Formarea competențelor cheie prin utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Tehnologiile educaționale moderne ca mijloc de dezvoltare a competențelor generale și profesionale ale elevilor
Irina Cheredanova
Tehnologii orientate pe competențe pentru dezvoltarea profesională a profesorilor
Orientat pe competențe
tehnologii pentru dezvoltarea profesională a profesorilor.
Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității muncii educaționale în grădinițe sugerează că profesor trebuie sa aiba necesarul tehnologii pedagogice.
A forma competența profesională a profesorilor Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc următoarele tipuri cele mai eficiente de educație tehnologii:
1. Salvarea sănătății tehnologii.
Scopul de a salva sănătatea tehnologii este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, aptitudinile și obiceiurile necesare unui stil de viață sănătos.
Salvator de sănătate tehnologii educaționale include toate aspectele impactului profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
Sarcini:
1. Stăpânirea unui set de forme și metode simple de comportament care contribuie la păstrarea și întărirea sănătății.
2. Creșterea rezervelor de sănătate.
Forme de organizare:
1. Gimnastica cu degetele
2. Gimnastica pentru ochi
3. Respiratorii
4. Articulatorii
5. Antrenament muzical și de respirație
6. Pauze dinamice
7. Relaxare
8. Terapie prin artă, terapia cu basm
9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică
10. Terapia prin culoare, terapia cu sunet, terapia cu nisip.
Khabarova T.V. « Tehnologii educaționaleîn învățământul preșcolar"– M., 2004.
2. Tehnologii activitati ale proiectului.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Ţintă: Dezvoltareși îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Sarcini:
1. Dezvoltareși îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale
2. crearea unui spațiu educațional unitar,
Proiectul vă permite să integrați informații din diferite domenii de cunoaștere pentru a rezolva o problemă și a o aplica în practică. Forme organizatii:
1. Lucrați în grupuri, perechi
2. Conversații, discuții
3. Activ social tehnici: metoda interactiunii, metoda experimentarii, metoda comparatiei, observatia
Evdokimova E. S. « Tehnologie proiectare la instituția de învățământ preșcolar”. -: Centrul comercial Sphere, 2006
L. S. Kiseleva, T. A. Danilova „Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare”-M.: ARKTI, 2005
Novikov, A. M. „Educativ proiect: metodologie activități educaționale" - M.: Egves, 2004.
3. Tehnologii activitati de cercetare.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Scopul activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari cheia de bază competențe
Sarcină:
Pentru a forma la preșcolari cheia de bază competențe, capacitate de cercetare tip de gândire.
Forme de organizare:
conversații euristice;
Ridicarea și rezolvarea problemelor problematice;
Observații;
Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
- inregistrarea rezultatelor: observatii, experiente, experimente, activitati de lucru;
- "imersiune"în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
Utilizarea cuvintelor artistice;
Jocuri didactice, jocuri educative și creative situații în curs de dezvoltare;
Misiuni de muncă, acțiuni.
Kulikovskaya, I. E. „Experimentarea copiilor”. Vârsta preșcolară senior, manual, – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.
4. Informare și comunicare tehnologii.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Ţintă:
1. Deveniți un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologii, un mentor în alegere programe de calculator;
2. Să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale, să crească.
3. Dezvoltați abilități de proprietate calculator, utilizarea informației și a comunicării tehnologiiîn munca de zi cu zi, capacitatea de a utiliza capacitățile Internetului.
Informatizarea ipostazei societății profesori- preșcolari sarcini:
Pentru a ține pasul cu vremurile,
Deveniți un ghid pentru copilul dvs. în lumea noutății tehnologii,
Un mentor în alegere programe de calculator,
Pentru a sta la baza culturii informaționale a personalității sale,
Promova nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.
Forme de organizare:
Selecția de materiale ilustrative pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupurilor și birourilor (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenarii pentru vacanțe și alte evenimente.
Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altora profesori din Rusia și din străinătate.
Intocmirea documentatiei si rapoartelor de grup.
Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru creșterea eficienței activităților educaționale cu copiii și competență pedagogică de la părinți în timpul întâlnirilor părinți-profesori.
Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., „Informare și comunicare tehnologiiîn învăţământul preşcolar” – M. Ed. Mozaic-Sinteză, 2011
5. Orientat spre personalitate tehnologii.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Ţintă: asigurarea unor condiţii confortabile în familie şi instituție preșcolară, fără conflicte și conditii sigure a ei dezvoltare, implementarea existente potenţiale naturale.
Crearea condițiilor pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spatiu de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate și să se realizeze pe sine cel mai deplin.
În cadrul orientate spre personalitate tehnologii direcții independente iasă în evidență:
Uman-personal tehnologii, care se disting prin esența lor umanistă și focalizarea psihologică și terapeutică pe acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
tehnologie cooperarea pune în aplicare principiul democratizării învățământului preșcolar, al egalității în relații profesor cu copilul, parteneriat într-un sistem de relații "Adult - Copil".
Sarcini:
1. Orientarea umanistă a conținutului activităților de învățământ preșcolar
2. Oferirea de condiții confortabile, fără conflicte și sigure dezvoltarea personalității copilului, realizarea potenţialelor ei naturale, abordarea individuală a elevilor.
Profesor iar copiii creează condiții mediu de dezvoltare, produc manuale, jucării și cadouri de sărbători. Colaborați la o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, sărbători, divertisment) .
Forme de organizare:
1. Jocuri, activități sportive, activități recreative
2. Exerciții, observații, activități experimentale
3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, schite
Khabarova, T.V. « Tehnologii educaționaleîn învățământul preșcolar"– M., 2004.
6. Portofoliu de tehnologii.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Sarcini:
1. Luați în considerare rezultatele obținute profesor in diverse activitati
2. Este o formă alternativă de evaluare profesionalism si performanta profesor
Forme de organizare:
Atestare (reflectă realizările profesor, instituție de învățământ preșcolar pentru perioada de intercertificare);
Cumulativ (conțin informații despre rezultatele activităților profesor, preșcolar);
Tematică (reflectează experiența activității profesor, o echipă pe o anumită temă).
Belaya K. Yu. -M.: Perspectiva UC, 2011.
7. Jocuri sociale tehnologii.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga și caracter comun. Include secvenţial:
Jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
Grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
Grupe de jocuri în cadrul cărora preșcolarii se dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
Grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
Joc de compilare tehnologii din jocurile şi elementele individuale este preocuparea fiecărui educator.
Sarcini:
1. Dezvoltarea interacțiunii"copil-copil", „copil-părinte”, "copil-adult" pentru a asigura bunăstarea psihică.
2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest
3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă
4. Rezolvarea problemelor "social"întărire
5. Dezvoltare abilități de comunicare interpersonală completă, permițând copilului să se înțeleagă pe sine.
Forme de organizare:
1. Activități colective, lucru în grupuri mici pe GCD, training-uri privind abilitățile de negociere
2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol
3. Terapia din basm
4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de stima de sine
5. Antrenamente, autoprezentări
Belaya K. Yu. „Portofoliul participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar”-M.: Perspectiva UC, 2011.
8. Caz- tehnologii.
Scop, obiective Aplicare Manual metodologic
"Caz - tehnologie» - este interactiv tehnologie pentru formare de scurtă durată bazată pe situații reale sau fictive, care vizează în principal dezvoltarea de noi calități și abilități.
Scopul imediat al metodei este prin eforturile comune ale unui grup de studenți de a analiza situația (cazul care apare într-o anumită stare de fapt) și de a dezvolta o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse.
Sarcini:
A cunoaște o problemă reală sau simulată și a-ți prezenta punctul de vedere asupra soluției acesteia;
Au un impact mare asupra senzoriale, mentale și a vorbirii Dezvoltarea copilului;
Formează abilitățile de comunicare ale copiilor.
Acest tehnologie combină această realitate complexă și sarcina educațională. Oferă intelectuală și morală dezvoltare.
Formare în gândirea colectivă și munca practică, dezvoltarea abilităților de interacțiune socială și comunicare, abilități individuale și comune de luare a deciziilor.
Forme de organizare:
Cand caz- tehnologii Nu sunt date răspunsuri specifice; trebuie să le găsiți singur. Acest lucru vă permite, pe baza propriei experiențe, să formulați concluzii, să aplicați cunoștințele dobândite în practică și să oferiți propria viziune asupra problemei. În acest caz, problema este prezentată într-o formă implicită, ascunsă și, de regulă, nu are o soluție clară.
În unele cazuri, este necesar să se găsească nu numai soluții, ci și să se formuleze problema, deoarece formularea acesteia nu este prezentată în mod explicit.
Aceasta este o metodă de analiză activă problemă-situațională, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor situații-problema specifice (cazuri).
Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. „Metode interactive în organizație consiliile pedagogice din instituţiile de învăţământ preşcolar" - CU - Pb: „COPILĂRIE – PRESĂ”, 2008.
Prin urmare: Abordare tehnologică, adică nou tehnologii educaționale garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.
Fiecare profesor - creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Creare tehnologii imposibil fără creativitate.
Tehnologii de învățare interactivă
ca tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea competențelor profesionale în rândul studenților.
Folomkina N.B.
profesor de studii sociale
Instituția de învățământ de stat „Balashovskoye” scoala medicala»
filiala Arkadak
Conţinut
Introducere………………………………………………………………………… 3-6
Capitolul 1. Învățarea interactivă stă la baza formării unei personalități creative……………………………………………………………………………………………..7- 11
1.1 Elaborarea problemei politicii educaționale în Federația Rusă în documente și literatură legislativă………………..7-8
1.2 Învățarea interactivă ca învățare prin dialog……………9-11
Capitolul 2.Tehnologiile pedagogice ca mijloc de îmbunătățire a calității educației. Din experiență de muncă………………………………………………………... 12-20
Concluzie………………………………………………………………...21-23
Referințe………………………………………………………………….24-25
Aplicații……………………………………………………………………………………. 26-30
Introducere.
Pregătirea specialiştilor calificaţi competitivi este o direcţie strategică a învăţământului profesional. Nivelul actual de dezvoltare a științei și practicii impune cerințe crescute absolvenților în ceea ce privește gradul de stăpânire a abilităților și abilităților practice, capacitatea de a naviga rapid în situații dificile.
Nevoile tot mai mari de azi depășesc procesele de maturitate socială și psihologică a oamenilor, capacitatea lor de a conduce dialog și auto-exprimare activă. În acest sens, natura și funcțiile învățământului profesional se schimbă astăzi: nu trebuie doar să transfere cunoștințe și să dezvolte abilități, ci și să pregătească viitorii specialiști pentru acțiuni independente, să-i învețe să-și asume responsabilitatea pentru ei înșiși și pentru acțiunile lor.
Modernizarea învățământului rus vizează nu numai modificarea conținutului materiilor studiate, ci și schimbarea abordărilor asupra metodelor de predare, intensificarea activităților elevilor în timpul orelor, apropierea subiectelor studiate de viața reală și căutarea modalităților de rezolva cele mai presante probleme sociale.
Prin urmare, în predare este important ca elevul să nu fie un obiect pasiv de influență, ci să poată găsi în mod independent informatie necesara, faceți schimb de opinii pe o anumită temă cu colegii dvs., participați la discuții, găsiți argumente, îndepliniți o varietate de roluri.
O instituție de învățământ își stabilește ca sarcină principală crearea condițiilor pentru formarea personalității elevului, capabilă de auto-dezvoltare, autoeducare, interacțiune și cooperare, o personalitate creativă și activă. Necesitatea dezvoltării culturii generale a elevilor este dictată de viața însăși, în special de ordinea socială pe care societatea modernă o pune pe pregătirea educațională generală a copiilor. Această ordine este de a forma o personalitate creativă activă social, proactivă, dezvoltând înclinațiile naturale, înclinațiile și individualitatea fiecărui elev. Prin urmare, este necesar să se identifice cele mai optime forme de predare, metode și tehnici utilizate în lecții pentru extinderea orizontului școlarilor și a culturii lor generale pe baza unei abordări individuale și diferențiate a elevilor.
Pentru a rezolva aceste probleme, este recomandabil să folosiți metode interactive de învățare în predare.
Dar o teorie independentă a învățării interactive, ca atare, nu există. În practica didactică, dezvoltarea sa nu s-a răspândit, atât în motive obiective dezvoltare și din cauza lipsei unor tehnici tehnologice și metode eficiente de implementare practică.
Învățarea interactivă a ajuns să fie văzută ca un obiectiv care trebuie urmărit în dezvoltarea tehnologiilor și conceptelor de învățare. Situația s-a schimbat mult de la utilizarea formelor de învățare interactivă, mai ales datorită răspândirii formelor de joc de învăţare interactivă.
Astăzi, în procesul de dezvoltare și diseminare a formelor de învățare interactivă au apărut grave neajunsuri: slaba dezvoltare a fundamentelor teoretice de utilizare a formelor și metodelor de învățare interactivă; suport metodologic insuficient pentru utilizarea învățării interactive; absenta utilizare integrată diverse forme, mijloace și metode de învățare interactivă în combinație organică cu cele tradiționale; incluziunea slabă a profesorilor, învățarea interactivă rămâne o zonă de excelență pentru ei experiență de predat. Ca rezultat, crearea bazelor învățării interactive este o necesitate obiectivă a zilelor noastre.
Dar introducerea unor forme de învățare interactivă în practica instituțiilor de învățământ are loc spontan. În practica pedagogică, tehnologia informației predomină în continuare, în timp ce nevoile obiective ale societății fac urgentă problema introducerii pe scară largă a tehnologiilor de dezvoltare și orientate spre personalitate.
Astfel, există o contradicție: pe de o parte, necesitatea unei instituții de învățământ de a utiliza forme interactive de predare a studenților, pe de altă parte, lipsa justificării teoretice a tehnologiei de utilizare a formelor interactive de învățare într-o instituție de învățământ.
Toate cele de mai sus determină necesitatea formării unei poziții de viață activă a viitorilor specialiști, care, la rândul său, ar trebui să fie formată prin forme interactive de pregătire.
Prin urmare aceastasubiectul este relevant. Și acest lucru se datorează semnificației pedagogice a metodelor de predare interactive, nevoii de a le studia cuprinzător și de a le aplica în clasă.
Problema de cercetare este de a elimina contradicția dintre nevoia de învățare interactivă și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în educație.
Obiectul de studiu: procesul de învățare a elevilor.
Subiect de studiu - condiţii pedagogice pentru utilizarea eficientă a formelor interactive de învăţare.
Ţintă: justificarea teoretică, dezvoltarea și testarea interactivității într-o abordare sistematică a învățării;
utilizarea tehnologiilor interactive care vizează dezvoltarea competențelor profesionale în studiul disciplinelor sociale.
Ipoteză: dacă procesul de învățare este interactiv, acest lucru ajută la creșterea eficienței și calității învățării,astfel încât cunoștințele teoretice în procesul de învățare interactivă să devină semnificative, elevul se dezvoltă atât ca specialist, cât și ca membru al societății.
Idee pedagogică principală: metodele interactive sunt un mijloc de activare a mecanismelor interne de autoreglare a dezvoltării personalității; contribuie la formarea abilităților de independență, creativitate și comunicare.
Sarcina principală:
Pentru a actualiza importanța metodei interactive pentru îndeplinirea ordinii societății, pentru a pregăti o persoană capabilă de gândire independentă și de a lua decizii.
Perspectivă de dezvoltare a temei: îmbunătățirea calității cunoștințelor, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea motivaţiei de a studia.
Dobândirea de cunoștințe trebuie să fie rezultatul activităților elevului,facilitat de tehnologiile moderne interactive.Schimbările fundamentale din societatea noastră au creat condiții prealabile reale pentru actualizarea întregului sistem de învățământ. Profesorul devine organizatorul, liderul și participantul la procesul educațional, structurat ca un dialog între elev și realitatea cognoscibilă.
Succesul lecției depinde în mare măsură de capacitatea elevilor de a lucra independent. Acest lucru este important, deoarece elevii vor trebui să dobândească singuri cunoștințe de-a lungul vieții. Elevul nu trebuie doar să fie plin de cunoștințe, ci trebuie să le poată folosi.
Capitolul 1.
1.1
Dezvoltarea educației ar trebui să devină o platformă pe care să se sprijine prosperitatea economică, politică și socio-culturală a țării. Astăzi, dezvoltarea statului nostru necesită actualizarea constantă a cunoștințelor, atragerea de noi tehnologii și proiecte inovatoare. Numai pe baza unui nivel de educație înalt putem realiza o restructurare structurală a economiei, modernizarea producției, creând condiții pentru dezvoltarea dinamică a statului nostru, i.e. răspunde în mod adecvat provocărilor globalizării.
Dezvoltarea educației moderne ar trebui să vizeze obținerea unui specialist înalt calificat. Competența sa este determinată de prezența cunoștințelor și experienței necesare unei activități eficiente într-un anumit domeniu, precum și de un set de competențe, adică de capacitatea personală a unui specialist de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale.
Educația profesională este o componentă importantă a autodeterminarii vieții elevilor. Abordarea bazată pe competențe este următorul pas proces natural menținerea educației profesionale în conformitate cu cerințele unei lumi în schimbare.
Competențele sunt criteriile de bază pentru pregătirea unui absolvent modern al organizațiilor de învățământ profesional.
În Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada de până în 2020, se observă că o condiție necesară pentru formarea unei economii inovatoare este modernizarea sistemului de învățământ, care stă la baza creșterii economice dinamice și dezvoltării sociale a societății, factor de bunăstare a cetăţenii şi securitatea ţării.
Concurența dintre diferitele sisteme de învățământ a devenit un element cheie al concurenței globale, necesitând actualizarea constantă a tehnologiilor, dezvoltarea accelerată a inovațiilor și adaptarea rapidă la nevoile și cerințele unei lumi în schimbare dinamică. În același timp, oportunitatea de a obține o educație de calitate continuă să fie una dintre cele mai importante valorile vieții cetăţeni, un factor decisiv în justiţia socială şi stabilitatea politică.
Legea federală privind educația din Federația Rusă din 29 decembrie 2012 N 273-FZ consacră principiul umanizării procesului educațional. În contextul umanizării educației, formarea ar trebui să vizeze dezvoltarea unei personalități puternice, capabilă să trăiască și să lucreze într-o lume în continuă schimbare. Acest lucru necesită recunoașterea naturii creative a personalității fiecărui copil.
Educația unui copil ar trebui să vizeze: dezvoltarea personalității, talentelor și abilităților mentale și fizice ale copilului în cea mai mare măsură. Mijloacele de dezvoltare personală sunt activitatea cognitivă și mentală independentă, învățarea interactivă.
Teoria învățării interactive a atras atenția multor oameni de știință. Au fost interesați de problemele activității umane, de activarea activității sale educaționale și cognitive: B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, D. Dewey, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, J.J. Rousseau, A.A .Verbitsky, A.M.Matyushkin, P.I;P.forme și metode eficiente de predare: Y.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky și alții.
Problema învăţării interactive a fost dezvoltată de: R. Merton, J. Mead, J. Moreno ş.a.
Cercetare și dezvoltare jocuri de afaceri, ca forme de învățare interactivă, au fost realizate de specialiști precum N.P. Anikeeva, A.A. Verbitsky, I.P. Ivanov, V.Ya. Platov, V.N. Rybalsky, A.M. Smolkin și alții. Un rol major în răspândirea formelor de învățare interactivă l-au jucat nu numai dezvoltările teoretice ale acestor autori, ci și activitățile lor practice în promovarea formelor de joc ca bază a învățării interactive.
“Spune-mi, am uitat.
Arată-mi, îmi amintesc.
Lasă-mă să fac asta
și va fi al meu pentru totdeauna.”
proverb chinezesc.
1.2.
Educația profesională modernă ar trebui să se concentreze nu pe transferul de cunoștințe gata făcute, ci pe învățarea de a găsi aceste cunoștințe și de a le aplica în situații apropiate de condițiile profesionale. În acest caz crește rolul metodelor de organizare a educației profesionale care îi ajută pe elevi să atingă un nivel de competență profesională.
Pentru dezvoltarea competențelor profesionale este necesară utilizarea unor astfel de tehnologii de predare care necesită independență a elevului și schimbă natura interacțiunii dintre profesor și elevi, unde elevul devine nu atât un obiect de învățare, cât un subiect al acestui proces. Implementarea abordării bazate pe competențe ar trebui să includă utilizarea pe scară largă a formelor interactive de conducere a cursurilor în procesul de învățământ în scopul formării și dezvoltării abilităților profesionale ale elevilor. (Anexa nr. 1)
Învățarea interactivă păstrează scopul final și conținutul principal al procesului educațional, dar schimbă formele de la difuzare la dialog, adică pe baza înțelegerii și interacțiunii reciproce.
Interactivitate înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de dialog. Prin urmare, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog.
În timpul învățării prin dialog, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza unei analize a circumstanțelor și a informațiilor relevante, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții și să comunice cu alte persoane. În acest scop, munca individuală, în pereche și în grup este organizată în lecții, se folosesc proiecte de cercetare,jocuri de rol, se simulează situații de viață, se lucrează cu documente și diverse surse de informare și se folosește munca creativă.
Atunci când se folosește o strategie interactivă, rolul profesorului se schimbă dramatic - încetează să fie central, el doar reglementează procesul educațional și este implicat în organizarea generală a acestuia, determină direcția generală, controlează timpul și ordinea de implementare a activității planificate. planifică, oferă sfaturi, explică termeni complexi și ajută în cazul unor probleme grave.dificultăți.
Profesorul trebuie să demonstreze copiilor încrederea sa deplină în ei, să-i ajute pe elevi să formuleze și să clarifice scopuri și obiective.
Învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu propriile experiențe și cu cele ale prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive apelează la experiențele proprii ale cursantului. Aici este potrivit să citez un proverb chinezesc: „Spune-mi, am uitat. Arată-mi, îmi amintesc. Lasă-mă să fac asta și va fi al meu pentru totdeauna.”
În timpul lecției interactive, elevii învață să formuleze opinie proprie, exprimați corect gândurile, construiți dovezi ale punctului dvs. de vedere, conduceți o discuție, ascultați o altă persoană, respectați opiniile alternative.
Elevii devin participanți deplini la schimbul de informații; experiența lor nu este mai puțin importantă decât experiența profesorului, ceea ce încurajează căutarea independentă. Introducerea tehnologiilor interactive este unul dintre factorii de intensificare a procesului de învățare, deoarece învățarea interactivă vă permite să atingeți cu succes obiectivul de intensificare a activității educaționale și cognitive, asigurând înțelegerea și înțelegerea profundă a materialului educațional, individualizarea interacțiunii pedagogice, asigurarea constantă a două- mod de comunicare în procesul educațional
Modelul interactiv urmărește organizarea unor condiții confortabile de învățare, în care toți elevii interacționează activ între ei, în care elevul își simte succesul, valoarea intelectuală.
Antrenament interactiv- Aceasta este o învățare cufundată în comunicare.
Un grup de învățare interactiv ar trebui să îndeplinească două funcții principale:
Rezolvarea sarcinilor atribuite;
Oferiți sprijin membrilor echipei în timp ce lucrează împreună.
Este important ca întreaga clasă să fie implicată în lecție și să nu existe observatori din afară. Trebuie luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Rolul liderului, în acest caz, este absent și niciun membru al grupului nu domină. Există o schimbare constantă a rolurilor în timpul executării sarcinilor și fiecare participant poate stăpâni multe funcții. De la comunicarea intragrup, discuția trece la comunicarea intergrup. Fiecare grupă prezintă rezultatul activităților sale; se discută soluțiile și se selectează cele mai bune.
Așadar, învățarea interactivă este învățarea construită pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului, adică învățarea cufundată în comunicare. Este cel mai în concordanță cu abordarea orientată către elev, deoarece implică învățarea în colaborare, atunci când atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți egali ai procesului de învățământ (Anexa nr. 2).
„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață el va imita întotdeauna,
copie" L.N. Tolstoi
capitolul 2
Este necesar să se creeze astfel de condiții de învățare încât elevul să se străduiască să obțină noi rezultate ale muncii sale și, ulterior, să le aplice cu succes în activități practice. Astăzi, studenților li se va cere să aibă cunoștințe nu numai în specialitatea aleasă, ci și în domeniul tehnologiilor moderne.
În munca mea folosesc următoarele tehnologii pedagogice moderne.
Tehnologia de învățare bazată pe probleme. Metodele de predare interactive se bazează pe învățarea bazată pe probleme. Învățarea bazată pe probleme este un sistem de situații problematice, în cursul cărora elevul stăpânește conținutul materiei. Pentru a crea o astfel de situație, puteți folosi fapte care par paradoxale.
Deci, de exemplu, când studiez legile de bază ale filosofiei, folosesc poezia pentru a pune o întrebare problematică. Se știe că cele mai bune rezultate se obțin la intersecția diferitelor discipline. Elevii își exprimă atitudinea față de procesul de dezvoltare dialectică într-o spirală, răspunzând la întrebarea: „Care este esența negației dialectice?”
Boabele explodează în pământ,
De parcă m-aș distruge,
Și se repetă în tulpină,
Parcă s-ar înmulți.
Dar se repetă?
Fără a te schimba în schimbare veșnică,
Sau boabele se schimbă
În ciclul renașterilor?
Lasă viața din trecut cereale
Nu mort și nu uitat, -
Lui, care a înflorit, i se dă
O altă orbită mai înaltă.
Știu: lumea în cele din urmă
S-ar estompa dacă aceste boabe
Nici tații nu s-au schimbat
Copiii doar au repetat.
David Kugultinov „Grain și spațiu”
Când studiez subiectul „Filosofie și medicină: probleme generale și valori” la disciplina „Fundamentele filosofiei”, folosesc poemul lui Tanzili Zumakulova „Iată o femeie care este foarte tristă” pentru a pune o întrebare problematică. Elevii își exprimă atitudinea față de problema etică a medicinei, problema avortului, problema responsabilității pentru o persoană, răspunzând la întrebarea: „Ce idee este conținută în această poezie?”
Iată o femeie care este foarte tristă.
Îi apăsă obrazul tandru
la blana pufoasă a unui cățeluș mic,
dar privirea ei este amară și preocupată.
Acum trei zile - și din vina ei,
mai precis, după bunul plac – a fost întrerupt
calea vieții este mică în somnul pântecului
cel care i-ar fi cel mai devotat,
care ar putea să-i spună mama...
Poate că nu exista altă cale,
și din motive întemeiate atât de aspru
în ea acest cuvânt era comprimat într-o silabă jalnică.
Și de aceea este tristă acum
şi cu tot dorul meu de copil
dă afecțiune câinelui,
sperând că se va ierta mai târziu.
Sau poate părea că nu a fost ușor
iar povara este prea grea ca să o pot purta,
acea povara maternă este sfântă...
Există mai puțină responsabilitate pentru cățel.
Da, chiar nu este ușor în lumea asta
în luptele, în necazuri și în fericirea secolului
acea povara: a fi responsabil pentru o persoana!
Desigur, este mai simplu: pentru un cățel...
Când studiezi subiectul " imperiul rusîn secolul al XIX-lea” puteți folosi metoda POPS - formule, care caracterizează personalitatea lui AlexandruII. Se analizează cazul uciderii lui AlexandruII. Scopul este dezvoltarea abilităților de activitate de grup; fiecare elev trebuie să-și apere punctul de vedere în conformitate cu POPS - formula: P - poziție, O - justificare, P - exemplu, C - consecință. Se folosește o linie live - grupul este împărțit în diagonală, puteți trece de la o parte la alta dacă părerea dvs. s-a schimbat. Se decide întrebarea: execuție sau închisoare pe viață?” Trebuie date argumente pentru justificare.
Am predat o lecție - o călătorie pe tema „Cultura secolelor 20-21” la disciplina „Istorie”. Aceasta este o excursie istorică în cultura trecutului și prezentului folosind diverse tehnologii.
Obiectivele acestei lecții includ următoarele:
Să dezvolte abilitățile de comparare, comparare și identificarea punctelor comune;
Creați o stare de joc - o atitudine emoțională față de realitatea istorică;
Stăpânește abilități de comunicare și teatru;
Dezvoltați empatiaabilitățile elevilor;
Modelați o anumită situație din trecut sau prezent, realitatea istorică, „reînvie imagini” din epoci trecute.
Înainte de a explica noul material, elevilor li s-au adresat următoarele întrebări (afișate pe ecran):
Ce condiții istorice au influențat dezvoltarea culturii?
Ce este o subcultură pentru tineret? Cât de apropiată și de influentă crezi că este ea pentru tine?
Elevii au trebuit să răspundă la aceste întrebări la sfârșitul lecției.
Luând în considerare problema culturii de masă, a fost modelată următoarea situație: „Atitudinea noastră față de subcultura tineretului”. Elevii au pus în scenă un mic spectacol de teatru îmbrăcați în reprezentanți ai diferitelor subculturi ale tineretului.
Explicația a fost însoțită de prezentări.
Elevilor li s-au dat teme pentru acasă:
pe baza informațiilor din mass-media, a observațiilor cotidiene, pregătiți un mini-proiect: „My(noastre) propuneri pentru politica de tineret de statRusia."
În instituțiile de învățământ există tendința de a utiliza tot mai mult munca educațională și de cercetare cu studenții. Această muncă este cel mai important factor în îmbunătățirea pregătirii specialiștilor și ajută la rezolvarea problemelor de îmbinare a științei, educației și practicii.
În practica mea folosesc metodaproiecte care vă permit să rezolvați problema unui student prin performanță independentă
acţiuni cu prezentarea rezultatelor obţinute.
La studierea temei „Drepturile cetățenilor în domeniul protecției sănătății” la subiectul „Suport juridic activitate profesională» elevii au pregătit un proiect pe această temă„Confidențialitatea medicală este unul dintre aspectele importante ale vieții private a unei persoane.”
Subiectul studiului este dreptul cetățenilor de a păstra informații confidențiale despre faptul de a depune cerere îngrijire medicală, despre starea sănătății, diagnostic, adică confidențialitatea medicală.
Obiectul studiului îl constituie cadrul legislativ privind dreptul cetățenilor de a păstra informații secrete despre faptul de a solicita ajutor medical, starea lor de sănătate, diagnostic, adică confidențialitatea medicală.
Scopul acestei lucrări este de a determina semnificația conceptului de confidențialitate medicală în legislația modernă a Federației Ruse, de a analiza modalitățile de dezvoltare a legislației în rezolvarea problemei confidențialității medicale și a aspectelor etice ale confidențialității medicale, de a identifica specificul rezolvării problemelor de protecție a informațiilor care constituie confidențialitate medicală.
Probleme. Aspectul moral și etic al relației: medic – pacient.
A fost elaborat un plan de lucru pentru proiect:
Selectarea și analiza surselor de informații;
Conducerea conversațiilor cu elevii pe tema: „Confidențialitatea medicală”;
Ancheta sociologică în rândul studenților;
Ancheta sociologică în rândul lucrătorilor din sănătate.
Rezumarea datelor obtinute si prezentarea proiectului finalizat.
Rezultatul așteptat al proiectului:
creşterea interesului elevilor pentru rezolvarea problemei securităţiiviata privata.
Pentru pregătirea acestui proiect a fost necesar să se înțeleagă în ce măsură confidențialitatea medicală este protejată legal, care este linia relației „medic-pacient”, dacă sunt respectate standardele etice și dacă confidențialitatea medicală este dezvăluită.În procesul de pregătire a proiectului au fost analizate sursele de reglementare și legale necesare și literatura specială. Dar, pe lângă aceste surse, au fost analizate și opere de artă.
Pentru analiză, am folosit povestea lui A. P. Cehov „Doliu”. În această poveste, „înainte de a accepta un pacient, doctorul strigă, bate cu picioarele, „sortând diavolii”, alungă pacienții. Cehov descrie rundele unui medic într-un spital rural: „Alteța Voastră! Unde sunt picioarele mele? Unde sunt mâinile? - Spune-ți adio brațelor și picioarelor tale... Degerat! Ei bine... de ce plângi? A trăit și, slavă Domnului! Presupun că ai trăit șaizeci de ani – asta îți va fi suficient! - Vai!.. Viteza ta, vai! Iartă-mă cu generozitate! Încă cinci-șase ani... - De ce?.. Doctorul flutură cu mâna și iese din cameră.”
Acest medic nu își îndeplinește datoria profesională de a păstra confidențialitatea medicală(„Spune la revedere de la brațe și picioare. Degerat!”). El oferă aceste informații fără să se gândească la starea pacientului. Secretul despre starea actuală de sănătate și viitor este încălcatpersoană, deoarece poate deveni handicapată. Doctorul tratează pacientul nepoliticos, aici nu se vorbește de deontologie. („Presupun că am trăit șaizeci de ani – va fi suficient pentru tine!”)
Povestea lui Cehov „The Fit”: „Mikhail Sergeich, un doctor plinuț, blond, și-a întâlnit prietenii politicos, respectabil, rece și a zâmbit cu un singur obraz... A pus întrebări...Jumătate din întrebările pe care le pun de obicei medicii sârguincioși pot rămâne fără răspuns fără nicio prejudiciu sănătății, dar... de parcă Vasiliev nu ar fi răspuns măcar la o întrebare, atunci totul ar fi pierit.”
Informațiile primite de la pacient sunt valoroase pentru medic, deoarece pe baza acesteia medicul poate clarifica diagnosticul. Dar, în această situație, medicul îi întâmpină pe pacienți cu răceală, le pune o mulțime de întrebări, dar de fapt doar pretinde că acest lucru este important pentru el.
EleviIIIcurs a efectuat o anchetă sociologică în spital raionalîn rândul personalului medical și în rândul elevilor din școală. În ajunul sondajului, aceștia au purtat conversații cu studenții din anul zero, le-au vorbit despre confidențialitatea medicală, necesitatea de a proteja informațiile constituind confidențialitatea medicală.
ÎN « Fundamentele legislației privind protecția sănătății cetățenilor” precizează că informațiile despre faptul că un cetățean a solicitat îngrijiri medicale, starea sa de sănătate și diagnostic, alte informații obținute în timpul său. examen medicalși tratamentul constituie confidențialitate medicală, cu excepția cazurilor prevăzute de lege.
În urma unui sondaj efectuat de lucrătorii din domeniul sănătății, s-a constatat că aproximativ 60% dintre medici și 80% dintre asistente le spun colegilor, rudelor sau prietenilor despre diagnostic, despre căutarea ajutorului medical, despre prognosticul bolii anumitor pacienți și nu se gândesc. despre încălcarea dreptului cetățenilor la nedezvăluirea confidențialității medicale. în care,pacientul nici nu bănuiește că i-au fost încălcate drepturile. Nu există nicio răspundere. A fost doar o conversație privată.
După efectuarea unui sondaj în rândul elevilor, răspunsurile primite au fost rezumate și exprimate în diagrame. (Anexele nr. 3 - nr. 6)
S-au tras următoarele concluzii: educaţia şi formarea viitorului lucrătorii medicali ar trebui să aibă ca scop să-i învețe să păstreze secretele medicale din perioada studenției lor.
Interacțiunea studenților la medicină și a pacienților ar trebui să fie reglementată de obligația studentului de a nu dezvălui informații care constituie un secret medical.
Studiul a arătat că problema protejării informațiilor care constituie confidențialitate medicală există, este relevantă, iar protecția acestor informații este necesară.
Este necesar să se elaboreze o bază de date unică, de încredere, a tuturor pacienților în formă electronică și să se creeze recomandări pentru profesioniștii medicali și instituțiile implicate în protecția informațiilor confidențiale despre pacienți, inclusiv a informațiilor medicale.
Secretele medicale trebuie ridicate la același nivel cu secretele de stat și comerciale și trebuie să îi fie dedicat un act de reglementare separat, care să reglementeze toate aspectele legate de protecția acestui secret.
Pentru a rezuma, putem spune că păstrarea confidențialității medicale este una dintre cele conditii importante menţinerea încrederii pacientului în medic.
Prin urmare,este necesar să se dezvolte cultura juridică a lucrătorilor medicali, încă din absența sau foarte nivel scăzut duce adesea la consecințe ireparabile.
La studierea temei „Cultura spirituală a individului și a societății” la disciplina „Studii sociale”, elevii au pregătit un proiect pe această temă « Arătând milă prin prisma bogăției culturale a spațiului urban folosind exemplul orașului Arkadak».
Pentru a aborda acest subiect, au fost efectuate următoarele lucrări pregătitoare: a fost studiată literatura de specialitate pe această temă, a fost realizată o analiză a resurselor și materialelor de internet din ziarul regional „Selskaya Nov”. Un sondaj sociologic a fost realizat în rândul studenților. (Anexa nr. 7 - nr. 9)Au fost desfasurate urmatoarele activitati:mișcarea de voluntari „Ajută în ingrijire medicala pentru pacient”, când studenții la sfârșit de săptămână asistă personalul medical al spitalului în îngrijirea pacienților, s-au purtat conversații pe tema „Surorile Milei”, „Este nevoie de milă în vremea noastră?
Studiul a arătat că în orașul nostru s-au creat condiții pentru dezvoltarea valorilor culturale șimila nu este învechită.În Arkadak, ca și în toată Rusia, tradițiile de caritate, milă, asistență voluntară pentru cei aflați în nevoie sunt reînviate, iar tinerii participă activ la acest proces. Dar rezultate pozitive va fi atins numai dacă tinerii dezvoltă un simț al milei, o dorință de a-și ajuta vecinii și crește nivelul de cultură generală a locuitorilor din Arkadak.
Natura problematică și semnificația practică a proiectului. S-au cauzat pagube colosale spațiului cultural al Rusiei. Pentru ca un oraș să existe ca spațiu sociocultural este necesar să se creeze constant condiții pentru dezvoltarea valorilor culturale.Omenirea a devenit mai crudă. Ceastfel de credință, iubire, conștiință și milă sunt uitate treptat.
Atragerea atenției asupra problemelor și nevoilor persoanelor în vârstă, insuflarea tinerilor și tinerilor a simțului milei, a dorinței de a-i ajuta pe ceilalți, atragerea adolescenților și tinerilor pentru a ajuta la rezolvarea problemei categoriilor social vulnerabile de cetățeni.
Obiectul de studiu: educația milei sub influența bogăției culturale a spațiului urban.
Rezultatele așteptate ale proiectului.
Pentru a interesa mai mulți elevi ai școlii:
în participarea la evenimente culturale și participarea la viața culturală a orașului;
în participarea activă la mișcarea de voluntariat.
Pe baza unei analize a materialelor din ziarul „Selskaya Nov” șiÎn urma anchetei sociologice, devine clar căcă viața culturală a orașului Arkadak este foarte diversă. Mila nu și-a pierdut încă relevanța. Și în orașul Arkadak are loc, datorită bogăției culturale a spațiului orașului nostru și sprijinului autorităților locale.
Tinerii ar trebui să participe activ la viața culturală a orașului și la rezolvarea problemelor categoriilor social vulnerabile de cetățeni.
Prin urmare, obiectivele noastre actuale sunt:sprijinul social și spiritual, educația și iluminarea locuitorilor din Arkadak; acordarea de asistență medicală, gospodărească, socială bolnavilor, vârstnicilor și vârstnicilor, singuratici, cetățenilor cu venituri mici, persoanelor cu dizabilități, pensionarilor la domiciliu și spital; îngrijirea spirituală pentru orfani și copiii lăsați din orice motiv fără îngrijirea părintească; atragerea atenției publice asupra diferitelor probleme și nevoi ale persoanelor în vârstă, insuflând tinerilor și tinerilor un sentiment de milă, dorința de a-i ajuta pe ceilalți și contribuind la îmbunătățirea nivelului de cultură generală a locuitorilor din Arkadak.
Concluzie.
Metodele de mai sus în desfășurarea orelor s-au justificat în sensul că au permis tuturor elevilor să se implice în discuția materialului, au însuflețit această discuție și s-au arătat mai ales bine atunci când discutau probleme problematice. Verificarea nivelului de cunoștințe obținut sub această formă a arătat că procentul de asimilare este mai mare decât după o lecție tradițională.
În aceste clase elevii vor învăța:
analizează și evaluează rezultatele și consecințele activităților (inacțiunea) din punct de vedere legal;
evaluează gradul de protecție a drepturilor și libertăților omului și civil, mecanismele de implementare a acestora;
navigați în situația economică, politică și culturală actuală din Rusia și din lume.
Ei vor putea aprecia rolul culturii în păstrarea și întărirea tradițiilor naționale și de stat, vor înțelege importanța socială și probleme etice legate de dezvoltarea și utilizarea progreselor medicale.
Consider că este indicat să folosiți în continuare aceste metode. Deși nu ar trebui să te limitezi la ele. În procesul educațional ar trebui folosite toate metodele care măresc eficiența învățării.
Principalul lucru este că utilizarea unei metode interactive ajută la îndeplinirea ordinii societății, la pregătirea unui individ capabil să gândească și să ia decizii în mod independent.
Posibilitățile educaționale ale formelor interactive de muncă sunt de asemenea semnificative. Ele contribuie la stabilirea de contacte emoționale între elevi, le atenuează încărcătura nervoasă, îi învață să lucreze în echipă, ajutându-i să experimenteze un sentiment de securitate, înțelegere reciprocă și propriul succes.
Sensul noii abordări educaționale este creativitatea liberă a profesorilor și elevilor care lucrează folosind noile tehnologii
Instruire.
Din punct de vedere al abordării competențelor, utilizarea tehnologiilor interactive permite elevilor să se dezvoltecompetente cheie:
capacitatea de a-și asuma responsabilitatea atunci când luăm decizii,
toleranță, capacitatea de a trăi cu oameni din alte culturi.
Includerea studenților în activități interactive le permite să transforme cunoștințele teoretice în experiență profesională și creează condiții pentru autodezvoltarea personală, îi ajută pe elevi să se autodetermina și să se autorealizeze. Ca urmare, se formează competențe generale și profesionale ale absolvenților instituțiilor de învățământ secundar profesional, asigurând competitivitatea și cererea pe piața muncii.
Tehnologiile interactive fac posibilă interpretarea diferitelor roluri profesionale și personale și stăpânirea acestora, creând un viitor model de interacțiune umană într-o situație de producție.
Crearea propriului sistem de lucru este un lucru interesant pentru un profesor. Cel mai valoros lucru din acest sistem sunt studenții, care trebuie învățați să facă alegeri conștiente, să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor și să contribuie la dezvoltarea unei personalități active și tolerante. Acest lucru este important astăzi, când sistemul modern de învățământ, axat pe dezvoltarea pregătirii și capacității unei persoane de a acționa și de a comunica, presupune crearea condițiilor în care elevul să-și arate poziția, individualitatea.
Pentru mine, este important: implementarea unei abordări bazate pe competențe a formării, ceea ce înseamnă formarea cunoștințelor și experienței elevilor într-un anumit domeniu.
Învățarea este eficientă atunci când elevii au posibilitatea de a-și analiza activitățile și de a-și realiza propriul potențial.
Acest lucru este posibil dacă sunt folosite forme interactive de învățare, bazate pe dialog, cooperare și colaborare a tuturor disciplinelor de învățare.
Metodele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă între elevi nu numai cu profesorul, ci și între ei. Adresa participanților experiență socială– proprii și alți oameni, în timp ce trebuie să comunice între ei, să rezolve împreună sarcinile atribuite, să depășească conflictele, să găsească un teren comun și să facă compromisuri.
Utilizarea formelor interactive de învățare în propria practică m-a convins că aceste forme influențează într-adevăr formarea unei poziții active a elevilor în activitățile educaționale și extracurriculare, au un mare potențial de dezvoltare și au un impact pozitiv asupra calității cunoștințelor.
În procesul de lucru asupra temei s-au făcut următoarele concluzii:
în pedagogie, în prezent se acordă multă atenție formelor interactive de predare;
formele interactive de învățare ajută la creșterea motivației și interesului față de materiile studiate, stimulează activitatea și independența elevilor;
Atunci când folosesc forme interactive de învățare, elevii nu sunt obiecte de învățare în lecție, ci subiecte de activitate cu drepturi depline; li se oferă posibilitatea de a încerca o situație practică din propria experiență, care conectează lecția cu viața și oferă studenților posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în practică.
În orice lecție, elevii ar trebui să vadă rezultatele activităților lor și să învețe să le evalueze. Este important să le oferiți posibilitatea de a acționa nu după un șablon, ci să-și arate creativitatea și calitățile personale. Aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat dacă utilizați metode de predare interactive.
Bibliografie
1. Boldyreva L. V. Sistemul muncii de cercetare științifică a studenților // Specialist. - 2011. - Nr. 10. - P. 21-22.
2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. şi altele.Tehnologii educaţionale moderne: manual. indemnizație / Ed. N.V. Bordovskaya. – M.: KnoRus, 2011. – 432 p.
3. Vinogradova, A. M. Rolul activităților educaționale și de cercetare independente în dezvoltarea profesională a studenților facultăților de medicină // Învățământul secundar profesional. - 2010. - Nr 5. - P. 17-19.
4.Emelina M.V. Antrenament interactiv în sistem munca metodologica scoli. [Resursă electronică] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Zumakulova T. M. Favorite. - M.: Fictiune, 1983.-368p.
6.Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente. Manual educațional și metodologic. - M.: APKiPPRO, 2003.-101 p.
7. Kolesnikova I. A. Design pedagogic: Un manual pentru educatie inalta. instituții / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. IN ABSENTA. Kolesnikova.- M: IC „Academia”, 2005. - 288 p.
8. Komensky Ya.A. Didactică mare//Lucrări pedagogice alese. - M.: Uchpediz, 1939.
9. Convenția cu privire la drepturile copilului [resursă electronică]http://
10. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 (aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 N1662-r) [Resursă electronică]http://
11. Kugultinov D. N. Forbs. - M.: Sovremennik, 1975.- 367 p.
12. Myasoed, T. A. Tehnologii de predare interactive: Special. seminar pentru profesori / T. A. Myasoed. – M.: IC „Academia”, 2004. – 75 p.
13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. Tehnologii moderne pentru formarea competențelor profesionale de bază în rândul studenților Universității Medicale de Stat Kuban [Resursă electronică]http: movn. ru›… formirovaniya… competente- u- elevi
14.Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea, intensificarea și managementul eficient al programelor educaționale. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. 288 p.
15. Suvorova N. Învățare interactivă: abordări noi // Profesor. – 2000. – Nr. 1. – pp. 25-27.
16.Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (modificată la 13 iulie 2015) [Resursă electronică]
17. Standardul educațional de stat federal al învățământului secundar profesional în specialitatea 34.02. 01 Nursing [Resursă electronică]
18. Khutorskoy, A. V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate // Educația publică. - 2003. - Nr 2. - P. 55-61.
19. Cehov A.P. Colectie op. în opt volume, volumul 2, M.: Pravda, 1970, - p. 156-157
20. Cehov A.P. Colectie op. în opt volume, volumul 3, M.: Pravda, 1970, p. 200-201
Anexa nr. 1
Formarea competențelor profesionale
Proces de invatare
Independent
Loc de munca
elevi
Interactiv
tehnologii
Instruire
Tehnologii
Profesional
competențe
Anexa nr. 2
Anexa nr. 3
Anexa nr. 4
Anexa nr. 5
Anexa nr. 6
Anexa nr. 7
Anexa nr. 8
Anexa nr. 9
Eseu
Tehnologii inovatoare în procesul educațional și impactul acestora asupra formării competențelor de bază
Recent, în țara noastră a avut loc o reformă a sistemului de învățământ școlar. Este necesar pentru că epoca se schimbă și este importantă actualizarea conținutului educației școlare. În sistemul de învățământ actualizat, una dintre sarcinile importante ale predării și creșterii la școală este educarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, dar acest lucru este imposibil fără îmbunătățirea vorbirii elevilor. ÎN conditii moderne Atunci când volumul de cunoștințe necesare unei persoane și unei societăți crește rapid, nu mai este posibil să se limiteze doar la stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe: este important să se dezvolte la elevi nevoia și capacitatea de a-și completa în mod constant cunoștințele, capacitatea de a naviga în fluxul rapid de informații științifice și politice. Una dintre condițiile decisive pentru această problemă este bună vorbire dezvoltată fiecare persoană din societate.
Deoarece acum vorbesc și scriu mult despre modernizarea sistemului de învățământ rus, remarcăm acest lucru ca un proces complex și cu mai multe fațete, a cărui eficacitate depinde de calitatea manualelor și de programele școlare și de succesul implementării lor. conținut în practica școlară.
Metodiștii și profesorii au susținut întotdeauna organizarea unui sistem de dezvoltare a vorbirii, pentru înțelegerea acestei lucrări ca parte a unui program educațional general.
La un moment dat, M. Rybnikova a susținut că a venit timpul să recunoaștem munca pe limbă ca fiind cea mai serioasă lucrare educațională.
Necesitatea unui sistem de lucru asupra vorbirii, crearea de situații psihologice în procesul educațional și o organizare special organizată, consecventă și intenționată a activității de vorbire a elevilor sunt vorbite și de psihologi de frunte - S. Rubinstein, L. Vygotsky, N. Zhinkin .
În etapa actuală, pentru îmbunătățirea și îmbogățirea vorbirii elevilor, este necesară introducerea de noi tehnologii pedagogice.
Este imposibil să nu observăm că recent a existat o tendință în școală de a reduce nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor, capacitatea de a formula în mod competent și clar gândurile, de a generaliza și de a trage concluzii. Astfel, apar contradicții între cerințele software, adică. aptitudini pentru a arăta cultura spirituală a unei persoane, bogăție vocabularȘi starea curenta nivelul muncii metodologice a profesorului asupra dezvoltării vorbirii elevilor. În acest sens, a apărut o problemă: ce tehnologii pedagogice moderne sunt cele mai eficiente în dezvoltarea vorbirii elevilor?
Pentru implementarea activității cognitive și creative a elevului în procesul educațional, se folosesc tehnologii educaționale moderne, care fac posibilă îmbunătățirea calității educației, utilizarea mai eficientă a timpului de studiu și reducerea ponderii activității reproductive a elevilor prin reducerea timpului. alocate pentru teme. Prezentat la scoala gamă largă educational tehnologii pedagogice, care sunt utilizate în procesul educațional.
Dezvoltarea este parte integrantă a oricărei activități umane. Acumulând experiență, îmbunătățirea modalităților și metodelor de acțiune, extinderea capacităților mentale, o persoană se dezvoltă în mod constant.
Același proces se aplică oricărei activități umane, inclusiv pedagogiei. În diferite etape ale dezvoltării sale, societatea a impus forței de muncă standarde și cerințe din ce în ce mai noi. Acest lucru a necesitat dezvoltarea sistemului de învățământ.
Unul dintre mijloacele unei astfel de dezvoltări sunt tehnologiile inovatoare, adică. Acestea sunt modalități și metode fundamental noi de interacțiune între profesori și elevi, asigurând obținerea efectivă a rezultatelor activităților didactice.
Problema tehnologiilor inovatoare a fost și continuă să fie tratată număr mare oameni de știință și profesori talentați. Printre ei V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doctor în științe pedagogice K.K. Colin, Doctor în Științe Pedagogice V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin și alții. Toți au avut o contribuție neprețuită la dezvoltarea proceselor de inovare în Rusia.
În ultima vreme s-a făcut cunoscut din ce în ce mai tare zona noua cunoaștere - inovație pedagogică, domeniu al științei care studiază procesele de dezvoltare școlară asociate cu creația noua practica educaţie. Ea joacă un rol important în pregătirea individului pentru schimbările care progresează rapid în societate, în pregătirea pentru un viitor incert prin dezvoltarea creativității și a diverselor forme de gândire.
Strategia predării inovatoare presupune managementul sistematic conștient al procesului educațional la școală.
Sistemul de învățământ rus modern pune sarcini destul de dificile pentru profesori și studenți. Ei trebuie să aibă abilități dezvoltate, capacitatea de a gestiona rapid informațiile și de a rezolva în mod creativ problemele emergente de producție și educațional-cognitive. Prin urmare, este important atât pentru profesor, cât și pentru elevi să găsească tehnologia optimă cu care să fie posibilă rezolvarea problemelor atribuite.
Ce este tehnologia educațională, de ce un profesor și elevii săi au nevoie de ea, cum să o creeze și să o facă să funcționeze eficient? Aceste întrebări sunt puse de orice profesor modern.
Conceptul de „tehnologie de predare” nu este general acceptat în pedagogia tradițională de astăzi. Pe de o parte, tehnologia educațională este un set de metode și mijloace de prelucrare, predare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale; pe de altă parte, este știința modului în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare folosind mijloace tehnice sau de informare. În tehnologia predării, conținutul, metodele și mijloacele de predare sunt interconectate și interdependente. Abilitatea pedagogică a profesorului este de a afișa conținutul solicitat, de a aplica metode și mijloace didactice optime în conformitate cu programul și obiectivele educaționale atribuite. Tehnologia educațională este o categorie de sistem, ale cărei componente structurale sunt:
Øobiectivele de învățare;
Ø mijloace de interacțiune pedagogică;
Ø organizarea procesului educațional;
Øelev, profesor;
Ø rezultat al activității.
Există multe definiții interesante ale esenței tehnologiilor educaționale - un termen care a devenit destul de popular în ultima perioadă.
Tehnologie - acesta este un set de metode și procese de producție dintr-o anumită ramură de producție, precum și o descriere științifică a metodelor de producție.
Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de planificare, organizare, aplicare, evaluare a întregului proces de învățare și asimilare a cunoștințelor, ținând cont de resursele umane, tehnologice și de interacțiunea dintre acestea pentru a obține cele mai eficiente rezultate.
B.T. Lihaciov notează că tehnologie educațională - un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină ansamblul social și aranjarea formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor de predare, mijloacelor educaționale; este trusa de instrumente a procesului pedagogic.
În literatura pedagogică și psihologică se regăsește adesea conceptul de „tehnologie”, care a venit la noi odată cu dezvoltarea tehnologiei informatice și introducerea noilor tehnologii informatice. O direcție specială a apărut în știința pedagogică - tehnologia pedagogică.
Astfel, conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi prezentat în trei proiecte: științific, procedural-descriptiv, procedural-eficient.
Conceptul de „tehnologie educațională” a devenit larg răspândit în țara noastră la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. secolul XX și a devenit utilizat pe scară largă în teoria și practica predării. Apelul la acest concept a fost dictat de necesitatea implementării principalei sarcini a inovației pedagogice - transferul unei școli funcționale la o școală în curs de dezvoltare.
De remarcat că în literatura pedagogică sunt prezentate mai multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice - V.G. Gulcevskoy, V.T. Fomenko, T.N. Shamova și T.M. Davydenko. În forma cea mai generalizată, toate tehnologiile cunoscute în știința și practica pedagogică au fost sistematizate de G.K. Selevko.
În literatura metodologică se disting următoarele tehnologii pedagogice:
v tehnologie pedagogică tradițională;
v tehnologii de jocuri;
v tehnologia învățării orientate spre personalitate;
v tehnologia educației pentru dezvoltare;
v tehnologie de învățare reciprocă colectivă;
v învăţare bazată pe probleme;
v formare pe bază integrată;
v tehnologii vitagenice;
v tehnologii etnoculturale;
v tehnologia „Dialogul culturilor”;
v tehnologii informatice (informatice);
v tehnologii de învățare programată;
v tehnologii de învățare modulare;
v tehnologii inovatoare.
Tehnologiile inovatoare includtehnologii de învățare interactivă, tehnologii de învățare bazate pe proiecte și tehnologii informatice. Tehnologii inovatoare de învățare care reflectă esența viitoarei forme de profesie calitate profesională specialist, sunt un fel de teren de testare în care studenții pot exersa competențe profesionale în condiții apropiate de cele reale.
După cum știți, timpul nu stă pe loc, iar astăzi este necesar să vorbim despre un model de abordare a învățării bazată pe competențe, care devine deosebit de relevant în contextul modernizării educației. Acest model didactic are propria sa cultură de design, propriul său aparat conceptual, incluzând:
competențe de bază;
experiența copilului;
capacitatea de a rezolva situații de viață;
situaţii psihologice şi pedagogice şi altele.
Să ne amintim definițiile conceptelor „competență” și „competență”.
„Competența” include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea. „Competența” este deținerea de către o persoană a competenței adecvate, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.”
Baza standardelor educaționale moderne ar trebui să fie formarea următoarelor competențe de bază omul modern:
1.Competența socială este capacitatea de a acționa în societate ținând cont de pozițiile altor persoane.
2.Competența comunicativă este capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles.
.Competența subiectului este capacitatea de a analiza și de a acționa din perspectiva domeniilor individuale ale culturii umane.
.Competența informațională este capacitatea de a stăpâni tehnologia informației și de a lucra cu toate tipurile de informații.
.Competența autonomă este capacitatea de auto-dezvoltare, autodeterminare, autoeducare și competitivitate.
.Competența matematică este capacitatea de a lucra cu numere și informații numerice.
.Competența productivă este capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, de a-ți crea propriul produs, de a lua decizii și de a fi responsabil pentru ele.
.Competența morală este dorința și capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.
Formarea competențelor de bază la elevi în procesul de învățământ se numește abordare bazată pe competențe. Specificul ei constă în faptul că nu „cunoașterea gata” propusă de cineva pentru asimilare se dobândește, ci „se urmăresc condițiile de proveniență a acestor cunoștințe.” Elevul însuși formează conceptele necesare rezolvării problemelor. Prin acest demers, activitățile educaționale, dobândind periodic un caracter de cercetare sau practic-transformator, devin ele însele subiect de asimilare.
În lumina adoptării unui nou standard educațional, se impun și noi cerințe asupra activităților profesionale ale unui profesor.
Concluzie
predarea tehnologiei pedagogice inovatoare
Problema eficienței predării școlarilor este actuală astăzi. În ultimul timp, am auzit din ce în ce mai des despre actualizarea sistemului de învățământ școlar și utilizarea noilor tehnologii pedagogice. Astăzi, profesorii se confruntă cu sarcini mai complexe decât înainte, impunând necesitatea revizuirii întregului arsenal de mijloace pedagogice pentru dezvoltarea personalității copilului, cu scopul de a-l introduce rapid în lumea bogată a vorbirii sub toate formele ei - citirea, vorbirea. , ascultare, scris. Metodiștii și profesorii în practică au remarcat că unul dintre mijloacele de organizare a activității de vorbire a elevilor la clasă sunt tehnologiile pedagogice inovatoare.
Se crede că elevii pot stăpâni competențele de bază dacă îndeplinesc o serie de cerințe pentru lecție:
1. Cerințe didactice:
1.Formarea clară a obiectivelor educaționale
2.Determinarea conținutului optim al lecției
.Predicția nivelului de stăpânire de către studenți a cunoștințelor științifice
.Alegerea celor mai multe metode raționale, tehnici, mijloace didactice, stimulare și control
.Implementarea tuturor principiilor didactice în lecție.
2. Cerințe psihologice:
1.Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare
2.Caracteristicile auto-organizarii profesorului
.Organizarea activității cognitive
.Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități
.Organizarea studenților
.Contabilitate caracteristici de vârstă
3. Cerințe pentru tehnica lecției:
1.Lecția trebuie să fie emoționantă
2.Subiectele și ritmul lecției ar trebui să fie optime
.Contact deplin între profesor și elevi.
.O atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă.
.Schimbarea activităților
.Asigurarea că fiecare elev învață în mod activ.
Dar nu trebuie să uităm că fiecare lecție are atât un scop de predare, cât și unul de dezvoltare. Orice profesor practicant în munca sa alege însuși care tehnologii moderne sunt eficiente în această etapă a educației.
Bibliografie
1.Andyukhov, B. Caz - tehnologie - un instrument pentru dezvoltarea competențelor / B. Andyukhova // Director de școală. - 2010. - Nr 4.-S. 61-65
2.Bely, V.I. Despre tendințele moderne în diseminarea metodelor de învățare bazată pe proiecte / V.I. Alb // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr 2.-S. 105-
.Brendina, N.V. Mijloace interactive pentru dezvoltarea gândirii /N.V. Brandina // Fizica. Editura de ziare acasă „Primul septembrie”. - 2010. - Nr 19.-S. 11-13
4.Voiteleva T.M. Teoria și metodologia predării limbii ruse. - M., 2006.
.Grigoriev, D.V. Tehnologia discuției probleme sociale-valoare / D.V. Grigoriev // Profesor de clasă. - 2010. - Nr 5.-S. 51-54
6.Dmitrieva, L.V. Învăţarea la distanţă: elaborarea normativelor şi suport metodologic/L.V. Dmitrieva // Şcoala deschisă. - 2008. - Nr 6.-S. 75-76
.Ibragimov, G. Noi oportunități de lecție: formare modulară / G. Ibragimov // Învățământul public. - 2008. - Nr 7.-S. 211-216
.Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale. - Sankt Petersburg, 2002
.Kukushin V.S. Teoria și metodele de predare.-Rostov n/D: Editura Phoenix, 2005. P. 262.
10.Lavlinsky S.P. Tehnologia educației literare. Abordarea comunicativ-activitate. Un manual pentru studenții la filologie. - M., 2003.
11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Lecție modernă. Partea 4. - Rostov n/d., 2007.
12.Masharova T.V. Teorii pedagogice, sisteme și tehnologii de predare. - Kirov, 1997.
13.Moreva N.A. Tehnologia modernă a activităților educaționale. - M., 2007. P. 59.
.Novikova, A.M. Metodologia activităților de joc / A.M. Novikova // Tehnologii școlare. - 2009. - Nr 6.-S. 77-89
.Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse. - M., 2006. P. 252.
.Rachevsky, E.L. tehnologii informaționale în educație: Școala viitorului / E.L. Rachevsky // Director de școală. - 2010. - Nr 1.-S. 55-58
17.Yagodko, L.I. Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme în școala elementară / L.I. Yagodko // Școala elementară plus înainte și după. - 2010. - Nr 1.-S. 36-38
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Articol de pedagogie pe tema: „Competența pedagogică în condițiile tehnologiilor educaționale moderne”
Minnekhanova Gulnaz Minnebaevna, profesor de limba și literatura tătară, MBOU „Școala secundară nr. 53”, Naberezhnye Chelny, Republica TatarstanSubiect: Competenţă pedagogică în condiţiile tehnologiilor educaţionale moderne
Descrierea muncii: Acest articol este util pentru profesorii și educatorii din școli, colegii și universități. Descrie modalități de dezvoltare a competenței pedagogice folosind tehnologiile educaționale moderne.
Ţintă: pentru a promova îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor din școli, colegii, școli și universități pentru a obține mai mult Calitate superioară educaţie în condiţiile tehnologiilor educaţionale moderne.
Sarcini:
- introducerea cadrelor didactice în conceptul de competență și promovarea asimilarii conceptelor de bază ale unei abordări competente în educație;
- promovează însuşirea de cunoştinţe în domeniul de competenţă;
- promovează dezvoltarea gândirii creative și a competenței.
Una dintre cele mai relevante în contextul implementării standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ rus este competențele pedagogice, printre care utilizarea tehnologiilor educaționale moderne câștigă o prioritate din ce în ce mai mare.
Un rol semnificativ în eficiența și eficacitatea ridicată a procesului de învățământ îl joacă competența pedagogică a profesorului. Este deosebit de important în contextul modernizării sistemului de învățământ, care în fiecare zi face mai multe progrese și impune noi cerințe personalității profesorului.
Formarea și dezvoltarea competențelor pedagogice este un proces complex, funcțional, social, care se realizează în cadrul unei sinteze de experiență cognitivă, subiect-practică și personală. Profesorul trebuie să fie o persoană versatilă, receptivă la inovațiile pedagogice și să se adapteze la noile condiții de predare a copiilor. Astăzi, competența pedagogică este indisolubil legată de tehnologiile educaționale moderne.
Competența în stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne este, în primul rând, stăpânirea TIC de către un profesor; ca exemplu de tehnologie educațională modernă, putem alege tehnologia de socializare, adică tehnologia proiectelor.
În orice etapă a lecției există o nevoie utilizare eficientăîn procesul de predare a metodelor de învățare activă, combinând tehnologiile educaționale tradiționale și moderne, ținând cont de vârstă, caracteristici individualeși capacitățile potențiale ale elevilor.
Acest lucru le permite profesorilor să abordeze următoarele sarcini de predare mai importante și mai dificile:
- optimizarea selectiei si prezentarii materialului studiat;
- introducerea de noi abordări conceptuale și metodologice și metode de predare (de exemplu, metoda de predare din Singapore);
- participarea activă a elevilor la procesul de învăţământ;
- optimizarea controlului cunoștințelor;
- formarea deprinderilor de muncă independentă;
- identificarea abilităţilor la un subiect dat.
În prezent, există și sunt încă în curs de dezvoltare un număr mare de opțiuni de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne în disciplinele didactice. De exemplu, tehnologiile informatice sunt folosite pentru a pregăti prezentări ale lecțiilor cu demonstrația lor ulterioară, atunci când elevilor li se oferă informații orale însoțite de text, grafică, animație și materiale ilustrative; să monitorizeze cunoștințele elevilor dobândite în procesul de studiere a unei discipline pe parcursul unui an, șase luni sau un trimestru; pentru pregătirea și demonstrarea finalei munca de proiectare(cel mai des în liceu): prezentări, rapoarte, rezumate, examene pe internet, examen unificat de stat; să participe la concursuri și alte tipuri de activități educaționale.
Astfel, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne permite profesorului să se organizeze diverse forme munca educațională și cognitivă în clasă, pentru a face munca independentă a elevilor activă și cu scop. În același timp, este important de reținut că în orice condiții, TIC și alte tehnologii educaționale nu pot și nu trebuie să înlocuiască profesorul, ci doar să îl completeze.
Deci, un profesor, pe lângă proprietățile sale caracteristice, trebuie să aibă anumite calități de personalitate, inclusiv în special:
- să se adapteze flexibil la situațiile de viață în schimbare, să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice cu pricepere în practică;
- să lucreze cu competență cu informații folosind tehnologii educaționale moderne.
În condițiile moderne ale activității pedagogice, autoeducația și creșterea profesională a profesorului este deosebit de importantă, prin dezvoltarea noilor tehnologii pedagogice, participarea activă la concursuri pedagogice, cursuri de master, forumuri și festivaluri, generalizarea și implementarea propriei experiențe pedagogice și prin resurse de internet. Luând în considerare aceste solicitări, au fost create un număr mare de portaluri educaționale, comunități profesionale și site-uri web pentru a ajuta profesorul modern: HEAD..info, Fount of knowledge, LITOBRAZ, „Methodists” și altele.
Desigur, formele de manifestare a competenței sunt destul de diverse, deoarece sunt asociate cu diferite sfere ale vieții unei persoane, cu caracteristicile sale. Toate tipurile de competențe sunt necesare și valoroase în sine; în procesul de creștere a unei persoane, ele sunt îmbogățite și interacționează între ele. Competența pedagogică se dezvoltă și se îmbunătățește odată cu creșterea profesională pe parcursul activităților educaționale ale profesorului.
Surse:
1. Zainutdinova M. Fundamentele competenţei profesionale în activităţi practice // Magarif. – 2014. - Nr. 1. – P.72-74.
2. Chernova A. Profesorul ca persoană și profesionist // Știință și școală. – 2006. - Nr. 7. – P.5-12.
În stadiul actual de dezvoltare economică, politică și socială a Federației Ruse, țara are nevoie din ce în ce mai mult de specialiști calificați, a căror calitate rămâne o problemă urgentă a educației profesionale moderne. Politica statului nostru de a introduce o nouă generație de standarde educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standarde educaționale ale statului federal) vizează și formarea unor astfel de specialiști. Cerințele în continuă schimbare ale angajatorilor, cauzate de apariția noilor tehnologii de producție, impun schimbări în conținutul formării în instituțiile secundare profesionale. În această privință institutii de invatamantÎmpreună cu angajatorii, se dezvoltă și se adaptează un set de competențe profesionale necesare pentru formarea viitorilor specialiști, se introduc noi discipline și programe de formare a studenților. Toate acestea au impact asupra sistemului de pregătire practică a studenților, iar introducerea tehnologiilor educaționale și informaționale moderne fac posibilă formarea de specialiști competitivi și solicitați pe piața muncii. Astfel, instituțiile de învățământ secundar profesional trebuie să țină cont de schimbările în caracteristicile vieții, muncii și rolul unei persoane într-o realitate nouă, bogată din punct de vedere tehnic și informațional, și să insufle în viitor competențe generale și profesionale de specialitate. Pe lângă cunoștințele în disciplină, este necesar să se dezvolte competențe precum:
1. Competență culturală generală – o serie de probleme în care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență.
2. Competența socială și de muncă - înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a poseda etica muncii și a relațiilor civile.
Studentul stăpânește minimul necesar pentru viață în societate modernă abilități de activitate socială și alfabetizare funcțională.
3. Competenţa informaţională. Folosind obiecte reale (TV, magnetofon, telefon, computer, imprimantă) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, E-mail, media, Internet), se formează capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, organiza, transforma, salva și transmite. Această competență oferă studentului abilitățile de a interacționa cu informațiile conținute în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.
4. Competența comunicativă include cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate și abilitățile de lucru în grup. Stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Să stăpânească această competență în procesul de învățământ, necesarul și cantitate suficientă obiecte de comunicare și modalități de lucru cu acestea pentru un elev la fiecare nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate.
5. Competenţă valoric-semantică. Aceasta este o competență în domeniul viziunii asupra lumii asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a-și realiza rolul și scopul, de a fi capabil să aleagă scopuri și sens pentru acțiunile și acțiunile sale și a lua decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.
6. Competența educațională și cognitivă este un ansamblu de competențe ale elevului în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilități creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, stăpânirea metodelor de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale adecvate: capacitatea de a distinge faptele de speculație, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.
7. Autodeterminare personală - cunoștințe despre o persoană, lumea sa interioară, relații, propriile calități mentale, capacități, abilități, valori, scopuri, idealuri.
La baza și garanția formării competențelor sus-menționate ale elevilor este procesul de intensificare a activității educaționale și cognitive la orele de istorie și studii sociale. În sens tehnologic, activitatea cognitivă este asigurată de:
introducerea unor tehnologii pedagogice eficiente;
utilizarea constantă a conexiunilor interdisciplinare care cresc nivelul științific de educație;
utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor;
organizarea procesului de înţelegere personală a experienţei istorice.
Una dintre condiții este introducerea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv a celor interactive. Tehnologiile interactive au o serie de caracteristici care fac posibilă utilizarea lor destul de eficientă în procesul de învățare: organizează procesul de dobândire a experienței noi și împărtășirea celor existente, profită la maximum de experiența personală a fiecărui participant, folosesc modelarea socială, sunt bazată pe o atmosferă de cooperare, respect pentru opinia fiecăruia, libera alegere a deciziilor personale.
Studenții SVE nu trebuie doar să li se ofere informații, ci și să li se învețe cum să le obțină ei înșiși. Acest lucru poate fi realizat cu ajutorul tehnologiilor moderne. Utilizarea acestor tehnologii face posibilă extinderea procesului educațional, dezvoltarea calităților personale ale elevilor și trecerea la mai mult antrenament eficient. În esență, tehnologiile pedagogice sunt un set de metode, metode, tehnici, operațiuni sub interacțiune care creează condiții pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic și presupun un anumit rezultat al dezvoltării. Tehnologiile moderne vizează abilitățile individului de cercetare și activități educaționale, motivația pentru procesul educațional și dezvoltarea sa holistică.
A implementa sarcini moderne trebuie să ai o varietate de tehnici și metode. În pedagogie, există multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Pot fi identificate cele mai interesante tehnici din punctul de vedere al predării istoriei:
Învățare bazată pe probleme (folosirea faptelor care provoacă surpriză, situații de inconsecvență fapte științificeși așa mai departe.);
Tehnologiile informației și comunicării (folosirea de prezentări, texte, hărți, portrete, clipuri video);
Tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice” (trei etape: provocare, înțelegere, reflecție);
Învățare prin colaborare (lucrare în grup);
Metode de proiectare și cercetare.
Utilizarea acestor metode în predare ne permite să instruim elevii să gândească critic, să îndeplinească cerințele lumii moderne, să exprime și să apere propriul punct viziune.
Permiteți-mi să vă ofer una dintre tehnologiile pe care le-am folosit în lecție, de exemplu, învățarea colaborativă (lucrare în grup):
societatea noastră
Ţintă:- luați în considerare câteva direcții de reforme ale lui M. S. Gorbaciov;
rată activitate politică M.S. Gorbaciov;
dezvoltarea vorbirii orale, promovarea formării unei culturi a controverselor;
contribuie la formarea cetăţeniei.
Sarcina de invatare: Care este semnificația istorică a reformelor și transformărilor M.S. Gorbaciov?
Tip de lecție: lecție – discuție.
Pregatirea lectiei: Lucrări pregătitoare - elevii sunt împărțiți în trei grupuri condiționate:
susținători, adversari, experți.
Sarcini pentru grupurile de lucru:
Susținătorii lui Gorbaciov: folosind materiale media, ajutor didactic, discuții cu părinții, selectează fapte care îl caracterizează pozitiv pe M. S. Gorbaciov ca politician și reformator.
Oponenții lui Gorbaciov: găsiți fapte care reflectă caracteristicile și consecințele negative ale activităților M.S. Gorbaciov.
Pentru experți: După ce ați ascultat diferite puncte de vedere, trageți concluzii și trageți o concluzie.
Cred că este într-adevăr necesar să ai un caracter foarte puternic pentru a-ți reconsidera părerile și a încerca să te îndepărtezi de orientarea socialistă. La inițiativa sa, a fost abrogat articolul 6 din Constituția URSS privind rolul de conducere și de îndrumare al PCUS și s-a luat un curs către un sistem multipartid.
Cred că acțiunile lui Gorbaciov au fost facilitate de situația din lume. Era imposibil să rămână în confruntare în întreaga lume. Iar din punct de vedere economic, s-a putut ieși din criză doar prin integrare cu Occidentul. Rezultatul cursului politicii externe a conducerii sovietice a fost eliminarea sistemului bipolar al relațiilor internaționale.
În opinia mea, Gorbaciov a crezut în mod eronat că Occidentul ne va ajuta să depășim criza. Va ajuta cu finantele. Prin urmare, s-au luat multe acorduri unilaterale. Trupele au fost retrase din Europa de Vest și Afganistan. Nu pot spune că am dreptate, dar cred că pașii lui Gorbaciov în politica externă au dus la faptul că Occidentul a încetat să mai ia în considerare țara noastră. Gorbaciov a înaintat ideea de a „aduce lumile mai aproape împreună”. Astăzi vedem că SUA și Occidentul sunt gata să facă orice pentru a-și extinde sfera de influență (bombardări în Iugoslavia, Afganistan, Serbia etc.)
Gorbaciov este un mare politician al secolului al XX-lea. Apropierea a două lumi este principala lui realizare. În 1991 Gorbaciov a fost premiat Premiul Nobel pace. Îl consider cel mai puternic reformator al secolului XX, deoarece doar o personalitate puternică poate distruge un sistem care s-a dezvoltat de-a lungul deceniilor. Opinia lui a fost luată în considerare în politica mondială.
Profesor.
În timpul discuției, am examinat câteva domenii ale reformelor lui M. S. Gorbaciov. Realizarea istorică a politicii sale este începuturile glasnostului și democrației, fără de care pur și simplu ne sufocam. Aceasta nu este doar o recunoaștere mai mult sau mai puțin clară a impasului social în care am ajuns până la sfârșitul secolului.
Astăzi, multe depind de noi înșine, indiferent de ce cuvinte am marca starea noastră. Cele mai pozitive lucruri pe care le-a adus Gorbaciov au fost deschiderea, democrația și principiul priorității valorilor umane universale. Desigur, acest lucru nu a necesitat prăbușirea economiei, noi suferințe, umilire și chiar sânge, dar a exclus și amenințare reală reveni la vechea ordine. În perioada perestroikei, țara noastră a stat la o bifurcație a drumului: la stânga - o aprofundare decisivă, dar inteligentă a democratizării în toate sferele vieții publice, la dreapta - o întoarcere la vechea ordine autoritar-administrativă.
Apoi elevilor li se dau teme - Eseuri: (alegerea elevului)
1. „Este Gorbaciov un mare reformator?”
(Evaluarea activităților lui M.S. Gorbaciov. 2-3 pagini).
2. „Politica națională și consecințele acesteia” (1-2 pagini),
3. Politica „nouei gândiri”: rezultate, consecințe, evaluare. Această lucrare este rezultatul înțelegerii și înțelegerii temei propuse și este convenabilă prin faptul că elevii își exprimă gândurile și judecățile într-o formă liberă.
Astfel, lucrul cu tehnologii educaționale moderne crește semnificativ motivația procesului educațional și cognitiv, extinde semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale și vă permite să creați conditiile necesare pentru implementare de către elevi tipuri variate activități educaționale, își dezvoltă activitatea creatoare. Tehnologiile inovatoare ocupă un loc special în reforma educației, ele joacă un rol decisiv în formarea unui specialist competitiv, a unui profesionist capabil să se adapteze flexibil în condițiile schimbătoare ale relațiilor de piață.
LITERATURĂ
1. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., Pedagogie 1989
2. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Iaroslavl, 1998.
3. Semushina L.G. Yaroshenko N.G. Conţinuturi şi tehnologii ale învăţământului în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate M., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Tehnologii moderne de predare în învățământul profesional. M., 2005.
Descarca:
Previzualizare:
TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE CA MIJLO DE FORMARE A COMPETENȚELOR GENERALE ȘI PROFESIONALE ALE ELEVILOR
N. Z. Shilovskaya, profesor la Școala Tehnică Silvică Tomsk
În stadiul actual de dezvoltare economică, politică și socială a Federației Ruse, țara are nevoie din ce în ce mai mult de specialiști calificați, a căror calitate rămâne o problemă urgentă a educației profesionale moderne. Politica statului nostru de a introduce o nouă generație de standarde educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standarde educaționale ale statului federal) vizează și formarea unor astfel de specialiști.Cerințele în continuă schimbare ale angajatorilor, cauzate de apariția noilor tehnologii de producție, impun schimbări în conținutul formării în instituțiile secundare profesionale. În acest sens, instituțiile de învățământ, împreună cu angajatorii, dezvoltă și adaptează setul de competențe profesionale necesare pentru formarea viitorilor specialiști, introducând noi discipline și programe de formare a studenților. Toate acestea au impact asupra sistemului de pregătire practică a studenților, iar introducerea tehnologiilor educaționale și informaționale moderne fac posibilă formarea de specialiști competitivi și solicitați pe piața muncii. Astfel, instituțiile de învățământ secundar profesional trebuie să țină cont de schimbările în caracteristicile vieții, muncii și rolul unei persoane într-o realitate nouă, bogată din punct de vedere tehnic și informațional, și să insufle în viitor competențe generale și profesionale de specialitate. Pe lângă cunoștințele în disciplină, este necesar să se dezvolte competențe precum:
1. Competență culturală generală – o serie de probleme în care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență.
2. Competența socială și de muncă - înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a poseda etica muncii și a relațiilor civile.
Elevul stăpânește abilitățile minime de activitate socială și alfabetizare funcțională necesare vieții în societatea modernă.
3. Competenţa informaţională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, computer, imprimantă) și tehnologiilor informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, organiza , transforma, salvează și transmite se formează. Această competență oferă studentului abilitățile de a interacționa cu informațiile conținute în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.
4. Competența comunicativă include cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate și abilitățile de lucru în grup. Stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru stăpânirea acestei competențe în procesul de învățământ, se înregistrează numărul necesar și suficient de obiecte de comunicare și modalități de lucru cu acestea pentru un elev la fiecare nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau domeniu de învățământ studiat.
5. Competenţă valoric-semantică. Aceasta este o competență în domeniul viziunii asupra lumii asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a-și realiza rolul și scopul, de a fi capabil să aleagă scopuri și sens pentru acțiunile și acțiunile sale și a lua decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.
6. Competența educațională și cognitivă este un ansamblu de competențe ale elevului în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilități creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, stăpânirea metodelor de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale adecvate: capacitatea de a distinge faptele de speculație, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.
7. Autodeterminare personală - cunoștințe despre o persoană, lumea sa interioară, relații, propriile calități mentale, capacități, abilități, valori, scopuri, idealuri.
La baza și garanția formării competențelor sus-menționate ale elevilor este procesul de intensificare a activității educaționale și cognitive la orele de istorie și studii sociale. În sens tehnologic, activitatea cognitivă este asigurată de:
introducerea unor tehnologii pedagogice eficiente;
utilizarea constantă a conexiunilor interdisciplinare care cresc nivelul științific de educație;
utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor;
organizarea procesului de înţelegere personală a experienţei istorice.
Una dintre condiții este introducerea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv a celor interactive. Tehnologiile interactive au o serie de caracteristici care fac posibilă utilizarea lor destul de eficientă în procesul de învățare: organizează procesul de dobândire a experienței noi și împărtășirea celor existente, profită la maximum de experiența personală a fiecărui participant, folosesc modelarea socială, sunt bazată pe o atmosferă de cooperare, respect pentru opinia fiecăruia, libera alegere a deciziilor personale.
Studenții SVE nu trebuie doar să li se ofere informații, ci și să li se învețe cum să le obțină ei înșiși. Acest lucru poate fi realizat cu ajutorul tehnologiilor moderne. Utilizarea acestor tehnologii face posibilă extinderea procesului educațional, dezvoltarea calităților personale ale elevilor și trecerea la o învățare mai eficientă. În esență, tehnologiile pedagogice sunt un set de metode, metode, tehnici, operațiuni sub interacțiune care creează condiții pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic și presupun un anumit rezultat al dezvoltării. Tehnologiile moderne vizează abilitățile individului de cercetare și activități educaționale, motivația pentru procesul educațional și dezvoltarea sa holistică.
Pentru a îndeplini sarcini moderne, trebuie să aveți o varietate de tehnici și metode. În pedagogie, există multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Pot fi identificate cele mai interesante tehnici din punctul de vedere al predării istoriei:
Învățare bazată pe probleme (folosirea faptelor care provoacă surpriză, situații care nu corespund faptelor științifice etc.);
Tehnologiile informației și comunicării (folosirea de prezentări, texte, hărți, portrete, clipuri video);
Tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice” (trei etape: provocare, înțelegere, reflecție);
Învățare prin colaborare (lucrare în grup);
Metode de proiectare și cercetare.
Utilizarea acestor metode în predare ne permite să pregătim elevii să gândească critic, să îndeplinească cerințele lumii moderne, să-și exprime și să-și apere propriul punct de vedere.
Permiteți-mi să vă ofer una dintre tehnologiile pe care le-am folosit în lecție, de exemplu, învățarea colaborativă (lucrare în grup):
Subiect: „Portretul politic al M.S. Gorbaciov"
Perestroika este o nevoie urgentă
Creșterea din procese de dezvoltare profunde
Societatea noastră
Ţintă: - luați în considerare câteva direcții de reforme ale lui M. S. Gorbaciov;
evaluează activitățile politice ale lui M.S. Gorbaciov;
dezvoltarea vorbirii orale, promovarea formării unei culturi a controverselor;
contribuie la formarea cetăţeniei.
Sarcina de invatare: Care este semnificația istorică a reformelor și transformărilor M.S. Gorbaciov?
Tip de lecție: lecție – discuție.
Pregatirea lectiei:Lucrări pregătitoare - elevii sunt împărțiți în trei grupuri condiționate:
susținători, adversari, experți.
Sarcini pentru grupurile de lucru:
Susținătorii lui Gorbaciov:folosind materiale media, manuale, discuții cu părinții, selectează fapte care îl caracterizează pozitiv pe M. S. Gorbaciov ca politician și reformator.
Oponenții lui Gorbaciov:găsiți fapte care reflectă caracteristicile și consecințele negative ale activităților M.S. Gorbaciov.
Pentru experți: După ce ați ascultat diferite puncte de vedere, trageți concluzii și trageți o concluzie.
Opiniile elevilor în urma discuției.
Cred că este într-adevăr necesar să ai un caracter foarte puternic pentru a-ți reconsidera părerile și a încerca să te îndepărtezi de orientarea socialistă. La inițiativa sa, a fost abrogat articolul 6 din Constituția URSS privind rolul de conducere și de îndrumare al PCUS și s-a luat un curs către un sistem multipartid.
Cred că acțiunile lui Gorbaciov au fost facilitate de situația din lume. Era imposibil să rămână în confruntare în întreaga lume. Iar din punct de vedere economic, s-a putut ieși din criză doar prin integrare cu Occidentul. Rezultatul cursului politicii externe a conducerii sovietice a fost eliminarea sistemului bipolar al relațiilor internaționale.
În opinia mea, Gorbaciov a crezut în mod eronat că Occidentul ne va ajuta să depășim criza. Va ajuta cu finantele. Prin urmare, au fost adoptate multe acorduri unilaterale. Trupele au fost retrase din Europa de Vest și Afganistan. Nu pot spune că am dreptate, dar cred că pașii lui Gorbaciov în politica externă au dus la faptul că Occidentul a încetat să mai ia în considerare țara noastră. Gorbaciov a înaintat ideea de a „aduce lumile mai aproape împreună”. Astăzi vedem că SUA și Occidentul sunt gata să facă orice pentru a-și extinde sfera de influență (bombardări în Iugoslavia, Afganistan, Serbia etc.)
Gorbaciov este un mare politician al secolului al XX-lea. Apropierea a două lumi este principala lui realizare. În 1991 Gorbaciov a primit Premiul Nobel pentru Pace. Îl consider cel mai puternic reformator al secolului XX, deoarece doar o personalitate puternică poate distruge un sistem care s-a dezvoltat de-a lungul deceniilor. Opinia lui a fost luată în considerare în politica mondială.
Profesor.
În timpul discuției, am examinat câteva domenii ale reformelor lui M. S. Gorbaciov. Realizarea istorică a politicii sale este începuturile glasnostului și democrației, fără de care pur și simplu ne sufocam. Aceasta nu este doar o recunoaștere mai mult sau mai puțin clară a impasului social în care am ajuns până la sfârșitul secolului.
Astăzi, multe depind de noi înșine, indiferent de ce cuvinte am marca starea noastră. Cele mai pozitive lucruri pe care le-a adus Gorbaciov au fost deschiderea, democrația și principiul priorității valorilor umane universale. Desigur, acest lucru nu a necesitat prăbușirea economiei, noi suferințe, umilințe și chiar sânge, dar a eliminat și amenințarea reală a revenirii la vechea ordine. În perioada perestroikei, țara noastră a stat la o bifurcație a drumului: la stânga - o aprofundare decisivă, dar inteligentă a democratizării în toate sferele vieții publice, la dreapta - o întoarcere la vechea ordine autoritar-administrativă.
Apoi elevilor li se dau teme - Eseuri: (alegerea elevului)
1. „Este Gorbaciov un mare reformator?”
(Evaluarea activităților lui M.S. Gorbaciov. 2-3 pagini).
2. „Politica națională și consecințele acesteia” (1-2 pagini),
3. Politica „nouei gândiri”: rezultate, consecințe, evaluare. Această lucrare este rezultatul înțelegerii și înțelegerii temei propuse și este convenabilă prin faptul că elevii își exprimă gândurile și judecățile într-o formă liberă.
Astfel, lucrul cu tehnologiile educaționale moderne crește semnificativ motivația procesului educațional și cognitiv, extinde semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale, vă permite să creați condițiile necesare pentru ca elevii să implementeze diverse tipuri de activități educaționale și să le dezvolte activitatea creativă. Tehnologiile inovatoare ocupă un loc special în reforma educației, ele joacă un rol decisiv în formarea unui specialist competitiv, a unui profesionist capabil să se adapteze flexibil în condițiile schimbătoare ale relațiilor de piață.
LITERATURĂ
- Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., Pedagogie 1989
- Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Iaroslavl, 1998.
- Semushina L.G. Yaroshenko N.G. Conţinuturi şi tehnologii ale învăţământului în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate M., 2001
- Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Tehnologii moderne de predare în învățământul profesional. M., 2005.
-
Milano Metropolitan: harta, prețurile biletelor și sfaturi utile Cât costă biletele?
-
Învățați să citiți diagramele Jeppesen - Tutorial Instalarea suplimentelor care vor îmbunătăți semnificativ grafica și realismul simulatorului
-
Când și în ce cazuri ar trebui un antreprenor individual să depună o declarație zero?
-
Ce este un epitet și cum să-l găsești?
