Plano ng mga indibidwal na aralin para sa pagbuo at pagwawasto ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation.
Paliwanag na tala
Dahil sa katotohanan na ang bilang ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad sa Kamakailan lamang nadagdagan, nagkaroon ng pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na programa sa pagwawasto para sa mga naturang estudyante, na inangkop para sa kanilang mga katangiang psychophysiological.
Mga delay na estudyante pag-unlad ng kaisipan nakikilala sa pamamagitan ng binibigkas na mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay: mababang antas aktibidad ng intelektwal (hindi sapat na nabuo ang mga pagpapatakbo ng kaisipan: sa partikular, ang mga bata ay nahihirapan sa pag-generalize at pag-abstract ng mga katangian ng mga bagay); ilang hindi pag-unlad ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali (ang boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay hindi maganda ang pag-unlad, bilang isang resulta kung saan mahirap para sa mga bata na sundin ang mga kahilingan ng guro); Ang aktibidad ng pagsasalita ay napakababa, ang stock ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay mahirap, ang kusang pagsasalita ay nailalarawan sa isang mahinang bokabularyo, ang pagkakaroon ng mga agrammatismo, ang mga paghihirap sa pag-unawa sa mga lohikal-gramatikal na mga konstruksyon ay nabanggit (ito ay dahil din sa bilingguwalismo); ang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ipinahayag, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay napakahina at hindi matatag; mekanikal na pagsasaulo. Ang mga mag-aaral na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag, ang pagkakaroon ng mga impulsive na reaksyon, hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, at isang pamamayani ng pagganyak sa paglalaro. Tinukoy ng mga problemang ito ang layunin ng gawaing pagwawasto sa mga mag-aaral sa kategoryang ito.
Ang layunin ng gawaing pagwawasto ay iwasto ang cognitive sphere ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad.
Mga gawain ng pagwawasto:
- pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon, atensyon, spatial na konsepto;
- pagbuo ng isang mental na plano ng pagkilos at pagsasalita function;
- pagbuo ng arbitrariness ng mental na aktibidad.
Isang pangkat na anyo ng trabaho ang napili, Ang mga klase ay binuo sa anyo ng isang laro at may kasamang mga diskarte na nagpapasigla sa pag-unlad ng mga bata, kapwa sa larangan ng mga relasyon at sa aktibidad ng pag-iisip. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nagtuturo sa bata na pamahalaan ang kanyang pag-uugali at, sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa iba, palawakin ang kanyang repertoire ng tungkulin. Ang komunikasyon sa isang grupo ay nagpapalawak ng mga hangganan ng pananaw ng bata sa kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng pagmuni-muni ng mga aksyon ng iba at sa iba. Ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nagpapakita ng kakayahan ng bata na maging aktuwal sa sarili at mas epektibong pag-asimihan ang nakuhang kaalaman. Ang mga larong role-playing ay ang pinakakaakit-akit. Gayunpaman, ang pinakamahinang link sa ating mga anak ay ang pag-unlad ng pagsasalita. Mahirap para sa mga bata na ipahayag ang kanilang mga saloobin at damdamin, bumaling sa iba, at makatanggap ng feedback, kaya ang programa ay kinabibilangan ng pagtatanghal ng mga sikat na fairy tale at pag-imbento ng kanilang sarili at pagkatapos ay paglalaro ng mga ito, pagsulat ng isang kuwento ng tiktik, at pagsasadula ng mga eksena mula sa buhay pamilya.
Pagwawasto ng sistema ng trabaho naglalayong mabayaran ang mga natukoy na karamdaman sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip,
ay nahahati sa 4 na pangunahing bloke:
1. Pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon:pagbuo ng kakayahang makabisado ang mga paraan ng komunikasyon;
pagbuo ng mga saloobin sa pakikipag-ugnayan at isang palakaibigang saloobin sa mga kaklase;
pagbuo ng kolektibong talakayan ng mga gawain;
pagtatatag ng mga positibong relasyon sa iba: pakikinig sa mga kasama, wastong pagpapahayag ng iyong saloobin sa iyong kausap;
ang kakayahang ipahayag ang sariling opinyon, ang pagbuo ng isang positibong imahe ng "I".
2. Pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip:
pagkuha ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan na tumutulong sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa panlipunan;
pagbuo ng detalyadong monologo at diyalogong pananalita. Kakayahang tama at tuluy-tuloy na ipahayag ang iyong mga saloobin, pagsunod sa mga patakaran ng pagbuo ng mensahe;
ang pagbuo ng isang konseptwal na kagamitan at mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, synthesis, paghahambing at paglalahat;
pagpapalawak ng bokabularyo.
ang kakayahang magtrabaho ayon sa modelo at alinsunod sa mga tagubilin ng guro;
boluntaryong regulasyon ng pag-uugali at natural na aktibidad ng motor sa mga sitwasyong pang-edukasyon;
arbitrariness bilang isang bahagi ng aktibidad ng pagsasalita, karunungan sa pagpaplano ng function ng pagsasalita (pagsagot sa mga tanong nang mahigpit alinsunod sa gawain, ang kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin sa pagsasalita, pag-usapan nang detalyado ang pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng gawaing pang-edukasyon);
mga kasanayan sa pagsubaybay sa mga aktibidad ng isang tao, kasanayan sa kontrol at mga aksyon sa pagsusuri;
4. Pagbuo ng mga spatial na konsepto:
pagbuo ng mga kasanayan upang makilala ang mga geometric na hugis;
kasanayan ng mga mag-aaral sa konsepto ng dami;
pamilyar sa mga patakaran ng spatial na organisasyon ng materyal na nagtatrabaho;
mastering spatial orientation sa isang notebook at sa isang silid;
pagpapabuti ng koordinasyon ng mga paggalaw sa espasyo;
pagbuo ng kakayahang manipulahin ang mga imahe, paggawa ng iba't ibang mga pagbabago sa kaisipan: pag-ikot, paghiwa-hiwalay sa mga bahagi at pagsasama-sama ng mga ito sa isang solong kabuuan, atbp.; pag-unlad ng kakayahan ng bata na kumilos sa isip.
Ang programa ng correctional at developmental classes ay idinisenyo para sa 34 na oras, 1 oras bawat linggo. Ang tagal ng bawat aralin ay 40 minuto.
Ang nilalaman ng mga iminungkahing klase ay ginagawang posible upang maisaaktibo ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na magtrabaho nang nakapag-iisa at pinasisigla ang kanilang aktibidad. Ang paggamit ng isang malaking bilang ng mga gawain sa laro at ang organisasyon ng isang mapagkumpitensyang sitwasyon ay nagdaragdag ng interes ng mga mag-aaral sa pagkamit ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad at tumutulong upang madagdagan ang pagganyak sa paaralan at pang-edukasyon. Ang lahat ng mga klase ay isinasagawa sa materyal na malapit sa kurikulum, na nagsisiguro sa kanilang mataas na kahusayan at nagbibigay-daan para sa paglipat ng mga kasanayang nakuha sa mga klase sa sitwasyon ng aralin sa paaralan. Ang kolektibong talakayan ng maraming mga gawain na ibinigay para sa programa ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga bata: ang kakayahang makinig sa punto ng pananaw ng ibang tao, upang planuhin ang kanilang mga aksyon kasama ang iba.
Kapag nagpaplano at nagsasagawa ng mga klase sa mga mag-aaral sa primaryang paaralan na may mental retardation, ang ilan mga prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad:
- Pagdaragdag ng pagiging kumplikado ng mga gawaing ipinakita mula sa magkasanib na pagkumpleto ng mga gawain na may mga detalyadong tagubilin hanggang sa malikhaing malayang gawain (hinihikayat ang mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa o gumawa ng katulad na gawain).
- Pagsasagawa ng mga klase gamit ang materyal na malapit sa kurikulum.
Tinitiyak nito ang kanilang mas mataas na kahusayan, dahil pinapayagan nito ang paglipat ng mga kasanayan at kakayahan na nakuha sa silid-aralan sa sitwasyon ng aralin sa paaralan.
- Ang paggamit ng mga paraan ng paglalaro at mga diskarte sa trabaho na may kasamang elementong mapagkumpitensya.
Para sa mga batang may mental retardation, ang motibo sa paglalaro ang kadalasang nangunguna, at ang antas ng motibasyon sa edukasyon at paaralan ay medyo mababa. Bilang karagdagan, ang patuloy na pagkabigo sa paaralan ay nakakatulong sa pagbuo ng alinman sa mababang pagpapahalaga sa sarili o, sa kabaligtaran, hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili. Para sa mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili, ang mapaglarong kalikasan ng mga klase ay magbibigay-daan sa kanila na maalis ang takot sa mga posibleng pagkabigo, at para sa mga mag-aaral na may mataas na pagpapahalaga sa sarili, ang mga pangkatang mapagkumpitensyang gawain at pagsasanay ay magbibigay sa kanila ng pagkakataong makakuha ng totoo. pagtatasa ng kanilang mga kakayahan. Ang isang halimbawa ng mga naturang aktibidad ay ang serye ng larong "School of Scouts".
- Pagpapakilala ng isang sistema ng mga multa at gantimpala ay magandang lunas pag-aalaga ng organisasyon, katatagan ng mga aksyon at responsibilidad para sa mga resulta ng sariling trabaho o pangkat. Ang gantimpala ay maaaring isang "bituin", at ang parusa ay maaaring isang "uwak" ("nahuli ng isang uwak", ibig sabihin, siya ay hindi nag-iingat, madalas na ginulo). Sa katapusan ng bawat buwan, ang bilang ng "mga bituin" at "mga uwak" ay binibilang.
- Pagpapalit-palit ng aktibo at laging nakaupo na mga gawain at pagsasanay, pagsasagawa ng mga sesyon ng pisikal na edukasyon. Paghahalili ng nakasulat at pasalitang anyo ng trabaho.
Ang kundisyong ito ay ipinag-uutos kapag nagtatrabaho sa mga bata, dahil ginagawang posible na mahusay na ipamahagi ang enerhiya ng isang tao, nakakatulong na mapawi ang pagkapagod at mapabuti ang pagganap.
- Paggamit ng mga pagsasanay upang subukan ang atensyon ay isinasagawa sa layuning ayusin ang atensyon at magtatag ng feedback sa mga mag-aaral.
Ito ay maaaring mga tanong tulad ng: "Sino ang nakarinig sa akin - ipakita sa akin ang iyong hinlalaki," o ang paggamit ng mga control card: "Attention!!," "Silence!!," na naglalarawan ng iba't ibang simbolo na nagsasaad ng mga kinakailangang ito; o ang paggamit ng iba't ibang tulong na nakakaakit ng pansin, halimbawa, isang kampanilya, o ang hitsura ng ilang laruan, pagkatapos nito ang mga mag-aaral ay dapat mag-freeze sa lugar; minuto ng katahimikan (ang mga bata ay "kontrol" sa kanilang sarili, nagyelo sa lugar).
Kapag nagpaplano, ang mga pangkalahatang prinsipyo para sa lahat ng mga klase ay sinusunod. istruktura ng aralin.
Scheme para sa pagbuo ng correctional at developmental lesson
1. Panimula sa aralin
2. Pangunahing nilalaman ng aralin
3. Pangwakas na yugto ng aralin
Ang bawat aralin ay tradisyonal na nagsisimula sa isang pamamaraan ng pagbati, na hindi lamang nagtataguyod ng pagkakaisa ng grupo, ngunit nagtatakda din ng mga bata para sa positibong pakikipag-ugnayan.
Bilang halimbawa, maaari naming ihandog ang sumusunod na ehersisyo. Ang mga bata ay random na gumagalaw sa paligid ng silid sa musika, nakikipagkita sa isa't isa, nakangiti at nagsasabi lamang ng dalawang salita: "Hello, (pangalan ng bata)" at patuloy na gumagalaw. Maaaring baguhin ang gawain sa pamamagitan ng pagdaragdag ng pagpalakpak, pakikipagkamay, yakap sa iminungkahing isa; o ang lahat ng mga bata at ang psychologist ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay, at, nagsasabi ng "Hello" ng isang pantig sa isang pagkakataon, gumawa ng ilang hakbang pasulong at magkita sa gitna ng bilog.
Ang susunod na ipinag-uutos na ehersisyo - "Balita" - kasama ang isang bilang ng mga napakahalagang punto: ang mga bata ay may pagkakataon, una, upang makipagpalitan ng impormasyon tungkol sa mga kaganapan na nangyari sa kanila kamakailan; pangalawa, talakayin ang mga resulta ng takdang-aralin at tandaan ang nilalaman ng nakaraang aralin at, pangatlo, suriin ang iyong kalooban sa mga puntos.
Ang panimulang yugto ay nakumpleto ng isang aktibong larong pangkomunikasyon, na isinasagawa sa layuning madagdagan ang mapagkukunan ng enerhiya ng grupo, ang pagbuo ng isang emosyonal na positibong saloobin upang ipagpatuloy ang aralin, at nag-aambag din sa pagbuo ng mga kolektibong anyo ng pakikipag-ugnayan. , na ipinakita sa isang palakaibigang saloobin sa mga kaklase, at ang kakayahang ipailalim ang mga aksyon ng isang tao sa mga panlabas na kinakailangan.
Ang mga larong pangkomunikasyon na ginamit sa simula at pagtatapos ng aralin ay may ilang partikular na pagkakaiba. Karaniwan, maaari nating tawaging "Energizer Game" (sa paunang yugto) at "Optimizer Game" (sa huling bahagi ng aralin), ang layunin nito ay upang bumuo ng pagmuni-muni, na ipinakita sa pag-unawa sa sariling mga aksyon at estado, kaalaman sa sarili sa panloob na mundo, pati na rin sa pagbuo ng isang positibong imahe ng "Ako". Bago magpaalam, ang bawat miyembro ng grupo ay dapat makatanggap ng "stroking" mula sa mga kaklase at isang psychologist, o sa pamamagitan ng independiyenteng pagdedeklara ng kanilang mga merito at tagumpay. Ang "optimizer game" ay karaniwang nakaupo. Ang pangunahing gawain nito ay para sa mga bata na magkaroon ng positibong karanasan sa komunikasyon, lumikha ng isang positibong pananaw sa sarili anuman ang aktwal na tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at mapabuti ang kanilang kalooban sa pagtatapos ng aralin.
Ang pangunahing yugto ng aralin ay pagwawasto at pag-unlad sa kalikasan at naglalayong pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing pag-andar na kinakailangan para sa mastering materyal na pang-edukasyon: arbitrariness, pag-unlad ng konsentrasyon, pagsasanay sa memorya, pagbuo ng mga spatial na konsepto, pagsasalita at pag-iisip.
Ang pagiging boluntaryo sa edad ng elementarya ay ipinahayag sa kakayahan ng bata na tanggapin ang mga layunin na itinakda ng mga matatanda at kumilos alinsunod sa kanila, magsagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo, ayusin ang kanyang mga aktibidad, nakapag-iisa na nagpaplano ng mga paraan upang makamit ang layunin.
Ang mga pagsasanay upang bumuo ng arbitrariness at spatial na mga konsepto ay karaniwang isinasagawa sa nakasulat na anyo, kaya ang bawat bata ay dapat magkaroon ng isang squared notebook at isang simpleng lapis. Ito ang pinakamahabang gawain, na tumatagal ng 10 hanggang 15 minuto.
Hindi nagkataon na pinagsama ko ang mga gawain at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip. Ang lohikal na pag-iisip ay berbal, kung saan ang salita ay parehong batayan, paraan, at resulta ng prosesong ito. Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, at ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan) ay tinutukoy ng antas ng pakikilahok ng pagsasalita sa proseso ng aktibidad ng kaisipan. Ang mga gawain at pagsasanay ng bloke na ito ay isinasagawa nang pasalita, ngunit nangangailangan ng isang malaking halaga ng materyal na pampasigla (mga card na may mga larawan, salita, reproductions, atbp.) At napakadalas na sinamahan ng proseso ng pagguhit. Samakatuwid, ang silid-aralan ay dapat na may mga kulay na lapis, marker at papel.
Ang pamamaraan sa araling-bahay ay nakumpleto ang pangunahing yugto. Kadalasan ito ay maliliit na malikhaing gawa. Halimbawa, pagkatapos ng isang aralin tungkol sa kakayahang mag-navigate sa isang silid ayon sa isang plano, ang mga bata ay hinihiling na gumuhit ng isang plano ng kanilang silid, at sa susunod na aralin ay binibigyan sila ng pagkakataong pag-usapan ito. Ang araling-bahay ay nakakatulong hindi lamang upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman, ngunit nagbibigay din ng pagkakataon sa bata na ipahayag ang kanyang sarili.
Kasama sa panghuling yugto ang pagsasagawa ng komunikatibong "optimizer game" o isang relaxation exercise. Ang parehong mga laro ay tumutulong sa mga bata na makapagpahinga sa pagtatapos ng trabaho at bumuo ng isang positibong saloobin patungo sa aktibidad sa kabuuan.
Ang bawat aralin ay tradisyonal na nagtatapos sa isang pamamaraan ng paalam, na maaari mong gawin kasama ng mga bata. Inaalok namin ang sumusunod na ehersisyo bilang isang halimbawa. Ang mga bata, na may hawak na mga kamay, ay nagtitipon nang mahigpit sa isang bilog. Pagkatapos, ang pagbigkas ng "Paalam" ng isang pantig sa isang pagkakataon, sila ay naghiwa-hiwalay, na ginagawang mas malawak ang bilog, at sa dulo ay binitawan ang kanilang mga kamay.
Ang mga klase ay gaganapin sa mga grupo ng 10-12 tao(na tumutugma sa laki ng mga klase ng KRO) isang beses sa isang linggo sa opisina ng psychologist, kung saan ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon hindi lamang malayang umupo, kundi pati na rin upang maglaro sa labas ng bahay.
Thematic plan para sa correctional at developmental classes
Numero ng aralin |
||
|
Pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon, atensyon, spatial na konsepto, pagbuo ng isang plano sa pag-iisip ng pagkilos at pagsasalita, pagbuo ng arbitrariness ng aktibidad ng kaisipan |
||
Aralin 2. |
||
Aralin 3. |
||
Aralin 4. |
||
Aralin 6. |
||
Aralin 7. |
||
Aralin 8. |
||
Aralin 9. |
||
Aralin 10. |
||
Aralin 11. |
||
Aralin 12. |
||
Aralin 13. |
||
Aralin 14. |
||
Aralin 15. |
||
Aralin 16. |
||
Aralin 17. |
||
Aralin 18. |
||
Aralin 19. |
||
Aralin 20. |
||
Aralin 21. |
||
Aralin 22. |
||
Aralin 23. |
||
Aralin 24 |
||
Aralin 25. |
||
Aralin 26. |
||
Aralin 27. |
||
Aralin 28 |
||
Aralin 29. |
||
Aralin 30. |
||
Aralin 31. |
||
Aralin 32. |
||
Aralin 33. |
||
Aralin 34. |
Aralin 1.
Panimula sa aralin
Gawain: Isama ang mga bata sa pang-edukasyon na komunikasyon, buhayin ang grupo.
"Pagbati"
Target:
- Pagsasama-sama ng grupo, pag-aayos ng mga bata para sa positibong pakikipag-ugnayan
"Balita"
Target:
Pagpapalitan ng impormasyon tungkol sa mga kaganapan na nangyari sa mga bata kamakailan;
Pagtatasa ng iyong kalooban.
Laro sa komunikasyon na "Lokomotibo"
Target:
Pag-unlad ng laro: Ang nagtatanghal ay isang "lokomotiko" na dapat bumuo ng isang tren ng mga bata. Ang mga lalaki ay itinalaga sa papel ng "mga karwahe". Ang "lokomotiko" ay nagmamaneho hanggang sa bawat isa sa mga "kotse" at nakikilala ito. Kapag pinangalanan ang isang pangalan, maaari mong hilingin sa mga bata na bumuo ng isang magandang salita para sa kanilang sarili, halimbawa:
- ako nakakatawang maliit na tren Lena, sino ka?
- At ako ay isang magandang trailer, Sasha.
- Magka-move on tayo.
- Pumunta ka.
Sinusundan ng mga bata ang susunod na "kotse", at iba pa hanggang sa ang isang buong nakakatawang tren ay binuo.
Pangunahing nilalaman ng aralin
Gawain: Ang pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing pag-andar na kinakailangan para sa mastering materyal na pang-edukasyon: arbitrariness, spatial na representasyon, pagsasalita at pag-iisip.
Pagsasanay 1. "Minuto ng pisikal na pagsasanay"
Target:
Pagbuo ng arbitrariness at spatial na konsepto.
Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay inaalok ng isang maliit na parirala (salawikain, kasabihan, quatrain, atbp.). Nagmartsa sa isang bilog (o sa lugar), inuulit nila ang pariralang ibinigay sa kanila. Hinihiling sa kanila na palitan ang huling salita (o huling pantig) ng isang palakpak nang walang sinasabi. Halimbawa:
1 beses - binigyan ng hedgehog ang sisiw ng pato ng isang pares ng katad na bota;
2 - binigyan ng hedgehog ang duckling ng isang pares ng mga katad - COTTON;
3- binigyan ng hedgehog ang duckling ng isang pares - COTTON, COTTON;
4- binigyan ng hedgehog ang duckling - COTTON, COTTON, COTTON;
5- binigyan ang sisiw ng pato - COTTON, COTTON, COTTON, COTTON;
6- nagbigay - COTTON, COTTON, COTTON, COTTON, COTTON;
7- COTTON (7 beses).
Pagsasanay 2. "Huwag madapa"
Target:
- Pagbuo ng mga spatial na konsepto;
- Matuto upang malasahan ang anyo.
Pag-unlad ng laro: Gumuhit ng isang bilog (o anumang iba pang pigura) sa lupa (o may tisa sa linoleum), anyayahan ang bata na maglakad kasama ang tabas ng pigura, una nang nakabukas ang kanyang mga mata at pagkatapos ay nakapikit.
Ang isang variant ng laro ay "Naglalakad sa pamamagitan ng sulat": ang isang bata o isang pangkat ng mga bata ay naglalakad sa isang kadena kasama ang isang nakasulat na liham, pagkatapos (nang walang larawan) sa mga tagubilin ng guro ay lumakad sila "na parang nakasulat", pagkatapos ay sila mismo ang gumawa ng sulat at dumaan dito. Maaaring pagsamahin ng ehersisyo ang graphic na anyo ng liham.
Pagsasanay 3. "Mga Hakbang"
Target:
Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip.
Pag-unlad ng laro: Nasa pinuno ang bola. Ang mga bata ay pumila sa isang tuwid na linya sa isang tiyak na distansya mula sa matanda, at lahat ay nag-iisip ng isang salita sa isang partikular na paksa, halimbawa isang puno. Inihagis ng nagtatanghal ang bola sa isa sa mga manlalaro, sinalo ito ng manlalaro at binibigkas ang kanyang salita na pantig sa pamamagitan ng pantig, na gumagawa ng isang hakbang sa bawat pantig. Ang gawain ng manlalaro ay ang maging pinakamabilis (huling) makarating sa pinuno, at samakatuwid ay makabuo ng pinakamahabang (pinakamaikling) salita.
Ang tema ng laro ay maaaring kahit ano.
Takdang aralin:
Ang huling yugto ng aralin
Gawain: Pagpapahinga ng mga bata at pagbuo ng isang positibong saloobin sa aktibidad sa pangkalahatan.
Laro ng Optimizer: "Mga Papuri".
Target:
Pag-unlad ng pagmuni-muni;
Pagpapahinga ng mga bata sa pagtatapos ng aralin;
Pag-unlad ng laro: Ang lahat ng mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa kanila ay bumaling sa kanyang kapitbahay at nagsabi ng magandang bagay sa kanya. Dapat niyang sabihin ang "salamat" bilang tugon at, sa turn, bumaling sa kanyang kapwa. At iba pa hanggang sa marinig ng lahat ang isang papuri.
Ang bawat kalahok ay nagsasabi ng magandang bagay tungkol sa kanyang sarili. Sa pamamagitan ng paglalaro nito at mga katulad na laro, maaari mong ipasa sa isa't isa ang ilang bagay na naging tradisyonal, halimbawa isang pusong gawa sa tela, atbp.
Ang ilang mga bata ay hindi maaaring magbigay ng mga papuri, kailangan nila ng tulong. Sa halip na purihin, maaari mong sabihin na "masarap", "bulaklak", "masaya" na salita. Kung nahihirapan ang iyong anak na magbigay ng papuri, sabihin mo ito sa iyong sarili.
Tradisyonal na paalam.
Aralin 4.
Panimula sa aralin
"Pagbati"
"Balita"
Energizer game: "Alamin kung sino ang entertainer"
Mga layunin:
- Pagtaas ng mapagkukunan ng enerhiya ng pangkat;
Pagbuo ng isang emosyonal na positibong saloobin upang ipagpatuloy ang aralin;
Ang pagbuo ng mga kolektibong anyo ng pakikipag-ugnayan, na ipinakita sa isang palakaibigan na saloobin sa mga kaklase, at ang kakayahang ipasa ang mga aksyon ng isa sa mga panlabas na kinakailangan.
Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at pumili ng isang bata na dapat umalis sandali. Habang wala siya, pumipili ng entertainer ang mga bata. Ang kanyang tungkulin ay ipakita ang iba't ibang mga paggalaw na dapat ulitin ng lahat nang eksakto.
Bumalik ang bata, tumayo sa gitna ng bilog at sinubukang tukuyin kung sino ang entertainer at kung sino ang ginagaya ng mga bata.
Kung tama niyang pinangalanan ang entertainer, matatapos ang laro o mauulit sa isang bagong bata.
Pangunahing nilalaman ng aralin
Pagsasanay 1. Graphic na pagdidikta "Magic Pencil"
Target: Ang mga gawaing ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang magtrabaho alinsunod sa mga tagubilin ng guro, at mag-ambag din sa pagbuo ng spatial na oryentasyon.
Pag-unlad ng laro: Ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang figure sa ilalim ng dikta ng isang guro-psychologist sa isang espesyal na checkered notebook. Ginagawa ang gawain mula sa harapan. Sa panahon ng pagdidikta, ang mga mahabang paghinto ay sinusunod upang ang bata ay may oras upang gumuhit ng linya. Isang beses lang binibigkas ang pagtuturo. Nangyayari ang komplikasyon dahil sa pagtaas ng bilang ng mga linya na nakikita ng bata sa isang pagtatanghal.
Mga Tagubilin: “Ngayon ay maglalaro tayo ng isang laro na tinatawag na “Magic Pencil.” Kung makikinig ka sa akin ng mabuti, pagkatapos ay kapag natapos na ang pagguhit, isang pamilyar na imahe ang lilitaw sa iyong kuwaderno. Sasabihin ko sa iyo kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng linya. Iguhit lamang ang mga linyang iyon na aking pag-uusapan. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Kaya, magsimula tayo. Maglagay ng tuldok sa ibabang kaliwang sulok ng cell, at maglagay ng lapis sa tuldok. Pansin! Ilipat mo ang lapis..."
Laro sa labas: "Owl"
Target: Ang mga iminungkahing laro ay hindi lamang bumuo ng arbitrariness ng mga aksyon, kundi pati na rin ang bilis ng reaksyon, mga kakayahan sa koordinasyon at mga mapanlikhang representasyon, at ang kakayahang magtrabaho nang sama-sama.
Pag-unlad ng laro: Ang mga lalaki ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa kanila, na matatagpuan sa gitna, ay naglalarawan ng isang kuwago, at ang natitira - mga bug, butterflies, at mga ibon. Sa utos ng nagtatanghal: "Dumating ang araw - lahat ay nabubuhay!" - lahat ng mga bata ay tumatakbo sa isang bilog; Ang kuwago ay natutulog sa oras na ito, ibig sabihin, ito ay nakatayo sa gitna na nakapikit ang mga mata. Kapag ang pinuno ay nag-utos: "Dumating ang gabi - lahat ay nag-freeze!", lahat ay huminto at nag-freeze, at ang kuwago ay nangangaso. Tinitingnan niya ang mga gumagalaw o tumatawa, at dinadala sila sa gitna ng bilog.
Pagsasanay 2. "Bumuo ng isang panukala"
Target: Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip.
Pag-unlad ng laro: Ang mga paunang titik ay ibinigay (halimbawa, B -C -E -P), na ang bawat isa ay kumakatawan sa simula ng mga salita sa isang pangungusap. Kailangan mong bumuo ng iba't ibang mga pangungusap, halimbawa: "Kumain ng pie ang buong pamilya."
Ang mga manlalaro ay hinihiling na makabuo ng isang pangungusap kung saan ang lahat ng mga salita ay dapat magsimula sa parehong titik. Halimbawa: "Kumain si Sasha ng maalat na sopas na may beets." Ang mga manlalaro ay tumatanggap ng maraming puntos gaya ng bilang ng mga salita na kanilang pinili. Para mapadali ang iyong trabaho, maaari kang gumamit ng diksyunaryo.
Pagsasanay 3. "Ayusin ang mga figure"
Target: Pag-unlad ng pag-iisip.
Pag-unlad ng laro: Gumagamit ang laro ng 24 na card (8x6 cm) na naglalarawan ng mga geometric na hugis ng apat na uri, tatlong kulay (asul, pula, berde), malaki at maliit na sukat. Maipapayo na magkaroon ng pangalawang katulad na hanay, ngunit may iba't ibang mga figure at iba't ibang kulay.
Ang guro at bata ay kukuha ng parehong deck ng mga card. Ang guro ay naglalagay ng anumang card na may figure sa mesa, at ang bata ay dapat maglatag ng isang card na may figure:
angkop para sa mga katangian;
nagkakaiba sa isang katangian lamang.
Halimbawa, kung ang isang may sapat na gulang ay naglalabas ng isang maliit na pulang bilog, kung gayon ang bata ay maaaring maglagay ng alinman sa isang malaking pulang bilog, o isang maliit na asul na bilog, o isang maliit na pulang parisukat, atbp.
Takdang aralin:
Ang huling yugto ng aralin
Laro ng Optimizer: "Hot Chair".
Target:
Pag-unlad ng pagmuni-muni;
Pagbuo ng isang positibong imahe ng "I";
Pagbibigay sa mga bata ng positibong karanasan sa komunikasyon.
Pag-unlad ng laro: May upuan sa gitna ng kwarto. Sabay-sabay na umupo ang lahat dito. Kapag may nakaupo sa isang upuan, ang natitirang grupo, na papalapit sa kanya mula sa likuran, ay sasabihin ang mga sumusunod na salita: "Ang pinakagusto ko sa iyo ay ikaw ..." o "Ikaw ang pinakamahusay dahil ...", atbp. .d.
Tradisyonal na paalam.
Panitikan:
- Anashina N.Yu. Encyclopedia ng mga larong intelektwal. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.
- Vinokurova N.: "Ang pinakamahusay na mga pagsubok para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan" - Moscow, "AST-Press" 1999
- Ganicheva I.V. Mga diskarte na nakatuon sa katawan sa psychocorrectional at developmental na gawain sa mga bata (5-7 taong gulang). – M., 2004.
- Gippius S.V. Pagsasanay sa pagbuo ng pagkamalikhain. Gymnastics ng damdamin. - St. Petersburg, 2001.
- Gin S. "World of Fantasy", Moscow, "Vita-press" 2001
- Gin S.: "World of Logic", Moscow, "Vita-press" 2001
- Dubrovina I. Sa "Praktikal na sikolohiya ng edukasyon", Moscow, Sfera shopping center, 1998
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: "Handbook ng isang psychologist sa elementarya" Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
- Istratova O.N. Handbook ng grupong psychocorrection. - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Maikling sikolohikal na diksyunaryo. /Sa ilalim ng pangkalahatan Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – M., 1985.
- Lazarev M.L. Programang "Know Yourself". - M., 1993.
- Lingo T.I.: "Mga laro, palaisipan, bugtong para sa mga preschooler" na manwal para sa mga magulang. - Yaroslavl, "Development Academy", "Academy K" 1998
- Lokalova N.P. 90 mga aralin sa sikolohikal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Speech therapy. talumpati. Ritmo. Paggalaw. - St. Petersburg, 1997.
- Panfilova M.A. Communication play therapy: Mga pagsusulit at mga laro sa pagwawasto. – M., 2002.
- Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. - M.: Publishing House GNOM at D, 2001.
- Samukina N.V. Mga laro sa paaralan at sa bahay: Psychotechnical exercises at correctional programs. M.: Bagong Paaralan, 1993.
- SpauldingJ. Pag-aaral sa pamamagitan ng paggalaw. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Pagwawasto ng pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral. – M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: "Mga ehersisyo para sa bawat araw: lohika para sa mga batang mag-aaral." - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K" 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psychodiagnostics at pagwawasto ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-uugali. – M.: Iris didactics, 2005
- Shmidt V.V. Diagnostic at correctional na gawain sa mga bata sa elementarya. - M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Mga praktikal na materyales para sa pagtatrabaho sa mga bata 3-9 taong gulang. – M., 2003.
Kailangan kumplikadong gawain guro at iba pang mga espesyalista na tutulong na punan ang mga kakulangan sa kaalaman, tamang pagsasalita, magturo at magbasa. Maraming mga guro na dalubhasa sa gawaing pagwawasto sa mga batang may karamdaman ang gumagawa ng sarili nilang mga pamamaraan.
Ang ilang mga programa ay talagang gumagana at tumutulong sa mga bata na may mental retardation na madaig ang kanilang mga sintomas.
Mga opsyon sa programa para sa mga batang may mental retardation
Sa kabila ng katotohanan na ang sakit ay direktang nauugnay sa pag-aaral, ang mga programa para sa mental retardation ay walang gaanong kinalaman dito. Sa mga institusyon ng pagwawasto ay may mga espesyal na pamamaraan, ang haba ng mga klase, at posibleng maglaan ng oras sa bawat bata sa halagang kailangan. Ang isang espesyal na diin ay inilalagay sa paulit-ulit na materyal at mastering ang mga kasanayang iyon na hindi binibigyan ng oras sa paaralan, dahil sila ay itinuturing na halata (halimbawa, upang gupitin ang papel gamit ang gunting, kailangan mo munang matutunan kung paano hawakan ang mga ito). Ang nasusukat na bilis ng mga klase at masinsinang workload sa mga lugar na may problema ay nakakatulong sa iyong mabilis na makahabol sa iyong mga kapantay at magpatuloy sa pag-aaral sa mga regular na paaralan.
Ang resulta na ito ay nakakamit ng ilang mga opsyon para sa mga programa para sa mga batang may mental retardation, ang pagpili nito ay depende sa mga magulang. Sila, na nakikita ang isang malinaw na problema sa isang function (halimbawa, articulation) ay bumaling sa isang mataas na dalubhasang espesyalista (halimbawa, isang speech therapist). Ang isang propesyonal ay lumilikha ng isang indibidwal na iskedyul ng trabaho. Bilang karagdagan, may mga napatunayang paraan ng pagtatrabaho sa mga batang may mental retardation, na batay sa isang hanay ng mga programa sa trabaho para sa mga batang may mental retardation.
Pangkalahatang mga prinsipyo ng mga programa sa pagpapaunlad
Ang pangunahing bagay sa pakikipagtulungan sa mga bata ay upang mapanatili ang balanse sa ibang mga lugar (memorya, atensyon, emosyon, katalinuhan, pagbabasa, atbp.). Sa kabila ng katotohanan na ang pasyente ay maaaring may binibigkas na mga problema sa isang lugar, dahil sa kanilang pagkakabit, kinakailangan upang pagsamahin ang mga pagsasanay, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar. Bilang karagdagan, ang mga programa ay may mga karaniwang lugar ng trabaho:
- Pisikal na direksyon - ang mga klase ay dapat na nakaayos sa paraang ang bata ay may pagkakataon para sa aktibong libangan at ehersisyo. Bilang karagdagan sa mga klase, kami ay nagtatayo tamang diyeta nutrisyon, mga pattern ng pagtulog. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang pisikal na kalusugan at sikolohikal na kapayapaan, dahil ito ang susi sa matagumpay na pag-aaral.
- Sikolohikal – pagtuturo ng panlipunan at iba pang mga kasanayan. Kabilang dito ang komunikasyon, ang kakayahang sumagot ng mga tanong, at kumilos sa isang pangkat.
- Sensory-motor - ang naantalang pag-unlad ay nakakaapekto hindi lamang sa intelektwal at emosyonal na katangian. Sa mga kaso kung saan may dysfunction ng motor at sensory system, kailangan din ang trabaho sa direksyon na ito.
- Cognitive - ang isang pasyente na may mental retardation ay may kakulangan ng factual na kaalaman at karanasan dahil sa mahinang memorya. Ang puwang na ito ay madaling mapunan kung ang mga bata ay may tamang motibasyon at hindi limitado sa kanilang kaalaman sa mundo sa kanilang paligid.
- Emosyonal - ang pagkaantala sa pag-unlad ay makikita rin sa mga emosyonal na reaksyon, na kadalasang naantala ng ilang taon. Ipinahayag sa tumaas na emosyonalidad, pagmamahal sa mga laro at hindi pagkagusto sa intelektwal na stress. Nangangailangan ng pag-aaral na kontrolin ang mga emosyon at maunawaan ang mga damdamin ng iba.
Sinong mga bata ang maaaring lumahok sa mga programa?
Ang lahat ng mga bata na na-diagnose na may mental retardation ay may karapatang tumanggap ng tulong ng espesyalista. Bukod dito, mayroong iba't ibang mga diskarte upang makayanan ang mga paglihis ng anumang kalubhaan.
Ang pakikipagtulungan sa isang bata ay nakaayos ayon sa isang indibidwal na algorithm, na nakasalalay sa aktwal na edad, pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang diagnosis ay nagpapahiwatig ng pagkaantala sa pag-unlad, at hindi isang karamdaman o patolohiya, na nangangahulugan na ang anumang mga problema ay naitatama.
Programang pang-edukasyon at pagwawasto para sa mga batang may mental retardation
Ang programang pang-edukasyon at pagwawasto para sa mga batang may mental retardation ay isinasagawa ng mga espesyal na sinanay na tao. Ito ay inilaan para sa mga preschooler at mga mag-aaral sa elementarya.
Ang pamamaraan ay magbibigay-daan sa iyo upang makamit ang ilang mga layunin nang sabay-sabay, bukod sa kung saan ay:
- pagsasanay sa mga kasanayan sa komunikasyon;
- paghahanda para sa buhay sa lipunan;
- pinupunan ang mga puwang sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin;
- pagpapasigla ng katalusan at intelektwal na aktibidad;
- pag-unlad ng pagsasalita;
- pagtuturo ng mga pangunahing kasanayan (pagbasa, pagbibilang).
Para sa layuning ito, ang mga pagsasanay ay binuo na nagpapahintulot sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili:
| Uri ng aktibidad | Mga halimbawa ng mga gawain |
| Paglalaro: | Pagsasadula; Mga laro ayon sa mga patakaran; Panggrupong laro. |
| Komunikatibo at panlipunan: | Pag-uusap at pagpapanatili ng isang diyalogo tungkol sa gawain ng mga magulang, ang kanilang lungsod. Sabihin sa amin ang tungkol sa iyong sarili: unang pangalan, apelyido, edad, mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya. Pagtuturo ng mga pangalan ng transportasyon, mga araw ng linggo, mga panahon, mga geometric na hugis. Spatial na oryentasyon: kaliwa, kanan, pababa, pataas. Paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay, sukat, atbp. |
| Pananaliksik: | Nag-aaral kapaligiran: halaman, hayop, panahon, lipunan. |
| Edukasyon: | Komposisyon ng mga numero 1-10, arithmetic. Pagbibilang ng mga bagay, pagsagot sa mga tanong: "Ilan?", "Alin?". Pag-unawa sa kahulugan ng mga pangkalahatang salita (transportasyon, prutas, kasangkapan) at mga salita sa direksyon (sa pagitan, unahan, bago, bago). |
| Pag-unlad ng pagsasalita: | Hanapin ang tunog sa isang salita pagsasanay sa artikulasyon, paghahati ng mga tunog sa mga patinig at katinig, kilalanin ang mga titik gumuhit ng mga balangkas ng panukala. |
| Panitikan: | Panimula sa mga fairy tale ng mga bata, salawikain, bugtong. Kakayahang muling isalaysay ang iyong nabasa at sagutin ang mga tanong. Pag-aaral na makinig sa iba. Ang pagsasaulo ng tula sa pamamagitan ng puso ay ang pagbuo ng memorya. Theatricalization ng binasa. |
| Pagsasarili: | Pagtuturo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa bahay at sa labas. |
| Sining: | Pagmomodelo, pagguhit, appliqué - pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay |
| Musikal: | Pag-awit at pag-unawa sa kahulugan ng musika |
| Motor: | Pagsasanay: tinuturuan ang mga bata na maghagis ng bola, manghuli ng mga bagay, pumila, tumalon sa puwesto at tumakbo nang pabilog. |
Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan pagsasanay sa speech therapy na kinabibilangan ng mga pagsasanay sa paghinga at boses. Painitin ang mga kamay - himnastiko ng daliri. Ang bata ay dumadaan sa mga gawain na itinalaga ng isang speech pathologist, speech therapist at iba pang mga espesyalista.
Ang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto sa mga bata ay malapit na nauugnay sa programa ng pag-unlad dahil sa pagkakapareho ng mga layunin. Isinasagawa nang paisa-isa at sa maliliit na grupo.
Mga tampok ng programa ng psychocorrection
Ang programang psychocorrectional para sa mga batang may mental retardation ay naglalayon sa pagbuo at pagwawasto pangkalahatang antas emosyonal at mental na pag-unlad. Pinapayagan ka ng pamamaraan na bumuo ng mga pangunahing algorithm ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon. Ang emosyonal na background ay naitama, ang bata ay nagiging mas kalmado at nagiging pamilyar sa kalooban at determinasyon. Ang programang psychocorrectional ay nagtuturo ng pagpaplano at pagpipigil sa sarili.
Ang kurso ay binubuo ng mga pagsasanay at laro:
Ang mga bahagyang programa ay malapit ding nauugnay sa gawaing psychocorrectional. Ang mga ito ay nagpapahiwatig ng hiwalay na trabaho sa bawat depekto: pag-unawa sa wika, kalinawan ng pagsasalita, mahusay na mga kasanayan sa motor, atbp. Ang bahagyang programa ay nagsisilbing pandagdag sa pangunahing at hindi maaaring palitan ang kumplikadong gawain.
Iniangkop na programa
Ang inangkop na programa ay naglalayon sa pangkat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na ipinadala sa mga regular na paaralan. Ang mga halimbawang programa ay nilikha para sa kanila upang makatulong sa proseso ng pag-aaral sa paaralan.
Tulong mula sa mga espesyalista para sa mga batang may mental retardation
Ang isang mahalagang papel sa pakikipagtulungan sa mga batang may mental retardation ay ginagampanan ng tulong ng mga espesyalista tulad ng isang defectologist, psychologist at speech therapist. Ang kanilang mga programa ay binuo nang paisa-isa para sa bawat kaso, na nakatuon sa mga problema ng isang partikular na pasyente. Ang mga espesyalista ay nagsasanay sa paggawa ng mga tunog at istraktura ng pantig. Nagbibigay sila ng motibasyon upang matutong magsalita ng tama, dahil hindi lang uulitin ito ng sanggol.
Bilang karagdagan sa paggawa ng mga tunog, ang programa ng speech therapist ay naglalayong bumuo ng live na komunikasyon. Samakatuwid ito ay lumalawak leksikon, bokabularyo at gramatika. Ang lahat ng ito ay dinadala sa automaticity, iyon ay, ang mga scheme ay nilikha na gagamitin sa pang-araw-araw na buhay.
Ang mga programa ng psychologist para sa mental retardation ay idinisenyo upang magbigay ng emosyonal na suporta. Ang art therapy ay kadalasang ginagamit upang magbigay ng hindi direktang mga interbensyon sa pag-unlad.
Bilang karagdagan sa mga espesyalista, ang mga guro sa mga institusyong preschool ay nakikilahok din sa pagpapaunlad ng pasyente. Sinusunod nila ang mga binuo na pamamaraan na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation.
Ang programa ni Baryaeva ay napakapopular sa mga manggagawa sa preschool na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nahahati sa mga linggo at ang bawat isa ay naglalaman ng isang leksikal na paksa na bubuo. Ang isang bokabularyo ng 10-20 salita na dapat trabahuhin ay tinutukoy nang maaga. Ang isang kaganapan (pagdiriwang o laro) ay inilalaan din para sa emosyonal at mataas na kalidad na asimilasyon ng paksa.
Ang programa ni Shevchenko ay naglalayong makipagtulungan sa mga preschooler at kadalasang ginagamit ng mga defectologist. Ang layunin ng programa ay maagang pagwawasto ng mental development. Natututo ang mga bata na magsulat, magbasa, magbilang, at magsanay ng pagpipigil sa sarili at pagsasarili. Natutunan nila ang mga pangunahing kaalaman sa personal na kalinisan at kultura ng pagsasalita.
Kasama sa programa ni Boryakova ang ilang mga lugar ng trabaho:
- pangunahing pananaliksik ng mga kasanayan at kaalaman, kung saan ang isang pagtataya para sa karagdagang trabaho ay ginawa;
- pagganyak;
- kasunod na gawain ng mga espesyalista na naglalayong iwasto ang mga problema, tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad, hindi lamang mental, kundi pati na rin ang pisikal;
- pagbuo ng mas mataas na mental function.
Ang programa ni Neretina para sa mga batang may mental retardation ay nakatuon sa cognitive at pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng paggalugad sa nakapaligid na mundo. Ang diin ay sa pagsasalita at kahandaan sa paaralan.
Ang "Little Steps" ay isang programa para sa mga batang may mental retardation, na kinakatawan ng isang serye ng mga libro. Halimbawa, ang isa sa kanila ay nakatuon sa pagpapaunlad ng paglilingkod sa sarili. Ang bata ay unti-unting matututong kumain, uminom, magbihis at maghugas ng sarili.
Sa ilang mga correctional kindergarten, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa musika, na may positibong epekto sa emosyonal na estado. Samakatuwid, binuo ang isang solfeggio program na nagtuturo kung paano madama ang musika, kumanta, pakiramdam ang ritmo at tumugtog ng mga instrumentong pangmusika.
mga konklusyon
Matapos magawa ang diagnosis ng mental retardation, kinakailangan na pumili ng angkop na programa sa pag-unlad. Mahalagang tandaan na ang mga paglabag na may mental retardation ay maaaring itama, na nangangahulugan na ang natitira na lang ay pumili lamang ng mga angkop na espesyalista. Depende sa edad at kakayahan, nabuo ang diskarte sa pag-aaral. Maaari itong itayo sa paligid ng mga laro, ehersisyo, sining o musika.
Munisipal na badyet na institusyong pang-edukasyon "Ukrainian school" ng rehiyon ng Simferopol ng Republika ng Crimea
NAGSANG-AYON NA APPROVED
Metodologo CDYuT Direktor
Morbitsr V.V MBOU "Ukrainian School"
"____" ______________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___"_______________20____
INAANGKOP NA PROGRAMANG TRABAHO
para sa indibidwal na pag-aaral sa bahay
"Programa sa pagwawasto at pagpapaunlad para sa mga batang may mga karamdaman sa normal na rate ng pag-unlad ng kaisipan (ZPR)",
para sa 2015-2016 Taong panuruan
Praktikal na sikologo: Osmanova E.N.
Sa. Ukrainian, 2015
Paliwanag na tala
Mga kilos sa regulasyon at mga dokumentong pang-edukasyon at pamamaraan batay sa kung saan binuo ang programa ng trabaho:
Konstitusyon Pederasyon ng Russia
Pederal na Batas Blg. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Artikulo 5, talata 5.1, Artikulo 34, talata 1)
Federal State Educational Standard of General Education
Pederal na Batas "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Russian Federation"
Konsepto ng Federal Target na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon para sa 2010-2015
Pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan" (na may petsang 02/04/2010)
Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation No. 297 ng Abril 15, 2014 "Sa pag-apruba ng programa ng estado ng Russian Federation "Accessible Environment" para sa 2011-2015"
Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Abril 18, 2008 Hindi. AF 150/06 "Sa paglikha ng mga kondisyon para sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na makatanggap ng edukasyon"
Dekreto ng Pamahalaan rehiyon ng Rostov napetsahan noong Setyembre 25, 2013 No. 596 "Sa pag-apruba ng programa ng estado ng rehiyon ng Rostov "Pag-unlad ng Edukasyon"
Order ng MBOU "Ukrainian School" No. No. na may petsang Nobyembre 19, 2015 "Sa organisasyon ng indibidwal na edukasyon sa bahay para sa mga may sakit na mag-aaral"
Charter ng MBOU "Ukrainian School" ng rehiyon ng Simferopol ng Republika ng Crimea
Programang pang-edukasyon sa paaralan
Paaralan "Mga regulasyon sa programa ng trabaho ng mga kurso sa pagsasanay, paksa, disiplina (modules) na ipinatupad ng paaralan"
Pangkalahatang katangian ng kurso
Ang programa ay binago at batay sa pangunahing metodolohikal na materyales: "Isang sistema ng gawaing pang-iwas sa mga bata sa mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip ayon sa mga programa sa pag-unlad ng E.A. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.”
Batayang teoretikal Ang mga programa ay mga probisyon na binuo sa domestic psychology ni L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin at iba pang mga siyentipiko, tungkol sa pagkakapareho ng mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng kaisipan sa normal at pathological na mga kondisyon, tungkol sa mga sensitibong edad, tungkol sa ugnayan sa pagitan ng pagwawasto at pag-unlad, tungkol sa aktwal at potensyal na antas ng pag-unlad (zone ng proximal development), tungkol sa relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, tungkol sa papel ng preschool childhood sa proseso ng pagsasapanlipunan, tungkol sa kahalagahan ng aktibidad sa pag-unlad, tungkol sa papel ng isang tanda sa "kultural" na pag-unlad ng isang bata, atbp.
Ang isa sa mga priyoridad na gawain ng edukasyon sa Russia sa kasalukuyan ay upang matiyak ang mga garantiya ng estado - pagiging naa-access at pantay na mga pagkakataon upang makatanggap ng isang ganap na edukasyon para sa lahat ng mga kategorya ng mga mamamayan, kabilang ang mga may espesyal na pangangailangan sa edukasyon.
Ang bilang ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tumataas bawat taon. Isa sa mga pinakakaraniwang problema sa pag-unlad na nagdudulot ng mga pangangailangang ito ay ang mental retardation (MDD).
Ang edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isang sistema ng pedagogical na nagsisiguro sa indibidwalisasyon ng edukasyon para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral at nagpapatupad ng mga prinsipyo ng isang pinagsamang diskarte sa mga layunin, layunin at nilalaman ng edukasyon, ang pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad. , edukasyon sa pag-unlad pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral batay sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral).
Ang programang ito sa trabaho ay binuo para sa mag-aaral na si Vidyuk Daniil Vitalievich. Ayon sa konklusyon ng PMPK ng lungsod, ito ay ipinahayag: isang paglabag sa rate ng pag-unlad ng kaisipan, OHP - antas 2, isang nabura na anyo ng dysarthria. Ang bata, sa mga rekomendasyon ng mga doktor, ay inireseta ng indibidwal na pagsasanay sa bahay.
Ang program na ito ay dinisenyo na isinasaalang-alang ang edad at mga tiyak na katangian ng bata, at naglalaman ng paggamit ng iba't ibang uri ng mga sitwasyon ng laro, mga didactic na laro na maaaring gawing mas kaakit-akit at makabuluhan ang aktibidad ng nagbibigay-malay para sa bata.
Layunin ng programa: pagbuo ng isang sikolohikal na batayan para sa buong pag-unlad ng pagkatao ng bata, paglikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad upang mapagtagumpayan ang mga pagkukulang ng intelektwal na aktibidad ng mga batang may mental retardation.
Mga gawain:
gisingin ang nagbibigay-malay at malikhaing aktibidad ng bata;
bumuo ng hindi sinasadyang atensyon at memorya, iba't ibang uri ng pang-unawa,
pagbuo ng pagsasalita
pagbutihin ang mga pag-andar ng motor;
bumuo ng mga kasanayan sa boluntaryong pag-uugali.
P mga prinsipyo ng pagbuo ng programa.
Systematicity ng correctional, preventive at developmental tasks.
Pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto.
Isinasaalang-alang ang edad, sikolohikal at mga indibidwal na katangian bata.
Pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya.
Ang pagtaas ng pagiging kumplikado.
Accounting para sa dami at antas ng iba't ibang materyal.
Lugar ng paksa sa kurikulum
Upang ipatupad ang nilalaman, mga layunin sa edukasyon at mga layunin ng kurso sa pagbuo ng isang sikolohikal na batayan para sa buong pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang programa ay naglalaan ng oras para sa mga klase:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 oras sa isang linggo;
Kaugnay ng Decree of the Government of the Russian Federation No. 1017 ng Setyembre 24, 2015 "Sa paglilipat ng mga araw ng pahinga sa 2016" at alinsunod sa iskedyul ng paaralan, isang kurso ng correctional at developmental classes para sa indibidwal na pagsasanay ay magiging ipinatupad para sa:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 oras; tagal - 40 minuto.
Mga Seksyon ng Kurso
Seksyon 1. Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Seksyon 2. Pandama na pang-unawa.
Seksyon 3.
Seksyon 4.
Seksyon 5. Pag-unlad ng pagsasalita.
Mga nakaplanong resulta ng mastering ng kurso
Bilang resulta ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang bata ay dapat alam :
mga kasanayan sa panlipunan - pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay;
mga panahon, bahagi ng araw, araw ng linggo sa kanilang pagkakasunud-sunod;
iyong talambuhay: unang pangalan, apelyido, edad, tirahan.
mga pangalan ng mga puno, bulaklak, ibon, hayop;
likas na phenomena;
mga numero, palatandaan (“+”, “-”)
mga pangalan ng mga pangunahing propesyon ng mga tao. Ipaliwanag kung ano ang katangian ng mga propesyon na ito at kung paano ito nakikinabang sa mga tao
magagawang:
sadyang isagawa ang mga aksyon ng guro;
gumamit ng wastong mga instrumento sa pagsulat;
pag-aralan at ihambing ang mga bagay ayon sa isa sa mga tinukoy na katangian (hugis, sukat, kulay);
uriin ang mga figure ayon sa isang katangian;
mag-navigate sa eroplano ng isang sheet ng papel at ang iyong sariling katawan;
kilalanin ang mga pangunahing emosyon;
magsagawa ng simpleng graphic na gawain mula sa pagdidikta;
gumawa ng isang bagay mula sa mga bahagi.
Personal, meta-subject at paksa
mga resulta ng pag-master ng kurso sa pagsasanay
Personal:
ang kakayahang suriin ang parehong mga aksyon ng isa at ng iba ("mabuti" - "masama");
ang kakayahang makita ang iyong mga kalakasan at kahinaan;
pagbuo ng sapat na positibong nakakamalay na pagpapahalaga sa sarili at pagtanggap sa sarili;
pagbuo ng mabuting kalooban, pagtitiwala at pagkaasikaso sa mga tao, kahandaan para sa pakikipagtulungan at pagkakaibigan, pagbibigay ng tulong sa mga nangangailangan nito;
pag-unlad ng empatiya at pakikiramay, emosyonal at moral na pagtugon batay sa pag-unlad ng kakayahang maunawaan ang damdamin ng ibang tao at ipahayag ang mga emosyon;
pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang malusog at ligtas na pamumuhay, hindi pagpaparaan at ang kakayahang kontrahin ang mga aksyon at impluwensyang nagdudulot ng banta sa buhay, kalusugan at kaligtasan ng indibidwal at lipunan sa loob ng kanyang mga kakayahan.
Metasubject:
pagbuo ng kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin at ang kakayahang makinig sa isang kausap, maunawaan ang kanyang pananaw, at kilalanin ang karapatan ng ibang tao na magkaroon ng ibang opinyon;
pag-unlad ng pagsasalita, kasanayan sa pamamaraan ng pagsasalita;
pag-unlad iba't ibang uri pag-iisip, memorya, atensyon;
pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin at pagpapayaman ng bokabularyo.
Paksa:
magkaroon ng ideya tungkol sa malusog na paraan buhay, tungkol sa mga konsepto tulad ng: pang-araw-araw na gawain, malusog na pagkain, personal na kalinisan;
magagawang pag-aralan at pamahalaan ang iyong aktibidad sa pag-iisip;
makapagsagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo na naglalaman ng kinakailangang paraan ng pagkilos;
makapagsagawa ng isang paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng direktang indikasyon ng pangalan nito (layunin)
Sistema para sa pagtatasa ng mga nakaplanong resulta
Walang markang sistema ng pagsasanay.
Mga anyo at uri ng kontrol:
Indibidwal
Mga anyo ng kontrol ng (mga) ZUN
mga diagnostic;
pagsubok.
pagmamasid;
Kalendaryo at pampakay na pagpaplano
Pagpaplanong pampakay
| № mga seksyon, mga paksa | Pangalan ng mga seksyon, mga paksa | Bilang ng oras |
| Seksyon 1 | Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor. | |
| Seksyon 2 | Pandama na pang-unawa. | |
| Seksyon 3 | Pagbuo ng aktibidad ng paksa. | |
| Seksyon 4 | Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. | |
| Seksyon 5 | Pag-unlad ng pagsasalita. | |
| Kabuuan: | oras |
|
Pagpaplano ng aralin
| Seksyon ng kurso | № mga klase | Paksa ng aralin | Uri ng kontrol | Bilang ng oras | Pangunahing uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon | Kagamitan | Mga kinakailangan para sa mga resulta (UUD) | Tinatayang petsa |
||
| Kabanataako "Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor" - 16 na oras. |
||||||||||
| Pagsubaybay sa mga kasanayan sa motor ng kamay at mahusay na mga kasanayan sa motor. | Diagnostic | Methodological kit | Magsagawa ng imitasyon na paggalaw ng daliri. Hawakan ng tama ang lapis o panulat; I-orient ang iyong sarili sa espasyo ng sheet; Gumamit ng mga simpleng sculpting techniques (rolling, flattening, spiraling); Gumamit ng pandikit, brush, gunting; Gumawa ng mga simpleng produkto mula sa papel at plasticine; I-fasten at i-unfasten ang mga pindutan, mga pindutan, mga kawit; Itali at kalasin ang mga ribbons, laces, knots. | |||||||
| Mga uri ng paggalaw ng paghawak. Pagpapabuti ng mga paggalaw ng paghawak, paghawak. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Nagbibilang ng mga stick, mga lapis | |||||||
| Pag-unlad ng katumpakan ng mga paggalaw ng kamay, mata, pagkakapare-pareho, visual na koordinasyon. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga bola ng masahe, kuwintas | |||||||
| Kakayahang humawak ng lapis nang tama. Pinch grip. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga lapis na hex | |||||||
| Pag-thread ng isang nababaluktot na kurdon sa butas, pag-fasten, pag-unfastening. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Cord, karton na may mga butas | |||||||
| Ang kakayahang ilarawan ang mga punto ng isang naibigay na liwanag, ilagay ang mga vertical at pahalang na linya, mga linya sa iba't ibang direksyon. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga pintura, brush, A4 sheet | |||||||
| Nagsasagawa ng mga aksyon gamit ang mga bagay, na nakatuon sa mga pandiwang tagubilin. Larawan ng sirang, kulot, arko na mga linya. Pagpipinta. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Brush, pintura, wire | |||||||
| Contour applique na gawa sa plasticine at mga piraso ng kulay na papel. | Kasalukuyan, indibidwal | Cardboard, plasticine, kulay na papel | ||||||||
| Seksyon II "Sensory perception" - 11 oras. |
||||||||||
| Pag-unlad ng kakayahang makilala ang mga gamit sa bahay at mga laruan ayon sa mga tagubilin at demonstrasyon ng nasa hustong gulang. Kakayahang makilala sa mga heterogenous. | Thematic, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga gamit sa bahay | May layuning magsagawa ng mga aksyon ayon sa mga tagubilin ng guro. Magagawang iugnay ang isang bagay at ang imahe nito, kilalanin ito sa isang larawan. Magagawang subaybayan ang paggalaw at paggalaw na may kaugnayan sa iba pang mga bagay. Makilala ang mga pangunahing kulay. Kolektahin ang mga ginupit na larawan. Alamin ang mga panahon, araw ng linggo. Makapag-iba-iba ng mga bagay. Magsagawa ng mga kilos at galaw sa tulong ng isang guro at mga pandiwang tagubilin. Ipakita ang mga pangunahing bahagi ng iyong katawan at mukha. Makapaghambing ng mga bagay. | ||||||
| Pagsubaybay sa pag-unlad ng atensyon. Pag-unlad ng visual na atensyon at visual na memorya. | Preliminary, indibidwal | Diagnostic | Methodological kit | |||||||
| Ang kakayahang iugnay ang isang bagay at ang imahe nito, kilalanin ito sa isang larawan. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Paggupit ng mga larawan | |||||||
| Ang kakayahang makilala ang mga bagay batay sa isang hindi natukoy na tanda ng laki ("malaki-maliit"). | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga cube, gamit sa bahay | |||||||
| Pagsubaybay sa pagbuo ng memorya. | Preliminary, indibidwal | Mga diagnostic | Methodological kit | |||||||
| Pag-unlad ng pansin at memorya. Ang kakayahang subaybayan ang paggalaw at paggalaw na may kaugnayan sa iba pang mga bagay. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga laruan, mga larawang pang-edukasyon na "Mga Hayop" | |||||||
| Kakayahang sundin ang pagtuturo na "bigyan mo ako ng pareho", na naghihikayat sa praktikal na pagsubok at paghahambing. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga maliliit na laruan | |||||||
| Ang kakayahang makita ang mga bagay, pag-iba-iba ang "isang-marami". | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Pang-edukasyon na pagtatanghal | |||||||
| Kakayahang mag-ipon ng mga ginupit na larawan. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Paggupit ng mga larawan | |||||||
| Pagkilala at pag-highlight ng mga pangunahing kulay (pula, dilaw, asul, atbp.) | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | May kulay na mga cube, pintura, brush, A4 sheet | |||||||
| Pag-aaral ng mga tagapagpahiwatig ng paksa: mga panahon, araw ng linggo. Pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari: “mas maaga-mamaya”. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Computer (Pagtatanghal na Pang-edukasyon) | |||||||
| Seksyon III "Pagbuo ng aktibidad ng paksa" - 8 oras. |
||||||||||
| Pag-unlad ng koordinasyon ng visual-motor, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon ng paghawak, pakiramdam, at gumagalaw na mga bagay. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga lapis, mga bola ng masahe | Kilalanin ang isang bagay at ang laki nito sa pamamagitan ng pagpindot. Marunong gumuhit ng mahaba at maikling patayong linya. Makapag-navigate sa isang sheet ng papel. Magagawang pagsamahin ang figure sa slot. Magagawang i-coordinate ang paggalaw ng magkabilang kamay. Makagawa ng mga kumbinasyon ng mga guhit at geometric na hugis sa isang sheet ng papel. Magagawang gumamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagpipinta ng daliri at palad. Magagawang magparami ng kumbinasyon ng mga figure sa pamamagitan ng imitasyon. | ||||||
| Spatial na oryentasyon sa isang sheet ng papel (gitna, ibaba, itaas, kanan (kaliwa) gilid). | Thematic, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga lapis ng kulay | |||||||
| Ang kakayahang pagsamahin ang isang pigura sa isang puwang, kumilos nang tuluy-tuloy, may layunin, at magsanay sa pag-coordinate ng mga galaw ng magkabilang kamay. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | ||||||||
| Pag-unlad ng tactile gnosis, ang kakayahang makaramdam ng isang bagay, subaybayan ang balangkas nito gamit ang isang daliri. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga gamit sa bahay, mga cube | |||||||
| Pagguhit ng mga kumbinasyon ng mga guhit at geometric na hugis sa isang sheet ng papel. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | A4 sheet, kulay na papel, gunting, pandikit | |||||||
| Mga pagsasanay sa pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot, iba ang laki. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Isang cloth bag, iba't ibang bagay (cube, buttons, lapis, tennis ball, atbp.) | |||||||
| Pagpapabuti ng koordinasyon ng kamay-mata, pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagsusuri ng mga bagay: ang kakayahang gumuhit ng mga iminungkahing figure gamit ang isang daliri sa mesa at sa hangin; pagbuo ng constructive praxis: pagpaparami ng mga gusali sa pamamagitan ng imitasyon at modelo. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga cube, tagabuo ng Lego | |||||||
| Pagpapalakas ng mga kasanayan sa disenyo. | Pangwakas, indibidwal | Pag-unlad ( praktikal na aralin) | Lego" | |||||||
| Seksyon IV "Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon" - 6 na oras. |
||||||||||
| Pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan, paghikayat ng visual na pakikipag-ugnayan, pagbuo ng kakayahang makinig sa guro, at sundin ang mga simpleng tagubilin. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Magagawang magtatag ng contact, makipagtulungan sa mga pares, mga grupo. Magagawang maunawaan ang iyong kasosyo sa komunikasyon at bumuo ng mapagkakatiwalaang relasyon sa isa't isa. Master ang epektibong mga kasanayan sa komunikasyon. Magagawang gayahin ang mga nagpapahayag na galaw sa mga ekspresyon ng mukha. Unawain ang damdamin ng ibang tao, makiramay, makiramay. | |||||||
| Pagtukoy sa antas ng pagpapahalaga sa sarili. Pagbuo ng kakayahang magbayad ng pansin at tumugon sa mga ekspresyon ng mukha at kilos ng isang may sapat na gulang. | Kasalukuyan, indibidwal | Diagnostic | ||||||||
| Pagbuo ng imahe ng sariling "I". | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | ||||||||
| Ang kakayahang gayahin ang mga nagpapahayag na paggalaw sa mga ekspresyon ng mukha. | Pangwakas, indibidwal | Pag-unlad (praktikal na aralin) | Mga Flashcard na “Emosyon at Kumpas” | |||||||
| Kabanata V "Pag-unlad ng pagsasalita" - 7 oras. |
||||||||||
| Ang papel ng pananalita sa buhay ng tao. Ang kakayahang maunawaan at maiugnay ang isang salita sa isang bagay. | Thematic, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga larawan ng paksa | Malayang makipag-usap sa mga matatanda at bata. Magagawang makabisado ang mga pamantayan ng pagsasalita. Mapagbigkas ang mga tunog ng iyong katutubong wika, nakapagsasalita nang wasto sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita. Sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng teksto. Makinig at unawain ang pananalita ng iba; gumamit ng mga diskarte sa pakikinig. Magagawang maunawaan ang papel ng wika at pananalita sa buhay ng mga tao. | ||||||
| Ang kakayahang makinig sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. | Kasalukuyan, indibidwal | Pagwawasto at pag-unlad | Mga bata kathang-isip | |||||||
| Mga pagsasanay para sa pagbigkas ng mga simpleng twister ng dila. Pagsubaybay sa pag-unlad ng bata (panghuling pagsusulit). | Pangwakas, indibidwal. | Pagwawasto at pag-unlad | Methodological kit Mga text ng tongue twister | |||||||
| KABUUAN: | 48 na oras |
|||||||||
logistik prosesong pang-edukasyon
Mga naka-print na manwal sa sa elektronikong format
"Edukasyon ng mga batang may mental retardation: organisasyon ng grupo at indibidwal na mga aralin edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad". Isang manwal para sa mga guro at psychologist sa elementarya, E.V. Shamarina; Moscow, 2007.
"Pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad: Mga aspeto ng organisasyon at pag-unlad", S.G. Shevchenko; Moscow, Vlados, 1999
Paraan ng edukasyon
Mga naka-print na manwal: elektroniko
"Diagnostics at pagwawasto ng mental retardation." Ed. S.G. Shevchenko; Moscow, Arkti, 2001.
Workbook para sa mga bata ZPR “Developing! Pumorma tayo! Pagbutihin natin!”, A.V. Zakharova; "Mahilig sa libro", 2002.
"Nagbibilang ako at nag-iisip", E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moscow, 2008.
Metodolohikal at praktikal na journal "Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad", 2010.
"Mga kapansanan sa pagsasalita at ang kanilang pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip" R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; "Vlados", 2009.
“Paano malalampasan ang mga kahirapan sa pagtuturo sa mga bata. Mga talahanayan ng psychodiagnostic. Mga diskarte sa psychodiagnostic. Mga pagsasanay sa pagwawasto." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Publishing house "Os-89", 1997.
Mga visual aid:
Plasticine.
Mga lapis ng kulay.
Mga Pindutan.
May kulay na papel.
Tagabuo.
Mga aklat na may larawan.
Bola ng goma.
Nagbibilang ng mga stick.
Application:
mga materyales sa pagsubok
Diagnosis ng pag-unlad ng pinong motor
Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay naiiba at kumplikadong pinagsama-samang mga paggalaw ng mga kamay at daliri kapag nagsasagawa ng mga aksyon. Ang kakayahan ng bata na wastong ipamahagi ang mga pagsusumikap sa kalamnan kapag nagtatrabaho sa mga kamay at hinlalaki na may kaugnayan sa iba ay isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-master ng mga kasanayan sa motor ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pangunahin ang pagsulat). Samakatuwid, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor sa panahon ng paghahanda para sa paaralan.
Gamit ang mga diskarteng ito, maaaring masuri ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor na nauugnay sa mga graphic na aksyon.
Ang isang sheet na may isang gawain ay inilalagay sa harap ng bata. Nakikinig siyang mabuti sa mga dapat gawin. Ang lahat ng mga gawain ay nakumpleto sa isang simpleng lapis. Sa panahon ng kanilang pagpapatupad, hindi ka maaaring magkomento o suriin ang mga aksyon ng bata. Pagkatapos makumpleto, kailangan mong pasalamatan at purihin ang sanggol para sa anumang resulta.
Paraan 1
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at tingnan ang sheet ng papel na nakahiga sa harap mo. May mga guhit ito. Sa pagitan ng mga guhit na ito, mula sa simula ng sheet hanggang sa dulo, gumuhit ng mga tuwid na linya gamit ang isang lapis. Kapag sinabi kong "Start!", simulan ang pagguhit ng mga tuwid na linya, kapag sinabi kong "Stop!" - Tapusin ang gawain at itabi ang iyong mga lapis. Magtrabaho nang mabilis at maingat.
(1 minuto ang inilaan upang makumpleto ang gawain).
3 puntos - nakumpleto ng bata ang 10 linya o higit pa na may kasiya-siyang kalidad ng pagpapatupad (ang mga iginuhit na linya ay matatagpuan mas malapit sa gitna ng linya, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katamtamang pagkawasak, iginuhit nang walang mga pahinga, nang hindi lumalampas sa mga linya, nang walang nawawalang mga linya) .
2 puntos - nakumpleto ng bata ang 6 - 9 na linya na may kasiya-siyang kalidad ng pagpapatupad (katamtamang kulot na mga linya na may posibilidad na lumapit sa gitna ng linya, nang walang mga break, nang hindi lumalampas sa linya, nang walang nawawalang mga linya).
1 puntos – ang bata ay nakakumpleto ng 5 o mas kaunting linya o ang natapos na gawain ay hindi kasiya-siya (mga makabuluhang slants ng mga linya na may kaugnayan sa gitna ng linya, lumalampas sa mga limitasyon nito at/o mga putol na linya, nawawalang mga linya).
Paraan 2
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at tingnan ang sheet ng papel na nakahiga sa harap mo. Ito ay may mga landas. Gumuhit ng linya sa gitna ng landas nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel.
3 puntos - walang mga error
2 puntos - lumampas ang bata sa linya ng 1 - 2 beses
1 punto - tumawid ang bata sa linya ng 3 o higit pang beses
Paraan 3
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at tingnan ang sheet ng papel na nakahiga sa harap mo. Mayroon itong mga bola at pin. Pindutin ang mga pin gamit ang mga bola. Subukang gumuhit ng mga tuwid na linya nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel.
3 puntos - lahat ng mga linya ay tuwid at eksaktong pindutin ang pin
2 puntos –1 – 2 error (ang isang error ay itinuturing na isang hindi tuwid na linya o isang linya na hindi tumatama sa pin)
1 puntos – 3 o higit pang mga error
Paraan 4
Kumuha ng lapis at tingnan ang sheet ng papel na may mga guhit na nakalatag sa harap mo. Bakas ang mga guhit nang eksakto sa linya nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel.
3 puntos - umalis sa linya 1 - 2 beses
2 puntos - 2 - 4 na beses sa labas ng linya
1 punto – umalis sa linya ng 5 o higit pang beses
Paraan 5
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ipagpatuloy ang pagguhit ng mga pattern. Subukang huwag iangat ang lapis mula sa papel.
3 puntos - walang mga error
2 puntos - may mga error
1 puntos – hindi naipagpatuloy ng bata ang alinman o lahat ng mga pattern
Paraan 6
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ipagpatuloy ang pagguhit ng mga pattern sa mga cell.
3 puntos - walang mga error
2 puntos - nagkamali ang bata sa isang pattern
1 punto - nagkamali ang bata sa parehong mga pattern
Paraan 7
Kumuha ng lapis sa iyong kamay. Makinig nang mabuti at gumuhit ng pattern mula sa punto: maglagay ng lapis sa punto, gumuhit ng linya - dalawang cell pataas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan, dalawang cell pataas, isang cell sa kanan . Pagkatapos ay ipagpatuloy mo ang pattern na ito sa iyong sarili.
3 puntos - walang mga error
2 puntos - 1 pagkakamali
1 puntos – 2 pagkakamali o higit pa
Paraan 8
3 puntos - walang mga error
2 puntos – 1 – 2 pagkakamali
1 puntos – 3 pagkakamali o higit pa
Paraan 9
Kumuha ng lapis sa iyong kamay. Gumuhit ng eksaktong parehong figure sa mga cell.
3 puntos - walang mga error
2 puntos – 1 – 2 pagkakamali
1 puntos – 3 pagkakamali o higit pa
Paraan 10
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at gumuhit ng eksaktong parehong figure sa tabi nito.
3 puntos - walang mga error
2 puntos - mga error sa 1 figure
1 puntos - mga error sa 2 o higit pang mga numero
Paraan 11
Kumuha ng lapis sa iyong kamay at kopyahin ang parirala nang eksakto ayon sa modelo.
3 puntos – nakopya nang tama
2 puntos – kinopya ng 1 – 2 error
1 puntos – hindi makopya ang mga parirala
Interpretasyon ng mga resulta ng diagnostic para sa pag-unlad ng pinong motor:
Ang isang pangkalahatang resulta ng 27 o higit pang mga puntos ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakabuo at medyo naka-automate na mga kasanayan sa graphic na aktibidad (tama ang hawak ng lapis, malayang namamahagi ng aktibidad ng kalamnan ng kamay at mga daliri kapag nagtatrabaho dito), pati na rin ang pagbuo ng arbitrariness (kapag gumaganap ng isang gawain, itinuon niya ang kanyang mga aksyon sa mga tinukoy sa labas). mga kondisyon: layout ng sheet, sample, mga kinakailangan sa katumpakan.Ang mga nakalistang tampok ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor sa isang bata, na mahalaga para sa matagumpay na kasanayan sa motor. kasanayan sa mga gawaing pang-edukasyon.
Ang kabuuang resulta mula 17 hanggang 26 na puntos ay nagpapahiwatig na ang mga kasanayan sa graphic na aktibidad ng bata ay sapat na binuo at katamtamang awtomatiko, pati na rin ang katamtamang binuo na regulasyon ng boluntaryong paggalaw. Ang mga naturang indicator para sa mga pangunahing bahagi ng fine motor skills bilang bahagi ng isang motor skill ay karaniwang sapat para sa karagdagang pag-aaral.
Ang isang pangkalahatang resulta ng 16 na puntos o mas kaunti ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng bata sa bahagi ng motor ng kasanayan ng graphic na aktibidad, pati na rin ang mababang pag-unlad ng boluntaryong regulasyon at kontrol sa pagsasagawa ng mga paggalaw na nangangailangan ng katumpakan at sapat na pagganap. Ang ganitong mga tagapagpahiwatig ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay maaaring hindi sapat para sa matagumpay na mastery ng mga pangunahing kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mababang Paaralan.
Mga pagsasanay upang bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, pansin, memorya
Mga pagsasanay upang mapaunlad ang pag-iisip
Mga pagsasanay upang bumuo ng imahinasyon
Mga pagsasanay upang mabuo ang atensyon
Mga pagsasanay sa memorya
Panimula
Eksklusibo malaking papel Sa buhay at aktibidad ng isang tao, ang kanyang cognitive sphere ay gumaganap ng isang papel, na kinabibilangan ng isang hanay ng mga proseso ng pag-iisip: atensyon, pandamdam, pang-unawa, memorya, representasyon, pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon. Ang mga prosesong ito ay gumaganap bilang mga orihinal na tool para sa cognitive, pati na rin ang iba pang mga uri ng aktibidad, pagsisilbi sa kanila at tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga ito. Ang pangunahing tungkulin ng mga prosesong ito ay cognitive-analytical.
Ang gawaing ito ay nagpapakita ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng hindi lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay: memorya, pag-iisip, imahinasyon, pansin.
Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pag-iisip
Mga palaisipan
Ang mga bugtong ay nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon at lohikal na pag-iisip, ang kakayahang tukuyin ang mga mahahalagang feature at ihambing, sanayin ang bilis at flexibility ng isip, mabilis na talino, at ang kakayahang makahanap ng mga orihinal na solusyon. Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng mga bugtong tungkol sa ilang mga kilalang bagay sa kanilang sarili.
Naglalakad ako sa buong mundo
Naghihintay ng sagot,
Malalaman mo ang sagot -
wala ako. (Misteryo)
Nagmamaktol ang buhay na kastilyo
Humiga siya sa tapat ng pinto. (aso)
Dalawang bintana sa gabi
Isinasara nila ang kanilang mga sarili
At sa pagsikat ng araw
Mag-isa silang nagbubukas. (Mata)
Hindi ang dagat, hindi ang lupa,
Hindi lumulutang ang mga barko
Ngunit hindi ka makalakad. (Latian)
Ang pusa ay nakaupo sa bintana,
Buntot na parang pusa
Paws tulad ng isang pusa
Mga balbas na parang pusa
Hindi pusa. (Pusa)
Dalawang gansa ang nauuna sa isang gansa
Dalawang gansa sa likod ng isang gansa
At isang gansa sa gitna.
Ilan ang mga gansa sa kabuuan? (tatlo)
Ang pitong kapatid na lalaki ay may isang kapatid na babae.
Marami ba sila? (walo)
Pagsusulat ng mga panukala
Ang larong ito ay nagkakaroon ng kakayahang mabilis na magtatag ng iba't-ibang, kung minsan ay ganap na hindi inaasahang mga koneksyon sa pagitan ng mga pamilyar na bagay, at malikhaing lumikha ng mga bagong holistic na larawan mula sa mga indibidwal na magkakaibang elemento.
Tatlong salita na walang kaugnayan sa kahulugan ay kinuha nang random, halimbawa, "lawa", "lapis", "oso". Kailangan mong gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari na kinakailangang kasama ang tatlong salitang ito (maaari mong baguhin ang case at gumamit ng ibang mga salita). Ang mga sagot ay maaaring maging banal ("Ang oso ay naghulog ng lapis sa lawa"), kumplikado, lumalampas sa sitwasyong ipinahiwatig ng tatlong unang salita, at nagpapakilala ng mga bagong bagay ("Ang batang lalaki ay kumuha ng lapis at gumuhit ng isang oso na lumalangoy sa lawa" ), o malikhain, kasama ang mga bagay na ito sa hindi karaniwang mga koneksyon ("Isang batang lalaki, na manipis na parang lapis, ay nakatayo malapit sa isang lawa na umuungal na parang oso").
Pag-aalis ng mga bagay na hindi kailangan
Ang anumang tatlong salita ay kinuha, halimbawa, "aso", "kamatis", "araw". Kinakailangang buuin lamang ang mga salitang iyon na nagsasaad ng mga katulad na bagay sa ilang paraan, at ibukod ang isang salita, "labis", na walang ganitong katangian. Dapat kang makahanap ng maraming opsyon hangga't maaari para sa pagbubukod ng dagdag na salita, at higit sa lahat, higit pang mga feature na pinagsasama-sama ang bawat natitirang pares ng mga salita at hindi likas sa ibinukod, dagdag na isa. Nang hindi pinababayaan ang mga pagpipilian na agad na nagmumungkahi sa kanilang sarili (ibukod ang "aso" at iwanan ang "kamatis" at "araw" dahil sila ay bilog), ipinapayong maghanap ng hindi pamantayan at sa parehong oras ay napakatumpak na mga solusyon. Ang may pinakamaraming sagot ang mananalo.
Binubuo ng larong ito ang kakayahang hindi lamang magtatag ng mga hindi inaasahang koneksyon sa pagitan ng magkakaibang phenomena, ngunit upang madaling lumipat mula sa isang koneksyon patungo sa isa pa nang hindi nabibitin ang mga ito. Ang laro ay nagtuturo din sa iyo na sabay na humawak ng ilang bagay sa iyong larangan ng pag-iisip at ihambing ang mga ito sa isa't isa. Mahalaga na ang laro ay lumikha ng ideya na ang ganap na magkakaibang mga paraan ng pagsasama-sama at paghiwa-hiwalay ng isang tiyak na pangkat ng mga bagay ay posible, at samakatuwid ay hindi mo dapat limitahan ang iyong sarili sa isa - ang tanging "tama" na solusyon, ngunit kailangan upang maghanap ng isang buong pagkakaiba-iba. sa kanila.
Maghanap ng mga analogue
Ang anumang bagay o kababalaghan ay tinatawag, halimbawa, "helicopter". Kinakailangan na isulat ang maraming mga analogue nito hangga't maaari, i.e. iba pang mga bagay na katulad nito sa iba't ibang mahahalagang katangian. Kinakailangan din na i-systematize ang mga analogue na ito sa mga grupo depende sa kung anong pag-aari ng isang naibigay na bagay ang kanilang napili na isinasaalang-alang. Halimbawa, sa sa kasong ito maaaring tawaging "ibon", "paruparo", (lumipad at lupa); "bus", "tren" (mga sasakyan); “corkscrew (iikot ang mahahalagang bahagi) at iba pa. Ang nagwagi ay ang isa na pinangalanan ang pinakamalaking bilang ng mga grupo ng mga analogue.
Ang larong ito ay nagtuturo sa iyo na kilalanin ang isang malawak na iba't ibang mga katangian sa isang bagay at gumana nang hiwalay sa bawat isa sa kanila, at bubuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga phenomena ayon sa kanilang mga katangian.
Mga paraan ng paggamit ng item
Ang isang kilalang bagay ay tinatawag, halimbawa, "libro". Kailangan nating pangalanan ang marami hangga't maaari sa iba't ibang paraan ang mga aplikasyon nito: ang aklat ay maaaring gamitin bilang isang paghahanda para sa isang film projector, maaari itong gamitin upang takpan ang mga papel sa mesa mula sa mga mata, atbp. Ang isang pagbabawal ay dapat ipakilala sa pagbibigay ng pangalan sa imoral, barbaric na paraan ng paggamit ng paksa. Ang nagwagi ay ang nagsasaad ng pinakamaraming iba't ibang function ng item. Ang larong ito ay nagpapaunlad ng kakayahang mag-concentrate ng pag-iisip sa isang paksa, ang kakayahang ipakilala ito sa iba't ibang sitwasyon at relasyon, at tumuklas ng mga hindi inaasahang posibilidad sa isang ordinaryong paksa.
Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng imahinasyon
Mga hindi natapos na figure
Ang mga bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may mga figure na iginuhit sa kanila (mga bilog, parisukat, tatsulok, iba't ibang mga putol na linya, atbp.). Dapat pareho ang set ng figure ng bawat bata. Dapat iguhit ng mga bata ang anumang gusto nila sa mga figure sa loob ng 5-10 minuto upang makakuha sila ng mga imahe ng bagay. Kapag ang bata ay nag-abot ng isang piraso ng papel, ang eksperimento ay palaging nagtatanong kung ano ang maaaring tawag sa bawat isa sa walong larawan at pinipirmahan ang pangalan nito sa ilalim ng bawat larawan.
Pag-aaral ng mapa ng heograpiya
Ang bata ay binibigyan ng isang mapa - isang diagram ng ruta ng turista, na may larawan ng isang ilog. Sa mga pampang ng ilog ay may mga eskematiko na larawan ng mga lungsod, nayon, riles, tulay, atbp. Sinabi sa mga bata: “Nakikita mo, isang barkong de-motor ang naglalayag sa tabi ng ilog. Isipin na nakatayo ka sa kubyerta, nakatingin sa mga dalampasigan. At pakisabi sa akin ang lahat ng nakikita at nararamdaman mo."
Ang mga sumusunod na pagpipilian sa kuwento ay posible:
Inilista ng mga bata ang lahat ng nakikita nila sa mapa, nang hindi nagdaragdag ng anumang bagay sa kanilang sarili; walang mga imaheng lumabas sa kanilang isipan.
Walang balangkas na kuwento, ngunit ang mga bata ay nagsasabi ng maraming, kung minsan ay napaka-emosyonal, at malayang isipin ang kanilang sarili na naglalayag sa isang barko.
Nagbibigay ang mga bata ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang haka-haka na paglalakbay. Ang ganitong mga kwento ay emosyonal, makulay, ang imahinasyon ay gumaganap ng isang malaking papel sa kanila, ngunit ito ay patuloy na kinokontrol ng kamalayan, na nagtuturo nito sa isang tiyak na direksyon.
"Magic Blots"
Bago magsimula ang laro, maraming mga blots ang ginawa: isang maliit na tinta o tinta ay ibinuhos sa gitna ng isang sheet ng papel, at ang sheet ay nakatiklop sa kalahati. Pagkatapos ay magbubukas ang sheet at maaaring magsimula ang laro. Ang mga manlalaro ay humalili sa pagsasabi kung anong uri ng mga imahe ng bagay ang nakikita nila sa blot o sa mga indibidwal na bahagi nito.
Pagkumpleto ng kwento
Inaalok sa mga bata ang simula ng isang kuwento. Halimbawa: "Ito ay isang malinaw na maaraw na araw. Isang batang babae ang naglalakad sa kalye at pinangungunahan ang isang nakakatawang tuta sa isang tali. Biglang, out of nowhere...”
Kailangang makabuo ng pagpapatuloy at wakas sa kwento. Oras ng pagpapatakbo - 10 minuto.
Maaaring masuri ang kwento ayon sa sumusunod na pamantayan:
Kabuuan ng kwento;
Liwanag at pagka-orihinal ng mga imahe;
Hindi pangkaraniwang twist at plot;
Sorpresang pagtatapos.
Pagsulat ng kwento gamit ang mga indibidwal na salita
Ang mga bata ay inaalok ng mga indibidwal na salita.
Halimbawa:
a) batang babae, puno, ibon;
b) susi, sombrero, bangka, bantay, opisina, kalsada, ulan.
Kailangan mong lumikha ng magkakaugnay na kuwento gamit ang mga salitang ito.
Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng atensyon
Nag-aalok kami ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng atensyon, na napatunayang pinakamabisa sa pagsasagawa ng gawain ng psychologist na si E.L. Yakovleva (mga gawain Blg. 1-3)
Gawain sa pag-proofread
Ang pagkumpleto ng isang gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain.
Upang maisakatuparan ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis o panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ang mga teksto ay dapat nasa malaking font.
Ang gawain ay maaaring gawin sa mga mag-aaral na 6-17 taong gulang
Oras ng pagpapatupad: 5 min. Araw-araw (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) para sa 2-4 na buwan.
Ang mga klase ay maaaring indibidwal o grupo. Ang bawat bata ay binibigyan ng lumang libro, lapis o panulat. Para sa mga tinedyer - mga pahayagan at magasin.
Mga tagubilin ganito ang hitsura: “Sa loob ng 5 min. Kailangan mong hanapin ang mga titik na "A" (maaari mong tukuyin ang anumang titik): parehong maliit at malaki. Parehong sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda."
Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo at natatanggal sa iba't ibang paraan; dalawang titik ay hinanap sa parehong oras, isa ay naka-cross out; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; Sa isang linya ang mga titik ay bilugan, sa pangalawa ay minarkahan ng isang tik, atbp. Ang lahat ng mga pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin.
Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ay apat o mas kaunting pagliban. Higit sa apat na pagkukulang - mahinang konsentrasyon.
Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Maaari mong higit na mainteresan ang mga mas bata sa pamamagitan ng pag-aalok sa kanila na sanayin ang kanilang atensyon upang maging mahusay na mga driver, piloto, mga doktor (pagkatapos unang malaman kung ano ang gusto nilang maging.)
Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, upang maaari kang magpakilala ng mga nakakatawang "multa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.
Para sa mga bata, ang pamantayan ng mga pinapayagang pagliban sa bawat aralin ay dapat magbago at humigit-kumulang katumbas ng aktwal na bilang ng mga pagliban na ginagawa ng bata.
Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.
Hindi mahalaga ang dami ng tekstong tiningnan; maaaring mag-iba ang kahulugan para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.
Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain sa pangkatang klase ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo, at sila ay nakabuo ng "multa."
Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpapakita na pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin ng 2-3 beses. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 3-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng pagsasanay ay walang improvement. Kailangan mong ihinto ang mga klase at humingi ng tulong sa isang speech therapist.
Kapag nagtatrabaho sa mga batang may edad na 6–8 taon, napakahalagang obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin na may bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Ito ay kinakailangan upang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamali na ginawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng isang pakiramdam ng kawalan ng pag-asa at kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ang kundisyong ito ay madaling sundin sa mga indibidwal na aralin. Sa mga klase ng grupo, maaaring mahirap magtatag ng isang pangkalahatang pamantayan, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang mga multa na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.
Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng larong ito, kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, sa pamamagitan ng pagpapakilala sa laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Kinakailangang ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita sa mga pagsasanay ay dapat basahin nang malakas tulad nito. Para bang ibang lalaki (babae) ang sumulat nito, at alam mo ang sinasabi nito. Samakatuwid, bigkasin ang bawat titik ayon sa pagkakasulat.” Kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin sa katotohanan na ang ehersisyo ay dapat na makita na parang isinulat ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta", tulad ng mga bata na sinusuri ang kanilang teksto. Nagsisimula sila sa kahulugan (alam na ito), at walang halaga ng paghihikayat na magbasa nang mabuti ay hindi nagpapabuti sa mga bagay: ang mga bata ay hindi nakikita ang nawawala o maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa isa pa ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.
Larong "Lumipad"
Ang larong ito ay naglalayong bumuo ng konsentrasyon. Upang maisakatuparan ito, kakailanganin mo ng mga sheet ng papel na may 3 x 3 nine-cell playing field, at mga chips (maaaring mga butones, barya, pebbles, atbp.).
Ang laro ay nilalaro sa loob ng 5-10 minuto. 2-3 beses sa isang linggo para sa 1-2 buwan.
Maaaring maglaro ang mga batang may edad 7-17 taon.
Ang mga gawain ay nakumpleto nang pares. Ang bawat pares ng mga manlalaro ay binibigyan ng isang sheet na may linyang playing field at isang chip
Mga tagubilin to the task sounds like this: “Tingnan ang isang sheet ng papel na may linya na mga cell. Ito ang playing field. Ngunit ang chip na ito ay isang "langaw". Ang "langaw" ay nakaupo sa gitna ng sheet sa gitnang cell. Mula dito maaari siyang lumipat sa anumang direksyon. Pero kaya niyang gumalaw kapag binigyan siya ng mga utos na "pataas", "pababa", "kaliwa", "kanan", tumalikod mula sa larangan ng paglalaro. Ang isa sa inyo, ang nakaupo sa kaliwa, ay tatalikod at hindi titingin sa bukid. Siya ay magbibigay ng mga utos, ang isa ay ililipat ang "langaw". Kailangan mong subukang panatilihin ang "lumipad" sa field sa loob ng 5 minuto. At huwag mong hayaang lumipad siya. Pagkatapos ang mga kasosyo ay nagbabago ng mga tungkulin. Kung ang "langaw ay lumipad" nang mas maaga, nangangahulugan ito na ang mga tungkulin ay palitan nang mas maaga. Malinaw ang lahat?"
Ang laro ay nagiging mas mahirap dahil sa katotohanan na ang mga manlalaro ay magkakasama sa mga grupo ng tatlo. Dalawang tao ang humalili sa pagbibigay ng mga utos, sinusubukang panatilihin ang "lumipad" sa field. Ang pangatlo ay kumokontrol sa "paglipad". Ang sinumang makaligtaan ang "lipad" bago ang napagkasunduang oras ay nagbibigay ng kanyang lugar sa controller. Kung ang lahat ay umaangkop sa inilaang oras, pagkatapos ay papalitan nila ang mga tungkulin sa turn.
Ang larong may tatlong manlalaro ay tumatagal ng hindi hihigit sa 10 minuto, i.e. tatlong minuto bawat isa. Ang nagwagi ay ang mananatili sa kanyang tungkulin sa buong inilaang oras.
"Mga gusot na linya"
Ang gawaing ito ay naglalayon din sa pagbuo ng konsentrasyon ng mga bata.
Upang maisakatuparan ito, kailangan mo ng mga card na may sukat na 12 x 7, kung saan iginuhit ang magkahalong linya ng parehong kulay.
Ang laro ay nilalaro para sa mga batang may edad na 6-17 taon.
Oras ng pagpapatupad 3-5 minuto. Araw-araw para sa 3-4 na linggo.
Ang aralin ay maaaring ayusin bilang isang indibidwal o bilang isang grupo. Ang bawat bata ay tumatanggap ng isang card.
Mga tagubilin sa gawain ay ang mga sumusunod: “Tingnan mo ang kard. Sa mga gilid ng card ay may mga patayong linya na may mga kaliskis na naka-print sa kanila. May isang numero sa tabi ng bawat linya. Ang mga numerong ito ay konektado sa pamamagitan ng magkakaugnay na linya (mga landas). Sa loob ng ilang minuto, kailangan mo lamang gamitin ang iyong mga mata, nang hindi ginagamit ang iyong mga kamay, upang makahanap ng isang landas ("lakad" kasama nito) na humahantong mula sa isang numero patungo sa isa pa: mula isa hanggang isa, mula dalawa hanggang dalawa, atbp. Malinaw ang lahat?"
Habang pinagkadalubhasaan mo ang laro, ang mga bagong card ay inaalok ng mas masalimuot na linya na nagkokonekta sa iba't ibang numero: isa na may tatlo, dalawa na may pito, atbp. Sa likod ng card, isulat ang mga sagot: mga pares ng connecting number.
Rate ng pagkumpleto sa loob ng 3 minuto. Kailangan mong tukuyin ang lahat ng 10 pares ng iba't ibang numero na konektado sa pamamagitan ng mga linya.
Ang mga pangkalahatang tuntunin ng laro ay:
Friendly na kapaligiran ng klase. Pagkatapos ng pagtatapos ng oras na inilaan para sa laro, maaari mong pag-usapan kung sino ang "naligaw ng kalsada" o "tumawid sa maling landas" kung gaano karaming beses.
Ang mga batang 6 – 7 taong gulang ay pinapalakad lamang sa 3 landas sa loob ng 5 minuto. Kung nakayanan ng mga bata ang gawain, maaari kang mag-alok na "tumakbo" sa napakaraming mga landas na maaari nilang kumpletuhin ang bawat isa sa loob ng 5 minuto. Ang mga batang may edad na 8-10 taon ay hinihiling na "pumasa" sa loob ng 5 minuto. 5-7 mga track o kasing dami ng maaari mong pamahalaan; 11-17 taong gulang - lahat ng 10 track sa loob ng 5 minuto.
Ang mga card na may mas kumplikadong mga linya ay inaalok pagkatapos maitatag ang lahat ng 10 pares ng mga numero sa loob ng 3 minuto.
Karaniwan, pagkatapos ng 1.5 - 2 linggo ng pang-araw-araw na mga klase, napapansin mismo ng mga bata na mas madali para sa kanila na makisali sa anumang intelektwal na aktibidad. Ang pagpapabuti ay nangangahulugan na ang ehersisyo ay dapat itigil, at ang konsentrasyon ng atensyon ay naging matatag. Ang mga klase ay dapat ulitin araw-araw para sa parehong panahon: 1.5-2 linggo. Pagkatapos para sa isa pang 3 linggo, magsagawa ng 2 klase bawat linggo.
"Maghanap ng mga pagkakaiba"
Ang bata ay binibigyan ng dalawang magkatulad na larawan, na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga maliliit na detalye (halimbawa, Fig. 18 a, b). Ito ay kinakailangan upang makita ang mga umiiral na pagkakaiba - hindi bababa sa dalawampu't).
"Pagkalito"
Ang bata ay inaalok ng mga guhit na naglalaman ng ilang mga superimposed contour na imahe ng iba't ibang mga bagay, hayop, atbp. (Larawan 19 a, b, c, d). Ito ay kinakailangan upang mahanap ang lahat ng mga naka-mask na imahe sa lalong madaling panahon.
Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng memorya
Ang semantic memory ay batay sa pag-unawa, i.e. sa aktibidad ng pag-iisip, at nauugnay sa pag-unlad ng wika. Sa proseso ng semantic memorization, una sa lahat, ang mga koneksyon na angkop para sa memorization ay nilikha - malalaking istrukturang yunit ng pagpapabalik, ang tinatawag na mnemonic support, na nagpapahintulot sa isa na malampasan ang mga limitasyon ng panandaliang pagsasaulo. Ang mga koneksyon na ginagamit para sa pagsasaulo ay hindi independyente, ngunit pantulong sa kalikasan; sila ay nagsisilbing isang paraan ng pagtulong sa pag-alala ng isang bagay. Ang pinaka-epektibo ay ang mga suporta sa isip na sumasalamin sa mga pangunahing ideya ng anumang materyal. Kinakatawan nila ang pinalaki na mga semantic unit. Para sa mga bata na may kulang na memorya, ang mga pangunahing paraan upang mabayaran ito ay nakasalalay sa pagbuo ng semantic memory: ang kakayahang gawing pangkalahatan ang materyal at i-highlight ang mga pangunahing ideya dito.
Ang isang epektibong paraan ng pagtuturo para sa paglikha ng mga suporta sa mnemonic ay binuo ni K. P. Maltseva (1958). Ang pamamaraan na ito, na tinatawag na "Mga Yunit ng Kahulugan," ay maaaring gamitin para sa mga mag-aaral sa lahat ng edad na nahihirapan sa aktibidad ng mnemonic, simula sa ikalawang baitang. Ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya.
Ang pamamaraan ay binubuo sa katotohanan na ang mag-aaral ay binibigyan ng gawain na i-highlight ang pangunahing bagay sa teksto (paglikha ng mga suporta sa mnemonic) at ipahiwatig ang landas upang pag-aralan ang teksto. Upang ihiwalay ang pangunahing bagay, dapat na patuloy na sagutin ng mag-aaral ang dalawang tanong: "Sino (o ano) ang pinag-uusapan ng bahaging ito?" at "Ano ang sinabi (iniulat) tungkol dito?"
Ang sagot sa unang tanong ay nagpapahintulot sa iyo na i-highlight ang pangunahing bagay sa bahagi kung saan ito nauugnay, at ang pangalawang tanong ay nagpapatunay sa kawastuhan ng pagpili na ito. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay may dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay ang pagkakakilanlan ng mga semantic na suporta, ang pangalawa ay ang pagguhit at paggamit ng isang plano bilang isang semantikong suporta para sa mnemonic na aktibidad ng mag-aaral.
Elena Semyonovna Volodina
Indibidwal na plano para sa pakikipagtulungan sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip
Lugar ng aktibidad
Mga layuning pang-edukasyon para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan alinsunod sa FGT
Mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad para sa pagbuo ng sikolohikal na batayan ng mga nangungunang uri ng aktibidad Mga pamamaraan at pamamaraan Mga deadline ng pagpapatupad
Sosyal at personal
Ang pagsasapanlipunan sa larangan ng edukasyon
Bumuo ng mga aktibidad sa paglalaro Bumuo at mapanatili ang isang positibong emosyonal na saloobin sa sitwasyon ng pagiging nasa institusyong preschool. Promosyon
Oktubre Disyembre
Matutong sabihin ang iyong pangalan. Promosyon
Pag-apruba Oktubre - Disyembre
Ipakita ang mga bahagi ng katawan at mukha kapag sumasagot sa mga tanong mga tanong: "Anong kasama mo sa paglalakad?" "Ano ang tinitignan mo?" "Ano ang iyong pinapakinggan?"
Tulong sa edukasyon
Palawakin ang hanay ng mga aksyong larong nakabatay sa bagay na ginagamit sa mga klase at libreng aktibidad. Tulong sa edukasyon
Bumuo ng emosyonal at personal na pakikipag-ugnayan sa guro sa proseso ng substantive – aktibidad sa paglalaro. Tulong sa edukasyon
Bumuo ng sapat na pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon, umupo sa isang upuan, umupo sa klase, matulog, maglagay at kumuha ng mga bagay mula sa iyong locker kapag nagbibihis para sa paglalakad. Tulong sa edukasyon
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Bumuo ng ideya ng iyong "ako", tungkol sa iyong pamilya at mga relasyon sa pamilya. Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
Pag-unlad ng cognitive at pagsasalita
Larangan ng kaalaman
1. Pag-unlad ng pandama.
Pag-unlad ng mga pamantayan ng pandama. Alamin na tiklop ang isang pyramid ng apat na singsing, na isinasaalang-alang ang laki.
Tulong sa edukasyon.
Paliwanag Oktubre - Disyembre
I-fold ang ginupit na mga larawan ng bagay mula sa apat iba't ibang bahagi. Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kulay na pula at dilaw, asul, berde sa isang sitwasyon ng paggaya sa mga aksyon ng isang may sapat na gulang (paglalagay ng mga cube sa ibabaw ng bawat isa). Tulong
Paliwanag
Oktubre Disyembre
Matutong iugnay ang mga aksyon na ipinapakita sa larawan sa mga tunay na aksyon; ilarawan ang mga aksyon mula sa mga larawan.
Pagpapasigla ng tulong.
Gabay. Pag-apruba Oktubre Disyembre
Alamin ang pagkakaiba ng onomatopoeia ( “Sino ang tumawag sa iyo?”) Pagpapakita ng mga paraan ng pagkilos.
Paliwanag
Tulong Oktubre - Disyembre
Pukawin ang interes sa pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika kasama ng mga matatanda. Ipakita na ang iba't ibang instrumentong pangmusika ay gumagawa ng iba't ibang tunog.
Tulong sa edukasyon
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Alamin na ihiwalay ang isang bagay mula sa pangkalahatang background Mga Laro at pagsasanay
Isang laro "Ku-ku" Oktubre Disyembre
Bumuo ng visual na atensyon at imitasyon sa pamamagitan ng paggawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang, una nang walang mga bagay, at pagkatapos ay may mga bagay. Mga diskarte sa paglalaro
Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
Matutong iugnay ang isang laruan sa larawan nito.
Matuto upang malasahan ang laki (malaki maliit) Mga laro at pagsasanay
Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
Matutong maghanap ng mga nakapares na larawan ng bagay na matatagpuan sa iba't ibang lugar sa playroom.
Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
2. Pagbuo ng mga konseptong elementarya sa matematika.
Bumuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika. Matutong maghanap ng ibinigay na bilang ng mga homogenous na bagay - 1, 2, marami - sa kapaligiran.
Iugnay ang hugis ng mga bagay na may geometric na hugis - isang pamantayan.
Pagpapasigla ng tulong.
Gabay. OK
Isang laro "Ilagay mo ito ng marami"
Pagpapasigla ng tulong
Tulong sa edukasyon
Mga laro at pagsasanay. Oktubre Disyembre
Oktubre Disyembre
Matutong mag-navigate sa espasyo batay sa diagram ng iyong sariling katawan. Pagpapasigla ng tulong.
Gabay. Pag-apruba Oktubre - Disyembre
Matutong pumili ayon sa laki at hugis ayon sa isang salita ( "Bigyan mo ako ng isang malaking bola", "Bigyan mo ako ng maliit na bola").
Tulong sa edukasyon
Paggabay sa tulong Oktubre - Disyembre
3. Pagbubuo ng isang holistic na larawan ng mundo, na nagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao
Upang bumuo ng isang ideya ng paksa at panlipunang kapaligiran. Upang ipakilala ang lugar ng grupo at kindergarten. Mga diskarte sa paglalaro
Tulong sa pagsasanay Oktubre - Disyembre
Ipakilala ang ilang mga katangian ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan sa proseso ng praktikal na aktibidad. Tulong sa edukasyon
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Upang mabuo ang kakayahang kumilos nang tama sa pang-araw-araw na buhay sa mga bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan. Tulong sa edukasyon
Mga diskarte sa laro Oktubre-Disyembre
Ipakilala ang mga pangunahing bahagi ng katawan at mukha. Tulong sa edukasyon
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Lugar na pang-edukasyon
Komunikasyon
Pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita Bumuo ng mga di-berbal na anyo komunikasyon: ang kakayahang ayusin ang isang tingin sa mukha ng isang kapareha, upang tumingin sa mga mata ng isang kasosyo sa komunikasyon. Pagpapasigla ng tulong.
Gabay. OK. Oktubre Disyembre
Matutong maghanap ng mga bagay at laruan.
Matutong magpakita ng mga bahagi ng katawan ayon sa hinihiling ng isang nasa hustong gulang.
Matutong magpakita at magsagawa ng mga aksyon na nauugnay sa nakapaligid na mundo, pamilyar sa araw-araw o mga sitwasyon sa paglalaro. Pagpapasigla ng tulong.
Gabay. OK.
Mga diskarte sa laro Oktubre – Disyembre
Oktubre Disyembre
Matutong sundin ang mga simpleng tagubilin Pag-apruba.
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Pag-unlad ng aktibong aktibidad sa panggagaya sa pagsasalita Hikayatin ang pagpapahayag ng pagsasalita batay sa mga resulta ng mga aksyon sa mga laruan.
Matutong magparami ng onomatopoeia.
Matutong sumagot ng mga tanong "Anong pangalan mo?"
"Sino ito?", "Ano ito?"
OK.
Mga diskarte sa laro Oktubre - Disyembre
Mga publikasyon sa paksa:
Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa correctional at pedagogical na gawain sa isang batang may mga kapansanan MBDOU "TsRR- kindergarten"Teremok" "Indibidwal" rutang pang-edukasyon(IOM) correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may kapansanan.
Indibidwal na plano (ruta) para sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral Indibidwal na plano (ruta) ng trabaho kasama ang mga mag-aaral ng pangkat Blg. 9, termino 1. 09 – 9.09 Paksa: “Aking kindergarten” Blg. Apelyido, unang pangalan ng bata Socially.
Plano ng indibidwal na propesyonal na pag-unlad Indibidwal na plano para sa propesyonal na pag-unlad ng isang guro sa MBDOU COMBINED KINDERGARTEN No. 12 “Pinocchio” TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVA.
Indibidwal na plano sa trabaho para sa isang guro para sa panahon ng inter-certification upang mapabuti ang antas ng propesyonal Indibidwal na plano sa trabaho para sa panahon ng inter-certification upang mapabuti ang antas ng propesyonal ni Elmira Seitibragimovna Mutalipova, guro.
Programa ng indibidwal na sikolohikal na suporta para sa isang bata na may mental retardation (correctional component)
Paliwanag na tala
Ang programa ng indibidwal na sikolohikal na suporta ay binuo at pinagsama-sama batay sa mga resulta ng mga diagnostic ng cognitive at emotional-volitional sphere ng mag-aaral, alinsunod sa sikolohikal na konklusyon at rekomendasyon ng TMPK.
F.I. ay nag-aaral sa klase Blg. nang paisa-isa sa bahay para sa mga kadahilanang pangkalusugan alinsunod sa konklusyon ng TPMPC: “Mental development delay. Bahagyang immaturity ng mental functions. Mga karamdamang emosyonal-volitional. Dysgraphia, dyslexia."
Kapag gumuhit ng isang programa ng indibidwal na sikolohikal na suporta, ang indibidwal na sikolohikal at edad na mga katangian ng bata ay isinasaalang-alang, batay sa kanyang zone ng proximal na pag-unlad.
Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation
Ang mga bata sa kategoryang ito ay may mahusay na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional at cognitive na aktibidad, na may epekto sa Negatibong impluwensya sa paaralan ng bata at pakikibagay sa lipunan.
Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral ay maaaring dahil sa parehong kakulangan ng atensyon, emosyonal-volitional na regulasyon, pagpipigil sa sarili, mababang antas ng pang-edukasyon na pagganyak at pangkalahatang cognitive passivity (kahinaan ng mga regulatory component ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad), at mga karamdaman sa mga kasanayan sa motor sa anyo ng hindi sapat na mga paggalaw ng koordinasyon, pagpigil sa motor, limitadong stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, hindi nabuong mga bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Ang mga bata ay may hindi magandang nabuong mga spatial na konsepto,
Mga kakaiba pansin ang mga batang may mental retardation ay ipinakikita sa kawalang-tatag nito; nadagdagan ang pagkagambala; mga paghihirap sa paglipat; mahinang konsentrasyon sa bagay. Ang pagkakaroon ng extraneous stimuli ay nagdudulot ng makabuluhang pagbagal sa mga aktibidad na ginagawa ng mga bata at pinatataas ang bilang ng mga pagkakamali.
Kakulangan sa pag-unlad alaala nagpapakita ng sarili sa: isang pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo at kawalang-tatag nito, mababang bilis ng pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical;
Imahinasyon ang mga batang may mental retardation ay kulang sa pag-unlad.
Mga kakaiba iniisip ipakita ang kanilang mga sarili sa isang binibigkas na lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kakulangan ng visual-figurative na pag-iisip;
Ang analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip ay hindi sapat na binuo.
Ang mga batang may mental retardation ay may medyo mataas na potensyal para sa reproductive na pag-iisip, na tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman na ipinakita sa isang "handa" na anyo, batay sa detalyadong tulong.
Mga sikolohikal na katangian ng mag-aaral na F.I. (Walang klase)
Bilang resulta ng isang sikolohikal na pagsusuri, ang mag-aaral ay natagpuan na mayroong:
Pangkalahatang antas ng kamalayan- nabawasan
Liksi ng motor- mababang antas ng pagbuo
Mga katangian ng aktibidad:
Pagganyak: nangingibabaw ang lipunan - pagganyak sa pag-apruba;
Kritikal: nabawasan;
Pagganap: mababa;
Bilis ng aktibidad: nabawasan, dahil sa pagtaas ng pagkapagod;
Nagtatampok ng pansin: mababang antas ng konsentrasyon at katatagan; mahinang switchability.
Mga Tampok ng Memorya: nangingibabaw ang panandaliang memorya kaysa pangmatagalang memorya;
Pag-unlad ng intelektwal: ang pagbuo ng paghahambing ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, ang generalization ay malapit sa pamantayan ng edad;
pagsusuri, synthesis, pag-uuri - mas mababa sa pamantayan ng edad;
Temporal at spatial na relasyon: hindi sapat na nabuo.
Emosyonal-volitional na globo: Mababang antas ng pag-unlad ng kusang-loob at pagpipigil sa sarili, disinhibition ng motor; Sa isang sitwasyon ng pagkabigo, ang personal na pagkabalisa ay nabanggit.
Sikolohikal na ulat: Ang antas ng aktwal na pag-unlad ay nabawasan. Ang isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng cognitive sphere at kahinaan ng emosyonal-volitional sphere ay ipinahayag.
Kapag gumuhit ng isang indibidwal na sikolohikal na programa
kasamang mga manwal ng pamamaraan at mga materyales sa didactic:
1.Programa para sa paglikha ng correctional at developmental na kapaligiran sa mga institusyong pang-edukasyon, ed. S.G. Shevchenko,
2. "Problema sa mga bata: ang mga pangunahing kaalaman sa diagnostic at correctional na gawain ng isang psychologist," ed. Semago N.Ya. Semago M.M.,
3. Kalyagin V.A. "Organisasyon ng sikolohikal na suporta sa isang institusyong pang-edukasyon."
Layunin ng programa- pagtaas ng antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa pagbuo ng cognitive at emosyonal-volitional sphere upang maghanda para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon sa pangalawang antas.
Mga layunin ng programa:
1. Pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng cognitive sphere (pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita).
2. Pag-unlad ng mga personal na bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay (aktibidad ng nagbibigay-malay, kusa, pagpipigil sa sarili).
3. Pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa kapaligiran at pagpapayaman ng bokabularyo.
4. Proteksyon at pagpapalakas ng sikolohikal na kalusugan: pag-iwas sa psychophysical overload, pagpapapanatag emosyonal na globo, lumilikha ng klima ng sikolohikal na kaginhawaan sa pag-aaral.
Ang programa ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:
hindi pagbabago; pagiging kumplikado; diskarte sa aktibidad; ontogenetic;
pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic (visuality, accessibility, indibidwal na diskarte, kamalayan).
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa isang bata na may mental retardation:
Ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit sa correctional at developmental work: ang paggamit ng dosed pedagogical na tulong (pagtuturo, pagpapasigla, pag-oorganisa, paggabay); sunud-sunod na pagtatanghal ng materyal, ang paggamit ng mga gawain sa isang visual na epektibo at visual na matalinghagang paraan, pandiwang pagbigkas ng mga aksyon sa bawat yugto ng pag-aaral, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal at mga katangian ng edad, emosyonal na sisingilin na pagtatanghal ng materyal.
Ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang holistic na diskarte sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata alinsunod sa pangkalahatang plano ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa loob ng balangkas ng interdisciplinary na pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista mula sa School of Medical Education.
Istraktura ng programa
Ang programa ay nahahati sa apat na yugto (ayon sa academic quarters:
1. Pag-unlad ng cognitive sphere: atensyon (9 na oras)
2. Pag-unlad ng cognitive sphere: memorya (7 oras)
3. Pag-unlad ng cognitive sphere: pag-iisip (10 oras)
4. Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere: ang pagbuo ng isang positibong "I-concept", kaalaman sa sarili ng mga mapagkukunan ng isang tao, pag-minimize ng personal na pagkabalisa (8 oras)
Ang programa ay binubuo ng 34 na aralin. Ang tagal ng mga klase ay 30-35 minuto.
THEMATIC PLAN
correctional at developmental classes na may student class No. F.I.
| № p/p | mga buwan | Mga paksa, mga seksyon | oras | Mga layunin at layunin | Pangalan ng mga anyo ng trabaho at pagsasanay | petsa |
| Setyembre Oktubre (1 quarter) | Cognitive sphere. Pansin | Pag-unlad ng arbitrariness at mga katangian ng atensyon sa tulong ng psychotechnical, neuropsychological techniques at kinesiological exercises | 1. Diagnostics ng mga katangian ng atensyon. Psychotechnics, isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ("singsing, himnastiko ng daliri"). 2. Isang hanay ng mga pagsasanay upang mabuo ang dami at pamamahagi ng atensyon sa pamamagitan ng mga psycho-gymnastic na pagsasanay ("singsing", "fist-rib-palm"). 3. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng katatagan ng atensyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga psycho-gymnastic na pagsasanay ("singsing", "fist-rib-palm", "lezginka", "ear-nose"). 4. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng konsentrasyon ("singsing", "fist-rib-palm", "lezginka", "tainga-ilong", "palaka"). 5. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng paglipat ng pansin ("fist-rib-palm", "lezginka", "ear-nose", "frog", "lock"). 6. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid (laro "Pagbisita sa Sherlock Holmes"). 7. Pangwakas na aralin sa pagbuo ng mga katangian ng atensyon. Larong "Scouts". | |||
| (2nd quarter) | Cognitive sphere. Alaala | Pag-unlad ng memorya gamit ang mga psychotechnical na pamamaraan. Pagtuturo ng makatwirang organisasyon ng pagsasaulo. | 1.Pagkilala sa nangungunang uri ng memorya sa pamamagitan ng mga diagnostic ng mga katangian ng memorya. 2. Psycho-gymnastics. Mga ehersisyo upang bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor (kinesiological exercises). 3. Mga pagsasanay upang bumuo ng visual memory (paggawa sa isang modelo, muling paglikha mga imahe sa isip). 4. Psycho-gymnastics (kinesiological exercises para sa pagpapaunlad ng auditory at motor-auditory). 5. Mga pagsasanay upang bumuo ng associative at logical memory (pagpapangkat ayon sa kahulugan, asosasyon, paghahanap ng mga pattern). 6. Psycho-gymnastics, kinesiological exercises para sa pagpapaunlad ng pinong mga kasanayan sa motor at pagbuo ng hindi direktang boluntaryong pangmatagalang pagsasaulo (semantic units, misteryosong salita). 7. Pangwakas na aralin sa pagbuo ng lahat ng uri ng memorya. Komposisyon ng fairy tale na "Sa Land of Memory." | |||
| (3rd quarter) | Cognitive sphere. Nag-iisip | Ang pagtaas ng pagganap ng pag-iisip gamit ang mga diskarte sa pag-unlad ng psychotechnical mga proseso ng pag-iisip(visual-effective, visual-figurative, verbal-logical). Ang pagbuo ng positibong pagganyak para sa aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral. | 1. Diagnostics ng antas ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip (pagkilala sa mga mahahalagang tampok, paghahambing at paglalahat ng mga konsepto, pagsusuri at synthesis, pagtutukoy ng mga bagay). 2. Mga pagsasanay upang bumuo at pagsama-samahin ang mga bahagi ng visual at epektibong pag-iisip sa pamamagitan ng pagbuo. Psycho-gymnastics. 3. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng visual-figurative na pag-iisip. Psycho-gymnastics, kinesiological exercises. 4. Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbuo batay sa visual at verbal na mga modelo, paghahanap ng mga pagkakatulad, pagsusuri at synthesis. 5. Pag-uulit at paglalahat ng aralin sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip | |||
| (4th quarter) | Pag-unlad emosyonal kusang loob, personal na globo | Pagtanggal negatibong enerhiya galing sa schoolboy Pagdaragdag ng pagganyak sa pag-aaral sa pamamagitan ng paglipat ng mga positibong emosyon. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, pagbuo ng mga adaptive na anyo ng pag-uugali. Pagkilala sa sarili sa sarili bilang tao. | 1. Diagnosis ng personal na globo (pagpapahalaga sa sarili, antas ng pagkabalisa, pagpapatingkad ng personalidad). 2. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon gamit ang psychotechnics at art therapy techniques. 3. Pagbubuo ng emosyonal na katatagan, kamalayan ng mga emosyon. 4. Pagsasanay sa mga pamamaraan para mapawi ang agresibo at negatibong emosyon at pagkabalisa. 5. Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng isang sapat na saloobin sa iyong sarili. 6. Pagsasama-sama ng sapat na emosyonal na tugon sa iba't ibang sitwasyon sa pamamagitan ng paglalaro ng mga role-playing games (gamit ang art therapy techniques). |
Mga kontrol sa programa
Upang masubaybayan ang mga resulta ng trabaho, ang mga mag-aaral ay komprehensibong diagnostic pagbuo ng cognitive at emotional-volitional spheres. Ang mga diagnostic ay binubuo ng 3 yugto - pangunahin, intermediate, pangwakas. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nakasaad sa " Indibidwal na card mag-aaral" (Appendix 1) at ang sikolohikal at pedagogical na katayuan ng mag-aaral (Appendix 2)
Sinusuri ng guro-psychologist ang pagiging produktibo ng magkasanib na trabaho kasama ang bata at gumuhit ng isang karagdagang algorithm para sa mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, na isinasaalang-alang ang mga konklusyon at rekomendasyon ng gawaing ginawa, pati na rin para sa layunin ng pagpapatuloy ng sikolohikal na suporta para sa bata.
-
Milan Metropolitan: mapa, mga presyo ng tiket at kapaki-pakinabang na mga tip Magkano ang halaga ng mga tiket?
-
Pag-aaral na basahin ang mga diagram ng Jeppesen - Tutorial sa Pag-install ng mga addon na makabuluhang mapapabuti ang mga graphics at pagiging totoo ng simulator
-
Kailan at sa anong mga kaso dapat magsumite ang isang indibidwal na negosyante ng zero declaration?
-
Ano ang isang epithet at paano ito mahahanap?
