Az általános iskolai osztályfőnöki munka elemzése. Általános iskolai osztályfőnöki munkamódszerek.docx - Általános iskolai osztályfőnöki munkamódszerek

11.10.2019

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Tyumenszkij Állami Egyetem»

Pedagógiai és Pszichológiai Intézet

Általános és Szociálpedagógiai Tanszék

Absztrakt a témában

"Modern tevékenységek osztályfőnökÁltalános Iskola"

Elvégeztem a munkát

Kulikov Alekszandr Jurijevics

természetesen, gr. 25POMO132

Ellenőrizve

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Csehonin Alekszandr Dmitrijevics

Tyumen, 2014

Bevezetés

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

2.2 Az alapfokú általános oktatás fogalma

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Gyerekkorunkra emlékezve mindannyian gyakran reprodukálunk az élettel kapcsolatos eseményeket iskolai évek. Jó emlék marad arról a tanárról, akivel a kommunikáció örömteli pillanatai társultak, segített a személyes problémák megoldásában, az életút kiválasztásában, érdekes ember volt. Leggyakrabban ez az osztályfőnök. Valóban az iskola tanári karában áll a legközelebb a gyermekhez, hiszen az osztályfőnök az összekötő kapocs a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom, sőt sokszor maguk között a gyerekek között is.

A modern osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa. A világközösség, az állam és a szülők által az oktatási intézmény elé állított modern feladat határozza meg - minden gyermek maximális fejlesztése, egyediségének megőrzése, tehetségének feltárása, valamint a normális lelki, szellemi, testi tökéletesedés feltételeinek megteremtése.

Ennek a munkának a jelentősége abban rejlik, hogy az oktatás fejlesztése kapcsán a modern osztályfőnöknek nemcsak a gyerekekkel kell foglalkoznia, hanem meg kell felelnie az általános iskolákra vonatkozó Szövetségi Állami Oktatási Standardnak (FSES). E tekintetben a tanároknak rengeteg papírmunkájuk van, és nincs idejük a gyerekekkel foglalkozni. Nevelési munka terve, munkaprogram minden tantárgyhoz, osztálynyilvántartás kitöltése és még sok más.

A munka célja: bemutatni az általános iskolai osztályfőnöki tevékenység összetettségét.

ismertesse az osztályfőnök fő funkcióit

feltárja a szövetségi állam oktatási szabványának főbb rendelkezéseit

hozza az alapfokú oktatás fogalmát.

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

Az osztályfőnök olyan tanár, aki a gyermekek iskolai életének szervezőjeként tevékenykedik. Az osztályfőnök felső- vagy középfokú pedagógiai szakirányú végzettséggel rendelkezik. Az osztályfőnöki tevékenységet a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes irányítja. Az osztályfőnök munkája eredményéről beszámol a nevelőtestületnek, igazgatónak, helyettesnek. az iskola igazgatóját az előírt módon.

Az osztályfőnöki munka célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen a személyiség fejlődéséhez, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a felelősségvállalás, az őszinteség, a kölcsönös segítségnyújtás, az egyes tanulók önigazolásának, képességeinek feltárásához.

Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma:

elősegíti a kedvező feltételek megteremtését egyéni fejlődés a gyermek személyiségének erkölcsi formálása, elvégzi a szükséges kiigazításokat az oktatási rendszerben;

kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden gyermeke számára;

segíti a gyermeket a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;

a lakóhely szerinti oktatási intézményekben szervezett körök, klubok, szakosztályok, egyesületek rendszerén keresztül elősegíti a hallgatók (tanulók) kiegészítő oktatás megszerzését;

minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;

oktatói foglalkozásokon, oktatási rendezvényeken, szünidőben munkavédelmi oktatást tart az oktatási naplóba való kötelező regisztrációval;

tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságjogait;

diákönkormányzati szervekkel együtt aktív propagandát folytat egészséges képélet.

Az osztályfőnöknek joga van:

rendszeres tájékoztatást kapni a gyermekek testi és lelki egészségéről;

figyelemmel kíséri a tanulók részvételét az osztályában;

figyelemmel kíséri az egyes tanulók oktatási előrehaladását, feljegyezve a sikereket és kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;

koordinálja a tanítványaira nevelési hatást gyakorló szaktanárok munkáját a pedagógiai tanácsokon;

szociálpedagógusokkal és orvosokkal közösen programokat dolgozzon ki és hozzon létre a gyermekek és serdülők, lányok, fiúk, tanulók szüleivel való egyéni munkához;

meghívni a szülőket (az őket helyettesítő személyeket) a nevelési-oktatási intézménybe;

részt vesz az iskola pedagógustanácsának, ügyviteli tanácsának, tudományos és módszertani tanácsának és egyéb köztestületeinek munkájában;

kísérleti és módszertani munkát végezni az oktatási tevékenységek különféle problémáival kapcsolatban;

hozzon létre saját oktatási rendszereket és programokat, kreatívan alkalmazzon új oktatási módszereket, formákat és technikákat;

Az osztályfőnöknek nincs joga:

megalázni a tanuló személyes méltóságát, sértegetni tettekkel vagy szavakkal, beceneveket kitalálni, címkézni stb.

értékelést használ a tanuló megbüntetésére;

visszaél a gyermek bizalmával, megszegi a tanulónak adott szót;

a család (szülők vagy rokonok) felhasználása gyermek megbüntetésére;

beszélje meg kollégáit a szem mögött, mutassa be őket kedvezőtlen színben, aláásva a tanár és az egész tanári kar tekintélyét.

Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:

kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözni a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, példát mutatni a hatékonyságból és a felelősségvállalásból;

fogalmazza meg nevelési céljait;

nevelő-oktató munka megtervezése;

oktatási rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályóra;

szülői értekezletet tartani;

pszichológiai diagnosztikai teszteket, kérdőíveket alkalmazni és a munkában alkalmazni.

Az osztályfőnök feladatai.

Napi:

Munkavégzés a későn érkezőkkel és a tanulói hiányzás okainak feltárása.

Diákok étkezésének szervezése.

Az ügyelet megszervezése a tantermekben.

Egyéni munka diákokkal.

Heti:

Diáknaplók ellenőrzése.

Tevékenységek lebonyolítása az osztályteremben (terv szerint).

Munka a szülőkkel (helyzettől függően).

Tantárgy tanárokkal való munka.

Minden hónap:

Vegyen részt az órákon az osztálytermében.

Szociálpedagógus, pszichológus konzultációk.

Kirándulások, színházlátogatások stb.

Találkozó szülői aktivistákkal.

Az osztálycsapat iskolai ügyekben való részvételének megszervezése.

Az osztályos csapat tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételének megszervezése (körzeti versenyek, tantárgyi olimpiák, kirándulások stb.).

negyedévente egyszer:

Osztálylap tervezése a negyedév eredményei alapján.

Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelési munkaterv korrekciója.

Szülői értekezlet lebonyolítása.

Évente egyszer:

Nyílt rendezvény tartása.

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.

Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.

Diákportfólió készítése.

Az igazi osztályfőnök elsajátítja tevékenysége technológiáját, aminek köszönhetően minden tanítványában egyedi, egyedi személyiséget tud látni; melynek segítségével a pedagógiai diagnosztika alapján elmélyülten tanulmányoz minden tanulót, harmonizálja a vele való kapcsolatokat, hozzájárul a gyermekcsapat kialakításához. Az osztályfőnök arra hivatott, hogy kapocs legyen a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom és gyakran maguk között a gyerekek között.

Az osztályfőnök előrevet, elemzi, rendszerez, együttműködik, irányít mindennapi életés az osztályukban tanuló tanulók tevékenységei. A korszerű osztályfőnök tevékenységében nemcsak a nevelő-oktató munka jól ismert formáit alkalmazza, hanem a diáksággal való munka új formáit is beépíti gyakorlatába. A munkavégzés formáit a pedagógiai helyzet alapján határozzuk meg. A formák száma végtelen: beszélgetések, beszélgetések, játékok, vetélkedők, túrák és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és alkotó munka, művészi és esztétikai foglalkozások, szerepjáték tréning stb.

Az osztályfőnök a gyerekekkel közösen alakítja ki az osztály nevelési rendszerét, figyelembe véve érdeklődésüket, képességeiket, kívánságaikat, interakcióba lép a szülőkkel, figyelembe veszi a környezet etnokulturális viszonyait.

De ugyanakkor fontosak a szakmai tulajdonságok is: végzettség, általános szemlélet, műveltség.

A pedagógus a csapatban humanizálja a gyermekek közötti kapcsolatokat, elősegíti az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakulását, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, élményeit az osztálytermi közösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert. Az osztályfőnök biztonságot, érzelmi komfortot, kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremt a gyermek személyiségének fejlődéséhez, hozzájárul a tanulók önképzőképességének kialakításához. A korszerű osztályfőnök tevékenysége során elsősorban a tantárgytanárokkal lép kapcsolatba, bevonja a tanárokat a szülőkkel való munkába, az osztályába járó tanulókat bevonja a tantárgyi tanórán kívüli munka rendszerébe. Ide tartoznak a különböző tantárgyklubok, szabadon választható programok, tantárgyi újságok kiadása, valamint a tantárgyheteken, témaesteken és egyéb rendezvényeken való közös szervezés és részvétel. Az osztályfőnök munkája során folyamatosan gondoskodik tanulói egészségéről, felhasználva a től kapott információkat egészségügyi dolgozók oktatási intézmény.

Az osztályfőnök elősegíti az iskolások beilleszkedését különböző kreatív érdekcsoportokba (klubok, tagozatok, klubok), amelyek mind az általános nevelési intézményekben, mind a kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

Az osztályfőnök a könyvtárossal együttműködve bővíti a tanulók olvasási körét, a klasszikus és modern irodalom fejlesztésével hozzájárul az olvasási kultúra, az erkölcsi eszmékhez való viszonyulás, az etikus magatartási normák, saját egyéniségük tudatosításának kialakításához.

Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie a szociálpedagógussal is, aki közvetítőként hivatott a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában.

A nevelés egyik legfontosabb társadalmi intézménye a család. Az osztályfőnöki munka a szülőkkel a családdal való együttműködésre irányul a gyermek érdekében. Az osztályfőnök vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamatban az oktatási intézményben, ami elősegíti a kedvező családi légkör megteremtését, a gyermek pszichológiai és érzelmi kényelmét az iskolában és otthon. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is az oktatási tevékenységek tartalmának frissítése, amelyek hozzájárulnak a tanuló érzelmi fejlődéséhez, beszédéhez és intellektusához.

Az osztályfőnöki tevékenységben kiemelt helyet foglal el az osztálytermi óra - a tanár és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai kérdések vethetők fel és oldhatók meg. etikai kérdések.

Az osztályfőnök már az első tanévtől fejleszti a gyerekekben az önkormányzati készségeket. 2. évfolyamtól műszakparancsnok által vezetett műszakeszköz koordinálja a tantárgyak és alkotócsoportok munkáját az órai rendezvények előkészítésében. Az aktív osztályt negyedévente egyszer titkos szavazással választják meg. A gyerekek 4. osztályra már teljesen önállóan készülnek a háziórákra, ünnepeket, érdekes emberekkel való találkozásokat szerveznek, negyedévente kétszer újságot adnak ki. A gyermekcsapatban az önkormányzat a következő területeket foglalja magában:

oktatás

Egészség

kultúra

ökológia

információ

közrend

Az osztályfőnök tehát hivatásos pedagógus, aki a gyermekek iskolai életének szervezői feladatait látja el. A képzés, oktatás és a gyermek személyiségének fejlesztése kérdéseinek sikeres megoldásához minden résztvevő aktív interakciójára van szükség oktatási folyamat.

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

Az osztályfőnöki munka alapvető követelményeit a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) írja elő az alapfokú oktatásra. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány középpontjában az osztályfőnök ad útmutatást:

esélyegyenlőség a magas színvonalú alapfokú általános oktatásban;

a tanulók lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése az általános iskolai alapfokú oktatás szakaszában, állampolgári identitásuk formálása, mint a civil társadalom fejlődésének alapja;

az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés és felsőfokú szakképzés főbb oktatási programjainak folyamatossága;

egy multinacionális nép kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése Orosz Föderáció, az anyanyelv tanulásának joga, a lehetőség, hogy anyanyelvükön alapfokú általános oktatásban részesüljenek, elsajátítva Oroszország multinacionális népének szellemi értékeit és kultúráját;

az Orosz Föderáció oktatási terének egysége az oktatási rendszerek és típusok sokféleségével összefüggésben oktatási intézmények;

az oktatás és minden oktatási tevékenység demokratizálása, ideértve az állami és közigazgatás formáinak fejlesztését, a pedagógusok oktatási és nevelési módszerválasztási jogának gyakorlási lehetőségeinek bővítését, a tanulók, tanulók tudásfelmérésének módszereit, a különféle formák alkalmazását a tanulók oktatási tevékenysége, az oktatási intézmények oktatási környezetének kultúrájának fejlesztése;

kritériumok kialakítása az általános iskolai alapfokú oktatás alapképzési programját elsajátító tanulók eredményeinek, a tanári kar, az oktatási intézmények tevékenységének, valamint az oktatási rendszer egészének működésének értékelésére;

feltételei annak, hogy a tanulók hatékonyan végrehajtsák és elsajátítsák az alapfokú általános nevelési-oktatási program, ideértve minden tanuló egyéni fejlődésének feltételeit, különösen a leginkább rászorulók számára. különleges körülmények oktatás, - tehetséges gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek.

Az eredmények eléréséhez rendszeraktivitási megközelítést alkalmaznak, amely magában foglalja:

az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok nevelése, fejlesztése, a tolerancián, a kultúrák párbeszédén és a multinacionális, multikulturális és több vallási összetétel tiszteletben tartásán alapuló demokratikus civil társadalom építésének feladatai orosz társadalom;

áttérés az oktatási rendszerben a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely olyan oktatási tartalmak és technológiák fejlesztésén alapul, amelyek meghatározzák a személyes és kognitív fejlődés diákok;

orientáció az oktatás eredményeire, mint a szabvány rendszerformáló összetevőjére, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási cselekvések elsajátításán, a világ ismerete és elsajátítása alapján az oktatás célja és fő eredménye;

az oktatás tartalmának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módszereinek és az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának döntő szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;

a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;

az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;

sokféleség szervezeti formákés számvitel egyéni jellemzők minden tanuló (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedését, a kortársakkal és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítását a kognitív tevékenységben;

garancia az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérésére, amely megalapozza a tanulók új ismeretek, készségek, kompetenciák, tevékenységtípusok és -módszerek önálló sikeres elsajátítását.

Az alapfokú oktatási standard eredménye a végzett személy személyes tulajdonságainak fejlesztésére irányul. Egy általános iskolát végzett ember portréja így néz ki: ez egy diák, aki szereti népét, földjét és szülőföldjét; tiszteletben tartja és elfogadja a család és a társadalom értékeit; érdeklődő, aktívan és érdeklődve fedezi fel a világot; rendelkezik a tanulási készségek alapjaival, és képes saját tevékenységeinek megszervezésére; olyan tanuló, aki kész önállóan cselekedni, és felelősséget vállalni tetteiért családja és társadalma felé.

Az alapfokú oktatás osztályfőnöki munkájának eredménye az alapfokú általános nevelési alapoktatási program tanulóinak elsajátítása. A programtevékenységek háromféle eredményre oszlanak:

személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és tudásmotiváció kialakítása, a tanulók érték- és szemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni személyes pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása.

meta-tantárgy, ideértve a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket (kognitív, szabályozó és kommunikatív), a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, valamint az interdiszciplináris fogalmakat.

tantárgyspecifikus, ideértve a hallgatók által egy-egy tantárgy tanulása során, az adott tárgykörre jellemző tevékenységekben megszerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában, valamint a tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszere, amely a képzés alapját képezi. modern tudományos világkép.

Így az osztályfőnöknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványra kell alapoznia munkáját, mivel ez jelzi a munka fókuszát, az eredmények elérésének módjait és eszközeit. Az osztályfőnöki munka eredménye a tanulók átfogó fejlesztése, a tanulók által végzett általános iskolai végzettségű portré.

2.2 Az alapfokú általános oktatás fogalma

Az általános iskola ma már tulajdonképpen a gyerekek kiválasztásával, kiiktatásával foglalkozik, nem tud mindenkit kioktatni, nevelni, akiket már az 5. osztályban kigyomlál C-osztályos diákként, huligánként, azok is bekerülnek a potenciális marginalizálódott csoportba. emberek, rajongók, drogosok, bűnözők, passzív, sértett és megalázott állampolgárok. Ez azért van így, mert egy általános iskolai tanár nem tud 25-30 nagyon különböző, egyéni, eredeti, egyedi, fürge, szétszórt gyereket tanítani és nevelni. Ez a tanórai rendszer beállításából adódik: „nem lehet mindenkit tanítani, vagyis ki kell választani azokat, akik önállóan tanulnak”. Valójában ez az út a társadalmi szegregációhoz, a társadalmi zsákutcához vezető út.

A tanár az alap. Lehetetlen az osztályfőnököt az iskolán kívül, az osztálytermi rendszeren kívül, a jogain és kötelezettségein kívül, a pedagógus munkáját meghatározó anyagi, erkölcsi és normatív ösztönzőkön kívül tekinteni. Ez azt jelenti, hogy ha változtatni akarunk az oktatás minőségén, akkor a rendszer minden elemét meg kell változtatni:

Osztály-óra rendszer. Összegezhető, hogy az általános iskolát úgy kell átalakítani, hogy mindenkit tanítson, fejlesztsen - ma jó esetben szelekciót tud végezni.

Szabályozó aktusok. Nagyon fontos pont- ez a tanári arány. Nem haladhatja meg a heti 18 órát – ez egy tudományosan bizonyított és a gyakorlat által megerősített követelmény. Harminc-ötven órával nem lehet túlterhelni egy tanárt, mint ma – a tanár nem futószalagon dolgozik, érzelmileg fel kell gyógyulnia, mert átadja érzelmeit a gyerekeknek. A tanárnak kell Szabadidő pihenésre, órákra való felkészülésre, saját állandó fejlesztésre. A második pont az egy tanárra jutó tanulók száma – a számára legoptimálisabb hatékony munkavégzés a tanárok az általános iskolában 5-7 főből állnak egy csoportban. Nagy osztályok csak a középiskolától kezdve létezhetnek.

Anyagi ösztönzés és tanári teljesítményértékelés. A pályakezdő tanár fizetésének már a gazdaság átlagának szintjén kellene lennie. És akkor kellenek ösztönzők. A pedagógus sikerének két kritériuma: egyrészt az összes tanuló teljesítménye, másrészt a siker kritériuma a tanulók és a szülők hozzáállása minden gyermek tanárához. Módosítani kell a tanárok és általában az iskolák munkájának értékelési szempontjait - hogy ne csak a tanulmányi teljesítmény, a látogatottság és a használati eredmények, hanem az iskolai tanulók tanulási vágya alapján értékeljék őket, az első osztályosoktól a tanulókig. végzős osztályok. A tanulási vágy könnyen felmérhető online felmérésekkel. A pedagógusok kiválasztását nem egy hivatalos személy végzi majd, hanem maga az élet, maguk a gyerekek és a szülők.

Erkölcsi ösztönzők - a tanári státusz. Nemcsak a fizetéssel kell emelni, hanem a kormányzati hozzáállással is: a tévében az első helyen a jokerek és a politikusok állnak, és ha vannak tanárok, akkor „tanárok” vagy „professzorok”. Információs politikára van szükségünk a helyzet javításához, de ez most lefelé halad.

Tanári eszköztár. Ezek tankönyvek, módszerek és értékelési rendszer. Nagyon jó, szisztematikusan megírt tankönyvekre van szükségünk (kevés szisztematikus tankönyv van gyerekeknek az orosz nyelvről - káosz, minden rész vegyes és szétszórva van az osztályok között). Sok jó módszer létezik, de ezek nem illeszkednek az osztálytermi rendszerbe.

Ma van egy másik probléma is: egy tanár az osztálytermi rendszerbe beépítve, amikor egy diákot diktálásra vagy matematika tesztre osztályoz, nem ad értelmesen jelzést a diáknak és szüleinek, hogy mit kell tenni, mit kell dolgozni. tovább. A jelenlegi osztályozási rendszerben (mindegy, hogy 5 vagy 100 a pontok száma), a „d”-t látva a diák és a szülő csak negatív érzelmeket él át, de nem érti, min dolgozzon a gyerek. Maga a tanár, aki a tanuló munkájának kvantitatív értékeléséhez kötődik (egy hiba - „5”; két vagy három hiba - „4”; négy-hat hiba - „3” stb.), nem szokott dolgozni a tartalom. Egy ilyen rendszerben a következők derülnek ki: a tanár mennyiségi értékelést adva („5”, „4”, „3” vagy „2”) valójában rétegekbe sorolja a tanulókat: kitűnő tanulók, ..., szegények. diákok – ezt követeli meg tőle a rendszer. A „D” jelet kapott diák és szülei, akik negatív érzelmeket élnek át, és nem értik, mit kell tenni, a bolondban találják magukat. A diák megtanulta az „5” szabályát, diktált „2”-re, érdemjegyeket kapott a naplójába - de sem ő maga, sem a szülei nem értik, mit kell tenni. A problémákra a következő megoldást javasoljuk:

Változtatni kell meglévő rendszer tanulói értékelés. Így nézhet ki: a tanár a szülőkkel és a tanulóval közösen felvázol egy tervet – minden tanár minden tantárgyból ügyességi kártyát ad ki a tanulónak és a szülőnek már az első osztálytól kezdve. Ezek a kártyák (például a matematikában, a kommunikációban vagy az olvasásban) felvázolják azokat a készségeket, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania (írás, olvasás, számolás, kommunikáció stb.). A tanár minden területen rendelkezik a szükséges gyakorlatokkal és technikákkal az egyéni készségek képzéséhez és a képességek fejlesztéséhez. A gyerekek tanítása közben a tanár figyeli az egyes tanulókat egyéni kártya készségek: milyen utat jártak be, milyen készségképzési szinten áll a tanuló, mit kell tenni a továbblépéshez. Osztályozás helyett a tanár zászlót helyez el az út azon szakaszára, amelyet a tanuló teljesített és „meghódított” (a zászlók száma minden gyerekre azonos a képességek számát tekintve). Ezzel a nyomon követéssel a szülők és a diákok aktívak lehetnek, mert most a probléma értelmes oldalát látják, nem pedig üres jelet. házitanító iskola

Végső munkák. A diktálásokat és teszteket nem törlik, de már csak értelmesek. Például a csalás készségét tesztelő tesztet a továbbiakban nem értékelik pontokkal ("5", "3", "4" vagy "2") - a tanuló ajánlásokat kap a készség gyakorlására (ha a készség még nem gyakorolták) vagy tetszés szerint önálló fejlesztést szolgáló összetettebb feladatok (ha a készség 1. osztályos szinten elsajátításra kerül). Ugyanez a helyzet a matematikában is: a tanárnak az a célja, hogy egy-egy készség fejlődését nyomon kövesse a teszteken, teszteken, és ne az, hogy értelmetlen jegyet adjon.

Egyéni tantárgyi pálya a készségek és képességek fejlesztésére. Mindezek eredményeként egy hónap múlva mindenki számára egyéni pályát kapunk a készségek és képességek fejlesztésére konkrét gyerek minden tantárgyhoz, és jól látható lesz a készségek és képességek térképén. Minden tantárgyi térképen fel kell tüntetni a készségfejlesztés terén elért konkrét eredményeket, és egyértelmű lesz, hogy min kell dolgozni. Egyértelmű lesz, hogy egyes gyerekek készségei jobbak lesznek, mások kevésbé fejlesztik őket, de sem a tanár, sem a szülő, sem a diák nem téveszti most szem elől a tanulás tartalmát.

Kapcsolja be az aktív szülőket az oktatási folyamatba új módon. A tanár nemcsak a diákokkal, hanem a szülőkkel is dolgozik, mindenkinek elmagyarázza, mit és hogyan kell csinálni, módszertani és ismeretterjesztő szakirodalommal látja el őket – sőt, a szülőket pedagógiailag képezik.

A tanuló (első osztálytól) hozzászokik a tartalomra, a konkrét készségekre, megtanulja, hogy nevelési feladatokat tűzzen ki magának, és azokat megoldja, ezáltal megoldja az általános iskola egyik fő feladatát: minden gyermekben fejlődik az önálló tanulás képessége, a gyerekek megtanulják, hogy oktatási tartalmat állítsanak fel maguknak feladatokat. Ugyanez a megközelítés lehetővé teszi annak nyomon követését: melyik hallgatónak kell jobban odafigyelnie, melyikre kevesebb, milyen tartalmat kell befektetni az egyes tanulókkal végzett munkába. Ezenkívül ez a megközelítés fejleszti a stratégiai gondolkodást és a stratégiai és taktikai problémamegoldó készségeket a gyermekeknél. És ami a legfontosabb, ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy az általános iskola végére minden gyermek megtanulja az alapvető tanulási készségeket.

A tanári jelentési rendszer megváltoztatása az általános iskolákban.

Egy ilyen megközelítés azonban automatikusan megköveteli az általános iskolai iskolarendszertől a tanári munka és a javadalmazás értékelési rendszerének megváltoztatását. Ma a fizetés a tanulók számától függ, a jelentéstétel pedig a „kiváló”, „jó”, „C” tanulók számának megszámlálása. BAN BEN új rendszer nem kell értelmetlen jelentéseket írni az értékelésekről, a tanár be tudja mutatni (elektronikus vagy papír formában), hogy tanulói hogyan és milyen mértékben haladnak a képességek fejlesztésében. Ez a megközelítés arra ösztönzi a tanárokat, hogy a legtöbbet keressenek hatékony technikák.

Az alapfokú oktatás koncepciójának tehát vannak pozitív oldalai és hátrányai is. A nagy leterheltséggel rendelkező osztályfőnöknek objektíven kell értékelnie a tanulókat, de úgy is meg kell terveznie a teszteket, hogy az az alapvető tanulási készségeket tesztelje. Ezenkívül az osztályfőnöknek figyelemmel kell kísérnie a képességek fejlődését, és együtt kell dolgoznia a tehetséges emberekkel.

Következtetés

Az általános iskola osztályfőnöke egy osztályhoz rendelt tanár, akinek rengeteg funkciója és joga van, amelyek lehetővé teszik számára a szövetségi állami oktatási szabvány kompetens tanítását. Tevékenységében a legfontosabb az összes struktúra kölcsönhatása a tanuló fejlődése érdekében: kezdve a szülőktől és az iskola igazgatójáig. A tanárok tanórán kívüli tevékenységei nagymértékben lehetővé teszik számunkra, hogy meglássuk a tanulókban rejlő lehetőségeket. Tevékenysége határozza meg, hogy diákjai mennyire fognak megfelelni egy általános iskolai végzettségű portrénak.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) megmutatja, hogy mi áll az osztályfőnöki munka középpontjában, milyen módszerek segítik ezt az eredményt, és mit kell a tanárnak végül megkapnia az alapfokú oktatás végén. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt is megmutatja, hogy a tanárnak (osztályfőnöknek) milyen típusú eredményeket kell elérnie.

A modern alapfokú oktatás koncepciója azt mutatja, hogy az általános iskoláknak vannak megoldásra váró problémái. Az értékelés problémája és az osztályfőnökök leterheltsége ma is aktuális. A koncepció azt is sugallja, hogyan érhet el kielégítő eredményeket anélkül, hogy bárkinek is kárt okozna.

Bibliográfia

Artyukhova I.S. Kézikönyv az osztályfőnöknek, 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Az osztályfőnök naplója általános osztályok- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Új koncepció az általános iskola számára. 2011. #"justify">A nevelő-oktató munka módszerei / szerk. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Az oktatási folyamat irányítása az osztályteremben. - M., 5 a tudásért, 2012

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatásra, 2011.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

UKRAJNA OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS, IFJÚSÁGI ÉS SPORTMINISZTÉRIUMA

ÁLLAMI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY
"SZEVASTOPOLI IPARI ÉS PEDAGÓGIAI FŐISKOLA"

Tanfolyami munka

A témában: „Az általános iskolai osztályfőnöki munka sajátosságai”

Szevasztopol, 2012
Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3
1 Az osztályfőnök megjelenésének története………………………………………………..4
2 Az osztályfőnöki tevékenység lényege………………………………………………….5-7
3 Az osztályfőnök céljai, célkitűzései, funkciói…………………………………………………….8
3.1 Az osztályfőnök céljai, feladatai…………………………………………………………………………..8
3.2 Az osztályfőnök feladatai………………………………………………………………………………8-12
4 A tantermi nevelő-oktató munka szervezése………………………………………..………13-16
5 Az osztályfőnök interakciója a tanulókkal………………………………..…….17-21.
6 Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái…………… ………….…22-23
Következtetés………………………………………………………………………………………….…..24-25

Bevezetés.
Ebben a kurzusmunkában megvizsgáljuk az osztályfőnök szerepét a fiatalabb iskolások nevelésében, ismereteik formálásában. Mint ismeretes, az iskolások nevelése nem végezhető az osztályfőnök közvetlen tevékenysége nélkül. Ezért ennek a pozíciónak jelen kell lennie az oktatás területén.
Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát többletterhének tartják oktatói munkájukhoz, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, a gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.
Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik a tanulókkal és szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek az iskolai közösségben felmerülő problémák megoldásában, az iskolai élet érdekes és hasznos megszervezését. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője és a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákságot, egyesíti a pedagógusok, a szülők és a lakosság nevelési törekvéseit.
Ennek tárgya tanfolyami munka lesz az osztályfőnöki tevékenység folyamata Főbb feladatok: a téma szakirodalmának elemzése, az alapfogalmak meghatározása. Határozza meg a tevékenység lényegét, az osztályfőnök fő funkcióit, és beszéljen a tanári munka fő formáiról és technikáiról is. Gyakorlati anyagok bemutatása az osztályfőnöki munkából.

1. Az osztálytermi menedzsment kialakulásának története.
A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak, osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Jogaikat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény alapszabálya – minden iskola tevékenységének alapdokumentuma – határozta meg. Ő volt az, aki felvázolta a gyermekintézmény összes tanárának feladatkörét.
A tanár-mentorokat nagyon gondosan választották ki. A legmagasabb követelményeket azokkal szemben támasztották, akik a modern osztályfőnöki feladatokhoz hasonló feladatokat láttak el. Az osztálymentor, a tanár köteles volt elmélyülni a rábízott csapat minden életeseményében, figyelemmel kísérni a benne lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példamutatónak kellett lennie, már a megjelenése is példakép volt.
Az Egységes Munkaiskola idején az osztályfőnököt csoportvezetőnek hívták.
Az osztályfőnöki beosztást az iskolában 1934. május 16-án vezette be a Szovjetunió Népbiztosainak Tanácsának és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Végrehajtó Bizottságának rendelete „Az általános és középiskolák szerkezetéről”. a Szovjetunióban."
A pedagógusok közül az osztályfőnököt nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkáért kiemelt felelősséget kapott. Az iskola egyik legjobb tanára volt, az igazgató jelölte erre a posztra. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

2. Az osztályfőnöki tevékenység lényege.
Az osztályfőnök a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésében, koordinálásában és lebonyolításában részt vevő pedagógus, az iskola oktatási rendszerének egyik vezéralakja.
Az osztályfőnök fő célja az általános nevelési cél keretében az iskolások személyiségének egyéni fejlődésének biztosítása, a kultúra világának felfedezése, megismertetés a modern kultúra világába, a kulturális értékek megismertetése. , segítségnyújtás a lakókörnyezet kiválasztásában és a megvalósítás módjai a kultúrában. Az osztályfőnök nevelési tevékenységet folytat, a nevelési folyamat központi személye. K.D. Ushinsky szerint „az oktatásban mindennek a pedagógus személyiségén kell alapulnia, mert a nevelési erő csak az emberi személyiség élő forrásából fakad”
Az osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa. Modern feladatok határozzák meg, amelyeket a világközösség, az állam, a köztársaság, a szülők bármilyen típusú oktatási intézmény elé állítanak - minden gyermek maximális fejlesztése, egyediségének megőrzése, tehetségének feltárása és a feltételek megteremtése. a normális szellemi, mentális, fizikai tökéletesség érdekében (World Declaration on Providing Survival, Protection and Development).
Az osztályfőnök ezeket a feladatokat valósítja meg nevelési-oktatási intézményében:
1) közvetlenül megfigyeli a tanuló egyéni fejlődését;
2) elősegíti az optimális feltételek megteremtését az egyes személyiségek kialakulásához;
3) megszervezi az összes oktatási erő interakcióját és együttműködését;
4) megteszi a szükséges kiigazításokat ezen a folyamaton, elősegítve a tanulók képességeinek szabad és teljes megnyilvánulását és fejlesztését;
5) segít megszervezni minden olyan egyéni és kollektív tevékenységet, amely a tanulókat különféle kommunikációs helyzetekbe vonja be;
6) egy olyan osztálytermi csapat létrehozásán dolgozik, amely oktatási alrendszerként, környezetként és társadalomként biztosítja minden gyermek szocializációját.
Az osztályfőnöki tevékenység akkor éri el a kitűzött célt és a legjobb eredményt adja, ha meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munkarendszer a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő nevelési tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a legtöbb ügyes felhasználását hatékony eszközökés a befolyásolási módszerek.
Az osztályfőnöki tevékenység akkor éri el a célját és a legjobb eredményt adja, ha meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munkarendszer a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő nevelési tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását. Próbáljuk meg áttekinteni az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszait, amelyek együttesen alkotják nevelő-oktató munkájának rendszerét.
Először is tanulmányozza a diákokat. Az osztályterem irányítása általában az osztály és minden tanuló egyéni tanulmányozásával kezdődik. Ennek eredményeként megteremtődnek a szükséges feltételek a nevelő-oktató munka helyes, racionális szervezéséhez, az egyéni szemlélet megvalósításához. A tanulók tanulása az egész oktatás során folytatódik.
A tanterem szervezése, oktatása diákcsapat- Ez az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.
Az osztályfőnöki tevékenység következő része az ismeretek minőségének javítása és a fegyelem erősítése. A magas szintű tudás és a tudatos fegyelem a legfontosabb mutatói a nevelő-oktató munka helyes megszervezésének. Az osztályfőnök gondoskodik a tanulók tudásminőségének javításáról, és arra törekszik, hogy az egyes tanulók ne maradjanak le, és ne ismételjék meg az évfolyamon.
A tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezése és lebonyolítása az osztályfőnöki tevékenység másik legfontosabb része. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást és a tanulási folyamat során a tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka szervezése általában két fő irányát ötvözi - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.
Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része a pedagógusok nevelési tevékenységének koordinálása. Az osztályfőnöknek kell koordinálnia, irányítani az osztályában a pedagógusok nevelő-oktató munkáját. Az iskolai charta kimondja, hogy az egyes pedagógusok feladatai közé tartozik nemcsak a tanulók ismeretekkel való felruházása, hanem világnézetük formálása, a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése is. Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival és megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.
Az osztályfőnöki tevékenység következő része a tanulók szüleivel való együttműködés. Minden tanár kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket arról nevelőmunka a gyermekek viselkedését és viselkedését, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésben.
Talán ezek az osztályfőnöki tevékenység fő részei. Ezek együttesen egy komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnök tevékenységének alapja.
Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest emellett nagyon fontos feladatokat lát el a tanulók nevelésében. Ezért magas pedagógiai követelményeket támasztanak vele szemben, amelyek teljesítése kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

3. Az osztályfőnök célja, feladatai, funkciói.
3.1.Az osztályfőnöki tevékenység célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló személyiségének önfejlesztéséhez és önmegvalósításához.
Az osztályfőnök feladatai:

3.2.Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának feladatai
Az osztályfőnök több funkciót lát el:
- elemző és prognosztikai;
- szervezési és koordinációs;
- kommunikatív;
- ellenőrzés.
Az analitikai és prognosztikai funkció a következőket tartalmazza:
- a hallgatók egyéni jellemzőinek tanulmányozása és elemzése pszichológus segítségével (általában meghatározzák a személyiségtípust, a temperamentumot, a karakter kiemelését). Az 1. osztályba lépés előtt a gyerekek teszteken mennek keresztül, hogy azonosítsák a tanulásra való felkészültséget és az intellektuális tevékenység jellemzőit. A tesztelést pszichológus, iskola vagy külön meghívott végzi;
- a hallgatói csapat tanulmányozása és elemzése annak fejlesztésében. Ennek alapja az osztályfőnökök és az általános iskolai tanárok, valamint a X-XI. osztályos vezetők beszélgetése a középiskolai osztályfőnökökkel. Ennek eredményeként a tanárok kezdeti információkat kapnak a csapatról és a diákokról. Jobb, ha az osztálycsoportban fennálló kapcsolatok tanulmányozását és elemzését pszichológusra bízza, aki elkészíti a csapat pszichológiai térképét. Maga az osztályfőnök is megszervezheti ezt a munkát megfigyeléssel, a tanulókkal folytatott beszélgetésekkel, speciális kérdőívek lebonyolításával, a tanulók kreatív munkáinak elemzésével (például „A mi osztályunk” esszé);
- a tanulók családi nevelésének elemzése és értékelése; Egy pszichológus és egy szociálpedagógus rendelkezik ilyen adatokkal. Ha a család „diszfunkcionális”, akkor az iskola vezetőségének is van információja róla;
- a csapat és az egyén képzettségi szintjének elemzése. A csapat és az egyén képzettségi szintjére vonatkozó következtetéseket az adott osztály összes tanárának bevonásával kell levonni, hogy azok (a következtetések) a lehető legobjektívebbek legyenek.
Mert sikeres munka Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie a nevelési eredmény azonosítására, az eredmény értékelésének figyelembevételével értékelni, a szakmai tevékenységet korrigálni. Az eredményt meghatározott időközönként azonosítani és értékelni kell: általános és középiskolákban - minden negyedév végén, középiskolákban - hat hónap elteltével. A személyes és az osztályfőnöki tevékenységek összegzése, korrigálása pszichológus és korábban ebben az osztályban dolgozó tanárok segítségével szükséges.
A szervezeti koordinációs funkció a következőket foglalja magában:
- kapcsolatfelvétel a tanulók szüleivel (egyéb törvényes képviselővel), segítségnyújtás számukra a tanulók nevelésében (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus, kiegészítő pedagógus útján);
- konzultációk, beszélgetések lebonyolítása a tanulók szüleivel;
- a gyermekek számára tanórán kívüli foglalkozások szervezése (különböző rendezvények lebonyolítása);
- adott évfolyam pedagógusaival, pszichológussal, szociálpedagógussal, klubok, sportszakosztályok vezetőivel, általános iskolai és V-VI (VII) osztályos pedagógusokkal való munkavégzés - meghosszabbított napközis csoport pedagógusaival;
- olyan oktatási folyamat megszervezése az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskolai csapat tevékenysége keretében;
- a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények révén;
- a tanulók különféle tevékenységeinek ösztönzése és figyelembevétele, beleértve a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerét is;
- egyéni pedagógiai munka minden tanulóval és a csapat egészével, a pszichológus, szociális munkás adatainak és a személyes megfigyelések figyelembevételével;
- dokumentációk vezetése (óranapló, tanulók személyi aktái, osztályfőnöki munkaterv).
A kommunikációs funkció a következő:
- a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításában, az osztálytermi kapcsolatok kezelésében;
- az optimális kapcsolatok kialakításában a „tanár-diák” rendszerben. Itt az osztályfőnök közvetítőként lép fel konfliktus esetén. A tanárok és a diákok közötti konfliktusok elhúzódhatnak, ha mindkét fél hosszú idő nem tud megegyezni. Ezután az osztályfőnöknek egy harmadik megoldást kell felkínálnia, amely legalább minimálisan kielégíti mindkét felet;
- az iskolások megtanításában az emberekkel való pozitív kapcsolatok kialakítására;
- általánosan kedvező pszichológiai légkör kialakítása az osztálycsapatban;
- a tanulók segítése a kommunikációs készségek fejlesztésében.
A vezérlési funkciók a következők:
- az egyes tanulók előmenetelének és részvételének figyelemmel kísérése;
- a hallgatók képzéseken való részvételének figyelemmel kísérése.
Az osztályfőnök pedagógiai feladatai
Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az osztály dolgozóival való szisztematikus munka. A pedagógus a csapatban humanizálja a gyerekek közötti kapcsolatokat, elősegíti az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakulását, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, élményeit az osztálytermi közösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert; megteremti a biztonság, az érzelmi komfort helyzetét, a gyermek személyiségfejlődésének kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeit, hozzájárul a tanulók önképzési készségeinek kialakításához. Munkássága egy egyedi egyéniség, az osztályközösség „arcának” kialakítását és megnyilvánulását célozza. Az osztályfőnök ugyanakkor gondoskodik az osztály helyzetéről, helyéről az iskolai közösségben, elősegítve a korközi kommunikációt.

V.A. Slastenina, az oktatási rendszerben a valóság logikája által érintett tanár, szembesül a pedagógiai problémák bináris csoportjainak megoldásával. Ez:

E feladatok teljes jelenléte a tanár tudatában és tevékenységében meghatározza szubjektivitásának szintjét az oktatási rendszerben.
Az osztályfőnök másik fontos feladata a nevelési folyamat integritásának biztosításában a tevékenységek összehangolása és a kapcsolatok kialakítása a négy vezető csapat között: a gyermekek oktatása, az osztállyal dolgozó tanárok, a szülők és a munkaerő (alapvállalkozás). A gyermekcsapatban az osztályfőnök elősegíti a tanulói önkormányzatiság szervezését, a felelős függőségi üzleti kapcsolatok kialakítását, az érdeklődésen alapuló kapcsolatok fejlesztését. A gyerekekkel a tisztelet, a kölcsönös igényesség, a figyelmesség, az empátia, a kölcsönös segítségnyújtás és a tisztesség alapján lép kapcsolatba. Az osztályfőnök információcserét folytat az osztályteremben dolgozó tanári csapattal, megállapodik a közös cselekvésekben, követelményekben, közös munkaformákban. A szülői csapattal való interakció alapja az információcsere, a követelményegység, a szülőpedagógiai egyetemes nevelés megvalósítása, a szülők részvétele a gyermekekkel végzett pedagógiai munka egyes formáiban. A munkaerővel való kapcsolatok mecénásként, üzletszerűen és szabad kommunikációként szerveződnek.
A gyerekekkel való közvetlen kommunikáció, a rájuk gyakorolt eszmei, lelki és értékhatás megköveteli az osztályfőnöktől, hogy fokozott figyelmet fordítson a gyermekek lelki élményeire, állapotaira, eszméik, nézeteik, meggyőződéseik, személyes tulajdonságaik, egyéni képességeik kialakítására. A gyermek akkor formálódik személyiséggé és egyéniséggé, amikor a tanárok arra törekszenek, hogy a külső, társadalmilag értékes ingereket viselkedésének belső motívumaivá alakítsák át, amikor ő maga ér el társadalmilag értékes eredményeket, miközben elszántságot, akaratot és bátorságot mutat. A nevelési hatás akkor nagy, ha a nevelés az életkori fejlődés minden szakaszában önképzéssé fejlődik, és a gyermek a nevelés tárgyából tárgyává válik. Az ilyen átalakulás mechanizmusa a gyermekek megértése saját élettevékenységük folyamatáról: annak céljainak, követelményeinek, kilátásainak tudatosítása; saját erősségeinek és képességeinek ismerete folyamatában; gyengeségeinek leküzdése (önrendelkezés) és az önképzés megvalósítása. Az osztályfőnök, aki a tanulókkal együtt elemzi a társadalmi életet, egyéniségük formálódási folyamatát, világnézetük, alkotói képességeik kialakulását, olyan gondolkodóként jelenik meg előttük, aki segíti őket, hogy aktívan részt vegyenek saját személyiségük formálásában, fejlődésében. és a viselkedés megszervezése.

4.A tantermi nevelő-oktató munka szervezése
Az oktatás általános társadalmi funkciója az ismeretek, készségek, ötletek, társadalmi tapasztalatok és viselkedésmódok generációról generációra való átadása.
Szűk értelemben az oktatás alatt a tanárok céltudatos tevékenységét értjük, amelynek célja, hogy minőségi rendszert alakítson ki egy személyben vagy bármely meghatározott tulajdonságban (például a kreatív tevékenység ápolása). Ebben a tekintetben az oktatás a szocializációs folyamat pedagógiai összetevőjének tekinthető, amely célzott cselekvéseket foglal magában az emberi társadalmi fejlődés feltételeinek megteremtésére. Az ilyen feltételek megteremtése úgy történik, hogy a gyermeket bevonják a különböző típusú társas kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenységek során.
Amikor arról beszélünk, hogy a tanár milyen hatással van a tanulóra a szakmai funkcióinak megvalósítása során, ezt a pedagógiai tevékenységet nevelő-oktató munkának nevezzük. Az osztályfőnök által végzett nevelő-oktató munka magában foglalja a tanulói személyiség optimális fejlődése érdekében megoldott szervezési és pedagógiai feladatsor megvalósítását, a pedagógusok által kitűzött feladatoknak megfelelő nevelési formák és módszerek megválasztását végrehajtásuk folyamata. Az osztályfőnöki nevelőmunkában három fő irányt kell megkülönböztetni.
Az első a hallgatóra gyakorolt közvetlen hatáshoz kapcsolódik:
- fejlődésének egyéni jellemzőinek, környezetének, érdeklődésének tanulmányozása;
- oktatási hatások programozása;
- az egyéni munka módszer- és formakészletének megvalósítása;
- a nevelési hatások hatékonyságának elemzése.
A második irány a nevelő környezet kialakításához kapcsolódik:
- csapatépítés
- kedvező érzelmi légkör kialakítása;
- a tanulók bevonása különféle társadalmi tevékenységekbe;
- a gyermeki önkormányzatiság fejlesztése.
A harmadik irány a gyermek társas kapcsolatainak különböző alanyai befolyásának korrekciója:
- szociális családsegítés;
- interakció a tanári karral;
- a tömegkommunikáció hatásának korrekciója;
- a társadalom negatív hatásainak semlegesítése;
- interakció más oktatási intézményekkel.
Felmerül a kérdés, hogy mi az oktatás célja és célja. Általánosságban elmondható, hogy minden pedagógiai célt két, egymásra épülő csoportra lehet osztani: ideálisra és ténylegesre. A valós nevelési célok alapján meg lehet határozni a tanulók nevelésének tényleges feladatait. Abból a tényből kiindulva, hogy a nevelés eredménye az ember szociális fejlődése, amely nézeteiben, indítékaiban, valós cselekvéseiben pozitív változásokkal jár, a gyermeknevelés eredményére fókuszáló nevelési feladatok 3 csoportját emeljük ki.
Az első feladatcsoport a humanista világkép kialakításához kapcsolódik. Megoldásuk folyamatában megtörténik az egyetemes emberi értékek gyermek általi kisajátításának folyamata, a humanista nézetek és hiedelmek kialakulása az emberben.
A feladatok második csoportja elválaszthatatlanul kapcsolódik az elsőhöz, és az erkölcsi viselkedés szükségleteinek és motívumainak fejlesztésére irányul.
A harmadik csoportba tartozik a feltételek megteremtése ezen motívumok megvalósításához és a gyermekek erkölcsi viselkedésének ösztönzése.
A nevelési folyamatnak a nevelés eredményére kell irányulnia, amely hozzájárul az ember szocialitásának kialakulásához, i.e. készségét arra, hogy részt vegyen egy komplex társadalmi kapcsolatrendszerben gazdasági, politikai és szellemi téren.
Az oktatási problémák megoldásának fő eszköze az oktatás módszerei és technikái.
A nevelési módszerekkel a tanárok és a tanulók interakciójának módjait értjük, amelyek során változások következnek be a tanulók személyiségi tulajdonságainak fejlettségi szintjében.
A pedagógus fő feladata a gyermek fejlődésének segítése, a pedagógiai gyakorlatnak pedig biztosítania kell minden lényeges emberi szféra fejlődését, fejlesztését. Az oktatási módszerek halmozottan hatnak rájuk.
Az intellektuális szféra nézetek, fogalmak, attitűdök kialakítására való befolyásolására olyan meggyőzési módszereket alkalmaznak, amelyek magukban foglalják egy koncepció, erkölcsi álláspont ésszerű bizonyítását vagy a történések értékelését.
A meggyőzés az önmeggyőzésnek felel meg - az önképzés olyan módszere, amely azon a tényen alapul, hogy a gyermekek tudatosan, önállóan, egy adott társadalmi probléma megoldását keresve, önállóan levont logikai következtetéseken alapuló nézetrendszert alkotnak.
A motivációs szféra befolyásolásának módszerei közé tartozik a stimuláció, amely a tanulókban az élettevékenység tudatos motívumainak kialakításán alapul. A pedagógiában gyakoriak ennek a módszernek olyan összetevői, mint a bátorítás és a büntetés.
A stimulációs módszerek elősegítik a viselkedés helyes értékelésének képességének fejlesztését, ami elősegíti a saját szükségletek tudatosítását - az élet értelmének megértését, a megfelelő motívumok és az ezeknek megfelelő célok kiválasztását, pl. mi alkotja a motiváció lényegét.
Az érzelmi szféra befolyásolásának módszerei magukban foglalják az érzelmek kezeléséhez szükséges készségek fejlesztését, a konkrét érzések önkezelésének megtanulását, az érzelmi állapotok és az azokat kiváltó okok megértését. A gyermek érzelmi szféráját befolyásoló módszer a szuggesztió és a kapcsolódó vonzási technikák. A javaslattétel verbális és non-verbális eszközökkel egyaránt történhet. "Sugalmazni annyit tesz, mint befolyásolni az érzéseket, és rajtuk keresztül az ember elméjét és akaratát." A szuggesztiós folyamatot gyakran kíséri az önhipnózis folyamata: a gyermek igyekszik önmagába csepegtetni viselkedésének ilyen vagy olyan érzelmi értékelését.
Az akarati szféra befolyásolásának módszerei a következők: a gyermekek kezdeményezőkészségének és önbizalmának fejlesztése; a kitartás fejlesztése, a nehézségek leküzdésének képessége a kitűzött cél elérése érdekében; az önkontroll képességének fejlesztése (visszatartás, önuralom); önálló viselkedési készségek fejlesztése stb. Az igénylés és a gyakorlatok módszerei dominánsan befolyásolhatják az akarati szféra kialakulását.
Az önszabályozási szféra befolyásolásának módszerei a gyermekek szellemi és fizikai önszabályozási képességeinek fejlesztésére, az élethelyzetek elemzési képességeinek fejlesztésére, a viselkedésük és a körülöttük lévők állapotának tudatosítására, valamint az emberi élet képességeinek fejlesztésére irányulnak. őszinte hozzáállás önmagukhoz és másokhoz.
A tantárgyi-gyakorlati szféra befolyásolásának módszerei arra irányulnak, hogy a gyermekekben olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki, amelyek segítik az embert tisztán társadalmi lényként és egyedi egyéniségként megvalósítani.
Az egzisztenciális szféra befolyásolásának módszerei arra irányulnak, hogy a tanulókat bevonják egy számukra új kapcsolatrendszerbe. Iskolai keretek között célszerű olyan gyakorlatokat mérlegelni, amelyek fejlesztik a gyerekek méltányosság elve alapján ítélkezési képességét, és még jobb, ha az úgynevezett dilemmákat megoldják. A dilemma módszer azt jelenti, hogy a tanulók különféle erkölcsi problémákat beszélnek meg együtt. Minden dilemmához kérdéseket dolgoznak ki, amelyek szerint a vita strukturálódik, a gyerekek minden kérdésre meggyőző érveket mondanak mellette és ellene.
A dilemmák módszerének felel meg az önképzés – reflexió – módszere, amely azt a folyamatot jelenti, amikor az egyén a saját elméjében zajló eseményekről gondolkodik. Nemcsak azt jelenti, hogy egy személy egy adott helyzetben vagy egy bizonyos időszakban önmagáról tud, hanem mások hozzáállásának tisztázását, valamint az esetleges változásokról alkotott elképzeléseket is.
Az egyes módszerek megvalósítása a pedagógiai helyzetnek, a tanulók sajátosságainak és a tanár egyéni pedagógiai stílusának megfelelő technika együttes alkalmazását jelenti. Ezen túlmenően ugyanazon technikák alkalmazásával különböző módszerek megvalósítása is megvalósítható.
Az oktatási technikák pedagógiailag megtervezett cselekvések, amelyeken keresztül külső ösztönzők befolyásolják a tanuló viselkedését és attitűdjét, ill
stb.................

1. Az osztálytermi oktatási rendszer kialakítása és fejlesztése

A legfontosabb dolog az osztály oktatási rendszerében– megfelelő erkölcsi és pszichológiai légkör megteremtése, kreatív légkör, baráti kapcsolati stílus – minden, ami hozzájárul az egyes tanulók és a csapat egészének személyiségének fejlődéséhez; segíti az élethelyzet, az élethez való általános hozzáállás kialakítását; az emberi személyiség abszolút értékként való elismerése.

Üdvözlöm a türelemre, beszélgetésre épülő nevelés útját (demokratikus). Ha ezt az utat a végsőkig követjük, akkor szerintem az eredmény meghaladja a várakozásokat. Az ember olyan emberré nő fel, aki meghatározta élethelyzetét és az eléréséhez vezető utat. Az ebbe a kategóriába tartozó emberek azért keltik fel a társadalom érdeklődését, mert nyugodtak, magabiztosak, felelősségteljesek, szavaik nem különböznek tetteiktől, barátságosak, érzékenyek és tudnak szeretni.

Pedagógiai célom, hogy ilyen embereket neveljek: életszerető, kreatív, becsületes, kedves, felelősségteljes és aktív életet folytató embereket. Egyszóval - az egyén nevelésére. Ehhez azonban fokozatosan fejlesztenie kell személyiségét. Ezért használom személyiség önfejlesztő rendszer nevelő-oktató munkában. Ez a rendszer a következő rendelkezéseken alapul:

a tanuló az oktatási és képzési folyamat alanya, nem tárgya;
az oktatás és képzés prioritást élvez a fejlődés előtti fejlesztéssel kapcsolatban;
az oktatás és képzés átfogó fejlesztést céloz egy kiemelt területtel (önmegerősítő személyiségmechanizmusok).

Az osztály oktatási rendszere immár harmadik éve az egyén ön- és önfejlesztésére irányul. A rendszer a G.K. Selevko „Az egyén önfejlesztése”. Véleményem szerint ez a kurzus nagyon releváns a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában, mivel a társadalom új társadalmi-gazdasági és politikai struktúrába való átmenete sürgős igényt okoz magasan képzett, proaktív és vállalkozó szellemű, érzékkel rendelkező emberekre. társadalmi felelősségvállalás, amely képes növelni a társadalom szellemi és anyagi gazdagságát.

Ezenkívül az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az oktatás tartalmának az egyén önrendelkezésének biztosítására, önmegvalósításának feltételeinek megteremtésére kell összpontosítani, és biztosítania kell különösen: „az egyén integrálása a nemzeti és világkultúrába; a kortárs társadalmában teljesítményre felkészült ember és polgár formálása és e társadalom nemzeti fejlesztése...”

Ezeket a feladatokat a pedagógiai feltételek és hatások szerveződése biztosítja, ugyanakkor a gyermek pszichéjében belső önismereti, önnevelési, önmeghatározási, önmegerősítési, önmegvalósítási folyamatok zajlanak. A „Személyes önfejlesztés” tanfolyam teljes pedagógiai útmutatást ad ezekhez a folyamatokhoz, a pszichogén fejlődési tényezők aktiválásához és az iskolások önfejlesztésre való ösztönzéséhez.

A középiskolai tantervben nincsenek olyan tudományágak, amelyek elmagyaráznák a tanulóknak személyiségük tartalmi és formálódási mintáinak alapjait. Ez a kurzus célja az elméleti tájékozódás, a tanulók iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek módszertani megértése, önfejlesztésük elméleti megalapozása. A tantárgy rendszerezett formában kerül bemutatásra (5-11. osztályig), amely az emberről, az emberek és a társadalom közötti kapcsolatokról, az erkölcsi értékekről, a viselkedéskultúráról és az élettevékenységről szóló ismereteket rögzíti - sok mindenről, amire egy fejlődő embernek szüksége van. .

A kurzusrendszer azon alapul, hogy minden életkorban különösen kedvező feltételeket teremtenek az egyéni önfejlesztés egyes területeinek kialakításához. Az igények mellett A. Maslow indoklása.

A teljes „Személyes önfejlesztés” kör osztályonként 7 részre oszlik, és lefedi az önfejlesztési folyamat összes fő szakaszát és összetevőjét.

Osztály	A személyes önfejlesztés általános tanfolyamának szakasza	A kézikönyv címei
5	Önismeret	Ismerd meg önmagad
6	Önképzés	DIY
7	Önképzés	Tanítsd meg magad tanulni
8	Önmegerősítés	Erősítsd meg magad
9	Önrendelkezés	Találd meg önmagad
10	Önszabályozás	Irányítsd magad
11	Önmegvalósítás, önmegvalósítás	Valósítsa meg magát

Az önfelfedezés folyamata minden önfejlesztés alapja. A gyerekeknek fel kell ismerniük, kik ők, hogyan értékelik magukat, mi történik velük és miért. Ezért a technológiai rendszer egy személy pszichológiai tulajdonságainak áttekintésével kezdődik, amely az ötödikesek számára hozzáférhető, valamilyen rendszerbe hozza a gyerekek személyiségükről alkotott elképzeléseit, segít nekik megérteni önmagukat, tudatos képet alkotni „én”-ről.

A személyes önfejlesztés technológiáján való munka sajátossága a gyermek belső világával, tapasztalataival, értelmi megnyilvánulásaival, érdeklődési körével, kapcsolataival való munka.

A személyes önfejlesztő technológiában szerzett tapasztalatok lehetővé tették számomra, hogy belássam, hogy sok srác újragondolja viselkedését, élettevékenységét, egymáshoz és a világ egészéhez való hozzáállását. Az ezzel a technológiával végzett munka elemzése lehetővé tette annak megértését, hogy az egyes gyerekekben milyen értékhierarchia alakul ki, és egyéni megközelítést alakítsunk ki velük kapcsolatban. Amikor különböző szituációkat játszottunk ki a srácokkal, kölcsönös bizalmat és érdeklődést láttam. Ilyen körülmények között gazdagodik a hallgatók élettapasztalata.

2. A tanórai önkormányzatiság fejlesztése

Az osztályönkormányzat a tanulók közös és önálló tevékenységének egyik módja, amelyben minden tanuló meghatározhatja a helyét, megvalósíthatja képességeit, képességeit. Ez a szervezett társadalmi közösség önállósága saját ügyeinek megoldásában.

Az osztályomban immár harmadik éve fejlődik az önkormányzatiság. Az önkormányzatiság kezdeti célja az volt, hogy a tanulókat egy barátságos és erős csapattá egyesítse.

Az osztálytermi önkormányzat szakaszosan fejlődik.

Első színpad 5. osztályba érkezett. Elsősorban az önkormányzatiság fontosságáról kaptak tájékoztatást a diákok. Ezután fokozatosan kialakultak a pozitív motívumok a diákok körében az önkormányzati tevékenység iránt. Mindezek elérése érdekében elsősorban személyes iskolai életemből és az előző osztálycsapat életéből hoztam példákat. Ebben a szakaszban a diákok elkezdték vezetni az „Osztályélet krónikáját”. Eleinte a srácok funkciója teljesített. Osztályfőnöki beosztásom tanári állás volt. Felmérést végeztek a valami iránti hajlamok és érdeklődések azonosítására. Miután azonosították érdeklődésüket, a srácok feladatokat és utasításokat kaptak. Tovább kezdeti szakaszban Az önkormányzathoz vonzásuk érdekében magam jelöltem ki a felelősöket, alaposan megnéztem, ki mire képes. Fokozatosan

a tanulók elkezdték értékelni az osztályban zajló eseményeket, önuralmat és kölcsönös kontrollt gyakorolni. Elnyerték első önbecsülésüket. Már az első félév után láthatóak voltak az önkormányzatiság eredményei. Örültem, hogy a srácok nem voltak közömbösek egymás iránt, és elkezdtek kezdeményezni az osztály és az iskola életében. A gyerekek maguk kezdtek javasolni olyan eseményeket, amelyeken szeretnének részt venni. Az osztályban olyan vezetők csoportja alakult ki, akik tisztességesek voltak osztálytársaikkal szemben, akik egyértelmű eredményeket értek el az értékes tevékenységekben (sportban, tanulmányokban, kreativitásban), és akik maguk mögé tudták vezetni a többi gyereket.

Kiválasztottak egy osztályeszközt, és kidolgozták a kommunikáció, a viselkedés és a kapcsolatok osztálynormáit osztályparancsok, szabályok, törvények és mottók formájában az évre. Az év során háromszor változott az osztály vagyona, és szinte minden srác végzett valamilyen feladatot az órán. Az év végén már látszott egy igazi csapat születése. Az eredeti célt majdnem sikerült elérni. Ezt erősítették meg az „Év Diákja” éves iskolai verseny eredményei. Az 5-7. osztályos négy jelölés közül a mi osztályunkból két tanuló lett a győztes: „A legjobb tanuló – 2005” és „A legtehetségesebb – 2005”.

Második színpad két évre készült – 6. és 7. osztály. A 6. évfolyam elején demokratikus úton - választás útján - egy évre állandó osztályaktivista alakult. Az osztálytermi élet érdekesebbé tétele érdekében javasolták az osztály átnevezését „állapot”-ra. Az aktivisták találkozóján úgy döntöttek:

önkormányzati forma – Köztársaság (RID)
az Érdekes Ügyek Köztársaságának (RID) vezetője - elnök (osztályfőnök)
államminiszterek (a RIA helyettes vezetői):

Az „államminiszterek” elfogadták és jóváhagyták a „köztársaság” chartáját, címerét és himnuszát, amelyet az „Állami Duma” minden tagja - az osztály tanulói - javasoltak.

A diákönkormányzatot nem annyira bevezetik, mint inkább a csapaton belül művelik. A diákönkormányzat értelme osztályunkban nem az, hogy egyes gyerekeket mások felett irányítsunk, hanem az, hogy minden gyermeket megtanítsunk a társadalom demokratikus viszonyainak alapjaira, megtanítsuk csapatban irányítani önmagát, életét.

Az önigazgatásban való részvétel segíti a tanulók demokratikus készségeinek, az önálló cselekvés, a kereteken kívüli gondolkodás, a döntéshozatal és azok végrehajtásának képességének fejlesztését.

A 6. évfolyam végén az alábbi osztálytermi önkormányzati eredmények születtek:

az osztályteremben és az iskolában az ügyelet jól megalapozott;
a munkaügyi ügyek jól meg vannak szervezve (terület takarítása, tanterem szigetelése, tereprendezés és a tanterem általános takarítása);
szabadidő szervezése (hűvös fények, estélyek, kirándulások, kirándulások, versenyek és egyéb rendezvények lebonyolítása);
különböző tematikus újságok kiadása;
sportesemények tartása; - tematikus foglalkozások vezetése;
pénzt gyűjteni az utazáshoz.

Az „Év Diákja - 2006” versenyen mind a négy jelölést elnyertük: „A legjobb diák – 2006” I. és II. fokozat, „A legaktívabb – 2006”, „A legsportosabb – 2006” és „A legtöbb tehetséges – 2006”. A verseny minden nyertesének portfóliója van az eredményekről.

A 7. osztály eredményei igazolták osztályönkormányzatunk helyes irányát. Az aktív osztály tagjai (ministránsok) a hasonló érdeklődésű gyerekekkel való munka szervezőivé váltak. Persze nem minden zökkenőmentes, vannak nehézségek is. De ezekkel a nehézségekkel már együtt birkózunk meg, i.e. megváltozott a pozícióm – tanácsadó lettem.

Az órai órákon az osztályfőnöki szerepem főként tanácsadó és inkább „árnyék” lett. Véleményem szerint az órai órák lehetőséget adnak mind a szervezési, mind a színészi tehetségek fejlesztésére.

Az osztálycsapatnak mindig vannak céljai és célkitűzései. Tanítványaim tíz fő igéhez ragaszkodnak:

1) gondolkodni;
2) kitűzni a célokat;
3) dönteni;
4) csinálni;
5) segítség;
6) tisztelet;
7) barátok lenni;
8) érezd jól magad;
9) létrehozni;
10) felelősséget vállalni mindenért és mindenkiért.

Véleményem szerint az osztálytermi önkormányzatiság a modern oktatás szükséges eleme. Az önkormányzat elősegíti az iskolások személyes fejlődését, felelősségvállalásának és önállóságának kialakulását. Szervezési, kommunikációs, munka- és alkotókészségeket sajátítanak el. D. Webster azt mondta: „Az emberek együtt megtehetik azt, amit egyedül nem; az elmék és kezek egysége, erőik koncentrációja szinte mindenhatóvá válhat.” Mindenben és mindig igyekeztem és igyekszem átélni az életet a tanítványaimmal.

Gyakran gondolkodom és elképzelem, hogy milyenek lesznek a gyerekeim - ÖNFÜGGETLEN, ÖNCSELEKVŐ egyének lesznek, akik megértették ÖNértéküket, elérték az ÖN-meghatározást és az ÖNmegvalósítást.

Oktatói tevékenységem során közel állok Sh.A. Amonašvili: „Meg kell látnia magát a gyerekekben, hogy segítsen nekik felnőtté válni; el kell fogadnod őket gyermekkorod megismétlődéseként, hogy fejlődj; Végül a gyerekek életét kell élni ahhoz, hogy emberséges tanár lehessen.”

3. Interakció az osztályfőnök és a tanulók szülei között

Manapság sok szülő érdekli gyermeke sikeres nevelését és fejlődését. Nem mindig értik azonban, hogy jó eredményeket csak a szülők és az osztályfőnök aktív interakciójával lehet elérni.

Az osztályfőnök és a tanulók családjai közötti interakció megszervezéséhez bizonyos kommunikációs szabályok és normák betartása szükséges.

A szülőkkel való kapcsolattartás során különféle pszichológiai és pedagógiai módszereket alkalmazok: megfigyelés, beszélgetés, tesztelés, kérdezés, tréning, gyermekkreativitási anyagok.

A gyermekcsapattal elkezdve igyekeztem minél jobban áttanulmányozni a családi helyzetet, megérteni az egyes tanulók családjának életvitelét, hagyományait, szokásait, lelki értékrendjét, a szülők és gyermekek kapcsolati stílusát. Erre azért van szükség, hogy az osztálytermi oktatási munkát maximális hatékonysággal tervezzük meg. Már az első találkozáskor (szeptemberben) a szüleimmel az alábbi diagnosztikát alkalmaztam.

Gyermekem.

1. Teljes név ________________________________________

2. Gyermekem érdeklődési köre ______________________________

3. Gyermekem egészségi állapotáról a következőket tudom elmondani___________________________

4. Az általános iskolában úgy bántak vele, hogy mi____________________

5. Kapcsolata a tanárral az általános iskolában ______________________

6. A gyermekem szereti, ha___________________________________________________

7. A gyermekem nem szereti, ha__________________________________________________

8. Pozitív tulajdonságai, hogy mindig__________

9. Az ő (ő) negatív tulajdonságok az, hogy ő (ő) tud___________

10. A gyermekünk nevelésének nehézségei abból fakadnak, hogy ______________________

11. Szeretném, ha az osztályfőnök figyelne arra, hogy _.

12. Reméljük, hogy az osztályfőnök segítségével az alábbi tulajdonságokat tudjuk _____________________________ gyermekünkben kifejleszteni, és az alábbi tulajdonságokat legyőzni.

Ennek a diagnosztikának az eredménye segített abban, hogy jobban megismerjem a gyerekeket, és képet kaptam szüleikről.

Sokan vannak különféle diagnosztika a család tanulmányozása, a tanárok és a szülők, a gyerekek és a szülők közötti kapcsolatok stb., amelyeket a tanítási tevékenységem során felhasználok.

A szülői értekezlet a szülőkkel folytatott munka egyik fő formája, mivel általában sok fontos munkaelemet tartalmaz (az egyéni beszélgetésektől a csoportos megbeszélésekig). De úgy döntöttem, hogy megváltoztatom a hagyományos szülői értekezletek szervezésének és lebonyolításának megközelítését. Az új megközelítés fő célja a szülők többségének bevonása az osztálytermi döntéshozatalba. A fegyelem kérdéseit és az egyes tanulók előmenetelét a közgyűléseken nem tárgyalják. Az ilyen kérdéseket általában egyénileg, a szülőkkel folytatott külön beszélgetések során oldják meg. Ebből a célból a bármely tanárral való találkozás mellett nyílt napok is vannak (szombaton), amikor a szülők bármelyik tanárral és adminisztrációval megoldhatják a problémákat. A szülői értekezleteken pedig maguk a szülők is olykor aktív résztvevőkké, sőt szervezőkké válnak, amelyeken az osztálytermi és iskolai élet aktuális kérdéseit vitatják meg. 2005-2006 tanévben. évben a szülők, különösen a szülői bizottság tagjai két tematikus értekezletet tartottak („A család szerepe a tinédzser erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében”, „Jutalmazás és büntetés a gyermeknevelésben”). Jó volt, hogy a szülők izgatottak voltak ezeken a problémákon, és heves vitában megvitatták, hogyan lehet a gyerekeket kegyetlenség és testi fenyítés nélkül nevelni. Sok szülő észrevette, hogy a jutalom és a dicséret kihasználatlan lehetőségei vannak. Megismertettem a szülőket a családi légkörnek a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlődésére gyakorolt hatásával foglalkozó tudományos kutatások eredményeivel. Véleményem szerint az ilyen szülői értekezletek nagy oktatási hatékonysággal bírnak.

A szülői értekezletek témái nagyon sokrétűek, hiszen széles a szülők problémáinak köre.

Osztályunkban már hagyománnyá vált, hogy az utolsó záró szülői értekezletet közösen tartjuk gyerekek és szülők között. Ez a találkozó mindig ünnepi, mint egy kreatív beszámoló az elvégzett munkáról és az elért eredményekről. A jó hír az, hogy a szülők nem állnak félre, és mindig megmutatják a „válaszukat”.

A szülők a szülői értekezletek mellett számos osztályrendezvényen (zsűritagként, osztályórák lebonyolításában, közös kirándulások, irodalmi estek stb.) vesznek részt aktívan. A szülők csak közös tevékenységekkel válhatnak szövetségesekké, hiszen már nem külső szemlélőként kezelik az iskolát. A nemzedékek közötti ilyen kapcsolat véleményem szerint a leghatékonyabb módja a szociokulturális értékek közvetítésének, hiszen a fiatalabb generáció szülei életpéldáján keresztül meggyőződhet az olyan fogalmak sérthetetlenségéről, mint a kedvesség, a tisztesség, az őszinteség.

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések, a kérdőívek és a szülői értekezletek megbeszélései azt mutatták, hogy alapvetően minden gyereknek jó a kapcsolata a szüleivel. De néhány családban túlzott szigor és igény mutatkozik a gyermekkel szemben, néhányban pedig éppen ellenkezőleg, a szülők kontrollálatlanok. A közös tevékenységeknek köszönhetően a szülők kezdték felismerni, hogy a gyermekkel egyenlő félként kell kommunikálni, olyan személyként kell kezelni, akinek joga van a függetlenséghez és a tisztelethez, hogy a gyermek iránti türelem és leereszkedés a nevelés fő eszköze. .

4. A tanulók aktív részvétele az iskola életében

2005-2006 tanév év

A hagyományos „Év Diákja - 2006” iskolai verseny eredményei igazolták az osztálycsapat aktivitását az iskola életében. A verseny mind a négy jelölése között

Az osztályom tanulói az 5-7. osztályt nyertek: „A legaktívabb” - Laryushkina A.; „A legkreatívabb” - Kolpakova V.; „A legsportosabb” - Lupenkova L.; „Az I. fokozat legjobb tanulója” - Gukova V.; „A 2. fokozat legjobb tanulója” - Salomatina T.

A győzteseken kívül az osztály csapatának többi tagja is részt vesz az iskola életében. A 2005-2006-os tanévben 6 „A” vett részt olyan rendezvényeken, mint:

1. Részvétel az ünnepen: „Első osztályosok napja”. (8 fő).

2. Részvétel és győzelmek az őszi és tavaszi iskolai olimpiai játékokon (egész osztály)

3. Úttörőlabda verseny a 6. és 7. osztályosok között (győzelem).

4. Részvétel városi színházi művészeti bemutató - a „Piroska” című darab. (14 fő)

5. Jelentős dátumokat tartalmazó naptár iskolai kiadása:

1) geológus V.A. Rusanov;
2) mesemondó – rendező A. Rowe.

6. Részvétel a regionálisÖkológiai Olimpia (iskolai túra) - 9 fő

7. Részvétel az újévi előadáson 5-8 osztályosoknak (3 fő)

8. Részvétel a koncerten: „Találkozás veteránokkal” (4 fő)

9. Részvétel a Nemzetközi matematikai verseny - a „Kenguru” játék (11 fő)

10. Részvétel a városi kreativitás show: „Arról énekelek, amit szeretek.” (10 fő)

11. Részvétel és győzelem az iskolai oktatási és gyakorlati konferencián (4 fő)

12. Részvétel és győzelem ben városi oktatási és gyakorlati konferencia (3 fő)

13. Aktív részvétel és győzelmek sportversenyeken ( hegyek, vidék) - 5 fő.

2006-2007 tanév év. A hagyományos „Év Diákja - 2007” iskolai versenyen való részvételre az osztályból 9 jelentkezés érkezett. A verseny mind a négy jelölése között

Osztályom tanulói 5-7. osztályt nyertek: „A legaktívabb I. fokozat” - Zabolotny E.; „A legaktívabb 2. fokozat” - Laryushkina A.; „A legkreatívabb” - Gukova V.; „A legsportosabb” - Lupenkova L.; „Az I. fokozat legjobb tanulója” - Laryushkina A.; „A 2. fokozat legjobb tanulója” - Salomatina T.

Az osztályban minden tanulónak megvan a saját teljesítménycsomagja - portfólió.

2006-2007 tanév 7 „A” olyan rendezvényeken vett részt, mint:

1. Részvétel az ünnepen: „Első osztályosok napja” (10 fő).

2. Aktív részvétel és győzelem az őszi iskolai olimpiai játékokon (I. hely)

3. Röplabda verseny 7-8 osztályosok között (I. hely)

4. Minifoci verseny 6-7 osztályosok között (I. hely)

5. A „Macskaház” című iskolai színdarab előadása órakor új út osztályos tanulók újévi köszöntőjében 5-6. és 7-8. (18 fő)

6. Jelentős dátumokat tartalmazó naptár iskolai kiadása:

1) Szergej Koroljev rakétatervező születésének 100. évfordulója
2) 270 éve Vaszilij Bazhenov építész születése óta

7. Részvétel regionálisÖkológiai olimpia (iskolai túra) - 11 fő

8. Részvétel az újévi előadáson 5-8. osztályosok számára (7 fő).

9. Részvétel és győzelem a dalversenyen: „És emlékezik a megváltott világ” (14 fő)

10. Aktív részvétel és győzelmek sportversenyeken ( hegyek, vidék) (7 fő).

11. Részvétel az iskolai kreativitás bemutatóján: „Üdvözlégy szülőváros”, (10 fő)

12. Újságkiadás az „Iskola Arbatról”: 1) „Mit tartogat az újév?”

2) „Hősváros – Kurszk” 3) Katonai vezetők, Kimovsk város és Kim körzet szülöttei.

13. Részvétel és győzelem ben regionális(II. hely) tudományos és gyakorlati konferencia. (2 ember)

14. Részvétel irodalmi társalgókban (7 fő)

15. Részvétel és győzelem az iskolában és városi oktatási és gyakorlati konferencia (9 fő)

Használt könyvek: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova A személyiség önfejlesztése. M.: Közoktatás, 2001.

Az általános iskolai osztályfőnöki munka nem csak az órák tanításáról szól. Feladatai sokkal tágabbak: kirándulások szervezése és sok más típusú tanórán kívüli tevékenység.

Az általános iskolai osztályfőnök dolga mindenekelőtt egy baráti csapat felnevelése. Az osztály először hoz össze olyan gyerekeket, akik korábban nem ismerték egymást. Ez egy különleges csapat, és a velük való munka páratlan élményt nyújt a tanárnak. Az osztályfőnök és az első tanár minden negyedik évben leérettségizi diákjait, új csapatot vesz fel, és ezek a gyerekek továbbra is az „ő” osztálya marad a tanárnak.

Az osztályfőnök munkamódszerei a nevelési folyamat mellett a gyermekek szervezésében is szerepelnek. Az iskolában a gyerekekben kialakulnak azok a szocializációs készségek, amelyekre a jövőben szükségük lesz, és ebben a folyamatban nem csak az iskola, hanem a család is részt kell vennie. Az, hogy az ember mennyire szocializálódott, mire befejezi az iskolát, az övétől függ a jövőbeni élet. Az oktatásnak fejlesztenie kell az ember aktív élethelyzetét, nem szabad közömbösnek és érzéketlennek maradnia, az új generációtól idegennek kell lennie a közömbösségtől, amely ma társadalmunkban bővelkedik. Ha az általános iskolai osztályfőnök kreatív ember, érdeklődéssel és személyes érdeklődéssel közelíti meg ezt a kérdést. Fő vezérfonala az elért eredmény, ez jelenti a munkája sikerének szintjét.

Az általános iskolai osztályfőnök feladata, hogy minden tanuló családjával szorosan együttműködjön. Ha megvalósul a kölcsönös megértés, csak akkor lehet sikeres a gyermeknevelés hosszú távú nehéz feladatában. Ha a tanár és a család közötti párbeszédet konstruktívan építjük fel, ez lehetővé teszi az erkölcsi tulajdonságok kialakítását a fiatalabb generációban. A szülőknek hasonló gondolkodású emberekké kell válniuk, és ne kerüljenek konfrontációba az iskolával. Változatos témákat kell megbeszélnünk a szülőkkel, nyitottság, bizalmi kapcsolat jelenik meg az iskola és a család között. És az egyesítő tényező itt a gyerekek. Ha jó feltételeket teremtenek, kapcsolatok alakulnak ki, mindenki jól érzi magát egy ilyen oktatási folyamatban.

Az osztályfőnöki munkamódszerek több alapelvre épülnek, mint a tevékenységalapú kreatív szemlélet, az együttműködés, a nyitottság és a rendszeresség. Mindennek középpontjában a kölcsönös tisztelet áll, amely az alapokra épül életkori jellemzők az oktatási folyamat minden résztvevője. A tanár pedig a sikerre összpontosít, miközben minden diák személyes „sikerzónáját” emeli ki. Mivel a tanár az osztály nevelését a baráti csapat kialakítására alapozza, ennek megfelelően ösztönzik és fejlesztik a tanulók közötti toleráns kapcsolatokat az osztályban. Ez az osztályfőnök legfontosabb feladata.

Ez az elképzelés azonban nem tanórákon, hanem tanórán kívüli foglalkozásokon valósul meg. A gyerekekkel folytatott minden tevékenység az órákon kívül úgy épül fel, hogy az egyén lelkileg fejlődjön, és az egész osztály részt vegyen az általános iskolai ügyekben. Ilyen körülmények között egyetlen, teljes értékű csapat alakul ki. Ez a cél összetett, és ennek megvalósításához más, magánjellegű problémákat kell megoldanunk, amelyekből nem is olyan kevés. Mindenekelőtt minden tanuló számára kedvező feltételeket kell teremteni, hogy harmonikusan fejlődhessen emberként. Ösztönözze a gyermek kognitív érdeklődését, hogy törekedjen további ismeretek megszerzésére, látókörének és műveltségének bővítésére. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között minden tanuló kreatív potenciálja feltárulhat.

Az általános iskolai osztályfőnöki munka minden tanulóban a kreativitás és az önmegvalósítás ösztönzésére irányul, és ez vonatkozik mind a tanórákra, mind a tanórán kívüli tevékenységekre. És nagyon fontos szempont az olyan élethelyzet kialakítása, hogy az ember empátiát mutasson, aktív állampolgár legyen, akitől idegen a közöny, aki nem megy el, ha valahol segítségre, részvételre van szükség. A kommunikáció kultúrája is beépült fiatalon, és a tanár legyen példa. Az interperszonális kultúra a gyerekek felnőttekkel és egymással való kommunikációjában kell, hogy legyen. Az oktatás területén elért eredményeinek értékeléséhez a tanárnak rendszeresen figyelemmel kell kísérnie, hogy csapata milyen kohéziós szinten áll, milyenek az osztály tanulói közötti interperszonális kapcsolatok.

Mielőtt egy baráti csapat létrejön, a folyamat számos fontos szakaszon megy keresztül. Az első szakasznak az első félévet tekinthetjük az első osztályban. Az út ezen részén a fő feladat a tanulók iskolai élethez való alkalmazkodása. Ebben segít nekik a tanár. Tanulmányozza minden gyermek érdeklődését, szükségleteit, tanulmányozza az alapvető személyes jellemzőket. Képet rajzol az osztályról, ahogyan szeretné látni, mint egy egészet.

A második szakaszban, amely az első osztály második fele és a második osztály, a tanár segít a tanulóknak elfogadni a csoport életének és tevékenységének szabályait. Segít megerősíteni a gyermekek közötti interperszonális kapcsolatokat. Fejlődő környezetet teremt mindenki számára, és egyesíti a csapatot, hogy a gyerekek ne érezzék magukat elszigetelten.

A harmadik szakasz a harmadik osztálytól kezdődik. Ebben az időszakban az egyes gyermekek további csapatba olvadása minden gyermek egyénisége alapján történik, itt már a nevelésre kell támaszkodni. A kreatív egyéniség világosabban feltárul, és a csoport egyértelmű vezetői azonosíthatók.

A negyedik osztályban, már a negyedik szakaszban a gyerekek kifejezhetik magukat, ehhez már minden feltétel adott. Felfedezik önmagukat. Egyes helyzetekben az osztály önállóan is tud valamit csinálni, maguk tervezik meg az órai foglalkozásokat, és a gyerekek is meg tudják osztani egymás között a feladatokat. Ideje összegezni, vagyis mindazt, ami az általános iskolában kialakult.

Fokozatosan változnak az osztályfőnöki munkamódszerek, mert a csapat fejlődik, változik, erősödik, a régi módszerekkel már nem lehet vezetni. Ha a kezdeti szakaszban az osztályfőnök kizárólagos ellenőrzést gyakorol, ez helyes. De a gyerekek felnőnek és érnek, és az ilyen irányítás irrelevánssá válik. A tanárnak taktikát kell változtatnia, önkormányzást kell fejlesztenie, meg kell hallgatnia az osztály véleményét, és a legutolsó szakaszban együtt kell működnie gyermekeivel.

A tanári osztály munkavégzési formái és módszerei nagyon eltérőek lehetnek, ideértve az óravezetést erkölcsi témájú beszélgetések szervezésével, miközben figyelembe kell venni az osztály és az egyes tanulók aktuális problémáit, itt vannak célzott séták, ill. kirándulási tevékenységek. Esztétikai céllal kreatív kiállítások, tematikus estek tarthatók. Mindenféle ünnepeket és versenyeket, vetélkedőket és érdekes projekteket szerveznek. A gyerekek mindebben aktívan részt vesznek, mindezek az események hozzájárulnak a csoportkohézióhoz.

Az osztályfőnöknek lelkesednie kell a munkájáért, hogy a gyerekek szívesen követik őt, és segítsenek a szervezési ügyekben. Nagyon fontos, hogy minden diák érezze magát az eseményben, hogy saját tapasztalatokat szerezhessen a társadalommal való interakcióból. Ilyen körülmények között jobban feltárulnak a hallgatóban rejlő lehetőségek. Éppen ezért minden órai tevékenységnek tartalmasnak és változatosnak kell lennie. A gyerekek nem szeretik az áramvonalas és üres tevékenységeket, fontos, hogy érezzék az eredményt, és minden után bátorításra van szükségük. A legjobb, ha olyan izgalmas célt tűzünk ki a gyerekcsapat elé, hogy az vonzza és magával vonzza, tevékenység felé tolja őket.

A csapategységet nem csak az iskolai vagy osztályos foglalkozásokon való részvétel segíti elő, hanem a szabadidejüket szervező közös tevékenységeket is élvezik a gyerekek. A modern világban a gyerekek idejük nagy részét monitor előtt töltik, elektronikus játékokkal játszanak, az élő kommunikáció és a szabadtéri játékok pedig nyilvánvalóan hiánycikknek számítanak. Ezért okoznak nagy örömet a kirándulások, közös séták. A gyerekek hasznosak akarnak lenni mások számára, és be kell őket vonni az ilyen tevékenységekbe. Legalább tarts egy takarítási napot az osztályteremben, ahol mindannyian együtt és a közelben vannak, érdekesen kommunikálnak, és lesznek beszélgetési témák.

A meghosszabbított napközis csoportokban teaszünetet lehet szervezni, ezalatt a gyerekek kommunikálhatnak egymással, mesélhetnek, kitalálhatnak valamit. Kiváló kiút a helyzetből a kommunikáció hiányának megszüntetésére az iskola utáni tevékenységek, például a tánc. Egyes iskolák kóruséneklést szerveznek. De itt nem elég egy osztályfőnök, szükség van más tanárokkal vagy a kör vezetésével megbízott személyekkel való együttműködésre.

Az általános iskolai osztályfőnök feladata elsősorban a pszichológiai komfort megteremtése az osztályteremben. Fő feladata a gyerekek közötti kohézió kialakítása.

Tantermi tanár– egy osztály nevelési-oktatási tevékenységének koordinálására, tanulócsapat kialakítására, szervezésére felkért pedagógus különböző típusok ennek a csoportnak a tevékenységei. Az általános iskolai tanár egyben osztályfőnök is. Az osztályfőnök tevékenységét külön szabályzat határozza meg, amely körvonalazza az övét fő funkciókat: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egyesítő-egyesítő, koordináló és személyiségfejlesztés. Nézzük meg mindegyiket közelebbről.

Kognitív-diagnosztikai A funkció az osztály tanulóinak erkölcsi és fizikai állapotának folyamatos figyelemmel kísérése, elemzése és figyelembe vétele. Az osztályfőnöknek figyelemmel kell kísérnie a tanulók képzettségi szintjét és a nevelési hiányosságokat korrigálnia, ismernie kell a gyermekek adott időszaki egészségi állapotát. A szaktanárokkal ellentétben az osztályfőnöknek lehetősége van mélyen megérteni a rábízott osztály minden tanulója személyiségének pszichológiai jellemzőit. Ezeket az információkat elemezve és feldolgozva az osztályfőnöknek fel kell hívnia az osztályban dolgozó többi tanár figyelmét, hogy elérje legjobb hatás képzés és egyéni szemlélet megvalósításának lehetősége.

Szervező és ösztönző funkciója a tanulók bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. Az ilyen jellegű tevékenységekben való részvétel nem kötelező, de jelentős szerepet játszik a személyiségformálásban, szélesíti a látókört, segíti az új készségek és képességek elsajátítását, új érdeklődési körök és képességek felfedezését stb. Ezzel kapcsolatban szükséges a szervez tanórán kívüli tevékenységek oly módon, hogy a tanulók törekedjenek az abban való részvételre, illetve annak szervezésében, előkészítésében aktívan részt vegyenek. Ehhez mindenkinek egy bizonyos helyet kell kijelölni az ilyen típusú tevékenység megvalósításában, minden tanulónak éreznie kell, hogy részt vesz egy közös ügyben, világosan meg kell értenie szerepét és felelősségét, akkor érezhető a hasznosság és a szükségesség. Fontos, hogy a feladatokat úgy válasszuk ki, hogy azok megvalósíthatóak és érdekesek legyenek a tanuló számára, és egybeessenek hajlamainak, képességeinek irányával. Emellett törekedni kell a különféle ünnepek esztétikus kialakítására, és a gyerekekkel közösen érdekes forgatókönyveket kidolgozni, figyelembe véve a tanulók életkorának megfelelő igényeit, érdeklődését. Minden alkalommal valami újat kell kitalálni, fejlesztve és megőrizve az osztály már kialakult és szeretett hagyományait.

Egyesítő és gyülekezőfunkció. Ez a funkció az egészséges, természetesen működő tanulói közösség kialakítása. Az osztályfőnök törekedjen a gyermekek közötti baráti, együttműködő kapcsolatok kialakítására, ösztönözze őket fő céljaik és törekvéseik összefogására, egymásra törekedésére, felelősségvállalásra az osztálycsapat állapotáért, reagáljon tagjainak egyéni megnyilvánulásaira. Ugyanakkor az osztályfőnök köteles figyelemmel kísérni a csapatban felmerülő összes belső kapcsolatot, hogy megakadályozza a negatív orientációjú csoportok kialakulását és egyes tanulók mások általi elnyomását. A negatív megnyilvánulások elkerülése érdekében a csapatban gyakrabban kell különféle közös rendezvényeket tartani, ezáltal pozitív irányba fejleszteni a hallgatók érdeklődését.

Koordinációs funkció. Az osztályfőnöknek össze kell hangolnia az osztály pedagógusainak és szüleinek erőfeszítéseit a tanulók nevelésének, képzésének egységes szemlélete, az esetleges ellentmondások kiküszöbölése és az egyéni szemlélet minél több lehetőségének megteremtése érdekében. Ebből a célból rendezik szülői értekezletek, pedagógiai tanácsadás és egyéni beszélgetések szülőkkel, pedagógusokkal. Lehetőség szerint érdemes a szülőket bevonni a különféle típusú tanórán kívüli tevékenységekbe. Az otthoni és önálló tanulás hiányosságait az otthoni olvasás, a tanulók számára különféle feladatok, feladatok megszervezésével pótolják.

Személyes fejlődés funkció. A tanulókra gyakorolt pedagógiai hatásnak hozzá kell járulnia személyes tulajdonságaik fejlesztéséhez. Ennek a feladatnak az ellátása az osztályfőnök feladata. Ehhez minden tanuló személyiségének alapos tanulmányozása, a teljes fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése, a tanárok, a szülők és a diákság segítsége és támogatása szükséges. Az osztályfőnök feladatai ezzel kapcsolatban a következők:

1) a tanulók személyiségének tanulmányozása;

2) a tanulói előmenetel nyomon követése, a házi feladatok mennyiségének szabályozása;

3) a magatartási szabályok betartásának magyarázata és ellenőrzése;

4) osztálytalálkozók tartása;

5) a tanulók bevonása mindenféle tanórán kívüli tevékenységbe (érdeklődési kör, munkatevékenység, jótékonysági segítség);

6) aktív részvétel az iskolai oktatási tevékenység irányításában, javaslattétel az iskolában elfogadott oktatási módszerekre;

7) a tanulók oktatásának és képzésének egységes szemléletének kialakítására irányuló munka;

8) kapcsolatok kialakítása és fenntartása a tanulók szüleivel és családjaival;

9) a tanulók személyi aktáinak vezetése.

Az osztályfőnöki munka összetett és változatos, ezért magasan képzett tanárokat, kreatív megközelítést és személyes érdeklődést igényel. sikeres fejlesztés az osztály minden tanulója és a diákság egésze.

2.21. Sokféleség modern technológiák nevelési munka fiatalabb iskolásokés azok jellemzőit.

Az oktatástechnológia (oktatási technológiák) a tudomány által kidolgozott és a gyakorlat által kiválasztott oktatási tevékenységek módszereinek, technikáinak és eljárásainak rendszere, amely lehetővé teszi, hogy az elsajátítás szintjén, azaz garantáltan hatékonyan és magas színvonalon jelenjen meg. . " Hogyan?" - a technológia alapvető kérdése az oktatás területén. Az oktatási technológia bizonyos eljárások sorozatát tartalmazza:

Világos, konkrét cél meghatározása: A technológiai cél egy hipotetikus ötlet egy teljes technológiai projekthez.

Elméleti alapok „csomagjának” kidolgozása: bizonyos elméleti elképzelések megvalósítása az oktatás folyamatáról, i.e. bizonyos pedagógiai fogalmak.

Fázisos, lépésről lépésre felépített tevékenység: a nevelési szituációk szakaszként működnek (előkészítő, funkcionális, ellenőrző, záró).

Eredmények elemzése (monitoring – korrekció – tükrözés).

Az oktatási technológiák hatékonyságát az alapján kell értékelni, hogy mennyire változtatja meg a gyermek önmagához való hozzáállását, milyen hatással van rá
„Én egy fogalom” és hogyan járul hozzá a személyes önrendelkezéshez.

A modern pedagógiai irodalom tucatnyi lehetőséget ír le az oktatási technológiák osztályozására: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Az oktatási technológiák osztályozása:

Filozófiai alapon: materialista; pragmatikus; humanista, antropozófiai.

A tudományos koncepció szerint: viselkedési; aktív; internalizáció, neurolingvisztikai programozás.

Az oktatási technológiák jelei:

A technológiát meghatározott pedagógiai célra fejlesztették ki, és a szerző bizonyos módszertani álláspontján alapul;

A pedagógiai cselekvések, műveletek, kommunikáció technológiai láncolata olyan céloknak megfelelően épül fel, amelyeknek konkrét elvárt eredmény formája van;

A technológia biztosítja a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit, figyelembe véve az individualizáció és a differenciálás elvét, a párbeszédes kommunikációt;

A pedagógiai technológia elemeinek garantálniuk kell a tervezett eredmények elérését minden iskolás számára;

Szerves rész pedagógiai technológiák diagnosztikai eljárások.

Az oktatási technológia egyik példája a „sikerhelyzet” megszervezésének technológiája (N. E. Shchurkova ötletei):

A jóindulat hangulatának ápolása;

A tevékenységtől való félelem eltávolítása; rejtett segítség;

Előleg egy gyermek után (A.S. Makarenko kifejezés), i.e. érdemeinek nyilvánosságra hozatala;

A tevékenység motivációinak erősítése;

Pedagógiai javaslat;

Pedagógiai értékelés.

Technológiai algoritmus ismeretterjesztő rendezvény:

A cél meghatározása;

Tartalom felépítése;