Formation de compétences clés grâce à l'utilisation de technologies pédagogiques modernes. Les technologies éducatives modernes comme moyen de développer les compétences générales et professionnelles des étudiants
Irina Tcheredanova
Technologies axées sur les compétences pour le développement professionnel des enseignants
Axé sur les compétences
technologies pour le développement professionnel des enseignants.
Les réalités modernes et les exigences imposées par l'État sur la qualité du travail éducatif dans les jardins d'enfants suggèrent que professeur doit avoir le nécessaire technologies pédagogiques.
Former compétence professionnelle des enseignants Les établissements d'enseignement préscolaire utilisent les types d'éducation les plus efficaces suivants les technologies:
1. Sauvegarde de la santé les technologies.
L’objectif de préserver la santé les technologies est de fournir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.
Économie de santé technologies éducatives inclure tous les aspects de l’impact professeur sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique.
Tâches:
1. Maîtrise d'un ensemble de formes et de comportements simples qui contribuent à la préservation et au renforcement de la santé.
2. Augmentation des réserves sanitaires.
Formes d'organisation:
1. Gymnastique des doigts
2. Gymnastique pour les yeux
3. Respiratoire
4. Articulaire
5. Entraînement musical et respiratoire
6. Pauses dynamiques
7. Détente
8. Art-thérapie, thérapie par les contes de fées
9. Thérapie par le mouvement, musicothérapie
10. Thérapie par les couleurs, thérapie par le son, thérapie par le sable.
Khabarova T.V. « Technologies éducatives dans l'éducation préscolaire"–M., 2004.
2. Les technologies les activités du projet.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Cible: Développement et enrichir l'expérience sociale et personnelle en incluant les enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle.
Tâches:
1. Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'implication des enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle
2. création d'un espace éducatif unifié,
Le projet vous permet d'intégrer des informations provenant de différents domaines de connaissances pour résoudre un problème et l'appliquer dans la pratique. Formes organisations:
1. Travaillez en groupe, en binôme
2. Conversations, discussions
3. Socialement actif techniques: méthode d'interaction, méthode d'expérimentation, méthode de comparaison, observation
Evdokimova E.S. « Technologie design dans un établissement d'enseignement préscolaire". - : Centre commercial Sphère, 2006
L.S. Kiseleva, T.A. Danilova "Méthode projet dans les activités d'un établissement préscolaire"-M. : ARKTI, 2005
Novikov, A. M. « Éducation projet: méthodologie Activités éducatives" - M. : Egves, 2004.
3. Les technologies activités de recherche.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Le but des activités de recherche à la maternelle est de former chez les enfants d'âge préscolaire la clé de base compétences
Tâche:
Former chez les enfants d'âge préscolaire la clé de base compétences, capacité de réflexion de type recherche.
Formes d'organisation:
Conversations heuristiques ;
Soulever et résoudre les problèmes problématiques ;
Observations ;
La modélisation (créer des modèles sur les changements dans la nature inanimée);
- enregistrement des résultats: observations, expériences, expériences, activités de travail ;
- "immersion" dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;
Utilisation de mots artistiques ;
Jeux didactiques, jeux éducatifs et créatifs situations en développement;
Missions de travail, actions.
Kulikovskaya, I.E. "Expérimentation pour enfants". Âge préscolaire supérieur, manuel scolaire, – M. : Société pédagogique de Russie, 2003.
4. Informations et communications les technologies.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Cible:
1. Devenez un guide pour l'enfant vers le monde nouveau les technologies, un mentor dans le choix logiciels d'ordinateur;
2. Former les bases de la culture de l'information de sa personnalité, augmenter.
3. Développer les compétences en matière de propriété ordinateur, utilisation de l'information et de la communication les technologies dans le travail quotidien, la capacité d'utiliser les capacités d'Internet.
L'informatisation de la société pose enseignants- les enfants d'âge préscolaire Tâches:
Pour rester dans l'air du temps,
Devenez un guide pour votre enfant vers le monde du nouveau les technologies,
Un mentor dans le choix logiciels d'ordinateur,
Constituer la base de la culture de l'information de sa personnalité,
Promouvoir niveau professionnel des enseignants et compétence des parents.
Formes d'organisation:
Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, de groupes et de bureaux (numérisation, internet, imprimante, présentation).
Sélection de matériel pédagogique complémentaire pour les cours, familiarisation avec des scénarios de vacances et autres événements.
Échange d'expériences, connaissance de périodiques, développements d'autrui enseignants de Russie et de l'étranger.
Préparation de la documentation et des rapports du groupe.
Créer des présentations dans le programme Power Point pour augmenter l'efficacité des activités éducatives avec les enfants et compétence pédagogique des parents lors des réunions parents-profs.
Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V., « Information et communication les technologies en éducation préscolaire » - M. Ed. Mosaïque-Synthèse, 2011
5. Orienté vers la personnalité les technologies.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Cible: assurer des conditions confortables dans la famille et établissement préscolaire, sans conflit et conditions sécuritaires son développement, mise en œuvre des potentiels naturels.
Créer les conditions d'interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans espace de développement, permettant à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.
Dans le cadre d'études axées sur la personnalité les technologies directions indépendantes ressortir:
Humain-personnel les technologies, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.
technologie la coopération met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans les relations enseignant avec enfant, partenariat dans un système de relations "Adulte - Enfant".
Tâches:
1. Orientation humaniste du contenu des activités d'éducation préscolaire
2. Offrir des conditions confortables, sans conflit et sûres développement de la personnalité de l'enfant, réalisation de ses potentiels naturels, approche individuelle des étudiants.
Professeur et les enfants créent des conditions environnement de développement, produisent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Collaborer sur une variété d’activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissement) .
Formes d'organisation:
1. Jeux, activités sportives, activités récréatives
2. Exercices, observations, activités expérimentales
3. Gymnastique, massage, entraînement, jeux de rôle, sketchs
Khabarova, T.V. « Technologies éducatives dans l'éducation préscolaire"–M., 2004.
6. Portefeuille technologique.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Tâches:
1. Considérez les résultats obtenus professeur dans diverses activités
2. Est-ce une forme alternative d’évaluation professionnalisme et performances professeur
Formes d'organisation:
Attestation (reflète les réalisations professeur, établissement d'enseignement préscolaire pour la période d'intercertification) ;
Cumulatif (contient des informations sur les résultats des activités professeur, préscolaire);
Thématique (refléter l'expérience de l'activité professeur, une équipe sur un sujet précis).
Belaïa K. Yu. -M. : Perspective UC, 2011.
7. Jeux sociaux les technologies.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement:
Jeux et exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;
Groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;
Groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développe la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;
Groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.
Jeu de compilation les technologiesà partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.
Tâches:
1. Développement de l'interaction"enfant-enfant", "enfant-parent", "enfant-adulte" pour assurer le bien-être mental.
2. Correction des comportements impulsifs, agressifs, démonstratifs, contestataires
3. Formation de compétences et d'aptitudes à une interaction communicative amicale
4. Résolution de problèmes "sociale" durcissement
5. Développement compétences de communication interpersonnelle complète, permettant à l'enfant de se comprendre.
Formes d'organisation:
1. Activités collectives, travail en petits groupes sur GCD, formations sur les techniques de négociation
2. Jeux avec règles, jeux de compétition, jeux de dramatisation, jeux de rôle
3. Thérapie des contes de fées
4. Méthode de création de situations problématiques avec des éléments d'estime de soi
5. Formations, auto-présentations
Belaïa K. Yu. «Portefeuille de participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire»-M. : Perspective UC, 2011.
8. Cas- les technologies.
Objet, objectifs Application Manuel méthodologique
"Cas - technologie» - c'est interactif technologie pour des formations de courte durée basées sur des situations réelles ou fictives, visant principalement à développer de nouvelles qualités et compétences.
L'objectif immédiat de la méthode réside dans les efforts conjoints d'un groupe d'étudiants pour analyser la situation (cas qui se présente dans un état de choses particulier) et développer une solution pratique ; la fin du processus est l'évaluation des algorithmes proposés et la sélection du meilleur dans le contexte du problème posé.
Tâches:
Connaître un problème réel ou simulé et présenter votre point de vue sur sa solution ;
Avoir un grand impact sur les sens, le mental et la parole développement de l'enfant;
Forme les compétences de communication des enfants.
Ce technologie combine cette réalité complexe et la tâche éducative. Fournit intellectuel et moral développement.
Formation à la réflexion collective et aux travaux pratiques, développant les compétences d'interaction sociale et de communication, les capacités de prise de décision individuelle et collective.
Formes d'organisation:
Quand le cas- les technologies Les réponses spécifiques ne sont pas données, vous devez les trouver vous-même. Cela vous permet, sur la base de votre propre expérience, de formuler des conclusions, d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique et de proposer votre propre vision du problème. Dans ce cas, le problème est présenté sous une forme implicite et cachée et, en règle générale, il n'a pas de solution claire.
Dans certains cas, il est nécessaire non seulement de trouver des solutions, mais aussi de formuler le problème, puisque sa formulation n'est pas explicitement présentée.
Il s'agit d'une méthode d'analyse active de situations-problèmes, basée sur l'apprentissage par la résolution de situations-problèmes spécifiques. (cas).
Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. « Méthodes interactives dans l'organisation conseils pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire" - AVEC - Pb: "ENFANCE - PRESSE", 2008.
Ainsi: Approche technologique, c'est-à-dire nouveau technologies éducatives garantir les acquis des enfants d’âge préscolaire et garantir par la suite la réussite de leur apprentissage à l’école.
Chaque enseignant - créateur de technologie, même s'il s'agit d'emprunts. Création les technologies impossible sans créativité.
Technologies d'apprentissage interactif
comme technologies innovantes pour développer les compétences professionnelles des étudiants.
Folomkina N.B.
professeur d'études sociales
Établissement d'enseignement public "Balachovskoye" école de médecine»
Succursale d'Arkadak
Contenu
Introduction...……………………………………………………………………… 3-6
Chapitre 1. L'apprentissage interactif est la base de la formation d'une personnalité créative…………………………………………………………………………………..7- 11
1.1 Élaboration de la question de la politique éducative dans la Fédération de Russie dans les documents législatifs et la littérature…………………………………..7-8
1.2 L'apprentissage interactif comme apprentissage par le dialogue………………………9-11
Chapitre 2.Les technologies pédagogiques comme moyen d'améliorer la qualité de l'éducation. De l'expérience professionnelle…………………………………………………………... 12-20
Conclusion……………………………………………………………...21-23
Références……………………………………………………….24-25
Applications…………………………………………………………………………………. 26-30
Introduction.
La préparation de spécialistes compétitifs qualifiés est une orientation stratégique de l'enseignement professionnel. Le niveau actuel de développement de la science et de la pratique impose des exigences accrues aux diplômés en termes de degré de maîtrise des compétences et aptitudes pratiques, de capacité à naviguer rapidement dans des situations difficiles..
Aujourd'hui, les besoins croissants dépassent les processus de maturité sociale et psychologique des personnes, leur capacité à dialoguer et à s'exprimer activement. À cet égard, la nature et les fonctions de l'enseignement professionnel évoluent aujourd'hui : il doit non seulement transférer des connaissances et développer des compétences, mais aussi préparer les futurs spécialistes à des actions indépendantes, leur apprendre à assumer la responsabilité d'eux-mêmes et de leurs actes.
La modernisation de l'éducation russe vise non seulement à modifier le contenu des matières étudiées, mais également à modifier les approches des méthodes d'enseignement, à intensifier les activités des étudiants pendant les cours, à rapprocher les matières étudiées de la vie réelle et à rechercher des moyens de résoudre les problèmes sociaux les plus urgents.
Par conséquent, dans l'enseignement, il est important que l'étudiant ne soit pas un objet d'influence passif, mais qu'il puisse trouver de manière indépendante information nécessaire, échangez des opinions sur un certain sujet avec vos pairs, participez à des discussions, trouvez des arguments, remplissez divers rôles.
Un établissement d’enseignement se donne pour tâche principale de créer les conditions nécessaires à la formation de la personnalité d’un étudiant, capable de poursuivre son développement personnel, son auto-éducation, son interaction et sa coopération, une personnalité créative et active. La nécessité de développer la culture générale des étudiants est dictée par la vie elle-même, en particulier par l'ordre social que la société moderne impose à la préparation éducative générale des enfants. Cet ordre consiste à former une personnalité créative socialement active et proactive, développant les inclinations naturelles, les inclinations et l'individualité de chaque élève. Par conséquent, il est nécessaire d'identifier les formes d'enseignement, les méthodes et les techniques les plus optimales utilisées dans les cours pour élargir les horizons des écoliers et leur culture générale sur la base d'une approche individuelle et différenciée des élèves.
Pour résoudre ces problèmes, il est conseillé d'utiliser des méthodes d'apprentissage interactives dans l'enseignement.
Mais il n’existe pas de théorie indépendante de l’apprentissage interactif en tant que tel. Dans la pratique pédagogique, son développement ne s'est pas généralisé, tant dans raisons objectives développement, et en raison du manque de techniques technologiques efficaces et de méthodes de mise en œuvre pratique.
L’apprentissage interactif est désormais considéré comme un objectif à poursuivre dans le développement de technologies et de concepts d’apprentissage. La situation a beaucoup changé depuis l'utilisation de formes d'apprentissage interactif, notamment grâce à la diffusion de formes ludiques d'apprentissage interactif.
Aujourd'hui, dans le processus de développement et de diffusion des formes d'apprentissage interactif, de graves lacunes sont apparues : un faible développement des fondements théoriques pour l'utilisation des formes et des méthodes d'apprentissage interactif ; soutien méthodologique insuffisant pour l'utilisation de l'apprentissage interactif ; absence utilisation intégrée diverses formes, moyens et méthodes d'apprentissage interactif en combinaison organique avec les méthodes traditionnelles ; faible inclusion des enseignants, l’apprentissage interactif reste pour eux un domaine d’excellence expérience en enseignement. En conséquence, créer les bases d’un apprentissage interactif est aujourd’hui une nécessité objective.
Mais l'introduction de formes d'apprentissage interactif dans la pratique des établissements d'enseignement se produit spontanément. Dans la pratique pédagogique, les technologies de l'information prédominent toujours, tandis que les besoins objectifs de la société rendent urgent le problème de l'introduction généralisée de technologies de développement et axées sur la personnalité.
Il existe donc une contradiction : d'une part, la nécessité pour un établissement d'enseignement d'utiliser des formes interactives d'enseignement aux étudiants, d'autre part, le manque de justification théorique de la technologie d'utilisation de formes interactives d'apprentissage dans un établissement d'enseignement.
Tout ce qui précède détermine la nécessité de former une position de vie active pour les futurs spécialistes, qui, à leur tour, devraient être formées par des formes de formation interactives.
Donc cecile sujet est pertinent. Et cela est dû à l'importance pédagogique des méthodes d'enseignement interactives, à la nécessité de les étudier de manière approfondie et de les appliquer en classe.
Problème de recherche est d'éliminer la contradiction entre la nécessité d'un apprentissage interactif et le développement insuffisant de cette question dans l'éducation.
Objet d'étude : processus d’apprentissage de l’élève.
Sujet d'étude - les conditions pédagogiques pour une utilisation efficace des formes interactives d'apprentissage.
Cible: justification théorique, développement et test de l'interactivité dans une approche systématique de l'apprentissage,
l'utilisation de technologies interactives visant à développer des compétences professionnelles dans l'étude des disciplines sociales.
Hypothèse: si le processus d'apprentissage est interactif, cela contribue à augmenter l'efficacité et la qualité de l'apprentissage,pour que les connaissances théoriques dans le processus d'apprentissage interactif prennent un sens, l'étudiant se développe à la fois en tant que spécialiste et en tant que membre de la société.
Idée pédagogique phare : les méthodes interactives sont un moyen d'activer les mécanismes internes d'autorégulation du développement de la personnalité ; contribuer à la formation de l’indépendance, de la créativité et des compétences en communication.
La tâche principale :
Mettre à jour l'importance de la méthode interactive pour remplir l'ordre de la société, préparer une personne capable de penser et de prendre des décisions de manière indépendante.
Perspective de développement du sujet : améliorer la qualité des connaissances, développement des capacités créatives des étudiants; formation de motivation pour étudier.
L’acquisition des connaissances doit être le résultat des activités de l’étudiant,facilitée par les technologies interactives modernes.Les changements fondamentaux survenus dans notre société ont créé de véritables conditions préalables à la modernisation de l'ensemble du système éducatif. L'enseignant devient l'organisateur, le leader et le participant du processus éducatif, structuré comme un dialogue entre l'élève et la réalité connaissable.
Le succès de la leçon dépend en grande partie de la capacité des élèves à travailler de manière autonome. C’est important puisque les étudiants devront acquérir des connaissances par eux-mêmes tout au long de leur vie. L’étudiant doit non seulement être bourré de connaissances, mais doit être capable de les utiliser.
Chapitre 1.
1.1
Le développement de l’éducation doit devenir une plateforme sur laquelle reposera la prospérité économique, politique et socioculturelle du pays. Aujourd'hui, le développement de notre État nécessite une mise à jour constante des connaissances, l'attraction de nouvelles technologies et de projets innovants. Ce n'est que sur la base d'un niveau d'éducation élevé que nous pourrons procéder à une restructuration structurelle de l'économie, moderniser la production, en créant les conditions d'un développement dynamique de notre État, c'est-à-dire répondre adéquatement aux défis de la mondialisation.
Le développement de l'éducation moderne devrait viser à obtenir un spécialiste hautement qualifié. Sa compétence est déterminée par la présence des connaissances et de l'expérience nécessaires à une activité efficace dans un domaine donné, ainsi que par un ensemble de compétences, c'est-à-dire la capacité personnelle d'un spécialiste à résoudre une certaine classe de tâches professionnelles.
La formation professionnelle est un élément important de l’autodétermination de la vie des étudiants. L’approche par compétences constitue la prochaine étape Processus naturel maintenir la formation professionnelle en phase avec les exigences d’un monde en évolution.
Les compétences sont les principaux critères de préparation d'un diplômé moderne des organismes d'enseignement professionnel.
Dans le concept de développement socio-économique à long terme Fédération Russe pour la période allant jusqu'en 2020, il est noté qu'une condition nécessaire à la formation d'une économie innovante est la modernisation du système éducatif, qui constitue la base d'une croissance économique dynamique et du développement social de la société, facteur de bien-être de citoyens et la sécurité du pays.
La concurrence entre les différents systèmes éducatifs est devenue un élément clé de la concurrence mondiale, exigeant une mise à jour constante des technologies, un développement accéléré des innovations et une adaptation rapide aux besoins et aux exigences d'un monde en évolution dynamique. Dans le même temps, la possibilité d’obtenir une éducation de qualité reste l’un des enjeux les plus importants. valeurs de la vie citoyens, facteur décisif de justice sociale et de stabilité politique.
La loi fédérale sur l'éducation de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 N 273-FZ consacre le principe d'humanisation du processus éducatif. Dans le contexte de l’humanisation de l’éducation, la formation devrait viser à développer une personnalité forte, capable de vivre et de travailler dans un monde en constante évolution. Cela nécessite de reconnaître la nature créative de la personnalité de chaque enfant.
L'éducation d'un enfant doit viser à : développer au maximum sa personnalité, ses talents et ses capacités mentales et physiques. Les moyens de développement personnel sont une activité cognitive et mentale indépendante, un apprentissage interactif.
La théorie de l’apprentissage interactif a attiré l’attention de nombreux scientifiques. Ils s'intéressaient aux questions de l'activité humaine, à l'activation de son activité éducative et cognitive : B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, D. Dewey, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, J.J. Rousseau, A.A. Verbitsky, A.M. Matyushkin, P.I.Pidkasisty ;formes et méthodes d'enseignement efficaces : Y.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky et autres.
Le problème de l'apprentissage interactif a été développé par : R. Merton, J. Mead, J. Moreno et autres.
Recherche et développement jeux d'affaires, en tant que formes d'apprentissage interactif, ont été réalisées par des spécialistes tels que N.P. Anikeeva, A.A. Verbitsky, I.P. Ivanov, V.Ya. Platov, V.N. Rybalsky, A.M. Smolkin et d'autres. Un rôle majeur dans la diffusion des formes d'apprentissage interactif a été joué non seulement par les développements théoriques de ces auteurs, mais aussi par leurs activités pratiques visant à promouvoir les formes de jeu comme base de l'apprentissage interactif.
“Dis-moi, j'oublie.
Montre-moi, je m'en souviens.
Laisse-moi faire ça
et ce sera à moi pour toujours.
Proverbe chinois.
1.2.
La formation professionnelle moderne doit être axée non pas sur le transfert de connaissances toutes faites, mais sur l'apprentissage pour trouver ces connaissances et les appliquer dans des situations proches des conditions professionnelles. Dans ce cas, le rôle des méthodes d'organisation de la formation professionnelle qui aident les étudiants à atteindre un niveau de compétence professionnelle augmente.
Pour développer des compétences professionnelles, il est nécessaire d'utiliser des technologies pédagogiques qui nécessitent l'indépendance de l'étudiant et changent la nature de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants, où l'étudiant devient non pas tant un objet d'apprentissage, mais un sujet de ce processus. La mise en œuvre de l'approche basée sur les compétences devrait inclure l'utilisation généralisée de formes interactives de conduite de cours dans le processus éducatif afin de former et de développer les compétences professionnelles des étudiants. (Annexe n°1)
L'apprentissage interactif conserve l'objectif final et le contenu principal du processus éducatif, mais change les formes de la diffusion au dialogue, c'est-à-dire basé sur la compréhension mutuelle et l'interaction.
L'interactivité signifie la capacité d'interagir ou d'être en mode dialogue. L’apprentissage interactif est donc avant tout un apprentissage par le dialogue.
Au cours de l'apprentissage du dialogue, les élèves apprennent à penser de manière critique, à résoudre des problèmes complexes sur la base d'une analyse des circonstances et d'informations pertinentes, à prendre des décisions réfléchies, à participer à des discussions et à communiquer avec d'autres personnes. A cet effet, des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés en cours, des projets de recherche sont utilisés,des jeux de rôle, des situations de vie sont simulées, des travaux sont en cours avec des documents et diverses sources d'informations et des travaux créatifs sont utilisés.
Lors de l'utilisation d'une stratégie interactive, le rôle de l'enseignant change radicalement - il cesse d'être central, il ne fait que réguler le processus éducatif et participe à son organisation globale, détermine l'orientation générale, contrôle le temps et l'ordre de mise en œuvre du travail prévu. planifier, donner des conseils, expliquer des termes complexes et aider en cas de problèmes graves.
L'enseignant doit démontrer aux enfants toute sa confiance en eux, aider les élèves à formuler et à clarifier leurs buts et objectifs.
L'apprentissage interactif est basé sur l'interaction directe des élèves avec leurs propres expériences et celles de leurs amis, puisque la plupart des exercices interactifs font appel aux propres expériences de l'apprenant. Il convient ici de citer un proverbe chinois : « Dis-moi, j'oublie. Montre-moi, je m'en souviens. Laissez-moi faire ça et ce sera à moi pour toujours.
Pendant la leçon interactive, les élèves apprennent à formuler propre opinion, exprimer correctement ses pensées, démontrer son point de vue, mener une discussion, écouter une autre personne, respecter les opinions alternatives.
Les étudiants deviennent des participants à part entière à l’échange d’informations ; leur expérience n’est pas moins importante que celle de l’enseignant, ce qui encourage la recherche indépendante. L'introduction de technologies interactives est l'un des facteurs d'intensification du processus d'apprentissage, car l'apprentissage interactif vous permet d'atteindre avec succès l'objectif d'intensifier l'activité éducative et cognitive, d'assurer la compréhension et la compréhension approfondie du matériel pédagogique, d'individualiser l'interaction pédagogique, d'assurer une double constante. manière de communiquer dans le processus éducatif
Le modèle interactif vise à organiser des conditions d'apprentissage confortables, dans lesquelles tous les étudiants interagissent activement les uns avec les autres, dans lesquelles l'étudiant ressent sa réussite, sa valeur intellectuelle.
Formation interactive- C'est un apprentissage immergé dans la communication.
Un groupe d'apprentissage interactif doit remplir deux fonctions principales :
Résoudre les tâches assignées ;
Fournir un soutien aux membres de l’équipe lorsqu’ils travaillent ensemble.
Il est important que toute la classe soit impliquée dans la leçon et qu’il n’y ait pas d’observateurs extérieurs. Les caractéristiques d'âge des enfants doivent être prises en compte.
Le rôle du leader, dans ce cas, est absent et aucun membre du groupe ne domine. Il y a un changement constant de rôles au cours de l'exécution des tâches, et chaque participant peut maîtriser de nombreuses fonctions. De la communication intragroupe, la discussion passe à la communication intergroupe. Chaque groupe présente le résultat de ses activités ; les solutions sont discutées et la meilleure est sélectionnée.
Ainsi, l’apprentissage interactif est un apprentissage construit sur l’interaction de tous les élèves, y compris l’enseignant, c’est-à-dire un apprentissage immergé dans la communication. Elle est la plus cohérente avec l'approche orientée étudiant, puisqu'elle implique un apprentissage en collaboration, lorsque l'étudiant et l'enseignant sont des sujets égaux du processus éducatif (Annexe n°2).
« Si un élève à l’école n’a pas appris à créer quoi que ce soit lui-même,
alors dans la vie il ne fera toujours qu'imiter,
copie" L.N. Tolstoï
Chapitre 2
Il est nécessaire de créer des conditions d'apprentissage telles que l'étudiant s'efforce d'obtenir de nouveaux résultats de son travail et de les appliquer ensuite avec succès dans des activités pratiques. Aujourd'hui, les étudiants devront avoir des connaissances non seulement dans la spécialité qu'ils ont choisie, mais également dans le domaine des technologies modernes.
Dans mon travail, j'utilise les technologies pédagogiques modernes suivantes.
Technologie d'apprentissage par problèmes. Les méthodes d'enseignement interactives sont basées sur un apprentissage par problèmes. L'apprentissage par problèmes est un système de situations problématiques, au cours de la solution desquelles l'étudiant maîtrise le contenu de la matière. Pour créer une telle situation, vous pouvez utiliser des faits qui semblent paradoxaux.
Ainsi, par exemple, lorsque j’étudie les lois fondamentales de la philosophie, j’utilise la poésie pour poser une question problématique. On sait que les meilleurs résultats s’obtiennent à l’intersection de différentes disciplines. Les étudiants expriment leur attitude envers le processus de développement dialectique en spirale, en répondant à la question : « Quelle est l'essence de la négation dialectique ?
Le grain explose dans la terre,
Comme pour me détruire,
Et se répète dans le radical,
Comme s'il se multipliait.
Mais est-ce que cela se répète ?
Sans changer dans un changement éternel,
Ou le grain change
Dans le cycle des renaissances ?
Laissez la vie des grains passés
Pas mort et pas oublié, -
A celui qui s'est épanoui est donné
Une autre orbite plus haute.
Je sais : le monde à la fin
Cela disparaîtrait si ces grains
Les pères n'ont pas changé non plus
Les enfants ont juste répété.
David Kugultinov « Grains et espace »
Lorsque j’étudie le thème « Philosophie et médecine : problèmes généraux et valeurs » dans la discipline « Fondements de la philosophie », j’utilise le poème de Tanzili Zumakulova « Voici une femme qui est très triste » pour poser une question problématique. Les étudiants expriment leur attitude face au problème éthique de la médecine, au problème de l'avortement, au problème de la responsabilité d'une personne, en répondant à la question : « Quelle idée est contenue dans ce poème ?
Voici une femme qui est très triste.
Pressa sa joue tendre
à la fourrure duveteuse d'un petit chiot,
mais son regard est amer et préoccupé.
Il y a trois jours - et par sa faute,
plus précisément, à volonté - a été interrompu
le chemin de la vie est petit dans le sommeil maternel
celui qui lui serait le plus dévoué,
qui pourrait appeler sa mère...
Peut-être qu'il n'y avait pas d'autre moyen,
et pour cause si durement
chez elle, ce mot se réduisait à une syllabe pitoyable.
Et c'est pourquoi elle est triste maintenant
et avec tout mon désir pour l'enfant
donne de l'affection au chien,
en espérant qu'il se pardonnera plus tard.
Ou peut-être qu'il semblait que ce n'était pas facile
et le fardeau est trop lourd à porter pour moi,
ce fardeau maternel est saint...
Il y a moins de responsabilité envers le chiot.
Oui, ce n'est vraiment pas facile dans ce monde
dans les luttes, dans les ennuis et dans le bonheur du siècle
ce fardeau : être responsable d’une personne !
Bien sûr, c'est plus simple : pour un chiot...
En étudiant le sujet " Empire russe au 19ème siècle", vous pouvez utiliser la méthode POPS - formules caractérisant la personnalité d'AlexandreII. Le cas du meurtre d'Alexandre est à l'étudeII. L'objectif est de développer les compétences d'activité de groupe ; chaque élève doit défendre son point de vue selon la formule POPS : P - position, O - justification, P - exemple, C - conséquence. Une ligne en direct est utilisée - le groupe est divisé en diagonale, vous pouvez passer d'une partie à l'autre si votre avis a changé. La question est en train d’être tranchée : exécution ou réclusion à perpétuité ? Des arguments doivent être avancés pour justifier.
J'ai donné une leçon - un voyage sur le thème « Culture des 20-21e siècles » dans la discipline « Histoire ». Il s'agit d'une excursion historique dans la culture du passé et du présent à l'aide de diverses technologies.
Les objectifs de cette leçon sont les suivants :
Développer les compétences de comparaison, de comparaison et d'identification des points communs ;
Créer un état de jeu - une attitude émotionnelle envers la réalité historique ;
Maîtriser les compétences en communication et en théâtre ;
Développer l’empathiecapacités des étudiants;
Modélisez une certaine situation du passé ou du présent, de la réalité historique, « faites revivre des images » d'époques passées.
Avant d'expliquer le nouveau matériel, les étudiants ont dû répondre aux questions suivantes (affichées à l'écran) :
Quelles conditions historiques ont influencé le développement de la culture ?
Qu'est-ce qu'une sous-culture de la jeunesse ? À quel point pensez-vous qu’elle est proche et influente de vous ?
Les étudiants devaient répondre à ces questions à la fin du cours.
En examinant la question de la culture de masse, la situation suivante a été modélisée : « Notre attitude envers la sous-culture des jeunes ». Les étudiants ont monté une petite représentation théâtrale habillés en représentants de différentes sous-cultures de la jeunesse.
L'explication était accompagnée de présentations.
Les élèves ont reçu des devoirs :
à partir d'informations issues des médias, d'observations quotidiennes, préparez un mini-projet : « Mon(nos) propositions pour la politique nationale de la jeunesseRussie."
Dans les établissements d'enseignement, il existe une tendance à recourir de plus en plus aux travaux d'enseignement et de recherche avec les étudiants. Ce travail constitue le facteur le plus important pour améliorer la formation des spécialistes et contribue à résoudre les problèmes liés à la combinaison de la science, de l'éducation et de la pratique.
Dans ma pratique, j'utilise la méthodedes projets qui vous permettent de résoudre le problème d'un élève en effectuant des tâches indépendantes
actions avec présentation des résultats obtenus.
Lors de l'étude du thème « Droits des citoyens dans le domaine de la protection de la santé » dans le sujet « Assistance juridique activité professionnelle» les étudiants ont préparé un projet sur le sujet« Le secret médical est l’un des aspects importants de la vie privée d’une personne. »
Le sujet de l'étude est le droit des citoyens à garder des informations confidentielles sur le fait de postuler à soins médicaux, sur l'état de santé, le diagnostic, c'est-à-dire le secret médical.
L'objet de l'étude est le cadre législatif du droit des citoyens à garder secrètes des informations sur le fait de solliciter une aide médicale, leur état de santé, leur diagnostic, c'est-à-dire le secret médical.
Le but de ce travail est de déterminer l'importance du concept de secret médical dans la législation moderne de la Fédération de Russie, d'analyser les voies d'évolution de la législation pour résoudre la question du secret médical et les aspects éthiques du secret médical, d'identifier les spécificités de la résolution des problèmes de protection des informations constituant le secret médical.
Problèmes. Aspect moral et éthique de la relation : médecin – patient.
Un plan de travail pour le projet a été élaboré :
Sélection et analyse des sources d'information ;
Mener des échanges avec les étudiants sur le thème : « Confidentialité médicale » ;
Enquête sociologique auprès des étudiants ;
Enquête sociologique auprès des agents de santé.
Synthèse des données obtenues et présentation du projet fini.
Résultat attendu du projet:
accroître l'intérêt des étudiants pour la résolution du problème de la sécuritévie privée.
Pour préparer ce projet, il a fallu comprendre dans quelle mesure le secret médical est légalement protégé, quelle est la ligne de la relation « médecin-patient », si les normes éthiques sont respectées et si le secret médical est divulgué.Au cours du processus de préparation du projet, les sources réglementaires et juridiques nécessaires ainsi que la littérature spéciale ont été analysées. Mais à côté de ces sources, des œuvres d’art ont également été analysées.
Pour l’analyse, nous avons utilisé l’histoire « Deuil » d’A. P. Tchekhov. Dans cette histoire, « avant d'accepter un patient, le médecin crie, tape du pied, « démêle les démons », chasse les patients. Tchekhov décrit la tournée d'un médecin dans un hôpital rural : « Votre Altesse ! Où sont mes jambes ? Où sont les mains ? - Dites adieu à vos bras et vos jambes... Gelés ! Eh bien, pourquoi tu pleures ? Il a vécu et, Dieu merci ! Je suppose que vous avez vécu soixante ans, cela vous suffira ! - Malheur !.. Votre vitesse, malheur ! Pardonne-moi généreusement ! Encore cinq ou six ans... - Pourquoi ?... Le médecin agite la main et quitte la pièce.
Ce médecin ne remplit pas son devoir professionnel de secret médical(« Dites adieu à vos bras et à vos jambes. Gelés ! »). Il donne cette information sans penser à l'état du patient. Le secret sur l'état de santé actuel et futur est violépersonne, car elle pourrait devenir handicapée. Le médecin traite le patient avec grossièreté, on ne parle pas ici de déontologie. (« Je suppose que j’ai vécu soixante ans – ça te suffira ! »)
L'histoire de Tchekhov « La Coupe » : « Mikhaïl Sergueïitch, un médecin blond et potelé, rencontrait ses amis poliment, respectablement, froidement et souriait d'une seule joue... Il posait des questions...La moitié des questions habituellement posées par les médecins assidus peuvent rester sans réponse sans nuire à la santé, mais... comme si Vassiliev n'avait pas répondu à au moins une question, alors tout aurait péri.»
Les informations reçues du patient sont précieuses pour le médecin, car sur cette base, le médecin peut clarifier le diagnostic. Mais dans cette situation, le médecin accueille froidement les patients, leur pose beaucoup de questions, mais prétend en fait seulement que cela est important pour lui.
ÉtudiantsIIIcours a mené une enquête sociologique en hôpital de district parmi le personnel médical et parmi les étudiants de l’école. A la veille de l'enquête, ils ont eu des conversations avec des étudiants de zéro seconde, leur ont parlé du secret médical, de la nécessité de protéger les informations constituant le secret médical.
DANS « Les principes fondamentaux de la législation sur la protection de la santé des citoyens stipulent que les informations sur le fait qu'un citoyen a demandé des soins médicaux, son état de santé et son diagnostic, ainsi que d'autres informations obtenues au cours de sa examen médical et les soins relèvent du secret médical, sauf dans les cas prévus par la loi.
Après une enquête auprès des agents de santé, il a été constaté qu'environ 60 % des médecins et 80 % des infirmières informent leurs collègues, parents ou amis du diagnostic, de la recherche d'une aide médicale, du pronostic de la maladie de patients spécifiques et ne pensent pas sur la violation du droit des citoyens à la non-divulgation du secret médical. Où,le patient ne soupçonne même pas que ses droits ont été violés. Il n'y a aucune responsabilité. C'était juste une conversation privée.
Après avoir mené une enquête auprès des étudiants, les réponses reçues ont été résumées et exprimées sous forme de schémas. (Annexes n°3 - n°6)
Les conclusions suivantes ont été tirées : l'éducation et la formation des futurs travailleurs médicaux devrait viser à leur apprendre à garder les secrets médicaux de leurs années d'étudiant.
L’interaction entre les étudiants en médecine et les patients devrait être régie par l’obligation de l’étudiant de ne pas divulguer les informations constituant un secret médical.
L'étude a montré que le problème de la protection des informations constituant le secret médical existe, qu'il est pertinent et que la protection de ces informations est nécessaire.
Il est nécessaire de développer une base de données unique et fiable de tous les patients sous forme électronique et de créer des recommandations pour les professionnels de la santé et les institutions impliquées dans la protection des informations confidentielles sur les patients, y compris les informations médicales.
Les secrets médicaux doivent être élevés au même niveau que les secrets d'État et commerciaux et un acte réglementaire distinct doit leur être consacré, qui réglementera toutes les questions liées à la protection de ce secret.
En résumé, on peut dire que le respect du secret médical est l'un des conditions importantes maintenir la confiance du patient dans le médecin.
Ainsi,il est nécessaire de développer la culture juridique du personnel médical, car son absence ou son très niveau faible entraîne souvent des conséquences irréparables.
Lors de l'étude du thème « Culture spirituelle de l'individu et de la société » dans le domaine « Études sociales », les étudiants ont préparé un projet sur le thème « Faire preuve de miséricorde à travers le prisme de la richesse culturelle de l'espace urbain à partir de l'exemple de la ville d'Arkadak».
Pour aborder ce sujet, les travaux préparatoires suivants ont été réalisés : la littérature sur cette question a été étudiée, une analyse des ressources Internet et des documents du journal régional « Selskaya Nov » a été réalisée. Une enquête sociologique a été menée auprès des collégiens. (Annexe n°7 - n°9)Les activités suivantes ont été réalisées :le mouvement bénévole « Aidez à soins infirmiers pour le patient », lorsque les étudiants le week-end aident le personnel médical de l'hôpital à soigner les patients, des conversations ont eu lieu sur les thèmes « Sœurs de la Miséricorde », « La miséricorde est-elle nécessaire à notre époque ?
L'étude a montré que dans notre ville les conditions ont été créées pour le développement des valeurs culturelles, etla miséricorde n'est pas obsolète.À Arkadak, comme dans toute la Russie, les traditions de charité, de miséricorde et d'assistance bénévole aux personnes dans le besoin sont relancées et les jeunes participent activement à ce processus. Mais résultats positifs ne sera réalisé que si les jeunes développent un sens de la miséricorde, le désir d'aider leurs voisins et augmentent le niveau de culture générale des habitants d'Arkadak.
La nature problématique et l'importance pratique du projet. Des dommages colossaux ont été causés à l'espace culturel de la Russie. Pour qu'une ville existe en tant qu'espace socioculturel, il est nécessaire de créer en permanence les conditions du développement des valeurs culturelles.L'humanité est devenue plus cruelle. Quoicette foi, cet amour, cette conscience et cette miséricorde sont progressivement oubliés.
Attirer l'attention sur les problèmes et les besoins des personnes âgées, inculquer aux jeunes un sentiment de miséricorde, le désir d'aider les autres, attirer les adolescents et les jeunes pour contribuer à résoudre le problème des catégories de citoyens socialement vulnérables.
Objet d'étude : l'éducation à la miséricorde sous l'influence de la richesse culturelle de l'espace urbain.
Résultats attendus du projet.
Pour intéresser davantage d’élèves de l’école :
en assistant à des événements culturels et en participant à la vie culturelle de la ville ;
en participation active au mouvement bénévole.
Sur la base d'une analyse de documents du journal « Selskaya Nov » etÀ la suite de l'enquête sociologique, il apparaît clairement queque la vie culturelle de la ville d'Arkadak est très diversifiée. La miséricorde n'a pas encore perdu de sa pertinence. Et dans la ville d'Arkadak, cela a lieu, grâce à la richesse culturelle de l'espace de notre ville et au soutien des autorités locales.
Les jeunes doivent participer activement à la vie culturelle de la ville et à la résolution des problèmes des catégories de citoyens socialement vulnérables.
Par conséquent, nos objectifs actuels sont :soutien social et spirituel, éducation et illumination des habitants d'Arkadak; fournir une assistance médicale, domestique et sociale aux malades, aux personnes âgées et aux personnes âgées, aux citoyens seuls, à faible revenu, aux personnes handicapées, aux retraités à domicile et en milieu hospitalier ; soins spirituels pour les orphelins et les enfants laissés, pour quelque raison que ce soit, sans protection parentale ; attirer l'attention du public sur les divers problèmes et besoins des personnes âgées, inculquer aux jeunes et aux jeunes un sentiment de miséricorde, le désir d'aider les autres et contribuer à améliorer le niveau de culture générale des habitants d'Arkadak.
Conclusion.
Les méthodes ci-dessus de conduite des cours se sont justifiées dans le sens où elles ont permis à tous les étudiants d'être impliqués dans la discussion sur le matériel, ont animé cette discussion et se sont particulièrement bien montrées lors de la discussion de questions problématiques. La vérification du niveau de connaissances obtenu sous cette forme a montré que le pourcentage d'assimilation est plus élevé qu'après un cours traditionnel.
C'est dans ces cours que les étudiants apprendront :
analyser et évaluer les résultats et les conséquences des activités (inaction) d'un point de vue juridique ;
évaluer le degré de protection des droits et libertés de l'homme et du citoyen, les mécanismes pour leur mise en œuvre ;
naviguer dans la situation économique, politique et culturelle actuelle en Russie et dans le monde.
Ils seront capables d'apprécier le rôle de la culture dans la préservation et le renforcement des traditions nationales et étatiques, comprendront l'importance de la dimension sociale et problèmes éthiques liés au développement et à l’utilisation des progrès médicaux.
Je considère qu'il est conseillé de continuer à utiliser ces méthodes. Même si vous ne devriez pas vous limiter à eux. Dans le processus éducatif, toutes les méthodes qui augmentent l'efficacité de l'apprentissage doivent être utilisées.
L'essentiel est que l'utilisation d'une méthode interactive contribue à respecter l'ordre de la société, à préparer un individu capable de penser et de prendre des décisions de manière indépendante.
Les possibilités pédagogiques des formes de travail interactives sont également importantes. Ils contribuent à l'établissement de contacts émotionnels entre les étudiants, soulagent leur charge nerveuse, leur apprennent à travailler en équipe, leur font ressentir un sentiment de sécurité, de compréhension mutuelle et de réussite.
Le sens de la nouvelle approche pédagogique est la libre créativité des enseignants et des étudiants travaillant avec les nouvelles technologies.
entraînement.
Du point de vue de l'approche compétence, l'utilisation des technologies interactives permet aux étudiants de développercompétences clées:
la capacité d'assumer ses responsabilités lors de la prise de décisions,
tolérance, capacité à vivre avec des personnes d'autres cultures.
L'inclusion des étudiants dans des activités interactives leur permet de transformer leurs connaissances théoriques en expérience professionnelle et crée les conditions de développement personnel, aide les étudiants à s'autodéterminer et à se réaliser. En conséquence, les compétences générales et professionnelles des diplômés des établissements d'enseignement professionnel secondaire sont formées, garantissant la compétitivité et la demande sur le marché du travail.
Les technologies interactives permettent de jouer et de maîtriser différents rôles professionnels et personnels, créant ainsi un futur modèle d'interaction humaine en situation de production.
Créer votre propre système de travail est une chose passionnante pour un enseignant. La chose la plus précieuse dans ce système, ce sont les étudiants, à qui il faut apprendre à faire des choix conscients, à assumer la responsabilité de leurs actes et à contribuer au développement d'une personnalité active et tolérante. Ceci est important aujourd’hui, alors que le système éducatif moderne, axé sur le développement de la préparation et de la capacité d’agir et de communiquer d’une personne, implique de créer les conditions dans lesquelles l’élève peut montrer sa position, son individualité.
Pour moi, c’est important : la mise en œuvre d’une approche de formation basée sur les compétences, c’est-à-dire la formation des connaissances et de l’expérience des étudiants dans un certain domaine.
L'apprentissage est efficace lorsque les élèves ont la possibilité d'analyser leurs activités et de réaliser leur propre potentiel.
Cela est possible si des formes d'apprentissage interactives sont utilisées, basées sur le dialogue, la coopération et la collaboration de toutes les matières d'apprentissage.
Les méthodes interactives sont axées sur une interaction plus large entre les étudiants, non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux. Adresse des participants expérience sociale– les leurs et les autres, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, résoudre ensemble les tâches qui leur sont assignées, surmonter les conflits, trouver un terrain d'entente et faire des compromis.
L'utilisation de formes d'apprentissage interactives dans ma propre pratique m'a convaincu que ces formes influencent réellement la formation d'une position active des étudiants dans les activités éducatives et parascolaires, ont un grand potentiel de développement et ont un impact positif sur la qualité des connaissances.
Au cours du travail sur le sujet, les conclusions suivantes ont été tirées :
en pédagogie, une grande attention est actuellement accordée aux formes d'enseignement interactives ;
les formes d'apprentissage interactives contribuent à accroître la motivation et l'intérêt pour les matières étudiées, à stimuler l'activité et l'indépendance des étudiants ;
Lorsqu'ils utilisent des formes d'apprentissage interactives, les élèves ne sont pas des objets d'apprentissage dans la leçon, mais des sujets d'activité à part entière ; ils ont la possibilité d'essayer une situation pratique dans leur propre expérience, qui relie la leçon à la vie et donne aux étudiants la possibilité de mettre en pratique leurs connaissances.
Dans n'importe quelle leçon, les élèves devraient voir les résultats de leurs activités et apprendre à les évaluer. Il est important de leur donner la possibilité d'agir non pas selon un modèle, mais de montrer leur créativité et leurs qualités personnelles. Ces tâches sont plus faciles à réaliser si vous utilisez des méthodes d'enseignement interactives.
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Annexe n°1
Formation de compétences professionnelles
Processus d'apprentissage
Indépendant
Emploi
étudiants
Interactif
les technologies
entraînement
Les technologies
Professionnel
compétences
Annexe n°2
Annexe n°3
Annexe n°4
Annexe n°5
Annexe n°6
Annexe n°7
Annexe n°8
Annexe n°9
Essai
Technologies innovantes dans le processus éducatif et leur impact sur la formation des compétences de base
Récemment, une réforme du système éducatif scolaire a eu lieu dans notre pays. C’est nécessaire parce que l’époque change et il est important d’actualiser le contenu de l’enseignement scolaire. Dans le système éducatif mis à jour, l'une des tâches importantes de l'enseignement et de l'éducation à l'école est l'éducation d'une personnalité pleinement développée, mais cela est impossible sans améliorer la parole des élèves. DANS conditions modernes Lorsque le volume de connaissances nécessaires à une personne et à une société augmente rapidement, il n'est plus possible de se limiter à la maîtrise d'un certain nombre de connaissances : il est important de développer chez l'étudiant le besoin et la capacité de reconstituer constamment ses connaissances, le capacité à naviguer dans le flux rapide d’informations scientifiques et politiques. L'une des conditions décisives pour ce problème est la bonne discours développé chaque personne dans la société.
Puisqu'ils parlent et écrivent désormais beaucoup sur la modernisation du système éducatif russe, nous considérons qu'il s'agit d'un processus complexe et multiforme, dont l'efficacité dépend de la qualité des manuels scolaires, des programmes scolaires et du succès de leur mise en œuvre. contenu dans la pratique scolaire.
Les méthodistes et les enseignants ont toujours préconisé l'organisation d'un système de développement de la parole, permettant de comprendre ce travail dans le cadre d'un programme d'enseignement général.
À un moment donné, M. Rybnikova a soutenu qu'il était temps de reconnaître le travail sur la langue comme le travail éducatif le plus sérieux.
La nécessité d'un système de travail sur la parole, créant des situations psychologiques dans le processus éducatif et d'une organisation spécialement organisée, cohérente et ciblée de l'activité de parole des étudiants, est également évoquée par d'éminents psychologues - S. Rubinstein, L. Vygotsky, N. Zhinkin. .
Au stade actuel, pour améliorer et enrichir le discours des étudiants, il est nécessaire d’introduire de nouvelles technologies pédagogiques.
Il est impossible de ne pas remarquer qu'il y a eu récemment une tendance à l'école à réduire le niveau de développement de la parole des élèves, leur capacité à formuler des pensées avec compétence et clarté, à généraliser et à tirer des conclusions. Ainsi, des contradictions apparaissent entre les exigences logicielles, c'est-à-dire compétences pour montrer la culture spirituelle d'une personne, la richesse vocabulaire Et état actuel le niveau du travail méthodologique de l’enseignant sur le développement de la parole des élèves. A cet égard, un problème s'est posé : quelles technologies pédagogiques modernes sont les plus efficaces pour développer la parole des écoliers ?
Pour mettre en œuvre l'activité cognitive et créative de l'étudiant dans le processus éducatif, des technologies éducatives modernes sont utilisées, qui permettent d'améliorer la qualité de l'éducation, d'utiliser plus efficacement le temps d'étude et de réduire la part de l'activité reproductive des étudiants en réduisant le temps alloué pour les devoirs. Présenté à l'école large éventailéducatif technologies pédagogiques, qui sont utilisés dans le processus éducatif.
Le développement fait partie intégrante de toute activité humaine. En accumulant de l’expérience, en améliorant les voies et méthodes d’action, en développant ses capacités mentales, une personne se développe ainsi constamment.
Le même processus s’applique à toute activité humaine, y compris la pédagogie. À différents stades de son développement, la société a imposé des normes et des exigences de plus en plus nouvelles à la main-d’œuvre. Cela a nécessité le développement du système éducatif.
L'un des moyens d'un tel développement réside dans les technologies innovantes, c'est-à-dire Il s'agit de moyens et de méthodes fondamentalement nouveaux d'interaction entre enseignants et étudiants, garantissant la réalisation efficace des résultats des activités d'enseignement.
Le problème des technologies innovantes a été et continue d'être traité grand nombre scientifiques et enseignants talentueux. Parmi eux V.I. Andreev, I.P. Podlasy, professeur, docteur en sciences pédagogiques K.K. Colin, docteur en sciences pédagogiques V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin et autres. Tous ont apporté une contribution inestimable au développement des processus d'innovation en Russie.
Dernièrement, il se fait connaître de plus en plus fort nouvelle zone connaissance - innovation pédagogique, un domaine scientifique qui étudie les processus de développement scolaire associés à la création nouvelle pratiqueéducation. Elle joue un rôle important dans la préparation de l’individu aux changements rapides de la société, dans la préparation à un avenir incertain grâce au développement de la créativité et de diverses formes de pensée.
La stratégie d'enseignement innovant présuppose une gestion systématique et consciente du processus éducatif à l'école.
Le système éducatif russe moderne pose des tâches assez difficiles aux enseignants et aux étudiants. Ils doivent avoir développé des compétences, la capacité de traiter rapidement l'information et de résoudre de manière créative les problèmes émergents de production et d'éducation et de cognition. Par conséquent, il est important que l'enseignant et les étudiants trouvent la technologie optimale avec laquelle il sera possible de résoudre les problèmes posés.
Qu'est-ce que la technologie éducative, pourquoi un enseignant et ses élèves en ont-ils besoin, comment la créer et la faire fonctionner efficacement ? Ces questions sont posées par tout enseignant moderne.
Le concept de « technologie pédagogique » n’est aujourd’hui généralement pas accepté dans la pédagogie traditionnelle. D'une part, la technologie éducative est un ensemble de méthodes et de moyens de traitement, d'enseignement, de modification et de présentation de l'information pédagogique ; d'autre part, c'est la science de la manière dont un enseignant influence les élèves dans le processus d'apprentissage en utilisant les moyens nécessaires. moyens techniques ou d’information. Dans la technologie pédagogique, le contenu, les méthodes et les moyens d’enseignement sont interconnectés et interdépendants. La compétence pédagogique de l'enseignant est d'afficher le contenu requis, d'appliquer les méthodes et supports pédagogiques optimaux conformément au programme et aux objectifs pédagogiques assignés. La technologie éducative est une catégorie de système dont les éléments structurels sont :
Øobjectifs d'apprentissage ;
Ø moyens d'interaction pédagogique;
Ø organisation du processus éducatif;
Øétudiant, enseignant;
Ø résultat de l'activité.
Il existe de nombreuses définitions intéressantes de l'essence des technologies éducatives - un terme qui est devenu très populaire ces derniers temps.
Technologie - il s'agit d'un ensemble de méthodes et de processus de production dans une certaine branche de production, ainsi qu'une description scientifique des méthodes de production.
Technologie pédagogique est une méthode systématique de planification, d'organisation, d'application, d'évaluation de l'ensemble du processus d'apprentissage et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources humaines et technologiques et de leur interaction pour obtenir les résultats les plus efficaces.
B.T. Likhachev note que technologie educative - un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent l'ensemble social et l'agencement des formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens éducatifs ; c'est la boîte à outils du processus pédagogique.
Dans la littérature pédagogique et psychologique, on retrouve souvent le concept de « technologie », qui nous est apparu avec le développement de la technologie informatique et l'introduction de nouvelles technologies informatiques. Une direction particulière est apparue dans la science pédagogique - la technologie pédagogique.
Ainsi, le concept de « technologie pédagogique » peut être présenté dans trois projets : scientifique, procédural-descriptif, procédural-efficace.
Le concept de « technologie éducative » s'est répandu dans notre pays à la fin des années 80 et au début des années 90. XXe siècle et est devenu largement utilisé dans la théorie et la pratique de l’enseignement. L'appel à ce concept a été dicté par la nécessité de mettre en œuvre la tâche principale de l'innovation pédagogique : le transfert d'une école fonctionnelle vers une école en développement.
Il convient de noter que plusieurs classifications des technologies pédagogiques sont présentées dans la littérature pédagogique - V.G. Gulchevskoy, V.T. Fomenko, T.N. Shamova et T.M. Davydenko. Sous la forme la plus généralisée, toutes les technologies connues dans la science et la pratique pédagogiques ont été systématisées par G.K. Selevko.
Les technologies pédagogiques suivantes sont distinguées dans la littérature méthodologique :
v technologie pédagogique traditionnelle;
v technologies de jeux ;
v technologie d'apprentissage axé sur la personnalité;
v technologie de l'éducation au développement;
v technologie d'apprentissage mutuel collectif;
v l'apprentissage par problèmes;
v formation sur une base intégrée;
v technologies vitagènes;
v technologies ethnoculturelles;
v technologie « Dialogue des Cultures » ;
v technologies informatiques (de l'information);
v technologies d'apprentissage programmé;
v technologies d'apprentissage modulaires;
v technologies innovantes.
Les technologies innovantes comprennenttechnologies d'apprentissage interactif, technologies d'apprentissage par projet et technologies informatiques. Des technologies d'apprentissage innovantes qui reflètent l'essence de la future forme de profession qualité professionnelle spécialiste, sont une sorte de terrain d'expérimentation où les étudiants peuvent mettre en pratique leurs compétences professionnelles dans des conditions proches de la réalité.
Comme vous le savez, le temps ne s'arrête pas et il est aujourd'hui nécessaire de parler d'un modèle d'approche de l'apprentissage basée sur les compétences, qui devient particulièrement pertinent dans le contexte de la modernisation de l'éducation. Ce modèle didactique a sa propre culture de conception, son propre appareil conceptuel, comprenant :
compétences de base;
l'expérience de l'enfant ;
capacité à résoudre des situations de la vie;
situations psychologiques et pédagogiques et autres.
Rappelons les définitions des concepts « compétence » et « compétence ».
La « compétence » comprend un ensemble de qualités de personnalité interdépendantes (connaissances, capacités, aptitudes, méthodes d'activité), spécifiées par rapport à un certain éventail d'objets et de processus, et nécessaires à une activité productive de haute qualité par rapport à eux. La « compétence » est la possession par une personne de la compétence appropriée, y compris son attitude personnelle à son égard et le sujet de son activité. »
La base des normes éducatives modernes devrait être la formation des compétences de base suivantes l'homme moderne:
1.La compétence sociale est la capacité d'agir dans la société en tenant compte des positions des autres.
2.La compétence communicative est la capacité de communiquer pour être compris.
.La compétence disciplinaire est la capacité d'analyser et d'agir du point de vue de domaines individuels de la culture humaine.
.La compétence informationnelle est la capacité de maîtriser les technologies de l’information et de travailler avec tous les types d’informations.
.La compétence autonome est la capacité de développement personnel, d’autodétermination, d’auto-éducation et de compétitivité.
.La compétence mathématique est la capacité de travailler avec des nombres et des informations numériques.
.La compétence productive est la capacité de travailler et de gagner de l'argent, d'être capable de créer son propre produit, de prendre des décisions et d'en être responsable.
.La compétence morale est la volonté et la capacité de vivre selon les lois morales traditionnelles.
La formation de compétences de base chez les étudiants dans le processus éducatif est appelée une approche basée sur les compétences. Sa spécificité réside dans le fait que ce ne sont pas des « connaissances toutes faites » proposées par quelqu'un à l'assimilation qui sont acquises, mais « les conditions d'origine de ces connaissances sont retracées ». L'étudiant lui-même forme les concepts nécessaires à la résolution des problèmes. Avec cette approche, les activités éducatives, acquérant périodiquement un caractère de recherche ou de transformation pratique, deviennent elles-mêmes l'objet d'une assimilation.
À la lumière de l'adoption d'une nouvelle norme pédagogique, de nouvelles exigences sont également imposées aux activités professionnelles d'un enseignant.
Conclusion
enseignement des technologies pédagogiques innovantes
Le problème de l'efficacité de l'enseignement aux écoliers est d'actualité aujourd'hui. Dernièrement, on entend de plus en plus souvent parler de mise à jour du système éducatif scolaire et de l'utilisation de nouvelles technologies pédagogiques. Aujourd'hui, les enseignants sont confrontés à des tâches plus complexes qu'auparavant, dictant la nécessité de réviser tout l'arsenal de moyens pédagogiques pour développer la personnalité de l'enfant, dans le but de l'introduire rapidement dans le monde riche de la parole sous toutes ses formes - lire, parler , écouter, écrire. Les méthodistes et les enseignants ont noté en pratique que l’un des moyens d’organiser l’activité de parole des élèves en classe réside dans les technologies pédagogiques innovantes.
On pense que les élèves peuvent maîtriser les compétences de base s'ils satisfont à un certain nombre d'exigences pédagogiques :
1. Exigences didactiques :
1.Formation claire des objectifs pédagogiques
2.Déterminer le contenu optimal du cours
.Prédire le niveau de maîtrise des connaissances scientifiques des étudiants
.Choix du plus méthodes rationnelles, techniques, supports pédagogiques, stimulation et contrôle
.Mise en œuvre de tous les principes didactiques dans la leçon.
2. Exigences psychologiques :
1.Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement
2.Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants
.Organisation de l'activité cognitive
.Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences
.Organisation étudiante
.Comptabilité caractéristiques d'âge
3. Exigences pour la technique de la leçon :
1.La leçon doit être émotionnelle
2.Les sujets et le rythme de la leçon doivent être optimaux
.Contact complet entre l'enseignant et les étudiants.
.Une atmosphère de bonne volonté et de travail créatif actif.
.Changer d'activités
.S’assurer que chaque élève apprend activement.
Mais il ne faut pas oublier que chaque leçon a à la fois un objectif pédagogique et un objectif développemental. Tout enseignant en exercice choisit lui-même dans son travail quelles technologies modernes sont efficaces à ce stade de l'éducation.
Bibliographie
1.Andyukhov, B. Case - la technologie - un outil de développement des compétences / B. Andyukhova // Directeur d'école. - 2010. - N° 4.-S. 61-65
2.Bely, V.I. Sur les tendances modernes de diffusion des méthodes d'apprentissage par projet / V.I. Blanc // Technologies scolaires. - 2010. - N° 2.-S. 105-
.Brendina, N.V. Moyens interactifs pour développer la réflexion /N.V. Brandine // Physique. Publication de journaux à la maison "Premier septembre". - 2010. - N° 19.-S. 11-13
4.Voiteleva T.M. Théorie et méthodologie de l'enseignement de la langue russe. -M., 2006.
.Grigoriev, D.V. Technologie de discussion problème social-valeur / D.V. Grigoriev // Enseignant. - 2010. - N° 5.-S. 51-54
6.Dmitrieva, L.V. Enseignement à distance : développement de normes et accompagnement méthodologique/L.V. Dmitrieva // École ouverte. - 2008. - N° 6.-S. 75-76
.Ibragimov, G. Nouvelles opportunités de cours : formation modulaire / G. Ibragimov // Éducation publique. - 2008. - N° 7.-S. 211-216
.Kolechenko A.K. Encyclopédie des technologies éducatives. - Saint-Pétersbourg, 2002
.Kukushin contre. Théorie et méthodes d'enseignement.-Rostov n/D : Maison d'édition Phoenix, 2005. P. 262.
10.Lavlinski S.P. Technologie de l'éducation littéraire. Approche communicative-activité. Un manuel pour les étudiants en philologie. - M., 2003.
11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Leçon moderne. Partie 4. - Rostov n/d., 2007.
12.Masharova T.V. Théories pédagogiques, systèmes et technologies d'enseignement. - Kirov, 1997.
13.Moreva N.A. Technologie moderne des activités éducatives. - M., 2007. P. 59.
.Novikova, A.M. Méthodologie des activités de jeu / A.M. Novikova // Technologies scolaires. - 2009. - N° 6.-S. 77-89
.Ozhegov S.I. Dictionnaire explicatif de la langue russe. - M., 2006. P. 252.
.Rachevsky, E.L. les technologies de l'information dans l'éducation : L'école du futur / E.L. Rachevsky // Directeur d'école. - 2010. - N° 1.-S. 55-58
17.Yagodko, L.I. Utiliser la technologie d'apprentissage par problèmes à l'école primaire / L.I. Yagodko // École primaire plus avant et après. - 2010. - N° 1.-S. 36-38
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Article sur la pédagogie sur le thème : « Compétence pédagogique dans les conditions des technologies éducatives modernes »
Minnekhanova Gulnaz Minnebaevna, professeur de langue et littérature tatares, MBOU « École secondaire n° 53 », Naberezhnye Chelny, République du TatarstanSujet: Compétence pédagogique dans les conditions des technologies éducatives modernes
Description du travail: Cet article est utile aux enseignants et aux éducateurs des écoles, collèges et universités. Il décrit les moyens de développer les compétences pédagogiques en utilisant les technologies éducatives modernes.
Cible: promouvoir l'amélioration des compétences professionnelles des enseignants dans les écoles, collèges, écoles et universités pour obtenir plus Haute qualité l'éducation dans les conditions des technologies éducatives modernes.
Tâches:
- initier les enseignants à la notion de compétence et favoriser l'assimilation des concepts de base d'une approche compétente en éducation ;
- favoriser l'acquisition de connaissances dans le domaine de compétence ;
- promouvoir le développement de la pensée créative et des compétences.
L'une des plus pertinentes dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans le système éducatif russe concerne les compétences pédagogiques, parmi lesquelles l'utilisation des technologies éducatives modernes acquiert une priorité croissante.
La compétence pédagogique de l'enseignant joue un rôle important dans la haute efficacité du processus éducatif. Cela est particulièrement important dans le contexte de la modernisation du système éducatif, qui progresse chaque jour davantage et impose de nouvelles exigences à la personnalité de l'enseignant.
La formation et le développement des compétences pédagogiques sont un processus social complexe, fonctionnel, qui se réalise dans le cadre d'une synthèse de l'expérience cognitive, disciplinaire-pratique et personnelle. L'enseignant doit être une personne polyvalente, réceptive aux innovations pédagogiques et s'adapter aux nouvelles conditions d'enseignement aux enfants. Aujourd'hui, la compétence pédagogique est inextricablement liée aux technologies éducatives modernes.
La compétence dans la maîtrise des technologies éducatives modernes est avant tout la maîtrise des TIC par l’enseignant ; comme exemple de technologie éducative moderne, nous pouvons choisir la technologie de socialisation, c’est-à-dire la technologie de projet.
À tout moment de la leçon, il est nécessaire utilisation efficace dans le processus d'enseignement de méthodes d'apprentissage actif, combinant les technologies éducatives traditionnelles et modernes, en tenant compte de l'âge, caractéristiques individuelles et les capacités potentielles des étudiants.
Cela permet aux enseignants d’aborder les tâches pédagogiques les plus importantes et les plus difficiles :
- optimisation de la sélection et de la présentation du matériel étudié ;
- introduction de nouvelles approches conceptuelles et méthodologiques et méthodes d'enseignement (par exemple, la méthode d'enseignement de Singapour) ;
- la participation active des étudiants au processus éducatif ;
- optimisation du contrôle des connaissances ;
- formation de compétences professionnelles indépendantes ;
- identification des capacités dans une matière donnée.
Actuellement, il existe et continue de développer un grand nombre d'options pour utiliser les technologies de l'information modernes dans l'enseignement des matières. Par exemple, les technologies informatiques sont utilisées pour préparer des présentations de cours avec leur démonstration ultérieure, lorsque les étudiants reçoivent des informations orales accompagnées de textes, de graphiques, d'animations et de matériels illustratifs ; contrôler les connaissances des étudiants acquises au cours de l'étude d'une matière pendant un an, six mois ou un trimestre ; pour préparer et démontrer la finale travail de conception(le plus souvent au lycée) : présentations, rapports, résumés, examens Internet, Examen d'État unifié ; participer à des concours et à d’autres types d’activités éducatives.
Ainsi, l'utilisation des technologies éducatives modernes permet à l'enseignant d'organiser diverses formes travail éducatif et cognitif en classe, pour rendre le travail indépendant des élèves actif et utile. Dans le même temps, il est important de se rappeler que, quelles que soient les conditions, les TIC et autres technologies éducatives ne peuvent et ne doivent pas remplacer l'enseignant, mais seulement le compléter.
Ainsi, un enseignant, en plus de ses propriétés caractéristiques, doit avoir certaines qualités de personnalité, notamment en particulier:
- s'adapter avec flexibilité aux situations de vie changeantes, acquérir des connaissances de manière indépendante et les appliquer habilement dans la pratique ;
- travailler avec compétence avec l'information en utilisant les technologies éducatives modernes.
Dans les conditions modernes de l'activité pédagogique, l'auto-éducation et la croissance professionnelle de l'enseignant sont particulièrement importantes, à travers le développement de nouvelles technologies pédagogiques, la participation active à des concours pédagogiques, des master classes, des forums et des festivals, la généralisation et la mise en œuvre de sa propre expérience pédagogique et via les ressources Internet. Compte tenu de ces demandes, un grand nombre de portails pédagogiques, de communautés professionnelles et de sites Internet ont été créés pour aider l'enseignant moderne : HEAD..info, Source du savoir, LITOBRAZ, « Méthodistes » et autres.
Bien entendu, les formes de manifestation de la compétence sont assez diverses, puisqu’elles sont associées à différentes sphères de la vie d’une personne, à ses caractéristiques. Tous les types de compétences sont nécessaires et précieuses en elles-mêmes ; au cours du processus de croissance d'une personne, elles s'enrichissent et interagissent les unes avec les autres. La compétence pédagogique se développe et s’améliore avec la croissance professionnelle tout au long des activités éducatives de l’enseignant.
Sources:
1. Zainutdinova M. Fondamentaux de la compétence professionnelle dans les activités pratiques // Magarif. – 2014. - N°1. – P.72-74.
2. Chernova A. Enseignant en tant que personne et professionnel // Science et école. – 2006. - N°7. – P.5-12.
Au stade actuel du développement économique, politique et social de la Fédération de Russie, le pays a de plus en plus besoin de spécialistes qualifiés, dont la qualité de la formation reste un problème urgent de la formation professionnelle moderne. La politique de notre État visant à introduire une nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral (ci-après dénommées normes éducatives de l'État fédéral) vise également à former de tels spécialistes. Les exigences en constante évolution des employeurs, provoquées par l'émergence de nouvelles technologies de production, nécessitent des changements dans le contenu de la formation dans les établissements professionnels secondaires. À cet égard les établissements d'enseignement En collaboration avec les employeurs, un ensemble de compétences professionnelles requises pour la formation de futurs spécialistes est développé et ajusté, de nouvelles disciplines et programmes de formation d'étudiants sont introduits. Tout cela a un impact sur le système de formation pratique des étudiants, et l'introduction de technologies éducatives et informatiques modernes permet de former des spécialistes compétitifs et recherchés sur le marché du travail. Ainsi, les établissements d'enseignement professionnel secondaire doivent prendre en compte l'évolution des caractéristiques de la vie, du travail et du rôle d'une personne dans une réalité nouvelle, techniquement et riche en informations, et inculquer à l'avenir des compétences générales et professionnelles spécialisées. En plus des connaissances dans la discipline, il est nécessaire de développer des compétences telles que :
1. Compétence culturelle générale – un ensemble de questions dans lesquelles l'étudiant doit être bien informé, posséder des connaissances et de l'expérience.
2. Compétence sociale et professionnelle - signifie possession de connaissances et d'expériences dans les activités civiles et sociales. Cette compétence comprend, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de posséder l'éthique du travail et des relations civiles.
L'étudiant maîtrise le minimum nécessaire à la vie en la société moderne compétences d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle.
3. Compétence informationnelle. À l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, ordinateur, imprimante) et des technologies de l'information (enregistrement audio et vidéo, E-mail, médias, Internet), la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les sauvegarder et de les transmettre est formée. Cette compétence donne à l'étudiant les compétences nécessaires pour interagir avec les informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.
4. La compétence communicative comprend la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, et les compétences de travail en groupe. Maîtrise de différents rôles sociaux dans une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, un questionnaire, une candidature, de poser une question, d'animer une discussion, etc. Pour maîtriser cette compétence dans le processus éducatif, les nécessaires et quantité suffisante objets de communication et manières de travailler avec eux pour un étudiant de chaque niveau d'enseignement au sein de chaque matière ou domaine éducatif étudié.
5. Compétence valeur-sémantique. Il s'agit d'une compétence dans le domaine de la vision du monde associée aux idées de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions, et prendre des décisions. Cette compétence fournit un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.
6. La compétence éducative et cognitive est un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité éducative logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend les connaissances et les compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion et d'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. L'étudiant maîtrise les compétences créatives de l'activité productive : acquérir des connaissances directement à partir de la réalité, maîtriser les méthodes d'action dans des situations atypiques, les méthodes heuristiques de résolution de problèmes. Dans le cadre de cette compétence, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.
7. Autodétermination personnelle - connaissance d'une personne, de son monde intérieur, de ses relations, de ses propres qualités mentales, capacités, capacités, valeurs, objectifs, idéaux.
La base et la garantie de la formation des compétences susmentionnées des étudiants sont le processus d'intensification de l'activité éducative et cognitive dans les cours d'histoire et d'études sociales. Au sens technologique, l'activité cognitive est assurée par :
introduction de technologies pédagogiques efficaces;
utilisation constante de connexions interdisciplinaires qui augmentent le niveau d'éducation scientifique ;
utilisation des technologies de l'information et de la communication;
organiser le processus de compréhension personnelle de l'expérience historique.
L'une des conditions est l'introduction de technologies pédagogiques modernes, y compris interactives. Les technologies interactives présentent un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de les utiliser assez efficacement dans le processus d'apprentissage : elles organisent le processus d'acquisition de nouvelles expériences et de partage de celles existantes, tirent le meilleur parti de l'expérience personnelle de chaque participant, utilisent la modélisation sociale, sont basé sur une atmosphère de coopération, le respect de l'opinion de chacun, le libre choix des décisions personnelles .
Les étudiants SVE doivent non seulement recevoir des informations, mais aussi apprendre à les obtenir eux-mêmes. Ceci peut être réalisé avec l’aide des technologies modernes. L'utilisation de ces technologies permet d'élargir le processus éducatif, de développer les qualités personnelles des étudiants et d'évoluer vers plus une formation efficace. À la base, les technologies pédagogiques sont un ensemble de méthodes, méthodes, techniques, opérations en interaction qui créent les conditions du développement des participants au processus pédagogique et présupposent un certain résultat de développement. Les technologies modernes visent les capacités de l’individu à mener des activités de recherche et d’éducation, la motivation pour le processus éducatif et son développement holistique.
Implémenter tâches modernes vous devez disposer d’une variété de techniques et de méthodes. En pédagogie, il existe de nombreuses classifications des technologies pédagogiques (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Les techniques les plus intéressantes du point de vue de l'enseignement de l'histoire peuvent être identifiées :
Apprentissage par problèmes (utilisation de faits qui provoquent la surprise, situations d'incohérence faits scientifiques et ainsi de suite.);
Technologies de l'information et de la communication (utilisation de présentations, textes, cartes, portraits, clips vidéo) ;
Technologie pour le développement de la « pensée critique » (trois étapes : challenge, compréhension, réflexion) ;
Apprentissage collaboratif (travail en groupe);
Méthodes de conception et de recherche.
L'utilisation de ces méthodes dans l'enseignement nous permet de former les étudiants à penser de manière critique, à répondre aux exigences du monde moderne, à exprimer et à défendre propre point vision.
Permettez-moi de vous présenter l'une des technologies que j'ai utilisées dans la leçon, par exemple l'apprentissage collaboratif (travail de groupe) :
notre société
Cible:- considérer quelques orientations des réformes de M. S. Gorbatchev ;
taux activité politique M.S. Gorbatchev ;
développer le discours oral, favoriser la formation d'une culture de la controverse ;
contribuer à la formation de la citoyenneté.
Tâche d'apprentissage : Quelle est la signification historique des réformes et des transformations de M.S. Gorbatchev ?
Type de cours : leçon - discussion.
Préparation des cours : Travaux préparatoires - les étudiants sont répartis en trois groupes conditionnels :
partisans, opposants, experts.
Tâches des groupes de travail :
Les partisans de Gorbatchev : en utilisant du matériel médiatique, aide pédagogique, discussions avec les parents, sélection de faits qui caractérisent positivement M. S. Gorbatchev en tant qu'homme politique et réformateur.
Opposants à Gorbatchev : trouver des faits reflétant les caractéristiques et les conséquences négatives des activités de M.S. Gorbatchev.
Pour les experts : Après avoir écouté différents points de vue, tirez des conclusions et tirez une conclusion.
Je crois qu'il est vraiment nécessaire d'avoir un caractère très fort pour reconsidérer ses points de vue et essayer de s'éloigner de l'orientation socialiste. À son initiative, l'article 6 de la Constitution de l'URSS sur le rôle dirigeant et directeur du PCUS a été abrogé et le cap a été pris vers un système multipartite.
Je crois que les actions de Gorbatchev ont été facilitées par la situation mondiale. Il était impossible de rester en confrontation à travers le monde. Et sur le plan économique, la sortie de crise n’a été possible que grâce à l’intégration avec l’Occident. Le résultat de la politique étrangère des dirigeants soviétiques fut l’élimination du système bipolaire des relations internationales.
À mon avis, Gorbatchev pensait à tort que l’Occident nous aiderait à surmonter la crise. Aidera avec les finances. Par conséquent, beaucoup a été pris accords unilatéraux. Les troupes ont été retirées d'Europe occidentale et d'Afghanistan. Je ne peux pas dire que j’ai raison, mais je crois que ce sont les mesures de politique étrangère de Gorbatchev qui ont conduit l’Occident à cesser de prendre en compte notre pays. Gorbatchev a avancé l’idée de « rapprocher les mondes ». On voit aujourd’hui que les USA et l’Occident sont prêts à tout pour étendre leur sphère d’influence (Bombardements en Yougoslavie, Afghanistan, Serbie, etc.)
Gorbatchev est un grand homme politique du XXe siècle. Rapprocher deux mondes est sa principale réussite. En 1991 Gorbatchev a été récompensé prix Nobel paix. Je le considère comme le réformateur le plus puissant du XXe siècle, car seule une forte personnalité peut détruire un système qui s'est développé au fil des décennies. Son opinion a été prise en compte dans la politique mondiale.
Professeur.
Au cours de la discussion, nous avons examiné certains domaines des réformes de M. S. Gorbatchev. La réalisation historique de sa politique est le début de la glasnost et de la démocratie, sans lesquelles nous étoufferions tout simplement. Il ne s’agit pas seulement d’une reconnaissance plus ou moins claire de l’impasse sociale dans laquelle nous nous trouvons à la fin du siècle.
Aujourd’hui, beaucoup de choses dépendent de nous-mêmes, quels que soient les mots avec lesquels nous qualifions notre État. Les choses les plus positives apportées par Gorbatchev ont été l’ouverture, la démocratie et le principe de la priorité des valeurs humaines universelles. Bien sûr, cela n'exigeait pas l'effondrement de l'économie, de nouvelles souffrances, des humiliations et même du sang, mais cela excluait également menace réelle retour à l'ordre ancien. Pendant la période de la perestroïka, notre pays se trouvait à la croisée des chemins : à gauche - un approfondissement décisif mais intelligent de la démocratisation dans toutes les sphères de la vie publique, à droite - un retour à l'ancien ordre administratif autoritaire.
Ensuite, les étudiants reçoivent des devoirs - Essais : (au choix de l'étudiant)
1. « Gorbatchev est-il un grand réformateur ?
(Évaluation des activités de M.S. Gorbatchev. 2-3 pages).
2. « La politique nationale et ses conséquences » (1-2 pages),
3. La politique de la « nouvelle pensée » : résultats, conséquences, évaluation. Ce travail est le résultat de la compréhension et de la compréhension du sujet proposé et est pratique dans la mesure où les étudiants expriment leurs pensées et leurs jugements sous une forme libre.
Ainsi, travailler avec les technologies éducatives modernes augmente considérablement la motivation du processus éducatif et cognitif, élargit considérablement les possibilités de présentation d'informations pédagogiques et vous permet de créer les conditions nécessairesà mettre en œuvre par les étudiants divers types activités éducatives, développe leur activité créatrice. Les technologies innovantes occupent une place particulière dans la réforme de l'éducation ; elles jouent un rôle décisif dans la formation d'un spécialiste compétitif, d'un professionnel capable de s'adapter avec flexibilité aux conditions changeantes des relations de marché.
LITTÉRATURE
1. Bespalko V.P. Composantes de la technologie pédagogique. M., Pédagogie 1989
2. Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. Iaroslavl, 1998.
3. Semouchina L.G. Yaroshenko N.G. Contenus et technologies de l'enseignement dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé M., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Technologies pédagogiques modernes dans l'enseignement professionnel. M., 2005.
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TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES MODERNES COMME MOYEN DE FORMATION DES COMPÉTENCES GÉNÉRALES ET PROFESSIONNELLES DES ÉTUDIANTS
N. Z. Shilovskaya, professeur à l'École technique forestière de Tomsk
Au stade actuel du développement économique, politique et social de la Fédération de Russie, le pays a de plus en plus besoin de spécialistes qualifiés, dont la qualité de la formation reste un problème urgent de la formation professionnelle moderne. La politique de notre État visant à introduire une nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral (ci-après dénommées normes éducatives de l'État fédéral) vise également à former de tels spécialistes.Les exigences en constante évolution des employeurs, provoquées par l'émergence de nouvelles technologies de production, nécessitent des changements dans le contenu de la formation dans les établissements professionnels secondaires. À cet égard, les établissements d'enseignement, en collaboration avec les employeurs, développent et ajustent l'ensemble des compétences professionnelles requises pour la formation des futurs spécialistes, en introduisant de nouvelles disciplines et des programmes de formation pour étudiants. Tout cela a un impact sur le système de formation pratique des étudiants, et l'introduction de technologies éducatives et informatiques modernes permet de former des spécialistes compétitifs et recherchés sur le marché du travail. Ainsi, les établissements d'enseignement professionnel secondaire doivent prendre en compte l'évolution des caractéristiques de la vie, du travail et du rôle d'une personne dans une réalité nouvelle, techniquement et riche en informations, et inculquer à l'avenir des compétences générales et professionnelles spécialisées. En plus des connaissances dans la discipline, il est nécessaire de développer des compétences telles que :
1. Compétence culturelle générale – un ensemble de questions dans lesquelles l'étudiant doit être bien informé, posséder des connaissances et de l'expérience.
2. Compétence sociale et professionnelle - signifie possession de connaissances et d'expériences dans les activités civiles et sociales. Cette compétence comprend, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de posséder l'éthique du travail et des relations civiles.
L'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.
3. Compétence informationnelle. A l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, ordinateur, imprimante) et des technologies de l'information (enregistrement audio et vidéo, e-mail, médias, Internet), la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière autonome les informations nécessaires, d'organiser , transformer, sauvegarder et transmettre se forme. Cette compétence donne à l'étudiant les compétences nécessaires pour interagir avec les informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.
4. La compétence communicative comprend la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, et les compétences de travail en groupe. Maîtrise de différents rôles sociaux dans une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, un questionnaire, une candidature, de poser une question, d'animer une discussion, etc. Afin de maîtriser cette compétence dans le processus éducatif, le nombre nécessaire et suffisant d'objets de communication et les manières de travailler avec eux sont enregistrés pour un étudiant à chaque niveau d'enseignement au sein de chaque matière ou domaine pédagogique étudié.
5. Compétence valeur-sémantique. Il s'agit d'une compétence dans le domaine de la vision du monde associée aux idées de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions, et prendre des décisions. Cette compétence fournit un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.
6. La compétence éducative et cognitive est un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité éducative logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend les connaissances et les compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion et d'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. L'étudiant maîtrise les compétences créatives de l'activité productive : acquérir des connaissances directement à partir de la réalité, maîtriser les méthodes d'action dans des situations atypiques, les méthodes heuristiques de résolution de problèmes. Dans le cadre de cette compétence, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.
7. Autodétermination personnelle - connaissance d'une personne, de son monde intérieur, de ses relations, de ses propres qualités mentales, capacités, capacités, valeurs, objectifs, idéaux.
La base et la garantie de la formation des compétences ci-dessus des étudiants sont le processus d'intensification de l'activité éducative et cognitive dans les cours d'histoire et d'études sociales. Au sens technologique, l'activité cognitive est assurée par :
introduction de technologies pédagogiques efficaces;
utilisation constante de connexions interdisciplinaires qui augmentent le niveau d'éducation scientifique ;
utilisation des technologies de l'information et de la communication;
organiser le processus de compréhension personnelle de l'expérience historique.
L'une des conditions est l'introduction de technologies pédagogiques modernes, y compris interactives. Les technologies interactives présentent un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de les utiliser assez efficacement dans le processus d'apprentissage : elles organisent le processus d'acquisition de nouvelles expériences et de partage de celles existantes, tirent le meilleur parti de l'expérience personnelle de chaque participant, utilisent la modélisation sociale, sont basé sur une atmosphère de coopération, le respect de l'opinion de chacun, le libre choix des décisions personnelles .
Les étudiants SVE doivent non seulement recevoir des informations, mais aussi apprendre à les obtenir eux-mêmes. Ceci peut être réalisé avec l’aide des technologies modernes. L'utilisation de ces technologies permet d'élargir le processus éducatif, de développer les qualités personnelles des étudiants et de passer à un apprentissage plus efficace. À la base, les technologies pédagogiques sont un ensemble de méthodes, méthodes, techniques, opérations en interaction qui créent les conditions du développement des participants au processus pédagogique et présupposent un certain résultat de développement. Les technologies modernes visent les capacités de l’individu à mener des activités de recherche et d’éducation, la motivation pour le processus éducatif et son développement holistique.
Pour effectuer des tâches modernes, vous devez disposer d’une variété de techniques et de méthodes. En pédagogie, il existe de nombreuses classifications des technologies pédagogiques (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Les techniques les plus intéressantes du point de vue de l'enseignement de l'histoire peuvent être identifiées :
Apprentissage par problèmes (utilisation de faits surprenants, de situations qui ne correspondent pas aux faits scientifiques, etc.) ;
Technologies de l'information et de la communication (utilisation de présentations, textes, cartes, portraits, clips vidéo) ;
Technologie pour le développement de la « pensée critique » (trois étapes : challenge, compréhension, réflexion) ;
Apprentissage collaboratif (travail en groupe);
Méthodes de conception et de recherche.
L'utilisation de ces méthodes dans l'enseignement nous permet de former les étudiants à penser de manière critique, à répondre aux exigences du monde moderne, à exprimer et à défendre leur propre point de vue.
Permettez-moi de vous présenter l'une des technologies que j'ai utilisées dans la leçon, par exemple l'apprentissage collaboratif (travail de groupe) :
Sujet : « Portrait politique de M.S. Gorbatchev"
La perestroïka est une nécessité urgente
Sortir de processus de développement profonds
Notre société
Cible: - considérer quelques orientations des réformes de M. S. Gorbatchev ;
évaluer les activités politiques de M.S. Gorbatchev ;
développer le discours oral, favoriser la formation d'une culture de la controverse ;
contribuer à la formation de la citoyenneté.
Tâche d'apprentissage : Quelle est la signification historique des réformes et des transformations de M.S. Gorbatchev ?
Type de cours : leçon - discussion.
Préparation des cours :Travaux préparatoires - les étudiants sont répartis en trois groupes conditionnels :
partisans, opposants, experts.
Tâches des groupes de travail :
Les partisans de Gorbatchev :en utilisant du matériel médiatique, des manuels scolaires, des discussions avec les parents, des faits sélectionnés qui caractérisent positivement M. S. Gorbatchev en tant qu'homme politique et réformateur.
Opposants à Gorbatchev :trouver des faits reflétant les caractéristiques et les conséquences négatives des activités de M.S. Gorbatchev.
Pour les experts : Après avoir écouté différents points de vue, tirez des conclusions et tirez une conclusion.
Opinions des étudiants suite à la discussion.
Je crois qu'il est vraiment nécessaire d'avoir un caractère très fort pour reconsidérer ses points de vue et essayer de s'éloigner de l'orientation socialiste. À son initiative, l'article 6 de la Constitution de l'URSS sur le rôle dirigeant et directeur du PCUS a été abrogé et le cap a été pris vers un système multipartite.
Je crois que les actions de Gorbatchev ont été facilitées par la situation mondiale. Il était impossible de rester en confrontation à travers le monde. Et sur le plan économique, la sortie de crise n’a été possible que grâce à l’intégration avec l’Occident. Le résultat de la politique étrangère des dirigeants soviétiques fut l’élimination du système bipolaire des relations internationales.
À mon avis, Gorbatchev pensait à tort que l’Occident nous aiderait à surmonter la crise. Aidera avec les finances. C’est pourquoi de nombreux accords unilatéraux ont été adoptés. Les troupes ont été retirées d'Europe occidentale et d'Afghanistan. Je ne peux pas dire que j’ai raison, mais je crois que ce sont les mesures de politique étrangère de Gorbatchev qui ont conduit l’Occident à cesser de prendre en compte notre pays. Gorbatchev a avancé l’idée de « rapprocher les mondes ». On voit aujourd’hui que les USA et l’Occident sont prêts à tout pour étendre leur sphère d’influence (Bombardements en Yougoslavie, Afghanistan, Serbie, etc.)
Gorbatchev est un grand homme politique du XXe siècle. Rapprocher deux mondes est sa principale réussite. En 1991 Gorbatchev a reçu le prix Nobel de la paix. Je le considère comme le réformateur le plus puissant du XXe siècle, car seule une forte personnalité peut détruire un système qui s'est développé au fil des décennies. Son opinion a été prise en compte dans la politique mondiale.
Professeur.
Au cours de la discussion, nous avons examiné certains domaines des réformes de M. S. Gorbatchev. La réalisation historique de sa politique est le début de la glasnost et de la démocratie, sans lesquelles nous étoufferions tout simplement. Il ne s’agit pas seulement d’une reconnaissance plus ou moins claire de l’impasse sociale dans laquelle nous nous trouvons à la fin du siècle.
Aujourd’hui, beaucoup de choses dépendent de nous-mêmes, quels que soient les mots avec lesquels nous qualifions notre État. Les choses les plus positives apportées par Gorbatchev ont été l’ouverture, la démocratie et le principe de la priorité des valeurs humaines universelles. Bien sûr, cela n’a pas nécessité l’effondrement de l’économie, de nouvelles souffrances, des humiliations et même du sang, mais cela a également éliminé la menace réelle d’un retour à l’ordre ancien. Pendant la période de la perestroïka, notre pays se trouvait à la croisée des chemins : à gauche - un approfondissement décisif mais intelligent de la démocratisation dans toutes les sphères de la vie publique, à droite - un retour à l'ancien ordre administratif autoritaire.
Ensuite, les étudiants reçoivent des devoirs - Essais : (au choix de l'étudiant)
1. « Gorbatchev est-il un grand réformateur ?
(Évaluation des activités de M.S. Gorbatchev. 2-3 pages).
2. « La politique nationale et ses conséquences » (1-2 pages),
3. Politique de « nouvelle pensée » : résultats, conséquences, évaluation. Ce travail est le résultat de la compréhension et de la compréhension du sujet proposé et est pratique dans la mesure où les étudiants expriment leurs pensées et leurs jugements sous une forme libre.
Ainsi, travailler avec les technologies éducatives modernes augmente considérablement la motivation du processus éducatif et cognitif, élargit considérablement les possibilités de présentation d'informations pédagogiques, permet de créer les conditions nécessaires pour que les étudiants mettent en œuvre divers types d'activités éducatives et développent leur activité créative. Les technologies innovantes occupent une place particulière dans la réforme de l'éducation ; elles jouent un rôle décisif dans la formation d'un spécialiste compétitif, d'un professionnel capable de s'adapter avec flexibilité aux conditions changeantes des relations de marché.
LITTÉRATURE
- Bespalko V.P. Composantes de la technologie pédagogique. M., Pédagogie 1989
- Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. Iaroslavl, 1998.
- Semouchina L.G. Yaroshenko N.G. Contenus et technologies de l'enseignement dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé M., 2001
- Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Technologies pédagogiques modernes dans l'enseignement professionnel. M., 2005.
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