A kísérleti kutatási tevékenység elemei a logopédus tanári munkában.

Egy kis felfedező... Hogyan neveljük fel? Hogyan segíthet gyermekének megtanulni nem csak érzékelni a világ annak teljes sokszínűségében, hanem a minták és összefüggések megértésére is? Ezekre a kérdésekre kapunk választ a sajátos nevelési igényű óvodások kísérleti és kutatói tevékenységének szervezésekor.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény

"Ogonyok 8. számú óvoda Poronájszkban"

KÍSÉRLETI KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK

AT Logopédiai órák

Felkészítője: O.N Beldy logopédus tanár

2015. december

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik alapelve óvodai nevelés- a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása különféle típusok tevékenységek.

A gyerekek az óvodás korban a megismerés útján fejlődnek. "A megismerés egy olyan kategória, amely leírja a tudás megszerzésének folyamatát az ideális tevékenységi és kommunikációs tervek megismétlésével, jel-szimbolikus rendszerek létrehozásával, amelyek közvetítik az ember interakcióját a világgal és más emberekkel."

Fejlesztés kognitív funkció a beszéd szorosan összefügg a gyermek szellemi nevelésével, szellemi tevékenységének fejlesztésével. Ahhoz, hogy információkat, új ismereteket, információkat közvetítsen, a szónak először fel kell fednie az egyes tárgyak képét, tulajdonságait, tulajdonságait. A verbális gondolkodás verbális jelentések, fogalmak és logikai műveletek alapján történik. A szónév alanyi tulajdonításának kialakulása a szavak jelentésének, jelentésrendszerének kialakulásával egyidejűleg történik. L. S. Vygotsky ezt a kapcsolatot „a gondolkodás és a beszéd egységének” nevezte. A fogalom az intellektuális működés folyamatában keletkezik.

Ismeretes, hogy az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél a beszéd minden aspektusa szenved, valamint a magasabb mentális funkciók: memória, figyelem, gondolkodás. Ezt megerősítik a poronajszki „Ogonyok 8. számú óvoda” önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény idősebb csoportjában lévő gyermekek logopédiai vizsgálatának adatai. A gyerekek csökkent verbális memóriával és alacsony memorizálási termelékenységgel rendelkeznek. Elfelejtik a feladatok sorrendjét, összetett utasítások, lemaradtak a verbális és logikus gondolkodás fejlődésében. A gyerekeknek nehéz megtalálni a megfelelő szavakat és helyesen felépíteni egy kifejezést. Az események logikai kapcsolatának helyes megértése során a gyermek csak felsorolásra szorítkozik. Az aktív beszédben a gyerekek leggyakrabban használják egyszerű mondatok vagy egyes szavakat. Az ok-okozati összefüggések szavakkal való kifejezésének képtelensége ahhoz vezet, hogy nem tudnak logikus történetet alkotni, vagy a kérdésre teljes és átfogó választ adni. Hiányzik az áttekinthetőség és az egységesség. Leggyakrabban a gyerekek az objektumok vagy azok egyes részei felsorolására korlátozódnak. Példaként adunk egy történetet, amelyet egy 5 éves gyerek állított össze: „Autó. Kormánykerék. Csavar. Kerekek. Mennünk kell."

A fogalmi gondolkodás elsajátításának és ennek megfelelően az új szavak tanulásának nehézségei a gyermekekben lelassítják a koherens beszéd kialakulásának folyamatát. Felmerült tehát a kérdés, hogy új munkaformákat találjunk e funkció fejlesztésére az általános beszédfejlődésű idősebb óvodások körében. Aktiváló eszközként használjuk a kognitív kutatási tevékenységet, hiszen a beszédfejlődés és a megismerés szorosan összefügg, ill kognitív fejlődés gyermek, fogalmi gondolkodásának fejlesztése lehetetlen a gyermek által megszerzett fogalmakat kifejező új szavak asszimilációja, az általa megszilárdított új ismeretek és elképzelések nélkül.

Az óvodások kognitív és kutató tevékenységének célja: a kognitív érdeklődés, az önálló kereső tevékenység szükségleteinek és képességeinek fejlesztése a gazdagodott és kialakított érzelmi és érzékszervi tapasztalatok alapján. A kínai közmondás: „Mondd meg, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, hadd csináljam, és megértem” tükrözi a célokat:

A világ sokszínűségének kapcsolatrendszerben való látásának képességének fejlesztése;

Fejleszti a megfigyelési készségeket, az összehasonlítási, elemzési, általánosítási képességet, a kutatási tevékenység folyamata iránti kognitív érdeklődést, az ok-okozati összefüggések megállapítását, a következtetések levonásának képességét;

Beszéd fejlesztése.

A javító-nevelő munka a megismerési módok integrálására épül, amely lehetővé teszi a gyermeki személyiség kognitív, érzelmi és gyakorlati szférájának egységes fejlesztését.

Lexikai konstrukciós elv közvetlenül oktatási tevékenységek fontos szerepet játszik a megismerésben. Aktívan alkalmazunk olyan munkaformákat, mint a tematikus napok, hetek, tematikus foglalkozások („A gomb csodája”, „Virágos növényeink”, „Békés szakmák kellenek a hadseregben”).

Az oktatási helyzettől függően egyszerű kísérletekkel is foglalkozunk: „Honnan jött a szél?” (a helyes beszédlégzés fejlesztésével kombinálva), „Csepp utazása” stb. Elmélyítik a gyermekek tárgyak, jelenségek, események megértését, gazdagítják szókincs, tanítani érvelni, következtetéseket levonni, önállóan cselekedni, kapcsolatba lépni partnerrel, csoportosítani, tárgyalni, meghallgatni és hallani, közös véleményt nyilvánítani. Példa: az „Idő az üzletre, óra a szórakozásra” tematikus lecke olyan elvont fogalomról, mint az idő, ötleteket ad a gyerekeknek, különösen a percről. A gyerekek kísérletileg tesztelik, mennyi ideig tart, és meghatározzák az áramlás természetét - hosszú vagy gyors. Ehhez folyamatosan a következő játékokat kínálják: 1) „Maradjunk csendben.” Amíg ömlik a homok a homokórában, a logopédus azt javasolja, hogy csak üljünk és maradjunk csendben.

2) Játék "Ki a gyorsabb?" (gyakorlati bevezető egy perchez)

(Minden gyereknek van gyöngye és fűzője.)

Logopédus: A jelre a lehető legtöbb gyöngyöt kell felfűzni a vezetékre. A játék véget ér, amint a homok lehull. (A gyerekek gyöngyöket fűznek a fűzőkre, majd megszámolják a gyöngyöket). Ennek eredményeként a gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy ugyanaz az időtartam a tevékenység típusától függően eltérően tarthat.

A gyerekek ezt követően egy rövid kollektív történetben fejezték ki elképzeléseiket az időről: „A nap estig unalmas, ha nincs mit csinálni”. Íme a tartalom: Egy nap Petya és Ványa horgászni mentek. Petya horgászbotot dobott a folyóba, várt, Ványa pedig úgy döntött, hogy lepkéket fog ki. Ványa hamarosan megunta, hogy egyedül kergeti a pillangókat, és hívni kezdte Petyát. De Petyának nincs ideje – horgászik. Ványa nem fogta meg a lepkét, de Petyának volt egy vödör hallal.

A koherens beszéd aktiválásához és fejlesztéséhez transzformációs játékokat használunk: „Élő - élettelen”, „Csodálatos táska”, „Igen - nem”, „Találd ki a tárgyat”, „Mi jön előbb, mi következik”, „Mi az extra” stb.

Az átalakulási folyamatok olyan cselekvések hátterében állnak, amelyeket gondolkodás nélkül hajtunk végre. A kapcsoló megnyomásával a sötétséget fénnyé változtatjuk, szappannal kézmosással, a koszostól megtisztítjuk stb. Az ilyen folyamatok megfigyelésével és a megfelelő cselekvések elsajátításával a gyermek megtanulja a legtöbbet átalakítani különböző helyzetekben. A gyermekek transzformációs képességeinek fejlődése azonban spontán módon megy végbe, és nem mindig ér el magas szintet. A környező világban végbemenő átalakulások nyilvánvalósága ellenére a gyermek nem mindig „megragadja” az átmenet, átalakulás pillanatát, ezért például egyazon anyag különböző halmozódási állapotai teljesen különböző tárgyaknak tűnhetnek számára.

A beszéd legösszetettebb típusa az érvelés, mert szorosan kapcsolódik a dialogikus kommunikációhoz és az érveléshez, i. a gyereknek tudnia kell, miről beszél. Ezt olyan feladatok segítik elő, mint:

- „Fejezd be a mondatot” (Petya nem ment el sétálni, mert...) Aztán jönnek a gyerekek: mert hideg van kint, mert beteg stb.

-„Provokatív kérdés”: – Miért esik a hó és miért nem esik télen? Miben különböznek a pillangók a madaraktól?

A gyermek, kimondva gondolatait, bizonyítva feltételezésének helyességét vagy helytelenségét (tapasztalat, múltbeli tapasztalat alapján), megtanulja érvelni és általánosítani az általános véleményt.

A legérdekesebb dolog a tesztelhető, megtapintható és mérhető fogalmak tanulása. Például a gyerekeimmel kísérletileg teszteljük a levelek simaságát vagy érdességét szobanövényekés megtanulják meghatározni őket. „A muskátli levele bársonyos, a ciklámen sima”, „a bőre sima, a szőr bolyhos” stb.

A kis kísérletek során a gyerekeknek lehetőségük van proaktívan megszólalni és megosztani tapasztalataikat. Felkutattuk a víz hőmérsékletét, és a gyerekek többféle definíciót találtak rá: langyos, langyos, hűvös, kellemes, frissítő, hideg, folyékony, fényes. A tanár tevékenysége az, hogy lehetőséget biztosítson a cselekvési mód feltárására és kiválasztására.

Végezetül azt akarjuk mondani, hogy a gyermeket körülvevő fizikai jelenségek világa óriási lehetőségeket kínál az átalakulási képességek szisztematikus fejlesztésére, mint az általános mentális képességek. A beszédfejlesztés és a kutatási tevékenység szorosan összefügg. A kísérletezés során az óvodások megtanulnak célt kitűzni, problémákat megoldani és empirikusan tesztelni, következtetéseket és egyszerű következtetéseket levonni. Örömet, meglepetést, sőt örömet élnek át kisebb-nagyobb „felfedezéseikből”, amelyek a gyerekeknek az elvégzett munkával kapcsolatos elégedettség érzését adják.

Munkánk eredményessége ben ebben az irányban megerősítik a koherens beszéd záróvizsgálatának adatai. A javasolt „szekvenciális képek” technika megvalósítását értékelve megállapítottuk, hogy a gyerekek teljesítménye a kijelentések lexikális és grammatikai megfogalmazásában megfelelő használatával lexikális eszközök. Kisebb mértékben sztereotip nyelvtani tervezés és a szórend megsértése figyelhető meg. A gyerekek által használt nyelvtani szerkezetek összetett, gyakori mondatok formájában.

Így a kognitív-kutató tevékenységek alkalmazása a koherens beszéd korrekciójának eszközeként jelentősen javíthatja a beszédzavarral küzdő gyermekek beszédminőségét.

Bibliográfia:

1. Vigotszkij L.S. „Gondolkodás és beszéd” Szerk. 5, rev. - "Labyrinth" kiadó, M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Óvodáskorú gyermekek kognitív és kutató tevékenysége. 4-7 éves gyerekekkel való munkához. M.: Mozaik-szintézis. 2012-78-as évek.

3. Kasavin I.T. Új filozófiai enciklopédia: 4 kötetben. M: Gondolat. Szerkesztette: V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai vizsgálata. - M.: Könyvkiadó. "Könyvbarát". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopszichológia: Tankönyv.-M.: TC Sfera. 2005-256.

Vlasenkova V.I. tanár logopédus.

A program tartalma:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a „B” hangot, erősítse meg a hang artikulációs mintáját. Folytassa annak tanítását, hogyan lehet egy adott hangot szótagokból és szavakból elkülöníteni , önállóan talál ki egy adott hangú szavakat.

Tanuljon meg szavakat-attribútumokat kitalálni egy adott szótárgyhoz

2. Fejleszti a figyelmet, a gondolkodást és a találékonyságot a rejtvényfejtés során és a mesében a problémahelyzetből való kiút keresése során. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy következtetéseket vonjanak le a kísérlet eredményei alapján, és javítsák cselekedeteiket.

3. Erősítse meg a gyermekek életbiztonsági alapismereteit (a mindennapi élet viselkedési szabályait): tudja felmérni a kitalált játékok biztonságát.

Előzetes munka.

1. Beszélgetések a mindennapi élet viselkedési szabályairól.
2. G. Yudin „How the Mouse Played Naughty” című történetének olvasása.

Felszerelés:

Kiosztás:

1. borítékok vágott képekkel;
2. műanyag poharak és tészták a kísérlethez;
3. csíkok - fémezett papírból készült szavak;

Demo anyag:

1. kép- és játékegér Egér;
2. malacpersely könyv kitalált szavakhoz;
3. G. Yudin adaptált története „A búváregér”;
4. video rajzfilm a rendkívüli helyzetek minisztériumának hivatalos webhelyéről „Spasik és barátai” (magatartási szabályok a mindennapi életben);
5. Képek búvárokról;

6. Valerian tinktúra.

A lecke előrehaladása.

Org pillanat.

A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy találkozzanak az órán jelen lévő vendégekkel és mosolyogjanak rájuk.

Érzelmi gyakorlat: Az iroda még világosabbá és kényelmesebbé tétele érdekében a logopédus azt javasolja, hogy a gyerekek mosolyát gyűjtsük egy nagy csokorba és dobjuk fel.

Srácok, állítólag egy másik érdekes vendég is jön az óránk, de sajnos kicsit késik. Megkért, hogy állíts össze egy vágott képet, és akkor fel fogod ismerni.

(a gyerekek vágott képet - egeret raktak össze)

Fő rész.

Megjelenik egy játékegér, EGÉR, találkozik a gyerekekkel és játékra hívja a gyerekeket, mert igazi feltaláló és szereti a vicces játékokat.

1 Rejtvény az egér egérről:

a) Úgy, hogy esik az eső az égből,

Hogy nőjön a kenyér füle,

Hogy a hajók vitorlázzanak,

Zselét főzni,

Hogy ne legyen baj -

Nem tudunk nélküle élni …….(víz)

b) Bementem a zöld házba

És ott maradtam egész este.

Ez a ház az lett

Gyorsan egy másik városban. (vasúti kocsi)

c) Meleg hullám fröccsen

A bankok öntöttvasból készülnek.

Találd ki, ne feledd,

Milyen tenger van a szobában? (fürdőkád)

2. A „B” hang elkülönítése a válaszokból.

3. A „B” hang artikulációjának bemutatása, magyarázata.

Jelkép megjelenítése a „B” hanghoz. Hang kiejtése halkan, hangosan, asztalokon, sorokban, egyénileg - a logopédus utasításai szerint.

4. Könyvtár beszúrása a szavakhoz (ahogy kitalálják a szavakat, a gyerekek és a vendégek beteszik a dobozba)

5. „Tapsoljon kezet” játék, amikor meghallja a „B” hangot

Többek között hangok;

Hang izolálása szótagokban;

Hangok elkülönítése szavakban (a csíkos szavakat a malacperselybe rakjuk)

6. Figyelem gyakorlat:

– Hány ujjunkat hajlítottuk meg?

Utasítás : hajlítsuk be az ujjainkat, ha a „B” hangot halljuk

Madarak repültek: varjú, veréb, cinege, galamb, páva, sirály.

(szavak egy malacperselyben)

7. FIZIKAI PERC.

Egér: Ti, vasutasok gyermekei, ismeritek a „B” hanggal kezdődő szót.

Itt-ott, megfordul a feje

Itt-ott jobb és bal

A peronon zaj és zsivaj van. tapsolt kezet

Íme a kürt, ami útközben hív... öklünket ajkunkra tesszük,

mintha trombitán játszanánk

A vonat hamarosan indul. mozgassa a könyökét behajlítva,

mozdony kerekeit ábrázolva

8. G. Yudin „Búváregér” című történetének olvasása

Logopédus: Egér, tudod milyen játékok vannak? Srácaink elmondják:

Érdekes

Szórakozás

Fejlődési

Mozgatható

Asztallap

Sport

-veszélyes!!!

Olvassuk el a srácoknak G. Yudin történetét arról, hogy te, egy balhé, veszélyes játékot játszottál

Búvár egér.

Amint anya és apa elmentek, Egér egér úgy döntött, hogy ideje búvárnak lenni. (Ne feledje, ki a búvár, nézze meg a képet).

Felöntött egy teli fürdő vizet, vasalót kötött az övére, hogy ne ússzon fel, bedugta az orrlyukait és a füleit, és vett egy hosszú tésztát, hogy lélegezzen rajta.

(Kísérletezzen tésztával)

A logopédus tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyék bele a tésztát egy pohár vízbe, majd folytatja a mese olvasását.

Megjegyzés: Annak érdekében, hogy ne vonják el a gyerekek figyelmét, a csészét a szekrénybe kell helyezni.

Az egér mély levegőt vett, és lemerült. Miután kivette a tésztát a vízből, Egér szabadon sétált a fürdő alján, csodálva találmányát.

Kérdések gyerekeknek: Szerinted mi történt a tésztával?

Egy pohár vízzel áztatott tésztát kiveszünk a szekrényből (hogy a kísérlet ne függjön az időtől - ezt az üveget előre elkészítjük)

„Nos, ideje felúszni” – döntötte el végül az egér, és megpróbált eltolni alulról, de a vas olyan nehéz volt, hogy nem tudott felúszni. Megpróbálta kioldani, de a kötél megdagadt, és nem akart kioldódni (Ne feledje, milyen nehéz kioldani a nedves csipkéket vagy a sapka megkötőit).

Mit tegyek? - gondolta kétségbeesetten a búvár.

Kérdések gyerekeknek: Hogyan találjunk kiutat egy nehéz, problémás helyzetből? - ajánlják a srácok különböző változatok megoldásokat erre a problémára.

Egér hirtelen egy dugót látott a fürdő aljában. Valahogy Egér kihúzta, és a víz zajosan kirohant a fürdőkádból, elkapva a szegény búvárt egy örvényben, és azonnal beszívta a lyukba.

Így Egér ott ült estig, amíg anya és apa nem jöttek, és vödrökkel kikanalazták a vizet a fürdőszobából. Kivették a búvárt, megszárították, majd a konyhában ültek, és tea helyett valeriánt ittak. Mint ez!

(kérd meg a gyerekeket, hogy szagolják meg, milyen erős illata van ennek a gyógyszernek)

9. A veszélyes játékokról folytatott rövid beszélgetés után kérd meg a vendégeket és a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, mely „B” hanggal kezdődő szavak jutottak eszébe ebben a történetben, és tegyék ezeket a szavakat a malacperselybe is.

10. Logopédus története a Sürgősségi Helyzetek Minisztériuma által a gyermekek számára létrehozott speciális internetes portálról, a SPAS - EXTREME néven.

A „Spasik és barátai” videó rajzfilm megtekintése (viselkedési szabályok a mindennapi életben - 4 perc).

11. A házi játékok szervezési szabályainak megismétlése, megerősítése Veszélyes játékokról szóló beszélgetés: vízzel, tűzzel, utak közelében, vasúti síneken,

A lecke összefoglalása.

Meglepetés pillanata. (Az egér cukorkával kedveskedik a gyerekeknek, ami a rajzoltból igazi lett).

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda kombinált típus 37. számú önkormányzati formáció Timasevszkij kerület A tapasztalat szerzője: Namm Inna Viktorovna, tanár-logopédus MBDOU d/s 37. sz.

Egy modern gyereknek nem annyira sokat kell tudnia, hanem következetesen és meggyőzően kell gondolkodnia, és szellemi erőfeszítést kell mutatnia. Ezért hogyan összetevő Az iskolai felkészültséget a kutatók kiemelik az intellektuális felkészültséget, amely magában foglalja a kognitív tevékenység és a mentális műveletek meglehetősen magas szintű fejlettségét. Nem véletlenül "Tartalomfogalmak" folyamatos oktatás (óvodai és alapfokú)» Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére, a gyermek kognitív kezdeményezésének ösztönzésére, a gyermeki kérdésekre, az érvelésre, az önálló következtetésekre, a velük való tiszteletteljes kapcsolatokra.

A probléma relevanciája abban rejlik, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek kutatási tevékenységét időben kell kidolgozni. A beszéd fejlesztése az egyik fő összetevője beszéd nélkül nem lehet felépíteni, elemezni és megvitatni, mennyire megbízható, ugyanakkor maga a kutatási folyamat is segíti a bizonyítékokon alapuló, érvelő és általánosító beszéd kialakulását; . Ez a probléma különösen jelentős az FFN-ben szenvedő gyermekek számára.

A logopédus tanár gyakorlati munkája lehetővé tette, hogy a beszédfejlődésben bizonyos eltérésekkel rendelkező gyerekekkel végzett nevelő-oktató munkában hiányosságok tapasztalhatók. A beszédfejlődés nyomon követésének eredményei alapján és mentális folyamatok minket (én és a csoport tanára által) Kidolgozták az idősebb óvodások kognitív kutatási tevékenységének folyamatában a beszédfejlesztési rendszert, amely lehetővé teszi az eredmények minőségi és mennyiségi javítását.

Logopédus és csoportoktatói erőfeszítéseinket egyesítve jelentős eredményeket értünk el.

A kíváncsiság, a kísérletezés vágya, a problémák önálló megoldása a gyermekek viselkedésének legfontosabb jellemzői, amelyeket a fent említett probléma elmélyült munka során tudtunk kialakítani.

A probléma, amit megoldunk:

Segíts a gyerekeknek-logopatáknak felismerni kognitív tevékenység, tartalmas tevékenységekbe bevonva a gyerekeket, amelyek során ők maguk is felfedezhették a tárgyak egyre több új tulajdonságát, és beszélhettek róla.

A keresési és kutatási tevékenységek során a beszéd fejlesztésének feltételeinek megteremtését blokkokba szerveztük:

Akciókutatás oktatása.

Az első blokk célja: az oktatási kutatások végzéséhez szükséges készségek oktatása, a gondolkodási kultúra kialakítása és a kutatói magatartás képességeinek fejlesztése.

Holisztikus környezetfelfogás kialakítása, kategóriafogalmak.

A második blokk célja: a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések bővítése, kategorikus fogalmak kialakítása. Mindenekelőtt ez a munka a szavakkal kapcsolatos bővülő és elmélyülő elképzelésekre épül, amelyek tartalmukban egyesítik a tárgyak, jelenségek, cselekvések stb. általánosítási fokait.

A beszéd fejlesztése a gondolkodással együtt valósul meg, hiszen ezek Kognitív folyamatok a legfontosabb a keresési és kutatási tevékenységben.

Az első szakaszban kiemeltük a problémát, és felvázoltunk egy módszert annak megoldására. Magát a döntést, annak felkutatását a gyerekek önállóan hajtják végre.

A második szakaszban már csak problémát állítottunk a gyerekek elé, de a gyerek keresett egy módszert, hogy egyedül oldja meg. (csoportos keresés itt lehetséges).

A harmadik szakaszban a probléma megfogalmazását, a módszer keresését és magának a megoldásnak a kidolgozását a gyerekek önállóan végzik.

A különböző tudástárgyak különböző attitűdöket vonnak maguk után hozzájuk és különböző módokon kutatásaikat. A következő objektumok vannak kiemelve:

Élő tárgyak, természet:

• különbségtétel élő és élettelen között;
• gondoskodó és tiszteletteljes hozzáállás az élőlényekhez;
• hajlandóság törődni valakivel vagy valamivel;
• a biztonságos viselkedés szabályainak megértése.

Élettelen tárgyak, tárgyak:

• eszközök, eszközök - felnőttek mutatják meg a gyermeknek, hogyan kell ezeket használni;
• műszaki eszközök, beleértve a szállítóeszközöket is - felépítésük, működési és használati szabályok megismerése;
• játékok - a gyermek saját belátása szerint használja;
• anyagokat (konstrukciók, izoanyagok stb.)- a gyermek önállóan fedezi fel és használja, egy felnőtt megmutathatja egyes tulajdonságait, képességeit;
• esztétikus tárgyak - tárgyak vizsgálata, gondos kezelése.

Módszerek és cselekvési módszerek (technológiák).

Az emberek kapcsolatai, érzései. (Ezek leginkább az idősebb, óvodás korú gyermekek érdeklődésére tartanak számot.)

Benyomások, érzékelés: szín, hangok, anyag textúrája, íze, illata.

Ez a munka a következő kutatási felépítést feltételezi:

• a gyermek azonosítja és felvet egy megoldást igénylő problémát;
• hipotézist állít fel, i.e. lehetséges megoldásokat kínál;
• ezeket a lehetséges megoldásokat az adatokkal összehasonlítva teszteli;
• az ellenőrzés eredményei alapján következtetéseket von le;
• következtetéseket von le új adatokra;
• általánosításokat tesz.

A munkavégzés fő formája az didaktikus játékok, amelyet a M.A. által szerkesztett Oktatási és Képzési Program által javasolt témákban fejlesztettek ki. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

A munka várható eredménye: a gyermekek dinamikus beszédtanulása.

blokkolom "Akciókutatás tanítása"

Probléma minden olyan elméleti vagy gyakorlati helyzet, amelyben nincs a körülményeknek megfelelő megoldás, ezért megállásra és gondolkodásra kényszerít. A probléma nehézség, bizonytalanság. Ennek kiküszöbölése érdekében cselekvésre van szükség, mindenekelőtt fel kell kutatni mindent, ami ezzel a problémahelyzettel kapcsolatos.

Nem könnyű megtalálni a problémákat.

A kutatási képességek fejlesztése szempontjából nagyon fontos kérdés, hogy a gyermektől a saját kutatás megkezdésekor kötelező-e a probléma világos megfogalmazása, i. meghatározta, mit fog kutatni, majd cselekedni kezdett. Formálisan ez szükséges. De a formális érvelés mellett van egy valóság is, amelyet nem szabad elfelejteni.

Az az állítás, hogy egy probléma megfogalmazásának szükségszerűen meg kell előznie a kutatást, csak részben igaz. Formailag ez igaz, de az igazi alkotói folyamat mindig egy lépés az ismeretlenbe. Ezért maga a probléma megfogalmazása gyakran csak akkor merül fel, amikor a probléma már megoldódott. Bármilyen lázítóan is hangzik, egy igazi kutató, amikor elkezdi a keresést, nem mindig érti meg egyértelműen, hogy miért csinálja, és még inkább nem tudja, mit talál a végén. A kutatómunka ezen részének a gyermekkel végzett munkája során igyekeztünk rugalmasak lenni, nem követeltük meg a probléma egyértelmű megértését és megfogalmazását. Általános, hozzávetőleges jellemzői teljesen elegendőek.

Úgy gondoljuk, hogy a kreativitás aktusa jelentősen elszegényedik, ha a kutató egy előre meghatározott célt követ. A kreativitás terméke nagyrészt megjósolhatatlan, nem lehet egyszerűen belőle származtatni kezdeti feltételek. A gyermek gyakran nem tudja, mit akar mondani, mielőtt mond valamit. A kutatásban jellemzően a céltudatosság a megvalósításával párhuzamosan történik, a probléma megoldásával. A kreativitás valami új létrehozása, átalakítása, átalakítása annak, ami kezdetben létezett. Az újonnan nyíló lehetőségek kialakításával, felfedezésével, tisztázásával és integrálásával a gyermek egyszerre konkretizálja és módosítja azt a problémát, amellyel kezdetben szembesült.

Ezért nem követeltük meg a gyermektől a kutatási probléma egyértelmű verbális megfogalmazását.

Az ilyen típusú feladatok elvégzése során igyekeztünk tartózkodni a kritikától, és a dicséretekben nem túlzottan megjegyeztük a legérdekesebb, eredeti verziókat. A megfigyelési módszer csak a felszínen tűnik egyszerűnek, de a gyakorlatban nem az. Megtanítottuk a megfigyelést, és ez egyáltalán nem könnyű feladat.

Hatékony feladat volt a megfigyelőképesség fejlesztésében az a javaslatunk, hogy nézzünk meg néhány érdekes és egyben a gyerekek számára ismerős tárgyat, például az őszi leveleket. (fák, alma stb.).

Én vagy a tanár megkért, hogy szedjem fel a leveleket, nézzem meg alaposan, határozzuk meg a formát, és nevezzük meg a színeket. Beszéltünk arról is, hol nőnek, és miért változtatják színüket és esnek le minden ősszel.

A feladat a megfigyelőképesség fejlesztésére szolgáló gyakorlat "A nyilvánvalót megfigyelni" .

A kutató egyik alapkészsége a hipotézisek felállításának és a feltételezéseknek a képessége. Ehhez eredetiségre és gondolkodási rugalmasságra, termelékenységre, valamint olyan személyes tulajdonságokra van szükség, mint az elszántság és a bátorság. A hipotézisek a logika eredményeként születnek (szóbeli)és az intuitív gondolkodás.

A hipotézis olyan feltételezett, valószínűségi tudás, amelyet még nem igazoltak logikailag vagy tapasztalattal. Kezdetben egy hipotézis sem nem igaz, sem nem hamis – egyszerűen meghatározatlan. Amint megerősítik, elméletté válik; ha megcáfolják, megszűnik létezni, hamis feltételezéssé válik. A kreatív képességek fejlesztését célzó gyermekkutatásoknál fontos, hogy hipotéziseket tudjunk kidolgozni az elv szerint. "minél nagyobb, annál jobb" . Még a legfantasztikusabb hipotézisek és provokatív ötletek is megfelelnek számunkra.

Hipotézisek, feltevések és nem konvencionális felvetések (provokatív) Az ötletek fontos gondolkodási készségek, amelyek lehetővé teszik a kutatást és végső soron a fejlődést bármely kreatív tevékenységben.

Hogyan születnek a hipotézisek. Szakmailag kutatómunkaáltalában így történik: egy tudós gondolkodik, olvas, beszélget a kollégákkal, előzetes kísérleteket végez (általában műrepülőnek hívják), ennek eredményeként valamiféle ellentmondást vagy valami újat, szokatlant talál. És leggyakrabban ezt "szokatlan" , "váratlan" ott található, ahol mások számára minden érthetőnek és világosnak tűnik. Az ókori görögök mondták, hogy a tudás a közönséges meglepetéssel kezdődik.

A hipotézisek tesztelésének módszereit általában két csoportra osztják: elméleti és empirikus. Az első magában foglalja a logikára való támaszkodást és más elméletek elemzését, amelyek keretén belül ezt a hipotézist felállítják. A hipotézisek tesztelésének empirikus módszerei megfigyeléseket és kísérleteket foglalnak magukban.

Tehát hipotézisek merülnek fel, mint lehetséges opciók megoldásokat a problémára, és tesztelik a vizsgálat során. A hipotézisek felépítése a kutatás, a kreatív gondolkodás alapja. A hipotézisek lehetővé teszik, hogy új megoldásokat találjunk a problémákra, majd a folyamat során elméleti elemzés, gondolati vagy valós kísérletek – értékelje fel azok valószínűségét.

Így a hipotézisek lehetővé teszik a probléma más megvilágításban való látását, a helyzet más szemszögből való szemlélését.

A feltevések – még a legnevetségesebbek és provokatívabbak is – értéke abban rejlik, hogy arra kényszerítenek bennünket, hogy túllépjünk a hétköznapi elképzeléseken, belemerüljünk a mentális játék, a kockázat elemébe, hogy megtegyünk valamit, ami nélkül az ismeretlenbe való mozgás lehetetlen.

Vannak teljesen eltérő, különleges, valószínűtlen hipotézisek is – ezeket szokták provokatív ötleteknek nevezni. Ez az ötlet például a következő lehet: "A madarak dél felé találják az utat, mert különleges jeleket kapnak az űrből" .

Hipotézisek, feltételezések és különféle provokatív ötletek lehetővé teszik, hogy valós és gondolati kísérleteket állítsunk fel. Ahhoz, hogy megtanuljon hipotéziseket kidolgozni, meg kell tanulnia gondolkodni és kérdéseket feltenni.

A kérdések keletkezése elengedhetetlen a gyermek kognitív érdeklődési körének fejlődési folyamatának megértéséhez, mivel a kérdések sajátos és egyértelmű indikátorai az ilyen érdeklődési körök jelenlétének.

Megállapítást nyert, hogy a logopatikus gyermek, akárcsak egy hétköznapi gyermek, a jelenségek szélesebb köre iránt mutat kíváncsiságot, mint korábban; kérdések nem csak a konkrét tárgyak és jelenségek észlelésével kapcsolatban merülnek fel, mint korábban, hanem a kialakulóban lévő képességgel kapcsolatban is, hogy a korábbi tapasztalatokat újakkal összehasonlítsuk, hasonlóságokat vagy különbségeket találjunk, összefüggéseket és függőségeket tárjunk fel a tárgyak és jelenségek között. . A kérdéseket meghatározza a felmerült problémák megoldásában az önállóság vágya, a közvetlenül észlelt határain túlra való behatolás vágya és a közvetettebb megismerési módszerekre való képesség. Mindez egyre összetettebb kérdésekben fejeződik ki. A kognitív érdeklődés stabilitását jelzi az is, hogy a gyermek újra és újra az érdeklődés tárgya, jelensége felé fordul.

Minden játék, tevékenység lebonyolításának elengedhetetlen feltételeként jelöltük meg a barátságos, oldott légkör megteremtését, nemcsak az aktívan részt vevők, hanem a lelkesedésüket nem tanúsítók bátorítását is. Ebben a pillanatban a szükséges kezdeményezés, a gyermekeket ért kritikák hiánya. Ez lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy magabiztosan érezze magát abban, hogy kérdéseit nem fogják kinevetni, és biztosan bizonyíthat, még a következő alkalommal is.

A játékok formája eltérő lehet - frontális vagy alcsoportos, de kétségtelenül az utóbbi adja a legjobb hatást.

A következő típusú tevékenységek tekinthetők az emberi információs kultúra egyik fő összetevőjének:

• információ keresése;
• észlelés;
• osztályozás;
• erkölcsi értékelés (információ szűrés);
• kezelés (elemzés, szintézis);
• információ felhasználása.

Az anyanyelv elsajátítása, a beszédfejlesztés az óvodáskorban az egyik fontos elsajátítása a gyermeknek, különösen a beszédpatológusnak. Az óvodás kor a gyermek aktív tanulásának időszaka beszélt nyelv, a beszéd minden aspektusának kialakítása és fejlesztése: fonemikai, lexikai, grammatikai. A logopédus és pedagógus integrált erőfeszítésével képes elsajátítani a szavak hangtervezési szabályait, tisztán és világosan kiejteni, meghatározott szókinccsel rendelkezik, nemben, számban, esetben megegyezni a szavakban, és pontosan ragozni a gyakran használt igék. Emellett a gyermek képes beszélni az átélt eseményekről, újra elmondani a szöveg tartalmát, feltárni a kép tartalmát, a környező valóság egyes jelenségeit.

A beszéd fejlesztése, mint az információátadás és a gondolkodás aktiválásának eszköze, sikeresen fejlesztheti a gyermekek kognitív és kutatási tevékenységét. Bármilyen tevékenység tervezése, döntése, végrehajtása, elemzése lehetetlen beszédaktus nélkül, és az, hogy ezt a gyermek hogyan használja, a pedagógus figyelmét igényli.

Olga Sonina
Integrált óra kognitív és kutatási tevékenységekről az előkészítő logopédiai csoport gyermekeivel

Tantárgy: – Mi a levegő?

Oktatási területek: kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés.

Oktatási célok:

- bemutatni gyermekek a levegő tulajdonságaival és kimutatási módszereivel;

Adni elemi ábrázolások a tiszta levegő fontosságáról;

Adjon képet a levegőről, mint gáznemű anyagról.

Fejlesztési feladatok:

Alakíts ki koherenst beszéd:

Fejleszteni kell a kísérletezési készségeket;

Fejleszteni kell a tapasztalatok alapján ok-okozati összefüggések kialakításának képességét,

összehasonlítani és következtetéseket levonni;

Fejleszteni logikus gondolkodás,

Fejleszteni kognitív érdeklődés.

Beszédfeladatok:

A tárgyszókincs és a melléknevek szókincsének aktiválása (tapasztalat, légkör, héj, oxigén, szilárd, folyadék, gáz, szűrő, mellkas, tüdő; átlátszó, íztelen, színtelen)

Nevelési feladatok:

Képességet fejleszteni lát csodálatos dolgok a minket körülvevő világban;

Felnevel óvatos hozzáállás egészségére, környezetére.

Előzetes munka: játékok szélmalmokkal”, séta közben figyeli a kazánház kéményeinek füstjét, kreatív Műhely: telek alkalmazás létrehozása (Whatman papíron)„A mi városunk”, fák sziluettjei, szivárványfelhők.

Egyértelműen praktikus anyag: Fiksikov rajzfilmfigurák színes illusztrációja, diagram, a légkör jelentése bolygónk számára”, diagramok-kártyák az íz, szag, tapintás meghatározásával, diagramok az anyagok kártyáiról - szilárd, folyékony, gáznemű, ballon, gyertya, csészealj, mosdó, üveg, aljára ragasztott papírral, mennyiség szerint gyermekek: kavicsok, vizescsészék, ventilátorok, gumijátékok, apró tárgyak (gombok, gyöngyök, műanyag zacskók, tubusok, szivacsdarabok, ceruzák, ragasztó, szalvéták.

Motivációs és orientációs szakasz.

Ma rendhagyó nap van, rajzfilmfigurák - a Fixik - jöttek hozzánk. Nagyon érdeklődőek, és a világon mindenről tudni akarnak. Egy napon azt gondolták, mi a levegő? Mi ez és hogyan lehet felismerni? Úgy döntöttünk, hogy megkérdezzük. Elmondjuk nekik?

Keresési szakasz.

Mit tud mondani a levegőről?)

Kérd meg a gyerekeket, hogy lélegezzenek ki hosszan, majd tartsák vissza a lélegzetüket; lélegezzen be, majd tartsa vissza a lélegzetét.

Meddig nem tud levegőt venni?)

Miért?) Nem volt elég levegő. Így van, levegő nélkül nem tudunk lélegezni, de nem mi vagyunk az egyetlenek.

Kinek kell még levegő?) Állatok, halak.

Miért halak, vízben élnek) Levegő mindenhol van, de nem vesszük észre, nem látjuk.

Miért gondolod, hogy nem látunk levegőt) Átlátszó.

Máshogyan tudnád megmondani, hogy mi az?) Nincs színe, ami mit jelent) Színtelen.

Most csukja be a szemét, és lélegezze be a száján keresztül.

Milyen íze van a levegőnek?

Csukja be újra a szemét, és lélegezze be az orrán keresztül.

Milyen illata van a levegőnek?)

Megismertük a levegő néhány tulajdonságát. Mondja el nekünk, és a tippkártyák segítenek ebben.)

A levegő a Föld csodálatos héja. Egész bolygónkat levegő borítja, akár egy átlátszó takaró. A levegő megvédi őt. Képzeld el, ha a levegő eltűnne, mi történne? A gyerekek megnézik az ábrát, és válaszolnak.)

A Földön a víz azonnal felforrna, és minden élőlény meghalna a tikkasztó hőségtől. napsugarak napközben nap, éjszaka hideg. Levegő nélkül a Föld halott sivatag lenne.

De mi a levegő? Végezzünk néhány kísérletet. És ehhez menjünk abba a kutatólaboratóriumba, amelyet a Fixik készítettek fel Önnek.

Gyakorlati szakasz

Vegyünk egy követ a kezünkbe, és nyomjuk meg.

Milyen?) Nehéz. Ez azt jelenti, hogy a kő szilárd test.

Lehet-e levegőt venni a kezébe és összenyomni?) Szóval tegyük meg következtetés: (én kezdem és te folytatod) a levegő) Nem szilárd test. A gyerekek kiválasztanak egy diagramot.

Vegyünk egy pohár vizet, és nézzük a vizet. (pohárból pohárba öntjük) .

Mit lehet mondani a vízről, milyen?) Folyékony.

Tehát mi a víz?) Folyadék.

Milyen egyéb folyadékokat ismer?)

Tehát rájöttünk, hogy a levegőt nem lehet összenyomni, ami azt jelenti, hogy nem szilárd test. A levegő nem áramlik, nem ömlik, nem isszák meg, ami azt jelenti (folytatni)) nem folyékony. A gyerekek kiválasztanak egy diagramot.

A levegő, srácok, gáz. Láthatatlan, átlátszó, színtelen és szagtalan. A gyerekek kiválasztanak egy diagramot.

Ez az első felfedezésünk. Folytassuk kutatásunkat.

1. Fogja meg a zacskót, és a nyitott szélétől kezdje el csavarni.

Mi történik a csomaggal?) Felfújódik.

Miért történik ez?) A zsák megtelik levegővel.

Érezd, mivé lett a csomag?) Látod a levegőt?)

Most fogd a legyezőket, és intsd őket az arcodra; fújja a tenyerébe.

Mit érzel?)

Ez a légmozgás. Csináljuk következtetés: Bár levegőt nem látunk, de érezzük.

2. A levegő mindenhol ott van és helyet foglal. Nézzük meg. Különböző tárgyak vannak az asztalokon, dobd be őket a vízbe és figyeld.

Mit látsz?)

Amikor egy tárgy elsüllyed, kis buborékok jönnek ki belőle - ez a levegő. A tárgyak nehezek, süllyednek, de a levegő könnyű, felemelkedik.

Fogj egy gumijátékot és nyomd meg.

mit hallasz?) fütty.

Levegő jön ki a játékból. Most zárja be a lyukat az ujjával, és próbálja meg újra összenyomni a játékot

Mi történik?) Nem zsugorodik.

Mi akadályozza meg?)

Következtetés: a játékban lévő levegő megakadályozza, hogy összenyomódjon.

Lássuk, mi történik, ha egy poharat teszünk egy tál vízbe. (van egy darab papír a pohár alján)

Mit figyelsz?) A víz nem ömlik a pohárba.

Miért nem tölti be a víz a poharat?) Levegő van a pohárban, nem engedi be a vizet.

Most döntsük meg az üveget. Mi történt?) Víz öntött a pohárba.

Utat engedett a víznek. Következtetés: A levegő helyet foglal.

Testnevelés, Felfújható játékok”

A gyerekeket párokra osztják. Az egyik gyerek játék, a másik pumpa. A játék lomhán ül a padlón, a pumpa hang s-s-s felpumpálja őt. Ezután a pumpa megnyomja a játék gombját hang sh-sh-sh leereszti és visszatér eredeti helyzetébe. A gyerekek szerepet cserélnek.

3. Srácok, emlékezzünk még egyszer, miért van szükségünk levegőre?) a légzéshez.

Kísérleteket végeztünk és megbizonyosodtunk arról, hogy a levegőt nem látjuk, érezzük, helyet foglal.

Most nézzük meg és győződjön meg arról, hogy levegőt lélegzünk.

Vegyünk egy szívószálat, tegyük egy pohár vízbe, és óvatosan fújjuk bele.

mit figyel meg) buborékok.

Ez azt bizonyítja, hogy kifújjuk a levegőt, és az buborékok formájában jön ki. Helyezze a kezét a mellkasára, és lélegezze be.

Mi történik?) A mellkas felemelkedik.

A tüdőnk megtelik levegővel. Most lélegezz ki.

Mi történt mellkas?) elsüllyedt.

A levegő elhagyta a tüdőnket.

Milyen legyen a levegő, hogy az ember könnyen lélegezzen?)

Mi történhet a piszkos levegőtől?)

Mit tesz az ember a beltéri levegő tisztán tartásáért?)

Miért termesztenek növényeket?)

Mondd, mi a különbség a levegő, amit beszívunk a városban és az erdőben?) Miért?

A fák porszívóként működnek. A növények zöld levelei felszívják a port és a szennyeződést a levegőből. Minél több növény, mint tisztább levegő, annál előnyösebb az ember és egészsége szempontjából.

Gondolj bele, mi okozza a piszkos levegőt a városokban?)

Lássuk, mi történik a levegővel, ha füst jön ki a kéményükből, és megég a tűz.

Tapasztalat gyertyával. Egy gyertyát gyújtanak, és egy csészealjat tartanak fölötte. Nézd, milyen koszos lett a csészealj. Korom képződött rajta.

Mit kell tenni, hogy megóvjuk a levegőt a szennyezéstől?)

4. Srácok, szeretnélek meghívni benneteket egy kreatív műhelybe. Ültessünk sok fát városunkba, díszítsük szivárványfelhőkkel. (előmunkálatok során előkészített fákat, felhőket ragasztanak a gyerekek) Legyen városunk tiszta, a benne élők egészségesek, boldogok.

Reflektív-értékelő szakasz.

Azt hiszem, vendégeink, Fixies és Ön sokat tanult érdekességek a levegőről. Egy léggömb van a kezemben. Adjátok tovább egymásnak, és mondjátok el, milyen új dolgokat tanultatok a levegőről, és mit szerettek csinálni.

Publikációk a témában:

"Északi kalandok" Az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett oktatási és kutatási tevékenységek összefoglalásaÖnkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Zvezdochka óvoda” Oktatási és kutatási tevékenységek kivonata.

Lexikális téma: „A vadak téli felkészítése” (szülők közreműködésével) Javító, fejlesztő feladatok: - ismeretek pontosítása, megszilárdítása.

Az „Egy szórakoztató utazás” második junior csoport gyermekeivel végzett oktatási és kutatási tevékenységek összefoglalása A SZAMARA TÉRSÉG ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNYE SZÍZRAN VÁROS VÁROS 10. SZÁMÚ KÖZÉPISKOLA.

"A fa és fém tulajdonságai." A kognitív kutatási tevékenységről szóló lecke összefoglalása egy senior logopédiai csoportban Téma: A fa és fém tulajdonságai Cél: feltételek megteremtése a gyermekek fa és fém tulajdonságairól alkotott elképzeléseinek tisztázásához és általánosításához. Feladatok:.

A „Csepp-csepp-csepp” senior logopédiai csoport kognitív és kutatási tevékenységeinek összefoglalása Oktatási és kutatási tevékenységek kivonata a „Csepp - csepp - csepp” vezető logopédiai csoportban. Területek integrációja:.

A 7. életév gyermekeivel szervezett oktatási és kutatási tevékenységek összefoglalója „Színes jég” A tevékenységek előrehaladása. A tanár a gyerekeket a város makettje mellett gyűjti össze, amelynek utcáin torlódás van. Pedagógus: Srácok, mit gondoltok?

A „Láthatatlan levegő” előkészítő iskolai csoport gyermekeivel végzett közös kutatási tevékenységek összefoglalása Az előkészítő iskolai csoportban tanuló gyerekekkel végzett közös kutatási tevékenységek összefoglalása. Téma: „A levegő láthatatlan” Cél: bemutatni.

Rövid távú projekt kutatási tevékenységekről az „Old Cup” előkészítő csoport gyermekeivel Alak; kognitív tevékenység motivációja, elsődleges elképzelések a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól.

Nyílt integrált óra az idősebb logopédiai csoport gyermekeivel „Utazás a hangszerek földjére” Nyílt integrált óra az idősebb logopédiai csoport gyermekeivel „Utazás az országba hangszerek» Cél: bevezetés.

Lecke a kognitív és kutatási tevékenységekről a „Kirándulás a távoli északi” előkészítő csoportban Lecke a kognitív és kutatási tevékenységekről itt előkészítő csoport Kirándulás a Távol-Északhoz Cél: teremtsen feltételeket.

Képtár:

A korrekciós munka hatékonyságának növelése a logopédiai foglalkozásokon ben óvoda Más típusú munkák mellett javasolt kísérleti tevékenységek alkalmazása a gyermekek számára. A javasolt anyag csoportosan és egyéni leckék.

Letöltés:

Előnézet:

KÍSÉRLETEZÉS, MINT AZ ÓVÓVÁSI GYERMEKEK KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE A logopédus MUNKÁBAN.

A beszéd a természet nagy ajándéka, amelynek köszönhetően az emberek bőséges lehetőséget kapnak az egymással való kommunikációra. A beszéd összekapcsolja az embereket tevékenységeik során, segít megérteni, formálja a nézeteket és hiedelmeket, és óriási szolgálatot tesz a világ megértésében. Egy leendő elsősnek képesnek kell lennie arra, hogy koherensen, logikusan, következetesen és kifejezően kifejezze gondolatait, alkosson. különböző típusok szövegek az általa érthető témákban.

A beszédfejlesztés és a kísérletezés szorosan összefügg.
A korrekciós munka hatékonyságának növelése érdekében az óvodai logopédiai órákon, más típusú munkákkal együtt, javasolt a gyermekek kísérleti tevékenységeinek alkalmazása. A gyermek a legteljesebben és legtisztábban érzékeli és emlékszik arra, ami érdekes volt számára. Az orosz nyelv tanulásában mindig találhat valami érdekeset és izgalmasat. Csak meg kell találni és bemutatni a gyerekeknek úgy, hogy hasonló leletekre és felfedezésekre ösztönözze őket.

A gyermekek kísérletezésének megszervezésének algoritmusa a következőképpen alakul ki - egy gyermek és egy felnőtt:

1-azonosít és felvet egy problémát, amelyet meg akar oldani (azaz megtanul helyesen kérdést feltenni, kognitív feladatokat tűzni ki maga elé);

2- ajánlatok különféle lehetőségeket döntései; ellenőrzi ezeket lehetséges megoldás(azaz okok, levezetések különféle érvek, és a mondatokat helyesen, más gyerekek számára érthetően kell felépíteni);

3-összefoglal (azaz elemzi a kapott információkat, rendszerezi).

Így a tanuló munkája minden szakaszában aktívan fejleszti beszédét. A gyermekek kísérletezése során az óvodások megtanulnak aktívan vitába bocsátkozni társaikkal, bizonyítani álláspontjukat, összetett mondatokat használva beszédükben (fejlődik a demonstratív beszéd). Tovább logopédiai órák A gyerekek nem csak tanulhatnak valamit, hanem saját maguk is kipróbálhatnak, kísérletezhetnek, tudást szerezve. Szeretném felajánlani azokat a feladatokat, gyakorlatokat, amelyeket a munkám során használok.

Betűk felépítése.Az asztalokon botok, madzagok, gombok, ruhacsipeszek vannak. A gyerekeket megkérjük, hogy rakják ki a megadott betűket. Ki kell választaniuk a legkényelmesebb anyagot a betűk elrendezéséhez.

A betűk rekonstrukciója.Hogyan lehet másokat szerezni egy levélből? (Alkatrész áthelyezése vagy hozzáadása).

„Töltsd ki a levelet” (fejezze be a törött betűt: a jegyzetfüzet utasításai szerint dolgozunk)
Játék "A szó szétszóródott". A táblán egy megváltozott betűsorrendű szó található (opció: ez nem egy szót eredményezhet, hanem több).

Szavak kiválasztása adott hangmodellhez.A táblán színtelen vagy hangokat ábrázoló színes chipek diagramja látható. A gyerekeknek a lehető legtöbb szót kell kiválasztaniuk (mentálisan „illeszteni” a szavakat az ábrához).

– A betűk el vannak rejtve. Kész betűk segítségével jelölje ki azokat, amelyeket a gyermek lát az ábrán (vagy nyomjon rá az ujjával). Keresse meg a megadott betűt és színezze ki!

Új szavak képzése egy adott szó betűiből.("Mysteriious Letters" játék)

Egy hang (betű) cseréje egy szóban, hogy új szót kapjon(metagram). Például: nyuszi - póló - dió - sirály. Játék „Cserélje ki a hangot” a megkülönböztetés során hangzik Sh-S, R-L.
Szavak kiválasztása ehhez a mondókához.

Rejtvények megoldása. Keresztrejtvények megoldása.
Egy szó megalkotásamás szavak kezdőhangjának vagy záróhangjának felhasználásával.
Javaslatok készítése grafikus diagramok segítségével("Telegraph" játék)
Szavak átrendezése a kívánt kifejezés eléréséhez.Például: „Misha új autó y".
Tört mondatrészek összekapcsolása.(Például: „Sziper. Az eső panaszosan nyávog. Murka”).
Történet összeállítása két szövegből, olvasni keverve.
Összefüggő történet összeállítása töredékes mondatokból, kifejezésekből.
A gyerekek beszédfejlődésének diagnosztizálása során a tanárok gyakran szembesülnek számos problémával: a gyerekek nem tudják egyértelműen megfogalmazni a kérdésüket, nem tudják kifejezni gondolataikat vagy helyesen alkotni egy mondatot.

A kísérleti tevékenységek alkalmazása a gyerekekkel való munka során számos probléma megoldását segíti elő ezen a területen. Figyelembe kell venni ezeknek a kapcsolatoknak a kétirányú jellegét. A gondolatok világos kifejezésének képessége megkönnyíti a kísérlet végrehajtását, míg a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ismeretek bővítése hozzájárul a beszéd fejlődéséhez. A kísérletezés során az óvodások megtanulnak célt kitűzni, problémákat megoldani és empirikusan tesztelni, következtetéseket és egyszerű következtetéseket levonni. Örömet, meglepetést, sőt örömet élnek át kisebb-nagyobb „felfedezéseikből”, amelyek a gyerekeknek az elvégzett munkával kapcsolatos elégedettség érzését adják. Minden alkalommal egy új tárgy bevezetése a tanuláshoz segít a gyerekek szókincsének bővítésében. A kísérletezés során az óvodás lehetőséget kap arra, hogy kielégítse benne rejlő kíváncsiságát, válaszoljon százezer „miért?” kérdésre. Miért? Hogyan? mi történik, ha…?"

Először tanév amikor elgondolkodunk azon a kérdésen: „Mi segít nekünk beszélni?” Elvégezzük a „A hangszálak munkája” című kísérletet. Ennek célja: megérteni a hang eredetét hangszalagok. Ha felfújunk egy léggömböt, akkor ujjunkkal nyomjuk össze a lufi lyukát, így egy kis lyukat hagyunk, és nyomjuk meg a ballont, a léggömbből a lyukba kiáramló levegő fütyülni kezd. Ha másképp feszítjük ki a lyukat, akkor más sípot kapunk. Pontosan így kapunk hangot. A kísérlet eredményeként a gyerekek arra a következtetésre jutottak: a tüdőből származó levegő a gégebe jut, és áthalad a hangszálakon.

A kísérleti munka célja az óvodáskorú gyermekek képzésének, nevelésének és fejlesztésének elméleti alapjainak javítása, pozitív eredményeket gyakorlati tevékenységek.

A kísérleti tevékenység során alakul ki érzelmi szféra gyermek, kreatív képességek, munkakészségek alakulnak ki. A kísérlet során a gyermek memóriája gazdagodik, az övé gondolkodási folyamatok, hiszen folyamatosan szükség van elemzési és szintézis, összehasonlító és osztályozási műveletek elvégzésére. A kísérleti tevékenységek a gyermekek beszédének fejlődésére is óriási hatással vannak.

Például a „Virágaink” című hosszú távú projekt, amely 6 hónapig tartott, éppen azt mutatta meg, hogy a kísérletekkel megszerzett tudás mély és tartós. Még egy évvel a projekt kezdete után is emlékeznek rá a gyerekek, és beszélnek arról, mit csináltak, miért és mit tanultak.

Az óvodai logopédiai foglalkozásokon a javító-javító munka hatékonyságának növelése, az egyéb munkatípusok mellett,kísérleti játékok.A következő feladatokat lehet elérni ezeken a játékokon:

• bővítsük és elmélyítsük a körülöttünk lévő világról szóló információkat, ez alapján alakítsunk ki gondolatrendszert;
• mentális műveletek fejlesztése gyermekeknél - elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás;
• fejleszteni a gyermekek beszédét, megtanítani nekik a beszédinterakció kérdező formáját;
• a felnőttekkel való kognitív kommunikáció megszervezésének igényének kialakítása;

• fejleszti a gyermekek absztrakt és logikus gondolkodását;
• tanulj meg kérdést feltenni, elemezni, megtalálni a helyes választ és levonni a következtetést.

Példákat hozok a logopédiai órákon használt kísérleti játékokra egy OPD-s csoportban, amelyek a vizsgált lexikális témához kapcsolódnak.

Kísérleti játékok labdával.

Kísérleti lehetőségek:

a) vegyünk két azonos méretű golyót, csak az egyik gumiból, a második műanyagból.

Kérdés: Melyik labda pattan, amikor a padlót éri?

A gyerekek egyenként ütik meg a labdát a padlón, és vonnak le következtetéseket.

b) Két azonos méretű golyó, mindkettő gumi. Csináljunk lyukat az egyik golyóba, mi lesz?

Tud egy ilyen labda ugrani és ugrani? A gyerekeket arra kérik, hogy először egy leeresztett labdával kopogjanak a padlón, majd egy szokásos labdával. Van különbség, mi az oka? Levonjuk a következtetést.

C) Fojtass vízbe egy leeresztett labdát, egy közönségeset, egy fémet: melyik golyó fog lebegni vagy elsüllyedni?

Egy szemléltetés segítségével megerősítjük a helyes választ. Vonjunk le következtetéseket.

– Milyen módokon mozoghat az ember? (téma "Ember. Testrészek")

Gyakorlat. Találja ki a különböző módokat a mozgáshoz és az asztalhoz jutáshoz. Megtudjuk, ki találta ki a legtöbb szállítási módot, levonjuk a következtetést, hogy egy személy rengeteg különböző utak mozgalom.

Hozzávetőleges lehetőségek: egy (két) lábra ugrás, séta, hason, háton, négykézláb kúszás, guggolás, tánc, gurulás stb.

A gyermekek kísérleti tevékenységeinek megszervezése során különös figyelmet kell fordítani az egyéni kártyákon való munkavégzésre, egyre bonyolultabb feladatokkal, amelyek célja a betűk, szótagok, szavak és mondatok szintjén előforduló olvasási és írási hibák megelőzése.
A feladatok elvégzése egyedi kártyákon van nagyon fontos gyerekeknek és tanároknak egyaránt.
Gyerekeknek:
- olyan minimális szintű fonemikus, hangbetűs, grafikus, kognitív eszközöket biztosítani, amelyek lehetővé teszik a tanulás következő szakaszába - az olvasásba való továbblépést;
- megteremteni a gyermekek tájékozódási és kutatási tevékenységének feltételeit;
- fejleszteni a mentális tevékenység különböző aspektusait - figyelem, gondolkodás, memória, beszéd;
- megszilárdítani a meglévő elképzelések állományát a szó hang-betűs oldaláról, a kéz felkészültségének fokáról a grafikai készségek elvégzésére;
- fejleszteni a tanulási feladat megértésének és önálló megoldásának képességét;
- kialakítani az önkontroll és önértékelési készségeket.
A tanárnak:
- távolítsa el a kiválasztási nehézségeket didaktikai anyag nál nél egyéni munka gyerekekkel;
- lehetővé teszi a műsoranyag asszimilációs szintjének szabályozását;
- kapcsolatokat építeni a gyerekekkel, különösen azokkal, akikkel kevés a kapcsolat.
A kártyákkal végzett munka egyéni órákon - a frontális gyakorlatok egyik ellenőrzési típusaként - délutánonként végezhető. javítómunkát tanárral és otthon.
A kártyákon szereplő összes feladatot fényes illusztrációk kísérik és fóliával védik, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek filctollakat használjanak a feladatok elvégzésekor, és többször is használhatók.

Minta feladatok.

1. Készítsen hangmintákat a szavakról, és hasonlítsa össze őket!

2. Készítsen hangmintát a szóról, a magánhangzó hangokat betűkkel jelölve!

3. Hány hang van egy szóban? Írd be a számot a négyzetbe!

4. Csatlakoztassa a képet a hangmodellhez.

5. Csatlakoztassa a képeket és a hangmodelleket.

6. Javítsa ki a szó hangmodelljének hibáit!

7. Válasszon egy szót minden hangmodellhez.

8. Párosíts három szót a hangmodellhez!

9. Alkoss egy szót a képek nevének első hangjai alapján!

10. Alkoss egy szót a képek nevének második hangja alapján!

11. Alkoss egy szót a képek nevének utolsó hangjai alapján!

12. Határozza meg a hang helyét szavakban (elején, közepén, végén).

13. Emelje ki az első hangokat a képek nevében! Nevezze meg a velük párosított hangokat keménység és lágyság alapján.

14. Emelje ki az első hangokat a képek nevében! Nevezze meg a hozzájuk párosított hangokat a süketség és a zöngésség alapján!

15. Írd le a szót betűkkel! Milyen szavakat lehet még alkotni ezekből a betűkből?

16. Hány szótag van egy szóban? Írd be a számot a négyzetbe!

17. Kösd össze a képet a szótagdiagrammal!

18. Kösd össze a képeket és a szótagmintákat!

19. Válasszon egy szót minden szótagmintához!

20. Alkoss egy szót a képek nevének első szótagjai alapján!

21. Készítsen hangmintát a szóról! Hány hang van egy szóban? Adjon leírást minden hangról. Írd le a szót betűkkel! Hány betű van egy szóban? Oszd fel a szót szótagokra, és add hozzá a hangsúlyt.

22. Tegyen javaslatot a kép és a grafikus diagram alapján!

23. Minden grafikus diagramhoz készítsen egy mondatot!

Így az új technikákat és módszereket is magában foglaló korrekciós és fejlesztő munka során kedvező feltételek teremtődnek a hiányosságok kijavítására. beszédfejlődés, a személyes, kognitív, érzelmi-akarati szférában. A kísérletezés az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze. A kísérleti jellegű tevékenységnek köszönhetően a gyermekek beszéde tartalmasabbá, kifejezőbbé és helyesen felépítetté válik. Széles alkalmazás a munkánk során végzett kísérleti tevékenységek segítenek abban, hogy a gyerekeket az iskolára felkészítsük, akik képesek kreatívan megoldani a problémákat, képesek merész állításokra, feltételezésekre, helyzetmegoldási módokat találni.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Szórakoztató gyakorlatok a beszédfejlesztéshez. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesnikova E.V. Szórakoztató nyelvtan 5-7 éves gyerekeknek. M., 2003.
3. Kolesnikova E.V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. M., 2000.
4. Milostyvenko L.G. Irányelvek a gyermekek olvasási és írási hibáinak megelőzésére. Szentpétervár, 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
6. Pozhilenko E.A. Varázsvilág hangok és szavak. M., 1999.
7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 szó a fonetikai (hang-betű) elemzéshez. Fonémikus hallás fejlesztése. M., 2003.