План за индивидуални уроци за развитие и корекция на умствените процеси при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.
Обяснителна бележка
Поради факта, че броят на учениците с увреждания в развитието в напоследъкНарасна, възникна необходимостта от създаване на специални корекционни програми за такива ученици, адаптирани към техните психофизиологични характеристики.
Закъснели ученици умствено развитиеотличават се с изразени характеристики на когнитивната активност: ниско нивоинтелектуална дейност (умствените операции не са достатъчно формирани: по-специално, децата имат затруднения при обобщаване и абстрахиране на характеристиките на обектите); известно недоразвитие на сложни форми на поведение (доброволното регулиране на поведението е слабо развито, в резултат на което е трудно децата да се подчиняват на изискванията на учителя); речевата активност е много ниска, запасът от знания за заобикалящата реалност е слаб, спонтанната реч се характеризира с беден речник, наличието на аграматизми, отбелязват се трудности при разбирането на логико-граматически конструкции (това се дължи и на двуезичието); интересът към учебните дейности не е изразен, когнитивната активност е много слаба и нестабилна; механично запаметяване. Тези ученици се характеризират с емоционална нестабилност, наличие на импулсивни реакции, неадекватна самооценка и преобладаване на игровата мотивация. Тези проблеми определят целта на корекционната работа с учениците от тази категория.
Целта на корекционната работа е да коригира когнитивната сфера на учениците с увреждания в развитието.
Задачи на корекционната работа:
- развитие и усъвършенстване на комуникационни умения, внимание, пространствени концепции;
- формиране на умствен план за действие и речеви функции;
- развитие на произвола на умствената дейност.
Избрана е групова форма на работа,Занятията са изградени под формата на игра и включват техники, които стимулират развитието на децата, както в сферата на взаимоотношенията, така и в познавателната дейност. Игровите дейности учат детето да управлява поведението си и чрез взаимодействие с другите разширява своя репертоар от роли. Общуването в група разширява границите на визията на детето за неговите възможности чрез отразяване на действията на другите и с другите. Създаването на ситуация на успех разкрива способността на детето да се самоактуализира и по-ефективно да усвоява придобитите знания. Най-атрактивни са ролевите игри. Най-слабото звено при нашите деца обаче е развитието на речта. За децата е трудно да изразят своите мисли и чувства, да се обърнат към другите и да получат обратна връзка, така че програмата включва инсцениране на известни приказки и измисляне на свои собствени и след това изиграване, писане на детективска история и разиграване на сцени от семейния живот.
Система за корекционна работанасочени към компенсиране на идентифицирани нарушения при деца с умствена изостаналост,
е разделен на 4 основни блока:
1. Развитие и подобряване на комуникационните умения:развиване на способността за овладяване на средствата за комуникация;
формиране на нагласи за взаимодействие и приятелско отношение към съучениците;
формиране на колективно обсъждане на задачите;
установяване на положителни взаимоотношения с другите: изслушване на другарите, правилно изразяване на отношението ви към събеседника;
способността да изразявате собственото си мнение, формирането на положителен образ на „аз“.
2. Развитие на речта и умствената дейност:
придобиване на знания за заобикалящата реалност, които спомагат за подобряване на социалните умения;
формиране на подробна монологична и диалогична реч. Способност за правилно и последователно изразяване на вашите мисли, следвайки правилата за изграждане на съобщения;
формирането на понятиен апарат и основни умствени операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение;
разширяване на речниковия запас.
умение за работа по образец и в съответствие с инструкциите на учителя;
доброволно регулиране на поведението и естествена двигателна активност в образователни ситуации;
произвол като компонент на речевата дейност, овладяване на функцията за планиране на речта (отговори на въпроси в строго съответствие със задачата, способността да изразявате мислите си в речта, да говорите подробно за последователността на завършване на учебната работа);
умения за наблюдение на дейността, владеене на контролни и оценъчни действия;
4. Развитие на пространствени концепции:
формиране на умения за разграничаване на геометрични фигури;
овладяване на понятието количество от учениците;
запознаване с правилата за пространствена организация на работния материал;
овладяване на пространствено ориентиране в тетрадка и в стая;
подобряване на координацията на движенията в пространството;
развиване на способността за манипулиране на изображения, извършване на различни мисловни трансформации: завъртане, разчленяване на части и комбинирането им в едно цяло и др.; развитие на способността на детето да действа наум.
Програмата за коригиращи и развиващи класове е предназначена за 34 часа, 1 час седмично. Продължителността на всеки урок е 40 минути.
Съдържанието на предложените класове дава възможност за активиране на творческия потенциал на учениците, допринася за развитието на способността на децата да работят самостоятелно и стимулира тяхната активност. Използването на голям брой игрови задачи и организирането на състезателна ситуация повишава интереса на учениците към постигане на резултатите от техните дейности и спомага за повишаване на училищната и образователна мотивация. Всички занятия се провеждат по материал, близък до учебната програма, което гарантира тяхната висока ефективност и позволява пренасянето на придобитите в часовете умения в ситуацията на училищния урок. Колективното обсъждане на много задачи, предвидени в програмата, допринася за формирането и развитието на уменията за комуникация и съвместна дейност на децата: способността да изслушват гледната точка на друг човек, да планират своите действия заедно с другите.
При планиране и провеждане на занятия с ученици от начален етап с умствена изостаналост някои принципи на организиране на процеса на корекция и развитие:
- Повишаване на сложността на представените задачи от съвместно изпълнение на задачи с подробни инструкции до творческа самостоятелна работа (учениците се насърчават да работят самостоятелно или да измислят подобна задача).
- Провеждане на занятия с материал, близък до учебната програма.
Това гарантира тяхната по-висока ефективност, тъй като позволява пренасяне на умения и способности, придобити в класната стая, в ситуацията на училищния час.
- Използването на игрови методи и техники на работа, които включват състезателен елемент.
При децата с умствена изостаналост най-често водещ е мотивът за игра, а нивото на образователна и училищна мотивация е доста ниско. В допълнение, постоянните неуспехи в училище допринасят за формирането или на ниско самочувствие, или, обратно, на неадекватно високо самочувствие. За децата с ниско самочувствие игровият характер на часовете ще им позволи да се освободят от страха от възможни неуспехи, а за учениците с високо самочувствие груповите състезателни задачи и упражнения ще им дадат възможност да получат истинска оценка на техните възможности. Пример за такива дейности е поредицата от игри „Училище за скаути“.
- Въвеждане на система от глоби и награди е добро лекарствовъзпитание на организираност, спокойствие в действията и отговорност за резултатите от собствената или екипната работа. Наградата може да бъде „звезда“, а наказанието „врана“ („хванат от врана“, т.е. бил е невнимателен, често разсеян). В края на всеки месец се брои броят на „звездите“ и „враните“.
- Редуване на активни и заседнали задачи и упражнения, провеждане на сесии по физическо възпитание. Редуване на писмена и устна форма на работа.
Това условие е задължително при работа с деца, тъй като дава възможност за оптимално разпределение на енергията, помага за облекчаване на умората и подобряване на ефективността.
- Използване на упражнения за проверка на вниманието се провежда с цел организиране на вниманието и установяване на обратна връзка с учениците.
Това могат да бъдат въпроси като: „Кой ме чу - покажи ми палеца си“ или използването на контролни карти: „Внимание!!“, „Мълчание!!“, които изобразяват различни символи, показващи тези изисквания; или използването на различни помощни средства, които привличат вниманието, например звънец или появата на някаква играчка, след което учениците трябва да замръзнат на място; минути мълчание (децата се „контролират“, замръзнали на място).
При планирането са спазени общите принципи за всички класове. структура на урока.
Схема за изграждане на урок за коригиране и развитие
1. Въведение в урока
2. Основно съдържание на урока
3. Заключителен етап на урока
Всеки урок традиционно започва с поздравителна процедура, която не само насърчава груповата сплотеност, но и настройва децата за положително взаимодействие.
Като пример можем да предложим следното упражнение. Децата се движат произволно из стаята под музиката, срещат се, усмихват се и казват само две думи: „Здравей, (името на детето)“ и продължават да се движат. Задачата може да бъде модифицирана чрез добавяне на пляскане, ръкостискане, прегръдки към предложената; или всички деца и психологът застават в кръг, държат се за ръце и, като казват „Здрасти“ една сричка наведнъж, правят няколко крачки напред и се срещат в центъра на кръга.
Следващото задължително упражнение - „Новини“ - включва редица много важни точки: децата имат възможност, първо, да обменят информация за събития, които са им се случили наскоро; второ, обсъдете резултатите от домашната работа и запомнете съдържанието на предишния урок и, трето, оценете настроението си в точки.
Въвеждащият етап се завършва с активна комуникативна игра, която се провежда с цел увеличаване на енергийния ресурс на групата, формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока, а също така допринася за развитието на колективни форми на взаимодействие , проявяващо се в приятелско отношение към съучениците и способността да подчини действията си на външни изисквания.
Комуникативните игри, използвани в началото и в края на урока, имат някои специфични различия. Условно бихме могли да ги наречем „Energizer Game“ (на начална фаза) и „Игра на оптимизатор“ (в последната част на урока), чиято цел е да развие рефлексия, проявяваща се в разбирането на собствените действия и състояния, самопознанието на вътрешния свят, както и във формирането на положителен образ на "аз". Преди да се сбогува, всеки член на групата трябва да получи „поглаждане“ или от съученици и психолог, или като самостоятелно декларира своите заслуги и успехи. „Играта на оптимизатора“ обикновено е заседнала. Основната му задача е децата да придобият положителен опит в общуването, да създадат положително самовъзприятие, независимо от действителния успех на детето в учебните дейности и да подобрят настроението си в края на урока.
Основният етап на урока е коригиращ и развиващ характер и е насочен към формирането и развитието на основните функции, необходими за овладяване на учебен материал: произвол, развитие на концентрация, обучение на паметта, развитие на пространствени понятия, реч и мислене.
Доброволството в начална училищна възраст се изразява в способността на детето да приема цели, поставени от възрастните и да действа в съответствие с тях, да извършва действия по модел, да организира дейността си, самостоятелно да планира начини за постигане на целта.
Упражненията за развитие на произвол и пространствени понятия обикновено се извършват в писмена форма, така че всяко дете трябва да има тетрадка в квадрат и обикновен молив. Това е най-дългата задача, отнема 10 до 15 минути.
Не случайно комбинирах задачи и упражнения за развитие на речта и умствената дейност. Логическото мислене е вербално, при което думата е едновременно основата, средството и резултатът от този процес. Развитието на логическото мислене до голяма степен зависи от нивото на развитие на речта на децата, а формирането на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) се определя от степента на участие на речта в процеса на умствената дейност. Задачите и упражненията от този блок се изпълняват устно, но изискват голямо количество стимулен материал (карти с картинки, думи, репродукции и др.) и много често са придружени от процеса на рисуване. Следователно в класната стая трябва да има цветни моливи, маркери и хартия.
Процедурата за домашна работа завършва основния етап. Най-често това са малки творчески произведения. Например, след урок за способността да се ориентирате в стая по план, децата са помолени да начертаят план на стаята си, а в следващия урок им се дава възможност да говорят за това. Домашната работа помага не само за затвърждаване на придобитите знания, но и дава възможност на детето да се изяви.
Последният етап включва провеждане на комуникативна „игра на оптимизатор“ или упражнение за релаксация. И двете игри помагат на децата да се отпуснат в края на работата и да формират положително отношение към дейността като цяло.
Всеки урок традиционно завършва с прощална процедура, която можете да измислите заедно с децата. Предлагаме следното упражнение като пример. Децата, хванати за ръце, се събират плътно в кръг. След това, произнасяйки „Сбогом“ сричка по сричка, те се разпръскват, като правят кръга по-широк и накрая освобождават ръцете си.
Занятията се провеждат в групи от 10-12 човека(което съответстваше на размера на часовете по KRO) веднъж седмично в кабинета на психолога, където децата имат възможност не само да седят свободно, но и да играят игри на открито.
Тематичен план за коригиращи и развиващи класове
Номер на урока |
||
|
Развитие и усъвършенстване на комуникационни умения, внимание, пространствени понятия, формиране на умствен план за действие и речеви функции, развитие на произвола на умствената дейност |
||
Урок 2. |
||
Урок 3. |
||
Урок 4. |
||
Урок 6. |
||
Урок 7. |
||
Урок 8. |
||
Урок 9. |
||
Урок 10. |
||
Урок 11. |
||
Урок 12. |
||
Урок 13. |
||
Урок 14. |
||
Урок 15. |
||
Урок 16. |
||
Урок 17. |
||
Урок 18. |
||
Урок 19. |
||
Урок 20. |
||
Урок 21. |
||
Урок 22. |
||
Урок 23. |
||
Урок 24 |
||
Урок 25. |
||
Урок 26. |
||
Урок 27. |
||
Урок 28 |
||
Урок 29. |
||
Урок 30. |
||
Урок 31. |
||
Урок 32. |
||
Урок 33. |
||
Урок 34. |
Урок 1.
Въведение в урока
Задача: Включете децата в образователна комуникация, активирайте групата.
" Поздравления"
Мишена:
- Групова сплотеност, настройка на децата за положително взаимодействие
"Новини"
Мишена:
Обмен на информация за събития, случили се наскоро с деца;
Оценяване на настроението ви.
Комуникационна игра "Локомотив"
Мишена:
Прогрес на играта: Водещият е „локомотив“, който трябва да състави влак от деца. На момчетата е възложена ролята на „карети“. „Локомотивът“ се приближава до всеки от „автомобилите“ на свой ред и се запознава с него. Когато назовавате име, можете да помолите децата да измислят една добра дума за себе си, например:
- аз смешно малко влакчеЛена, коя си ти?
- И аз съм красив трейлър, Саша.
- Нека продължим заедно.
- Отивам.
Децата тръгват след следващата „кола“ и така нататък, докато се сглоби цял забавен влак.
Основно съдържание на урока
Задача: Формиране и развитие на основните функции, необходими за овладяване на учебния материал: произволност, пространствени представи, реч и мислене.
Упражнение 1. „Физическа минута“
Мишена:
Развитие на произвол и пространствени понятия.
Прогрес на играта: На децата се предлага малка фраза (поговорка, поговорка, четиристишия и др.). Марширувайки в кръг (или на място), те повтарят дадената им фраза. От тях се иска да заменят последната дума (или последната сричка) с пляскане, без да казват нищо. Например:
1 път - таралежът даде на патето чифт кожени ботуши;
2 - таралежът даде на патенцето чифт кожени - ПАМУК;
3- таралежът даде чифт на патенцето - ПАМУК, ПАМУК;
4- таралежът даде на патенцето - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
5- даде патенцето - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
6- даде - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
7- ПАМУК (7 пъти).
Упражнение 2. „Не се спъвайте“
Мишена:
- Развитие на пространствени концепции;
- Научете се да възприемате формата.
Прогрес на играта: Начертайте кръг (или друга фигура) на земята (или с тебешир върху балатум), поканете детето да върви по контура на фигурата, първо с отворени, а след това със затворени очи.
Вариант на играта е „Разходка по буква“: дете или група деца вървят във верига по написана буква, след което (без картинка) по указание на учителя вървят „като написано“, след това те сами измислят писмото и го разглеждат. Упражнението може да консолидира графичния вид на буквата.
Упражнение 3. „Стъпки“
Мишена:
Развитие на речта и мисленето.
Прогрес на играта: Лидерът има топката. Децата се подреждат в една права линия на определено разстояние от възрастния и всеки си мисли дума по дадена тема, например дърво. Водещият хвърля топката на един от играчите, играчът я хваща и произнася думата си сричка по сричка, като прави една стъпка на всяка сричка. Задачата на играча е да стигне най-бързо (последен) до лидера и следователно да излезе с най-дългите (най-кратките) думи.
Темата на играта може да бъде всякаква.
Домашна работа:
Последният етап на урока
Задача: Релаксация на децата и формиране на положително отношение към дейността като цяло.
Оптимизираща игра: „Комплименти“.
Мишена:
Развитие на рефлексията;
Релаксация на децата в края на урока;
Прогрес на играта: Всички играчи стоят в кръг. Един от тях се обръща към съседа си и му казва нещо мило. Той трябва да каже „благодаря“ в отговор и на свой ред да се обърне към съседа си. И така докато всички чуят комплимент.
Всеки участник казва нещо добро за себе си. Играейки тази и подобни игри, можете да си предавате един на друг предмет, който е станал традиционен, например сърце от плат и др.
Някои деца не могат да правят комплименти, имат нужда от помощ. Вместо да хвалите, можете просто да кажете „вкусна“, „флорална“, „забавна“ дума. Ако на детето ви е трудно да направи комплимент, кажете го сами.
Традиционно сбогуване.
Урок 4.
Въведение в урока
"Поздравления"
"Новини"
Игра Energizer: „Разберете кой е артистът“
Цели:
- Увеличаване на енергийния ресурс на групата;
Формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока;
Развитието на колективни форми на взаимодействие, проявяващо се в приятелско отношение към съучениците и способността да се подчиняват действията на външни изисквания.
Прогрес на играта: Децата стоят в кръг и избират дете, което трябва да излезе за малко. Докато го няма, децата избират аниматор. Неговата роля е да показва различни движения, които всеки трябва да повтори точно.
Детето се връща, застава в центъра на кръга и се опитва да определи кой е забавляващият и на кого имитират децата.
Ако назове правилно занимателя, играта приключва или се повтаря с ново дете.
Основно съдържание на урока
Упражнение 1. Графична диктовка „Вълшебен молив“
Мишена: Тези задачи са насочени към развиване на способността за работа в съответствие с инструкциите на учителя, а също така допринасят за развитието на пространствената ориентация.
Прогрес на играта: Учениците конструират фигура под диктовката на педагог-психолог в специална карирана тетрадка. Работата се извършва отпред. По време на диктовката се спазват дълги паузи, за да има време детето да тегли чертата. Инструкцията се изговаря само веднъж. Усложнението възниква поради увеличаване на броя на репликите, възприемани от детето по време на едно представяне.
Инструкции: „Сега ще играем игра, наречена „Вълшебен молив“. Ако ме слушате внимателно, тогава, когато приключим с рисуването, в бележника ви ще се появи познато изображение. Ще ви кажа в коя посока и колко клетки да начертаете линията. Начертайте само онези линии, за които ще говоря. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. И така, да започваме. Поставете точка в долния ляв ъгъл на клетката и поставете молив върху точката. внимание! Преместете молива..."
Игра на открито: „Бухал“
Мишена: Предложените игри развиват не само произвола на действията, но и скоростта на реакцията, координационните способности и въображението, както и способността за колективна работа.
Прогрес на играта: Момчетата стоят в кръг. Една от тях, разположена в центъра, изобразява бухал, а останалите - буболечки, пеперуди и птици. По команда на водещия: „Денят идва - всичко оживява!“ - всички деца тичат в кръг; По това време бухалът спи, тоест стои в средата със затворени очи. Когато водачът командва: „Настъпва нощта - всичко замръзва!“, всички спират и замръзват, а бухалът тръгва на лов. Тя се оглежда за онези, които се движат или смеят, и ги отвежда в средата на кръга.
Упражнение 2. „Излезте с предложение“
Мишена: Развитие на речта и мисленето.
Прогрес на играта: Дават се начални букви (например B -C -E -P), всяка от които представлява началото на думите в изречението. Трябва да съставите различни изречения, например: „Цялото семейство яде пай“.
От играчите се иска да измислят изречение, в което всички думи трябва да започват с една и съща буква. Пример: „Саша яде солена супа с цвекло.“ Играчите получават толкова точки, колкото са думите, които са избрали. За да улесните работата си, можете да използвате речник.
Упражнение 3. „Подредете фигурите“
Мишена: Развитие на мисленето.
Прогрес на играта: Играта използва 24 карти (8x6 cm), изобразяващи геометрични фигури от четири вида, три цвята (син, червен, зелен), големи и малки размери. Препоръчително е да имате втори подобен комплект, но с различни фигури и различни цветове.
Учителят и детето вземат едно и също тесте карти. Учителят поставя всяка карта с фигура на масата, а детето трябва да постави карта с фигура:
подходящ за характеристиките;
различаващи се само по една характеристика.
Например, ако възрастен постави малък червен кръг, тогава детето може да постави или голям червен кръг, или малък син кръг, или малък червен квадрат и т.н.
Домашна работа:
Последният етап на урока
Оптимизираща игра: „Горещ стол“.
Мишена:
Развитие на рефлексията;
Формиране на положителен образ на "Аз";
Осигуряване на положителни комуникационни преживявания на децата.
Прогрес на играта: В центъра на стаята има стол. Всички сядат на него на свой ред. Когато някой седи на стол, останалата част от групата, приближавайки се към него отзад, казва следните думи: „Това, което най-много ми харесва в теб, е, че ти ...“ или „Ти си най-добрият, защото ...“, и т.н. .d.
Традиционно сбогуване.
Литература:
- Анашина Н.Ю. Енциклопедия на интелектуалните игри - Ярославъл: Академия за развитие, 2006 г.
- Винокурова Н.: “Най-добрите тестове за развитие на творческите способности” - Москва, “AST-Press” 1999 г.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентирани подходи за психокорекционна и развиваща работа с деца (5-7 години). – М., 2004.
- Гипиус С.В. Обучение за развитие на креативността. Гимнастика на чувствата. - Санкт Петербург, 2001.
- Джин С. “Светът на фантазията”, Москва, “Vita-press” 2001
- Джин С.: “Светът на логиката”, Москва, “Вита-прес” 2001 г
- Дубровина И. В „Практическа психология на образованието”, Москва, търговски център „Сфера”, 1998 г.
- Истратова О.Н. Exacousto T.V.: „Наръчник на психолог в началното училище” Ростов на Дон, „Феникс” 2003 г.
- Истратова О.Н. Ръководство за групова психокорекция - Ростов н/д: Феникс, 2006 г.
- Кратък психологически речник. /Под общ Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. – М., 1985.
- Лазарев М.Л. Програма „Познай себе си“. - М., 1993.
- Lingo T.I.: „Игри, пъзели, гатанки за деца в предучилищна възраст” наръчник за родители - Ярославъл, „Академия за развитие”, „Академия К” 1998 г.
- Локалова Н.П. 90 урока за психологическото развитие на по-младите ученици. - М., 1995.
- Лопухина К. С. Логопедична терапия. реч. ритъм. Движение. - Санкт Петербург, 1997.
- Панфилова М.А. Комуникационна игрова терапия: тестове и поправителни игри. – М., 2002.
- Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри , - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2001.
- Самукина Н.В. Игри в училище и у дома: Психотехнически упражнения и корекционни програми. М.: Ново училище, 1993.
- Сполдинг Дж. Учене чрез движение. - М., 1992.
- Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. – М., 2002.
- Тихомирова Л. Ф.: „Упражнения за всеки ден: логика за по-млади ученици.” - Ярославъл, „Академия за развитие”, „Академия К” 1998 г. Истратова
- Шилова Т.А., Психодиагностика и корекция на деца с поведенчески разстройства. – М.: Ирисова дидактика, 2005
- Шмит В.В. Диагностична и корекционна работа с ученици от началното училище - М.: TC Sfera, 2005.
- Хухлаева О.В. Практически материали за работа с деца 3-9 години. – М., 2003.
Задължително сложна работаучител и други специалисти, които ще помогнат за запълване на пропуски в знанията, коригиране на речта, преподаване и четене. Много учители, специализирани в корекционна работа с деца със заболявания, създават свои собствени методи.
Някои програми наистина работят и помагат на деца с умствена изостаналост да преодолеят симптомите си.
Програмни опции за деца с умствена изостаналост
Въпреки факта, че болестта е пряко свързана с ученето, програмите за умствена изостаналост нямат много общо с нея. В поправителните институции има специални методи, продължителността на часовете и е възможно да се отдели време на всяко дете в количеството, което е необходимо. Специален акцент се поставя върху повторението на материала и овладяването на тези умения, които не се отделят в училище, тъй като се считат за очевидни (например, за да режете хартия с ножици, първо трябва да се научите как да ги държите). Премереното темпо на часовете и интензивното натоварване върху проблемните области ви помага бързо да наваксате връстниците си и да продължите да учите редовни училища.
Този резултат се постига чрез няколко варианта на програми за деца с умствена изостаналост, изборът на които зависи от родителите. Те, виждайки очевиден проблем с една функция (например артикулация), се обръщат към високоспециализиран специалист (например логопед). Професионалистът изготвя индивидуален работен график. Освен това има доказани методи за работа с деца с умствена изостаналост, които се основават на набор от работни програми за деца с умствена изостаналост.
Общи принципи на програмите за развитие
Основното в работата с деца е поддържането на баланс в други области (памет, внимание, емоции, интелект, четене и др.). Въпреки факта, че пациентът може да има изразени проблеми в една област, поради тяхната взаимосвързаност е необходимо да се комбинират упражнения, обхващащи всички области. Освен това програмите имат общи области на работа:
- Физическо направление - часовете трябва да бъдат структурирани така, че детето да има възможност за активен отдих и упражнения. Освен класове, ние строим правилна диетахранене, режим на сън. Родителите трябва да обърнат внимание на физическото здраве и психическото спокойствие, тъй като това е ключът към успешното учене.
- Психологически – преподаване на социални и други умения. Това включва комуникация, способност за отговаряне на въпроси и поведение в екип.
- Сензорно-моторно - забавеното развитие засяга не само интелектуалното и емоционални характеристики. В случаите, когато има дисфункция на двигателната и сетивна система, също е необходима работа в тази посока.
- Когнитивна – пациент с умствена изостаналост има липса на фактически знания и опит поради лоша памет. Тази празнина може лесно да бъде запълнена, ако децата са правилно мотивирани и не са ограничени в познанията си за света около тях.
- Емоционално – изоставането в развитието се отразява и в емоционалните реакции, които често се забавят с няколко години. Изразява се в повишена емоционалност, любов към игрите и неприязън към интелектуално натоварване. Изисква да се научите да контролирате емоциите и да разбирате емоциите на другите.
Кои деца могат да участват в програмите?
Всички деца с диагноза умствена изостаналост имат право на специализирана помощ. Освен това има различни техники за справяне с отклонения от всякаква тежест.
Работата с дете е структурирана по индивидуален алгоритъм, който зависи от действителната възраст, развитие на умения и способности. Освен това диагнозата предполага изоставане в развитието, а не разстройство или патология, което означава, че всички проблеми са поправими.
Образователна и корекционна програма за деца с умствена изостаналост
Образователно-корекционната програма за деца с умствена изостаналост се осъществява от специално обучени хора. Предназначен е за деца в предучилищна възраст и ученици от началните класове.
Техниката ще ви позволи да постигнете няколко цели наведнъж, сред които са:
- обучение на комуникативни умения;
- подготовка за живот в обществото;
- попълване на празноти в знанията за света около нас;
- стимулиране на познавателната и интелектуалната дейност;
- развитие на речта;
- преподаване на основни умения (четене, броене).
За тази цел са разработени упражнения, които позволяват на децата да се изразяват:
| Вид дейност | Примерни задачи |
| Игри: | Ролеви игри; Игри по правилата; Групови игри. |
| Комуникативен и социален: | Разговор и поддържане на диалог за работата на родителите, техния град. Разкажете ни за себе си: име, фамилия, възраст, имена на членове на семейството. Преподаване на имена на транспорт, дни от седмицата, сезони, геометрични фигури. Пространствена ориентация: наляво, надясно, надолу, нагоре. Сравнение на обекти по цветове, размери и др. |
| Проучване: | Изучаване заобикаляща среда: растения, животни, време, общество. |
| образование: | Състав на числата 1-10, аритметика. Преброяване на предмети, отговаряне на въпросите: „Колко?“, „Кой?“. Разбиране на значението на общи думи (транспорт, плодове, мебели) и насочващи думи (между, напред, преди, преди). |
| Развитие на речта: | Намерете звука в една дума артикулационни упражнения, разделяне на звуците на гласни и съгласни, разпознават букви съставяне на очертания на предложението. |
| Литература: | Запознаване с детски приказки, пословици, гатанки. Умение за преразказ на прочетеното и отговаряне на въпроси. Да се научим да слушаме другите. Запомнянето на поезия наизуст е развитие на паметта. Театрализиране на прочетеното. |
| Независимост: | Преподаване на ежедневни умения у дома и на открито. |
| Изкуство: | Моделиране, рисуване, апликиране – разработка фина моторикаръце |
| музикален: | Пеене и разбиране на смисъла на музиката |
| Мотор: | Упражнение: децата се учат да хвърлят топка, да хващат предмети, да се подреждат, да скачат на място и да тичат в кръг. |
Освен това се изисква логопедични упражнениякоито включват дихателни и гласови упражнения. Загрейте ръцете - гимнастика за пръсти. Детето преминава през задачи, поставени от логопед, логопед и други специалисти.
Образователната и корекционната работа с деца е тясно свързана с програмата за развитие поради сходството на целите. Провежда се както индивидуално, така и в малки групи.
Характеристики на програмата за психокорекция
Психокорекционната програма за деца с умствена изостаналост е насочена към формиране и корекция общо нивоемоционално и умствено развитие. Техниката ви позволява да формирате основни алгоритми на умствени процеси и поведение в различни ситуации. Емоционалният фон се коригира, детето става по-спокойно и придобива воля и решителност. Психокорекционната програма учи на планиране и самоконтрол.
Курсът се състои от упражнения и игри:
Частичните програми също са тясно свързани с психокорекционната работа. Те предполагат отделна работа с всеки дефект: разбиране на езика, яснота на речта, фини двигателни умения и др. Частичната програма служи като допълнение към основната и не може да замести комплексната работа.
Адаптирана програма
Адаптираната програма е насочена към тази група деца с умствена изостаналост, които са били изпратени в редовни училища. За тях са създадени примерни програми в помощ на учебния процес в училище.
Помощ от специалисти за деца с умствена изостаналост
Важна роля в работата с деца с умствена изостаналост играе помощта на специалисти като дефектолог, психолог и логопед. Техните програми се разработват индивидуално за всеки случай, като се фокусират върху проблемите на конкретен пациент. Специалистите практикуват производството на звуци и сричкова структура. Те дават мотивация да се научите да говорите правилно, защото бебето няма да го повтори просто.
В допълнение към производството на звуци, програмата на логопеда е насочена към развиване на живо общуване. Следователно се разширява лексикон, лексика и граматика. Всичко това се довежда до автоматизм, тоест създават се схеми, които ще се използват в ежедневието.
Психологичните програми за умствена изостаналост са предназначени да осигурят емоционална подкрепа. Арт терапията често се използва за осигуряване на косвени интервенции в развитието.
В допълнение към специалистите, учителите в предучилищните институции също участват в развитието на пациента. Те следват вече разработени методики, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.
Програмата на Баряева е много популярна сред предучилищните работници, които работят с деца с умствена изостаналост. Разделен е на седмици и всяка съдържа лексикална тема, която ще бъде разработена. Предварително се определя речников запас от 10-20 думи, върху които ще се работи. Събитие (празник или игра) също се разпределя за емоционално и висококачествено усвояване на темата.
Програмата на Шевченко е насочена към работа с деца в предучилищна възраст и често се използва от дефектолози. Целта на програмата е ранна корекция на умственото развитие. Децата се учат да пишат, четат, смятат, тренират самоконтрол и самостоятелност. Усвояват основите на личната хигиена и речевата култура.
Програмата на Борякова включва няколко области на работа:
- първично изследване на умения и знания, от което се прави прогноза за по-нататъшна работа;
- мотивация;
- последваща работа на специалисти, насочена към коригиране на проблеми, осигуряване на цялостно развитие, не само умствено, но и физическо;
- формиране на висши психични функции.
Програмата на Неретина за деца с умствена изостаналост е фокусирана върху когнитивните и развитие на речтав процеса на изследване на околния свят. Акцентът е върху речта и училищната готовност.
„Малки стъпки” е програма за деца с умствена изостаналост, която е представена от поредица от книги. Например, един от тях е посветен на развитието на самообслужването. Детето постепенно ще се научи да яде, пие, облича се и се мие.
В някои поправителни детски градини се обръща специално внимание на музиката, която има положителен ефект върху емоционалното състояние. Затова беше разработена програма по солфеж, която учи как да възприемаме музика, да пеем, да усещаме ритъм и да свирим на музикални инструменти.
заключения
След поставяне на диагнозата умствена изостаналост е необходимо да се избере подходяща програма за развитие. Важно е да запомните, че нарушенията с умствена изостаналост могат да бъдат коригирани, което означава, че остава само да изберете само подходящи специалисти. В зависимост от възрастта и способностите се формира учебният подход. Може да се изгради около игри, упражнения, изкуство или музика.
Общинска бюджетна образователна институция "Украинско училище" в района на Симферопол, Република Крим
ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО
Методолог CDYuT Директор
Morbitsr V.V MBOU "Украинско училище"
"____"_____________ 20___ ____________ Стелюкова А.А
"___"_______________20____
АДАПТИРАНА РАБОТНА ПРОГРАМА
за индивидуално обучение в домашни условия
„Програма за корекция и развитие на деца с нарушения на нормалното умствено развитие (ZPR)“,
за 2015-2016г академична година
Практически психолог: Османова E.N.
с. украински, 2015 г
Обяснителна бележка
Нормативни актове и образователни и методически документи, въз основа на които е разработена работната програма:
конституция Руска федерация
Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (член 5, параграф 5.1, член 34, параграф 1)
Федерален държавен образователен стандарт за общо образование
Федерален закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“
Концепция на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2010-2015 г
Национална образователна инициатива „Нашето ново училище” (от 04.02.2010 г.)
Постановление на правителството на Руската федерация № 297 от 15 април 2014 г. „За одобряване на държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011-2015 г.“
Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF 150/06 „За създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“
Правителствен указ Ростовска областот 25 септември 2013 г. № 596 „За одобряване на държавната програма на Ростовска област „Развитие на образованието“
Заповед на MBOU "Украинско училище" № № от 19 ноември 2015 г. "За организиране на индивидуално обучение у дома за болни ученици"
Харта на MBOU "Украинско училище" на Симферополска област на Република Крим
Училищна образователна програма
Училище „Правилник за работната програма на курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули), изпълнявани от училището“
Обща характеристика на курса
Програмата е модифицирана и базирана на осн методически материали: „Система за превантивна работа с деца върху когнитивните умствени процеси според програмите за развитие на E.A. Алябиева, Айдаралиева Б.Ж., Степанова С.С., Василиева Н.Н., Баранова Ф.Ю., Зимина Л.В.”
Теоретична основа програмите са разпоредби, разработени в домашната психология от L.S. Виготски, П.Я. Галперин, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин и други учени, за общността на основните модели на психичното развитие в нормални и патологични състояния, за чувствителните възрасти, за връзката между корекцията и развитието, за действителните и потенциалните нива на развитие (зона на проксималното развитие), за връзката между обучението и развитието, за ролята на предучилищното детство в процеса на социализация, за значението на дейността в развитието, за ролята на знака в "културното" развитие на детето и др.
Една от приоритетните задачи на руското образование в момента е осигуряването на държавни гаранции - достъпност и равни възможности за получаване на пълноценно образование за всички категории граждани, включително тези със специални образователни потребности.
Броят на децата със специални образователни потребности нараства всяка година. Един от най-често срещаните проблеми в развитието, които пораждат тези нужди, е умствената изостаналост (MDD).
Корекционно-развиващото образование в общообразователните институции е педагогическа система, която осигурява индивидуализацията на обучението за деца с обучителни затруднения и прилага принципите на интегриран подход към целите, задачите и съдържанието на образованието, единството на диагностиката и корекцията на недостатъците в развитието , развиващо образование общи способностикъм обучение, основано на подход, ориентиран към ученика).
Тази работна програма е разработена за студента Видюк Даниил Виталиевич. Съгласно заключението на градския PMPK е разкрито: нарушение на скоростта на умствено развитие, OHP - ниво 2, изтрита форма на дизартрия. На детето, по препоръки на лекарите, е предписано индивидуално обучение в домашни условия.
Тази програма е разработена, като се вземат предвид възрастта и специфичните характеристики на детето и включва използването на различни видове игрови ситуации, дидактически игри, които могат да направят познавателната дейност по-привлекателна и значима за детето.
Цел на програмата: формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на детето, създаване на зона на проксимално развитие за преодоляване на недостатъците на интелектуалната дейност на деца с умствена изостаналост.
Задачи:
събуждат когнитивната и творческата активност на детето;
развиват неволно внимание и памет, различни видове възприятие,
развитие на речта
подобряване на двигателните функции;
развиват умения за доброволно поведение.
П принципи на изграждане на програмата.
Систематичност на корекционните, превантивните и развиващите задачи.
Единство на диагностика и корекция.
Като се вземат предвид възрастта, психологическите и индивидуални характеристикидете.
Сложност на методите за психологическо въздействие.
Нарастваща сложност.
Отчитане на обема и степента на разнообразие на материала.
Място на предмета в учебната програма
За изпълнение на съдържанието, образователните цели и задачи на курса за формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на детето, програмата разпределя време за класове:
Видюк Даниил Виталиевич – 2 часа седмично;
Във връзка с Постановление на правителството на Руската федерация № 1017 от 24 септември 2015 г. „За прехвърлянето на почивните дни през 2016 г.“ и в съответствие с училищния график ще се проведе курс на коригиращи и развиващи часове за индивидуално обучение изпълнен за:
Видюк Даниил Виталиевич - 48 часа; времетраене – 40 минути.
Раздели на курса
Секция 1.Развитие на общи двигателни умения.
Раздел 2.Сетивно възприятие.
Раздел 3.
Раздел 4.
Раздел 5.Развитие на речта.
Планирани резултати от усвояването на курса
В резултат на корекционно-развиващата работа детето трябва зная :
социални умения - общуване с възрастни и връстници;
сезони, части от деня, дни от седмицата в тяхната последователност;
вашата биография: собствено име, фамилия, възраст, домашен адрес.
имена на дървета, цветя, птици, животни;
природен феномен;
цифри, знаци ("+", "-")
имена на основните професии на хората. Обяснете какво характеризира тези професии и как те са от полза за хората
да може да:
целенасочено изпълнява действията на учителя;
да използва правилно инструментите за писане;
анализират и сравняват обекти по една от посочените характеристики (форма, размер, цвят);
класифицира фигури според една характеристика;
навигирайте в равнината на лист хартия и собственото си тяло;
разпознават основните емоции;
изпълнява проста графична работа от диктовка;
направи предмет от части.
Лични, метасубектни и предметни
резултати от усвояването на курса на обучение
лични:
способността да се оценяват както собствените, така и действията на другите („добри“ - „лоши“);
способността да виждате своите силни и слаби страни;
формиране на адекватна положителна съзнателна самооценка и себеприемане;
развитие на добронамереност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на нуждаещите се;
развитие на емпатия и състрадание, емоционална и морална отзивчивост, основана на развитието на способността да се възприемат чувствата на другите хора и да се изразяват емоции;
формиране на отношение към здравословен и безопасен начин на живот, нетолерантност и способност за противодействие в рамките на възможностите на действия и въздействия, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на личността и обществото.
Метасубект:
развиване на способността да изразявате мислите си и способността да слушате събеседник, да разбирате неговата гледна точка и да признавате правото на друг човек да има различно мнение;
развитие на речта, владеене на речева техника;
развитие различни видовемислене, памет, внимание;
разширяване на представите за света около нас и обогатяване на речниковия запас.
Предмет:
имам представа за здравословен начинживот, за такива понятия като: ежедневие, здравословно хранене, лична хигиена;
да умее да анализира и управлява познавателната си дейност;
да може да извършва действия по модел, съдържащ необходимия начин на действие;
да може да извърши метод на действие чрез директно посочване на неговото име (цел)
Система за оценка на планираните резултати
Система за обучение без оценка.
Форми и видове контрол:
Индивидуален
Форми на контрол на ЗУН(и)
диагностика;
тестване.
наблюдение;
Календарно и тематично планиране
Тематично планиране
| № раздели, теми | Име на раздели, теми | Брой часове |
| Секция 1 | Развитие на общи двигателни умения. | |
| Раздел 2 | Сетивно възприятие. | |
| Раздел 3 | Формиране на предметна дейност. | |
| Раздел 4 | Формиране на комуникативни умения. | |
| Раздел 5 | Развитие на речта. | |
| Обща сума: | часа |
|
Планиране на урока
| Раздел на курса | № класове | Тема на урока | Тип контрол | Брой часове | Основни видове образователни дейности | Оборудване | Изисквания към резултатите (UUD) | Приблизителна дата |
||
| Главааз “Развитие на общи двигателни умения” - 16 часа. |
||||||||||
| Проследяване на моториката на ръцете и фината моторика. | Диагностика | Методически комплект | Извършвайте имитация на движения на пръстите. Дръжте правилно молив или химикал; Ориентирайте се в пространството на листа; Използвайте прости техники за скулптуриране (търкаляне, сплескване, спирала); Използвайте лепило, четка, ножица; Направете прости продукти от хартия и пластилин; Закопчаване и разкопчаване на копчета, копчета, кукички; Връзвайте и развързвайте панделки, дантели, възли. | |||||||
| Видове хватателни движения. Усъвършенстване на хватателни движения, захващане. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Пръчки за броене, моливи | |||||||
| Развитие на точността на движенията на ръцете, очите, последователността, зрителната координация. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Масажни топки, мъниста | |||||||
| Умение за правилно хващане на молив. Прищипване. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Шестоъгълни моливи | |||||||
| Прокарване на гъвкав шнур в отвора, закопчаване, откопчаване. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Шнур, картон с дупки | |||||||
| Възможността за изобразяване на точки с определена яркост, поставяне на вертикални и хоризонтални линии, линии в различни посоки. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Бои, четка, лист А4 | |||||||
| Извършване на действия с предмети, като се фокусира върху словесни инструкции. Изображение на начупени, вълнообразни, извити линии. Рисуване. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Четка, боя, тел | |||||||
| Контурна апликация от пластелин и парчета цветна хартия. | Актуални, индивидуални | Картон, пластилин, цветна хартия | ||||||||
| Раздел II “Сетивно възприятие” - 11 часа. |
||||||||||
| Развитие на способността за разпознаване на битови предмети и играчки според инструкциите и демонстрацията на възрастни. Способност за разграничаване между разнородните. | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | Домакински уреди | Целенасочено извършвайте действия според инструкциите на учителя. Умейте да свързвате обект и неговото изображение, да го разпознавате в картина. Да може да проследява движението и движението спрямо други обекти. Разграничете основните цветове. Събирайте изрязани снимки. Познайте сезоните, дните от седмицата. Умейте да разграничавате обекти. Изпълнявайте действия и движения с помощта на учител и устни инструкции. Покажете основните части на тялото и лицето си. Умейте да сравнявате обекти. | ||||||
| Проследяване на развитието на вниманието. Развитие на зрителното внимание и зрителната памет. | Предварително, индивидуално | Диагностика | Методически комплект | |||||||
| Способността да се съпостави обект и неговото изображение, да се разпознае в картина. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Изрязване на снимки | |||||||
| Способността да се разграничават обекти въз основа на недиференциран знак за размер („голям-малък“). | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Кубчета, предмети за бита | |||||||
| Проследяване на развитието на паметта. | Предварително, индивидуално | Диагностика | Методически комплект | |||||||
| Развитие на вниманието и паметта. Възможност за проследяване на движение и движение спрямо други обекти. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Играчки, образователни картинки "Животни" | |||||||
| Способност за следване на инструкцията „дайте ми същото“, насърчаване на практическо пробване и сравнение. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Миниатюрни играчки | |||||||
| Способността за възприемане на обекти, разграничаване на "едно-много". | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Образователна презентация | |||||||
| Възможност за сглобяване на изрязани картинки. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Изрязване на снимки | |||||||
| Разграничаване и подчертаване на основните цветове (червено, жълто, синьо и др.) | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Цветни кубчета, бои, четка, лист А4 | |||||||
| Изучаване на предметни показатели: сезони, дни от седмицата. Последователност на събитията: "по-рано-по-късно". | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Компютър (Образователна презентация) | |||||||
| Раздел III “Формиране на предметна дейност” - 8 часа. |
||||||||||
| Развитие на визуално-моторна координация, способност за извършване на действия за хващане, усещане и преместване на обекти. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Моливи, масажни топки | Идентифицирайте обект и неговия размер чрез докосване. Да може да рисува дълги и къси вертикални линии. Да може да навигира върху лист хартия. Умейте да комбинирате фигурата със слота. Да може да координира движението на двете си ръце. Да може да прави комбинации от ивици и геометрични фигури върху лист хартия. Да може да използва нетрадиционни техники за рисуване с пръсти и длани. Да може да възпроизвежда комбинация от фигури чрез имитация. | ||||||
| Пространствена ориентация върху лист хартия (център, долу, горе, дясна (лява) страна). | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | Цветни моливи | |||||||
| Способността да комбинирате фигура със слот, да действате последователно, целенасочено и да практикувате координиране на движенията на двете ръце. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | ||||||||
| Развитие на тактилен гнозис, способността да усещате обект, да проследявате очертанията му с пръст. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Битови предмети, кубчета | |||||||
| Изготвяне на комбинации от ивици и геометрични фигури върху лист хартия. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Лист А4, цветна хартия, ножица, лепило | |||||||
| Упражнения за разпознаване на предмети чрез докосване, различни по големина. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Платнена торба, различни предмети (кубчета, копчета, моливи, топка за тенис и др.) | |||||||
| Подобряване на координацията око-ръка, укрепване на уменията за изследване на обекти: умение да рисувате предложени фигури с пръст върху масата и във въздуха; развитие на конструктивна практика: възпроизвеждане на сгради по имитация и модел. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Кубчета, конструктор Лего | |||||||
| Укрепване на дизайнерските умения. | Краен, индивидуален | Развитие ( практически урок) | Лего" | |||||||
| Раздел IV “Формиране на комуникативни умения” - 6 часа. |
||||||||||
| Установяване на емоционален контакт, насърчаване на визуален контакт, развиване на способността да слушате учителя и да следвате прости инструкции. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | Умейте да установявате контакт, да си сътрудничите по двойки, групи. Умейте да разбирате партньора си в комуникацията и да изграждате доверителни отношения помежду си. Овладейте умения за ефективна комуникация. Да може да имитира изразителни движения в изражението на лицето. Разбирайте емоциите на другите хора, съчувствайте, съпреживявайте. | |||||||
| Определяне нивото на самочувствие. Развиване на способността да се обръща внимание и да се реагира на изражението на лицето и жестовете на възрастен. | Актуални, индивидуални | Диагностика | ||||||||
| Формиране на образа на собственото „Аз“. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | ||||||||
| Способността да се имитират изразителни движения в изражението на лицето. | Краен, индивидуален | Развитие (практически урок) | Флашкарти „Емоции и жестове“ | |||||||
| Глава V „Развитие на речта” – 7 часа. |
||||||||||
| Ролята на речта в човешкия живот. Способността да се разбира и свързва дума с обект. | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | Предметни снимки | Умейте да общувате свободно с възрастни и деца. Умейте да овладявате нормите на речта. Умейте да произнасяте звуците на родния си език, правилно да артикулирате в звукови комбинации и думи. Отговорете на въпроси относно съдържанието на текста. Слушайте и разбирайте речта на другите; използвайте техники за слушане. Да може да разбира ролята на езика и речта в живота на хората. | ||||||
| Способността да слушате речта на възрастен. | Актуални, индивидуални | Корекционно-развиващи | На децата измислица | |||||||
| Упражнения за произнасяне на прости усуквания на езици. Проследяване на детското развитие (заключителен тест). | Краен, индивидуален. | Корекционно-развиващи | Методически комплект Текстове за усукване на езици | |||||||
| ОБЩА СУМА: | 48 часа |
|||||||||
логистиката учебен процес
Печатни ръководства в в електронен формат
„Обучение на деца с умствена изостаналост: организация на група и индивидуални уроцикорекционно-развиващо образование“. Наръчник за начални учители и психолози, Е. В. Шамарина; Москва, 2007 г.
„Коригиращо и развиващо обучение: Организационни и развиващи аспекти“, С. Г. Шевченко; Москва, Владос, 1999 г
Средства за възпитание
Печатни ръководства:електронен
"Диагностика и корекция на умствена изостаналост." Изд. С. Г. Шевченко; Москва, Аркти, 2001 г.
Работна тетрадка за деца ZPR „Развиваме! Да се оформим! Да подобрим!”, А. В. Захарова; "Книголюбител", 2002 г.
„Аз смятам и мисля“, Е.В. Шамарина, О.В. Тарасова; Москва, 2008 г.
Методическо и практическо списание „Образование и обучение на деца с нарушения в развитието”, 2010 г.
„Речеви нарушения и тяхната корекция при деца с умствена изостаналост“ R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С. В. Зорина; "Владос", 2009 г.
„Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. Психодиагностични таблици. Психодиагностични техники. Изправителни упражнения“. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.-М.: Издателство "Ос-89", 1997 г.
Нагледни помагала:
Пластилин.
Цветни моливи.
Бутони.
Цветна хартия.
Конструктор.
Илюстровани книги.
Гумено топче.
Пръчки за броене.
Приложение:
тестови материали
Диагностика на развитието на фината моторика
Фините двигателни умения са диференцирани и сложно координирани движения на ръцете и пръстите при извършване на действия. Способността на детето да разпределя правилно мускулните усилия при работа с ръцете и палеца спрямо останалите е важно условие за успешното овладяване на двигателните умения на учебните дейности (предимно писане). Затова по време на подготовката за училище се обръща специално внимание на развитието на фините двигателни умения.
С помощта на тези техники може да се диагностицира развитието на фините двигателни умения, свързани с графичните действия.
Пред детето се поставя лист със задача. Изслушва внимателно какво трябва да се направи. Всички задачи се изпълняват с обикновен молив. По време на тяхното изпълнение не можете да коментирате или оценявате действията на детето. След завършване трябва да благодарите и да похвалите бебето за всеки резултат.
Метод 1
Вземете молив в ръката си и погледнете листа хартия, който лежи пред вас. Има ивици по него. Между тези ленти, от началото на листа до края, начертайте прави линии с молив. Когато кажа "Старт!", започнете да рисувате прави линии, когато кажа "Стоп!" - Завършете задачата и оставете моливите настрана. Работете бързо и внимателно.
(отделя се 1 минута за изпълнение на задачата).
3 точки - детето е завършило 10 или повече линии със задоволително качество на изпълнение (начертаните линии са разположени по-близо до центъра на линията, характеризират се с умерена вълнообразност, нарисувани са без прекъсвания, без да излизат извън линиите, без липсващи линии) .
2 точки – детето изпълни 6 – 9 линии със задоволително качество на изпълнение (умерени вълнообразни линии с тенденция към приближаване до центъра на линията, без прекъсвания, без излизане извън линията, без пропуски).
1 точка – детето е изпълнило 5 или по-малко линии или изпълнената задача е незадоволително качествена (значителни наклони на линиите спрямо центъра на линията, излизане извън нейните граници и/или прекъснати линии, липсващи линии).
Метод 2
Вземете молив в ръката си и погледнете листа хартия, който лежи пред вас. Има пътеки. Начертайте линия в средата на пътя, без да повдигате молива от хартията.
3 точки – без грешки
2 точки – детето излезе извън линията 1 – 2 пъти
1 точка – детето пресича линията 3 или повече пъти
Метод 3
Вземете молив в ръката си и погледнете листа хартия, който лежи пред вас. Има топки и щифтове. Удряйте щифтовете с топките. Опитайте се да рисувате прави линии, без да вдигате молива от хартията.
3 точки – всички линии са прави и удрят точно щифта
2 точки –1 – 2 грешки (грешка се счита за неправа линия или линия, която не удря щифта)
1 точка – 3 или повече грешки
Метод 4
Вземете молив и погледнете листа с рисунки, който лежи пред вас. Очертайте рисунките точно по линията, без да повдигате молива от хартията.
3 точки – излизане от линията 1 – 2 пъти
2 точки – 2 – 4 пъти извън линията
1 точка – напускане на линията 5 или повече пъти
Метод 5
Вземете молив в ръката си и продължете да рисувате модели. Опитайте се да не повдигате молива от хартията.
3 точки – без грешки
2 точки – с грешки
1 точка – детето не успя да продължи някой или всички модели
Метод 6
Вземете молив в ръката си и продължете да рисувате шарки в клетките.
3 точки – без грешки
2 точки – детето е направило грешка в един модел
1 точка – детето е сгрешило и в двата модела
Метод 7
Вземете молив в ръката си. Слушайте внимателно и нарисувайте модел от точката: поставете молив върху точката, начертайте линия - две клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно . След това продължете сами този модел.
3 точки – без грешки
2 точки – 1 грешка
1 точка – 2 или повече грешки
Метод 8
3 точки – без грешки
2 точки – 1 – 2 грешки
1 точка – 3 или повече грешки
Метод 9
Вземете молив в ръката си. Начертайте точно същата фигура в клетките.
3 точки – без грешки
2 точки – 1 – 2 грешки
1 точка – 3 или повече грешки
Метод 10
Вземете молив в ръката си и нарисувайте точно същата фигура до него.
3 точки – без грешки
2 точки – грешки в 1 фигура
1 точка – грешки в 2 или повече цифри
Метод 11
Вземете молив в ръката си и препишете фразата точно според модела.
3 точки – преписано правилно
2 точки – преписано с 1 – 2 грешки
1 точка – не може да копира фрази
Интерпретация на резултатите от диагностиката за развитие на фината моторика:
Общ резултат от 27 или повече точки показва, че детето има развити и сравнително силно автоматизирани умения за графична дейност (държи правилно молив, свободно разпределя мускулната активност на ръката и пръстите при работа с него), както и развито произволно поведение (когато изпълнявайки задача, той ориентира действията си към външно зададени условия: оформление на лист, образец, изисквания за точност.Изброените характеристики показват високо ниво на развитие на фините двигателни умения на детето, което е от съществено значение за успешното овладяване на двигателните умения в образователната дейност.
Общият резултат от 17 до 26 точки показва, че уменията за графична дейност на детето са достатъчно развити и умерено автоматизирани, както и умерено развита доброволна регулация на движението. Такива показатели за основните компоненти на фината моторика като част от едно двигателно умение обикновено са достатъчни за по-нататъшно обучение.
Общият резултат от 16 точки или по-малко показва недостатъчното развитие на детето на двигателния компонент на умението за графична дейност, както и слабото развитие на доброволната регулация и контрол върху изпълнението на движения, които изискват точност и достатъчно изпълнение. Такива показатели за фини двигателни умения може да са недостатъчни за успешното овладяване на основните умения в образователните дейности в начално училище.
Упражнения за развитие на мислене, въображение, внимание, памет
Упражнения за развитие на мисленето
Упражнения за развитие на въображението
Упражнения за развитие на вниманието
Упражнения за памет
Въведение
Единствено и само голяма роляВ живота и дейността на човек играе роля неговата когнитивна сфера, която включва набор от психични процеси: внимание, усещане, възприятие, памет, представяне, мислене, реч, въображение. Тези процеси действат като своеобразни средства за познавателна, както и за други видове дейност, обслужващи ги и осигуряващи тяхната ефективност. Основната функция на тези процеси е когнитивно-аналитична.
Тази работа представя упражнения, насочени към развитието на не всички когнитивни процеси: памет, мислене, въображение, внимание.
Упражнения, насочени към развитие на мисленето
Пъзели
Гатанките помагат за развитието на въображението и логично мисленеспособност за идентифициране на основни характеристики и сравняване, трениране на бързината и гъвкавостта на ума, бързината и способността за намиране на оригинални решения. Можете да поканите децата сами да съставят гатанки за някои добре познати предмети.
Вървя по света
Чакам отговор,
Ще намерите отговора -
аз не съществувам (мистерия)
Живият замък измърмори
Той легна напречно на вратата. (куче)
Два прозореца през нощта
Затварят се сами
И с изгрева
Отварят се сами. (очи)
Не морето, не земята,
Корабите не плават
Но не можете да ходите. (блато)
Котката седи на прозореца,
Опашка като на котка
Лапи като на котка
Мустаци като на котка
Не е котка. (котка)
Две гъски пред една гъска
Две гъски зад една гъска
И една гъска в средата.
Колко гъски има общо? (Три)
Седем братя имат една сестра.
Има ли много от тях? (осем)
Писане на предложения
Тази игра развива способността за бързо установяване на различни, понякога напълно неочаквани връзки между познати обекти и творчески създаване на нови холистични образи от отделни различни елементи.
Три думи, които не са свързани по смисъл, се вземат на случаен принцип, например „езеро“, „молив“, „мечка“. Трябва да направите възможно най-много изречения, които задължително ще включват тези три думи (можете да промените случая и да използвате други думи). Отговорите могат да бъдат банални („Мечката пусна молив в езерото“), сложни, надхвърлящи ситуацията, посочена от трите начални думи, и въвеждащи нови обекти („Момчето взе молив и нарисува мечка, плуваща в езерото“ ), или творчески, включвайки тези обекти в нестандартни връзки („Момче, тънко като молив, стоеше близо до езеро, което ревеше като мечка“).
Елиминиране на ненужни неща
Вземат се всякакви три думи, например „куче“, „домат“, „слънце“. Необходимо е да се съставят само онези думи, които по някакъв начин обозначават подобни обекти, и да се изключи една дума „излишно“, която няма тази характеристика. Трябва да намерите възможно най-много опции за изключване на допълнителна дума и най-важното, повече функции, които обединяват всяка останала двойка думи и не са присъщи на изключената, допълнителна. Без да пренебрегваме опциите, които веднага се подсказват (изключете „куче“ и оставете „домат“ и „слънце“, защото са кръгли), препоръчително е да търсите нестандартни и в същото време много точни решения. Този с най-много отговори печели.
Тази игра развива способността не само да установявате неочаквани връзки между различни явления, но и лесно да преминавате от една връзка към друга, без да се вкопчвате в тях. Играта също така ви учи да държите едновременно няколко обекта в мисловното си поле и да ги сравнявате един с друг. Важно е играта да създаде идеята, че са възможни напълно различни начини за комбиниране и разчленяване на определена група обекти и следователно не трябва да се ограничавате до едно - единственото „правилно“ решение, а трябва да търсите цяло разнообразие от тях.
Търсене на аналози
Всеки обект или явление се нарича например "хеликоптер". Необходимо е да се запишат колкото е възможно повече от неговите аналози, т.е. други елементи, подобни на него по различни съществени характеристики. Също така е необходимо тези аналози да се систематизират в групи в зависимост от това кое свойство на даден обект са избрани, като се вземат предвид. Например в в такъв случайможе да се нарече „птица“, „пеперуда“, (лети и кацне); “автобус”, “влак” (превозни средства); „тирбушон (важните части се въртят) и др. Победител е този, който посочи най-голям брой групи аналози.
Тази игра ви учи да идентифицирате голямо разнообразие от свойства в даден обект и да работите отделно с всяко от тях и развива способността да класифицирате явления според техните характеристики.
Начини за използване на артикула
Добре познат обект се нарича например „книга“. Трябва да посочим възможно най-много имена по различни начининейните приложения: книгата може да се използва като подготовка за филмов проектор, може да се използва за покриване на хартия на масата от любопитни очи и т.н. Трябва да се въведе забрана за назоваване на неморални, варварски начини за използване на темата. Победител е този, който посочи най-много различни функции на артикула. Тази игра развива способността за концентриране на мисленето върху един предмет, способността да го въвеждате в различни ситуации и взаимоотношения и да откривате неочаквани възможности в обикновен предмет.
Упражнения, насочени към развитие на въображението
Незавършени фигури
На децата се дават листове хартия с нарисувани върху тях фигури (кръгове, квадрати, триъгълници, различни прекъснати линии и др.). Наборът от фигури на всяко дете трябва да е еднакъв. Децата трябва да нарисуват каквото искат на фигурите за 5-10 минути, така че да получат изображения на предмети. Когато детето подава лист хартия, експериментаторът винаги пита как може да се нарече всяка от осемте картинки и подписва името си под всяка картинка.
Изучаване на географска карта
На детето се дава карта - схема на туристически маршрут, с изображение на река. По бреговете на реката има схематични изображения на градове, села, железопътна линия, мостове и др. На децата се казва: „Виждате ли, по реката плава моторен кораб. Представете си, че стоите на палубата и гледате бреговете. И моля те, разкажи ми за всичко, което виждаш и чувстваш.
Възможни са следните варианти на историята:
Децата съвестно изброяват всичко, което виждат на картата, без да добавят нищо свое, в съзнанието им не възникват никакви образи.
Няма сюжетна история, но децата разказват много, понякога много емоционално, и свободно си представят как плават на кораб.
Децата разказват последователна история за въображаемо пътуване. Такива истории са емоционални, цветни, въображението играе голяма роля в тях, но то е постоянно контролирано от съзнанието, което го насочва в определена посока.
"Магически петна"
Преди началото на играта се правят няколко петна: в средата на лист хартия се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и играта може да започне. Играчите се редуват да казват какви изображения на обект виждат в петното или в отделните му части.
Завършване на историята
На децата се предлага началото на приказка. Например: „Беше ясен слънчев ден. Едно момиче вървеше по улицата и водеше смешно кученце на каишка. Изведнъж, от нищото...”
Необходимо е да се измисли продължение и край на историята. Време за работа – 10 минути.
Историята може да бъде оценена по следните критерии:
Завършеност на разказа;
Яркост и оригиналност на изображенията;
Необичаен обрат и сюжет;
Изненадващ край.
Написване на история с помощта на отделни думи
На децата се предлагат отделни думи.
Например:
а) момиче, дърво, птица;
б) ключ, шапка, лодка, пазач, офис, път, дъжд.
Трябва да създадете последователна история, като използвате тези думи.
Упражнения, насочени към развитие на вниманието
Предлагаме упражнения за развитие на вниманието, които са се доказали като най-ефективни в практиката на работата на психолог Е.Л. Яковлева (задачи № 1-3)
Коректорска задача
Изпълнението на задача за корекция допринася за развитието на концентрация и самоконтрол, когато учениците изпълняват писмена работа.
За да го изпълните, ще ви трябват всякакви печатни текстове (стари ненужни книги, вестници и др.), моливи или химикалки. За деца от 6 до 11 години текстовете да са с едър шрифт.
Задачата може да се изпълнява с ученици на възраст 6-17 години
Време за изпълнение: 5 мин. Ежедневно (поне 5 пъти седмично) в продължение на 2-4 месеца.
Занятията могат да бъдат индивидуални и групови. На всяко дете се дава стара книга, молив или химикал. За юноши - вестници и списания.
Инструкцииизглежда така: „В рамките на 5 мин. Трябва да намерите буквите „А“ (можете да посочите всяка буква): малки и главни. И в заглавието на текста, и в фамилията на автора.”
Докато овладявате играта, правилата стават по-сложни: буквите, които търсите, се променят и се зачеркват по различни начини; две букви се търсят едновременно, едната е зачертана; две букви се търсят едновременно, едната е зачертана, втората е подчертана; На единия ред буквите са оградени, на втория са отбелязани с отметка и т.н. Всички направени промени са отразени в инструкциите, дадени в началото на урока.
Въз основа на резултатите от работата се изчислява броят на пропуските и неправилно задрасканите букви. Индикаторът за нормална концентрация е четири или по-малко отсъствия. Повече от четири пропуска – лоша концентрация.
Играта се играе в приятелска атмосфера. Можете допълнително да заинтересувате по-малките деца, като им предложите да тренират вниманието си, за да станат добри шофьори, пилоти, лекари (след като първо разберат какви искат да бъдат.)
Загубата не трябва да предизвиква чувство на недоволство, така че можете да въведете смешни „глоби“: мяучете толкова пъти, колкото сте направили грешки, грачете, скачайте на един крак и т.н.
За децата нормата на допустимите отсъствия на всеки урок трябва да се променя и е приблизително равна на действителния брой отсъствия, които детето прави.
Продължителността на урока в никакъв случай не трябва да надвишава 5 минути.
Обемът на гледания текст няма значение, значението може да варира за различните деца: от 3-4 изречения до няколко абзаца или страници.
Проверка на изпълнението на задачата в групови заниманиясе извършва от самите студенти и те измислят „глоби“.
Практиката с тази задача показва, че след първите 3-4 седмици на занятията се наблюдава 2-3 пъти намаляване на грешките при писмените работи. За да се консолидират уменията за самоконтрол, е необходимо да продължите часовете за 3-4 месеца. Ако след 4 месеца тренировки няма подобрение. Трябва да спрете часовете и да потърсите помощ от логопед.
Когато работите с деца на възраст 6–8 години, е много важно да спазвате още едно условие: започвайте всеки урок с ново споразумение за възможния брой грешки. Необходимо е да се изхожда от действителния брой допуснати грешки, така че детето да няма чувство на безнадеждност и невъзможност да постигне желания резултат. Това условие е лесно за спазване в индивидуалните уроци. В груповите класове може да бъде трудно да се установи обща норма, така че тук можете да обърнете внимание на разнообразието от глоби, налагани от децата едно на друго, и индивидуалната подкрепа на детето.
За да бъде ефектът от развитието на тази игра по-забележим, когато детето изпълнява писмени образователни задачи, е необходимо чрез въвеждането на играта да се промени отношението на детето към четенето на учебник по руски език. Това може да се постигне чрез сравнително обяснение на това как се четат и как се пишат думите. Необходимо е да се обясни на децата, че в учебника по руски език всички думи в упражненията трябва да се четат на глас така. Все едно друго момче (момиче) го е написало и знаете какво пише. Затова произнасяйте всяка буква, както е написана.” Необходимо е да се обърне специално внимание на факта, че упражнението трябва да се възприема така, сякаш е написано от някой друг - „друго момиче“, „лошо обучено кученце“, точно както децата проверяват текста си. Те започват от значението (то вече е известно) и никакво насърчаване към внимателно четене не подобрява нещата: децата не виждат липсващи или неправилно написани букви. Приписването на изпълнена задача на друг отчуждава собственото творение и позволява на човек да бъде критичен към него. За деца, които имат затруднения с концентрацията, е необходим по-подробен етап на външни дейности.
Играта "Лети"
Тази игра също е насочена към развиване на концентрация. За да го изпълните, ще ви трябват листове хартия с игрално поле 3 x 3 с девет клетки и чипове (чиповете могат да бъдат бутони, монети, камъчета и др.).
Играта се играе 5-10 минути. 2-3 пъти седмично в продължение на 1-2 месеца.
Могат да играят деца от 7 до 17 години.
Задачите се изпълняват по двойки. Всяка двойка играчи получава лист с очертано игрално поле и един чип
Инструкциикъм задачата звучи така: „Погледнете лист хартия с разчертани клетки. Това е игралното поле. Но този чип е „муха“. „Мухата“ седеше в средата на листа в средната клетка. Оттук тя може да се движи във всяка посока. Но тя може да се движи само когато й бъдат дадени команди „нагоре“, „надолу“, „наляво“, „надясно“, обръщайки се от игралното поле. Единият от вас, който седи отляво, ще се обърне и няма да погледне полето. Той ще дава команди, другият ще движи „мухата“. Трябва да се опитате да задържите „мухата“ на терена за 5 минути. И не я оставяй да отлети. След това партньорите сменят ролите. Ако „мухата отлети“ по-рано, това означава, че ролите ще бъдат разменени по-рано. Всичко е ясно?"
Играта става по-трудна поради факта, че играчите се обединяват в групи от по трима. Двама души се редуват да подават команди, опитвайки се да задържат „мухата“ на терена. Третият контролира „полет“. Всеки, който пропусне „мухата“ преди уговореното време, отстъпва мястото си на контрольора. Ако всички се поберат в определеното време, тогава те сменят ролите си на свой ред.
Една игра с трима играчи отнема не повече от 10 минути, т.е. три минути всеки. Победител е този, който остане в ролята си през цялото определено време.
"Заплетени линии"
Тази задача също е насочена към развиване на концентрацията на децата.
За да го изпълните, ви трябват карти с размери 12 х 7, върху които са нарисувани смесени линии от един и същи цвят.
Играта е предназначена за деца на възраст 6-17 години.
Време за изпълнение 3-5 минути. Всеки ден в продължение на 3-4 седмици.
Урокът може да се организира индивидуално или групово. Всяко дете получава картичка.
Инструкциикъм задачата е следната: „Погледнете картата. По ръбовете на картата има вертикални линии с отпечатани мащаби. До всеки ред има номер. Тези числа са свързани с преплетени линии (пътеки). В рамките на няколко минути трябва само да използвате очите си, без да използвате ръцете си, за да намерите пътека („разходка“ по нея), водеща от едно число към друго: от едно към едно, от две към две и т.н. Всичко е ясно?"
Докато овладявате играта, се предлагат нови карти с по-сложни линии, свързващи различни числа: една с три, две със седем и т.н. На гърба на картата запишете отговорите: двойки свързващи числа.
Скорост на завършване за 3 минути. Трябва да идентифицирате всичките 10 двойки различни числа, свързани с линии.
Общите правила на играта са:
Приятелска класна атмосфера. След края на времето, определено за играта, можете да говорите кой колко пъти е „изгубил пътя“ или „пресякъл на грешната пътека“.
Децата на възраст 6-7 години трябва да вървят само по 3 пътеки за 5 минути. Ако децата се справят със задачата, тогава можете да предложите да „бягате“ по толкова много пътеки, че да могат да изпълнят всяка от тях за 5 минути. Децата на възраст 8-10 години са помолени да „минат“ за 5 минути. 5-7 песни или колкото можете да управлявате; 11-17 години - всички 10 песни за 5 минути.
Карти с по-сложни линии се предлагат, след като всичките 10 двойки числа са установени за 3 минути.
Обикновено след 1,5 - 2 седмици ежедневни занятия самите деца забелязват, че им е по-лесно да се занимават с всяка интелектуална дейност. Подобрението означава, че упражнението трябва да бъде спряно и концентрацията на вниманието е станала стабилна. Класовете трябва да се повтарят ежедневно за същия период: 1,5-2 седмици. След това за още 3 седмици провеждайте 2 занятия седмично.
„Открийте разликите“
На детето се дават две много сходни картини, различаващи се в определен брой малки детайли (например фиг. 18 а, б). Необходимо е да се открият съществуващи разлики - поне двадесет).
"объркване"
На детето се предлагат рисунки, съдържащи няколко насложени контурни изображения на различни предмети, животни и др. (фиг. 19 a, b, c, d). Необходимо е да намерите всички маскирани изображения възможно най-бързо.
Упражнения, насочени към развитие на паметта
Семантичната памет се основава на разбирането, т.е. върху дейността на мисленето и е свързано с развитието на езика. В процеса на семантично запаметяване на първо място се създават връзки, подходящи за запаметяване - големи структурни единици за припомняне, така наречените мнемонични опори, което позволява да се преодолеят ограниченията на краткосрочното запаметяване. Връзките, използвани за запаметяване, не са независими, а спомагателни по природа; те служат като средство за подпомагане на запомнянето на нещо. Най-ефективни ще бъдат умствените опори, които отразяват основните идеи на всеки материал. Те представляват окрупнени семантични единици. За децата с недостатъчно развита памет основните начини за нейното компенсиране се крият в развитието на семантичната памет: способността за обобщаване на материала и подчертаване на основните идеи в него.
Ефективен метод на обучение за създаване на мнемонични опори е разработен от К. П. Малцева (1958). Тази техника, наречена „Смислови единици“, може да се използва за ученици от всички възрасти, които имат затруднения в мнемоничната дейност, като се започне от втори клас. Най-удобно е да използвате тази техника на преподаване в началното училище.
Методът се състои в това, че на ученика се дава задача да подчертае основното в текста (създаване на мнемонични опори) и да посочи пътя за анализ на текста. За да изолира основното нещо, ученикът трябва последователно да отговори на два въпроса: „За кого (или какво) говори тази част?“ и „Какво се казва (съобщено) за това?“
Отговорът на първия въпрос ви позволява да подчертаете основното в частта, за която се отнася, а вторият въпрос потвърждава правилността на този избор. Методиката на обучението има две части. Първата част е идентифицирането на семантични опори, втората е изготвянето и използването на план като семантична подкрепа за мнемоничната дейност на ученика.
Елена Семьоновна Володина
Индивидуален план за работа с дете с умствена изостаналост
Област на дейност
Образователни цели за формиране на умения и способности в съответствие с ФГТ
Коригиращи и развиващи задачи за формиране на психологическата основа на водещи видове дейности Методи и техники Срокове за изпълнение
Социално и лично
Социализация на образователното поле
Развивайте игрови дейности Формирайте и поддържайте положително емоционално отношение към ситуацията, в която се намирате предучилищна институция. Промоция
октомври декември
Научи се да казваш името си. Промоция
Одобрение октомври - декември
Показвайте части от тялото и лицето, когато отговаряте на въпроси въпроси: "С какво се разхождаш?" "Какво гледаш?" "Какво слушаш?"
Образователна помощ
Разширете набора от обектно-базирани игрови действия, използвани в класове и свободни дейности. Образователна помощ
Формирайте емоционален и личен контакт с учителя в процеса на съществено - игрова дейност. Образователна помощ
Формирайте адекватно поведение в конкретна ситуация, седнете на стол, седнете в клас, легнете, сложете и вземете нещата от шкафчето си, когато се обличате за разходка. Образователна помощ
Игрови техники октомври - декември
Създайте си представа аз, за вашето семейство и семейни отношения. Помощ за обучение октомври - декември
Когнитивно и речево развитие
Област на знанието
1. Сензорно развитие.
Разработване на сензорни стандарти. Научете се да сгъвате пирамида от четири пръстена, като вземете предвид размера.
Образователна помощ.
Пояснение октомври - декември
Сгънете изрязани предметни снимки от четири различни части. Помощ за обучение октомври - декември
Научете се да правите разлика между цветовете червено и жълто, синьо, зелено в ситуация на имитиране на действията на възрастен (поставяне на кубчета едно върху друго). Помогне
Обяснение
октомври декември
Научете се да свързвате действията, показани на картината, с реални действия; изобразяват действия от картинки.
Стимулираща помощ.
Ръководство. Одобрение октомври декември
Научете се да различавате ономатопеята ( „Кой ти се обади?“) Показване на методи за действие.
Обяснение
Помощ октомври - декември
Събудете интерес към свиренето на музикални инструменти с възрастни. Покажете, че различните музикални инструменти издават различни звуци.
Образователна помощ
Игрови техники октомври - декември
Научете се да изолирате обект от общия фон Игри и упражнения
Игра "Ку-ку"октомври декември
Развийте визуално внимание и имитация, като възпроизвеждате действията на възрастен, първо без предмети, а след това с предмети. Игрови техники
Помощ за обучение октомври - декември
Научете се да свързвате играчка с нейния образ.
Научете се да възприемате размера (голям малък)Игри и упражнения
Помощ за обучение октомври - декември
Научете се да намирате сдвоени картини на предмети, разположени на различни места в игралната зала.
Помощ за обучение октомври - декември
2. Формиране на елементарни математически представи.
Формират елементарни математически представи Научете се да намирате даден брой еднородни обекти - 1, 2, много - в околната среда.
Съпоставете формата на предметите с геометрична форма - стандарт.
Стимулираща помощ.
Ръководство. Добре
Игра „Сложете толкова“
Стимулираща помощ
Образователна помощ
Игри и упражнения. октомври декември
октомври декември
Научете се да се ориентирате в пространството въз основа на диаграмата на собственото си тяло. Стимулираща помощ.
Ръководство. Одобрение октомври - декември
Научете се да избирате по размер и форма по дума ( "Дай ми голяма топка", "Дай ми малка топка").
Образователна помощ
Екскурзоводска помощ октомври - декември
3. Формиране на цялостна картина на света, разширяване на хоризонтите
Да се формира представа за предмета и социалната среда Да се запознаят с помещенията на групата и детската градина. Игрови техники
Помощ за обучение октомври - декември
Въведете някои свойства на живите и нежива природав процеса на практическа дейност. Образователна помощ
Игрови техники октомври - декември
Развийте способността да се държите правилно в ежедневието с обекти на живата и неживата природа. Образователна помощ
Игрови техники октомври-декември
Представяне на основните части на тялото и лицето. Образователна помощ
Игрови техники октомври - декември
Образователна област
Комуникация
Развитие на разбирането на речта Формирайте невербални форми комуникация: способността да фиксирате поглед върху лицето на партньор, да погледнете в очите на комуникационен партньор. Стимулираща помощ.
Ръководство. ДОБРЕ. октомври декември
Научете се да намирате предмети и играчки.
Научете се да показвате части от тялото, както изисква възрастен.
Научете се да показвате и изпълнявате действия, свързани с околния свят, познати ежедневни или игрови ситуации. Стимулираща помощ.
Ръководство. ДОБРЕ.
Игрови техники октомври – декември
октомври декември
Научете се да следвате прости инструкции Одобрение.
Игрови техники октомври - декември
Развитие на активна имитативна речева дейност Насърчавайте изразяването на реч въз основа на резултатите от действия с играчки.
Научете се да възпроизвеждате ономатопея.
Научете се да отговаряте на въпроси "Как се казваш?"
"Кой е това?", "Какво е това?"
ДОБРЕ.
Игрови техники октомври - декември
Публикации по темата:
Индивидуален образователен маршрут за корекционно-педагогическа работа с дете с уврежданияМБДОУ "ЦРР- детска градина"Теремок" "Индивидуален" образователен маршрут(МОМ) корекционно-педагогическа работа с деца с увреждания.
Индивидуален план (маршрут) за работа с ученициИндивидуален план (маршрут) на работа с ученици от група № 9, срок 1. 09 – 9.09 Тема: „Моята детска градина” № Фамилия, собствено име на детето Социално.
Индивидуален план за професионално развитиеИндивидуален план за професионално развитие на учител в МБДОУ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА № 12 „Пинокио” ТАТЯНА АЛЕКСАНДРОВНА БАЛИКОВА.
Индивидуален план за работа на учителя за междусертификационния период за повишаване на професионалното нивоИндивидуален работен план за междусертификационния период за повишаване на професионалното ниво на Елмира Сейтибрагимовна Муталипова, учител.
Програма за индивидуална психологическа подкрепа за дете с умствена изостаналост (коригиращ компонент)
Обяснителна бележка
Програмата за индивидуална психологическа подкрепа е разработена и съставена въз основа на резултатите от диагностиката на когнитивната и емоционално-волевата сфера на ученика в съответствие с психологическото заключение и препоръките на TMPK.
F.I. се обучава в паралелка No индивидуално вкъщи по здравословни причини съобразно заключение на ППМПК: „Забавяне в психичното развитие. Частична незрялост на психичните функции. Емоционално-волеви разстройства. Дисграфия, дислексия.”
При изготвянето на програма за индивидуална психологическа подкрепа са взети предвид индивидуалните психологически и възрастови характеристики на детето въз основа на неговата зона на проксимално развитие.
Психолого-педагогически характеристики на ученици с умствена изостаналост
Децата от тази категория имат голяма упоритост и тежест на нарушенията както в емоционално-волевата, така и в когнитивната дейност, което оказва влияние върху Отрицателно влияниевърху училищната и социалната адаптация на детето.
Трудностите, които тези деца изпитват в процеса на обучение, могат да се дължат както на липса на внимание, емоционално-волева регулация, самоконтрол, ниско ниво на образователна мотивация и обща когнитивна пасивност (слабост на регулаторните компоненти на образователната и познавателната дейност), така и нарушения на двигателните умения под формата на недостатъчна координация на движенията, двигателна дезинхибиция, ограничен запас от знания и идеи за света около нас, неформирани оперативни компоненти на образователна и познавателна дейност.
Децата имат слабо формирани пространствени понятия,
Особености вниманиедецата с умствена изостаналост се проявяват в неговата нестабилност; повишена разсеяност; трудности при превключване; слаба концентрация върху обекта. Наличието на външни стимули води до значително забавяне на дейностите, извършвани от децата, и увеличава броя на грешките.
Дефицит в развитието паметсе проявява в: намаляване на производителността на запаметяване и неговата нестабилност, ниска скорост на запаметяване; преобладаването на механичното запаметяване над вербално-логическото;
Въображениедецата с умствена изостаналост са недоразвити.
Особености мисленесе проявяват в изразено изоставане и оригиналност в развитието на когнитивната дейност, недостатъчност на визуално-фигуративното мислене;
Аналитико-синтетичната дейност във всички видове мислене е недостатъчно развита.
Децата с умствена изостаналост имат сравнително висок потенциал за репродуктивно мислене, което осигурява усвояването на знанията, представени в „готова“ форма, въз основа на подробна помощ.
Психологически характеристики на ученика F.I. (№ клас)
В резултат на извършено психологическо изследване на ученика е установено:
Общо ниво на информираност- намалена
Двигателна ловкост– ниско ниво на формиране
Характеристики на дейността:
Мотивация:преобладава социалната - мотивация на одобрение;
Критично:намалена;
производителност: ниско;
Темпо на дейност:намалена, поради повишена умора;
Характеристики внимание:ниско ниво на концентрация и стабилност; лоша превключваемост.
Характеристики на паметта:краткосрочната памет преобладава над дългосрочната;
Интелектуално развитие:формирането на умствени операции сравнение, обобщение е близко до възрастовата норма;
анализ, синтез, класификация - под възрастовата норма;
Времеви и пространствени отношения:недостатъчно оформени.
Емоционално-волева сфера: Ниско ниво на развитие на волята и самоконтрола, двигателно разстройство; В ситуация на провал се отбелязва лична тревожност.
Психологически доклад:Нивото на реално развитие е намалено. Разкрито е недостатъчно ниво на развитие на когнитивната сфера и слабост на емоционално-волевата сфера.
При изготвяне на индивидуална психологическа програма
съпътстващи методически ръководства и дидактически материали:
1.Програма за създаване на корекционно-развиваща среда в образователните институции, изд. С.Г. Шевченко,
2. „Проблемни деца: основите на диагностичната и корекционната работа на психолога“, изд. Семаго Н.Я. Semago M.M.,
3. Калягин В.А. "Организиране на психологическа подкрепа в образователна институция."
Цел на програмата- повишаване на нивото на общо развитие на ученика чрез корекционна и развиваща работа върху развитието на когнитивната и емоционално-волевата сфера, за да се подготви за възприемане на нов образователен материал в средното ниво.
Цели на програмата:
1. Развитие на висшите психични функции на когнитивната сфера (възприятие, памет, внимание, мислене, въображение, реч).
2. Развитие на личните компоненти на когнитивната дейност (когнитивна активност, воля, самоконтрол).
3. Разширяване на представите за околната среда и обогатяване на речниковия запас.
4. Защита и укрепване на психологическото здраве: предотвратяване на психофизическо претоварване, стабилизиране емоционална сфера, създаване на климат на психологически комфорт в обучението.
Програмата се основава на следните принципи:
последователност; сложност; дейностен подход; онтогенетичен;
общодидактически принципи (нагледност, достъпност, индивидуален подход, съзнателност).
Методи и техники за работа с дете с умствена изостаналост:
В корекционно-развиващата работа се използват следните техники и методи: използване на дозирана педагогическа помощ (обучение, стимулиране, организиране, насочване); поетапно представяне на материала, използване на задачи по визуално ефективен и визуално фигуративен начин, устно произношение на действия на всеки етап от обучението, като се вземат предвид индивидуалните психологически и възрастови характеристики, емоционално натоварено представяне на материала.
Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към отглеждането и развитието на детето в съответствие с общия план за психологическа и педагогическа подкрепа в рамките на интердисциплинарното взаимодействие на специалисти от Училището по медицинско образование.
Структура на програмата
Програмата е разделена на четири етапа (според академичните тримесечия:
1. Развитие на когнитивната сфера: внимание (9 часа)
2. Развитие на когнитивната сфера: памет (7 часа)
3. Развитие на когнитивната сфера: мислене (10 часа)
4. Развитие на емоционално-волевата сфера: формиране на положителна „Аз-концепция“, самопознание на собствените ресурси, минимизиране на личната тревожност (8 часа)
Програмата се състои от 34 урока. Продължителност на часовете 30-35 минути.
ТЕМАТИЧЕН ПЛАН
корекционно-развиващи класове с ученически клас № F.I.
| № п/п | месеци | Теми, раздели | часа | Цели и задачи | Наименование на форми на работа и упражнения | дати |
| септември октомври (1 четвърт) | Когнитивна сфера. внимание | Развитие на произволност и свойства на вниманието с помощта на психотехнически, невропсихологични техники и кинезиологични упражнения | 1. Диагностика на свойствата на вниманието. Психотехника, набор от упражнения за развитие на фини двигателни умения („пръстен, гимнастика за пръсти“). 2. Комплекс от упражнения за развитие на обема и разпределението на вниманието чрез психогимнастически упражнения („пръстен“, „юмрук-ребро-длан“). 3. Набор от упражнения за развитие на стабилност на вниманието чрез разработване на психогимнастически упражнения („пръстен“, „юмрук-ребро-длан“, „лезгинка“, „ухо-нос“). 4. Набор от упражнения за развиване на концентрация („пръстен“, „юмрук-ребро-длан“, „лезгинка“, „ухо-нос“, „жаба“). 5. Набор от упражнения за развиване на превключване на вниманието („юмрук-ребро-длан“, „лезгинка“, „ухо-нос“, „жаба“, „заключване“). 6. Набор от упражнения за развиване на умения за наблюдение (игра „Посещение на Шерлок Холмс“). 7. Последен урок за развитие на свойствата на вниманието. Игра "Скаути". | |||
| (2-ро тримесечие) | Когнитивна сфера. памет | Развитие на паметта с помощта на психотехнически техники. Обучение за рационална организация на запаметяването. | 1. Идентифициране на водещия тип памет чрез диагностика на свойствата на паметта. 2. Психогимнастика. Упражнения за развитие на фината моторика (кинезиологични упражнения). 3. Упражнения за развитие на зрителната памет (работа върху модел, пресъздаване мисловни образи). 4. Психогимнастика (кинезиологични упражнения за развитие на слухови и двигателно-слухови). 5. Упражнения за развитие на асоциативна и логическа памет (групиране по смисъл, асоциации, търсене на модели). 6. Психогимнастика, кинезиологични упражнения за развитие на фини двигателни умения и развитие на непряко доброволно дългосрочно запаметяване (семантични единици, мистериозни думи). 7. Последен урок за развитието на всички видове памет. Композиция на приказката „В страната на паметта“. | |||
| (3-то тримесечие) | Когнитивна сфера. Мислене | Повишаване на умственото представяне с помощта на психотехнически техники за развитие мисловни процеси(нагледно-действено, нагледно-образно, словесно-логическо). Формиране на положителна мотивация за познавателна дейност у учениците. | 1. Диагностика на степента на формиране на мисловните процеси (идентифициране на съществени признаци, сравнение и обобщение на понятия, анализ и синтез, спецификация на обекти). 2. Упражнения за развитие и консолидиране на компонентите на визуалното и ефективно мислене чрез конструиране. Психо-гимнастика. 3. Комплекс от упражнения за развитие на визуално-образното мислене. Психогимнастика, кинезиологични упражнения. 4. Набор от упражнения за развитие на вербално-логическото мислене чрез конструиране въз основа на визуални и словесни модели, търсене на аналогии, анализ и синтез. 5. Повторение и обобщаване на урока за развитие на мисловните процеси | |||
| (4-то тримесечие) | развитие емоционален волева, лична сфера | Премахване отрицателна енергияот ученик Повишаване на мотивацията за учене чрез предаване на положителни емоции. Развитие на комуникационни умения, формиране на адаптивни форми на поведение. Самоопознаване на себе си като личност. | 1. Диагностика на личната сфера (самооценка, ниво на тревожност, личностна акцентуация). 2. Развитие на комуникационни умения с помощта на психотехника и арт терапевтични техники. 3. Формиране на емоционална стабилност, осъзнаване на емоциите. 4. Обучение в техники за облекчаване на агресивни и негативни емоции и тревожност. 5. Комплекс от упражнения за развитие на адекватно отношение към себе си. 6. Консолидиране на адекватен емоционален отговор на различни ситуациичрез ролеви игри (използвайки арт терапевтични техники). |
Програмни контроли
За да се проследят резултатите от работата, учениците са цялостна диагностикаформиране на когнитивни и емоционално-волеви сфери. Диагностиката се състои от 3 етапа - първичен, междинен, краен. Резултатите от изследването са отбелязани в „ Индивидуална картаученик" (Приложение 1) и психолого-педагогическия статус на ученика (Приложение 2)
Учителят-психолог анализира производителността на съвместната работа с детето и изготвя допълнителен алгоритъм за корекционни и развиващи дейности, като взема предвид заключенията и препоръките от извършената работа, както и с цел непрекъснатост на психологическата подкрепа за дете.
-
Милано Метрополитън: карта, цени на билети и полезни съвети Колко струват билетите?
-
Научете се да четете диаграми на Jeppesen - Урок Инсталиране на добавки, които значително ще подобрят графиката и реализма на симулатора
-
Кога и в какви случаи индивидуалният предприемач трябва да подаде нулева декларация?
-
Какво е епитет и как да го намерим?
