Ирина Соцкова
Разработване на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст

Уважаеми колеги, представяме на вашето внимание материала за съставяне индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст.

На практика процесът на обучение и възпитание се фокусира главно върху средното ниво на развитие на детето, следователно не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя предизвикателства пред педагозите, логопедите и психолозите предучилищно образованиеЗадачата на институцията е да създаде оптимални условия за реализация на потенциалните възможности на всеки ученик. Едно решение в тази ситуация е изготвянето и прилагането (наричан по-долу МОМ).

Това е личен начин за реализиране на личния потенциал на детето (ученик) V Образованието и обучението.

Основната цел на компилацията индивидуален образователен маршрут(МОМ):

Това е създаването в детската градина на условия, благоприятстващи позитивната социализация деца в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие.

Цели за социално и личностно развитие бебе:

Създайте благоприятна предметно-развиваща среда за социалното развитие на детето;

Организира единна система за работа на администрацията, учителския персонал, медицинския персонал на предучилищните образователни институции и родителите по социалното и личностно развитие на детето;

Подобрете стила на комуникация на учителя с дете: придържат се към психологически правилен стил на общуване, постигат уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положителното отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;

Развийте у детето чувство за самоуважение, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, дейности, да има лични вещи, да използва личното време по свое усмотрение)

Определя се индивидуалният образователен маршрут:

държавна поръчка;

нуждите и исканията на родителите;

индивидуаленфункционални възможности и ниво на развитие на учениците;

възможности на предучилищната образователна институция;

Разработват се индивидуални образователни маршрути:

За деца, които не владеят основни общообразователна програма за предучилищно образование;

За деца с увреждания, деца с увреждания.

За деца с високо интелектуално развитие.

Индивидуален образователен маршрутвключва основни посоки:

Развитие на обща и фина моторика;

Развитие на културно-хигиенни и комуникативно-социални умения;

Формиране на дейности на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни), които включват моделиране, апликация, рисуване) и други видове продуктивни дейности.

Развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);

Формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);

Формиране на представи за пространство и време

Използваните методи в работа:

Разговори, игри, дейности, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с "магически"средства за разбиране;

Игри, упражнения и обучения, които насърчават развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развиване на комуникативни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, облекчаване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)

Дейности, игри и упражнения за развитие на умствените процеси, (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение) ;

Арт терапевтични техники (куклена терапия, изотерапия, приказка терапия);

Психогимнастически упражнения за релаксация (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

При разработване на индивидуален маршрутразчитаме на следното принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето,

Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие.

Принципът на зачитане интересите на детето. Друго име за това е „от страната на детето“. Тези педагози трябва да се отнасят обективно към детето и неговите проблеми! Бъдете винаги на страната на детето!

Принципът на тясно взаимодействие и координация на работата на „екип” от специалисти в процеса на изучаване на нивото на развитие на детето (явления, ситуации);

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаването на проблема.

Принципът на отказ от средно нормиране. Прилагането на този принцип включва избягване на директен оценъчен подход при провеждане на диагностично изследване на нивото на развитие на детето.

Принципът на разчитане на детската субкултура. Всяко дете, обогатявайки се с традиции, норми и методи, разработени от детската общност, изживява пълноценен детски опит.

Въз основа на анализа на литературата, която проучихме, бяха идентифицирани няколко етапа на проектиране индивидуален образователен маршрут

1. Етап на наблюдение.

2. Диагностичен етап.

3. Етап на проектиране.

4. Етап на изпълнение

5. Заключителен диагностичен етап.

Нека разгледаме по-отблизо всеки етап

Първи етап на наблюдение.

Предназначение на сцената: идентифицирайте групата деца в предучилищна възрастпреживяване трудности: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или комплексни. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата „Идентифициране на групи деца в предучилищна възраст по трудност»

Диагностичен етап. На този етап се извършват редица диагностики съвместно с образователен психолог. Целта на този етап е да се идентифицират причините за затрудненията на детето. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата „Идентифицирани трудности деца в предучилищна възраст и техните причини»

FI Идентифицирани трудности причини Резултат (в края на акомпанимента)

3. Етап на проектиране. Мишена сцена: строителство индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст, въз основа на идентифицираните затруднения и идентифицираните причини за тези затруднения.

4. Етап на изпълнение индивидуални образователни маршрутив процеса на живота деца в предучилищна възраст.

Индивидуален образователен маршрутможе да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределение.! Като се има предвид, че водещата дейност на детето е предучилищна възраст– игра за учителя в изпълнение индивидуални маршрутипедагогическата техника помага "пощенска кутия", в който децата намират писмо, адресирано до конкретно дете със символите на задачата.

На етап 5 се извършва окончателната диагноза.

Предназначение на сцената: идентифицирайте резултатите от дадено действие маршрут(затруднението продължава или не продължава.

Очакван резултат:

Развитие на социална компетентност;

Развитие на комуникационни умения;

Корекция на тревожност, самочувствие (близо до адекватното);

Развитие на чувство за собствено достойнство;

Корекция на социалните и личностни проблеми на детето.

Така начин, благодарение на подравняването индивидуални образователнитраекториите на развитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни стартови възможности при постъпване в училище.

Психология и педагогика

Индивидуален маршрут за придружаване на дете с умствена изостаналост

Индивидуалният маршрут за развитие на дете с умствена изостаналост е специално създадена комфортна учебна среда за отстраняване на недостатъците в неговото развитие, професионална подкрепа от всички предучилищни и училищни специалисти и помощ от родителите в трудни стъпки за овладяване на знания и приети норми на поведение. Маршрутът за придружаване на дете с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция и училище очертава целите и задачите, които са най-достъпни в момента за ученика, и определя стъпките за тяхното изпълнение.

Недостатъци и ресурси на дете с умствена изостаналост

Смята се, че умствената изостаналост е бавен темп на развитие на психиката на детето. Причините за умствената изостаналост се крият в невродинамична недостатъчност, конституционални особености, хронични соматични заболявания и семейна дисфункция. Последствията са следните дефицити в развитието:

незрялост на централната нервна система: слабост на процесите на инхибиране и възбуждане, изоставане във формирането на системи от междуанализаторни връзки;

изчерпване на умствените функции;


забавяне на развитието на психомоторните функции;

ниска интелектуална производителност;

недостатъчен обем, обобщеност, обективност и цялост на възприятието;

ниска сила на запаметяване;

невъзможност за използване на допълнителни средства за запаметяване;

емоционална нестабилност;

ниско ниво на произволност на когнитивните процеси и поведение;

недоразвита реч: забавено формиране, ограничен речников запас, аграматизъм, трудности при конструирането на съгласувани изявления, затруднено разбиране на значението на думите;

инерция на умствената дейност;

дълъг период на получаване и обработка на информация;

нарушения на пространствената ориентация;

желание за избягване на трудности;

липса на самоконтрол.

Наред с изброените недостатъци, тези деца имат добра база от вътрешни ресурси, които индивидуалният път на развитие на дете с умствена изостаналост може да реализира:

• способност за използване на предоставената помощ;

способността за смислено възприемане на сюжета на прослушаното литературно произведение;

способност за разбиране на условията на прост проблем;

способността за групиране на обекти и установяване на причинно-следствени модели;

способността да разбирате учебния материал и да изпълнявате задачата, ръководейки се от нейната извадка и цел;

активност при търсене на средства за улесняване изпълнението на задачите;

интерес към четене на книги и способност за логично и щателно преразказване на прочетеното;

способността да показвате дълбоки емоции относно това, което четете;

интерес към театралното и визуалното изкуство;

желание за творческо себеизразяване;

любов към фантазиите и тяхното изместване от неприятни житейски ситуации.

Индивидуален корекционно-развиващ маршрут за дете с умствена изостаналост

Дете с умствена изостаналост, което е постъпило в предучилищна образователна институция, се проучва задълбочено от всички специалисти, след което се съставя „Индивидуална карта за подпомагане на развитието и обучението“. За тази цел се използват „Диагностични карти на индивидуалното развитие на детето”.

Въз основа на данните от картата екипът на предучилищната образователна институция съставя „Индивидуален коригиращ маршрут за развитие“ на ученика за целия период на престоя му в детската градина. Целта на индивидуалния маршрут на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост е да осигури приемствеността на предучилищното и началното общо образование, развивайки в ученика функционална основа за формиране на универсални образователни действия

Индивидуалният път на развитие на дете с умствена изостаналост определя:

1. Стратегическа цел за развитие: да се положат основите на знанията за света около нас, да се формира реч, да се дадат най-простите основни идеи за математиката, да се развият цялостно умствените процеси.

2. Принципи на маршрута. Най-важният от тях

● принципът на интегриран подход към диагностиката и корекцията на нарушенията.

Тя се основава на взаимосвързаните действия на всички предучилищни специалисти и родители. Психологът развива уменията на детето за анализ и синтез, сравнение и класификация, логопедът ги използва в производството на реч, а учителят и родителите ги укрепват в „социални“ ситуации.

● принципът на корекционно-компенсаторното възпитание

Всички действия на учителите предотвратяват и коригират нарушенията, като използват непокътнати анализатори, функции и системи на тялото, като използват съвременни специални технически средства, ИКТ и специална организация на обучението.

Всеки специалист от предучилищна образователна институция изготвя свой собствен „Индивидуален коригиращ маршрут за дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост“. Нека се запознаем с него, като използваме примера на работата на логопед.

Индивидуален логопедичен маршрут за дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Индивидуален маршрут за дете с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция за развитие на речта поставя целта: да подобри речевите си способности, като вземе предвид всички специфични характеристики. Нека разгледаме раздела от логопедичния маршрут „Кохерентна реч (монологична и диалогична реч)“ за дете с умствена изостаналост в по-старата група (5-6 години).

Задачи	Методи	Съдържанието на произведението
Развийте диалогичната реч	Свободен разговор за себе си, семейството, приятелите, игрите	Помолете детето си да нарисува това, което обича да рисува и след това отговорете на въпросите за рисунката: „Какво нарисувахте?“ „Защо нарисува това?“ „Как бихте нарекли вашата рисунка?“
Формирайте речева инициатива и независимост	Играта "Зоологически музей"	Поканете детето самостоятелно да разглежда снимки на животни, да измисля и задава самостоятелно образователни въпроси; след това отговорете на въпросите на възрастния как може да помогне на животните
Развийте способността да говорите от името на друг герой	"Диалог на играта"	Помолете детето самостоятелно да измисли диалог между одушевени и неодушевени предмети
Развийте способността за водене на диалог и спазване на приетите норми на поведение	Играта "Телефонен разговор"	Кажете на детето списък с правилата за етикет на телефонен разговор и помолете двете играчки да озвучат своя телефонен разговор.

Индивидуален образователен маршрут за дете с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция

Използвайки стратегическия „Индивидуален маршрут за развитие на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост“, предучилищните учители ежегодно изготвят подробна програма за обучение на детето или „Индивидуален образователен маршрут за дете с умствена изостаналост“. Неговите тактически стъпки са в съответствие с препоръките на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за деца в ранна и предучилищна възраст с умствена изостаналост и включват:

●социално и комуникативно развитие

●когнитивно развитие

●развитие на речта

●художествено-естетическо развитие

●физическо развитие

●сензорно развитие

●познание за околния свят.

Учителите на предучилищни образователни институции определят задачите и съдържанието на работа с детето в съответствие с „Индивидуалния образователен маршрут“ в съответствие с AOOP предучилищна образователна институция за деца от ранна и предучилищна възраст с умствена изостаналост

Нека разгледаме раздела „Физическо развитие“, посоката „Корекция и развитие на психомоторните функции“ за ученик с умствена изостаналост от средната група

Задачи	Метод	Съдържание
Развивайте фини двигателни умения	Упражнение „Търкаляне с молив“	Дете търкаля кръгли моливи и моливи с ръбове в ръката си
	Игра "Icicle". Самоконтрол на мускулите въз основа на контрастни усещания.	Помолете детето да си представи, че държи студена висулка в ръцете си през зимата: - мускулите са напрегнати; помолете детето да си представи, че държи ледена висулка в ръцете си през пролетта - мускулите са отпуснати.
Оптимизирайте речевата моторика	Различни видове ръчен масаж. Самомасаж на ръцете с масажни топки.	Помолете детето да си представи, че има конец в ръцете си.
	Дихателно упражнение „Разтягане на нишката“.	Произнасяйте последователно гласни и съгласни звуци. Помолете детето да ги повтори с условия. В отговор на гласен звук той отваря ръцете си и опъва „струната“ в отговор на съгласен звук, събира ръцете си и стиска „струната“.
Възстановете вестибуларно-моторната система	Упражнения "Скокове"	Помолете детето да извърши група от скокове 5 пъти: скочи назад - стиснете пръстите си, скочете напред - разхлабете пръстите си. Помолете детето да направи 3 скока, като едновременно с това се движи напред на един крак и пляска с ръце.

Индивидуален маршрут за дете с умствена изостаналост в училище

Завършилите предучилищни образователни институции с диагноза умствена изостаналост се подлагат на PMT преди да постъпят в училище. Когато се потвърдят нарушенията, приобщаващите училища организират специална цялостна подкрепа, чиято цел е да компенсира недостатъците в развитието на когнитивната сфера, да коригира специфични личностни характеристики, да преподава самостоятелна дейност, контролирайки този процес и да установи тясно сътрудничество със семейството на детето. . В системата за подпомагане важно място е отделено на работата на училищния психолог. Работи с ученик с умствена изостаналост по „Индивидуален маршрут за психологическа корекция“. Целта на маршрута е преди всичко да осигури на детето адаптивност, да го научи да самостоятелно съзнателно поддържа баланс в отношенията си със себе си и новата училищна среда, а след това, като регулира процесите на активност и инхибиране, протичащи в мозъка, за да развие доброволно поведение и осъзнаване на всяка образователна стъпка на своя подопечен.

Индивидуален образователен маршрут за ученик с умствена изостаналост

Индивидуалният образователен път на ученик с умствена изостаналост е неговият собствен стремеж към знания, „пътят на героя“, преодолявайки много трудности по пътя, до заслужена награда, която в бъдеще ще бъде сертификат за зрелост и възможност за получаване на интересна, търсена, високоплатена професия. Училищният съвет, като взема предвид предложенията на PPMK и исканията на семейството на детето, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт и AOEP NOO 7.1 или 7.2, разработва индивидуален образователен маршрут за деца с умствена изостаналост, като вземе предвид отчита всички специални образователни потребности. Тези потребности се задоволяват с основни учебници за здрави ученици и специални приложения, илюстративни нагледни учебни материали, учебници, печатни и електронни, за 4-годишния вариант на обучение по програма 7.1.

Маршрут на дете с умствена изостаналост по 5-годишни програми за обучение 7.2. изисква добавянето на специални електронни софтуерни приложения към основните учебници

Пример. Индивидуален образователен маршрут 1 клас ЗПР

I Организационен компонент

1. Обяснителна бележка с информация за ZPR според Федералния държавен фонд за социално осигуряване.

2. Списък на използваните нормативни документи.

3. Целта на „Индивидуалния образователен маршрут”. Образователният маршрут на дете с умствена изостаналост в 1 клас трябва да осигури напредъка на ученика в усвояването на учебните предмети и да развие способността за учене не само под прякото и непосредствено ръководство и контрол на учителя, но и с определена степен на самостоятелност във взаимодействие с учителя и съучениците.

4. Цели на учителя.

● Осигурете на детето да овладее адаптираната основна образователна програма на основното общо образование, коригирайки недостатъците на неговото физическо и психическо развитие

● Своевременно идентифицирайте трудностите при попълването на образователния маршрут и гъвкаво го редактирайте.

5. Задачите, поставени на учителя по индивидуален маршрут за дете с умствена изостаналост, са изложени в „AOOP NOO за умствена изостаналост“ версия 7.1

Най-важните от тях:

● Създайте темп на учебна работа, който съответства на възможностите на ученика и скоростта, с която той развива обобщени знания

● Създайте защитен педагогически режим

● Използвайте щадящи здравето технологии

● Развийте общи интелектуални умения

● Да се ​​формират основите на социалните компетентности и способността да се използват целенасочено и съзнателно

● Насърчавайте и стимулирайте работата на детето, като използвате само качествена оценка

6. Психолого-педагогическа характеристика на ученик от 1 клас. Посочени са диагнозата, основните учебни проблеми и нивото на знания по основните учебни предмети.

II Седмичен индивидуален план с хорариум за всеки предмет

Попълва се в съответствие с избрания тип AOOP NOO за ZPR. 7.1 или 7.2

III Образователен компонент на индивидуалния маршрут

1. Обяснителна записка с анализ на съответствието на избраната програма с индивидуалните особености на детето

2. Планирани резултати от усвояването на ученика на AOOP NOO ZPR, 1 клас.

● Опишете за всеки учебен предмет (AOOP NOOO ZPR 7.1), например по математика, резултатите до края на учебната година:

- какво ще научи детето?

Назовете числата от 1 до 20 и произнесете поредицата им. Работете с думите „събиране“ и „изваждане“. Определяне на разрядния състав на числата от 11 до 20. Сравняване на групи от предмети, образуване на двойки от тях. Определете дължината на сегмента.

- какво ще се научи:

Решете примери, които имат 1-2 действия. Решете прости задачи със събиране и изваждане в 20 единици. Разпознаване на геометрични фигури. Работа с двуредова математическа таблица.

— механизъм за определяне нивото на знания и умения:

Тестове, контролна и контролна работа.

IV Връзки между основните учебни дейности и съдържанието на учебните предмети

„Математика“.

Универсални познавателни действия.

● Развитие на умения за работа с информация: умение с помощта на учителя да разграничава новото от известното; способност за навигация в учебник.

● Развитие на изследователски способности: способността да се намират отговори на въпроси с помощта на учебник, знания, придобити в клас и житейски опит; способността съзнателно да взаимодействате с информация, като правите свои собствени заключения за работата на класа

● Развитие на способността за класифициране и обобщение: способност за сравняване и групиране на числа, числови изрази, равенства и неравенства, плоски геометрични фигури.

Започвайки да преминава през своя индивидуален маршрут в предучилищна образователна институция и продължавайки образователното „пътуване“ в училище, дете с умствена изостаналост има всички шансове успешно да овладее опцията AOOP NOO. И тогава първото постижение на „специален“ ученик може да бъде решението на PPMK да го счита за здраво дете, което не се нуждае от специални образователни условия.

Организация: МБДОУ "Детска градина № 46"

Местоположение: Челябинска област, град Сатка

Съдържание на индивидуалния образователен маршрут

1. Обяснителна бележка
2. Копие от заключението на ПМПК
3. Обща информация за детето, резултати и препоръки на ПМПК
4. Проследяване на развитието на интегративните качества
5. Характеристика на основните направления на развитие по програмни раздели
6. Индивидуална учебна програма
7. Тематично планиране по седмици за учебната година
8. Работа с родители

1.Обяснителна бележка.

Индивидуален образователен маршрут за ученик в предучилищна възраст се разработва въз основа на адаптирана образователна програма за дете с увреждания, като се вземе предвид диагнозата на ученика въз основа на резултатите от медицински преглед и заключението на PMPK. В разработването на МОМ участваха специалисти от предучилищни образователни институции.

Целта на индивидуалния образователен маршрут е да се изгради система за корекционна и развиваща работа с дете с увреждания в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция; усвояване на адаптирана образователна програма за предучилищно образование въз основа на индивидуализация на нейното съдържание, като се вземат предвид характеристиките и образователните потребности на ученика.

Индивидуален образователен маршрут е предназначен за извършване на корекционно-развиваща работа с ученик, който има затруднения при усвояването на програмата на своята възрастова група и индивидуални образователни потребности във връзка със съществуващи нарушения.

Цел: изграждане на система за работа с деца с увреждания.

Задачи:

Идентифицирайте специалните образователни потребности на детето;

Оказват индивидуална педагогическа помощ на детето;

Насърчаване на усвояването на образователната програма на предучилищното образование;

Осигурете положителни промени в развитието на детето, неговото целенасочено развитие спрямо собствените му възможности;

Оказва методическа помощ на родителите на деца със специални образователни потребности.

2. Обща информация.

ПЪЛНО ИМЕ. дете:

Дата на раждане:

Домашен адрес:

Дата на приемане в MBDOU “D/S No.”: 06.2015 г

2.1 Кратка информация за семейството.

Детето живее с майка си и брат си.

Състав на семейството: неженен, с две деца.

Социални характеристики на семейството: проспериращо (майката е морално стабилна, познава културата на възпитание, познава интересите на детето, поведение в детската градина)

Жилищни условия: самостоятелен апартамент.

Финансово състояние на семейството: средно.

Майката участва в отглеждането на детето, бащата не участва в живота и възпитанието на детето.

Мама: (пълно име); образование:

Месторабота:

2.2. Въз основа на резултатите от комплексно психолого-медицинско и педагогическо изследване е установен статут на учител с увреждания.

Заключение:

Частичен дефицит на когнитивния компонент на дейността.

Познавателната дейност се формира според възрастта.

Приема се реализираната програма за предучилищно образование.

Общо недоразвитие на речта от ниво III.

Въз основа на резултатите от цялостно психолого-медицинско и педагогическо изследване е установен статут на ученик с увреждания.

3. Проследяване на развитието на интегративни качества (средна група)

МОНИТОРИНГ НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО Учител средна група Осина Наталия Геннадиевна

Име и фамилия на детето

Ниво на развитие на интегративните качества

Физически развитие

Любознателна дейност

Емоционалност, отзивчивост

Овладяване на средствата за общуване и начините за взаимодействие с възрастните

Способност управлявайте поведението си и планирайте действия

Способност за решаване на интелектуални и лични проблеми

Представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата

Овладяване на предпоставки за учебна дейност

Дата на наблюдение

септ

Може

септ

Може

септ

Може

септ

Може

септ

Може

септ

Може

септ

Може

септ

Може

дете

4. Характеристика на основните насоки на развитие на образователните области.

Актуално ниво на развитие на детето по образователна област	Задачи на учителя	Методи и форми на работа	Планиран резултат
Образователно направление "Социално и комуникативно развитие"
Идеята за човешкия свят и създадения от човека свят.Изпитва трудности при предаване на емоционално настроение (радост, тъга, тъга и др.). Идеята за Родината, страната и т.н. не е напълно развита. Не е развита способност за наблюдение и изводи. Частично са формирани знания за многообразието на труда и професиите на възрастните.	Формиране на идеи за родината: за градовете на Русия, за нейната столица, за държавните символи, националния химн и др .; Разработване на изследователски подход. Разширете своя социален кръг, осъзнавайки важността на работата за възрастни.	Разкази, видеоклипове, екскурзии. Разиграване на ситуации като „Как отидохме в дачата (на село) на баба ми през лятото“, „Как отидохме (отидохме) в гората да берем гъби, в зоопарка“, „Пролетта дойде и те ми купуват нови дрехи” (съобщения от „личен опит”). Разглеждане на снимки, говорене за семейството на детето, членовете на семейството и техните взаимоотношения и преки роднини. Истории на членове на семейството.	Формирана е обща представа за работата на родителите и стойността на тяхната работа. Напълно отразява характеристиките на обектите. Групира елементи въз основа на основни характеристики. Развита е способност за групиране на обекти по родови и видови характеристики.
Дете и игра.Игрите са монотонни, детето гравитира към монотонни игрови действия и сюжети, речевата активност е намалена, ролевият репертоар е беден. Често напуска общата игра, докато не бъде завършена. Способността за експресивно предаване на игрови образи и творческо развитие на сюжета на играта не е разработена.	Включете детето си в игри с готово съдържание и правила. Включване в игри с малка група деца. Събудете игривото творчество. Развиване на умения за действие с различни дидактични и настолни игри.	Използването на игри в съвместни образователни дейности, индивидуални игри, ролеви игри „Рожден ден на плюшеното мече“, „Закуската на куклата на Маша“, „Куклата на Катя се събуди“, „Куклата иска да спи“, Развлечения и празници. Игрови упражнения. Гледане на образователни и анимационни филми. Речеви игри, народни игри. Игри с детски конструктори и многофункционални комплекти („Какво мога да построя“, „Как да построя“, „Серьожа и аз строим и играем заедно“, „Ние обичаме да строим“). Разиграване на ситуации като „Бяхме на парада“, „Гледахме фойерверките“, „На представление в кукления театър“.	Участие на детето, както в главни, така и в други роли. Измисля игри с продължения, активен е в ролеви взаимодействия и ролеви диалози.
Образователно направление "Когнитивно развитие"
Представа за себе си и природния свят около вас. Способността за установяване на причинно-следствени връзки не е развита. Той изпитва трудности при идентифицирането на общи черти и няма достатъчно познания за общи понятия и общи връзки. Рядко извършва трудови процеси самостоятелно, качеството на работа е ниско. Има нестабилен познавателен интерес.	Допринасят за разширяване и задълбочаване на представите за природата. Възпитаване на елементи на екологично съзнание, отговорно отношение към околната среда. Развийте способността за последователно общуване относно наблюдаваните явления. Развийте способността за сравняване на обекти и природни явления въз основа на разлики и прилики.	Наблюдения, разговори, екологични търсения, екскурзии. Дидактически игри, игри на открито, гледане на учебни филми, анимационни филми, презентации. Работни задачи. Четене на терапевтични приказки, последвано от дискусия. „Асоциация“ (лото), „Възрастни и деца“ (животни). „Открийте разликите“, „Кажете го с една дума“, „Открийте разликите“ и др.	Умее самостоятелно да установява лични и общи връзки с помощта на учител. Самостоятелно прилага знания за природата, прави предположения за причините и резултатите от наблюдаваните обекти. Притежава умения за работа и се стреми да постига добри резултати.
Развитие на елементарни математически представи Способността за самостоятелно разглеждане и сравняване на геометрични фигури не е напълно развита. Не обяснява същността на действията. Не проявява независимост, инициативност или креативност. Способността за обратно броене не е развита. Изпитва трудности при отгатване на математически задачи и при ориентиране върху лист хартия.	Да се ​​​​развие способността за установяване на връзка между цел (задача), за изграждане на прости твърдения за същността на явление, свойство, връзка. Развитие на логическото мислене. Практикувайте да определяте местоположението на обекти върху лист.	Сравнение на две или три групи набори от обекти, обемни или равнинни модели чрез преизчисляване, като се използват методи за проверка (прилагане и наслагване) в рамките на десет. Математически образователни игри. Игри и игрови упражнения с различни конструктори („Детска площадка”, Лего, „Цвят и форма”, конструктор „Самоделкин” и др.). Упражнения, игри на открито за развитие на пространствени отношения. Работа в работни тетрадки по математика „Аз броя до десет” E.V. Колесникова	Умее самостоятелно да разглежда и сравнява геометрични фигури и обекти по големина. Определете и отразете в речта основата на групиране, класификация, зависимост. Проявява интерес към решаване на проблеми. Вижда геометрични фигури в предмети от околния свят. Разработена е възможността за навигация в лист.
Представа за себе си и хората около вас.Поведението и комуникацията на детето са позитивно насочени. Той има представа за правилата на културното поведение и ги следва в позната среда, но в нови условия може да се почувства ограничен. Не винаги може да оцени предприетите действия. Не проявява желание за самостоятелни действия или излагане на собствени идеи.	Помогнете на детето да се стреми към положително оценени действия и признание от другите. Отнасяйте се любезно към хората и към всички живи същества. Развийте основни умения за самоконтрол и саморегулиране на действията.	Разговори, четене на художествена литература, ролеви игри, дидактични игри, четене на терапевтични приказки, обсъждане и изразяване на вашето отношение към действията и постъпките. Гледане на образователни и анимационни филми.	Познаването на детето за правилата за културно поведение и тактичност. Детето охотно влиза в диалог както с връстници, така и с възрастни и умее да излага свои собствени идеи.
Образователно направление "Развитие на речта"
Способността да слушате внимателно разказите на учителя и връстниците не е развита. Не проявява интерес към самостоятелно съчиняване и създаване на творчески истории (повтаря историите на връстници). Допуска грешки в звуковото произношение. Трудно му е да обосновава присъди. Детето предпочита други дейности пред слушане пред четене и е пасивно, когато обсъжда книга.	Съдържание и съгласуваност на речта (диалог, монолог), развитие на речево творчество, изразителност на речта; развитие на индивидуалните способности за речева дейност. Развиване на умения за писане на описателни истории.	Упражнения за развитие на речта, дишането, гласа. Четене на приказки, стихове, преразказ на литературни произведения. Разговори. Игрови упражнения. Дидактически игри, насочени към развитието на речта. Четене на терапевтични приказки, последвано от дискусия. Чисти приказки. Разказ по картините „Домашни животни“, „Горски животни“, „Зимни пейзажи“ и др. Съставяне на истории „Ако бях магьосник“, „Какво харесвам в себе си?“ и т.н.	Проявява интерес към вербалната комуникация. Няма трудности при конструирането на изречения; речта е ясна, граматически правилна и изразителна. Проявява инициативност в общуването – споделя впечатления с връстници, задава въпроси.
Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"
Изящно изкуство
рисуване изобразява отделни, несвързани обекти; не може да отразява парцела в чертежа в съответствие с плана; детайли на художествено изображение само по желание на възрастен; в изображението липсва емоционална изразителност; допуска грешки при изобразяване на пространството; не проявява инициативност и самостоятелност; трудно прави разлика между жанровете на изобразителното изкуство.	Научете се да създавате сюжет в съответствие с плана; научете как да допълвате рисунката с детайли; развиват способността да изразяват емоции в рисунка с помощта на цвят; формират пространствени изображения върху лист хартия: по-близо, по-нататък, отгоре, отдолу, в средата, способността да се изобразяват преден и заден план; научете се да преодолявате несигурността и да вършите работа самостоятелно; научи да разграничава и назовава жанрове на изобразителното изкуство.	Игри и игрови упражнения: „Довърши рисунката“, „Какъв цвят?“, „Каква форма?“, „Как изглежда?“, „Да нарисуваме голям и малък телевизор“, „Да нарисуваме високо и ниско дърво. “, и т.н. Игри с пръсти: „Капитан“, „Слон“, „Нашата армия“, „Кой пристигна?“ и т.н. Използване на ИКТ.	Детето ще може да създаде сюжет в съответствие с плана; научете се да допълвате рисунката с детайли; ще овладеят способността да изразяват емоции в рисунка с помощта на цвят; ще се формират уменията за ориентация върху лист хартия: по-близо, по-далеч, отгоре, отдолу, в средата; научете се да изобразявате преден и заден план; ще се чувства уверен в способностите си и ще може да върши работата самостоятелно; научете се да различавате и назовавате жанрове на изобразителното изкуство.
Декоративно-приложни изкуства.Трудно създава симетрични рисунки; чувството за ритъм и редуване при рисуване с различни материали не може да назове предмети на народното декоративно-приложно изкуство	Продължете да учите как да създавате декоративни дизайни, базирани на принципа на симетрията; развиват чувство за ритъм при работа с моливи, гваш, акварели, химикалки и четки; запознайте се с народните играчки ( дамковсДа сеи аз, Каргополская, филимоновскАаз).	и игрови упражнения: „Украси ваза“, „Да измислим шаблон“, „Четвъртото нечетно“, „Изрежи картинки“, „Симетрия“ Използване на ИКТ. Работа с преносими компютри за различни видове изкуства и занаяти ( Димково, Филимоновская играчка)	Научете се да декорирате елегантно предметна основа, като използвате ритъм, редуване и симетрия на цветни петна, растителни елементи на шарката; ще могат да различават народните играчки; ще се научи да различава и назовава жанрове на изобразителното изкуство.
Моделиране Не изглажда повърхността на изваяния предмет и свързването на части; среща трудности при разделянето на парче пластилин на определен брой части ( наполовина, на 4 части и т.н.); изпитва леки затруднения при извайване: пластично; от живота ( ).	Подобрете техниките за работа с пластилин: разделете на части, намажете части и изгладете повърхността на занаята; практикуват пластично моделиране; от живота ( с пренасяне на характерните черти на предмета).	Игри и упражнения: „Направи първата буква от името си”, „Форми”, „Игра на отгатване”, „Гатанки и отговори”, „Какво може да се направи от тази топка?”, „Танцуващи човечета” и др. Използване на ИКТ . Игри с пръсти: „Космонавти“, „Хлекар“, „Птиците пристигнаха“, „Дървета“, „Къща“, „Октоподи“ и др.	Ще се развие способността за разделяне на парче пластилин на необходимия брой части. ; ще овладее техниките за размазване на части и изглаждане на повърхността на занаятите; научете се да извайвате пластично, от живота.
Музика
Музикални и ритмични движения Чувството за ритъм не е достатъчно развито. Не реагира на промените в характера на тригласната музика. Трудности при ориентиране в пространството и координиране на движенията. Липса на координация на движенията с музиката. Извършва движения неритмично. Ниско ниво на предаване при движения на емоционално ниво	Усвоява основни танцови движения, изпълнява ги ритмично и в съответствие с характера на музиката. Научете се да различавате контрастиращи части от музиката и да реагирате на нейното начало и край. Развийте пространствената ориентация и координацията на движенията.	Упражнения, базирани на танцови движения, координация на движенията („Пляскане, пляскане“, „Ходете, бягайте, ходете“ от Е. Тиличеева). Логоритмика (Интеграция на реч, движение и музика). Гимнастика за пръсти („Щраквания“, „Юмрук с длан“, „Алтернативно свързване на всички пръсти“). Музикални и дидактични игри за развиване на чувството за ритъм.	Формирайте по-ясни танцови движения и координация. Детето трябва да се ориентира в пространството. Чуйте промяната в характера на музиката.
Възприемане на музика Културата на слушане на музика и музикалната памет не са развити. Не е развита способността да усещате характера на музиката и да изразявате впечатленията си от това, което слушате. Трудно определя жанровете в музиката. Не разграничава части от музиката, музикални характеристики на музикално произведение. Не разбира достатъчно музикално-изразните средства и не може да анализира музика.	Да се ​​развие култура на слушане на музика. Възприемайте музикални жанрове, научете се да идентифицирате песен, танц, марш. Развивайте музикална памет, разпознавайте познати произведения.	ИКТ, художествени илюстрации, художествено слово. Попълване на речниковия запас, четене на стихове, разкази, приказки. Музикална терапия. Разговори. Музикални и дидактически игри.	Разграничавайте и идентифицирайте по слух музикалните жанрове песен, танц, марш. Разпознаване на познати музикални произведения. Да може да анализира музика.
Пеене Нарушения на говора. В това отношение произношението на текста е неясно. Слаб артикулационен апарат. Музикалният слух е слабо развит (не винаги правилно предава мелодичния модел на песента, чувството за ансамбъла не е достатъчно развито). Не използва дишането правилно.	Създайте оптимални условия за решаване на проблеми с говорни нарушения въз основа на познаването на индивидуалните характеристики на детето. Работете върху дикцията и артикулацията, чувството за ритъм и правилното дишане при пеене. Помогнете на детето си да овладее практически умения и способности във вокалната дейност.	Музикални и дидактически игри. Пеене на песни и песни заедно с вашето дете. Артикулационна гимнастика по системата на Емелянов В.В. Упражненията за артикулация трябва да се изпълняват по игрив начин. Работа с езика и устните. Упражнения за езика („Пчела“, „Вкусен език“ и др.) Упражнения за подвижност на долната челюст („Страхлива мацка“, „Акула“). Дихателни упражнения. Гимнастика за пръсти. в ансамбъл, комуникативни упражнения.	Демонстрация на вокални умения: ясно и ясно произнасяне на думи (артикулация) при изпълнение, поемане на дъх правилно, способност за пеене във фрази, започване и завършване на пеенето навреме, слушане на паузи, умение да пее в ансамбъл.
Образователно направление "Физическо развитие"
Строителство и реконструкция Трудно е да се променят формациите от 1 колона на 3 и обратно. Трудности при ориентиране в пространството и координиране на движенията.	Научете се самостоятелно да променяте от 1 колона на 3 и обратно. Развийте пространствената ориентация и координацията на движенията.	Игри и упражнения за промяна на формациите и координация на движенията („Вълшебна пръчка“, „Птици и клетка“, „Чия връзка ще се събере по-бързо?“	Детето трябва да се ориентира в пространството, самостоятелно да пренарежда от 1 до 3 колони и обратно.
Хвърляне, хващане и хвърляне. Трудности при хвърляне на топката на пода и хващането й с две ръце.	Научете се да хвърляте топката на пода и да я хващате с две ръце на място и в движение.	Игри и упражнения с топката („Хвърли и хвани“, „Научи се да контролираш топката“)	Детето трябва да може свободно да контролира топката, да я хвърля и хваща след отскачане от пода на място и в движение.
скачане. Трудности при изпълнението на различни видове скокове.	Научете се да скачате на място и в движение по различни начини.	Игри и упражнения със скачане („Капани на един крак“, „Горска щафета“, „Жаби и чапла“)	Детето трябва лесно и свободно да изпълнява различни видове скокове при сигнал.
Логопедична работа
Общо недоразвитие на речта 3 ниво. Нарушаване на звуковото произношение: s пропуска в началото на думата; [p] се променя на [t]; [p] пропуска в началото на думата; [l] се променя на [v]; [w] се променя на [t]; обърква цветовете (жълто, лилаво). Състояние на речниковия запас. Речникът е беден. Разработка на речника.	Изграждане на система за работа с деца с увреждания. Развийте фините двигателни умения с помощта на упражнения за пръсти, според лексикалните теми. Развийте фината моторика с образователни игри. Формирайте фонематичен слух, фонематично възприятие. Формиране на съгласувана реч. За консолидиране на правилното произношение на съществуващите звуци в играта и свободната реч. Активирайте движенията на говорния апарат, подгответе го за образуване на звуци от всички групи.	Индивидуални форми на работа. Определете правилното значение на предложените изречения. Решаване на логически задачи. Развитие на слухово внимание и логическо мислене;	Да се ​​​​осигури преходът на натрупаните идеи и пасивен речеви резерв към активно използване на речеви средства. Разширете обхвата на всички изучавани лексикални теми. Затвърдете концепцията думаи способността да работите с него. Усъвършенствайте умението за съгласуване на прилагателни и числителни със съществителни в род, число и падеж. Формирайте правилно речево дишане и дълго устно издишване.

5. Индивидуална учебна програма

Дни от седмицата	Организирани образователни дейности	време
понеделник	Развитие на речта Басейн рисуване Логопед	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
вторник	Математика Музикален Социален свят	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
сряда	Обучение по ограмотяване Моделиране Физическо възпитание	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
четвъртък	Приложение Физическо възпитание Логопед Музикален	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
петък	Социален свят/естествен свят Басейн	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Тематично планиране по седмици за учебната година (празници, събития, проекти и др.)

месец	Седмица	Предмет
Септември		„Сбогом, лято“, „Здравей, детска градина“, „Ден на знанието“ (темата се определя според възрастта на децата)
		„Моят дом”, „Моят град”, „Моята страна”, „Моята планета” (темата се определя според възрастта на децата)
		"Жътва"
		"Цветовете на есента"
октомври		"Животински свят" ( + птици, насекоми)
		"Аз съм човек"
		"Народна култура и традиции"
		"Нашият живот"
ноември		„Приятелство”, „Ден на народното единство” (темата се определя според възрастта на децата)
		"Транспорт"
		"Здравейте"
		"Кой се готви за зимата?"
декември		„Здравей, зима-зима!“
		"Градът на майсторите"
		"Новогодишен калейдоскоп"
		"Новогодишен калейдоскоп"
януари		Коледни празници
		„Посещение на приказка“
		"етикет"
февруари		"Моето семейство"
		„Азбуката на сигурността“
		"Нашите защитници"
		"Малки изследователи"
Март		"Денят на жената"
		"Добротата управлява света"
		„Искаме да сме здрави“
		"Пролетта крачи по планетата"
април		„Първи април”, „Цирк”, „Театър” (темата се определя според възрастта на децата)
		"Среща с птиците"
		„Космос“, „Да подредим планетата“
		"Водата на магьосницата"
Може		"Ден на труда"
		"Ден на победата"
		"Естествен свят"
		„Довиждане, детска градина. Здравей, училище”, „Толкова големи станахме” (темата се определя според възрастта на децата)

8. Работа с родители:

Консултации „Развитие на речта на 6-7 годишно дете“, „Ролята на играта в живота на детето“, „Развитие на фината моторика и речта“, „Активната игра в живота на детето“, „Похвала или мъмрене“, „Сто хиляди защо“. Разговори „Облеклото на децата в група и на улицата“, „Безопасността на децата е грижа на възрастните“, препоръки (разширете обхвата на игровите дейности, предложете повече сюжетни играчки, строителни комплекти, кубчета. Увеличете времето за игра с детето .Насърчавайте ги да живеят заедно). Препоръки за изпълнение на дихателни упражнения, изпълнение на индивидуални задачи в тетрадката „Ние броим до десет“, провеждане на групови тържества, показване на открити събития с деца. Насърчавайте повторението на думи и звуци.

Библиография:

1. Адаптирана основна образователна програма за деца в предучилищна възраст с говорни увреждания (общо недоразвитие на речта) MBDOU "Детска градина № 46"
2. Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Ед. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гуревич: Издателство. 2-ро, преработено. – Санкт Петербург: Акцидент, 1996.- 224 с.
3. Приблизителна адаптирана основна образователна програма за деца в предучилищна възраст с тежки говорни увреждания / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. изд. проф. Л.В.Лопатина. - Санкт Петербург, 2014. - 386
4. „От раждането до училище“ - основната общообразователна програма за предучилищно образование (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева;
5. „Музикална корекция на деца с увреждания” от E.N.Katysheva;
6. „Развитие на социалната интелигентност при деца на 5-7 години в музикална дейност“ - програма за коригиране и развитие на М. А. Федосеев

Леонтьева Валия Юриевна

МКДОУ детска градина "Рябинка" Иркутска област, Тайшет

Педагог.

Индивидуален маршрут за развитие

ИЗТЕГЛИ (с пълната таблица)

Началото на годината.

Ученик __ХХХХХХХХ ______________

Група _средно № 2____________________

Възраст 4 години________________

Трудности по образователна област:

"Когнитивно развитие"

Има нужда от разширяване на представите за правилата за поведение на обществени места. Не съм добре запознат с културните феномени (театър, цирк, зоопарк, ден на откриване), техните атрибути, хората, които работят в тях, правилата на поведение. Не познава плодове, зеленчуци, горски плодове, гъби. Не разпознава и не назовава 3-4 вида дървета.

Има слабо разбиране за условията, необходими за живота на хора, животни, растения (въздух, вода, храна и др.).

Не разграничава от какви части е съставена група от предмети, нито назовава техните характерни особености (цвят, размер, предназначение). Не знае как да брои до 5 (количествено броене), отговорете на въпроса „Колко общо?“ Изпитва затруднения при сравняване на броя на обектите в групи въз основа на броене, както и чрез индивидуално съпоставяне на обекти в две групи; при определяне кои обекти са повече, по-малко, равни. Не знае как да сравнява два обекта по размер въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване (по-голям-по-малък, по-висок-по-нисък, по-дълъг-по-къс. Не определя позицията на обектите в пространството спрямо себе си (горе-долу, отпред-отзад).

"Развитие на речта"

Не разбира думите-антоними; не знае как да образува нови думи по аналогия с познати думи (захарница - захарница); не знае как да говори за съдържанието на една сюжетна картина. Не може с помощта на възрастен да повтори примери за описание на играчка. Не може да назове любимата си приказка или да прочете любимото си стихотворение. Трудно отговаря на въпросите: „Хареса ли ви работата?“, „Кой я хареса?“

Не съм запознат с професиите художник, художник, композитор. Трудно е да се назовават предмети и природни явления, заобикалящата действителност в художествени образи (литература, музика, изобразително изкуство).

Не познава произведения на народното творчество (стихчета, приказки, гатанки, песни, хороводи, песнопения, произведения на народното изкуство и занаяти). Знае много малко за книгите и книжните илюстрации.

Не прави разлика между строителни части (куб, плоча, тухла, блок).

Не може да изобразява обекти с помощта на различни форми, избор на цвят, внимателно боядисване или използване на различни материали. Не познава играчките Димково и Филимонов; не знае как да украсява силуетите на играчките с елементи от димковската и филимоновската живопис.

Не държи правилно ножицата и не умее да реже с нея право или диагонално; изрежете кръг от квадрат, овал от правоъгълник, изрежете гладко и заоблете ъглите.

	Режимни моменти	Индивидуална работа	Взаимодействие с родителите	Забележка
	Познание 1. „Какво на кого“ Дидактическа задача:Научете се да свързвате инструментите с професиите на хората; да се култивира интерес към работата на възрастните, желание да им помагат, да поемат ролите на хора от различни професии в творчески игри. 2. „Кажи го с една дума“ Дидактическа задача:Упражнете децата да класифицират предмети 3. „Къде живее?“ Дидактическа задача: Да се ​​консолидират знанията на децата за местообитанията на животни и фантастични герои 4. "Добър-лош" Дидактическа задача:Учете децата да идентифицират положителните и отрицателните аспекти в предметите и предметите от околния свят. 5. „Дърво, храст, цвете“	1. „Познайте какъв вид растение е“ Цели: научете се да описвате обект и да го разпознавате по описание, развивайте памет и внимание. 2. „Какъв вид птица е това?“ Цели: да се изяснят и разширят идеите за живота на птиците през есента, да се научат да описват птиците по техните характерни черти; развиват паметта; култивирайте грижовно отношение към птиците. 3. „Направете предположение, ние ще познаем“ Цели: консолидиране на знанията за градинските растения; способността да назовава техните знаци, да ги описва и намира по описание и да развива внимание. 4. „Дърво, храст, цвете“ Цели: консолидиране на знанията за растенията, разширяване на кръгозора на децата, развитие на речта и паметта. 5. „Къде расте?“ Цели: да се научи да разбира процесите, протичащи в природата; дават представа за предназначението на растенията; показват зависимостта на целия живот на земята от състоянието на растителната покривка; развийте речта.	Дайте домашно на родителите върху разпечатките за математика за деца. Предложете материал от поредицата “Седемте джуджета”.
	1. „Широк - тесен“ № 1 Цел: да продължим да формираме "широк - тесен" поглед. 2. „Смешни кукли за гнездене“ № 3 Цел: да се научи да разграничава и сравнява обекти според различни качества на размера. 3. „Дясно като ляво“ № 4 Цел: овладяване на способността за навигация върху лист хартия. 4. „Кой ще върти лентата по-рано” No6 Цел: продължете да формирате отношение към размера като важна характеристика, обърнете внимание на дължината, въведете думите „дълъг“, „къс“. 5. „Бери горски плодове” № 7 Цел: разграничете равенството и неравенството на групи от обекти, като поставите един обект под друг. Възможност за сравняване на обекти с контрастни размери. Развитие на паметта, вниманието, логическото мислене, творческото въображение.	1. „Вземете - не вземайте“ Цел: диференциация на горски и градински плодове; увеличаване на речниковия запас по тема 2. „Ягоди”; развиват слуховото внимание. 3. „Едно, две, три - вижте!“ номер 5 Цел: да научи децата да изграждат образ на обект с даден размер и да го използват в игрови дейности. 4. „Да украсим килима“ № 10 Цел: да се развие способността за групиране на обекти според дадени характеристики, определяне на броя на обектите 5. „Чия опашка е по-дълга?“ номер 11 Цел: Овладяване на способността да се сравняват обекти с контрастни размери по дължина и ширина, да се използват в речта понятията: „дълъг“, „по-дълъг“, „широк“, „тесен“.
	Развитие на речта 1.И моята е по-добра. Цел: да се научите да образувате съществителни имена с помощта на умалителни наставки -chik-, -ik- и усилващата наставка -ishe-. 2. Помощник. Цел: научете се да избирате глаголи към съществителни; образуват сложни думи. 3. Семейна вечеря. Цел: да се научите да съставяте поредица от синонимни думи. Съгласуване на съществителните имена с числителни; използвайте наречия и прилагателни в речта. 4. Довършете изречението. Цел: да се научите да образувате множествено число на съществителните от среден род и да ги използвате правилно в речта. Цел: да се научите да давате качествена оценка на текущите действия, отговаряйки на въпроса „как“.	1. Поръчки. Цел: да се научите да използвате предлози в речта. 2. Най-добрата детска градина! Цел: да се научите да избирате и използвате антоними в независима реч. 3. Довършете изреченията. Цел: да се научите да съгласувате съществителни с прилагателни в случай. 4. Погледни и разкажи. Цел: да се научите да използвате предлози с пространствено значение. 5.Ние се разхождаме в градината. Цел: научете се да предавате съдържанието на картина, ръководена от примера на възрастен
	Художествено-естетическо развитие 1. Дидактическа игра „Назовете го правилно“ Цел: Да се ​​затвърдят знанията на децата за народните изкуства и занаяти и техните характеристики. Способността да намерите желания занаят сред другите, да обосновете избора си и да напишете описателна история. 2.Настолна игра "Домино" Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за изкуствата и занаятите - играчки 3. "Зелени игли". Цел: да се консолидира способността за бързо навигиране върху лист хартия, завършване на рисуване на симетрични обекти въз основа на модел и избор на желания нюанс на молив. 4. Четене и разглеждане на книги 5. Разглеждане на илюстрациите на художниците.	1. Дидактическа игра „Познай коя картина?“ Цел: Засилване на способността на децата да разпознават и назовават тази или онази картина 2. „Куклата има парти за новодомяване“ Цел: Да се ​​консолидират уменията и способностите за работа със строителни материали, да се въведат имената на фигурите. 3. „Проследете очертанията“ Цел: Въвеждане на понятията форма, цвят, размер 4. „Различни автомобили“ Цел: Да се ​​засили разбирането на децата за цвета и името на строителните части 5. Страници за оцветяване
	1. Апликация “Лодка” 2. Апликация „Просто и златно яйце” 3. Изрязване на „топки“ 4. Изрязване на „Любима играчка“	1. Предложете геометрични фигури за изрязване. 2. Предложете шаблони за играчки за изрязване. 3. Изрязване на „плодове и зеленчуци“

Резултати от действието по маршрута:

"Когнитивно развитие"

Има разбиране за правилата за поведение на обществени места. Запознат с културни феномени (театър, цирк, зоопарк, ден на откриване), техните атрибути, хора, работещи в тях, правила за поведение. Познава плодове, зеленчуци, горски плодове, гъби. Разпознава и не назовава 3-4 вида дървета.

Има представа за условията, необходими за живота на хора, животни, растения (въздух, вода, храна и др.).

Разграничава от кои части е съставена дадена група предмети и назовава характерните им признаци (цвят, големина, предназначение). Може да брои до 5 (количествено броене), отговаря на въпроса „Колко общо?“ Умее да сравнява количествата на обектите в групи въз основа на броене, както и чрез индивидуално съпоставяне на обекти от две групи; при определяне кои обекти са повече, по-малко, равни. Може да сравнява два обекта по размер въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване (по-голям-по-малък, по-висок-по-нисък, по-дълъг-по-къс. Определя позицията на обектите в пространството спрямо себе си (горе-долу, отпред-отзад).

"Развитие на речта"

Разбира думите-антоними; умее да образува нови думи по аналогия с познати думи (захарница - сухарница); знае как да идентифицира първия звук в думата; знае как да говори за съдържанието на сюжетна картина. Може с помощта на възрастен да повтори примери от описанието на играчката. Може да назове любима приказка, да прочете стихотворение, което харесва. Отговаря на въпросите: „Хареса ли ви работата?“, „Кой я хареса?“

"Художествено-естетическо развитие"

Запознат с професиите на художник, художник, композитор. Назовава предмети и явления от природата и заобикалящата действителност в художествени образи (литература, музика, изобразително изкуство).

Познава произведения на народното творчество (стихчета, приказки, гатанки, песни, хороводи, песнопения, произведения на народното изкуство и занаяти). Познава книги, илюстрации на книги.

Разграничава строителните части (куб, плоча, тухла, блок).

Може да изобразява предмети чрез различни форми, избор на цвят, внимателно рисуване, използване на различни материали. Познава играчките Димково и Филимонов; не знае как да украсява силуетите на играчките с елементи от димковската и филимоновската живопис.

Държи правилно ножицата и умее да реже с нея право и диагонално; изрежете кръг от квадрат, овал от правоъгълник, изрежете гладко и заоблете ъглите.

F.I. – дете Максим К.

Форми на работа – допълнителни и индивидуални занятия.

Придружаващ учител – възпитател.

Характеристика

Дата на завършване: 20.09.2016г.

Дата на раждане: 30 ноември 2008 г

предучилищна образователна институциядетска градина No.... g B.... MBDOU тип група средно.

Тип група: смесена възраст.

Продължителност на престоя в тази предучилищна образователна институция 4 месеца

На каква възраст влезе: 4 години.

Откъде дойде:от семейство, от друга предучилищна образователна институция (смяна на местожителството) на 15 август в средна група 2016 г. „Зайци“.

Оценка на адаптацията на детето в група:добър; б) задоволително; в) недостатъчно; г) лошо: задоволителна адаптация: детето не изпитва затруднения в общуването с възрастни или връстници, но емоционалното му състояние е лошо (плаче цял ден, нарушен дневен сън). Адаптацията продължи 3 седмици.

Физическо състояние на детето:

Формиране на движения: подходящо за възрастта, координацията на движенията не е достатъчно развита, увереност при извършване на премерени движения, висока скорост, средно ниво на сръчност; има затруднения при извършване на движения след устни инструкции.

Умора Детето е доста издръжливо, но не усърдно, активно изпълнява задачи за определено време, рядко се наблюдава висока умора.

Моторно състояние:

Водещата ръка е дясна.

Прецизност на движенията: има лоша координация на пръстите и ръцете, недостатъчно развити фини двигателни умения (не могат да закопчават и разкопчават копчета, закопчалки, да развързват и завързват връзките на обувките, да режат с ножица по права линия, в кръг);

Работа върху лист хартия: не се ориентира върху лист хартия, развил е умение да държи молив, оцветява без да излиза извън границите, не знае как да прави затворени фигури (кръг, квадрат).

Характеристики на когнитивната сфера:

Когнитивни интереси, любопитство: детето има оптимално ниво на развитие на когнитивната активност, високо любопитство.

Особености на вниманието: трудно се концентрира, но бързо превключва вниманието към задачи, предложени от възрастни; проявява интерес към задачите, справя се с подкрепата на възрастен и бърза.

Формиране на възприятие и визуално-ефективно мислене.

- Висок интерес към всяка дейност, активна позиция в изследователската дейност.

Има висока активност; ниско: всеотдайност, независимост, търпение, способност за слушане и асимилиране на получената информация; не довършва всичко, което започва.

Продуктивност в работата и ученето: с помощта на моделиране, апликация, рисуване той може да изрази своите впечатления от света около себе си, положително отношение към него, продуктивната дейност има творчески характер. Показва средни резултати в обучението.

Възприемането на размера и формата на цвета познава и показва основните цветове, знае и правилно показва някои геометрични фигури, корелира обектите спрямо размера без грешки.

Има точно и осмислено възприемане, разбиране на главното в това, което се възприема.

Способността да се сравняват обекти, за да се идентифицират приликите и разликите (изгражда обобщения по незначителни признаци; установява трудно или лесно, детето може да разграничи обектите по признаци само като показва, но не може да каже);

Нивото на обобщение е приемливо: знае как да класифицира обекти, не използва обобщаващи думи.

Не може сам да изпълнява задачи, иска одобрение.

Характеристики на паметта:

Преобладаващ тип памет (визуална, слухова, двигателна, смесена);

Висока скорост на запаметяване, стабилна памет;

Спомня си, но не може да каже.

Особености на речта.

Добро разбиране на речта, отправена към него, не само на ежедневно ниво, но и в организирани класове.

- ниска активност на вербално сътрудничество с възрастни, изпълнява задачи, разбира и следва основни инструкции.

Произношението на звука е неясно, произнася само отделни срички.

Не умее да съставя прости и сложни изречения от различни видове, не назовава последователно думите в изречението.

Не знае как да състави разказ по сюжетна картина, поредица от картини, не анализира текстове на достъпно ниво; не съчетава описателни и повествователни монолози.

Наличие на заекване: няма.

Елементарни математически представяния:

Механично преизчисляване в рамките на 5, използвайки дисплей;

Познава и умее да съотнася всяко следващо число с предмет;

Способността да се съпостави даден брой обекти с броя на пръстите или други предмети с число;

Може да избира даден брой обекти от набор;

Операции за броене: не може да решава задачи, включващи събиране, изваждане, не може да намери колко повече, колко по-малко, поради липса на реч;

Разбира, но не използва в речта понятията: един/много, колко/толкова, голямо/малко, по равно, повече/по-малко, повече/по-малко.

Формирането на представи на детето за себе си и неговата непосредствена среда:

Детето има представи за социални групи и общности (семейство, съседи, група, но не може да говори за себе си или семейството си, не знае мястото си на пребиваване (град, град, улица, къща).

Времевите понятия разбира времето, с помощта на възрастен идентифицира и записва и определя частите на деня, времето на годината.

Характеристики на игровите дейности.

Действията с играчките не винаги са насочени към свойствата и предназначението на играчките. Има нестабилен интерес към игрите и играчките. Неясно и неточно изпълнение на игрови действия и правила.

Игрите имат сюжет, понякога има логическа верига от действия, не следват ролята си до края, използват заместващи предмети, а игровите действия не са придружени от реч.

Способен да спазва правилата на играта.

Характеристики на конструктивни и визуални дейности.

Детето не знае как да създаде рисунка, не знае как да създаде структура, структура по модел, действа според словесни инструкции; знае как и обича да създава продукт колективно.

Ориентира се в пространството, изборът на форма и цвят отговаря на мостра.

Той знае как да си играе с конструкцията, но не може да обясни чертежа.

Характеристики на личността.

Винаги активен, открит, уравновесен, дружелюбен, лесен за контакт, нуждата от общуване е голяма.

Ниско уважение към себе си, внимателно отношение към собственото здраве, винаги спретнат.

Реагира адекватно на коментари, изслушва, опитва се да коригира ситуацията, изпитва положителни емоции с одобрение и похвала и не ги крие.

Изразени са адекватността на отношенията с роднини, връстници и други хора, чувство на привързаност, любов, доброта и склонност да се притече на помощ и да защити другите.

Умения за самообслужване: знае как самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие лицето си, да мие ръцете си, да се облича, събува, обува самостоятелно, използва лъжица, вилица, знае как да почиства собствените си неща и легло. Не може да завърже или развърже връзките на обувките.

Уверявам ви: ръководителят на предучилищната образователна институция.

Индивидуален образователен маршрут за дете, изискващо специално внимание за учебната 2016-2017 година.

За ученика: Максим К.

Възраст на детето: 5 години.

Посока на развойната работа	Форми на работа
Развитие на речта
Развитие на общи двигателни умения, развитие на статична и динамична организация на движенията	Специални упражнения без говорен съпровод
Развитие на произволни двигателни умения на пръстите	Игри с пръсти, придружени със стихове и детски песнички Самомасаж на ръцете
Развитие на фонематично съзнание и умения за езиков анализ и синтез	Работа върху три-, четири- и петсрични думи със сложен звукосричен строеж (динозавър, термометър, пресичане, температура) и въвеждането им в изречения. Продължете да работите върху ясната дикция
Развитие и усъвършенстване на лексикалните и граматически аспекти на речта	Активирайте речника въз основа на систематизиране и обобщаване на знанията за околната среда по лексикални теми: „Дървета“, „Бери“, „Гъби“, „Птици“. Работа върху сложни думи, неизменяеми думи, думи-антоними. Подобрете уменията си за писане и използване на предложения.
Развитие на пространствено-времеви концепции	Затвърдете концепциите за сезоните и дните от седмицата
Формиране на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер)	Подобряване на умението за разпознаване и трансформиране на геометрични форми
Развитие на слухово внимание и памет	Работете върху развитието на слуховото внимание
Художествено-естетическо развитие
Формиране на правилното предаване на мелодия в песни с музикален съпровод	Работа по изпълнение на песен със сложен ритъм и широк диапазон; над лек звук. "Есенна" музика. Ю. Забутова, текст. В. Андреева; Музика "Биране на гъби". и т.н. И.В. По-малки; Музика "Всичко е наред". Б. Савелиева, текст. А. Хайта D/i „Изпейте имената на приятели“ (импровизация) „Птица и пиленца“, „Чия къща?“, „Къде са моите деца?“ „Стъпки“, „Намерете правилното звънче“, „Трите прасенца“, „Шумно и тихо запой“, „Шумно и тихо звънче“.
Развитие на музикални, ритмични изразителни движения в танци, упражнения, игри	Упражнения за развиване на умения: Различни терени; Самостоятелно изпълнение на упражнения с предмети; Поддържане на поза, ръце; „кръгла танцова стъпка“ r.n.m. „И аз съм на поляната“; “дробна стъпка” r.n.m. "О, ти, балдахин" “Упражнения с листа и чадъри” от Е. Тиличеева. Игри за координация и движение- пеене, потропване, ръкопляскане, рецитиране в ритъма на „Агънце”, „Седях на чергата”, „Зима”. Пластична игрална интонация -изпълнителското участие на ръцете, тялото, наклоните на главата при пресъздаване на пулса на музикално произведение, неговото темпо, ритъм: ако музиката е силна, обхватът на движенията е голям, ако музиката затихва, се появява малка амплитуда на движенията. „Смели ездач“, „Маршът на дървените войници“, „Капки“, „Мишки“.
Развитие на умения за разпознаване на произведения, назоваване на 2-3 автора, любими книги, представяне на съдържанието им	Създаване на среда за развитие. Оформяне на книжни изложби на теми: „Обичам тази книга!“, „Книгите са юбилеи“, „Писателите са юбилеи“, „Най-приказният писател“, „Моята любима книга!“, „Различни книги“. са необходими, всички видове книги са важни. „Работата с ръцете носи радост на сърцето” - изработка на апликации, моделиране „От страниците на любимите творби”; ремонт на “болни” книги в книжен кът “Книжкина болница”. настолни игри „Събери и познай“, „Поправи грешката“, пъзели „Руски народни приказки“, Използване на театрални дейности по време на работа за усвояване на съдържанието на произведенията.
Развитие на умения за изразително четене на поезия	речева игра „Подчертайте главното в изречение“; „Измислете рима“ и т.н. Артикулационни упражнения,
Развитие на умения за създаване на индивидуални и колективни рисунки, декоративни композиции; използвайте различни материали	Упражнения за рисуване на предмети с различни форми, писане с печат; декориране на предмети с прост модел (лента от точки), използване на рисуване с пръсти. Дидактически игри „Какво се обърка?“, „Да украсим шал“, „Намерете същия“. Серия от класове "Ядливо царство" (фитодизайн с помощта на апликационна техника) Рисуване на килими на стената; килим на пода; красиви салфетки на масата, като използвате правото да избирате техниката на изпълнение; Участие в създаването на декори за театрални представления.
Развитие на умения за извайване на различни предмети	Използване на моделиране в специални моменти; участие в производството на предмети от пластилин, тесто за общи игри „Магазин“, „Аптека“, „Кафене“, „Да нахраним животните“. Правене на подаръци с пластилин. Моделиране на герои за театрално представление.
Когнитивно развитие
Развитие на способността за затваряне на пространства чрез подреждане на равнинни фигури; способността да разбирате възрастен, да мислите и да намирате собствени решения.	Проектиране по модел на учителя „Къщи“. Упражнения за овладяване на пространствени представи„дясно-ляво“, „по-близо-по-нататък“, „отпред-отзад“: „Къде, какво е?“, „Къде се криеш?“, „Къде е скрита играчката“, „Намери същата картинка“ и т.н. Работа с илюстрацията „Ракета” (други обекти). Проектиране на ракета по ваш избор. Моделирайте дадена ракета от „Конструктора“, след което измислете свои собствени модели. Игра „Изградете същото“.
	Проектиране според условията на „огради“. Игри и упражнения за разграничаване и правилно назоваване на основните цветове (червено, синьо, жълто, зелено) и геометрични фигури (квадрат, триъгълник, кръг, правоъгълник): „Цветно лото“, „Обличане на куклите“, „Пазаруване от магазина“ , „Направи букет“, „Намери съвпадение“. Работете по шаблона. Моделиране. Д/и "Танграм". Изработване на квадрат от набор от геометрични фигури. Д/и за сглобяване на проста фигура от готови детайли - части; за модификация - трансформация на фигурата; за разделяне на дадена фигура на съставните й части. Пресъздаване на фигури с помощта на контурни проби Дидактическа игра – задача. „Колко квадратчета?“
Социално и комуникативно развитие
Да насърчава развитието и възпитанието на желанието за спазване на основните правила в ежедневието, на улицата, по пътищата, на обществени места	Ситуационни разговори през деня за основни правила на поведение. Театрална дейност: разиграване на ситуации. Разрешаване на проблемни ситуации.
Развиване на способността да преговаряте с партньорите какво ще играете, кой кой ще бъде в играта; спазвайте правилата на играта.	Разговори за отношението на човек към неговата професия, домакински задължения с помощта на снимки, изобразяващи взаимоотношенията на хората. Въпроси: Кой е на снимката? Какво прави мама? Мама обича ли сина си? Как разбра това? Дидактически игри-занимания, сюжетно-дидактически игри („Магазин за играчки“, „Магазин за съдове“ и др.), симулационни игри, игри със скици. Разговори на етапа на концепцията на играта (за сюжета, ролите, действията, атрибутите на играта). Въпроси: Какво искате да играете? Кой кого ще бъде? Какво ще направиш? Как ще си помогнете? Какво ви трябва, за да играете? Включване в сюжета на играта на екстремни ситуации (злополука, пожар), изискващи проява на морални черти на личността. Насърчаване на децата да развиват самочувствие чрез игра (Какъв баща бяхте?) Въвеждане в работа, задачи за изпълнение на задачи. Д/и „Трик-Трак”, Табло – печатни дидактически игри за разкриване на трудови процеси. Театрални дейности за развиване на емоционална реакция към преживяванията на герои от приказки, анимационни филми и пиеси.