Analiza rada razrednog starešine osnovne škole. Metode rada razrednika osnovne škole.docx - Metode rada razrednog starešine osnovne škole

11.10.2019

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

„Tjumenski Državni univerzitet»

Pedagoško-psihološki institut

Katedra za opštu i socijalnu pedagogiju

Sažetak na temu

„Savremene aktivnosti razrednik osnovna škola"

Uradio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

naravno, gr. 25POMO132

Provjereno

Kandidat pedagoških nauka

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednog starešine osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednog starešine

2.2 Koncept osnovnog opšteg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svako od nas često reproducira događaje povezane sa životom u njemu školske godine. Ostalo je dobro sjećanje na tog učitelja s kojim su se povezivali radosni trenuci komunikacije, koji je pomagao u rješavanju ličnih problema, u odabiru životnog puta i bio zanimljiva osoba. Najčešće je to razredni starešina. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razredni starešina povezujuća karika između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i same djece.

Aktivnosti savremenog razrednog starešine su najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Ono je determinisano savremenim zadatkom koji svetska zajednica, država i roditelji postavljaju pred obrazovnu ustanovu - maksimalan razvoj svakog deteta, očuvanje njegove posebnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko usavršavanje.

Relevantnost ovog rada je u tome što, u vezi sa unapređenjem obrazovanja, savremeni razredni starešina mora ne samo da radi sa decom, već i da poštuje Federalni državni obrazovni standard (FSOS) za osnovne škole. S tim u vezi, nastavnici imaju brdo papirologije i nemaju vremena za rad sa djecom. Plan obrazovno-vaspitnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razredne knjige i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost aktivnosti razrednog starešine osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednog starešine

otkrivaju glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

donijeti koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Odeljenjski starešina je nastavnik koji je organizator dječijeg života u školi. Odeljenjski starešina ima višu ili srednju specijalizovanu pedagošku spremu. Djelatnošću razrednih starešina rukovodi zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad. O rezultatima svog rada razredni starešina izvještava nastavno vijeće, direktora i zamjenika. direktora škole na propisan način.

Cilj rada odeljenskog starešine je stvaranje povoljnih uslova za razvoj ličnosti, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, međusobnog pomaganja, samopotvrđivanja svakog učenika i otkrivanja njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednog starešine:

promoviše stvaranje povoljnih uslova za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove ličnosti, vrši neophodna prilagođavanja obrazovnom sistemu;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu da riješi probleme koji nastaju u komunikaciji sa prijateljima, nastavnicima, roditeljima;

promoviše sticanje dodatnog obrazovanja učenika (učenika) kroz sistem kružoka, klubova, sekcija, udruženja organizovanih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

blagovremeno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, preduzima mjere za pružanje prve pomoći;

sprovodi instrukcije o zaštiti na radu tokom obuka, edukativnih priredbi i tokom odmora uz obaveznu upis u dnevnik instrukcija;

poštuje prava i slobode učenika;

zajedno sa organima studentske samouprave vodi aktivnu propagandu zdrav imidžživot.

Razrednik ima pravo:

redovno dobijaju informacije o fizičkom i mentalnom zdravlju djece;

prati prisustvo učenika u svom razredu;

prati obrazovni napredak svakog učenika, uočavajući uspjehe i neuspjehe u pružanju pravovremene pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji imaju vaspitni uticaj na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijaju i kreiraju, zajedno sa socijalnim vaspitačima i lekarima, programe za individualni rad sa decom i adolescentima, devojčicama, dečacima i roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

učestvuje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, naučno-metodičkog vijeća i drugih javnih organa škole;

obavljaju eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sisteme i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

poniziti lično dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, etiketiranjem itd.

koristiti ocjenjivanje za kažnjavanje učenika;

zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti porodicu (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

razgovarajte o svojim kolegama iza očiju, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik mora biti u stanju da:

komunicirati sa decom, podsticati dečiju aktivnost, odgovornost, dajući primer efikasnosti i odgovornosti;

formulirajte svoje obrazovne ciljeve;

planirati vaspitno-obrazovni rad;

organizovati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pohod, čas nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednog starešine.

Dnevno:

Rad sa kasniocima i otkrivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija obroka za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

sedmično:

Provjeravam studentske dnevnike.

Izvođenje aktivnosti u učionici (po planu).

Rad sa roditeljima (u zavisnosti od situacije).

Rad sa predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađajte časove u svojoj učionici.

Konsultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Ekskurzije, posjete pozorištu itd.

Sastanak sa roditeljskim aktivistima.

Organizovanje učešća razredne ekipe u poslovima škole.

Organizovanje učešća razredne ekipe u vannastavnim aktivnostima (okružna takmičenja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom u kvartalu:

Dizajn razrednog časopisa na osnovu rezultata kvartala.

Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija obrazovno-vaspitnog plana rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija ličnih dosijea studenata.

Analiza i izrada plana rada na času.

Izrada studentskog portfolia.

Pravi razrednik savladava tehnologiju svojih aktivnosti, zahvaljujući kojoj je u stanju da u svakom svom učeniku vidi jedinstvenu, jedinstvenu ličnost; uz pomoć kojih duboko proučava svakog učenika na osnovu pedagoške dijagnostike, usklađuje odnose sa njim i doprinosi formiranju dječijeg tima. Odeljenjski starešina je pozvan da bude veza između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizuje, sarađuje, kontroliše dnevni život i aktivnosti učenika u razredu. Savremeni razredni starešina u svojim aktivnostima koristi ne samo poznate oblike vaspitno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada sa učeničkom grupom. Oblici rada određuju se na osnovu pedagoške situacije. Broj oblika je neograničen: razgovori, diskusije, igre, takmičenja, šetnje i ekskurzije, takmičenja, društveno korisni i kreativni rad, umjetničke i estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Odeljenjski starešina zajedno sa decom osmišljava obrazovni sistem odeljenja, vodeći računa o njihovim interesovanjima, sposobnostima, željama, u interakciji sa roditeljima i vodi računa o etnokulturnim uslovima sredine.

Ali u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizuje odnose među djecom u timu, promoviše formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizuje društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, te sistem samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti i doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Savremeni odeljenjski starešina u okviru svojih aktivnosti prvenstveno ostvaruje interakciju sa predmetnim nastavnicima, uključuje nastavnike u rad sa roditeljima, a učenike svog odeljenja uključuje u sistem vannastavnog rada na predmetima. Tu spadaju različiti predmetni klubovi, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina, te zajedničko organizovanje i učešće na predmetnim sedmicama, tematskim večerima i drugim događajima. U svom radu razredni starešina stalno vodi računa o zdravlju svojih učenika koristeći informacije dobijene od medicinski radnici obrazovne ustanove.

Odjeljenjski starešina promoviše uključivanje školaraca u različite kreativne interesne grupe (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Odeljenjski starešina u saradnji sa bibliotekarom proširuje čitalački opseg učenika, doprinosi formiranju čitalačke kulture, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svesti o sopstvenoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Odjeljenjski starešina također mora blisko sarađivati sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između djetetove ličnosti i svih društvenih institucija u rješavanju ličnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija obrazovanja je porodica. Rad odeljenskog starešine sa roditeljima je usmeren na saradnju sa porodicom u interesu deteta. Razrednik privlači roditelje da učestvuju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pomaže stvaranju povoljne klime u porodici, psihičke i emocionalne udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pri tome, najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima razredni čas – oblik organizovanja procesa neposredne komunikacije nastavnika i učenika, tokom kojeg se mogu pokrenuti i rješavati važna moralna, moralna i etička pitanja. etička pitanja.

Već od prve godine škole razredni starešina kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv na čelu sa komandirom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama u pripremi razrednih priredbi. Aktivni razred bira se tajnim glasanjem jednom u kvartalu. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeće oblasti:

obrazovanje

zdravlje

kulture

ekologija

informacije

javni red

Dakle, razrednik je stručni nastavnik koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djetetove ličnosti neophodna je aktivna interakcija svih učesnika. obrazovni proces.

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednog starešine osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednog starešine

Osnovni standardi za rad razrednog starešine propisani su Federalnim državnim obrazovnim standardom (FSOS) za osnovno obrazovanje. U srcu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razredni starešina daje smjernice:

jednake mogućnosti za dobijanje visokokvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na fazi osnovnog opšteg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnove razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa multinacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog opšteg obrazovanja na svom maternjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovne institucije;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državnog i javnog upravljanja, proširenje mogućnosti nastavnika da ostvare pravo na izbor nastavnih i vaspitnih metoda, metode za provjeru znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja u obrazovnim ustanovama;

formiranje kriterijuma za ocjenjivanje rezultata učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, aktivnosti nastavnog osoblja, obrazovnih ustanova i funkcionisanja obrazovnog sistema u cjelini;

uslove za efektivnu realizaciju i savladavanje od strane učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući i obezbeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima je najpotrebnije posebnim uslovima obrazovanje, - darovita djeca i djeca sa smetnjama u razvoju.

Da bi se dobili rezultati, koristi se pristup sistemske aktivnosti, koji uključuje:

obrazovanje i razvoj ličnih kvaliteta koji odgovaraju zahtjevima informacionog društva, inovativne ekonomije, zadacima izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multireligijskog sastava rusko društvo;

prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju obrazovnih sadržaja i tehnologija koje određuju načine i sredstva za postizanje ličnih i kognitivni razvoj studenti;

orijentacija na rezultate obrazovanja kao sistemotvornu komponentu Standarda, gdje je razvoj ličnosti učenika zasnovan na ovladavanju univerzalnim vaspitnim radnjama, poznavanju i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

raznolikost organizacione forme i računovodstvo individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

garancija postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspješno sticanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i metoda rada.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na razvoj ličnih karakteristika diplomca. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju Otadžbinu; poštuje i prihvata vrednosti porodice i društva; radoznao je, aktivno i zainteresovano istražuje svijet; poseduje osnove veština učenja i sposoban je da organizuje sopstvene aktivnosti; učenik koji je spreman da djeluje samostalno i da za svoje postupke odgovara porodici i društvu.

Rezultat rada razrednog starešine osnovnog obrazovanja je ovladavanje učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja. Programske aktivnosti podijeljene su u 3 vrste rezultata:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici savladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, i interdisciplinarnim konceptima.

predmetno-specifično, uključujući iskustvo koje studenti stiču tokom izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast u sticanju novog znanja, njegovoj transformaciji i primeni, kao i sistem osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi moderna naučna slika sveta.

Dakle, razredni starešina svoj rad mora bazirati na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, jer on ukazuje na težište rada, načine i sredstva za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednog starešine je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje od strane učenika portreta maturanta osnovne škole.

2.2 Koncept osnovnog opšteg obrazovanja

Osnovna škola se danas zapravo bavi selekcijom i eliminacijom dece, nije u stanju da obuči i obrazuje svakoga.Oni koje izbaci iz C razreda i huligane već u 5. razredu pridružuju se grupi potencijalnih marginalizovanih ljudi, navijača, narkomana, kriminalaca, pasivnih, uvrijeđenih i poniženih građana. To se dešava zato što jedan nastavnik u osnovnoj školi ne može da podučava i obrazuje 25-30 veoma različite, individualne, originalne, jedinstvene, okretne, rastresene dece. Ovo dolazi iz postavke sistema razred-čas: „ne možete učiti svakoga, što znači da morate odabrati one koji uče sami“. U stvari, ovo je put ka društvenoj segregaciji, put u društveni ćorsokak.

Učitelj je temelj. Odeljenskog starešinu je nemoguće posmatrati van škole, van razrednog sistema, van njegovih prava i obaveza, van materijalnih, moralnih i normativnih podsticaja koji određuju rad nastavnika. To znači da ako želimo da promenimo kvalitet obrazovanja, moramo promeniti sve komponente sistema:

Sistem razred-čas. Može se rezimirati da se osnovna škola mora restrukturirati na način da uči i razvija svakoga – danas može, u najboljem slučaju, vršiti selekciju.

Regulatorni akti. Veoma važna tačka- ovo je stopa nastavnika. Ne bi trebalo da prelazi 18 sati sedmično - ovo je naučno dokazan i praksom potvrđen zahtjev. Učitelja kao što je danas ne možete preopteretiti sa trideset do pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba emocionalno da se oporavi, jer svoje emocije daje djeci. Nastavnik mora imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, sopstveni stalni razvoj. Druga tačka je broj učenika po nastavniku – najoptimalniji za efikasan rad nastavnici u osnovnoj školi su 5-7 ljudi u grupi. Velika odeljenja mogu postojati samo počevši od srednje škole.

Materijalni podsticaji i evaluacija rada nastavnika. Plata nastavnika početnika bi već sada trebala biti na nivou prosjeka u privredi. A onda bi trebalo da postoje podsticaji. Dva kriterijuma za uspeh nastavnika: prvo, nivo postignuća svih učenika, i drugo, kriterijum uspeha treba da bude odnos učenika i roditelja prema nastavniku sve dece. Neophodno je promijeniti kriterije za ocjenjivanje rada nastavnika i škole općenito – ocjenjivati ih ne samo po akademskom učinku, pohađanju i rezultatima VSE, već i po želji za učenjem učenika, od prvašića do maturske klase. Želja za učenjem može se lako procijeniti putem online anketa. Izbor nastavnika neće vršiti zvaničnik, već sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni podsticaji - status nastavnika. To treba podići ne samo platom, već i stavom vlasti: na TV-u su na prvom mjestu šaljivdžije i političari, a ako ima nastavnika, onda su to „učitelji“ ili „profesori“. Potrebna nam je politika informisanja da poboljšamo status, ali sada ide nizbrdo.

Priručnik za nastavnike. To su udžbenici, metode i sistem ocjenjivanja. Potrebni su nam veoma dobri udžbenici, sistematski pisani (malo je sistematskih udžbenika za decu na ruskom jeziku - haos, svi delovi su pomešani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se one ne uklapaju u učionički sistem.

Danas postoji još jedan problem: nastavnik, ugrađen u učionički sistem, prilikom ocjenjivanja učenika za diktat ili test iz matematike, ne daje smisleno nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima šta treba raditi, šta raditi. on. Sa sadašnjim sistemom ocenjivanja (nije bitno da li je broj poena 5 ili 100), videći „d“, učenik i roditelj doživljavaju samo negativne emocije, ali ne razumeju na čemu bi dete trebalo da radi. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu ocjenu rada učenika (jedna greška - “5”; dvije ili tri greške – “4”; četiri do šest grešaka – “3” itd.), nije navikao da radi na sadržaj. U takvom sistemu ispada sledeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., slabi. studenti - to je ono što sistem traži od njega. Učenik koji je dobio „D“ i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne shvataju šta treba da se uradi, nalaze se u budali. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u svom dnevniku - ali ni on sam ni njegovi roditelji ne razumiju šta treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje problema:

Mora se promijeniti postojeći sistem ocjenjivanje učenika. Kako bi ovo moglo izgledati: nastavnik zajedno sa roditeljima i učenikom izrađuje plan – svaki nastavnik učeniku i roditelju od prvog razreda izdaje kartice vještina iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, iz matematike, komunikacije ili čitanja) navode sve vještine koje učenik mora ovladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija itd.). Nastavnik posjeduje potrebne vježbe i tehnike za osposobljavanje individualnih vještina i razvijanje vještina u svim oblastima. Dok podučava djecu, nastavnik prati svakog učenika individualna kartica vještine: kojim putem je prošao, na kojem se nivou formiranja vještina učenik nalazi, šta treba učiniti da bi napredovao. Umjesto ocjenjivanja, nastavnik postavlja zastavicu na dio puta koji je učenik prošao i „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti po broju vještina). Uz takvo praćenje roditelji i učenici mogu biti aktivni, jer sada vide smislenu stranu problema, a ne praznu oznaku. škola razrednih nastavnika

Završni radovi. Diktati i testovi se ne poništavaju, ali sada postaju samo smisleni. Na primjer, test za testiranje vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima (“5”, “3”, “4” ili “2”) - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako je vještina još nije uvježban) ili složeniji zadaci za samostalan razvoj po želji (ako se vještina savlada u 1. razredu). Tako je i u matematici: cilj nastavnika je da prati razvoj neke veštine tokom testova i testova, a ne da daje besmislenu ocenu.

Individualna predmetna putanja za razvoj vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega ovoga, za mjesec dana ćemo dobiti individualnu putanju za razvoj vještina i sposobnosti za svakoga konkretno dete za svaki predmet, a to će biti jasno vidljivo na mapi vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj mapi biće zabeležena specifična dostignuća u razvoju veština i biće jasno na čemu treba raditi. Biće jasno da će neka deca imati bolje veštine, dok će ih druga slabije razvijati, ali ni nastavnik, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj svog učenja.

Povežite aktivne roditelje u obrazovni proces na nov način. Nastavnik radi ne samo sa učenicima, već i sa roditeljima, objašnjavajući svima šta i kako da rade, dajući im metodičku i edukativnu literaturu – zapravo, roditelji se pedagoški osposobljavaju.

Učenik (od prvog razreda) navikava se na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči da postavlja sebi obrazovne zadatke i rješava ih, rješavajući tako jedan od glavnih zadataka osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče da sebi postavljaju obrazovne sadržaje. Isti pristup će vam omogućiti da pratite: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u radu sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup razvija strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema kod djece. I što je najvažnije, ovaj pristup će omogućiti svoj djeci da nauče osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sistema izvještavanja nastavnika u osnovnim školama.

Ali takav pristup će automatski zahtijevati od školskog sistema u osnovnim školama da promijeni sistem vrednovanja rada nastavnika i nagrađivanja. Danas plaćanje zavisi od broja učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje „odličnih“, „dobrih“, „C učenika“. IN novi sistem neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvještaja o ocjenjivanju, nastavnik će moći (u elektronskom ili papirnom obliku) predstaviti kako i u kojoj mjeri njegovi učenici napreduju u razvoju vještina. Ovaj pristup će podstaći nastavnike da traže najviše efikasne tehnike.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i pozitivne aspekte i nedostatke. Nastavnik razredne nastave sa velikim opterećenjem mora objektivno evaluirati učenike, ali i osmisliti testove na način da testira osnovne vještine učenja. Takođe, razredni starešina mora pratiti razvoj vještina i rad sa darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je nastavnik koji je dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja mu omogućavaju da kompetentno predaje Federalni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovim aktivnostima je interakcija svih struktura za dobrobit razvoja učenika: počevši od roditelja pa do direktora škole. Vannastavne aktivnosti nastavnika u velikoj mjeri nam omogućavaju da sagledamo potencijale učenika. Njegove aktivnosti određuju koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta osnovne škole.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje šta je fokus rada razrednog starešine, koje metode pomažu u postizanju ovog rezultata i šta nastavnik na kraju treba da dobije na kraju osnovnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata nastavnik (razrednik) treba postići.

Koncept savremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednih starešina je i danas aktuelan. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate bez nanošenja štete nikome.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik za razredne starešine od 1. do 4. razreda. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednog starešine osnovne razrede- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept za osnovnu školu. 2011. #"justify">Metode vaspitno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje obrazovnim procesom u učionici. - M., 5 za znanje, 2012

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, 2011.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE, OMLADINE I SPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKI INDUSTRIJSKI I PEDAGOŠKI KOLEŽ"

Rad na kursu

Na temu: “Osobine rada razrednog starešine u osnovnoj školi”

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………………………………3
1 Istorijat nastanka razrednog starešine………………………………………………………..4
2 Suština aktivnosti odeljenskog starešine…………………………………………………..5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednog starešine………………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednog starešine………………………………………………………………………… ………..8
3.2 Funkcije razrednog starešine………………………………………………………………………… …………8-12
4 Organizacija obrazovno-vaspitnog rada u učionici………………………………………………..………13-16
5 Interakcija razrednog starešine sa učenicima…………………………………….17-21
6 Oblici interakcije između odeljenskog starešine i roditelja………………………………….…22-23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………..24-25

Uvod.
U ovom kursu ćemo se osvrnuti na ulogu koju razredni starešina ima u obrazovanju mlađih školaraca i formiranju njihovog znanja. Kao što je poznato, obrazovanje školaraca ne može se odvijati bez direktne aktivnosti razrednog starešine. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u oblasti obrazovanja.
U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednika, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica. Tu se organizira kognitivna aktivnost i formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga o socijalnom blagostanju djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, ostvaruje se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u učionici i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji je u direktnoj interakciji i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, koji iskreno nastoji pomoći djeci da riješe svoje probleme u školskoj zajednici, te organiziraju školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je obrazovno-vaspitnog rada u učionici i mentor učenicima, organizuje i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.
Predmet ovoga rad na kursu biće proces aktivnosti odeljenskog starešine.Glavni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, definisati osnovne pojmove. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a također razgovarajte o glavnim oblicima i tehnikama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razredne starešine.

1. Istorija nastanka upravljanja učionicama.
Institucija upravljanja učionicama nastala je davno, gotovo uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednicama, razrednicama. Njihova prava i odgovornosti utvrđeni su Statutom obrazovne ustanove - osnovnim dokumentom u radu svake škole. Upravo je on iznio zadatke svih nastavnika dječje ustanove.
Nastavnici-mentori su birani veoma pažljivo. Najveći zahtjevi bili su pred onima koji su obavljali poslove slične onima savremenog učitelja razredne nastave. Odeljenjski mentor, učitelj, bio je dužan da se udubi u sve životne događaje tima koji mu je poveren, da prati odnose u njemu i da formira prijateljske odnose među decom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.
U toku Jedinstvene škole rada, razredni starešina se zvao vođa grupe.
Položaj razrednika u školi uveden je 16. maja 1934. Uredbom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnih i srednjih škola u SSSR-u."
Za jednog od nastavnika postavljen je razredni starešina, kome je data posebna odgovornost za vaspitno-obrazovni rad u datom odeljenju. Bio je jedan od najboljih nastavnika u školi, a za ovu funkciju ga je predložio direktor. Odgovornosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

2. Suština aktivnosti razrednog starešine.
Odeljenjski starešina je nastavnik koji se bavi organizovanjem, koordinacijom i izvođenjem vannastavnog obrazovnog rada, jedna od vodećih ličnosti u obrazovnom sistemu škole.
Osnovna svrha odeljenskog starešine je, u okviru opšteg cilja obrazovanja, da obezbedi individualni razvoj ličnosti školarca, otkrivanje sveta kulture, upoznavanje sa svetom savremene kulture, upoznavanje sa kulturnim vrednostima. , pomoć u izboru životnog okruženja i načina implementacije u kulturi. Odeljenjski starešina se bavi vaspitno-obrazovnim aktivnostima, on je centralna osoba u obrazovnom procesu. Prema K.D. Ušinskog, „u obrazovanju sve treba da bude zasnovano na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć izvire samo iz živog izvora ljudske ličnosti“
Aktivnosti razrednog starešine su najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Određeno je savremenim zadacima koje svetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalni razvoj svakog deteta, očuvanje njegove jedinstvenosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko usavršavanje (Svjetska deklaracija o pružanju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi realizuje ove zadatke:
1) vrši neposredno praćenje individualnog razvoja učenika;
2) promoviše stvaranje optimalnih uslova za formiranje svake ličnosti;
3) organizuje interakciju i saradnju svih obrazovnih snaga;
4) vrši neophodna prilagođavanja ovog procesa, podstičući slobodno i puno ispoljavanje i razvoj sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizovanju svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikativne situacije;
6) radi na stvaranju učioničkog tima kao obrazovnog podsistema, sredine i društva koje obezbeđuje socijalizaciju svakog deteta.
Aktivnosti razrednog starešine ostvaruju svoje ciljeve i daju najbolje rezultate pod uslovom da se sprovode u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i vješto korištenje većine efektivna sredstva i metode uticaja.
Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uslovom da se odvija u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumeva promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i veštu upotrebu najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji zajedno čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.
Prvo proučite učenike. Upravljanje razredom obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje učenika se nastavlja tokom čitavog školovanja.
Organizacija i edukacija učionice studentski tim- Ovo je jedan od glavnih, vodećih delova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduslove za uspješno rješavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je unapređenje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visok nivo znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina se stara o unapređenju kvaliteta znanja učenika i nastoji da spreči da pojedini učenici zaostanu i ponavljaju istu godinu u svom razredu.
Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada je još jedan od najvažnijih delova aktivnosti odeljenskog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici i tokom procesa učenja dopunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje svoja dva glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnika. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da odgovornosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i oblikovanje njihovog pogleda na svijet, razvijanje kognitivnih interesovanja i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja i razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je rad sa roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža povezanost škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o tome vaspitno-obrazovni rad i ponašanja djece, naznačiti načine zajedničkog djelovanja u njihovom odgoju.
Ovo su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. Zajedno, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog razrednog starešine.
Odeljenjski starešina, u odnosu na druge nastavnike, dodatno obavlja veoma važne funkcije u obrazovanju učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim se ispunjavanjem stvaraju povoljni uslovi za poboljšanje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

3. Svrha, zadaci, funkcije razrednog starešine.
3.1.Svrha aktivnosti odeljenskog starešine je stvaranje uslova za samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika.
Zadaci razrednog starešine:

3.2.Funkcije obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizaciono i koordinirajuće;
- komunikativna;
- kontrola.
Analitička i prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (po pravilu se utvrđuje tip ličnosti, temperament, akcentuacija karaktera). Prije polaska u 1. razred djeca se podvrgavaju testovima za utvrđivanje spremnosti za učenje i karakteristika intelektualne aktivnosti. Testiranje vrši psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza studentskog tima u njegovom razvoju. Osnova za to je razgovor odeljenskih starešina i nastavnika osnovnih škola, te starešina X-XI razreda sa razrednim starešinama srednjih škola. Kao rezultat, nastavnici dobijaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku mapu tima. Razrednik sam može organizirati ovaj rad kroz posmatranje, razgovore sa učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativnih radova učenika (na primjer, esej „Naš razred“);
- analiza i procjena porodičnog obrazovanja učenika; Takve podatke imaju psiholog i socijalni pedagog. Ako je porodica “disfunkcionalna”, onda i uprava škole ima informacije o tome;
- analiza stepena obrazovanja tima i pojedinca. Zaključci o stepenu obrazovanja tima i pojedinca moraju se donositi uz učešće svih nastavnika datog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad Razrednik mora biti sposoban da prepozna obrazovni rezultat, da ga ocijeni uzimajući u obzir ocjenu rezultata i prilagodi profesionalne aktivnosti. Rezultat se mora identifikovati i ocjenjivati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama - na kraju svakog tromjesečja, u srednjim školama - nakon šest mjeseci. Potrebno je sumirati i korigovati aktivnosti – lične i odeljenskih starešina – uz pomoć psihologa i nastavnika koji su ranije radili u ovom razredu.
Funkcija organizacijske koordinacije uključuje:
- uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pružanje pomoći u školovanju učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dodatnog obrazovanja);
- obavljanje konsultacija i razgovora sa roditeljima učenika;
- organizovanje vannastavnih aktivnosti za djecu (provođenje raznih priredbi);
- rad sa nastavnicima ovog odjeljenja, psihologom, socijalnim pedagogom, rukovodiocima klubova, sportskih sekcija, za nastavnike osnovnih škola i V-VI (VII) razreda - sa nastavnicima grupe produženog dana;
- organizaciju u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;
- organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima kroz „mala nastavnička vijeća“, pedagoška vijeća, tematske i druge manifestacije;
- stimulisanje i razmatranje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sistem dodatnog obrazovanja dece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i lična zapažanja;
- vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, lični dosijei učenika, plan rada odeljenskog starešine).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u vođenju odnosa u učionici;
- u formiranju optimalnih odnosa u sistemu „nastavnik-učenik“. Ovdje razredni starešina djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika mogu se produžiti kada su obje strane dugo vrijeme ne mogu da se dogovore. Tada razrednik treba ponuditi treće rješenje koje bi barem minimalno zadovoljilo obje strane;
- u podučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa sa ljudima;
- promovisanje opšte povoljne psihološke klime u razrednom timu;
- pomaganje učenicima u razvijanju komunikacijskih vještina.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje prisustva studenata na obuci.
Pedagoški zadaci razrednog starešine
Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa odeljenjskim osobljem. Učitelj humanizuje odnose među djecom u timu, promoviše formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizuje društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti i sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti i doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, razredni starešina brine o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, promovišući međurasnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, učiteljica uključena u obrazovni sistem po samoj logici stvarnosti, suočena je sa potrebom rješavanja binarnih grupa pedagoških problema. Ovo:

Potpuna prisutnost ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje nivo njegove subjektivnosti u obrazovnom sistemu.
Drugi važan zadatak odeljenskog starešine u obezbeđivanju integriteta vaspitno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dečjeg vaspitnog, nastavnika koji rade sa odeljenjem, roditelja i radnika (bazno preduzeće). U dečjem timu odeljenjski starešina promoviše organizovanje učeničkog samoupravljanja, uspostavljanje poslovnih odnosa odgovorne zavisnosti i razvoj odnosa zasnovanih na interesima. Sa djecom komunicira na osnovu poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravičnosti. Odeljenjski starešina razmenjuje informacije sa timom nastavnika koji radi u učionici, dogovara se o zajedničkim postupcima, zahtevima i zajedničkim oblicima rada. Interakcije sa roditeljskim timom zasnivaju se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, realizaciji roditeljskog pedagoškog univerzalnog obrazovanja, te učešću roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada sa djecom. Odnosi sa radnom snagom organizovani su kao pokroviteljstvo, poslovna i slobodna komunikacija.
Neposredna komunikacija sa decom, ideološki, duhovni i vrednosni uticaj na njih zahteva od razrednog starešine da posveti povećanu pažnju psihičkim iskustvima i stanjima dece, formiranju njihovih ideala, pogleda, uverenja, ličnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada nastavnici nastoje da eksterne društveno vrijedne podsticaje pretoče u unutrašnje motive njegovog ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući odlučnost, volju i hrabrost. Vaspitno djelovanje je veliko kada se obrazovanje u svakoj fazi razvoja uzrasta razvija u samoobrazovanje, a dijete se iz objekta vaspitanja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je dječje razumijevanje procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevazilaženje (samoopredeljenje) svojih slabosti i sprovođenje samoobrazovanja. Razrednik, koji zajedno sa učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihovog pogleda na svijet, stvaralačke sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac koji im pomaže da aktivno učestvuju u formiranju vlastite ličnosti, razvoju. i organizacija ponašanja.

4.Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi
Opća društvena funkcija obrazovanja je prenošenje znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju.
U užem smislu, obrazovanje se shvata kao svrsishodna aktivnost nastavnika koja je osmišljena da formira sistem kvaliteta u osobi ili nekog specifičnog kvaliteta (na primer, negovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može posmatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za ljudski društveni razvoj. Stvaranje ovakvih uslova vrši se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri i praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru realizacije njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku aktivnost nazivamo vaspitnim radom. Vaspitno-obrazovni rad koji obavlja odeljenjski starešina obuhvata realizaciju skupa organizaciono-pedagoških zadataka koji se rešavaju u cilju obezbeđivanja optimalnog razvoja ličnosti učenika, izbor oblika i metoda vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavljaju nastavnici i nastavnik. sam proces njihove implementacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine treba razlikovati tri glavna pravca.
Prvi se odnosi na direktan uticaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;
- programiranje obrazovnih uticaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.
Drugi pravac se odnosi na stvaranje njegujućeg okruženja:
- team building
- formiranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vidove društvenih aktivnosti;
- razvoj dječije samouprave.
Treći pravac uključuje korekciju uticaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć porodici;
- interakcija sa nastavnim osobljem;
- korekcija uticaja masovne komunikacije;
- neutralizacija negativnih uticaja društva;
- interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se podijeliti u dvije međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj osobe, koji podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe obrazovnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva grupa zadataka odnosi se na formiranje humanističkog pogleda na svijet. U procesu njihovog rješavanja dolazi do procesa prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranja humanističkih pogleda i uvjerenja kod osobe.
Druga grupa zadataka je neraskidivo povezana s prvom i usmjerena je na razvijanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća grupa podrazumeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i stimulisanje moralnog ponašanja dece.
Vaspitni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja, koji doprinosi formiranju društvenosti osobe, tj. njegovu spremnost da učestvuje u složenom sistemu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike obrazovanja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojih dolazi do promjena u stepenu razvijenosti kvaliteta ličnosti učenika.
Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Edukativne metode imaju kumulativni uticaj na njih.
Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode ubeđivanja koje podrazumevaju razuman dokaz koncepta, moralnog stava ili procene onoga što se dešava.
Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju – metodi samoobrazovanja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova zasnovanih na samostalno izvedenim logičkim zaključcima.
Metode uticaja na motivacionu sferu uključuju stimulaciju koja se zasniva na formiranju svjesnih motiva za životnu aktivnost kod učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u razvijanju sposobnosti pravilnog vrednovanja nečijeg ponašanja, čime se podstiče svijest o vlastitim potrebama – razumijevanje smisla života, odabir odgovarajućih motiva i ciljeva koji im odgovaraju, tj. šta čini suštinu motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju razvijanje potrebnih vještina u upravljanju svojim emocijama, učenje samoupravljanja određenim osjećajima, razumijevanje svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta su sugestija i povezane tehnike privlačnosti. Sugestija se može izvesti i verbalnim i neverbalnim sredstvima. “Sugerirati znači utjecati na osjećaje, a preko njih na um i volju osobe.” Proces sugestije često je praćen procesom samohipnoze: dijete pokušava u sebi usaditi jednu ili drugu emocionalnu procjenu svog ponašanja.
Metode uticaja na voljnu sferu podrazumevaju: razvijanje dečije inicijative i samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje željenog cilja; razvijanje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); poboljšanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahteva i vežbanja mogu imati dominantan uticaj na formiranje sfere volje.
Metode uticaja na sferu samoregulacije imaju za cilj da kod dece razvijaju veštine mentalne i fizičke samoregulacije, razvijaju veštine analize životnih situacija, svesti o svom ponašanju i stanju onih oko sebe i razvijaju veštine pošten odnos prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u sistem odnosa koji su za njih novi. U školskom okruženju, korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da prosuđuju po principu pravičnosti, a još bolje, da rješavaju tzv. Metoda dileme uključuje učenike koji zajedno raspravljaju o raznim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja prema kojima se strukturira diskusija, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente za i protiv.
Metodu dilema odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, koja označava proces razmišljanja pojedinca o onome što se dešava u njegovom sopstvenom umu. Podrazumijeva ne samo poznavanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom periodu, već i razjašnjavanje stavova drugih prema njemu, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Implementacija svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Osim toga, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Obrazovne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kroz koje vanjski poticaji utiču na ponašanje i stavove učenika, te
itd...................

1. Formiranje i razvoj razrednog obrazovnog sistema

Glavna stvar u obrazovnom sistemu razreda– stvaranje odgovarajuće moralno-psihološke klime, kreativne atmosfere, prijateljskog stila odnosa – svega što doprinosi razvoju ličnosti svakog učenika i tima u cjelini; pomaže u formiranju životne pozicije, općeg stava prema životu; prepoznavanje ljudske ličnosti kao apsolutne vrednosti.

Pozdravljam put obrazovanja zasnovan na strpljenju i razgovoru (demokratski). Ako se ovim putem ide do kraja, onda mislim da će rezultat premašiti očekivanja. Osoba će odrasti u osobu koja je odredila svoj životni položaj i put do njega. Ljudi ove kategorije izazivaju interesovanje društva jer su mirni, samouvereni, odgovorni, njihove reči se ne razlikuju od njihovih dela, druželjubivi su, odzivni i znaju da vole.

Moj pedagoški cilj je odgojiti upravo takve ljude: životoljubive, kreativne, poštene, ljubazne, odgovorne i aktivne u svom životu. Jednom riječju – obrazovati pojedinca. Ali za to morate postepeno poboljšavati svoju ličnost. Zato i koristim sistem samorazvoja ličnosti u vaspitno-obrazovnom radu. Ovaj sistem se zasniva na sljedećim odredbama:

učenik je subjekt, a ne objekt procesa obrazovanja i osposobljavanja;
obrazovanje i obuka su prioritet u odnosu na razvoj ispred razvoja;
obrazovanje i obuka usmjerena je na sveobuhvatan razvoj sa prioritetnom oblasti (mehanizmi samopotvrđivanja ličnosti).

Već treću godinu obrazovni sistem odjeljenja usmjeren je na samorazvoj i samousavršavanje pojedinca. Sistem je zasnovan na kursu G.K. Selevko “Samousavršavanje pojedinca.” Sa moje tačke gledišta, ovaj kurs je veoma relevantan u sadašnjoj fazi razvoja društva, jer tranzicija društva na novu socio-ekonomsku i političku strukturu izaziva hitnu potrebu za visokoobrazovanim, proaktivnim i preduzimljivim ljudima koji imaju smisla. društvene odgovornosti, sposobne da povećaju duhovno i materijalno bogatstvo društva.

Pored toga, prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, sadržaj obrazovanja treba da bude usmeren na „osiguranje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje“, a posebno treba da obezbedi, „integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu; formiranje ličnosti i građanina, spremnog da nastupa u svom savremenom društvu i nacionalnom unapređenju ovog društva...”

Ovi zadaci su obezbeđeni organizacijom pedagoških uslova i uticaja, ali se istovremeno u djetetovoj psihi odvijaju unutrašnji procesi samospoznaje, samoobrazovanja, samoodređenja, samopotvrđivanja i samoaktualizacije. Kurs „Lično samousavršavanje“ postavlja čitavo pedagoško uputstvo o ovim procesima, aktiviranju psihogenih faktora razvoja i podsticanju školaraca na samousavršavanje.

U nastavnom planu i programu srednje škole ne postoje discipline koje bi učenicima objasnile osnove sadržaja i obrazaca formiranja njihove ličnosti. Ovaj predmet je namijenjen teorijskoj orijentaciji, metodičkom razumijevanju školskih i vannastavnih aktivnosti učenika, stvaranju teorijske osnove za njihov samorazvoj. Predmet je predstavljen u sistematizovanoj formi (od 5. do 11. razreda), koji iznosi znanja o čoveku, odnosima među ljudima i društvu, moralnim vrednostima, kulturi ponašanja i životne aktivnosti - o mnogim stvarima koje su potrebne osobi u razvoju. .

Sistem nastave zasnovan je na činjenici da se u svakom starosnom periodu stvaraju posebno povoljni preduslovi za formiranje određenih oblasti ličnog samousavršavanja. Pored potreba, opravdanje A. Maslowa.

Cijeli krug “Lično samousavršavanje” podijeljen je u 7 sekcija po klasama i pokriva sve glavne faze i komponente procesa samousavršavanja.

Klasa	Dio opšteg toka ličnog samousavršavanja	Naslovi priručnika
5	Samospoznaja	Upoznaj sebe
6	Samoobrazovanje	DIY
7	Samoobrazovanje	Nauči sebe da učiš
8	Samopotvrđivanje	Potvrdite se
9	Samoopredjeljenje	nađi sebe
10	Samoregulacija	Upravljaj samim sobom
11	Samoostvarenje, samospoznaja	Shvati sebe

Proces samootkrivanja leži u osnovi svakog čina samousavršavanja. Djeca moraju shvatiti ko su, kako sebe procjenjuju, šta im se dešava i zašto. Dakle, tehnološki sistem počinje pregledom psiholoških kvaliteta osobe, dostupnim učenicima petog razreda, unosi u neki sistem dječje ideje o njihovoj ličnosti, pomaže im da razumiju sebe, stvore svjesnu sliku svog „ja“.

Posebnost rada na tehnologiji ličnog samorazvoja je rad sa unutrašnjim svijetom djeteta, sa njegovim iskustvima, intelektualnim manifestacijama, interesima, odnosima.

Iskustvo rada u tehnologiji ličnog samorazvoja omogućilo mi je da vidim da mnogi momci preispituju svoje ponašanje, životne aktivnosti, odnos jedni prema drugima i svijetu u cjelini. Analiza rada pomoću ove tehnologije omogućila je da se shvati kakva se hijerarhija vrijednosti formira u pojedinoj djeci i da im se izgradi individualni pristup. Odigravajući razne situacije zajedno sa momcima, vidio sam međusobno povjerenje i interes. U takvim uslovima obogaćuje se životno iskustvo učenika.

2. Razvoj samoupravljanja u učionici

Razredna samouprava je jedan od načina zajedničkog i samostalnog djelovanja učenika, u kojem svaki učenik može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i sposobnosti. To je nezavisnost organizovane društvene zajednice u rešavanju sopstvenih poslova.

Već treću godinu u mom razredu se razvija samoupravljanje. Početni cilj samouprave bio je da ujedini studente u prijateljski i jak tim.

Učionička samouprava se razvija u fazama.

Prvo pozornici došao u 5. razred. Učenici su prije svega upoznati sa značajem samouprave. Zatim je došlo do postepenog formiranja pozitivnih motiva kod učenika za samoupravne aktivnosti. Da bih sve ovo postigao, uglavnom sam navodio primjere iz svog ličnog školskog života i života prethodnog razrednog tima. U ovoj fazi, učenici su počeli da vode „Hroniku razrednog života“. Isprva su momci obavljali funkciju. Moja pozicija razrednog starešine bila je pozicija nastavnika. Provedeno je istraživanje da bi se utvrdile sklonosti i interesovanja za nešto. Nakon što su identifikovali svoje interese, momci su dobili zadatke i uputstva. On početna faza Da bih ih privukao u samoupravu, i sam sam postavio odgovorne, pogledao ko je za šta sposoban. Postepeno

učenici su počeli da vrednuju događaje u razredu, vrše samokontrolu i međusobnu kontrolu. Stekli su prvo samopoštovanje. Već nakon prve polovine godine bili su vidljivi rezultati samoupravljanja. Bilo mi je drago što su momci prestali da budu ravnodušni jedni prema drugima i počeli da preuzimaju inicijativu u životu razreda i škole. Djeca su sama počela predlagati događaje u kojima bi željela da učestvuju. U razredu se pojavila grupa vođa koji su bili fer prema svojim drugovima iz razreda, onih koji su imali jasna postignuća u vrijednim aktivnostima (u sportu, akademici, stvaralaštvu) i onih koji su mogli voditi drugu djecu iza sebe.

Odabrano je klasno sredstvo i razvijene su klasne norme komunikacije, ponašanja i odnosa u obliku razrednih zapovijesti, pravila, zakona i mota za godinu. Tokom godine razredna imovina se mijenjala tri puta i skoro svi momci su radili neke zadatke u razredu. Na kraju godine već je bilo vidljivo rođenje pravog tima. Prvobitni cilj je skoro postignut. To su potvrdili i rezultati godišnjeg školskog takmičenja „Učenik godine“. Od četiri nominacije od 5. do 7. razreda, pobjednici su dva učenika iz našeg odjeljenja: „Najtalentovaniji 2005.“ i „Najtalentovaniji 2005.“.

Sekunda pozornici dizajniran za dvije godine – 6. i 7. razred. Početkom 6. razreda, na demokratski način - izborom, formiran je stalni razredni aktivista na godinu dana. Za zanimljiviji život u učionici, predloženo je da se razred preimenuje u „država“. Na sastanku aktivista odlučeno je:

oblik samouprave – Republika (RID)
načelnik Republike interesantnih poslova (RID) - predsjednik (razrednik)
državni ministri (zamjenici šefa RIA):

„Državni ministri“ usvojili su i odobrili povelju, grb i himnu „republike“ koje su predložili svi članovi „Državne dume“ - učenici razreda.

Studentska samouprava se ne uvodi toliko koliko se kultiviše unutar samog tima. Smisao đačke samouprave u našem razredu nije da kontroliše jednu djecu nad drugom, već da svu djecu nauči osnovama demokratskih odnosa u društvu, da ih nauči da upravljaju sobom, svojim životom u timu.

Učešće u samoupravljanju pomaže učenicima da razviju demokratske vještine, sposobnost samostalnog djelovanja, razmišljanja izvan okvira, donošenja odluka i implementacije.

Na kraju 6. razreda postignuti su sljedeći rezultati razredne samouprave:

rad u učionici i školi je dobro uspostavljen;
poslovi rada su dobro organizovani (čišćenje prostora, izolacija učionice, uređenje i generalno čišćenje učionice);
organizacija slobodnog vremena (provođenje rashladnih rasvjeta, večeri, izleta, ekskurzija, takmičenja i drugih događaja);
Izdavanje raznih tematskih novina;
Održavanje sportskih događaja; - izvođenje tematske nastave;
prikupljanje sredstava za putovanja.

U konkurenciji “Učenik godine - 2006.” uzeli smo sve četiri nominacije: “Najbolji student – 2006” 1. i 2. stepena, “Najaktivniji – 2006”, “Najsportskiji – 2006” i “Naj talentovani - 2006”. Svaki pobednik takmičenja ima portfolio dostignuća.

Rezultati 7. razreda su potvrdili ispravan pravac našeg razrednog samoupravljanja. Članovi aktiva (ministri) postali su organizatori rada sa djecom sličnih interesovanja. Nije sve glatko, naravno, ima i poteškoća. Ali mi se već zajedno nosimo sa ovim poteškoćama, tj. moj položaj se promenio - postao sam konsultant.

Tokom časova, moja uloga razrednog starešine postala je uglavnom savjetodavna i prilično „sjena“. Po mom mišljenju, časovi pružaju priliku da se razviju i organizacijski i glumački talenti.

Odeljenjski tim uvijek ima neke ciljeve i ciljeve. Moji učenici se pridržavaju deset glavnih glagola:

1) misliti;
2) postavljeni ciljevi;
3) odlučuje;
4) učiniti;
5) pomoć;
6) poštovanje;
7) biti prijatelji;
8) zabavite se;
9) stvaraju;
10) biti odgovoran za sve i svakoga.

Po mom mišljenju, samoupravljanje u učionici je neophodna komponenta savremenog obrazovanja. Samoupravljanje podstiče lični rast učenika, razvoj njihove odgovornosti i samostalnosti. Stječu organizacijske, komunikacijske, radne i kreativne vještine. D. Webster je rekao: „Ljudi mogu zajedno da urade ono što ne mogu sami; jedinstvo umova i ruku, koncentracija njihovih snaga može postati gotovo svemoćna.” U svemu i uvijek sam se trudio i trudio se da idem kroz život sa svojim učenicima.

Često razmišljam i zamišljam kakva će biti moja djeca – biće SAMOSTALNE i SAMOSTALNE individue koje su shvatile svoju SAMOSTALNU vrijednost, koje su postigle SAMOopredjeljenje i SAMOrealizaciju.

U svom nastavnom radu blizak sam izjavi Sh.A. Amonashvili: „Morate se vidjeti u djeci kako biste im pomogli da postanu odrasli; morate ih prihvatiti kao ponavljanje vašeg djetinjstva da biste se poboljšali; Konačno, čovjek mora živjeti život djece da bi bio human učitelj.”

3. Interakcija između razrednog starešine i roditelja učenika

Danas su mnogi roditelji zainteresovani za uspešno obrazovanje i razvoj svog deteta. Međutim, ne postoji uvijek razumijevanje da se samo uz aktivnu interakciju roditelja i razrednog starešine mogu postići dobri rezultati.

Organizovanje interakcije između razrednog starešine i porodica učenika zahteva poštovanje određenih pravila i normi komunikacije.

U interakciji sa roditeljima koristim različite psihološke i pedagoške metode: posmatranje, razgovor, testiranje, ispitivanje, trening, materijale za dječju kreativnost.

Počevši da radim sa dečjim timom, trudila sam se da što više proučim porodičnu situaciju, da razumem način života porodice svakog učenika, tradiciju, običaje, duhovne vrednosti i stil odnosa roditelja i dece. Ovo je neophodno kako bi se sa maksimalnom efikasnošću planirao obrazovni rad u učionici. Već na prvom sastanku (u septembru) sa roditeljima koristio sam sljedeću dijagnostiku.

Moje dijete.

1. Puno ime ___________________________________

2. Interesovanja mog djeteta ______________________________

3. O zdravlju mog djeteta mogu vam reći sljedeće __________________

4. U osnovnoj školi prema njemu (joj) se postupalo na način da smo____________________

5. Njegov (njen) odnos sa učiteljicom u osnovnoj školi bio je ______________________

6. Moje dijete voli kada _______________________________________________

7. Moje dijete ne voli kada ________________________________________________

8. Njegove (njene) pozitivne kvalitete su da on (ona) uvijek__________

9. Njegov (njen) negativnih kvaliteta je da on (ona) može___________

10. Poteškoće u podizanju našeg djeteta nastaju zbog činjenice da __________________

11. Želio bih da razrednica obrati pažnju na njegovu (njenu) sposobnost da _.

12. Nadamo se da ćemo uz pomoć odeljenskog starešine uspeti da kod našeg deteta razvijemo sledeće kvalitete ________________________ i da prevaziđemo sledeće kvalitete.

Rezultati ove dijagnostike su mi pomogli da bolje upoznam djecu i dali su mi ideju o njihovim roditeljima.

Ima ih mnogo razne dijagnostike proučavanje porodice, odnosa između nastavnika i roditelja, djece i roditelja itd., koji se koriste u mojim nastavnim aktivnostima.

Roditeljski sastanci su jedan od glavnih oblika rada sa roditeljima, jer obično uključuju mnoge važne elemente rada (od individualnih razgovora do grupnih razgovora). Ali odlučila sam promijeniti sam pristup organizovanju i vođenju tradicionalnih roditeljskih sastanaka. Osnovni cilj novog pristupa je uključiti većinu roditelja u donošenje odluka u učionici. Pitanja discipline i napretka pojedinih učenika se ne raspravljaju na opštim sastancima. Ovakva pitanja se najčešće rješavaju individualno, u odvojenim razgovorima sa roditeljima. U tu svrhu, pored sastanaka sa bilo kojim nastavnikom, postoje i dani otvorenih vrata (subotom), kada roditelji mogu da rešavaju probleme sa bilo kojim nastavnikom i administracijom. A na roditeljskim sastancima i sami roditelji ponekad postaju aktivni učesnici, pa čak i organizatori, na kojima se raspravlja o aktuelnim temama života u učionici i školi. U 2005 – 2006 akademskoj godini. godine roditelji, a posebno članovi roditeljskog odbora, održali su dva tematska sastanka („Uloga porodice u razvoju moralnih kvaliteta tinejdžera“, „Nagrada i kazna u odgoju djeteta“). Lijepo je što su roditelji bili uzbuđeni zbog ovih problema i u žustroj diskusiji razgovarali o tome kako odgojiti djecu bez pribjegavanja okrutnosti i tjelesnom kažnjavanju. Mnogi roditelji su uočili neiskorišćene prilike za nagradu i pohvalu. Roditelje sam upoznala sa rezultatima naučnih istraživanja o uticaju porodične atmosfere na razvoj moralnih kvaliteta dece. Po mom mišljenju, ovakvi roditeljski sastanci imaju veliku edukativnu efikasnost.

Teme roditeljskih sastanaka su veoma raznolike, jer je dijapazon problema sa kojima se roditelji susreću širok.

Već je postala tradicija u našem razredu da se posljednji završni roditeljski sastanak održava zajedno između djece i roditelja. Ovaj susret je uvijek svečan, poput kreativnog izvještaja o obavljenom poslu i postignućima. Dobra vijest je da roditelji ne stoje po strani, oni uvijek pokažu svoj “odgovor”.

Pored roditeljskih sastanaka, roditelji aktivno učestvuju u mnogim razrednim priredbama (kao članovi žirija, u izvođenju časova, zajedničkih izleta, književnih večeri i sl.). Samo zajedničkim aktivnostima roditelji mogu postati saveznici, jer više neće tretirati školu kao spoljne posmatrače. Takva povezanost generacija, po mom mišljenju, predstavlja najefikasniji način prenošenja sociokulturnih vrijednosti, budući da se mlađa generacija kroz životni primjer svojih roditelja može uvjeriti u neprikosnovenost pojmova kao što su dobrota, pristojnost i poštenje.

Individualni razgovori sa roditeljima, upitnici i razgovori na roditeljskim sastancima pokazali su da u osnovi sva djeca imaju dobre odnose sa roditeljima. Ali u nekim porodicama postoji prevelika strogost i zahtjevi prema djetetu, au nekima, naprotiv, nedostaje kontrola od strane roditelja. Zahvaljujući zajedničkim aktivnostima, roditelji su počeli shvaćati da je potrebno komunicirati sa djetetom kao ravnopravnim, tretirati ga kao osobu koja ima pravo na samostalnost i poštovanje, da su strpljenje i snishodljivost prema djetetu glavno sredstvo u obrazovanju. .

4. Aktivno učešće učenika u životu škole

2005-2006 akademska godina godine

Rezultati tradicionalnog školskog takmičenja „Učenik godine - 2006.“ dokazali su aktivnost odeljenskog tima u životu škole. Sve četiri nominacije takmičenja među

Učenici mog razreda osvojili su razrede 5-7: „Najaktivniji“ - Laryushkina A.; “Najkreativniji” - Kolpakova V.; “Najatletskiji” - Lupenkova L.; “Najbolji student 1. stepena” - Gukova V.; “Najbolji student 2. stepena” - Salomatina T.

Osim pobjednika, u životu škole učestvuju i ostali članovi razredne ekipe. U periodu od 2005. – 2006. akademske godine 6 „A“ je učestvovalo na manifestacijama kao što su:

1. Učešće na prazniku: „Dan prvog razreda“. (8 osoba).

2. Učešće i pobjede na jesenjim i proljetnim školskim olimpijskim igrama (cijeli razred)

3. Pionirsko takmičenje 6. i 7. razreda (pobjeda).

4. Učešće u urban pozorišna likovna predstava - predstava “Crvenkapa”. (14 osoba)

5. Školsko izdanje kalendara značajnih datuma:

1) geolog V.A. Rusanov;
2) pripovjedač - reditelj A. Rowe.

6. Učešće u regionalni Olimpijada iz ekologije (obilazak škole) - 9 osoba

7. Učešće u novogodišnjoj priredbi za 5 – 8 razred (3 osobe)

8. Učešće na koncertu: “Susret sa veteranima” (4 osobe)

9. Učešće u International matematičko takmičenje - igra "Kengur" (11 osoba)

10. Učešće u urban kreativni šou: „Pevam o onome što volim.” (10 osoba)

11. Učešće i pobeda na školskoj edukativno-praktičnoj konferenciji (4 osobe)

12. Učešće i pobeda u urban edukativno-praktična konferencija (3 osobe)

13. Aktivno učešće i pobede na sportskim takmičenjima ( planine, region) - 5 osoba.

2006-2007 akademska godina godine. Za učešće na tradicionalnom školskom konkursu „Učenik godine 2007.“ iz razreda pristiglo je 9 prijava. Sve četiri nominacije takmičenja među

Učenici mog razreda osvojili su razrede 5-7: „Najaktivniji 1. stepen” - Zabolotny E.; “Najaktivniji 2. stepen” - Laryushkina A.; “Najkreativniji” - Gukova V.; “Najatletskiji” - Lupenkova L.; “Najbolji student 1. stepena” - Laryushkina A.; “Najbolji student 2. stepena” - Salomatina T.

Svaki učenik u razredu ima svoj paket postignuća - portfolio.

2006-2007 akademska godina 7 „A“ je učestvovao u događajima kao što su:

1. Učešće na prazniku: „Dan prvog razreda“ (10 osoba).

2. Aktivno učešće i pobeda na jesenjim školskim olimpijskim igrama (I mesto)

3. Takmičenje u odbojci 7-8 razreda (I mjesto)

4. Takmičenje u malom fudbalu od 6-7 razreda (I mjesto)

5. Izvedba školske predstave “Mačja kuća” u novi način u novogodišnjoj čestitki za učenike 5-6 i 7-8 razreda. (18 osoba)

6. Školsko izdanje kalendara značajnih datuma:

1) 100. godišnjica rođenja raketnog konstruktora Sergeja Koroljova
2) 270 godina od rođenja arhitekte Vasilija Baženova

7. Učešće u regionalni Olimpijada iz ekologije (obilazak škole) - 11 osoba

8. Učešće u novogodišnjoj priredbi za 5-8 razred (7 osoba).

9. Učešće i pobeda na konkursu za pesmu: “I spašeni svet pamti” (14 osoba)

10. Aktivno učešće i pobede na sportskim takmičenjima ( planine, region) (7 osoba).

11. Učešće na školskoj smotri kreativnosti: „Živeo, rodni grade“, (10 osoba)

12. Izdanje u novinama na temu „Školski Arbat“: 1) „Šta nam Nova godina sprema?“

2) „Grad heroj - Kursk“ 3) Vojske vođe, rodom iz grada Kimovsk i okruga Kim.

13. Učešće i pobeda u regionalni(II mjesto) naučno-praktična konferencija. (2 osobe)

14. Učešće u književnim salonima (7 osoba)

15. Učešće i pobjeda u školi i urban edukativno-praktična konferencija (9 osoba)

rabljene knjige: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Samousavršavanje ličnosti. M.: Narodno obrazovanje, 2001.

Posao razrednika u osnovnoj školi nije samo vođenje nastave. Njegovi zadaci su mnogo širi, uključuju organizaciju ekskurzija i mnoge druge vrste vannastavnih aktivnosti.

Prije svega, posao razrednika u osnovnoj školi je da stvori prijateljski tim. Razred po prvi put okuplja različitu djecu koja se ranije nisu poznavala. Ovo je poseban tim, a rad sa njima pruža nastavniku neuporedivo iskustvo. Svake četvrte godine razredni starešina i prvi nastavnik završavaju svoje učenike u srednjoj školi, preuzimaju novi tim, a ta djeca i dalje ostaju „njegov“ razred za nastavnika.

Metode rada odeljenskog starešine se sastoje u organizovanju dece pored obrazovnog procesa. U školi djeca razvijaju vještine socijalizacije koje će djeci biti potrebne u budućnosti iu tom procesu treba da učestvuje ne samo škola, već i porodica. Koliko će osoba biti socijalizirana do završetka škole zavisi od njega budući život. Obrazovanje treba razvijati čovjekovu aktivnu životnu poziciju, ne smije ostati ravnodušan i bezosjećajan, nova generacija treba da bude strana ravnodušnosti, koja je u izobilju u našem današnjem društvu. Ako je razrednik u osnovnoj školi kreativna osoba, on ovom pitanju pristupa sa interesovanjem i ličnim interesovanjem. Njegova glavna smjernica je rezultat koji je postigao, a to znači i stepen uspjeha u njegovom radu.

Posao razrednog starešine je da blisko sarađuje sa porodicom svakog učenika. Ako se postigne međusobno razumijevanje, tek tada će biti uspjeha u dugoročnom teškom zadatku odgoja djeteta. Ako je dijalog između nastavnika i porodice konstruktivno izgrađen, to omogućava formiranje moralnih kvaliteta kod mlađe generacije. Roditelji treba da postanu istomišljenici i da ne budu u konfrontaciji sa školom. S roditeljima moramo razgovarati o raznim temama, a između škole i porodice javlja se otvorenost i odnos povjerenja. A ujedinjujući faktor ovdje su djeca. Ako se stvore dobri uslovi, razvijaju se odnosi, svima je ugodno u takvom obrazovnom procesu.

Metode rada odeljenskog starešine zasnivaju se na nekoliko osnovnih principa, kao što su kreativni pristup zasnovan na aktivnostima, saradnja, otvorenost i sistematičnost. U srcu svega je međusobno poštovanje, koje se gradi na osnovu starosne karakteristike svakog učesnika u obrazovnom procesu. I nastavnik je fokusiran na uspjeh, a pritom se brine da istakne ličnu „zonu uspjeha“ svakog učenika. Budući da nastavnik obrazovanje odeljenja zasniva na formiranju prijateljskog tima, shodno tome se podstiču i razvijaju tolerantni odnosi između učenika u odeljenju. Ovo je ključni zadatak koji stoji pred razrednim starešinom.

Međutim, ova ideja se ne realizuje tokom nastave, već tokom vannastavnih aktivnosti. Sve aktivnosti sa djecom, pored nastave, strukturirane su tako da se pojedinac duhovno razvija, a cijelo odjeljenje je uključeno u opšte školske poslove. U takvim uslovima formira se jedinstven, punopravan tim. Ovaj cilj je složen, a da bismo ga ostvarili moraćemo da rešavamo i druge probleme, privatne prirode, kojih nema tako malo. Prije svega, potrebno je stvoriti povoljne uslove za svakog učenika kako bi se mogao skladno razvijati kao ličnost. Potaknite djetetov kognitivni interes kako bi ono nastojalo steći dodatna znanja, proširiti svoje vidike i erudiciju. Neophodno je stvoriti uslove pod kojima se može otkriti kreativni potencijal svakog učenika.

Rad razrednika u osnovnoj školi usmjeren je na podsticanje kreativnosti i samorealizacije kod svakog učenika, a to se odnosi i na nastavu i na sve vrste aktivnosti van nastave. A vrlo važna stvar je njegovati takvu životnu poziciju da osoba može pokazati empatiju, biti aktivan građanin kojem je stran ravnodušnost, koji neće proći ako je negdje potrebna pomoć ili sudjelovanje. Kultura komunikacije je također ugrađena rane godine, a nastavnik bi trebao biti primjer. Interpersonalna kultura treba da bude u komunikaciji djece sa odraslima, i međusobno. Da bi vrednovao svoje rezultate u oblasti obrazovanja, nastavnik mora redovno pratiti na kom je stepenu kohezije njegov tim, kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu.

Prije nego što se formira prijateljski tim, proces prolazi kroz nekoliko važnih faza. Prvom etapom se može smatrati prva polovina godine u prvom razredu. Glavni zadatak na ovom dijelu puta je prilagođavanje učenika školskom životu. Učiteljica im pomaže u tome. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe i proučava osnovne lične karakteristike. Crta sliku razreda onako kako bi želio da ga vidi u cjelini.

U drugoj fazi, a to je druga polovina prvog i drugog razreda, nastavnik pomaže učenicima da prihvate pravila života i aktivnosti ove grupe. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom. Stvara okruženje za razvoj za sve i ujedinjuje tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza počinje od trećeg razreda. U tom periodu dolazi do daljeg spajanja pojedinačne djece u tim na osnovu individualnosti svakog djeteta, ovdje je već potrebno osloniti se na odgoj. Jasnije se otkriva kreativna individualnost i identifikuju se jasni lideri grupe.

U četvrtom razredu, već u četvrtom, deca mogu da se izraze, već su stvoreni svi uslovi za to. Oni sami otkrivaju sebe. U nekim situacijama odeljenje može nešto samostalno, sami planiraju razredne aktivnosti, a djeca su u stanju da međusobno raspodijele obaveze. Vrijeme je da sumiramo, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.

Metode rada odeljenskog starešine se postepeno menjaju, jer se tim razvija, menja i jača i više ga nije moguće voditi starim metodama. Kada u početnoj fazi razredni starešina ima isključivu kontrolu, to je tačno. Ali djeca rastu i sazrevaju, a takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoju taktiku, mora razviti samoupravu, saslušati mišljenje odjeljenja, iu posljednjoj fazi, sarađivati sa svojom djecom.

Oblici i metode rada nastavnika sa odeljenjem mogu biti veoma različiti, uključujući izvođenje časova sa organizovanjem razgovora o moralnim temama, pri čemu je potrebno voditi računa o aktuelnim problemima odeljenja i pojedinih učenika, ovde su ciljane šetnje i izletničke aktivnosti. Kreativne izložbe i tematske večeri mogu se održavati s estetskom svrhom. Organizuju se sve vrste praznika i takmičenja, kvizovi i zanimljivi projekti. Djeca u svemu tome aktivno učestvuju, svi ovi događaji doprinose koheziji grupe.

Odeljenjski starešina mora biti strastven prema svom poslu kako bi ga djeca rado pratila i pomagala u organizacionim pitanjima. Veoma je važno da se svaki učenik osjeća uključenim u događaj kako bi mogao steći vlastito iskustvo iz interakcije s društvom. U ovakvim uslovima se potencijal učenika bolje otkriva. Zato svaka razredna aktivnost treba da bude sadržajna i raznovrsna. Djeca ne vole racionalne i prazne aktivnosti, važno im je da osjete rezultat, a nakon svega im je potreban poticaj. Dječjem timu najbolje je postaviti uzbudljiv cilj tako da ih privuče i vuče za sobom, gurajući ih ka aktivnosti.

Timsko jedinstvo se promoviše ne samo učešćem u školskim ili razrednim aktivnostima, već djeca uživaju i u zajedničkim aktivnostima koje organiziraju svoje slobodno vrijeme. U savremenom svijetu djeca većinu vremena provode ispred monitora, igrajući elektronske igrice, a komunikacija uživo i igre na otvorenom su očigledni deficitarni. Zato izleti i zajedničke šetnje izazivaju veliku radost. Djeca žele biti korisna drugima i moraju biti uključena u takve aktivnosti. Barem održite dan za čišćenje učionice, gdje su svi zajedno i u blizini, imat će zanimljivu komunikaciju, a biće i tema za razgovor.

U grupama produženog dana možete organizovati pauzu za čaj, tokom koje djeca mogu međusobno komunicirati, pričati ili nešto smisliti. Odličan izlaz iz situacije za otklanjanje nedostatka komunikacije mogu biti aktivnosti nakon škole, na primjer, ples. Neke škole organizuju horsko pjevanje. Ali ovdje jedan razrednik nije dovoljan, neophodna je saradnja sa drugim nastavnicima ili onim ljudima kojima je povjereno da vode kružok.

Posao razrednika u osnovnoj školi je, prije svega, da stvori psihički komfor u učionici. Njegov glavni zadatak je stvaranje kohezije među djecom.

Profesorica razredne nastave– nastavnik pozvan da koordinira obrazovno-vaspitne aktivnosti jednog odeljenja, formira učeničku ekipu i organizuje različite vrste aktivnosti ove grupe. Učitelj u osnovnoj školi je i razredni starešina. Aktivnosti razrednog starešine utvrđuju se posebnim propisom, koji uređuje njegovu glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizaciono-stimulativni, ujedinjujuće-ujedinjujući, koordinirajući i lični razvoj. Pogledajmo pobliže svaki od njih.

Kognitivno-dijagnostički Funkcija je da stalno prati, analizira i vodi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Odjeljenjski starešina mora pratiti stepen obrazovanja učenika i ispravljati nedostatke u obrazovanju, te znati o zdravstvenom stanju djece u datom vremenskom periodu. Za razliku od predmetnih nastavnika, odeljenjski starešina ima priliku da duboko razume psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika u odeljenju koji mu je poveren. Analizirajući i obrađujući ove informacije, razredni starešina mora na njih skrenuti pažnju drugim nastavnicima koji rade u razredu kako bi se postigao najbolji efekat obuku i mogućnost implementacije individualnog pristupa.

Organizaciono i stimulativno funkcija je uključivanje učenika u vannastavne aktivnosti. Učešće u ovakvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u formiranju ličnosti, širi vidike, pomaže u sticanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesovanja i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizovati vannastavne aktivnosti na način da studenti nastoje da u njemu učestvuju i da su aktivni u njegovoj organizaciji i pripremi. Da bi se to postiglo, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u realizaciji ove vrste aktivnosti, svaki učenik mora se osjećati uključenim u zajednički cilj, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i neophodnosti. Važno je odabrati obaveze na način da budu izvodljive i interesantne za učenika, te da se poklapaju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, potrebno je težiti estetski dopadljivom dizajnu za različite praznike, te zajedno s djecom razvijati zanimljive scenarije, vodeći računa o potrebama i interesima učenika primjerenih njihovom uzrastu. Svaki put trebate smisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije razreda.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog, prirodno funkcionalnog studentskog tijela. Odeljenjski starešina treba da nastoji da razvija prijateljske, saradničke odnose među decom, da ih ohrabruje da ujedine svoje glavne ciljeve i težnje, da vode računa jedni o drugima, da prihvate odgovornost za stanje odeljenskog tima i da odgovaraju na pojedinačne manifestacije njegovih članova. Istovremeno, razredni starešina je dužan da prati sve unutrašnje odnose koji nastaju u timu kako bi se sprečilo formiranje grupa negativne orijentacije i potiskivanje jednih učenika od strane drugih. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće održavati različite zajedničke događaje, čime se razvijaju interesi učenika u pozitivnom smjeru.

Koordinacija funkcija. Odjeljenjski starešina mora koordinirati napore nastavnika i roditelja odjeljenja kako bi se postigao jedinstven pristup obrazovanju i obuci učenika, otklanjajući moguće kontradiktornosti i stvarajući što više mogućnosti za individualni pristup. U tu svrhu dogovaraju roditeljski sastanci, pedagoški savjeti i individualni razgovori sa roditeljima i nastavnicima. Ako je moguće, vrijedi uključiti roditelje u razne vrste vannastavnih aktivnosti. Nedostaci domaćeg i samostalnog učenja nadoknađuju se organizacijom domaće lektire, raznim zadacima i zadacima za učenike.

Lični razvoj funkcija. Pedagoški uticaj na učenike treba da doprinese razvoju njihovih ličnih kvaliteta. Za ispunjavanje ovog zadatka odgovoran je razredni starešina. To zahtijeva temeljno proučavanje ličnosti svakog učenika i stvaranje uslova za njegov potpuni razvoj, pomoć i podršku nastavnika, roditelja i učeničkog kolektiva. Odgovornosti razrednog starešine u tom smislu uključuju sljedeće:

1) proučavanje ličnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, regulisanje obima domaćih zadataka;

3) objašnjenje i kontrola poštovanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste vannastavnih aktivnosti (interesne grupe, radna aktivnost, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno učešće u rukovođenju obrazovno-vaspitnim aktivnostima u školi, davanje predloga vaspitnih metoda usvojenih u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i usavršavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata sa roditeljima i porodicama učenika;

9) vođenje ličnih dosijea učenika.

Posao razrednog starešine je složen i raznovrstan, te stoga zahtijeva visoko kvalifikovane nastavnike, kreativan pristup i lično interesovanje za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i studentskog tijela u cjelini.

2.21. Raznolikost moderne tehnologije vaspitno-obrazovni rad sa mlađih školaraca i njihove karakteristike.

Obrazovna tehnologija (obrazovne tehnologije) je sistem metoda, tehnika i postupaka obrazovnih aktivnosti koje je razvila nauka i odabrala praksa, koji joj omogućavaju da se pojavi na nivou savladanosti, drugim riječima, zajamčeno djelotvoran i kvalitetan. . "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u oblasti obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni niz postupaka:

Definiranje jasnog, specifičnog cilja: Tehnološki cilj je hipotetička ideja za cijeli tehnološki projekat.

Izrada „paketa“ teorijskih osnova: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške koncepte.

Fazna, postupna struktura aktivnosti: obrazovne situacije djeluju kao etape (pripremni, funkcionalni, kontrolni, završni).

Analiza rezultata (praćenje – korekcija – refleksija).

Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procjenjivati po tome koliko mijenja odnos djeteta prema sebi, kako utiče
“Ja sam koncept” i kako to doprinosi ličnom samoodređenju.

Moderna pedagoška literatura opisuje desetine opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasifikovane:

Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Prema naučnom konceptu: bihevioralni; aktivan; internalizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku svrhu i zasnovana je na određenoj metodološkoj poziciji autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija se gradi u skladu sa ciljevima koji imaju oblik konkretnog očekivanog rezultata;

Tehnologija omogućava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, vodeći računa o principu individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije moraju garantovati postizanje planiranih rezultata svih školaraca;

Organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostičke procedure.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkove):

Negovanje raspoloženja dobre volje;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija za dijete (termin A.S. Makarenko), tj. objavljivanje njegovih zasluga;

Jačanje motiva za aktivnost;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoška procjena.

Tehnološki algoritam edukativni događaj:

Određivanje cilja;

Izgradnja sadržaja;