Projektne aktivnosti u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu: zašto je to potrebno i koje su njegove vrste. Organizacija projektnih aktivnosti u vrtiću

Uvod u temu

Razvoj pedagogije nenasilja značajno je promijenio odnos odraslih prema djeci. Nivo razvoja djeteta postaje mjera kvaliteta rada nastavnika i cjelokupnog obrazovnog sistema u cjelini. Odgajatelji se fokusiraju ne samo na pripremu za školu, već i na očuvanje punopravnog djetinjstva u skladu s psihofizičkim karakteristikama ličnosti u razvoju. Poštovanje deteta, prihvatanje njegovih ciljeva, interesovanja, stvaranje uslova za razvoj su neophodni uslovi za humanistički pristup.
Odrasli ne treba samo da obraćaju pažnju na formiranje znanja, vještina i sposobnosti predškolca i njegovu adaptaciju na društveni život, već i da zajedničkim traženjem rješenja podučavaju, pružaju mogućnost djetetu da samostalno ovlada normama kulture.
Jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva između djece i odraslih i način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na osobu je tehnologija dizajna.
Dizajn je složena aktivnost čiji sudionici automatski: bez posebno proklamovanog didaktičkog zadatka od strane organizatora ovladavaju novim konceptima i idejama o raznim poljimaživot.

Projektna metoda nastala je 1920-ih godina u SAD-u i povezana je s razvojem humanističkog trenda u filozofiji i obrazovanju, koji je započeo američki filozof, psiholog i učitelj J. Dewey.
Metoda je razvijena u radovima V. Kilpatricka i E. Collingsa.
Najšira definicija ovog koncepta je sljedeća: „Projekat je svaka akcija koja se izvodi sa svim srcem i sa određenom svrhom“(kako je definirao Kilpatrick).
Ideje metoda dizajna pojavio se u Rusiji istovremeno sa razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom Shatskog, grupa nastavnika se ujedinila, koristeći projektnu metodu u praksi.

1. Prema dominantnoj metodi: istraživački, informacioni, kreativni, igrački, avanturistički, praktični.
2. Po prirodi sadržaja: uključiti dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i kulturu.
3. Prema prirodi djetetovog učešća u projektu: kupac, stručnjak, izvođač, učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.
4. Po prirodi kontakata: vrše se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu sa drugom starosnoj grupi, unutar predškolske obrazovne ustanove, u kontaktu sa porodicom, ustanovama kulture, javnim organizacijama (otvoreni projekat)
5. Po broju učesnika: individualni, parovi, grupni i frontalni.
6. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni.

Istraživački projekti

Prema E. Polatu, projekti zahtijevaju jasnu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj i promišljene metode obrade rezultata. IN poslednjih godina Istraživački projekti aktivno osvajaju prostore škola i vrtića. Na primjer, putovanje uz Volgu. Tri dana vodi se razgovor o putnicima: ko je čime putovao, određivanje rute, samo putovanje, odmor na obali, povratak. Razmjena utisaka, prezentacija rezultata, prezentacija.

Tehnologija projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tematski plan projekta

1. Tema i njeno porijeklo__________________________
2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu proučavati tokom projekta____________
3. Neophodni materijali ________________________________________________________________
4. Pitanja za djecu o predloženom projektu
šta mi znamo? _____________________________________________________________________
Šta želimo da znamo? ___________________________________________________________________
Kako možemo pronaći odgovore na naša pitanja? ___________________________________________________
5. Evaluacija. Šta ste novo naučili? (Iz ugla djece i nastavnika) ___________________________
6. Prijedlozi za proširenje i unapređenje projekta ______________________________

DIZAJN MEHANIZAM

Učitelj je organizator produktivnih aktivnosti djece, izvor informacija, konsultant, stručnjak. On je glavni vođa projekta, a ujedno je i djetetov partner i asistent u njegovom samorazvoju.
Motivacija je pojačana kreativnom prirodom dječjih aktivnosti, dijete se upoznaje sa različitim gledištima, ima priliku da izrazi i opravda svoje mišljenje.
Tehnologija projektovanja zahteva odgovarajuću organizaciju predmetno-razvojnog prostora grupe. Grupa sadrži dokumente, knjige, razne predmete, enciklopedije koje su pristupačne njihovom razumijevanju. Moguć je odlazak djece u biblioteke, muzeje ili druge ustanove ako je potrebno za realizaciju projekta.
Tehnologija dizajna je usmjerena na zajedničke aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu u različitim kombinacijama: učitelj - dijete, dijete - dijete, djeca - roditelji. Mogući su zajednički-individualni, zajednički-interagirajući, zajedničko-istraživački oblici aktivnosti.
Jedna od prednosti dizajnerske tehnologije je da je svako dijete prepoznato kao važno i neophodno u timu. On vidi rezultate kolektivnih napora grupe. Privatan, specifičan rezultat rada za djecu može biti crtež, aplikacija, album, napisana bajka, pripremljeni koncert, predstava, knjiga, žetva itd. Tokom realizacije projekta djeca razvijaju samostalnost , aktivnost, odgovornost, osjećaj međusobnog povjerenja i interesovanje za spoznaju.

Razvoj dizajnerskih vještina kod djece

Dizajnerske sposobnosti se manifestuju u interakciji glavnih sistema upravljanja bilo koje društvene organizacije (osoba, tim, aktivnost).

Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolskih obrazovnih ustanova počinje orijentacijom na aktuelni problem kulturnog samorazvoja predškolca i upoznavanjem sa ciklusima dizajna. Proces dizajna se sastoji od tri faze: razvoj projekta, implementacija i analiza rezultata.

Učitelj koji poznaje projektnu metodu, kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganizaciju profesionalnog prostora, može naučiti dijete da dizajnira.
Dizajnerske sposobnosti se manifestuju u interakciji glavnih sistema upravljanja bilo koje društvene organizacije.
Glavna funkcija dizajna je da nacrta program i odabere sredstva za dalje ciljane akcije.
Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolskih obrazovnih ustanova počinje orijentacijom na aktuelni problem kulturnog samorazvoja predškolca i upoznavanjem sa ciklusima dizajna.
Proces projektovanja sastoji se od tri faze: razvoj projekata, njihova implementacija, analiza rezultata.
Uslov za savladavanje svake faze je kolektivna mentalna aktivnost vaspitača, koja omogućava:

• usmjerenost na kreativni razvoj djeteta u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove;
• naučiti algoritam za kreiranje projekta na osnovu zahtjeva djece;
• biti u stanju da se poveže sa ciljevima i zadacima djece bez ambicija;
• ujediniti napore svih subjekata obrazovnog procesa, uključujući i roditelje.

Možete zajednički dizajnirati: matineje, večeri zabave, dane kreativnosti, odmore.
Kreativni timovi stručnjaka sposobni su za razvoj sistemskih i sistemski prevedenih projekata.

Kriterijumi projekta

1. Relevantnost projekta, realnost predloženih rješenja, praktični fokus na razvoj djeteta.
2. Obim i potpunost razvoja, samostalnost, potpunost.
3. Stepen kreativnosti, originalnosti u izlaganju teme, pristupa, rješenja koje predlaže nastavnik.
4. Opravdanost predloženih rješenja i pristupa.
5. Pravilan dizajn: usklađenost sa zahtjevima standarda, kvalitet skica, dijagrama, crteža.

Nakon zaštite projekta, prelaze na njegovu implementaciju, tj. do druge faze rada. Treći, završni, održava se u formi seminara.

Algoritam za izradu projekta kreativne grupe edukatora

Faze	Zadaci	Aktivnosti kreativne grupe	Djelatnost naučno-metodičke službe
Osnovno	Definicija teme, problema. Odabir grupe učesnika	Pojašnjenje dostupnih informacija, diskusija o zadatku	Motivacija dizajna, objašnjenje cilja projekta
Planiranje	Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje zadataka i odabir kriterijuma za vrednovanje rezultata, raspodela uloga u timu.	Formiranje zadataka, akumulacija informacija. Izbor i opravdanje kriterija uspjeha.	Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe) Opservacija.
Odlučivanje	Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Diskusija o alternativama. Odabir optimalne opcije. Pojašnjenje planova aktivnosti.	Rad sa informacijama. Sinteza i analiza ideja.	Posmatranje, konsultacije.
Performanse	Implementacija projekta	Rad na projektu, njegov dizajn	Zapažanje, savjet (na zahtjev grupe)
Evaluacija rezultata	Analiza realizacije projekta, postignutih rezultata (uspjesi i neuspjesi)	Učešće u kolektivnoj analizi projekta i samoprocjeni	Opservacija. Smjer procesa analize (ako je potrebno)
Zaštita projekta	Priprema za odbranu. Obrazloženje za proces projektovanja. Objašnjenje dobijenih rezultata, njihova evaluacija.	Zaštita projekta. Učešće u kolektivnoj ocjeni rezultata projekta.	Učešće u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projekta.

Relevantnost teme projekta

Projekat je usmjeren na rješavanje pitanja patriotskog vaspitanja djece u skladu sa osnovnim obrazovnim programima. Sadržaj je proširen na zadatke pedagoškog obrazovanja roditelja, uključivanje roditelja u obrazovni proces, povećanje uloge porodice u savremenom društvu, specifikaciju zadataka iz lokalne istorije, korišćenje regionalnih i parcijalnih programa za odgajanje djece zasnovano na tradicijama narodne kulture.

Ciljevi projekta: stvaranje uslova koji otkrivaju kreativni i intelektualni potencijal dece predškolskog uzrasta, usmerenih na dijalošku interakciju između dece, roditelja i vaspitača i promicanje samorazumevanja i samorazvoja svih učesnika u pedagoškom procesu zasnovanom na upoznavanju dece sa tradicionalnom kulturom zavičaja. zemljište.

Datumi: decembar – april.

Postizanje ovog cilja moguće je ako riješite sljedeće zadaci:

• Formirati djetetovu predstavu o sebi, svojoj porodici i društvenom okruženju.
• Dajte ideju o ulozi rodnog sela, regije u ekonomski razvoj zemlje; upoznati različite društvene objekte, njihove međusobne odnose i značaj za život sela.
• Stvoriti uslove za učešće roditelja u obrazovnom procesu.
• Formirati pozitivan odnos poštovanja prema rodnom kraju, prema poslu i njegovim stanovnicima.
• Upoznati djecu i privući roditelje sa historijskom i kulturnom baštinom njihovog rodnog kraja.
• Razvijati kreativne sposobnosti djece i roditelja u produktivnim i muzičkim aktivnostima koristeći lokalni materijal, upoznati ih sa narodnim zanatima.

Ova metoda uključuje implementaciju serije principi:

• Načelo usklađenosti sa prirodom predviđa organizaciju pedagoškog procesa u skladu sa zakonima prirode, njenim ritmovima i ciklusima.
• Princip problematizacije je stvaranje uslova za postavljanje i rješavanje problema, uvođenje ljudske kulture u svijet kroz njene otvorene probleme povećanjem aktivnosti i inicijative djeteta u njihovom rješavanju.
• Načelo nacionalnosti je u osnovi cjelokupnog pedagoškog procesa, a narodna kultura i njeni potencijali su od velikog razvojnog značaja.
• Princip oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre sa drugim specifično dečjim aktivnostima (vizuelnim, konstruktivnim, muzičkim, pozorišnim i dr.) koje se međusobno obogaćuju.
• Princip saradnje i ko-kreacije pretpostavlja jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pruža mogućnost samorazvoja svakoga, dijalošku interakciju i prevlast empatije u međuljudskim odnosima.
• Princip lokalne istorije provodi se kroz maksimalno uključivanje kulture regije Angara u obrazovni proces.
• Princip kulturne osjetljivosti i integrativnosti ostvaruje se u međusobnom povezivanju različitih elemenata ljudske kulture različitim oblastima art.
• Računovodstveni princip starosne karakteristike a koncentričnost vam omogućava da različite probleme razmotrite na pristupačnom nivou, a zatim se vratite na prethodno proučavani materijal na novom, višem nivou.
• Načelo razvoja ličnih kvaliteta djeteta usmjereno je na razvijanje pozitivnog odnosa s poštovanjem prema rodnoj zemlji, njenim stanovnicima i radu.

Za realizaciju projekta izrađen je tematski plan „Upoznavanje starije dece sa kulturom rodnog kraja“ na osnovu programa: „Obrazovanje i obuka u vrtiću“, urednika Vasiljeva; „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture“ O.L. Knjazeva, M.D. Makhaneva; regionalni program "Fauna i biljke Bajkalskog regiona" L.A. Misharina.

Predviđeni rezultat:

• Proširivanje znanja djece i roditelja o rodnom kraju, njegovim običajima, kulturi formirajući na osnovu toga duhovni, ekološki, moralni i lični odnos prema stvarnosti.
• Širenje veza između predškolskih obrazovnih ustanova i društva.
• Unapređenje rada na interakciji sa roditeljima, unapređenje položaja roditelja kao učesnika u pedagoškom procesu vrtića.

Tematski plan rada

Sekcije rada	Glavni sadržaj, tajming
Kognitivni i govorni razvoj
"Ja i cijela moja porodica"	Običaji i tradicija porodice, sastavljanje rodovnika i grba porodice (decembar 2008.)
“Naše selo Mihajlovka”	Obilasci sela, ciljane šetnje do spomenika, institucija: muzeja, škole, bolnice, prodavnica, centralnog privremenog smeštaja, centra javnih usluga, dečije umetničke škole Poseta hramu Vasilija Velikog, zajedno sa roditeljima (decembar 2008 - januar 2009)
“Voljeni Irkutsk – središte Zemlje”	Razmatranje ilustracija o Irkutsku, razgovori o grbu Irkutska. Djeca i njihovi roditelji posjećuju muzeje, galerije, pozorišta, cirkuse, delfinarije i pišu priče o tome s čime su bili odsutni ili predstavljaju video. Čitanje dela irkutskih pisaca i pesnika (januar, februar 2009).
"Priroda regije Angara"	Ciklična posmatranja prirode, vremena (decembar – april) Provođenje kampanje „Zelena jelka – živa igla“ (decembar) “Pomozi pticama zimi” (januar) Pregled Malejevog foto albuma "Životinjski svijet Sibira" Časovi prirodne istorije: „Sibirske reke“, „Kviz o Bajkalu“ (za roditelje) Čitanje djeci djela irkutske autorice Sofije Buntovske „Ekološki prihvatljive bajke sa obala Bajkalskog jezera“ Slobodne aktivnosti: “Dan planete Zemlje”, “Kalendar sjenica”.
“Razvoj koherentnog govora kod djece 5-7 godina”	Upoznavanje djece sa djelima domaćih autora, novinara, pjesnika, korištenjem novina „Moje selo“, „Čeremhovske vijesti“ i časopisa „Sibiryachok“. Dramatizacija sibirskih bajki sa decom. Roditelji izrađuju atribute i ukrase za bajke, učestvuju u izradi radova i bajki. Porodično pozorište. Upoznavanje sa bajkama i legendama o Bajkalskom jezeru. Prepričavanja ovih djela. Zajedno sa nastavnicima i roditeljima smišljamo zagonetke o zanimljiva mjesta selo (stanica, škola, muzej, hram, pozorište) Pisanje opisne priče o hramu Čitanje epizoda iz dječije Biblije i razgovor o utiscima. Uključivanje roditelja u kupovinu i čitanje časopisa “Sibiryachok” Obilazak biblioteke, susret sa domaćim autorima. Sastavljanje priča na osnovu utisaka.
“Upoznavanje djece sa porijeklom ruskog jezika narodne kulture»	Narodna predanja, zanati, predznaci: „Koljada“, „Sibirska okupljanja“, „Praznik ruskih filcanih čizama“ Praznici nacionalnog poljoprivrednog ciklusa
Umjetnički i estetski razvoj “Kultura i umjetnost regije Angara”
"Likovna umjetnost regije Angara"	Upoznavanje djece sa drvenom arhitekturom Irkutska. Upoznavanje sa djelima umjetnika regije Angara. Posjeta umjetničkog muzeja Irkutsk od strane roditelja i djece. Gostovanje izložbi Dječije umjetničke škole.
"Muzička kultura Sibira"	Učenje narodnih pjesama, pjesmica, pjesmica regionalnog sadržaja. Upoznavanje sa narodnim instrumentima. Uvod u pjesme o rodna zemlja. Predstava pred dečjim vokom. grupe Doma kulture "Zharki" - "Veteranochka", "Lyubavushka" Serija lekcija o muzičkom obrazovanju: “Muzička kultura Sibira”
fizička kultura
"Igre naroda Sibira"	Roditeljska proizvodnja atributa za igre na otvorenom. Postavljanje igara naroda Sibira u mobilnu mapu. Igre za učenje sa decom: „Igla, konac, čvor“, „Zmaj“, „Led, vetar i mraz“, „Jeleni i pastiri“, „Jastreb i patke“, „Potoci i jezera“ Sportski festival"Sportska porodica"

Trenutno je država pred obrazovnim institucijama postavila prilično jasan i važan zadatak: pripremiti što aktivniju i radoznaliju mladu generaciju. Danas su glavni programi odavno navedeni osnovni zahtjevi koje mora ispuniti diplomac čak i vrtića.

Kako bi dijete postalo istinski radoznalo i nastojalo samostalno, a ne pod prisilom steći nova znanja, izuzetno je važno da se projektne aktivnosti aktivno koriste u procesu njegovog odgoja. U predškolskim obrazovnim ustanovama naše zemlje ovo područje još nije dovoljno razvijeno, ali se situacija postepeno mijenja svake godine.

Zašto je ovo uopšte potrebno?

Činjenica je da su upravo projekti u stanju da povežu ne baš zabavan obrazovni proces stvarni događaji, koji se s vremena na vrijeme javljaju u životu djeteta, što privlači i može zainteresirati i najnemirnije dijete. Osim toga, projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućavaju da se svaki tim pretvori u kohezivni tim, čiji će članovi moći zajedničkim radom rješavati i najsloženije i netrivijalne probleme. U takvim uslovima svako dijete se može osjećati potrebnim i zainteresovanim za obavljanje važnog zadatka.

Šta je projekat? Opće informacije o konceptu

Trebali biste znati da je sam pojam „projekat“ pozajmljen iz klasike latinski jezik, u kojem je izvorno značilo "izbačeno naprijed", "izbočeno", "upadljivo". A kako se sve to može povezati sa radom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, „projekat“ je način na koji dijete usvaja informacije o svijetu oko sebe, kada samostalno traži informacije i sprema se da ih saopšti svojim vršnjacima. Glavni posao u oblasti kognitivne aktivnosti obavlja nastavnik.

Važno je zapamtiti da projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama moraju nužno podrazumijevati postizanje društveno značajnog rezultata. Jednostavno rečeno, rad bi se trebao zasnivati ​​na određenom problemu, čije rješenje zahtijeva dosljednu pretragu, razjašnjenje najkritičnijih tačaka. Rezultati ove aktivnosti se analiziraju i spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Sa pedagoške tačke gledišta

Sa stanovišta vaspitača, projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama su dobre jer podrazumevaju samostalnu aktivnost dece, usled čega uče da pronalaze i koriste za svoje potrebe. potrebne informacije. Osim toga, na ovaj način dijete dobija priliku da transformiše „suhe“ i neekspresivne podatke u praktično iskustvo, što bi mu moglo pomoći tokom cijelog života.

Suština tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama leži u takvoj organizaciji obrazovnog procesa u kojoj učenici rado primaju teorijske i praktične podatke, sudjeluju u kreativnim aktivnostima, ali i rješavaju sve složenije probleme najrazličitije prirode.

Svaki projekat mora imati ne samo edukativnu, već i pragmatičnu vrijednost. Dijete mora znati koje konkretne podatke dobija i gdje ih može koristiti u praksi. Ovo je glavna teza tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Danas se gotovo sve moderne obrazovne institucije trude da se pridržavaju ovog gledišta, koje pokušavaju pronaći razumnu ravnotežu između sticanja praktičnih i teorijskih znanja.

Osnova metode, njene faze

Metoda se zasniva na ideji da svaka obrazovna aktivnost treba biti usmjerena isključivo na rezultat, čije postizanje treba ostvariti zajedničkim radom dječijeg tima i nastavnika. Istovremeno, svi glumci rade na jednoj temi. IN trenutno profesionalni nastavnici Postoje tri glavne faze u razvoju projektnih aktivnosti. Oni predstavljaju poseban skup istraživačkih, kreativnih i problemskih metoda. Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Prva faza. Podrazumeva „imitaciju i izvođenje“, a primena ove metode je moguća samo u radu sa decom od 3,5-5 godina. U ovoj fazi organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama podrazumijeva učešće djece „u sporednim ulogama“ kada nešto rade ili direktnu ponudu odraslog učitelja, ili ga jednostavno oponašati. Važno je da ovaj pristup ne protivreči samoj prirodi djeteta. Činjenica je da u ovom uzrastu djeca imaju želju da privuku pažnju odrasle osobe i uspostave dobar odnos s njim.

Druga faza. Ovo je vrijeme razvoja i implementacije ovu metodu počinje u dobi od 5-6 godina. U ovom trenutku djecu karakteriše to što su već sposobna za organizovanu samostalnu aktivnost i mogu jedno drugom pružiti neophodnu podršku. ovog trenutka pomoć. Dijete mnogo rjeđe upućuje zahtjeve učitelju i pokušava aktivnije uspostaviti interakciju sa svojim vršnjacima. Djeca već imaju samokontrolu i samopoštovanje.

Dakle, organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u ovoj fazi treba voditi računa o tome da dijete može adekvatno procijeniti i razumjeti kako svoje postupke, tako i postupke svojih vršnjaka.

Vrijedno je zapamtiti da oni već vide i procjenjuju problem, u stanju su razjasniti cilj koji se postiže, a također odabrati ona sredstva koja optimalno doprinose postizanju rezultata koji nastavnik zahtijeva. Najvažnija okolnost je da su oni već sposobni ne samo za mehaničku diskusiju o temama koje je predložio nastavnik, već i o vlastitim projektima.

Treća faza. Ovo je već vrijeme prave kreativnosti, što je tipično za djecu od 6-7 godina. Bilo koja metoda projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora stvoriti takve uvjete učenja koji ih neće uplašiti od rješavanja složenih problema. Neophodno je stvoriti uslove pod kojima bi dijete bilo ugodno birati teme za svoje projekte, kao i metode i vrijeme za rad na njima.

Specifičnosti rada sa predškolskom djecom

Šta bi trebalo da karakteriše bilo koji način projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Morate jasno razumjeti činjenicu da se u većini slučajeva dijete mora „voditi“, pomoći mu da otkrije problem, au nekim slučajevima – direktno doprinijeti njegovom nastanku. Važno je pokušati djecu “uvući” u nekakav zajednički poduhvat, ali je u ovom slučaju izuzetno važno ne pretjerati sa starateljstvom.

Gdje započeti planiranje projekta?

Planiranje bilo koje projektne aktivnosti mora nužno započeti razgovorom i razmišljanjem o sljedećim pitanjima: „Zašto je ovaj posao uopće potreban?“, „Zašto ga vrijedi raditi?“, „Šta će se dogoditi s konačnim rezultatom posla nakon završetka rad?”, “U kom obliku proizvod treba prodati?

O istom govore i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projektne aktivnosti u predškolskoj vaspitnoj ustanovi važan je i zato što uči djecu da jasno rasporede i planiraju svoje vrijeme. Važno je naučiti ih da rasporede projekat na određeni vremenski period tako da ostane vremena za rješavanje svake faze problema. dovoljna količina vrijeme. U svakoj fazi treba koristiti tehnologije usmjerene na ličnost, jer se sposobnosti svakog djeteta mogu značajno razlikovati od sposobnosti njegovih vršnjaka.

Projektni rad

Kao što možete pretpostaviti, u prvoj fazi morate pravilno i razumno odabrati odgovarajuću temu. Šta bi upotreba projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebala podrazumijevati sa stanovišta vaspitača? U ovom slučaju, morate shvatiti da dubinski izbor teme treba provoditi samo zajedno s djetetom (!). Iskusni nastavnici kažu da izboru treba da prethode tri „zlatna“ pitanja: „Šta ja znam? Šta želim naučiti u bliskoj budućnosti? Koji je najbolji način da saznate o tome?

Naravno, teme projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama trebale bi biti prilično jednostavne i zanimljive, sposobne privući interesovanje svakog djeteta.

Ako je nastavnik u stanju da organizuje korektan dijalog sa decom, onda će to doprineti ne samo razvoju njihovog samopoštovanja, već i sposobnosti da procene dobijene podatke sa stanovišta njihove korisnosti u svakodnevnim aktivnostima. Važno je zapamtiti da provođenje projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi također doprinosi normalnom formiranju govornog aparata i jezičnih sposobnosti djeteta. To potvrđuju i logopedi, koji posljednjih godina bilježe nagli porast broja specifičnih problema u ovoj oblasti.

Neophodno je pravilno organizovati proces prikupljanja informacija: ovaj posao treba da bude uzbudljiv, ne može da zamara polaznike. Vaspitač ili nastavnik mora stvoriti uslove u kojima će djeci biti što udobnije i lakše za rad.

Implementacija projekta

Važno je zapamtiti da bi projektantske i istraživačke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama trebale aktivno koristiti ne samo kreativnu metodu spoznaje. Eksperimenti su veoma važni, tokom kojih dete stiče neprocenjivo naučno iskustvo, koje će mu sigurno koristiti u budućem životu. kasniji život. Općenito, jedinstvenost projektne metode leži u činjenici da promovira raznolik razvoj ličnosti učenika: dijete postaje cjelovita, sveobuhvatno razvijena ličnost s dobro razvijenim samopoštovanjem i sposobnošću da bude odgovorno za sve svoje postupke. .

Što se tiče podsticaja istraživačke aktivnosti, onda bi rasprave o problematičnoj temi trebale biti u ovoj ulozi. Ovo ne samo da pomaže djetetu da otkrije nove aspekte i nijanse teme koja ga zanima, već mu omogućava da u raspravu uključi cijeli tim. Ovo je u svakom slučaju vrlo korisno, jer „zajednička inteligencija“ može pomoći u rješavanju zaista složenih problema.

Prezentacija

Projektna aktivnost nastavnika se završava predškolska obrazovna ustanova prezentacije na obrađenu temu. Tokom ovog događaja, kreativni potencijal svakog predškolca se savršeno otkriva, a i pronalazi praktična upotreba sve informacije koje su djeca dobila tokom rada na svom projektu. Zadatak nastavnika je da svako dijete može pričati o poslu koji je uradilo, shvatiti sve što je uradilo, ali i biti ponosno na svoje uspjehe.

Izuzetno je važno da djeca steknu vještine govorenja pred publikom, ali i ovladaju tehnikama neverbalne komunikacije (specifični izrazi lica, gestovi i sl.).

Refleksija

Kako se djetetova aktivnost povećava, može se promijeniti i pozicija učitelja ili odgajatelja u odnosu na njega. Generalno, ovo su banalne odredbe nastavnih metoda usmjerenih na studenta. Kažu nam da učitelj prvo igra ulogu učitelja i organizatora, a potom mentora i posmatrača koji samo usmjerava dječje težnje u pravom smjeru.

Prosječan plan rada projekta

Treba napomenuti da se najčešće kreativne projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama organiziraju u okviru posebno određenih odjeljenja. Imaju striktno definisanu strukturu i obuhvataju sledeće faze: stvaranje pozitivne motivacije za studente, predstavljanje problema i razgovor o njegovoj važnosti, kao i izradu korak-po-korak plana za rešavanje problema, koji se formira tokom istraživačkih aktivnosti. Nakon toga se diskutuje o rezultatima i sistematiziraju dobijeni podaci. Ako je moguće, djeca mogu pokazati stečene vještine u praksi.

Mogu se realizovati sljedeće vrste projekata (po trajanju): dugoročni (od jedne do tri godine), višemjesečni, mjesečni, sedmični (nedjeljni), kao i višednevni ili čak dnevni.

Dakle, hajde da opišemo indirektni slijed rada na zadatku:

• U zavisnosti od potreba i sposobnosti konkretno dete, nastavnik postavlja zadatak (nakon konsultacije sa svojim učenikom).
• Zatim nastavnik uključuje učenike u proces rješavanja problema.
• Dalje, morate što više očarati školarce, pa čak i njihove roditelje zadatkom koji im je dodijeljen.
• U donošenju odluke treba uključiti roditeljski odbor i nastavničko vijeće. Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama društveni su zadatak!
• Ako postoji takva potreba, možete potražiti pomoć od nekih uskih stručnjaka iz ove oblasti.
• Osim toga, projektna aktivnost vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje i dalji zajednički rad s roditeljima: zajedno s njima potrebno je izraditi detaljan plan Događaji.
• U ovom trenutku dijete samo (koristeći pomoć) prikuplja sve potrebne informacije.
• U isto vrijeme provodi promatranja, učestvuje u tematskim igrama i posjećuje potrebne ekskurzije.
• Učitelj ne treba zaboraviti da djeca u to vrijeme trebaju dobiti domaći zadatak.
• Vrlo je važno na svaki mogući način podsticati samostalno djelovanje kako same djece tako i njihovih roditelja, koji samostalnom „istragom“ u datoj oblasti mogu tražiti materijal.
• Nakon toga, nastavnik organizuje prezentaciju projekta, na kojoj djeca ispričaju sve informacije koje su uspjela dobiti i sistematizovati.
• Nastavnik drži završni govor i po potrebi govori na pedagoškom vijeću.

zaključci

Tako, tokom realizacije projekta, svako dijete razvija određeni stav o određenom pitanju, djeca dobijaju priliku da otkriju svoj kreativni trag i pokažu svima svoju individualnost. Sve to izuzetno povoljno utiče na razvoj djetetove ličnosti i doprinosi formiranju normalnog samopoštovanja. Jednostavno rečeno, projekti idealno pripremaju predškolce za dalje školovanje u školi, pa čak i na fakultetu.

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Lokacija: Bolshesoldatsky okrug, Kurska oblast
Naziv materijala: izvještaj
Predmet:"Projektne aktivnosti u vrtiću"
Datum objave: 05.03.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Izveštaj “Projektne aktivnosti u vrtiću”
Shevyakina Lyubov Vitalievna Izvještaj „Projektne aktivnosti u vrtiću“ B U poslednje vreme U praksi predškolskih ustanova aktivno se koristi inovativna metoda problemskog i integrisanog učenja. Ovo je projektna metoda. Osnova ove metode je samostalna aktivnost djece – istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči. svijet i primenjuje nova znanja u praksi. U prevodu sa grčkog, projekat znači put istraživanja. Čuveni naučnik A. Ajnštajn je jednom rekao: „Sama deca vole da traže, da pronađu sebe. Ovo je njihova snaga. Uvijek se osjećaju kao Kolumbi i nikad se ne umaraju od divljenja brojnim čudima života. Možda je najteže naučiti ih da razumiju druge ljude, koji nisu uvijek poput vas, da znaju dubinu svakoga. Preopterećujemo djecu knjigama i utiscima, a ne pomažemo im da odaberu ono najvažnije što vodi u dubinu znanja, u dubinu njihovih vlastitih misli i kreativnosti. Djeci, kao i biljkama, treba mnogo više slobode, prilika da upoznaju sebe.” Djecu predškolskog uzrasta karakteriše želja da proniknu u najintimnije tajne postojanja, žele da znaju sve. Da bi se zadovoljila radoznalost neke djece, dovoljna je zanimljiva priča učiteljice u grupi. Malo je objašnjenja za drugu kategoriju učenika, njihove granice su ograničene organizovana nastava. Ova djeca trebaju sve sama shvatiti (testirati u praksi, dodirnuti rukama, provesti eksperiment, izvesti eksperiment, pogledati u priručniku, enciklopediji). Zadatak nastavnika je da identifikuje svu zainteresovanu decu i uključi ih u istraživačke aktivnosti bez ikakve prinude.Slobodu i mogućnost upoznavanja sebe, po mom mišljenju, pružaju projektne aktivnosti, koje omogućavaju detetu da ne oseća „pritisak“ odraslih. Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Sve je novo za njega: sunce i kiša, strah i radost. Majke su u svakom trenutku poučavale i podučavale svoju djecu onome što će, po njihovom mišljenju, biti korisno za dijete u životu, pa se s vremenom mijenjao odnos prema problemu upoznavanja djece sa društvenom stvarnošću: njenim ciljevima, sadržajima, metodama. Osoba treba što prije postati pozitivna društveno iskustvo ostvarivanje sopstvenih planova. Sve veći dinamizam ekonomskih i društvenih odnosa ljudi iziskuje potragu za novim, nestandardnim radnjama u većini različitim okolnostima. Ova se vještina mora kultivirati od djetinjstva. Prema uputama odgajatelja, predškolci obavljaju različite zadatke i kreiraju određene proizvode.
Ovi proizvodi se mogu prezentirati drugima, ali nisu izraz kreativnih ideja djeteta, već su rezultat savladavanja programskih sadržaja.Trenutno su projektne aktivnosti organski uključene u nove standarde osnovnog obrazovanja. Međutim, predškolske obrazovne ustanove uvode i projektnu metodu u vrtiću. U savremenoj pedagogiji i psihologiji izgrađen je određeni pristup organizaciji projektnih aktivnosti, na primjer, u ovom pravcu rade: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova i dr. Projekat je metoda pedagoški organizovanog razvoja djeteta okruženje u procesu korak po korak i unaprijed planiranih praktičnih aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva. Projekti u vrtiću su, po pravilu, edukativne prirode. Zbog svog psihofiziološkog razvoja, predškolci još nisu u stanju da samostalno kreiraju svoj projekat od početka do kraja. Stoga je podučavanje potrebnih vještina i sposobnosti glavni zadatak edukatora. Projekti u vrtiću mogu biti kreativni (formatirajte rezultat u obrascu dječja zabava), informativni (djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih), igranje uloga (sa elementima kreativnih igara, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način), istraživačko (djeca eksperimentiraju, a zatim rezultat je predstavljen u obliku novina, dramatizacija). Projekti zahtijevaju jasnu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj i promišljene metode obrade rezultata. Identifikovane su tri faze u razvoju projektne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta, koje predstavljaju jednu od pedagoške tehnologije projektne aktivnosti, uključujući skup istraživačkih, tragajućih, problemskih i kreativnih metoda.
Prva faza
– imitativno-izvođački, čija je realizacija moguća kod djece od 3,5-5 godina. U ovoj fazi, djeca sudjeluju u projektu „u sporednoj ulozi“, izvodeći radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta; u ovom uzrastu još uvek postoji potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i imitacijom na njega.
Druga faza
– razvojni, tipičan je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustvo
razne zajedničke aktivnosti, mogu koordinirati akcije, pružiti pomoć jedni drugima. Dijete se manje obraća odraslima sa zahtjevima i aktivnije organizira zajedničke aktivnosti sa vršnjacima. Djeca razvijaju samokontrolu i samopoštovanje, sposobna su da prilično objektivno procjenjuju kako svoje postupke, tako i postupke svojih vršnjaka. U ovom uzrastu djeca prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj i mogu odabrati potrebna sredstva za postizanje rezultata aktivnosti. Oni ne samo da pokazuju spremnost da učestvuju u projektima koje predlažu odrasli, već i sami pronalaze probleme.
Treća faza
– kreativan, tipičan je za djecu od 6-7 godina. U ovoj fazi veoma je važno da odrasla osoba razvija i podržava kreativnu aktivnost dece, stvara uslove da deca samostalno određuju svrhu i sadržaj predstojeće aktivnosti, biraju načine rada na projektu i mogućnost da organizuj ga.
OSOBINE PROJEKTNIH AKTIVNOSTI:
Projektna aktivnost se odvija u problematičnoj situaciji koja se ne može riješiti direktnom akcijom. Na primjer, ako je dijete htjelo nacrtati predmet i nacrtalo ga, onda ne možemo reći da je implementiralo projektnu aktivnost, jer ovo nije problemska situacija. Ako dijete želi na crtežu izraziti svoj stav prema predmetu, tada se u ovom slučaju javlja poseban dizajnerski zadatak vezan za istraživanje mogućnosti i traženje oblika prenošenja svog stava prema predmetu. Učesnici u projektnim aktivnostima moraju biti motivirani. Samo interesovanje nije dovoljno. Neophodno je da i nastavnik i dijete formulišu razlog zašto su uključeni u studiju. Na primjer, priprema za odmor. Dijete može biti zainteresirano da se pripremi za praznik, ali projektna aktivnost će započeti tek onog trenutka kada učitelj, zajedno sa djetetom, pokuša shvatiti šta ovaj događaj znači za svakog od njih. Kada je značenje određeno, možete tražiti načine da ga predstavite. Projektne aktivnosti su ciljane. Budući da tokom projektnih aktivnosti dijete izražava svoj stav, ono uvijek traži adresata – osobu kojoj je upućena njegova izjava uokvirena u obliku proizvoda. Zato projektna aktivnost ima izraženu društvenu konotaciju i, u konačnici, jedna je od rijetkih društveno značajnih aktivnosti koja je dostupna predškolcu. Budući da je vodeća aktivnost predškolaca igra, prednost se daje kreativnim i ulogama. Grupni projekti u vrtiću mogu biti prvi korak.
Redoslijed rada nastavnika na projektu:

Učitelj postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta; -uključuje predškolce u rješavanje problema; - zacrtava plan kretanja ka cilju (održava interes djece i roditelja); -razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku; - obraća se predškolskim specijalistima za preporuke; - zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan projekta; - prikuplja informacije i materijal; -vodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta); - daje domaće zadatke roditeljima i djeci; -podstiče samostalnost kreativni radovi djeca i roditelji (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma, itd.); - organizuje prezentaciju projekta (odmor, aktivnost, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom; - sumira rezultate (govori na sastanku nastavnika, sumira radno iskustvo).
Faze projektne aktivnosti
Faza 1
"Odabir teme"
Zadatak nastavnika je da zajedno s djecom odabere temu za dublje proučavanje i izradi plan kognitivne aktivnosti. Jedan od načina da se uvede tema je korištenje modela “tri pitanja”: Šta ja znam? Šta želim da znam? Kako to saznati? Dijalog sa decom, koji organizuje nastavnik, doprinosi ne samo razvoju detetove samorefleksije u oblasti znanja o sopstvenim interesima, proceni postojećih i sticanju novih tematskih znanja u slobodnoj, opuštenoj atmosferi, već i razvoju govora i samog govornog aparata. Prikupljanje informacija i planiranje obrazovno-vaspitnog rada u okviru projekta. Zadatak nastavnika je da stvori uslove za realizaciju kognitivnih aktivnosti dece. Faza 2
"Implementacija projekta"
Zadatak nastavnika je da stvori uslove u grupi za realizaciju dječijih planova. Projekti se realizuju kroz različite vrste aktivnosti (kreativne, eksperimentalne, produktivne). Jedinstvenost primjene metode dizajna u u ovom slučaju je da treća faza promiče višestruki razvoj i mentalnih funkcija i djetetove ličnosti. Istraživačka aktivnost na u ovoj fazi podstaknut problematičnom diskusijom,
koji pomaže u otkrivanju novih problema upotrebom operacija poređenja i poređenja, prezentacije problema od strane nastavnika i organizacije eksperimenata. Faza 3
"Prezentacija"
Važno je da se prezentacija zasniva na opipljivom proizvodu koji ima vrijednost za djecu. Prilikom kreiranja proizvoda otkriva se kreativni potencijal predškolaca i koriste se informacije dobijene tokom realizacije projekta. Zadatak nastavnika je da stvori uslove da djeca imaju priliku da pričaju o svom radu, iskuse osjećaj ponosa na svoja postignuća i da shvate rezultate svojih aktivnosti. U procesu razgovora s vršnjacima dijete stječe vještine ovladavanja svojom emocionalnom sferom i neverbalnim sredstvima komunikacije (gestikulacije, izrazi lica itd.). Faza 4
"Odraz"
Interakcija između nastavnika i djeteta u projektnim aktivnostima može se promijeniti kako se aktivnost djece povećava. Pozicija nastavnika se gradi korak po korak kako se razvijaju istraživačke vještine i samostalna aktivnost povećava od podučavanja i organiziranja u prvim fazama do vođenja i ispravljanja do kraja projekta. Projektna aktivnost je intelektualni rad. Suzbijanje dječje inicijative uvijek blokira ponašanje u potrazi, što može dovesti do razvoja pasivna pozicija i u budućnosti (u školi i životu, kada čovek kapitulira svaki put kada naiđe na poteškoće. Dizajnerska tehnologija zahteva od nastavnika strpljenje, ljubav prema detetu i veru u njegove mogućnosti.
Zašto su projekti potrebni?
Projekti: - pomažu u aktiviranju samostalne kognitivne aktivnosti djece; - pomoći djeci da savladaju okolnu stvarnost i sveobuhvatno je proučavaju; -doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti djece; - promovišu sposobnost posmatranja; - promicanje sposobnosti slušanja Projektna metoda je jedna od rijetkih metoda koja pedagoški proces izvlači iz zidova ustanove za brigu o djeci u vanjski svijet, prirodno i društveno okruženje i olakšava djetetov proces ovladavanja svijetom. oko njega. Uključivanje roditelja u ovaj proces je veoma vrijedno: postajući aktivni učesnici u procesu učenja svoje djece, majke i očevi se osjećaju kao „dobri roditelji“ jer doprinose učenju i sticanju novih vještina;
- roditelji razvijaju višu procjenu postignuća svoje djece i ponos na njih; -razvija dublje razumijevanje procesa učenja za djecu predškolskog uzrasta; - mogućnost konsolidacije znanja stečenog u vrtiću kroz kućne aktivnosti; Nastavnici imaju priliku da shvate kako roditelji motivišu svoju djecu, da vide kako majke i očevi pomažu svojoj djeci u rješavanju problema; mogućnost korištenja znanja i interesovanja roditelja u procesu podučavanja djece. U procesu zajedničkog podučavanja djece razvija se povjerenje u vaspitače i druge zaposlene u vrtiću; Roditelji su obučeni za aktivnosti u kojima mogu uživati ​​radeći sa svojom djecom kod kuće. Šta dijete uči iz komunikacije s roditeljima, zajedničkog učešća u aktivnostima i posmatranja postupaka članova porodice? - učešće roditelja u zajedničkim aktivnostima sa djetetom pričinjava djeci posebno zadovoljstvo i doprinosi njihovom uspjehu; -proširuje djetetovo socijalno iskustvo i daje pozitivne uzore; Djeca počinju doživljavati roditelje kao izvor znanja i iskustva. Zahvaljujući učešću roditelja u pedagoškom procesu, kod djece se razvija osjećaj ponosa, povećava se samopoštovanje, a ona djeca čiji su roditelji češće imali ulogu asistenata doživljavaju značajan napredak u razvoju. Djeca postaju slobodnija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, društvenija, pažljivija i brižnija prema vršnjacima i odraslima; sposobni za međusobno razumevanje i saradnju. Naša grupa je realizovala projekat: „Naši pernati prijatelji.“ Cilj: razviti kod dece želju da se brinu o pticama koje zimuju, prepoznaju ptice i imenuju delove njihovih tela. Tokom realizacije projekta organizovani su časovi sa decom „Ptice zimi“, „Veseli vrapci“, razgovor prema slici „Sinica kod hranilice“, igre na otvorenom „Sova“, „Vrana i pas“, „Pas i vrabac “, održane su i dr. Sa djecom smo pravili i hranilice za ptice. Roditelji su rado učestvovali u manifestacijama: „Kućica za ptice“, „Nahrani ptice zimi“. U isto vrijeme smo proveli Roditeljski sastanak, gdje smo roditeljima ispričali o poslu kojim se bavimo i pozvali ih da zajedno aktivno učestvuju. Pozvali smo roditelje da razgovaraju sa svojom djecom, naprave hranilice za ptice i jednostavno hrane ptice u blizini svog doma i vrtića. U pogledu rješavanja obrazovnih problema, ovaj projekat stvara objektivan preduslov za odgoj djece pažljiv stav do žive prirode. Napravljena je fascikla - putna fascikla, kartoteka zagonetki, pjesme o pticama, izvršen je izbor literature, vođen razgovor o tome šta znate o pticama. Djeca su učila pjesme o pticama, postavljala zagonetke i držala
didaktičke igre na otvorenom. Zajedno sa djecom postavili smo štand o pticama koje zimuju, a bavili smo se i produktivnim aktivnostima - crtanjem, modeliranjem i slušanjem snimaka ptičjih glasova. Tokom realizacije projekta, djeca su zajedno sa roditeljima izrađivala hranilice. Završna faza je zabava „Festival ptica“. Rješavajući različite kognitivne i praktične probleme zajedno sa odraslima i vršnjacima, djeca stiču sposobnost sumnje i kritičkog mišljenja. Pozitivne emocije doživljene u isto vrijeme, iznenađenje, radost od uspjeha, ponos od odobravanja odraslih - stvaraju povjerenje kod djeteta u vlastite sposobnosti i podstiču na novu potragu za znanjem. Akumulirajući kreativno iskustvo, djeca, uz podršku odraslih, mogu postati autori istraživačkih, kreativnih, igraćih i praktičnih projekata. Projektna metoda je zanimljiva i korisna ne samo za djecu, već i za same nastavnike, jer omogućava koncentriranje materijala na određenu temu, povećanje nivoa vlastite kompetencije za problem i dovođenje do novi nivo odnose sa roditeljima, da se istinski osećamo kao partner sa decom u rešavanju istraživačkih problema, da proces učenja ne bude dosadan, već veoma zanimljiv. Kolektivna iskustva približavaju djecu jedni drugima i odraslima i pomažu poboljšanju mikroklime u grupi. Projektne aktivnosti vam omogućavaju da bolje upoznate učenike i proniknete u djetetov unutrašnji svijet. Projektne aktivnosti će pomoći da se proces učenja i odgoja poveže sa stvarnim događajima u životu djeteta, kao i da ga zainteresuju i očaraju u ovoj aktivnosti. Omogućava vam da ujedinite nastavnike, djecu, roditelje, naučite kako raditi u timu, sarađivati ​​i planirati svoj rad. Svako dijete će moći da se izrazi, osjeća se potrebnim, što znači da će steći povjerenje u svoje sposobnosti. Rezultati projekta: Vjerujem da kao rezultat obavljenog posla postoje pozitivni rezultati: oni se razvijaju mentalni kapacitet djeca, koja se manifestiraju u sposobnosti eksperimentiranja, analize, izvođenja zaključaka: djeca imaju želju da komuniciraju s prirodom i odražavaju svoje utiske kroz različite vrste aktivnosti. Roditelji imaju povećane mogućnosti da sarađuju sa svojom djecom slušajući njihova mišljenja; uključeni su ne samo u obrazovni proces svoje grupe, već iu proces razvoja predškolske ustanove. Rad na istraživačkim projektima je interesantan jer se dijapazon dječijeg znanja pokazuje izuzetno širokim i stalno raste, jer djeca počinju samostalno sticati znanja, koristeći se svim raspoloživim sredstvima. Metoda osmišljavanja aktivnosti predškolske djece moderna pozornica razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih metoda. Zahvaljujući projektima, djeca razvijaju vještine istraživanja, kognitivne aktivnosti, kreativnosti i samostalnosti; Razvija se sposobnost planiranja svojih aktivnosti i rada u timu, što će dodatno doprinijeti uspješnom školovanju djece u školi. Za nastavnike je prednost projektne metode: - poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa;
- jedna od metoda razvojnog obrazovanja, budući da se zasniva na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru; - razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja; - doprinosi povećanju kompetentnosti nastavnika. Dakle, ovladavanje dizajnerskom tehnologijom od strane nastavnika će poboljšati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove za efikasan vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Organizacija projektnih aktivnosti vaspitača u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove.

Prilikom uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje Odgajatelji u vrtićima često su počeli koristiti metodu dizajna u svom radu. To vam omogućava da uspješno planirate i obrazovni proces i njegove rezultate.

Projektne aktivnosti su postale svijetle, razvijaju se, zanimljiva metoda u radu nastavnika. Ako ovu metodu primenjujete sistematski, možete pratiti efikasnost.

Sposobnost nastavnika da analizira rezultat svog rada, razvoj djeteta kao individue koja zna razmišljati, planirati, implementirati i biti u stanju primijeniti nastali proizvod svog rada u životu, u praksi, je važnih kvaliteta savremeno obrazovanje.

Realizacija različitih projekata zajedno sa djecom u vrtiću, uključivanje roditeljske zajednice u zajedničke aktivnosti omogućava nam da odgajamo dijete kao kreativnu, samostalnu osobu koja može ostvariti svoje ciljeve i ciljeve. Ova metoda, kao ni jedna druga, uključuje saradnju djece i odraslih, što pozitivno utiče na djetetovu psihu i omogućava mu da se osjeća sigurnije i skladnije u društvu. Takva djeca završavaju vrtić i prelaze na novi nivo obrazovanja u školi. Samopouzdaniji, uspješniji, lakše ostvaruju kontakt sa odraslima i vršnjacima.

Postoji mnogo projekata koji se mogu primijeniti i koristiti u vrtiću: to su tematski projekti (informativni, kreativni, igraći, istraživački).
U našem vrtiću su realizovani projekti: „Maštanje sa lego kockicama“ (igra), „Svojstva i mogućnosti vode“ (istraživanje), „Umetnost origamija“ (kreativni), „Drveće i grmlje našeg lokaliteta“ (informativni ). U realizaciji svih ovih projekata učestvovao je različit broj studenata. Neke projekte je pripremalo više djece, dok su drugi zahtijevali učešće cijele grupe djece, a bilo je i pojedinačnih projekata.

Svi projekti su različiti po obimu i kapacitetu i zahtijevaju različite vremenske okvire za realizaciju. Na primjer, projekat o djelu uralskog dječjeg pisca Pavla Petroviča Bazhova bio je dugoročan, trajao je cijelu akademsku godinu. Upoznavanje sa radom ovog pisca je veoma težak proces za predškolce, materijal je veoma obiman i zahteva detaljno ispitivanje (na primer, mnoge reči u bajkama detetu je teško razumeti).

Projekat „Dinosaurusi“ je bio prosječnog trajanja, djeca su lako postavljala i rješavala zadate zadatke, potraga za materijalom i njegovo percipiranje je bilo lako. Ovo sugerira da ovu temu relativnije i zanimljivije savremeno dete.

Prilikom ukrašavanja kutaka u grupi, pripremanja grupe za praznike, djeca prikupljaju informacije i provode ih u praksi, zajedno sa učiteljem smišljaju kako najbolje ukrasiti grupu, na primjer, za Novu godinu, kako bi se nagradu. Prvo skupljaju informacije zajedno sa nastavnikom i roditeljima, zatim razgovaraju o tome šta im odgovara, šta mogu sami da se izbore, a gde je potrebna pomoć odraslih. Da bi me uključio u izradu atributa, provodio sam slobodne večeri sa roditeljima, gdje smo zajedno radili na pripremi. Ovakav oblik saradnje zbližava djecu, roditelje i djelatnike vrtića.

Glavna stvar pri korištenju projektnih aktivnosti je rezultat. Može se uramiti i predstaviti Različiti putevi: ovo je praznik, i dizajn novina, albuma, izložbi, kao i igranje igrica, na primjer, igranje likova iz bajke, ulazak u lik. Ovakvi završni događaji omogućavaju djeci da traže načine za rješavanje problema, rješavaju ih na svoj način, u pristupačnom obliku.

Projektne aktivnosti se moraju provoditi uzastopno:

pripremne aktivnosti:
Učitelj zajedno sa decom formuliše problem, traži rešenja, prikuplja informacije zajedno sa decom i uključuje roditeljsku zajednicu. Izrađuju se šeme, pripremaju šabloni, kartoteke, atributi i drugi potrebni materijal.

Odlučuje se gdje, na kom mjestu će se realizovati odabrani projekat i precizira se vremenski okvir koji će biti utrošen na njegovu realizaciju.

sam projekat, njegov razvoj:
Određuje se plan rada. Odabrani su faktori koji formiraju sistem. Rokovi su određeni. Učitelj aktivno učestvuje u izradi projekta, pruža pomoć po potrebi, usmjerava djecu, ali ni u kom slučaju ne radi posao koji sama djeca mogu obaviti. U tom procesu djeca moraju razviti i razviti određene vještine i steći nova korisna znanja i vještine.

provjera kvaliteta projekta:
Postoji samoispitivanje, mentalna procena svojih aktivnosti, rada. Mogu se birati stručnjaci koji će ocjenjivati ​​i rad djece (za stručnjake se biraju specijalisti vrtića: logoped, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, viši vaspitač, roditelji). Ali ni u kom slučaju stručnjak ne može biti stručnjak koji je pomogao u realizaciji određenog projekta, on neće imati objektivnu procjenu. Na primjer, tokom realizacije projekta „Volim Ural - moju rodnu zemlju!“, muzički direktor je bio direktno uključen, pomagala je u postavljanju predstave i naučila pjesme o Uralu. Ona je učesnik i ne može biti stručnjak.

Prilikom provjere projekta pretpostavljaju kako se može koristiti u praksi, kako je rad na projektu uticao na učesnike u ovom projektu.

Ako su stručnjaci dali komentare, onda sudionici (djeca, nastavnici, roditelji) to moraju preispitati, urediti i poboljšati.

U ovoj fazi djeca uče da procjenjuju svoj rad, prihvataju kritike, ispravljaju komentare i poboljšavaju svoj rad. Razvija se osjećaj odgovornosti za kvalitet vašeg projekta.

Nakon ove akcije počinje implementacija projekta u praksi.
Neki projekti ne zahtijevaju prolazak kroz sve ove faze da bi se razvili.

Pun ciklus svih akcija je karakteristično za planove velikih razmjera.
Projekti koji su lakši, manjeg obima, nastaju u kratkom vremenu i ne zahtijevaju prolazak kroz sve faze. Čini se da su stisnute, smotane.

Zajedno sa djecom, bili smo toliko zaneseni projektnom aktivnošću da smo napisali kratki katren:
Nije nam teško da se uhvatimo u koštac sa projektom,
On nosi zavet napred!
Pomaže u sklapanju prijateljstva i ujedinjenju,
I daje nam nove ideje!

Projektne aktivnosti u vrtiću.

Uvod

Jedan od glavnih zadataka savremeni sistem Obrazovanje, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, treba otkriti sposobnosti svakog djeteta, obrazovati pojedinca kreativnog razmišljanja, spremnog za život u visokotehnološkom informatičkom društvu, sa sposobnošću korištenja informatičke tehnologije i učenja. tokom života. Samo takav pojedinac može postati uspješan u životu. U kontekstu realizacije projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, svako dijete samostalno teži aktivan rad, a odrasla osoba od njega očekuje pozitivan, jedinstven kreativni rezultat. Stoga je upravo u projektnim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama moguće odgajati kreativnu ličnost sa kreativnim mišljenjem, a moguće je u potpunosti razviti kognitivnu aktivnost predškolske djece.

Projektna metoda

Prema definiciji američkog pedagoga, osnivača projektne metode, Williama Hurda Kilpatricka, projekat je svaka radnja koja se izvodi svim srcem i sa određenom svrhom. Projekat je skup akcija koje posebno organiziraju nastavnici, a provode djeca i odrasli učesnici u projektu. U projektnim aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama učestvuju djeca, nastavnici i porodice. Projektna aktivnost, kao nijedna druga, podržava kognitivnu inicijativu djece u vrtiću i porodici, a upravo projektna aktivnost omogućava da se ova inicijativa formalizira u obliku kulturno značajnog proizvoda.

Projektna metoda je nastavni sistem u kojem djeca stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje učenike da rješavaju neki problem. Ovaj način rada je pogodan za djecu od četiri godine i stariju.

Metode izrade projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Sistemska mreža prema projektu

Navedene su sve vrste dječjih aktivnosti i oblici zajedničkih aktivnosti tokom projekta. Svi su raspoređeni prema obrazovnim oblastima, tačka 2.6. GEF RADI:

Društveni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Takođe, sistemska mreža ukazuje na oblike interakcije sa porodicom i socijalnim partnerima tokom projektnih aktivnosti, oblike zajedničkih aktivnosti u okviru projekta u osetljivim trenucima.

2. Model od tri pitanja ŠTA ZNAM? ŠTA ŽELIM ZNATI? KAKO SAZNATI?

ŠTA ZNAM? - PROBLEM. Saznajte šta djeca već znaju o ovoj temi.

ŠTA ŽELIM ZNATI? - DIZAJN. Planirajte temu projekta.

KAKO SAZNATI? - TRAŽITE INFORMACIJE. Izvori novih znanja, odnosno sredstva za projekat.

3. Slika "Nas je sedam" (prema Zair-Beku)

Zabrinuti smo... (formulisana je činjenica, kontradikcija, nešto što privlači pažnju).

Razumemo... (predstavljeni su svesni problem za rešavanje i vodeće vrednosti).

Očekujemo... (dat je opis očekivanih ciljeva - rezultata).

Pretpostavljamo... (predstavljene su ideje, hipoteze).

Namjeravamo... (kontekst akcija planiranih u fazama).

Spremni smo... (dat je opis raspoloživih resursa raznih vrsta).

Tražimo podršku... (predstavljeno je opravdanje potrebne eksterne podrške za realizaciju projekta).

Klasifikacija tematskih projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Po dominantnoj aktivnosti u projektu:

Istraživanje - kreativno

Rolevo - igranje

Kreativno

Informativni (usmjeren na praksu)

2. Po predmetnoj oblasti:

Mono-projekti (jedna obrazovna oblast)

Integrativni (dva ili više obrazovne oblasti)

3. Po prirodi koordinacije:

Direktno

Skriveno

4. Po prirodi kontakata:

Sa učenicima iste grupe

Sa učenicima iz nekoliko grupa

Sa učenicima svih predškolskih obrazovnih ustanova

5. U zavisnosti od trajanja projekta (u zavisnosti od stepena interesovanja dece, koji određuje nastavnik):

Kratkoročno (1-3 sedmice)

Srednje trajanje(do mjesec dana)

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci)

Vrste projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema L.V. Kiseleva)

1. Istraživanje - kreativno. Djeca eksperimentiraju i prezentiraju rezultate u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna (pregleda i maketa).

2. Rolevo - igranje . Koriste se elementi kreativnih igara, djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju probleme na svoj način.

3. Informativni (usmjeren na praksu) . Djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe)

4. Kreativno. Registracija rezultata rada u obliku dječje zabave, dječjeg dizajna itd.

Šta je "projekat"?

Svaki projekat ima "pet Ps":

Problem;

Dizajn (planiranje)

Traženje informacija;

Proizvod;

Prezentacija

Ali u stvari, svaki nastavnik koji organizira projekat u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebao bi imati šesto "P" projekta - ovo je njegov portfolio, tj. fasciklu u kojoj su sakupljeni svi radni materijali, uključujući nacrte, dnevne planove, bilješke i druge nastavne materijale koji se koriste tokom projektnih aktivnosti.

Na kraju projekta, svaki vaspitač koji organizuje projektne aktivnosti mora pripremiti izveštaj o projektu, što često izaziva poteškoće. Koristeći predloženu približnu strukturu za izradu izvještaja o projektu koji se izvodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vi, drage kolege, to možete lako učiniti.

Približna struktura priprema od strane nastavnika izvještaja o projektu sprovedenom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristeći web sistem projekta

1. Naslovna strana - naziv projekta, tip projekta, vremenski okvir projekta, autor projekta.

2. Tema projekta i njegovo porijeklo.

3. Ciljevi projekta (obrazovni, razvojni i edukativni): za djecu, za nastavnike (ne samo za vaspitače, već eventualno i za muzičke direktore, direktore fizičkog vaspitanja, logopede itd.), za članove porodice.

4. Sistemska mreža projekta.

5. Očekivani rezultati projekta: za djecu, za nastavnike, za članove porodice.

6. Kratak sažetak projekta:

* Pripremna faza – akcije dece, radnje nastavnika, radnje članova porodice

* Faza aktivnosti – akcije dece, radnje nastavnika, radnje članova porodice

* Završna faza - postupci djece, postupci nastavnika, postupci članova porodice

7. Opis proizvoda projekta : za djecu, za nastavnike, za članove porodice

8. Prezentacija projekta – demonstracija projektnih proizvoda drugima (ovdje je prikladno postaviti fotografije projektnih proizvoda).

Drage kolege, želim vam kreativan uspjeh u projektnim aktivnostima sa predškolcima!