Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Upotreba igara u općoj i korektivnoj pedagogiji

1. opšte karakteristike didaktičke igre

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade primljenih utisaka iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva djetetovo razmišljanje i maštu, njegovu emocionalnost, aktivnost, što razvija potrebu za komunikacijom.

Razvoj ideja o dečijoj igri predstavlja izuzetnu stranicu u istoriji ruske psihologije. Isporučio L.S. Zadatak stvaranja Vigotskog nova teorija Igra je detaljno opisana u radovima najistaknutijih ruskih psihologa A.N. Leontjeva, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, u istraživanju svojih zaposlenih i studenata. Detaljan i sveobuhvatan prikaz istorije stvaranja ruske teorije igara, njenih osnovnih koncepata i eksperimentalnih istraživanja sadržan je u fundamentalnoj monografiji D.B. Elkonina.

Igra se shvaća kao „posebna vrsta aktivnosti djeteta, koja oličava njegov odnos prema okolnoj, prvenstveno društvenoj stvarnosti, koja ima svoj specifičan sadržaj i strukturu, poseban predmet i motive aktivnosti i poseban sistem djelovanja.

Jedna od najvažnijih odredbi domaće teorije dječje igre je pristup igri kao vodećoj djelatnosti. To znači da „u vezi sa razvojem igre dolazi do velikih promjena u djetetoj psihi... razvijaju se mentalni procesi koji pripremaju dijete za prelazak u novi, viši stupanj njegovog razvoja”.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu podučavanja i odgoja djece. Usmjereni su na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju obrazovni i razvojni utjecaj igračkih aktivnosti.

Igrana aktivnost kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu donose igračke). Može se složiti sa L.S. Vigotski, koji je napisao da „u školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću. Ona ima svoj unutrašnji nastavak u školovanju i radu.” Iz toga proizilazi da je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

Ovladavanje aktivnostima učenja i uključivanje djece u njih je sporo (mnoga djeca ni ne znaju šta znači „učenje“).

Postoje starosne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i voljnošću pažnje, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa mišljenja. Didaktičke igre upravo doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece.

Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja je to što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Sadržaj koji dijete uči u školi treba da ga motiviše da uči. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji kada dijete krene u školu (učenje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima). Didaktička igra uvelike doprinosi prevazilaženju ovih poteškoća.

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već da doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta. S druge strane, neki nastavnici teže, naprotiv, pogrešno smatrati didaktičke igre samo sredstvom intelektualnog razvoja, sredstvom za razvoj kognitivnih mentalnih procesa. Međutim, didaktičke igre su i igrani oblik učenja, koji se, kao što je poznato, prilično aktivno koristi u početnim fazama učenja, tj. u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi nastavnika.

Različiti literarni izvori ukazuju na više od 500 didaktičkih igara, ali ne postoji jasna klasifikacija igara po vrstama. Igre su često povezane sa sadržajem obuke i edukacije. U takvoj klasifikaciji, čija je osnova sadržaj obuke i edukacije, mogu se predstaviti sljedeće vrste igara:

Igre za senzorno obrazovanje;

Igre riječi;

Igre za upoznavanje prirode;

O formiranju matematičkih pojmova;

Ponekad su igre vezane za materijal:

Igre s edukativnim igračkama;

Društvene - tiskane igre;

Igre riječi;

Pseudo-zaplet igre.

Na osnovu prirode kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu svrstati u sljedeće grupe:

Igre koje od djece zahtijevaju izvršno funkcioniranje. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu;

Igre koje zahtijevaju ponavljanje. Oni su usmjereni na razvijanje numeričkih i pravopisnih vještina;

Igre uz pomoć kojih djeca mijenjaju primjere i probleme u druge koji su s tim logički povezani;

Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ovakvo grupiranje igara naglašava njihovu usmjerenost na učenje i kognitivnu aktivnost djece, ali ne otkriva u dovoljnoj mjeri osnove didaktičke igre - karakteristike dječjih igračkih aktivnosti, zadataka u igri, radnji i pravila igre, organizacije života djece i vodstvo nastavnika.

Konvencionalno možemo razlikovati nekoliko vrsta didaktičkih igara grupisanih prema vrsti aktivnosti učenika.

Igre - putovanja.

Igre - poslovi.

Igre su nagađanje.

Igre su zagonetke.

Igre - razgovori (dijaloške igre).

Putničke igre slične su bajci, njenom razvoju, čudima. Igra - putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno - kroz tajanstveno, teško - kroz premostivo, neophodno - kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u igračkim radnjama, postaje blisko detetu i čini ga srećnim.

Uloga učitelja u takvoj igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se u igri sa djecom odgovori na pitanja djece i da se proces učenja odvija neprimjetno.

Igra – putovanje – je igra radnji, misli, osećanja deteta, oblik zadovoljenja njegovih potreba za znanjem.

U igrici o putovanju koriste se mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje problema, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost rješavanja, sadržajan odmor. Igra putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, poklone i još mnogo toga.

Errand igre imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na prijedlogu da se nešto uradi: „Provjeri Dunnov domaći zadatak“.

Igre - pretpostavke "Šta bi se dogodilo.?" ili “Šta bih radio...”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre.

Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je inherentan samom nazivu "Šta bi se dogodilo.?" ili „Šta bih uradio...“. Radnje u igri su određene zadatkom i zahtijevaju od djece da izvode svrsishodne predviđene radnje u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima.

Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima, utvrđivanja uzročne veze. Sadrže i takmičarski element: „Ko može brže da shvati?“

Igre su zagonetke. Pojava misterija seže daleko u prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, rituale i praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao pametne zabave.

Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom edukativne igre.

Glavna karakteristika zagonetke je zamršen opis koji treba dešifrirati (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili se njime završava. Glavna karakteristika zagonetke je logičan zadatak. Metode izgradnje logički problemi različiti su, ali svi aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.

Igre - razgovori (dijalozi). Igra-razgovor se zasniva na komunikaciji između učitelja i djece, djece sa učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenja zasnovanog na igri i aktivnosti u igri za djecu. U igri-razgovoru učitelj često ne dolazi od sebe, već od lika bliskog djeci, i time ne samo da čuva komunikacija u igricama, ali i povećava njegovu radost, želju da ponovi igru. Međutim, razgovorna igra je puna opasnosti od jačanja tehnika direktnog podučavanja.

Vrijednost konverzacijske igre je u tome što zahtijeva aktiviranje emocionalnih i mentalnih procesa: jedinstvo riječi, radnji, misli i mašte djece. Igra-razgovor razvija sposobnost slušanja i slušanja pitanja nastavnika, pitanja i odgovora djece, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog i izražavanja suda. Sve to karakterizira aktivnu potragu za rješenjem problema koji postavlja igra. Od velike važnosti je sposobnost učešća u razgovoru, što karakteriše nivo lepog ponašanja.

Navedene vrste igara, naravno, ne iscrpljuju čitav niz mogućih tehnika igranja. Međutim, u praksi, u nastavnom i korektivno-razvojnom radu sa mlađom djecom školskog uzrasta Ove igre se najčešće koriste, bilo u „čistom“ obliku ili u kombinaciji sa drugim vrstama igara: akcionim igrama, igrama uloga itd.

Didaktička igra je također oblik podučavanja djece. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge edukativne igre zasnovane na kombinaciji igre s pjesmama i pokretima. Didaktička igra sadrži sve strukturne elemente karakteristične za dječje igračke aktivnosti: dizajn, sadržaj, radnje igre, pravila, rezultate. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktnog postavljanja problema u učionici, u didaktičkoj igri on se javlja i kao igrani zadatak za samo dijete. Važnost didaktičke igre je u tome što razvija samostalnost i aktivnost dječjeg mišljenja i govora.

Akcije igre nisu uvijek vidljive. To su mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, ponekad prisjećanja na prethodno naučeno i razmišljanja. Razlikuju se po složenosti i određuju se nivoom kognitivnog sadržaja i zadatka igre, te uzrasnim karakteristikama djece.

Volumen radnji igre također varira. IN juniorske grupe- to je najčešće jedna ili dvije radnje koje se ponavljaju, kod starijih - već pet - šest. U igrama sportskog karaktera, igračke akcije starijih predškolaca su od samog početka vremenski podijeljene i provode se uzastopno. Savladavši ih, djeca djeluju ciljano, jasno, brzo, dosljedno i rješavaju problem igre već uvježbanim tempom.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece razvija sposobnost snalaženja u promijenjenim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i demonstriranja emocionalnog i voljnog napora. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole akcija drugih igrača. Pravila igre su vaspitne, organizacione i disciplinske prirode. Nastavna pravila pomažu da se deci otkrije šta ko i kako treba da uradi: koreliraju sa radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način izvođenja, organizatori određuju redosled, redosled i odnose dece u igri; disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.

Učitelj mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru ​​njima i primjenjivati ​​samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila i njihovo prisilno sprovođenje od strane djece dovodi do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjeglo poštivanje pravila.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je nivoa dječijih postignuća u sticanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a nije ga lako pobijediti, stečeno na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila i rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet i smanjuje obrazovni učinak.

Dakle, didaktičke igre doprinose razvoju dječijih mentalnih procesa i adaptaciji prilikom polaska djeteta u školu. Međutim, didaktičke igre su i oblik poučavanja djece, koji sadrži sve strukturne elemente karakteristične za dječje igračke aktivnosti: ideju (zadatak igre), radnje u igri, pravila, rezultat.

2 . Uloga didaktičkih igara u obrazovni proces predškolske djece

predškolska didaktička igra edukativna

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Većina nastavnika igru ​​smatra ozbiljnom i neophodnom aktivnošću za dijete.

U istoriji strane i domaće pedagoške nauke postojala su 2 pravca upotrebe igara u vaspitanju dece: za sveobuhvatan skladan razvoj i za uže didaktičke svrhe.

Istaknuti predstavnik prvog pravca bio je veliki češki učitelj J.A. Komenski. Igru je smatrao neophodnim oblikom aktivnosti djeteta koji odgovara njegovoj prirodi i sklonostima: igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti; u igri se širi i obogaćuje raspon ideja o okolnom svijetu, razvija se govor; U zajedničkim igrama dijete se zbližava sa svojim vršnjacima.

Didaktički pravac korištenja igre razvio se u 18. stoljeću. od nastavnika - filantropa (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman, itd.). Nastojali su da obrazovanje djece učine zabavnim i primjerenim uzrastu; filantropi su koristili razne igre.

Didaktički pravac je najpotpunije zastupljen u pedagogiji F. Froebela. „Proces igre, tvrdio je F. Froebel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo izvorno inherentno osobi. Kroz igru ​​dijete, prema F. Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. F. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je aktivan rad za djecu predškolskog uzrasta. Zato što je glavna stvar u vaspitanju dece vrtić Froebel je razmatrao igru."

Didaktički smjer korištenja igara karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. U dječijim ustanovama koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Froebel, i dalje je glavno mjesto didaktičkim igrama i vježbama sa različitim materijalnim materijalima, a samostalnim kreativnim igrama djece se ne pridaje značaj.

U radovima K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft i drugi naučnici sadrže važna razmišljanja o ulozi igre u formiranju djeteta.

K.D. Ushinsky je primijetio ovisnost sadržaja dječjih igara o društvenom okruženju. Tvrdio je da igre ne prolaze nezapaženo za dijete: one mogu odrediti karakter i ponašanje osobe u društvu. Dakle, dijete koje je naviklo da zapovijeda ili sluša u igri ne može se lako odviknuti od ovog smjera u stvarnom životu. K.D. Ushinsky u prilogu veliki značaj zajedničke igre, budući da se u njima uspostavljaju prvi društveni odnosi. On je cijenio dječiju samostalnost u igri i u tome je vidio osnov dubokog utjecaja igre na dijete, ali je smatrao da je potrebno voditi dječje igre, osiguravajući moralni sadržaj dječjih utisaka.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E.I. Tikheeva. Igru smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i istovremeno jednim od najvažnijih vidova vaspitnog uticaja na dete.

U vrtiću koji vodi E.I. Tikheyeva, postojale su i korištene su dvije vrste igara: besplatne igre, stimulirane okruženje, i igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Posebne zasluge pripadaju E.I. Tikheeva u otkrivanju uloge didaktičkih igara. S pravom je vjerovala da didaktičke igre pružaju priliku za razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora i pažnje. Definisala je posebnu ulogu učitelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje je sa njenim sadržajem i pravilima. E.I. Tikheyeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Svaka metoda ima igre koje su stoljećima kreirali odrasli za djecu, a neke i sama djeca. Rusi narodne igre je prvi sakupio i obradio E.A. Pokrovski. Bogatstvo sadržaja, raznovrsnost oblika, jednostavnost, zabava, humor su njihove karakteristike.

Igra je neophodan oblik aktivnosti djeteta. Igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti, širi i obogaćuje raspon ideja o svijetu oko njega, a razvija se govor. Didaktička igra omogućava razvoj širokog spektra djetetovih sposobnosti, njegove percepcije, govora, pažnje.

Mnoge igre sa gotovim sadržajem i pravilima trenutno kreiraju nastavnici.

Igre s pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na didaktičke, aktivne i muzičke.

Na osnovu prirode korištenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.

Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima i prirodnim materijalima. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, polaganje, valjanje, sastavljanje celine od delova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike.

Društvene i štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, poticanje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.)

Štampane društvene igre podijeljene su u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, rezane slike i preklapajuće kocke, igre tipa „lavirint“ za starije predškolce

Igre riječima. Ova grupa uključuje veliki broj narodne igre kao što su “Boje”, “Tišina”, “Crno-bijelo” itd. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.

Struktura didaktičke igre, njeni zadaci, pravila igre i radnje igre objektivno sadrže mogućnost razvoja mnogih kvaliteta društvene aktivnosti.

Tako dijete u didaktičkoj igri ima priliku da osmisli svoje ponašanje i postupke.

Didaktička igra je konvencionalno podijeljena u nekoliko faza. Svaki od njih karakteriziraju određene manifestacije dječje aktivnosti. Poznavanje ovih faza je neophodno da bi nastavnik pravilno procenio efikasnost igre.

O Prvi stupanj karakterizira djetetova želja za igrom i aktivnošću. Moguće su različite tehnike za izazivanje interesa za igru: razgovor, zagonetke, brojanje rimi, podsjetnici na igru ​​koja vam se svidjela.

O U drugoj fazi dijete uči da izvodi zadatak igre, pravila i radnje igre. U ovom periodu postavljaju se temelji za tako važne kvalitete kao što su poštenje, odlučnost, upornost, sposobnost da se savlada gorčina neuspjeha i sposobnost da se radujete ne samo svom uspjehu, već i uspjehu svojih drugova.

O U trećoj fazi dijete, koje je već upoznato s pravilima igre, pokazuje kreativnost i zauzeto je traženjem samostalnih radnji. On mora izvršiti radnje sadržane u igri: pogoditi, pronaći, sakriti, prikazati, pokupiti. Da biste se uspješno nosili s njima, morate pokazati domišljatost, snalažljivost i sposobnost snalaženja u situaciji. Dijete koje je savladalo igru ​​mora postati i njen organizator i aktivni učesnik.

Svaka faza igre odgovara određenim pedagoškim zadacima. U prvoj fazi, nastavnik zainteresuje djecu za igru, stvara radosno očekivanje novog zanimljiva igra, izaziva želju da se igrate. U drugoj fazi, učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna pravovremeno priskočiti u pomoć i pravedno procijeniti ponašanje djece u igri. U trećoj fazi, uloga logopeda je da ocjenjuje kreativnost djece pri rješavanju zadataka iz igre.

U didaktičkoj igri djeca uče razmišljati o stvarima koje trenutno ne percipiraju direktno. Ova igra vas uči da se oslonite na ideju prethodno percipiranih objekata u rješavanju problema. Igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno rješavati različite mentalne probleme: opisivati ​​predmete, pogađati po opisu, na osnovu znakova sličnosti i razlike, grupirati predmete prema različitim svojstvima i karakteristikama, pronalaziti nelogičnosti u prosudbama, smišljati priče s uvrštavanjem basni, itd.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji N.K. je bio strastveni zagovornik igre kao oblika vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Krupskaya, više puta je govorila o važnosti igre kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja predškolske djece: „... igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Pozivanje narodnih igara, N.K. Krupskaja je istakla njihov veliki značaj u negovanju niza kvaliteta kod dece: snalažljivosti, discipline, zapažanja i smisla za humor.

Igre za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta uglavnom su usmjerene na razvoj govora, razjašnjavanje i konsolidaciju vokabulara, razvijanje pravilnog izgovora zvukova, sposobnosti brojanja i snalaženja u prostoru. Samo mali dio igara usmjeren je na razvoj dječjih sposobnosti mišljenja.

U starijoj predškolskoj dobi, kada djeca počinju da se razvijaju verbalno logičko razmišljanje, potrebno je konkretnije koristiti igre u svrhu razvijanja samostalnog mišljenja i formiranja mentalne aktivnosti.

Posebno ozbiljnu pažnju treba posvetiti njegovanju samostalnosti i aktivnog razmišljanja djece u starijim grupama vrtića. Didaktička igra je pristupačna, korisna i efikasna metoda negovanja samostalnog mišljenja kod djece. Ne zahtijeva poseban materijal ili određene uslove, već samo zahtijeva od nastavnika poznavanje same igre. Potrebno je uzeti u obzir da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se izvode u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju.

Dakle, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece predškolskog uzrasta. Didaktička igra ima dva cilja: jedan je vaspitni, koji vodi odrasla osoba, a drugi je igriv, zbog kojeg dijete djeluje. Važno je da se ova dva cilja međusobno nadopunjuju i osiguravaju asimilaciju programskog materijala. Ovladavanje programskim sadržajem postaje uslov za postizanje cilja igre.

U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dete dobija priliku da samostalno deluje u određenoj situaciji ili sa određenim predmetima, stičući sopstveno delotvorno i čulno iskustvo.

Da bi dijete ovladalo metodama orijentacije u svijetu oko sebe i razumjelo određenu radnju, potrebna su ponovljena ponavljanja. Didaktička igra vam omogućava da osigurate potreban broj ponavljanja na različitim materijalima uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadatku.

Dakle, posebna uloga didaktičkih igara u procesu učenja određena je činjenicom da igra sam proces učenja treba učiniti emotivnim, djelotvornim i omogućiti djetetu da stekne vlastito iskustvo.

Rano i predškolsko doba možemo nazvati dobom čulnog poznavanja okoline. U tom periodu djeca razvijaju sve vidove percepcije – vizualnu, taktilno-motoričku, slušnu, te formiraju ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Djeca stiču senzorno iskustvo u procesu opsežnog orijentacijskog i istraživačkog rada. Dijete predškolskog uzrasta, istražujući svijet, vrši metode pretraživanja orijentacije, tj. Vodeće mjesto u ranim fazama djetetovog razvoja zauzima metoda pokušaja i pogrešaka, koja se kasnije zamjenjuje perceptivnim metodama - isprobavanjem i vizualnom orijentacijom. Probna metoda kao metoda pretraživanja zasniva se na činjenici da dijete popravlja ispravne radnje i odbacuje pogrešne opcije. Probni metod je praktična orijentacija, ali priprema dijete za orijentaciju koja se javlja na unutrašnjem planu, tj. perceptivna orijentacija. Zahvaljujući didaktičkim igrama moguće je djetetovu aktivnost organizirati na način da će doprinijeti razvoju njegove sposobnosti rješavanja ne samo pristupačnih praktičnih problema, već i jednostavnih problemskih problema. A stečeno iskustvo omogućit će razumijevanje i rješavanje poznatih problema vizualno, figurativno, pa čak i verbalno.

Dakle, formiranje mišljenja je važno u mentalnom razvoju djeteta. U predškolskom periodu ne nastaju samo glavni oblici vizuelnog mišljenja - vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni, već se postavljaju i temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na druge (prvi tipovi generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize, sinteze itd.

Nesumnjivo, vješto pedagoško vođenje doprinosi uspješnoj implementaciji didaktičkih igara. Potrebna je dobra volja odrasle osobe, zahvaljujući kojoj se javlja saradnja, osiguravajući želju djeteta da djeluje zajedno i postigne pozitivan rezultat.

Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava kognitivni proces, organizira učenje djece, as druge strane igra ulogu sudionika u igri, partnera, usmjerava svako dijete. da izvodi radnje u igri i, ako je potrebno, daje model ponašanja u igri. Dok učestvuje u igri, odrasla osoba istovremeno prati poštivanje pravila.

Važan uslov Efikasna upotreba didaktičkih igara u nastavi je održavanje dosljednosti u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: pristupačnost, ponavljanje, postupno izvršavanje zadataka.

Dakle, jedan od uslova za izvođenje didaktičkih igara je dobra volja odrasle osobe. Učitelj ima dvije uloge u didaktičkoj igri: s jedne strane, on je vođa kognitivnog procesa, as druge, on je učesnik u igri. Drugi važan uslov za efikasnost didaktičkih igara je doslednost u njihovom izboru, koji se zasniva na didaktičkim principima.

3 . Karakteristike stanja govorne aktivnosti u normalnom razvoju predškolske djece i djece s govornom patologijom

Studiji su posvećene brojne studije domaćih i stranih stručnjaka razvoj govora djeca u normalnim uslovima i sa govornom patologijom. Specijalizirana literatura identificira nekoliko faza formiranja govora kod djece.

1. Predfonemski period (do 1 godine).

Novorođenčad nemaju govorne manifestacije. Vrištanje je urođena vokalna reakcija na utjecaje okoline i refleksne je prirode. Tokom ovog perioda, glavne predgovorne vokalizacije su:

* od 3 mjeseca - huk - kratki tihi vriskovi, po karakteru koji podsjećaju na zvukove iz leđa, jer ležeći, korijen jezika se povlači unazad);

* 3 mjeseca - zujanje - glatki razvučeni zvukovi;

* Kasnije - puna zabava. Kombinacija 2-3 glasa: samoglasnici i suglasnici. Do kraja perioda pjevušenja suglasnici su bliski refleksivnim zvukovima, prošireno pjevušenje postaje razumljivije i dobiva određene intonacije kao rezultat primitivnih emocionalnih iskustava.

* 4-5 mjeseci - brbljanje se razvija na osnovu urođenih reakcija djeteta (sisanje, gutanje). U početku, u brbljanju možete čuti mnogo zvukova koji su po izgovoru slični zvukovima "odraslih". Ali samoglasnici se artikularno izgovaraju gotovo identično, a glavne fonetske karakteristike suglasnika su izglađene: tvrdo-meko, zvučno-bezglasno. Kako se blebetanje razvija, zvuci počinju da se razlikuju.

Pitanje vremena razvoja blebetanja je kontroverzno. Neki kažu 2-3 mjeseca, drugi kažu 6 mjeseci. Ova razlika se objašnjava činjenicom da je teško odrediti prave granice koje razdvajaju brbljanje od prethodne vokalizacije. Ove granice su uglavnom individualne; za svako dijete se pomjeraju u jednom ili drugom smjeru. U razvoju brbljanja ne igra ulogu samo urođena reakcija govorno-motoričkog aparata, već su veoma važni govorno-slušni organi. U razvoju brbljanja, eholalija igra vrlo važnu ulogu - dijete, slušajući ono što odrasli govore, ponavlja bez razumijevanja značenja. Brbljanje je veoma važno za razvoj govora. Pojavljuje se opća vježba artikulacionog aparata, što je osnova za potpuni razvoj govorne motorike i govorno-slušnog aparata.

U pripremnom periodu razvoja govora, u prvoj godini života, u procesu neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, postavljaju se temelji budućeg koherentnog govora.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju osjećaje (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo), a ne misli. Postepeno, odnos između odrasle osobe i djeteta postaje bogatiji, širi se raspon predmeta s kojima se susreće, a riječi koje su ranije izražavale samo emocije postaju za dijete oznake predmeta i radnji. Dijete savladava svoj glasovni aparat i stiče sposobnost razumijevanja govora drugih. Razumijevanje govora je od velike važnosti u cjelokupnom daljnjem razvoju djeteta, ono je početna faza u razvoju komunikacijske funkcije. Razvija se posebna vrsta komunikacije u kojoj odrasla osoba govori, a dijete odgovara mimikom, gestama i pokretima.

Na osnovu razumijevanja, koje je u početku vrlo primitivno, počinje se razvijati aktivni govor djece. Dijete oponaša zvukove i kombinacije zvukova koje odrasla osoba izgovara, privlačeći pažnju odrasle osobe na sebe, na neki predmet. Sve je to od izuzetnog značaja za razvoj govorne komunikacije kod djece: javlja se intencionalnost vokalne reakcije, formira se njena usmjerenost na drugu osobu, formira se govorni sluh i proizvoljnost izgovora.

2. Fonemski period (1 godina - 6 godina).

U ovoj fazi djeca aktivno razvijaju samostalan govor. Kod predškolske djece formiranje govora provodi se prema sljedećem principu: od jednostavnog do složenog. Na mnogo načina, slijed formiranja zvuka određen je razvojem govorno-motoričkog aparata. Paralelno s tim, u toku je razvoj leksičke strane govora (rječnika). U početku se to manifestira u amorfnim korijenskim riječima (dog-baka). Aktivno se koriste gestovi i izrazi lica. Rječnik se vrlo brzo razvija: broj riječi i produbljivanje njihovog razumijevanja. Dijelovi govora se uče određenim redoslijedom:

Imenice: označavanje poznatih objekata koji se često pojavljuju;

Glagoli: prvo imperativ (dati) i neodređeni oblik;

Prilozi i zamjenice;

Pridjevi;

Brojevi;

Funkcionalni dijelovi govora;

Participi-gerundi - u školskom uzrastu.

Razvoj gramatičke strukture govora predškolaca počinje u 2. godini života.

Prva rečenica je amorfna riječ, a zatim se dodaju 2, 3, 4 riječi. U početku su dječje rečenice bezoblične (mama treba da mi da kašu). Razvoj jednostavnih i složene rečenice ide veoma brzo. U ovom periodu dolazi do prijelaza sa amorfnih riječi na morfološki raščlanjene. Dijete savladava niz završetaka s njihovim inherentnim značenjem i odvaja ih od korijena. Ovaj prijelaz je postepen, određen redoslijedom kojim se dijelovi govora uče. U rečenicama još nema funkcijskih riječi, a nevezničke se koriste iz složenih rečenica. Postepeno, razvojem govora i vokabulara, usvajaju se dijelovi govora i njihovi sintaksički izrazi, a nakon toga dolazi period razvoja morfološkog sistema jezika.

Ako detaljnije razmotrimo ovaj period, onda se, prema psihološko-pedagoškoj literaturi, razvoj govora odvija postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih. Krajem prve - početkom druge godine života pojavljuju se prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovini druge godine života riječi počinju služiti kao oznake za predmete za bebu. Od tog trenutka dijete počinje upotrebljavati riječi za obraćanje odrasloj osobi i stiče sposobnost da kroz govor ulazi u svjesnu komunikaciju sa odraslom osobom. Za njega riječ ima značenje cijele rečenice. Postepeno se pojavljuju prve rečenice, prvo od dvije, a do dvije godine od tri i četiri riječi. Do kraja djetetove druge godine života riječi počinju da se formiraju gramatički. Djeca tačnije i jasnije izražavaju svoje misli i želje. Govor u ovom periodu ima dvije glavne funkcije: kao sredstvo za uspostavljanje kontakta i kao sredstvo za razumijevanje svijeta. Unatoč nesavršenosti izgovora zvuka, ograničenom rječniku i gramatičkim greškama, sredstvo je komunikacije i generalizacije.

U trećoj godini života brzo se razvijaju i razumijevanje govora i aktivni govor; leksikon, struktura rečenica postaje komplikovanija. Djeca koriste najjednostavniji, najprirodniji i originalniji oblik govora - dijaloški, koji je u početku usko povezan s praktičnim aktivnostima djeteta i služi za uspostavljanje saradnje u okviru zajedničkih objektivnih aktivnosti. Sastoji se od direktnog obraćanja sagovorniku, koji sadrži izraz molbe i pomoći, te odgovore na pitanja odrasle osobe. Ovako gramatički loše oblikovan govor malog djeteta je situacijski. Njegov semantički sadržaj razumljiv je samo u vezi sa situacijom.

U starijem predškolskom uzrastu govor je odvojen od direktnog praktično iskustvo. Glavna karakteristika ovog doba je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga, koja vodi aktivnost predškolaca, javljaju se nove vrste govora: govor koji upućuje učesnike u igri, govor - poruka, koja odrasloj osobi govori o utiscima primljenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima formu monologa, kontekstualan. Razvija se koherentan govor.

Kako je pokazala studija A.M. Leushina, glavna linija razvoja koherentnog govora je da od isključive dominacije situacijskog govora dijete prelazi na kontekstualni govor. Međutim, situacijski govor nije apsolutna karakteristika djetetovog uzrasta. Za istu djecu govor može biti ili više situacijski ili više kontekstualni. To je određeno zadacima i uslovima komunikacije. Promjena djetetovog načina života, komplikacija kognitivne aktivnosti, novi odnosi s odraslima, pojava novih vrsta aktivnosti zahtijevaju detaljniji govor, a sredstva situacijskog govora ne daju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Pojavljuje se kontekstualni govor. Prelazak iz situacionog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se za 4-5 godina. Istovremeno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već sa 2-3 godine. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika, sa razvojem sposobnosti proizvoljnog korištenja jezičnih sredstava. Kako gramatička struktura govora postaje složenija, iskazi postaju detaljniji i koherentniji.

Naučnici su dokazali da nivo razvoja govora zavisi od stepena razvoja komunikacije kod dece. Oblik iskaza zavisi od toga kako sagovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sagovornika utiče na sadržaj i strukturu djetetovog govora.

Djeca od 4-5 godina aktivno sudjeluju u razgovoru, mogu učestvovati u grupnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati priče koristeći igračke i slike. Oni nemaju sposobnost da pravilno formulišu pitanja, dopune i isprave odgovore svojih drugova. Njihove priče su u većini slučajeva kopirane - odrasli model, sadrže kršenje logike; rečenice unutar priče su često povezane samo formalno (sa riječima još, onda).

U predškolskom uzrastu djeca su sposobna aktivno sudjelovati u razgovoru, sasvim cjelovito i tačno odgovoriti na pitanja, dopuniti i ispraviti odgovore drugih, dati odgovarajuće primjedbe i formulirati pitanja. Priroda dječjeg dijaloga ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima.

Popravlja se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentne izjave (opis, naracija, djelimično rezonovanje) zasnovane na vizuelnom materijalu i bez potpore. Sintaktička struktura dječjih priča također postaje složenija, a broj složenih i složenih rečenica se povećava. Međutim, za značajan dio djece ove vještine su nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logično ih rasporediti, strukturirati iskaze i formulirati ih jezikom. V.V. Vorobyova prati genetski razvoj koherentnog govora, koji se formira na temelju situacijske komunikacije i postupno prelazi s dijaloga na oblike monološkog govora: naraciju, a zatim na opis i rezonovanje. Najviši oblik koherentnog govora je pisani govor. Preduvjeti za njegovo formiranje stvaraju se pred kraj predškolskog djetinjstva.

Međutim, ne u svim slučajevima ovi procesi se odvijaju uspješno: kod neke djece formiranje svih komponenti jezika naglo kasni. Ovu povredu je prvi utvrdio R.E. Levina i definiše se kao opšta nerazvijenost govora.

Opća nerazvijenost govora je niz složenih govornih poremećaja kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema u vezi sa zvučnim i semantičkim aspektima. Opća nerazvijenost govora može se manifestirati u različitim stepenima. Dakle, postoje tri nivoa razvoja govora.

Prvi stepen razvoja govora karakteriše skoro potpuni nedostatak verbalnih sredstava komunikacije ili njihov vrlo ograničen razvoj u ovom periodu, kada je kod dece koja se normalno razvijaju govor već u potpunosti formiran.

Kod djece na prvom stupnju razvoja govora vokabular je izrazito osiromašen, ograničen na individualna izobličenja, gramatički neoblikovane blebetanje zvučnih kombinacija – ekvivalenti riječi i mali broj izgovorenih riječi.

Riječ sa istim zvukom može izraziti potpuno različita značenja za dijete. Razumijevanje govora istovremeno ima šire mogućnosti za njegovo aktivno korištenje, ali je i ograničeno situacijom.

Posebnost drugog stepena razvoja govora je viša govorna aktivnost djece. Razvijaju frazni govor, međutim, jako je izobličen fonetski i gramatički. Rječnik se odlikuje velikom količinom i raznovrsnošću, već su zapažene različite leksičke i gramatičke kategorije riječi. Upotreba riječi u samostalnom govoru je često pogrešna: primjećuju se semantičke zamjene riječi. Gramatička značenja se formiraju, ali se u spontanom govoru gramatičke promjene u riječima često prenose iskrivljeno. Karakteristika je izraženi agramatizam. Razumijevanje govora ostaje nepotpuno jer mnogi gramatički oblici nisu dovoljno diferencirani.

Treći stepen razvoja govora karakteriše pojava razvijenog svakodnevnog govora bez grubih leksiko-gramatičkih i fonetskih odstupanja. Na pozadini relativno razvijenog svakodnevnog govora, dolazi do netačnog poznavanja i upotrebe mnogih riječi i nedovoljno potpunog formiranja niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. Uz dobro razumijevanje svakodnevnog govora, dolazi do nedovoljnog razumijevanja teksta koji se čita, zbog individualnih nedostataka u razvoju fonetike, vokabulara i gramatike. Djeca ne mogu koherentno izraziti svoje misli. Najveće poteškoće uočavaju se kod konstruisanja proizvoljnog koherentnog govora.

Da bismo imali jasnu predstavu o razvoju govora starijih predškolaca sa 3. stepenom SEN-a, potrebno je pobliže sagledati leksiko-gramatičke i fonetsko-fonetske karakteristike govora djece ovog uzrasta.

Na trećem nivou OHP-a dječji govor karakterizira prisutnost ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksikogramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe

Na primjer, meki zvuk s", koji sam po sebi još nije jasno izgovoren, zamjenjuje zvuk s ("syapogi"), sh ("syuba" umjesto bunde), ts "syaplya" umjesto čaplja), ch (" saynik” umjesto čajnika), shch („mreža” umjesto četkice); zamjena grupa glasova jednostavnijim u artikulaciji. Zapažaju se nestabilne zamjene, kada se glas različito izgovara u različitim riječima; miješanje glasova, kada je u izolaciji dijete pravilno izgovara određene glasove, ali ih u riječima i rečenicama zamjenjuje naizmjenično.

Pravilno ponavljajući riječi od tri do četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića. - „Djeca su šištala novi”). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog predmeta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste. Djeca sa nivoom 3 OHP i dalje imaju greške u upotrebi oblika množine koristeći neproduktivne nastavke (drveće, gnijezda). Tipična je mješavina oblika deklinacije, a posebno su brojne poteškoće u savladavanju predloških konstrukcija. U aktivnom govoru pravilno se koriste samo jednostavni i dobro uvježbani prijedlozi (u, na, ispod).

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose. Uočavaju se povrede rečeničnog modela: inverzije, izostavljanje glavnog ili sporednog dijela rečenice; veznici i složene riječi se izostavljaju, zamjenjuju i koriste pogrešno.

Kvantitativni raspon riječi koje se koriste u rečenicama je mali. Djeca imaju velike poteškoće u programiranju svojih izjava.

Rječnik ove djece je niži od vokabulara djece prve grupe, kako po kvantitativnim tako i po kvalitativnim pokazateljima. Tako su djeca savladala osnovna značenja riječi izražena njihovim korijenskim dijelom, ali ne razlikuju dovoljno promjene u značenju zbog upotrebe različitih prefiksa. Na primjer: auto se vozio u blizini kuće (umjesto: obilazio kuću);

U nizu vježbi djeca ne mogu dodati riječ koja nedostaje koja je tačna po značenju: zvečke..., cvrkuće..., leprša..., zvoni... itd. Zadaci za odabir riječi istog korijena, sinonima i sastavljanje složenih riječi su im praktički nedostupni.

Uopštavajuće reči: prevoz, obuća, profesija itd. nisu dovoljno savladane kod starijih predškolaca sa 3 stepenom SEN. Često zamjenjuju generičke koncepte specifičnim: božićna drvca, šeširi; umjesto nepoznatih riječi koriste fraze: ovdje živi šuplja vjeverica; ovdje raste gredica s krastavcima; Slavina je mjesto gdje se peru ručke.

Odnosno, govorna oštećenja sa nivoom 3 OHP-a kod predškolaca utiču na sve aspekte: fonetsko-fonemski i leksičko-gramatički.

Nivo 4 OHP karakteriziraju individualne praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture. Na prvi pogled greške izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u tešku situaciju prilikom učenja pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se slabo percipira, stepen njegove asimilacije je vrlo nizak, pravila gramatike se ne apsorbiraju.

U govoru djece sa stepenom OHP 4 postoje eliminacije, koje uglavnom uključuju redukciju glasova, a rijetko izostavljanja slogova. Uočavaju se i parafazije, preuređivanje glasova i rijetko slogova.

Spora artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak sveukupnog nejasnog govora. Postoje nedostaci u fonemskom sluhu.

Kada označavaju radnje i karakteristike predmeta, neka djeca koriste imena približnog značenja: ovalno - okruglo. Leksičke greške se očituju u zamjeni riječi koje su slične po situaciji (mačka kotrlja loptu - umjesto "lopta"), u zbrci znakova (visoka ograda - duga; stari djed - odrasla osoba).

Imajući zalihu riječi koje označavaju različite profesije, djeca imaju poteškoća u razlikovanju oznaka muških i ženskih osoba.

Tvorba riječi pomoću augmentativnih sufiksa je vrlo teška. Pogreške u upotrebi deminutivnih imenica (remenchik - remen itd.) i formiranju prisvojnih prideva (volkin - vuk; lisica - lisica) ostaju uporne.

U ovoj fazi nema grešaka u upotrebi jednostavnih prijedloga u govoru djece, a postoje i manje poteškoće u slaganju pridjeva s imenicama. Ali još uvijek je teško koristiti složene prijedloge za koordinaciju brojeva s imenicama.

Koherentan govor je vrlo neobičan. Prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, slike, niza zapleta, logički slijed je narušen, dolazi do izostavljanja glavnih događaja, ponavljanja pojedinih epizoda. Kada govore o događajima iz svog života, koriste jednostavne, neinformativne rečenice. Ostaju poteškoće u planiranju vaših izjava i odabiru odgovarajućih jezičkim sredstvima.

Dakle, kod predškolske djece s OSD-om, za razliku od djece koja se normalno razvijaju, formiranje svih komponenti govora je odgođeno. U zavisnosti od stepena nerazvijenosti govora, možemo govoriti o očuvanju govornih procesa. Naučnici su dokazali da nivo razvoja govora zavisi od stepena razvoja komunikacije kod dece. Oblik iskaza zavisi od toga kako sagovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sagovornika utiče na sadržaj i strukturu djetetovog govora.

Prvi nivo razvoja govora karakteriše gotovo potpuno odsustvo verbalnih sredstava, kada je kod dece koja se normalno razvijaju govor već u potpunosti formiran. Posebnost drugog stepena razvoja govora je viša govorna aktivnost djece. Razvijaju frazni govor, međutim, jako je izobličen fonetski i gramatički. Na trećem nivou OHP-a dječji govor karakterizira prisutnost ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksikogramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Nivo 4 OHP karakteriziraju individualne praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Organizacija samostalne igre za djecu. Osiguravanje ravnopravnosti pozicija u komunikaciji sa djetetom ili grupom djece. Organiziranje grupnih razgovora sa djecom. Takmičarske igre, igre dramatizacije, kolektivne didaktičke igre, rediteljske igre.

prezentacija, dodano 07.10.2016


Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja u literaturi upotrebe didaktičkih igara u procesu učenja. Koncept didaktičke igre. Značajke upotrebe didaktičkih igara u poučavanju likovne umjetnosti predškolske djece.

test, dodano 21.12.2014


Pojam i definicija zadatka ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Analiza uloge igre u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Proučavanje didaktičkih igara i njihovog utjecaja na ekološki odgoj djece u procesu upoznavanja prirode.

teza, dodana 18.12.2010


Pojam kognitivnih procesa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod dece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivna aktivnost kroz didaktičku igru.

kurs, dodato 04.09.2014


Proučavanje problema igre i rada u stranoj i domaćoj pedagogiji. Uloga vrtića i porodice u razvoju dječije ličnosti. Eksperimentalni rad na razvijanju odnosa radnih i igranih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 24.11.2014


Analiza psihološko-pedagoške literature o fizičkom vaspitanju predškolske djece. Mjesto i uloga fizičke kulture u zajednički sistem odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Netradicionalni sistemi u obrazovanju i unapređenju zdravlja.

kurs, dodato 01.10.2014


Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, karakteristike i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove. Upotreba didaktičkih igara u različitim starosnim grupama.

test, dodano 12.08.2013


rad, dodato 06.05.2014


Značajke razvoja matematičkih sposobnosti, prednosti korištenja didaktičkih igara u učionici. Metode podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta osnovama matematike kroz didaktičke igre i zadatke, procjenjujući njihovu efikasnost.

kurs, dodan 13.01.2012


Osobine komunikacije među djecom osnovnoškolskog uzrasta, pedagoška sredstva i metode njenog razvoja. Specifičnosti korišćenja igre kao uslova za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta, razvoj i analiza odgovarajućeg programa.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove didaktičke igre za predškolce sa smetnjama u razvoju

1.1 Problem igre u radovima domaćih psihologa i nastavnika

1.2 Originalnost didaktičkih igara

1.3 Vrste edukativnih igara

Poglavlje 2. Opšti zahtjevi za upravljanje obrazovnim igrama

2.1 Metodologija organiziranja didaktičkih igara

2.2 Značaj didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Igra zauzima posebno mjesto u životu djeteta. Tokom igre dijete živi i ponaša se kao odrasli oko sebe, junaci bilo koje priče, bajke. U igri može biti doktor, pilot, učitelj - ako želi. I to mu pričinjava veliku radost. Jedna od vrsta igračkih aktivnosti je didaktička igra, koja omogućava igri da upozna djecu sa trenutnim životom u oblicima intelektualne i relevantne aktivnosti, moralnih i estetskih ideja koje su im dostupne. U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dete dobija priliku da samostalno deluje u određenoj situaciji i sa određenim predmetima, stičući sopstveno valjano i osetljivo iskustvo. Ovo je posebno važno za mentalno retardiranu djecu, čije je iskustvo rada sa predmetima značajno osiromašeno, ne evidentirano i generalizovano.

Na osnovu navedenog odredio sam predmet, predmet, svrhu i ciljeve istraživanja predmeta.

Predmet studija nastavni rad je metoda upotrebe didaktičkih igara u korektivno-pedagoškom procesu.

Objekat Istraživanje predmeta je didaktička igra u korektivno-pedagoškom procesu.

Svrha Predmetni rad je proučavanje uloge didaktičkih igara u korektivnom procesu.

Svrha studije se postiže rješavanjem sljedećeg zadataka:

1. Proučavanje problema didaktičkih igara u radovima domaćih nastavnika.
2. Proučavanje originalnosti i klasifikacija didaktičkih igara u korektivno-pedagoškom procesu.
3. Proučavanje metodologije priređivanja didaktičkih igara.
4. utvrđivanje vrijednosti didaktičke igre u odgojno-obrazovnom procesu.

Metode istraživanja za nastavni rad su proučavanje i analiza stručne i psihološko-pedagoške literature.

Struktura nastavnog rada sastoji se od uvoda, glavnog dijela, zaključka i liste literature. U radu je korišteno 26 izvora.

Poglavlje 1. Teorijske osnove didaktičke igre za predškolce sa smetnjama u razvoju

1. Problem igre u radovima domaćih psihologa i učitelja

Narodna pedagogija je vješto riješila pitanje povezanosti učenja i igre i dala poznati doprinos razumijevanju karakteristika edukativnih igara. Njegova tradicija je ušla naučni razvoj pitanje didaktičkih igara, u praksi rada sa djecom, u igrama na otvorenom sa pravilima i zaslužuju dalje dublje proučavanje. K.D. Ušinski je igru ​​smatrao slobodnom aktivnošću deteta, doprinoseći njegovom razvoju koji se ne može porediti ni sa čim drugim. Istakao je da učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo i zabavno, ali nikako zabavno. Poznati učitelj E.I. Tikheyeva je visoko cijenila didaktičku igru ​​u upoznavanju djece sa predmetima i pojavama života oko njih. Posebnu važnost pridavala je čulnoj percepciji svog maternjeg jezika. Razvila je specijalne didaktičke igre pod nazivom “Igre u paru” koje su zahtijevale pažnju i sposobnost prepoznavanja onoga što je zajedničko, a šta različito u predmetu. Procjena didaktičke igre i njene uloge u obrazovnom sistemu A.P. Usova je napisala: “Didaktičke igre, zadaci i tehnike igre omogućavaju povećanje osjetljivosti djece, diversifikuju djetetove obrazovne aktivnosti i čine ih zabavnim.” Posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičkih igara razvijali su mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Rodina, F.N. Blecher, B.I. Khachyapuridze, Z.M. Boguslavsky, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.I. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Sva istraživanja su potvrdila odnos učenja i igre, utvrdila strukturu procesa igre, glavne oblike i metode upravljanja didaktičkim igrama. Istraživanjem su akumulirane činjenice koje karakterišu didaktičku igru ​​kao oblik obrazovne organizacije.

Psiholog A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičkih igara, s pravom istakao: „Moramo osigurati da didaktičke igre ne budu samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već i doprinose cjelokupnom razvoju djeteta i služe formiranju njegovog sposobnosti.”

1. Originalnost didaktičkih igara

Didaktička igra je također oblik podučavanja djece. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge edukativne igre zasnovane na kombinaciji igre s pjesmama i pokretima. Didaktička igra sadrži sve strukturne elemente karakteristične za dječje igračke aktivnosti: dizajn, sadržaj, radnje igre, pravila, rezultate. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktnog postavljanja problema u učionici, u didaktičkoj igri on se javlja i kao igrani zadatak za samo dijete. Važnost didaktičke igre je u tome što razvija samostalnost i aktivnost dječjeg mišljenja i govora.

Akcije igre nisu uvijek vidljive. To su mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, ponekad prisjećanja na prethodno naučeno i razmišljanja. Razlikuju se po složenosti i određuju se nivoom kognitivnog sadržaja i zadatka igre, te uzrasnim karakteristikama djece.

Volumen radnji igre također varira. U mlađim grupama to je najčešće jedna ili dvije radnje koje se ponavljaju, u starijim već pet ili šest. U igrama sportskog karaktera, igračke akcije starijih predškolaca su od samog početka vremenski podijeljene i provode se uzastopno. Savladavši ih, djeca djeluju ciljano, jasno, brzo, dosljedno i rješavaju problem igre već uvježbanim tempom.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece razvija sposobnost snalaženja u promijenjenim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i demonstriranja emocionalnog i voljnog napora. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole akcija drugih igrača. Pravila igre su vaspitne, organizacione i disciplinske prirode. Nastavna pravila pomažu da se deci otkrije šta ko i kako treba da uradi: koreliraju sa radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način izvođenja, organizatori određuju redosled, redosled i odnose dece u igri; disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.

Učitelj mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru ​​njima i primjenjivati ​​samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila i njihovo prisilno sprovođenje od strane djece dovodi do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjeglo poštivanje pravila.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je nivoa dječijih postignuća u sticanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a nije ga lako pobijediti, stečeno na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila i rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet i smanjuje obrazovni učinak.

1. Vrste didaktičkih igara

Didaktičke igre razlikuju se po naučenom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnji i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi nastavnika. Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, ali u nekima je jedan jasno vidljiv, u drugim - drugi. Postoje mnoge didaktičke igre navedene u raznim zbirkama, ali još uvijek ne postoji jasna klasifikacija ili grupiranje igara po vrsti. Igre su najčešće u korelaciji sa sadržajem obrazovanja i vaspitanja: igre za senzorno obrazovanje, verbalne igre, igre za upoznavanje prirode i za formiranje matematičkih pojmova. Ponekad su igre u korelaciji sa materijalom: igre sa narodnim edukativnim igračkama, štampane društvene igre. Ovakvo grupiranje igara naglašava njihovu usmjerenost na učenje i kognitivnu aktivnost djece, ali ne otkriva u dovoljnoj mjeri osnove didaktičke igre - karakteristike dječjih igračkih aktivnosti, zadataka u igri, radnji i pravila igre, organizacije života djece i vodstvo nastavnika. Koriste se sljedeće poznate vrste didaktičkih igara.

Igre za putovanja imaju sličnosti sa bajkom, njenim razvojem, čudima. Igre putovanja odražavaju stvarne činjenice ili događaje, ali otkrivaju obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz prevladavanje, neophodno kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u igricama. Približava se djetetu i čini ga sretnim. Svrha igre – putovanja – je da pojača utisak, da kognitivnom sadržaju da pomalo basnoslovnu neobičnost, da skrene pažnju dece na ono što je u blizini, a što oni ne primećuju. Putničke igre izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha.

Didaktička igra sadrži kompleks različitih aktivnosti djece: misli, osjećaje, doživljaje, empatiju, traženje aktivnih načina rješavanja problema igre, njihovu podređenost uvjetima i okolnostima igre, stav djece u igri. Igre za putovanja su uvijek pomalo romantične. To je ono što pobuđuje zanimanje i aktivno sudjelovanje u razvoju zapleta igre, obogaćivanje radnji igre, želju za savladavanjem pravila igre i postizanjem rezultata: riješiti problem, saznati nešto, naučiti nešto.

Igre - poslovi imaju iste strukturne elemente kao i igrice za potragu, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima temelje se na prijedlogu da se nešto učini: „Skupi sve crvene predmete u košaru“, „Složi prstenove po veličini“, „Uzmi okrugle predmete iz vrećice“.

Igre pogađanja: "Šta bi bilo...?" ili “Šta bih radio...?”, “Ko bih volio da budem i zašto?”. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Svrha igre je u samom nazivu. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Njihova pedagoška vrijednost je u tome što djeca počinju razmišljati i uče da slušaju jedni druge.

Igre - zagonetke. Pojava misterija seže daleko u prošlost. Zagonetke su kreirali sami ljudi i odražavaju mudrost ljudi. Zagonetke su bile dio obreda, rituala i uključene u praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao zabave. Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom edukativne igre. Glavna karakteristika zagonetke je zamršen opis koji treba pogoditi. Sadržaj zagonetki je okolna stvarnost. Glavna karakteristika zagonetki je logička zagonetka. Metode izrade logičkih zadataka su različite, ali sve one aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Starija djeca vole igre zagonetki. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem i pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.

Igre - razgovori (dijalozi). Igra-razgovor se zasniva na komunikaciji između učitelja i djece, djece sa učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenja zasnovanog na igri i aktivnosti u igri za djecu. Njegove karakteristične karakteristike su spontanost iskustava, interesovanje, dobra volja, vera u „istinu igre“ i radost igre. Obrazovna i vaspitna vrijednost leži u sadržaju radnje – temi igre, u pobuđivanju interesa i određenim pojavama okolnog života koje se ogledaju u igri. Kognitivni sadržaj igre ne leži "na površini": treba ga pronaći, izvući - otkriti i, kao rezultat, nešto naučiti. Vrijednost konverzacijske igre je u tome što zahtijeva aktiviranje emocionalnih i mentalnih procesa: jedinstvo riječi, radnji, misli i mašte djece. Igra-razgovor razvija sposobnost slušanja i slušanja pitanja nastavnika, pitanja i odgovora djece, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog i izražavanja.

Poglavlje 2. Opšti zahtjevi za upravljanje didaktičkim igrama

2.1 Metodologija organiziranja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njena implementacija i analiza.

Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:

Izbor igara u skladu sa zadacima nastavnika i obuke: produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa;

Utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za obrazovanje i obuku djece određene starosne grupe;

Određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre;

Odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih;

Određivanje broja igrača;

Priprema potrebnog didaktičkog materijala za igru;

Priprema samog nastavnika za igru: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;

Priprema i igranje djece: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života neophodnih za rješavanje problema igre.

Izvođenje didaktičkih igara uključuje:

Upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa didaktički materijal, koji će se koristiti;

Objašnjenje pravila igre. Istovremeno, nastavnik pazi na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno sprovođenje pravila;

Demonstracija radnji igre, tokom koje nastavnik uči djecu da pravilno izvode radnje, pokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata;

Određivanje uloge nastavnika u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije;

Sumiranje rezultata igre je ključni momenat kada deca postignu u igri, može se proceniti njena efikasnost, da li će se sa interesovanjem koristiti u samostalnim igrama deteta. Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se igra svidjela i obećava to sljedeći put možete igrati nova igra, takođe će biti zanimljivo. Analiza igre je usmjerena na identifikaciju metoda pripreme i vođenja: koje metode su bile efikasne u postizanju cilja, koje nisu uspjele i zašto. Ovo će pomoći da se poboljšaju i pripreme i proces igranja i da se izbjegnu buduće greške. Osim toga, analiza nam omogućava da identifikujemo individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece i samim tim se pravilno organiziramo individualni rad sa njima. Samokritička analiza upotrebe igre u skladu sa stalnim ciljem pomaže da se igra varira i obogaćuje novim materijalom u narednom radu. Igra postaje nastavna metoda i poprima didaktički oblik ako su u njoj jasno definirani didaktički zadatak, pravila igre i radnje. U takvoj igri nastavnik upoznaje djecu s pravilima, radnjama igre i uči kako ih izvoditi. Djeca operišu postojećim znanjima koja se u igri usvajaju, sistematizuju i generalizuju.

Uz pomoć didaktičkih igara dijete može steći nova znanja: u komunikaciji sa učiteljem, sa svojim vršnjacima, u procesu posmatranja igrača, njihovih izjava i radnji kao navijač, dijete dobiva mnogo novih informacija. A to je veoma važno za njen razvoj.

Djeca koja su neaktivna, nesigurna u sebe i slabije pripremljena, po pravilu, u startu preuzimaju ulogu navijača, dok od drugova uče kako da igraju kako bi završili zadatak igre i postali pobjednici.

2.2 Značaj didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu

Glavni oblik interakcije sa djetetom u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa je organizirana nastava u kojoj vodeća uloga pripada odraslima.

Nastavu izvode logoped i vaspitači. Sadržaj nastave utvrđuje se programom. Svaki nastavnik mora zapamtiti starosne karakteristike djece, razvojne devijacije, ova djeca su pasivna i ne pokazuju želju za aktivnim djelovanjem s predmetima i igračkama. Odrasli trebaju stalno stvarati kod djece pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti. Didaktičke igre služe ovoj svrsi. Didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. Dakle, didaktička igra ima dva cilja: jedan je vaspitni, koji vodi odrasla osoba, a drugi je igriv, zbog kojeg dijete djeluje. Važno je da se ova dva cilja međusobno nadopunjuju i osiguravaju asimilaciju programskog materijala. Didaktička igra je nastavno sredstvo, pa se može koristiti za savladavanje bilo kojeg programskog gradiva i izvodi se na individualnom i grupna nastava, i kao nastavnik-defektolog i kao vaspitač. Osim toga, igra je uključena u časove muzike i jedan je od zabavnih elemenata tokom šetnje. U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dete dobija priliku da samostalno deluje u određenoj situaciji i sa određenim predmetima, stičući sopstveno delotvorno i čulno iskustvo. Ovo je posebno važno za mentalno retardiranu djecu, čije je iskustvo rada sa predmetima značajno osiromašeno, ne evidentirano i generalizovano. Dakle, posebna uloga didaktičkih igara u procesu učenja određena je činjenicom da igra sam proces učenja treba učiniti emotivnim, djelotvornim i omogućiti djetetu da stekne vlastito iskustvo. Djeca sa smetnjama u razvoju prilikom ulaska u predškolske ustanove imaju poteškoća u komunikaciji sa odraslima, ne znaju komunicirati sa vršnjacima, ne znaju kako da asimiliraju društveno iskustvo. Većina mentalno retardirane djece ima oštećene ili nedovoljno razvijene fine motoričke sposobnosti i koordinaciju ruku i očiju. Često ne ističu svoju vodeću ruku, pokreti ruku su im nespretni i nekoordinirani. Djeca ponekad ne mogu koristiti obje ruke u isto vrijeme. Rano i predškolsko doba možemo nazvati dobom čulnog poznavanja okoline. U tom periodu djeca razvijaju sve vidove percepcije – vizualnu, taktilnu – motoričku, slušnu – i formiraju ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Djeca stiču senzorno iskustvo u procesu opsežnog orijentacijskog i istraživačkog rada. Kod mentalno retardirane djece senzorna spoznaja se razvija sporo bez posebnog korektivnog utjecaja. Ne dostiže nivo na kojem može postati osnova aktivnosti. Glavni korektivni zadatak nastavnika je da kod mentalno retardirane djece ranog i predškolskog uzrasta razvije metode orijentacije prilikom izvođenja zadatka. Na osnovu toga potrebno je stvoriti interes za svojstva i odnose predmeta, za njihovu upotrebu u aktivnostima, te na taj način dovesti djecu do prave vizualne orijentacije. Igre i vježbe u kojima mentalno retardirano dijete djeluje testiranjem i mjerenjem razvijaju njegovu pažnju na svojstva i odnose predmeta, te sposobnost da ta svojstva uzme u obzir u praktičnim situacijama. Ovo će biti dodatno poboljšano vizuelna percepcija. Igre posvećuju veliku pažnju formiranju holističke percepcije. Konvencionalno se igre mogu podijeliti u dvije faze razvoja holističke percepcije: prva je prepoznavanje, u kojoj djeca doživljavaju poteškoće; drugi je stvaranje punopravne slike, uzimajući u obzir sva svojstva predmeta (oblik, boja, veličina, prisustvo i odnos dijelova, itd.) Da bi se mentalni razvoj djeteta odvijao u potpunosti, potrebno je nije dovoljno da ga nauči da pravilno percipira svijet oko sebe. Potrebno je konsolidirati primljene slike percepcije i na osnovu njih formirati ideje. To se može postići prisiljavanjem djeteta da nakon određenog vremenskog perioda (igre odlaganja) zapamti ovaj ili onaj predmet, njegovo vlasništvo. Međutim, istinski jasne, pokretne ideje postaju tek kada se kombinuju sa rečju-imenom datog objekta (kvaliteta, atribut, radnja). Takva riječ može u svakom trenutku podsjetiti na poznatu sliku. Djeca sa smetnjama u razvoju to ne mogu, jer su im u većini slučajeva poznate samo one riječi koje označavaju predmete (djevojčica, haljina) i mogu izazvati odgovarajuću vizualnu sliku. Riječi koje označavaju dio predmeta, njegovo djelovanje i kvalitete ne izazivaju u njima vizualnu sliku. Iako su ove riječi neka vrsta standarda - "standarda" koje treba kombinirati sa slikama percepcije. Ovo čini važan dio korektivnog rada sa mentalno retardiranom djecom predškolskog uzrasta čije vizualne slike (ako ih ima) često postoje odvojeno od riječi, a riječ je van veze sa vizualnom slikom. Takva riječ kod djeteta ne izaziva nikakvu ideju, ispada da je „prazna“, nepovezana. To se događa zato što se djeci često nudi verbalni materijal u uslovima u kojima sama svojina ili odnos još nisu istakli i za njih nisu postali značajni. Stoga je teško precijeniti važnost ispravne organizacije igara i vježbi usmjerenih na povezivanje slike percepcije s riječju, što kasnije utječe na formiranje ideja i razvoj punopravnog govora. Ovdje se rad na percepciji i razvoju govora spaja u jedinstven proces.

Za pravilno i pravovremeno uključivanje govora u proces komunikacije potrebno je da u prvim fazama upoznavanja sa predmetom, njegovim kvalitetom i svojstvima, naučite dijete da ta svojstva izoluje od drugih predmeta, prepoznaje i percipira, a samo onda dajte riječ. Ispravna povezanost riječi sa onim što ona znači ne samo da fiksira u djetetovu umu sliku predmeta, figurativnu ideju o njemu, već i omogućava prisjećanje ovog predmeta, svojstva ili odnosa u djetetovom sjećanju. Upravo to se dešava u igrama “Naming Lotto”, “What Is Missing” itd. Riječ koja u djetetovom sjećanju budi željenu ideju kasnije može postati osnova za razumijevanje priča, bajki, verbalnih uputstava, bez obzira na situaciju, a u budućnosti i za samostalno čitanje knjiga. Kod dece sa smetnjama u razvoju vizuelno i efektivno mišljenje se razvija veoma sporo bez korektivnog uticaja. Slabo generalizuju društveno iskustvo, slabo su orijentisani u uslovima praktičnog zadatka i uglavnom nisu u stanju da reše problematične probleme. Zahvaljujući didaktičkim igrama moguće je djetetovu aktivnost organizirati na način da će doprinijeti razvoju njegove sposobnosti rješavanja ne samo pristupačnih praktičnih problema, već i jednostavnih problemskih problema. A stečeno iskustvo omogućit će razumijevanje i rješavanje poznatih problema vizualno, figurativno, pa čak i verbalno. No i taktilno-motorička percepcija ima svoje specifičnosti, pa se u igricama pojavljuju novi zadaci i uvjeti. Ako se vizualna percepcija obično javlja bez pomoći drugih osjetila dodira i sluha, tada je taktilno-motorička percepcija kod osobe s normalnim vidom obično praćena vizualnim vidom i rijetko se susreće u čisto izoliranom obliku. U igricama morate posebno stvoriti uslove za isticanje taktilno-motoričke percepcije: zatvoriti oči, postaviti paravan, koristiti „divnu torbu“ itd. ne savladavaju samostalno palpatorne pokrete. Dobivši zadatak da dodirom prepozna predmet, dijete ga drži nepomično u ruci, bez ikakvih pokreta, te stoga ne može prepoznati oblik, veličinu, lokaciju dijelova, što otežava razvoj vizualno-motoričke koordinacije. Igre za razvoj taktilno-motoričke percepcije trebale bi pomoći u ispravljanju ovih nedostataka. Ništa manje važno je provođenje didaktičkih igara koje potiču razvoj slušne percepcije, što pomaže djetetu da se kreće u prostoru oko sebe, stvara priliku da djeluje na zvučni signal, razlikuje mnoge važne predmete itd. Kod mentalno retardirane djece formiranje slušne pažnje, razlikovanje negovornih zvukova i sposobnost postupanja u skladu sa zvučnim signalom predstavlja velike poteškoće. A u didaktičkim igrama ovaj aspekt razvoja može se značajno korigirati.

Druga strana slušne percepcije direktno je povezana sa razvojem govora, takozvanog „govornog“ sluha. Poteškoće su ovde povezane prvenstveno (pod uslovom da je tonski sluh očuvan) sa stanjem fonemskog sluha, sa sposobnošću deteta da razlikuje i percipira foneme svog maternjeg jezika, sa asimilacijom fonemskog sistema, koji takođe služi kao senzorni standard. a bez kojih je nemoguće savladati fonetsku stranu govora. Kod djece sa smetnjama u razvoju fonemska oštećenja sluha su toliko velika da se često pogrešno smatraju oštećenim sluhom ili im se pogrešno pripisuje alalija (motorička ili čak senzorna). Stoga su igre za razvoj slušne percepcije za njih od izuzetne važnosti. Dakle, igre i vježbe za razvoj slušne percepcije stvaraju potrebne preduvjete za formiranje govora kod mentalno retardirane djece. Formiranje mišljenja je važno u mentalnom razvoju djeteta. U ovom dobnom periodu ne nastaju samo osnovni oblici vizualnog mišljenja - vizualno-efikasni i vizualno-figurativni, već se postavljaju i temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na druge (prvi tipovi generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize itd. Posebnu važnost dobija ispravna i pravovremena organizacija rada na formiranju svih vrsta mišljenja kod mentalno retardiranog deteta. Nesumnjivo, vješto pedagoško vođenje doprinosi uspješnoj implementaciji didaktičkih igara. Za mentalno retardirano dijete, emocionalna strana organiziranja igre je važan uvjet. Učitelj svojim ponašanjem i emocionalnim raspoloženjem treba kod njega da izazove pozitivan stav prema igri. Potrebna je dobra volja odrasle osobe, zahvaljujući kojoj se javlja saradnja, osiguravajući želju djeteta da djeluje zajedno i postigne pozitivan rezultat. Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on upravlja kognitivnim procesom i organizira učenje djece. S druge strane, igra ulogu sudionika u igri, partnera, usmjerava svako dijete na izvođenje radnji u igri, a po potrebi daje model ponašanja u igri. Učestvujući u igri, odrasla osoba je istovremeno pratila poštivanje pravila. Važan uslov za efikasnu upotrebu didaktičkih igara u nastavi je doslednost u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: pristupačnost, ponovljivost, postupnost izvršavanja zadataka. Pored edukativnih igara veliki uticaj na razvoj govora mentalno retardirane djece također ima artikulatorna gimnastika i vježbe za prste. On početna faza Govorna gimnastika se preporučuje za razvoj, pojašnjenje i poboljšanje osnovnih pokreta govornih organa. Gimnastika se mora raditi svakodnevno kako bi se motoričke sposobnosti koje su razvile kod djece konsolidovale i ojačale. Može se raditi prije jutarnje vježbe ili prije doručka 3-5 minuta. Djeci ne treba ponuditi više od 2-3 vježbe. Prilikom odabira materijala morate slijediti redoslijed, prelazeći od jednostavnih vježbi do složenijih. Ponašanje govorna gimnastika treba biti emocionalan forma igre. Vježbe se mogu izvoditi sjedeći ili stojeći ispred ogledala; djeca treba da vide lice odrasle osobe i svoje lice. Odrasla osoba prati kvalitet izvedenih pokreta, tačnost i ispravnost pokreta, uglađenost, dovoljan volumen pokreta, tempo izvođenja, stabilnost, dobru preklopnost s jednog pokreta na drugi, simetrično, te prisutnost nepotrebnih pokreta. Radite na svakom to je vježba u određenom nizu:

Priča o predstojećoj vježbi tehnikama igre (priča o Veselom jeziku);

Demonstracija vježbi;

Djeca koja izvode vježbu ispred ogledala;

Ispitivanje ispravno izvođenje, indikacija grešaka;

Izvođenje vježbe bez ogledala.

Na početku rada može doći do napetosti u pokretima jezika i usana. Postepeno će napetost nestati, pokreti će postati slobodni i koordinirani. U pripremnoj fazi koriste se dvije vrste općih razvojnih vježbi: statističke i dinamičke, sa figurativnim nazivima. Statističke vježbe imaju za cilj održavanje artikulacionog držanja. Dinamičke vježbe zahtijevaju ritmičko ponavljanje (oko 6 puta) pokreta, koordinaciju i dobru promjenjivost.

Ovim problemom su se bavili naučnici kao što su: M.E. Khvattsev, M.F. Fomičeva, A.M. Borodich, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. Rodina, M.G. Gening, N.A. Garman, A.N. Gvozdev.

Naučnici su dokazali da je razvoj šake usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školsko obrazovanje. Tipično, dijete koje ima visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, te koherentan govor. Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti trebao bi započeti mnogo prije polaska u školu. Roditelji i učitelji koji posvećuju dužnu pažnju vježbama, igricama, raznim zadacima za razvoj fine motorike i koordinacije ruku rješavaju dva problema odjednom: prvo, posredno utiču na opći intelektualni razvoj djeteta, i drugo, pripremaju se za savladavanje. veštine pisanja. Na razvoju finih motoričkih sposobnosti morate početi raditi od najranije dobi. Već u djetinjstvu možete masirati prste i na taj način utjecati na aktivne točke povezane s moždanom korom. U ranom i ranom predškolskom dobu morate raditi jednostavne vježbe popraćene poetskim tekstom, na primjer, „Svraka“, i ne zaboravite na razvijanje osnovnih vještina samopomoći: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje pertle itd. I naravno, u starijem predškolskom uzrastu rad na razvoju fine motorike i koordinacije ruku trebao bi postati važan dio pripreme za školu. Sposobnost djece da razumiju okolne predmete u velikoj je mjeri povezana s razvojem radnji ruku. Izvana može izgledati da je detetu tako lako doći do predmeta, dohvatiti ga i uzeti ga koji ne zaslužuje posebnu pažnju. Ali koliko god se nama, odraslima, ove radnje činile jednostavnima, treba napomenuti: u prvim mjesecima života dijete ih još nema; beba još nije u stanju izvoditi koordinirane, svrsishodne radnje. Zaista, u prvim mjesecima života svi pokreti djeteta, uključujući i pokrete ruku, su, naravno, refleksivne prirode, tj. nastaju bez ciljanog voljnog napora - nisu namjerne. Svrsishodne, namerne radnje nastaju kod deteta u procesu vaspitanja i učenja sa odraslima. Istraživanja o razvoju pokreta djetetovih ruku su od interesa ne samo za nastavnike i psihologe, već i za druge stručnjake (filozofe, lingviste, istoričare, biologe itd.), budući da su ruke, koje imaju različite funkcije, specifičan ljudski organ. . Zanimljiva je antogeneza razvoja radnji dječjih ruku. NJIH. Sečenov je bio jedan od prvih naučnika koji je kritizirao teoriju o nasljednoj predodređenosti razvoja dječjih pokreta kao rezultat sazrijevanja određenih nervnih struktura. Napisao je da pokreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga kao rezultat asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih promjena u procesu aktivne interakcije s okolinom. U predškolskom uzrastu potrebno je nastaviti rad na razvoju fine motorike i koordinacije ruku. Treba podsjetiti da se za djecu od jedne do tri godine vježbe daju u pojednostavljenoj verziji koja je dostupna njihovom uzrastu. Starijoj djeci zadaci mogu biti otežani. Rad na razvijanju pokreta ruku treba obavljati redovno, tek tada će se postići najveći učinak od vježbi. Zadaci trebaju donijeti radost djetetu i spriječiti dosadu i preopterećenost. Kod djece sa nizom govornih poremećaja izražena je opća motorička insuficijencija u različitom stepenu, kao i odstupanja u razvoju pokreta prstiju, budući da su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom. S tim u vezi, sistem predviđa vaspitno-popravne mjere u ovom pravcu.

Zaključak

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja. Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga. U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju didaktička igra ima veliku ulogu u korektivnom radu. Dakle, posebna uloga didaktičkih igara u procesu učenja određena je činjenicom da igra sam proces učenja treba učiniti emotivnim, djelotvornim i omogućiti djetetu da stekne vlastito iskustvo. Rano i predškolsko doba možemo nazvati dobom čulnog poznavanja okoline. U tom periodu djeca razvijaju sve vidove percepcije – vizualnu, taktilnu – motoričku, slušnu – i formiraju ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Djeca stiču čulno iskustvo u procesu široke, približno sekvencijalne aktivnosti. Kod mentalno retardirane djece senzorna spoznaja se razvija sporo bez posebnog korektivnog utjecaja. Ne dostiže nivo na kojem može postati osnova aktivnosti.

Glavni korektivni zadatak nastavnika je formiranje metoda pretraživanja orijentacije u izvršavanju zadatka kod mentalno retardirane djece ranog i predškolskog uzrasta. Na osnovu toga potrebno je stvoriti interes za svojstva i odnose predmeta, za njihovu upotrebu u aktivnostima, te na taj način dovesti djecu do prave vizualne orijentacije.

Bibliografija

1. Avanesova V.N. Didaktičke igre kao oblik organizovanja obrazovanja u vrtiću. // Mentalni odgoj predškolske djece / ur. N.N. Poddyakov. - M., 1972
2. Artemova L.V. " Svijet u didaktičkoj igri predškolaca." - M.: Obrazovanje, 1992.
3. Bondarenko N.K. "Didaktičke igre u vrtiću." - M.: Obrazovanje, 1991.
4. Borovik O.V. Zabramnaya S.D. Razvoj vašeg djeteta je u vašim rukama. - M.: Nova škola, 2000.
5. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Br. psihologije. - 1966, - br. 6.
6. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. Ed. L.N. Wenger. - M.: Obrazovanje, 1973.
7. D/i i aktivnosti s malom djecom: Ed. S.L. Novoselova. - 4. izd. prerađeno - M.: Obrazovanje, 1985.
8. Dryazgunova V.A. D/i za upoznavanje predškolaca sa biljkama. - M.: Obrazovanje, 1981.
9. Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta - M.: Pedagogika, 1994. -246 str.
10. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju. - M., 1973.
11. Lapin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije. - M.: Obrazovanje, 1991. - 143 str.
12. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. - 4. izd. - M.: Izdavačka kuća. Moskovski državni univerzitet, 1981.
13. Makarenko A.S. - M., 1957. Vol.IV
14. Maksakov A.I. Tushakova G.A. Učite igrajući se. - M.: Obrazovanje, 1979.
15. Mendzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igrici. - M., 1982.
16. Mikhailova Z.A. Igra zabavni zadaci za predškolce. - M.: Obrazovanje, 1990.
17. Nikitin B.P. Kreativni koraci ili edukativne igre. - M.: Obrazovanje, 1989.
18. Pevzner V.M. Djeca sa smetnjama u razvoju. - M.: Obrazovanje, 1975. - 256 str.
19. Poddyakov N.N. misleći na predškolca. - M., 1977.
20. psihologija i pedagogija igre predškolaca. Ed. A.V. Zaporožec i A.P. Usova. - M.: Obrazovanje, 1996.
21. Vođenje dječjih igara u predškolskoj ustanovi.
22. Smolentsova N.A. Uloga logičko-didaktičkih igara u usvajanju matematičkih pojmova predškolaca. - M.: Obrazovanje, 1987.
23. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1982.
24. Udaltsova E.I. Didaktičke igre za predškolsku djecu. Moskva, 1958.
25. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora.
26. Shif Zh.I. Problemi psihologije mentalno retardirane djece. - M., 1969.

Pored poremećaja svih komponenti govornog sistema – fonetike, vokabulara, gramatike, koherentnog govora – dijete sa OHP pokazuje i nedovoljan razvoj mentalnih procesa – pamćenja, pažnje, percepcije, logičkog mišljenja. Takvoj djeci je vrlo teško da se koncentrišu, brzo se umaraju, ometaju i prestaju da percipiraju predloženi obrazovni materijal.

Kako nastavnik može zadržati djetetov interes, koncentrirati njegovu pažnju, a pritom osigurati korektivni rad i sveobuhvatan razvoj?

Za to postoji mnogo metoda i tehnika. Jedan od njih - .

Predstavljamo Vam razvijene igrice koje već dugi niz godina koristimo u radu sa djecom koja imaju problema sa razvojem govora.

Igre predstavljene u priručniku pomažu u poboljšanju govora, mentalnih operacija, pamćenja i dobrovoljne pažnje.

Budući da su sve igre nezavisne i imaju svoje obrazovne ciljeve, mogu se uključiti u bilo koju lekciju i stalno ažurirati.

Vrijednost ovih didaktičkih igara je u tome što se mogu koristiti kako u radu odgajatelja, tako iu samostalnim aktivnostima djece starijih i pripremnih školskih grupa.

Tako će igre učiniti sadržajnijim ne samo proces učenja, već i slobodno vrijeme starijih predškolaca.

Didaktička igra"gusjenica"

3. Razviti koordinaciju i ravnotežu.

4. Razvijati sposobnost navigacije u prostoru u odnosu na sebe (svoje tijelo).

Djeca hodaju u krugu unazad. Zove logoped različite reči, nakon što su čula riječ sa zadatim zvukom, djeca rašire ruke u stranu i stanu na jednu nogu (opcije: podignu i sjednu i sl. ili daju precizne upute da stanu na lijevu ili desnu nogu).

Didaktička igra"povuci-guraj"

1. Razviti govorno disanje.

2. Naučite razlikovati glasove govora.

3. Razviti fonemsku svijest.

4. Razvijte koordinaciju i ravnotežu.

5. Razvijte sposobnost navigacije u prostoru u odnosu na sebe (svoje tijelo).

Djeca stoje jedno iza drugog. Logoped imenuje riječi sa jednim zadatim zvukom. Djeca prave korak naprijed i pljesnu rukama ispred sebe. Na još jedan zvuk, povucite se dva koraka unazad i pljesnite iznad glave.

Didaktička igra"Sakrijmo riječ iza drveća"

Postavljena su stabla: hrast, jela i breza. Djeca vade predmet ili sliku iz divne vrećice, samostalno određuju broj slogova u riječi i skrivaju predmet ili sliku iza drveća. Objekt koji označava riječ iz jednog dijela ćemo sakriti iza stabla čije ime sadrži jedan dio (hrast). Objekt koji označava riječ iz dva dijela za drvo čije ime ima dva dijela (stablo). I predmet koji označava riječ sa tri dijela za drvo čije ime ima tri dijela (breza).

Djeca završavaju zadatak pljeskanjem, tapkanjem, kucanjem i presavijanjem riječi na dlan.

Didaktička igra"Slogovi obruči"

1. Razviti vještine podjele slogova, pažnje i brzog razmišljanja.

Obruči se otvaraju različite boje i veličina. U mali obruč stavljamo 1 kocku (ili broj 1), u obruč srednje veličine stavite 2 kocke (ili broj 2), u veliki obruč stavite 3 kocke (ili broj 3) - kocke i veličina obruča određuju broj slogova.

Djeca vade predmet ili sliku iz divne torbe, samostalno određuju broj slogova u riječi i stanu u odgovarajući obruč.

Zatim provjeravamo da li djeca ispravno rade zadatak.

Ova igra se može koristiti za proučavanje gotovo svake teme iz vokabulara.

Didaktička igra"Čudo - drvo"

1. Pojačajte izgovor glasova [z], [z] (ili drugih glasova za razlikovanje).

2. Razviti fonemsku svijest.

3. Razvijati vještine slaganja broja s imenicom.

4. Obogatite svoj vokabular.

Logoped pokazuje na „čudesno drvo“. Djeco, poslušajte pjesmu:

Kao nase na kapiji,
Čudo - drvo raste.
I na njemu ne rastu šišarke,
I pokloni za dječake.

Tu rastu mašine, zupčanici, opruge,
Pakovi, lepinje i razne životinje.
Za devojke tu i tamo
Rastu šljive i jabuke.

Lisnato pecivo, lepinje, slatkiši
Sveukupno ukusni artikli.
da sve skupim,
Moramo brzo da uradimo matematiku.

Djeca složno broje “plodove” na “čudotvornom drvetu” i izgovaraju kombinacije brojeva s imenicama.

Logoped: Prisjetimo se igre “Dan – Noć”. Prvo zatvorite oči (uklonite jednu ili dvije slike), a sada ih otvorite i recite: čega nema na drvetu? (ili šta nedostaje stablu?).

Djeca: Na drvetu nema tri izvora, četiri bombone itd.

Didaktička igra “Tvrdo i meko”

1. Naučite razlikovati tvrde i meke glasove u riječima.

2. Razvijati pažnju, brzinu, inteligenciju, prostornu orijentaciju.

Logoped pokazuje dva leptira. Jedan leptir je plavi, drugi zelen.

Djeca iz divne vrećice vade predmet ili sliku čiji nazivi počinju tvrdim ili tihim zvukom, identificiraju ga i povezuju s bojom bureta.

1) Razumova Larisa Albertovna,
nastavnik-logoped MBDOU TsRR
d/s br. 29 “Skrlatni cvijet”,

2) Vinnik Elena Fedorovna,
nastavnik-logoped MBDOU
d/s br. 38 “Lesovichok”,
Ust-Ilimsk, oblast Irkutsk.

Priručnik je namenjen nastavnicima-defektolozima, vaspitačima, rukovodiocima specijalnih predškolskih ustanova, studentima defektoloških fakulteta, kao i roditeljima dece sa smetnjama u mentalnom razvoju.

ULOGA DIDAKTIČKE IGRE U POPRAVNO-VASPITNOM PROCESU

Glavni oblik uticaja na dijete u posebnom predškolske ustanove su organizovane aktivnosti u kojima vodeća uloga pripada odraslima. Nastavu izvode defektolog i vaspitači koji čine nastavni kadar grupe. Sadržaj nastave određen je „Programom obrazovanja i osposobljavanja mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta“.

Savladavanje programskog materijala zavisi od pravilnog izbora nastavnih metoda. Istovremeno, svaki nastavnik mora zapamtiti o starosnim karakteristikama djece, o onim razvojnim devijacijama koje su karakteristične za mentalno retardirane. Po pravilu, mentalno retardirana djeca su inertna i neemocionalna. Stoga su potrebne takve metodičke tehnike koje bi mogle privući pažnju i interes svakog djeteta. Mentalno retardirana djeca su pasivna i ne pokazuju želju za aktivnom interakcijom s predmetima i igračkama. Odrasli trebaju stalno stvarati kod djece pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti. Didaktičke igre služe ovoj svrsi.

Didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. Dakle, didaktička igra ima dva cilja: jedan je vaspitni, koji vodi odrasla osoba, a drugi je igriv, zbog kojeg dijete djeluje. Važno je da se ova dva cilja međusobno nadopunjuju i osiguravaju asimilaciju programskog materijala. Potrebno je nastojati da dijete, bez savladavanja programskog materijala, ne može postići cilj igre. Na primjer, u igrici „Šta se kotrlja, a što se ne kotrlja“, obrazovni cilj je naučiti djecu da razlikuju predmete po obliku (kocka i lopta), privlačeći im pažnju na svojstva predmeta. Djeci se daje samo zadatak igre - zakotrljati predmet do određene točke, pokazujući svoju spretnost. Samo ono dijete koje nauči razlikovati kocku od lopte i shvati da će samo lopta doći do linije može postići cilj. Shodno tome, savladavanje programskih sadržaja postaje uslov za postizanje cilja igre.

Razvoj senzorno-motoričke sfere, vještina komunikativnog i socijalnog ponašanja, igrica i vizualnih aktivnosti.

Priručnik sadrži didaktičke igre i korektivne vježbe za razvoj senzorno-motoričke zone kod djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj materijal je razvijen na osnovu metoda poznatih stručnjaka za korektivni rad M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Predložene su metode za razvijanje vještina društvenog ponašanja, igranja, rada i vizualnih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

DIDAKTIČKE IGRE I

VJEŽBE KOREKCIJE

U INDIVIDUALNOM RADU

SA DJECOM SA INVALIDITETOM

(mlađe i srednje dobi)

Cilj: razvoj senzorno-motoričke sfere, veštine komunikativnog i socijalnog ponašanja, igre i vizuelne aktivnosti.

Priručnik sadrži didaktičke igre i korektivne vježbe za razvoj senzorno-motoričke zone kod djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj materijal je razvijen na osnovu metoda poznatih stručnjaka za korektivni rad M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Predložene su metode za razvijanje vještina društvenog ponašanja, igre, rada i vizualnih aktivnosti.

DRVO

Cilj:

• Formirajte pozitivnu emociju odnos prema igri.

Oprema:

Uzorak drveta na tvrdom kartonu, napravljen od istih dijelova (dijelovi su međusobno povezani, različitog oblika i boje).

Napredak igre: Nastavnik pokazuje uzorak sa slikomdrvo, ispituje njega sa djeca, obraćajući pažnju na pojedine dijelove, krunu, listove i voće na drvetu, deblu, travi koja raste ispod drveta. Objašnjava to lišće nalazi se na vrhu, plodovi rastu na stablu, iztrava raste na zemlji i stoludrvo. Tada učitelj pokazuje kako se to radiisto drvo, sastavljanjesastoji se od zasebnih delova.Učitelj poziva djecu da učine isto, dijeleći ih set delova.

FUN DRAWING

korektivna igra za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku

Cilj:

• Razvoj diferenciranih pokreta prstiju.
• Razvoj kreativne mašte.
• Razvijanje istrajnosti u radu i razvijanje ciljno orijentiranih aktivnosti.

Oprema: Debela kartonska kutija s tamnom pozadinom na dnu; griz koji tankim slojem prekriva dno kutije.

Napredak igre:

Učitelj pokazuje djeci kutiju griza i objašnjava da osim olovaka, boja i flomastera prstima možete crtati razne figure, predmete i slike. Učitelj pokazuje kako se crta i kako lako obrisati crtež. Rad se izvodi individualno, a moguće je crtanje po modelu, zajedničko crtanje i slobodna kreativnost.

MOJ PRIJATELJ, PILE

korektivna igra za razvoj vještina

Uspostavite kontakt sa drugima

Cilj:

• Razvoj kinestetičkih senzacija.
• Razvijanje sposobnosti saradnje sa odraslima i kontakta sa njima.
• Naučite da savladate gađenje (prema bojama)

Oprema: Boje u boji četkom, igračke kokoši.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje djetetu kokoške, kaže da su došli da ih posjete i da žele da se počaste žitaricama. Pošto su pilići veoma mali, navikli su da kljucaju zrnca sa dlana, a učiteljica predlaže slikanje zrna na dlanu i hranjenje pilića. U toku igre učiteljica ohrabruje i hvali dijete.

PROZORA SA CVIJEĆEM

Cilj:

Oprema: Na predmetnoj slici “Prozorska daska sa cvijećem” ispod pupoljaka tulipana su pričvršćeni komadići čičak trake, kao na stražnja strana pupoljci, tako da pupoljci tulipana imaju svojstvo jezičaka. Svaki pupoljak ima male kolutiće za lakše kretanje.

Napredak igre: (izvodi se individualno sa svakim djetetom). Na početku dijete gleda cijelu sliku „Prozorska daska sa cvijećem“, ispunjenu jezičcima koji prikazuju pupoljke tulipana i, ako je moguće, imenuje prikazane predmete i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev učitelja. Zatim učitelj uklanja pupoljke, držeći prsten za jezičak, miješa ih i traži od djeteta da ubaci jezičke pupoljaka tulipana na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi prilikom umetanja pupoljaka, učitelj pokazuje na obris pupoljaka i u poređenju pokazuje obris i sliku pupoljka tulipana. U toku igre nastavnik pazi na pravilno držanje prstena i njihovo pravilno postavljanje u saksiju pomoću čičak trake.

TETRIS

korektivna vježba za razvoj logičkog mišljenja

Cilj:

• Naučite korelirati planarne figure s modelom iu praktičnoj akciji s objektima.
• Razvijajte logičko razmišljanje stavljajući figure određenim redoslijedom i u posebno označene kartice.

Oprema: Okvir – obloga sa šest prozora; geometrijski oblici pravokutnih i kvadratnih oblika raznih veličina i boja.

Napredak vježbe: Učitelj pokazuje okvir-umetak i objašnjava da u prozorima žive „stanovnici“ – geometrijske figure. Da biste zatvorili sve prozore, morate pravilno postaviti figure, bez ostavljanja praznih mjesta u prozorima. Učitelj pomaže pri savijanju, pokazujući metodu pokušaja i grešaka, a također skreće pažnju djeci na pravilno postavljanje figura, uz stalno odobravanje djetetovih postupaka.

LEPTIR

didaktička igra za razvijanje pokreta prstiju

Cilj:

• Naučite djecu da zakopčavaju dugmad.
• Develop malim pokretima ruke
• Formirajte pozitivan emocionalni stav prema igri.
• Razvijte svrsishodne radnje s objektima.
• Formirajte holističku sliku objekta, sastavljajući cjelinu od dijelova.

Oprema: Dijelovi tijela leptira izrezani od kartona i obloženi tkaninom, opšiveni pletenicom u boji, cijela figurica leptira napravljena od istih dijelova (dijelovi se spajaju dugmadima različitih oblika).

Napredak igre: Učitelj pokazuje figuru leptira, ispituje je s djecom, obraćajući pažnju na pojedine dijelove: glavu, krila različitih veličina, tijelo, objašnjava da se glava nalazi na vrhu, tijelo ispod glave, krila su sa strane. Zatim učitelj pokazuje kako se pravi isti leptir, sastavljajući ga od odvojenih dijelova. Prvo, on pravilno postavlja sve dijelove na stol, zatim pričvršćuje sve dugmad, povezujući sve dijelove tako da se ne raspadaju. Učiteljica poziva djecu da naprave potpuno istog leptira. Djeca postepeno postavljaju dijelove, čineći ih u cjelinu pod nadzorom odrasle osobe, a zatim zakopčavaju dugmad. Tada se djeca mogu igrati sa leptirićima.

PRONAĐITE SVOJU MAJKU DJECU

didaktička igra za razvoj slušne percepcije

Cilj:

• Proširiti i pojasniti značenje riječi – imena životinja i riječi koje se odnose na način života životinja.
• Naučite uskladiti bebe i odrasle životinje prema opisu ili metodi odabira.
• Naučite prepoznati životinje na osnovu učiteljeve priče.

Oprema: Velike kartice sa slikama divljih i domaćih životinja, ptica: krave, lisice, konji, kokoši itd.; male kartice sa slikama beba ovih životinja.

Napredak igre: Djeci se daju velike kartice sa slikama divljih i domaćih životinja i ptica. Učitelj pokazuje male kartice sa slikama mladunaca i govori ko je na njima prikazan, te na razigran način uči kako spojiti male kartice s velikima. Moguće opcije: način međusobnog uparivanja životinja ili pronalaženje odgovarajućih životinja prema opisu.

ZIPPER"

vježbe za razvijanje vještina brige o sebi

Cilj:

• Naučite djecu kako se zakopčavaju patentni zatvarači.
• Razvoj manuelnih vještina.
• Razvijanje vještina brige o sebi.
• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajte se u vježbi na boju kao značajan znak.

Oprema: Debeli list kartona obložen je tkaninom i na njega su našiveni patentni zatvarači - patentni zatvarači u različitim smjerovima i različitim bojama, veličinama (dugi, kratki, široki i uski), kvalitetom (željezni ili plastični)

Napredak vježbe: Tokom vježbe, učitelj objašnjava djeci svrhu brave na patent zatvarač i pokazuje kako se ona koristi. Zajedno sa djecom vježbaju pokrete zakopčavanja i otkopčavanja brave. Moguće je vježbati pokrete prema usmenim uputama, kada nastavnik traži da zakopčate plavu bravu itd. Tokom vježbe svaka radnja se izgovara: „Zakopčam željeznu bravu“, „Otkopčam dugu plavu plastičnu bravu“ itd.

KORPA SA MAČIĆIMA

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Formirajte holističku sliku objekta i aktivirajte ideje o objektima.
• Razvijajte pažnju i maštu.
• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored dijelova i njihov odnos s drugim dijelovima cjeline.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema izvršenju zadatka i rezultatu vaših postupaka

Oprema:

Na debelom listu kartona nalazi se radna slika "Mačići u korpi". Na slici priče komadići čičak trake su pričvršćeni ispod mačića, kao i na stražnjoj strani mačića, tako da slika mačića u korpi ima svojstvo jezičaka. Svako mače ima male prstenove za lakše kretanje.

Napredak igre: (izvodi se individualno sa svakim djetetom)

Na početku dijete gleda cijelu sliku “Mačići u korpi”, ispunjenu tabulatorima koji prikazuju mačiće, i, ako je moguće, imenuje prikazane predmete i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev učitelja. Zatim učitelj skida jezičke, držeći prsten, miješa ih i traži od djeteta da ubaci jezičke za mačiće na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi pri postavljanju mačića, učitelj pokazuje na obris mačića i pokazuje obris i sliku mačića u poređenju. U toku igre učitelj pazi na pravilno držanje mačića za prsten i njihovo pravilno postavljanje u korpu pomoću čičak trake.

HOME CORNER

didaktička igra za uvježbavanje vitalnih praktičnih vještina

Cilj:

• Naučite svoje dijete da koristi kućne potrepštine: prekidač, utičnicu i električni utikač, reze, kuke.
• Razlikujte po sluhu pojmove "uključi - isključi", "otvori - zatvori", "zasun" itd.

Oprema: Vertikalni tablet sa ugrađenim prirodnim kućnim potrepštinama: prekidač, utičnica i električni utikač, brave, kuke, katanac.

Napredak igre: Učitelj pokazuje i govori o namjeni svakog kućnog predmeta. Uči kako ih koristiti, uvježbava vještine, daje jasne upute: „Ugasi svjetlo“; “Isključi peglu”; “Zatvori prozor” itd.

KRUG, KOMPLETAN, SHAD

korektivna vježba za pripremu ruke za pisanje

Cilj:

• Naučite percipirati predmet pomoću kruženja i upotrijebite rezultirajuću sliku u umjetničkoj aktivnosti.
• Naučite da završite crtanje, kreirate sliku.
• Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
• Formirati svrsishodnu aktivnost i istrajnost u radu.

Oprema: Setovi karata sa nedovršenim predmetima, sa zadatkom crtanja horizontalnih linija, dovršavanja crteža i iscrtavanja po konturi itd.

Napredak vježbe: Učitelj poziva djecu da igraju igricu “Smiješna olovka” i njome dopune crteže predmeta, crteže tragova, slova, nijansirane slike raznih predmeta itd.

AQUARIUM

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored dijelova i njihovu korespondenciju s drugim dijelovima cjeline.
• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema izvršenju zadatka i rezultatu vaših postupaka.

Oprema:

Na debelom listu kartona nalazi se radna slika "Akvarijum". Na slici priče komadići čičak trake su pričvršćeni ispod ribe, kao i na poleđini ribe, tako da ribe u akvarijumu imaju svojstvo jezičaka. Svaka riba ima male kolutiće za lakše kretanje.

Napredak igre: (izvodi se individualno sa svakim djetetom) Prvo dijete gleda cijelu sliku „Akvarijuma“, ispunjenu tabulatorima - ribicama, i, ako je moguće, imenuje prikazane predmete i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev učitelja . Zatim učitelj skida, držeći prsten od jezičaka - ribe, miješa ih i traži od djeteta da ubaci jezičke - ribu na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi prilikom umetanja ribe, onda učitelj pokazuje na obris ribe i pokazuje obris i sliku ribe u poređenju. U toku igre nastavnik pazi na pravilno držanje ribica za prsten i njihovo pravilno postavljanje u akvarijum pomoću čičak trake.

BOWS

didaktička igra za uvježbavanje praktičnih vještina

Cilj:

• Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i prstiju.
• Naučite djecu da vežu mašne ili vrpce.
• Naučite razlikovati boje i fokusirajte se na boju kao značajnu osobinu.
• Formirajte koncepte "dugo - kratko"

Oprema: Vertikalni lim montiran na zid za praktičniju upotrebu; mašne ili trake razne boje i veličine fiksirane na listu.

Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da nauče vezati mašne ili vrpce, pokazuje kako se to radi i daje svakom djetetu da pokuša. Igra se igra u fazama sve dok dijete ne nauči prvo vezati u podnožju, zatim savijati mašnu ili vrpcu u obje ruke i tek onda napraviti glavni čvor.

OBUĆIMO LUTKU - BRADAVICU

Cilj:

Oprema: Kartonski list sa slikom i u obliku lutke - čaše, na glavi čaše su napravljene rupe i pričvršćena je plava vrpca; Na pregači i suknji lutke su napravljene rupe i na njih su pričvršćene crvene i zelene vezice.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje figuricu lutke, posmatra je sa decom i obraća pažnju na pojedine delove odeće: šal, suknju i kecelju. Učiteljica traži od djece da pomognu u obuci lutke. Učiteljica objašnjava kako se to radi, provlači vrh čipke u rupicu i posebno vezuje šal, suknju i pregaču. Djeca ovaj zadatak obavljaju po modelu, imitacijom, samostalno i prema usmenim uputama.

DECORATE DOLL

didaktička igra za uvježbavanje praktičnih radnji

Cilj:

• Vježbajte praktične radnje s predmetima: vrpce, ukosnice, čičak, dugmad.
• Naučite korelirati objekte ovisno o njihovoj ispravnoj lokaciji.
• Naučite procijeniti svoje postupke i uživati ​​u pozitivnim rezultatima.
• Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Oprema: Lutka, "ormar" za lutke - suknja od traka, ukosnica raznih boja i oblika, kravate - elastične trake za pletenice, mašne.

Napredak igre: Učiteljica spusti lutku i kaže da lutka želi da napravi zabavu i zamoli je da je obuče - zaveže joj prelepe mašne, „sašije“ joj prelepu suknju i zakači joj ukosnice. Učiteljica pokazuje da se suknja može „sašiti“ tako što se na pojas pomoću čičak trake pričvrste raznobojne trake, vežu mašne ili kravate - elastične trake, zakače se ukosnice - kopče. Situacija se izigrava. Kada lutka želi samo mašne, ili samo ukosnice itd.

POMEKNI IGRAČKU

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Naučite da hvatate male predmete prstohvatom.
• Razviti koordinaciju obje ruke.
• Razvijati hvatanje i manuelne motoričke sposobnosti.

Oprema: Sitni predmeti (prskalice od drveta - flaša, jaje, piramida, dekanter, lopta, pečurka, krofna, vrč. Vaza, vrč, mali bokal, činija, vrh, čekić , konus, cilindar, kocka, krug, mali vrč, kvadrat, pravougaonik, ploča, hemisfera, polukrug); tacni, prozirna posuda.

Napredak igre: Djeca sjede za stolovima, ispred svakog je providna posuda, desno od nje su mali predmeti na malom poslužavniku. Isti predmeti su na stolu nastavnika. Učitelj pokazuje prste sklopljene u prstohvat, uzima male predmete i baca ih u posudu, skrećući pažnju djeci da drugu ruku drže posudu. Zatim traži od njih da učine isto. Po potrebi nastavnik pojedinačno pokazuje kako se sklapaju prsti i kako se hvataju predmeti. Nakon što su djeca sakupila sve predmete desnom rukom, sipaju se na poslužavnik, koji se pomjera u lijevu ruku; sada dijete treba lijevom rukom baciti predmete, a desnom držati posudu.

MIRACLE GEOMETRY

didaktička igra za praktičnu identifikaciju oblika i razvoj mašte

Cilj:

• Upoznati djecu sa osnovnim geometrijskim oblicima.
• Naučite razlikovati primarne boje.
• Naučite sastaviti cjelinu od različitih geometrijskih oblika i njihovih dijelova, birajući one koje su vam potrebne kroz testiranje i isprobavanje.
• Razvijajte fantaziju i maštu.

Oprema: Okvir – obloga sa prorezima geometrijskih oblika od mekog materijala; razne figure primarnih boja izrađene od istog mekog materijala kao i sam okvir sa držačima za pogodan raspored figura.

Napredak igre: Učitelj pred djetetom postavlja okvir-liner i pokazuje geometrijske oblike, skreće pažnju na boju, oblik i razne kombinacije sabiranja ovih geometrijskih oblika. Učitelj objašnjava da da bi savijanje figura bilo praktičnije, morate se držati za držač pričvršćen za svaku figuru. Prvo, učitelj daje djetetu figure za samo jednu geometrijsku figuru i traži od njih da pogode kako se mogu koristiti za formiranje cijele figure. Ohrabri ga da isproba i isproba stvari. Ubuduće možete dati sav materijal, ali ako imate poteškoća, vratite se na ograničeni broj slika.

POLYANKA

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Formirajte holističku sliku objekta i aktivirajte ideje o objektima.
• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored dijelova i njihov odnos s drugim dijelovima cjeline.
• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.

Oprema: Na debelom listu su dvije radne zone: na većoj - pozadina za crtanje parcele i na nju pričvršćeni mali komadići čičak trake različitih boja, ali koji odgovaraju bojama čičak trake na poleđini figura (sunce , oblaci, leptiri), koji se nalazi u drugoj maloj zoni, također pričvršćen na čičak. Broj čičak traka na oba radna područja je jednak.

Napredak igre: Prvo, dijete gleda cijelu sliku ispunjenu priloženim figurama i, ako je moguće, imenuje prikazane predmete. Tada odrasla osoba uklanja nekoliko figura i traži od djeteta da ih postavi na odgovarajuća mjesta.

SKLOPITE KUĆU

korektivna vježba za praktično isticanje forme

Cilj:

• Naučite povezati planarne i volumetrijske oblike u praktičnoj akciji s objektima.
• Naučite koristiti probnu metodu, odbacujući pogrešne opcije i popravljajući one ispravne.
• Naučite da vidite oblik u objektu, da povežete oblik utora i kartice.

Oprema: Dvije plastične ploče (svaka sa po 6 utora) u obliku kućica; plastične figure raznih boja, oblikovane tako da odgovaraju prorezima.

Napredak igre: Učitelj postavlja prvu kućicu ispred djeteta (potrebni oblici se ubacuju u utore) i pita šta je na njoj nacrtano, pomaže djetetu da prepozna predmete. Zatim vadi formulare. On ih miješa i traži od djeteta da od njih ponovo napravi cijelu kućicu, podstičući ga, ako ima poteškoća, da isproba oblik do proreza. Moguće premlaćivanje razne opcije: useljenje stanovnika u kuće, popravka kuća, zatvaranje prozora itd.

PRONAĐITE SHARIKU KUĆU

praktična igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Razviti pokrete ruku i svrsishodnost akcija.
• Formirajte koordinaciju ruku i očiju i prostornu orijentaciju.
• Naučite razlikovati boje, upravljajte igrom kao značajnim znakom.
• Naučite razlikovati boje birajući iste boje na oko.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema izvršenju zadatka i rezultatu vaših postupaka.

Oprema: Na debeli lim od šperploče postavljeni su i čvrsto pričvršćeni: u gornjem lijevom kutu lista nalazi se velika čaša u kojoj se nalaze 23 male kuglice različitih boja, ali odgovaraju bojama 23 plitke tegle (crvena, plava, žuta, zelena), nasumično smještena na listu šperploče; pinceta ili hvataljka za šećer.

Napredak igre: (vodi se individualno sa svakim djetetom) Učitelj stavlja igru ​​ispred sebe i djeteta i govori da se u velikoj plavoj kući (veliko staklo) nalaze male kuglice u boji koje svako želi da živi u svojoj kući, a za to treba im pomoći da pronađu svoju kuću. Učitelj uzima hvataljke ili pincetu, pokazuje kako je zgodnije uzeti kuglice i stavlja ih u plitke tegle koje odgovaraju boji. Zatim traži od djeteta da učini isto. Pomaže ako je potrebno. Utakmica je popraćena verbalnim izjavama: „Uzimam crvenu loptu i stavljam je u crvenu kuću“, „Žuta lopta treba da živi u žutoj kući“ itd.

SUN

Cilj:

• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema izvršenju zadatka i rezultatu vaših postupaka.
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.

Oprema: Krug izrezan od šperploče ili lesonita na stabilnom stalku, oslikan kao „Sunce“, štipaljke za odjeću raznih boja, oblika i veličina raspoređene su po krugu.

Napredak igre: Učitelj pokazuje djeci krug sa slikom sunca i objašnjava da je sunce heroj iz bajke i da se sastoji od samog kruga i zraka, koji u igri zamjenjuju štipaljke. Učitelj pokazuje djetetu kako da ukloni i pričvrsti zrake na sunce kako bi ono bolje sijalo. Moguće su sljedeće opcije igre: samostalno izvodi dijete, nakon prethodnog objašnjenja i demonstracije od strane nastavnika; izvršenje verbalnoupute za nastavnike u kojima se naglašava boja, oblik i veličina štipaljki za odjeću; slobodnog stvaralaštva djece.

JEŽ

didaktička igra za razvijanje pokreta prstiju i šaka

Cilj:

• Razvijte fine pokrete ruku i svrsishodne akcije.
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajte se u igri na boju kao značajan znak.

Oprema: Jež izrezan od kartona, sa štipaljkama raznih boja, oblika i veličina raspoređenih po leđima.

Napredak igre: Učitelj pokazuje djeci krug sa slikom ježa i objašnjava da je jež šumska životinja i da se sastoji od tijela i iglica koje u igri zamjenjuju štipaljke. Učitelj pokazuje djetetu kako da izvadi i zakači iglice na ježa kako bi mogao nositi gljive i bobice na iglicama. Moguće su sljedeće opcije igre: - samostalno izvodi dijete, nakon prethodnog objašnjenja i demonstracije od strane nastavnika; - verbalno izvršenjeupute za nastavnike u kojima se naglašava boja, oblik i veličina štipaljki za odjeću; - slobodno stvaralaštvo djece.

ULOVITI RIBU

didaktička igra za razvijanje pokreta ruku

Cilj:

• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.
• Razvijte pozitivan stav prema igri.
• Razvijati pažnju i prostornu orijentaciju.
• Naučite razlikovanje boja odabirom istih boja na oko, a zatim provjeravanjem.
• Naučite razlikovati koncepte "veliki i mali" odabirom i poređenjem objekata.

Oprema: 1 opcija : akvarij napunjen vodom i prazan akvarij: plastične ribice raznih boja, vrsta, veličina; mreže. Opcija 2: akvarij napunjen vodom i prazan akvarij; plastične ribice raznih boja, vrsta, veličina sa pričvršćenim magnetima i prstenom za udicu; štapovi za pecanje sa udicama ili magnetima na kraju konopa.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje djeci akvarijum i ribice i kaže da se jednom rukom mogu prenijeti mrežom ili štapom za pecanje u drugi akvarijum. Pokazuje kako se to radi. Zatim poziva djecu da postanu spretni i izvedu iste radnje. Dijete uzima mrežu ili štap za pecanje dominantnom rukom (desnom ili lijevom). Dijete prenosi ribu ulovljenu mrežom ili štapom za pecanje u akvarij. Učiteljica igra igru, poziva djecu da prvo ulove samo male ribe, zatim crvene itd.

PADA KIŠA

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Razvijte male pokrete i svrsishodne akcije.
• Promatrajte dijagonalno smjer kretanja.

Oprema: Kartonski list sa slikom trave i gljivice, dvije pletenice pričvršćene su na vrh listova, iz svake od njih je napravljeno šest rupa niz dijagonala lista, u koje se uvlači pletenica - "kiša"; sve linije moraju biti paralelne, figure zeca (ili drugih životinja) su napravljene od kartona.

Napredak igre: Učitelj uzima svoj list kartona i pokazuje kako zeko (ili druge životinje) hoda po travi. “Oh, pada kiša”, kaže on, okreće čaršav i pokazuje djeci kako da razvuku pletenicu da bi kiša. Istovremeno, skreće pažnju na činjenicu da kiša dolazi odozgo prema dolje dijagonalno - i svaka pletenica se uvlači u svoje proreze, sve su položene jedna pored druge. Potom učiteljica daje djeci listove kartona, a oni ga koriste da završe zadatak. Nakon toga, učitelj okreće list i kaže: „Opet pada kiša, brzo sakrijte svoje zečiće (ili druge životinje).“ Podijeli figurice zečića (ili drugih životinja). Djeca ih skrivaju pod gljivama.

PIRAMIDA

korektivne vježbe za razvoj srodnih radnji

Cilj:

• Naučite povezati rupe na prstenovima sa šipkom.
• Razvijati vizualno-motoričku koordinaciju pri radu s obje ruke.
• Formirajte smjer djelovanja i stabilnost pažnje.
• Aktivirajte ideje o boji, konsolidirajte nazive boja.

Oprema: Piramide različitih veličina i oblika.

Napredak igre:

Opcija 1: Djeci se daju piramide sa kapama. Učitelj rastavlja svoju piramidu i poziva djecu da učine isto. Zatim skreće pažnju na rupice na prstenovima i pokazuje kako ih staviti na štap. Djeca djeluju oponašanjem: jednom rukom drže bazu piramide, drugom (vodećom) uzimaju prstenove. Prstenovi su nanizani bilo kojim redoslijedom. U slučaju poteškoća, nastavnik pomaže zajedničkim akcijama i pokretima pokazivanja. Kako se igra ponavlja, položaj ruku se mijenja: dijete dominantnom rukom drži štap, a drugom naniže prstenove.

Opcija 2: Djeci se daju dvije piramide: jedna sa debelim jezgrom, a druga s tankom jezgrom. Prstenovi obje piramide se uklanjaju i miješaju. Djeca moraju pravilno uskladiti rupe sa odgovarajućom šipkom. Učitelj podučava kako napraviti izbor probno, svaki put povezujući veličinu rupe sa debljinom štapa.

COLORFUL WORLD

didaktička igra percepcije boja

Cilj:

• Razvijte pozitivan stav prema igri i naučite kako se fokusirati na boju u igri kao značajan znak.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajući se na njihovu uniformnost ili heterogenost kada se primjenjuju.
• Naučite birati iste boje na oko, a zatim provjerite.

Oprema:

Na debelim listovima papira prikazani su ukrasi koji se sastoje od krugova različitih boja; plastične korice u boji koje odgovaraju bojama ornamenta.

Napredak igre:

Učitelj postavlja jedan od ornamenata i set kapica u boji ispred sebe i djeteta, obraćajući pažnju na njihovu sličnost. Zatim objašnjava kako sastaviti ornament tako da ispadne prekrasan dizajn. Istovremeno, učiteljica kaže: „Uzmem crvenu kapicu i stavim je na crveni krug.” Dijete može samostalno pokušati sastaviti ukras, stavljajući poklopac na krug, govoreći: „Uzeo sam ovaj“, ili nakon što ga isproba, „Uzeo sam pogrešan“. U toku igre učitelj mora pohvaliti dijete pravi izbor boje.

IZGRADIMO KUĆU

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Naučite da provučete čipku kroz rupu, prvo imitacijom, a zatim modelom.
• Razvijte male pokrete i svrsishodne akcije.
• Pazite na smjer kretanja dijagonalno i horizontalno (uprkos diskontinuitetu linije).
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema zadatku igre.

Oprema: Kartonski list sa slikom i u obliku kućice, po dvije vezice svake boje pričvršćene su na vrh kućice, od kojih je napravljeno po četrnaest rupa dijagonalno dolje duž krova u koje je uvučena čipka; Oko prozora duž kapaka su napravljene dijagonalno rupe i kroz njih je provučena smeđa gajtana.

Napredak igre: Učitelj pregleda kuću sa djecom, posebno krov, prozor i ogradu. Mogu se odigrati razne situacije: krpljenje krova, zatvaranje kapaka, izgradnja ograde. Opcije za igranje pomoću vezivanja: po modelu, imitacijom, usmenim uputama, sami.

NAHRANIMO LJUDE

didaktička igra za razvijanje pokreta prstiju

Cilj:

• Razvijte fine pokrete ruku i svrsishodne akcije.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema izvršenju zadatka i rezultatu vaših postupaka.
• Naučite hvatanje štipanja, uvedite tip hvatanja pokazivača.
• Naučite razlikovati predmete po obliku, boji, namjeni.

Oprema: U kutiji se nalazi veliki broj suvog graška i pasulja, dve ravne tegle sa čvrsto zatvorenim poklopcima, na kojima su oslikana lica veselih čovječuljaka, sa prorezima umjesto usta.

Napredak igre: Učiteljica glumi dolazak veselih ljudi u posjetu djeci i poziva djecu da nahrane goste. Zatim učiteljica kaže da dječak voli pasulj, a djevojčica grašak i pokazuje kako pravilno hraniti goste. Prilikom izvođenja radnji u igri, nastavnik bilježi način radnje u govoru: „Nahranimo dječaka pasuljem“, „Nahranimo djevojčicu graškom“.