Développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire. Élever des émotions et des sentiments chez un enfant d'âge préscolaire

23.09.2019

« La vraie joie est une affaire sérieuse ! »
(Sénèque)

Actuellement, je m'occupe du physique et développement cognitif enfant, les adultes oublient souvent l'importance de son développement émotionnel et personnel, qui est directement lié au bien-être psychologique et social de l'enfant.

Les enfants n'ont pas suffisamment développé de compétences pour reconnaître et décrire leurs émotions, ainsi que pour exprimer leur état émotionnel d'une manière socialement acceptable. De ce fait, des conflits surgissent au sein du groupe d'enfants ; les enfants d'âge préscolaire développent des problèmes intrapersonnels qui se traduisent par de l'anxiété, de l'hyperactivité, de la timidité, de l'agressivité, de l'isolement, etc.

Ainsi, le problème du développement sphère émotionnelle les enfants d'âge préscolaire sont pertinent , puisqu'à l'heure actuelle, les scientifiques et les psychologues (A.N. Leontiev, Jainott X., etc.) ont établi de nombreux cas de troubles du développement des émotions chez les enfants jusqu'à âge scolaire. Et ces troubles interfèrent avec le développement mental, mental, physique et émotionnel normal de l’enfant.

Le but de ce travail est de créer les conditions permettant de familiariser les enfants avec le monde des émotions et les moyens d'exprimer adéquatement leur état émotionnel, ainsi que la prévention des troubles émotionnels.

Les tâches sont :

Étudier le niveau de connaissance des enfants et de leurs parents sur les émotions et les manières de les exprimer.
Etude de la sphère socio-émotionnelle de la personnalité d’un enfant.
Initier les enfants à divers typesémotions, apprendre à les distinguer dans une image graphique.
Sélection de moyens de correction de la détresse émotionnelle : organisation d'activités de loisirs, théâtrales, ludiques et autres pour les enfants visant à développer la sphère émotionnelle des enfants.

Les émotions sont une classe particulière d’états psychologiques subjectifs qui reflètent, sous la forme d’expériences directes, des sentiments agréables ou désagréables, la relation d’une personne avec le monde et les gens, le processus et le résultat de son activité pratique.

L'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire montre que vous pouvez commencer à initier les enfants aux émotions dès l'âge de quatre ans (à groupe intermédiaire ou dans le groupe des plus jeunes après la fin de la période d'adaptation) : les enfants apprennent les concepts nécessaires, leur vocabulaire est reconstitué avec des mots désignant des émotions, bien que le mot « émotion » lui-même ne soit pas introduit, il est remplacé par le concept « humeur », ce qui est plus accessible à un enfant de cet âge.

L’enfance préscolaire est une période très courte dans la vie d’une personne, seulement les sept premières années. Mais cela a une signification durable. Pendant cette période, le développement est plus rapide et plus rapide que jamais. Petit enfant ne sait pas gérer ses émotions. Ses sentiments surgissent rapidement et disparaissent tout aussi vite. Avec le développement de la sphère émotionnelle chez un enfant d'âge préscolaire, les sentiments deviennent plus rationnels et subordonnés à la pensée. Mais cela se produit lorsque l'enfant apprend les normes morales et y corrèle ses actions. Tous les types contribuent au développement de la sphère émotionnelle activités de l'enfant et la communication avec les adultes et les pairs.

Un enfant d'âge préscolaire apprend à comprendre non seulement ses propres sentiments, mais aussi les expériences des autres. Il commence à distinguer les états émotionnels par leur manifestation extérieure, à travers les expressions faciales et la pantomime. Il est nécessaire d'étudier le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, qui crée la base d'une assimilation significative des connaissances psychologiques et pédagogiques, et garantira par la suite l'efficacité de leur application.

Le développement des émotions et des sentiments chez les enfants d'âge préscolaire dépend d'un certain nombre de conditions :

1. Les émotions et les sentiments se forment au cours du processus de communication d’un enfant avec ses pairs. En cas de contacts émotionnels insuffisants, il peut y avoir un retard dans le développement émotionnel, qui peut durer toute une vie. L'enseignant doit s'efforcer d'établir des contacts émotionnels étroits avec chaque enfant. Les relations avec les autres et leurs actions sont la source la plus importante des sentiments d’un enfant d’âge préscolaire : joie, tendresse, sympathie, colère et autres expériences.

Dans une famille, un enfant a la possibilité de vivre toute une gamme d’expériences. Les relations amicales sont très importantes. Une mauvaise communication au sein de la famille peut conduire à : un attachement unilatéral, souvent envers la mère. Dans le même temps, le besoin de communiquer avec ses pairs s'affaiblit ; à la jalousie lorsqu'un deuxième enfant apparaît dans la famille, si le premier enfant se sent privé ; avoir peur lorsque les adultes expriment leur désespoir à la moindre raison qui menace l'enfant. Les adultes doivent être encouragés à identifier et à comprendre états propres et les expériences de l'enfant.

2. Quand spécialement activités organisées(par exemple, cours de musique, vacances), les enfants apprennent à ressentir certains sentiments associés à la perception (par exemple, la musique) (voir. Annexe 2. Scénario de la matinée d'automne « Visiter Barbos »).

3. Les émotions et les sentiments se développent de manière très intensive dans un type d'activité adapté à l'âge des enfants d'âge préscolaire - dans un jeu riche en expériences.

4. Au cours de la réalisation d'activités de travail communes (nettoyage de la zone, salle de groupe), l'unité émotionnelle du groupe d'enfants d'âge préscolaire se développe.

Le développement des émotions et des sentiments est associé au développement des autres processus mentaux et dans la plus grande mesure - avec la parole. Doit être constamment abordé Attention particulière sur l'état des enfants, leur humeur. Pour l’empathie et la capacité de réagir adéquatement aux émotions des autres, un enfant a besoin de vivre ensemble avec ses propres émotions et celles d’un interlocuteur sous différentes influences émotionnelles.

Les comportements que nous démontrons naturellement à un enfant dans la vie de tous les jours ne sont pas toujours productifs, parfois inadéquats et souvent limités par notre propre expérience et nos lacunes. Par conséquent, pour le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, un travail spécial dans ce sens est nécessaire. Si vous commencez à développer la sphère émotionnelle dans l'enfance, à développer et à entraîner la capacité de prévoir, d'assumer la responsabilité et de gérer vos actions, alors à l'âge adulte, vous pourrez atteindre une plus grande entente et une plus grande perfection dans la gestion de vous-même.

Résoudre des problèmes développement affectif enfant d'âge préscolaire, cet ouvrage présente les perspectives de développement immédiat et ultérieur de la sphère émotionnelle des enfants.
Perspectives de développement à court terme :

Étudier le bien-être émotionnel des enfants de 3 à 4 ans. (Annexe 1)
Sélection de moyens pour corriger les troubles émotionnels chez les enfants. (Annexe 2)
Familiariser les parents avec les problèmes de la sphère émotionnelle de leurs enfants. Élaboration de recommandations et de mémos. (Annexe 3)

Perspectives de développement ultérieur :

Travailler avec les enfants pour leur enseigner la maîtrise de soi des émotions et des sentiments, ainsi que l'observation des émotions et des sentiments des autres.
L'utilisation de moyens pour corriger la détresse émotionnelle chez les enfants.

Bibliographie.

Chistyakova M.I.. Psychogymnastique / Éd. Bouyanova M.I. – M. : Éducation, 1990. p. 12-20, 74, 77, 82, 92, 96.
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Développement émotionnel à l'âge préscolaire Uruntaeva G.A.

Les émotions sociales et les sentiments moraux commencent à se développer intensément. L'établissement d'une hiérarchie de motivations entraîne des changements dans la sphère émotionnelle. Isoler le motif principal stimule des expériences stables et profondes. De plus, ils ne concernent pas les résultats immédiats, momentanés, mais plutôt lointains de l'activité. C’est-à-dire que les expériences émotionnelles ne sont plus causées par le fait directement perçu, mais par la signification intérieure profonde que ce fait acquiert en relation avec le motif principal de l’activité de l’enfant.

Les sentiments perdent leur nature situationnelle, deviennent plus profonds dans leur contenu sémantique et surviennent en réponse à des circonstances mentales perçues. L'enfant d'âge préscolaire développe une anticipation émotionnelle qui le fait s'inquiéter d'éventuelles résultats de performance, anticiper les réactions des autres à ses actions. Le rôle des émotions dans les activités de l’enfant change donc considérablement. Si enfant plus âgé ressenti de la joie d'avoir obtenu le résultat souhaité, maintenant il est heureux car il peut obtenir ce résultat.

Peu à peu, l'enfant d'âge préscolaire commence à prévoir non seulement les résultats intellectuels, mais aussi émotionnels de ses activités. En supposant à quel point sa mère sera heureuse, il lui offre un cadeau, refusant le jeu attrayant. C'est à l'âge préscolaire qu'un enfant maîtrise les formes d'expression les plus élevées - exprimer des sentiments par l'intonation, les expressions faciales, la pantomime, ce qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne et à les « découvrir » par lui-même.

Ainsi, d'une part, le développement des émotions est déterminé par l'émergence de nouvelles motivations et leur subordination, et d'autre part, l'anticipation émotionnelle assure cette subordination.

Les changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la sphère motivationnelle, mais aussi de la sphère cognitive de l'individu, de la conscience de soi. L'inclusion de la parole dans les processus émotionnels assure leur intellectualisation, lorsqu'ils deviennent plus conscients et généralisés. Les premières tentatives pour maîtriser ses sentiments, par exemple leurs manifestations extérieures - les larmes, peuvent être remarquées chez un enfant à l'âge de 3-4 ans. Même si le bébé n'est toujours pas doué pour ça. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé, dans une certaine mesure, commence à contrôler l'expression des émotions, en s'influençant à l'aide de mots.

A l'âge préscolaire, le développement de la communication avec les adultes et les pairs, l'émergence de formes d'activité collective et, principalement, de jeux de rôle conduisent à la poursuite du développement sympathie, empathie, formation de camaraderie. Les sentiments supérieurs sont intensément développés : moraux, esthétiques, cognitifs.

La source des sentiments humains réside dans les relations avec les êtres chers. Aux stades précédents de l'enfance, en faisant preuve de gentillesse, d'attention, de soins, d'amour, un adulte a jeté une base solide pour la formation de sentiments moraux.

Si dans la petite enfance un enfant était plus souvent l'objet de sentiments avec côté adulte, alors l'enfant d'âge préscolaire se transforme en un sujet de relations émotionnelles, sympathisant avec les autres. La maîtrise pratique des normes comportementales est également source de développement des sentiments moraux. Les expériences sont désormais provoquées par la sanction sociale, l'opinion de la société des enfants. L’expérience de telles expériences est généralisée sous forme de sentiments moraux.

Un facteur puissant dans le développement des sentiments humains est jeu de rôle. Les actions et relations de jeux de rôle aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre l'autre, à prendre en compte sa position, son humeur, son désir. Lorsque les enfants passent de la simple recréation d’actions et de la nature externe des relations à la transmission de leur contenu émotionnel et expressif, ils apprennent à partager les expériences des autres.

DANS activité de travail, visant à obtenir un résultat utile aux autres, de nouvelles expériences émotionnelles surgissent : joie du succès commun, sympathie pour les efforts des camarades, satisfaction de la bonne exécution de ses devoirs, insatisfaction du mauvais travail.

Sur la base de la connaissance par les enfants du travail des adultes, l'amour et le respect se forment à son égard. Et les enfants d'âge préscolaire transfèrent leur attitude positive envers le travail dans leurs propres activités.

L'empathie envers un pair dépend en grande partie de la situation et de la position de l'enfant. Dans des conditions de rivalité personnelle intense, les émotions submergent un enfant d'âge préscolaire et le nombre d'expressions négatives adressées à un pair augmente fortement. L'enfant ne présente aucun argument contre son pair, mais exprime simplement (dans le discours) son attitude à son égard, l'empathie pour son ami diminue fortement.

Lorsque les enfants rivalisent les uns avec les autres, évaluent leurs capacités de manière réaliste, se comparent à un ami, le désir de réussite personnelle, la reconnaissance de leurs propres mérites et réalisations augmente le pouvoir d'expression au plus haut niveau. Dans les compétitions de groupe, le noyau principal est constitué par les intérêts du groupe, et le succès ou l'échec est partagé par tout le monde, la force et le nombre d'expressions négatives diminuent, car dans le contexte général du groupe, les succès et les échecs personnels sont moins perceptibles.

L'enfant éprouve les émotions positives les plus vives dans une situation de comparaison avec un personnage littéraire positif, en empathie active avec lui. Un enfant d'âge préscolaire ne fait une telle comparaison que mentalement et avec la certitude que dans une situation similaire, il ferait de même. Il n’y a donc aucune émotion négative envers le personnage.

Les premières manifestations plus ou moins complexes du sens du devoir surviennent chez les enfants âgés de 4 à 5 ans. Sur la base de l'expérience de vie et des idées morales initiales, l'enfant développe une conscience morale ; il est capable de comprendre le sens des exigences qui lui sont imposées et de les relier à ses propres actions et actions, ainsi qu'aux actions et actions de autres.

Le sens du devoir se manifeste le plus clairement à l'âge de 6-7 ans. L'enfant réalise la nécessité et l'obligation des règles de comportement social et y subordonne ses actions. La capacité d’estime de soi augmente. La violation des règles et les actions indignes provoquent de la maladresse, de la culpabilité, de l'embarras et de l'anxiété.

Le développement des sentiments intellectuels à l'âge préscolaire est associé au développement de l'activité cognitive. La joie d’apprendre de nouvelles choses, la surprise et le doute, de vives émotions positives accompagnent non seulement les petites découvertes de l’enfant, mais les provoquent également. Le monde, la nature attire particulièrement le bébé avec mystère et mystère. Elle lui présente de nombreux problèmes que le bébé tente de résoudre. La surprise soulève une question à laquelle il faut répondre.

Le développement des sentiments esthétiques est associé au développement de l’activité artistique et créative et de la perception artistique des enfants.

Caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire :

les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels ;

Matériel supplémentaire - Kurachev

La sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est tout d'abord associé à l'émergence de nouveaux intérêts et motivations de besoins. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle, on assiste à l'émergence de motivations sociales qui ne sont plus conditionnées par la réalisation d'objectifs utilitaires étroitement personnels. Par conséquent, les émotions sociales et les sentiments moraux commencent à se développer intensément. L'établissement d'une hiérarchie de motivations entraîne des changements dans la sphère émotionnelle. L'isolement du motif principal, auquel tout un système d'autres est subordonné, stimule des expériences stables et profondes.

En général, l'enfance préscolaire se caractérise par une émotivité calme, l'absence de fortes explosions affectives et de conflits sur des problèmes mineurs. Ce nouveau contexte émotionnel relativement stable est déterminé par la dynamique des idées de l’enfant. Les sentiments perdent leur nature situationnelle et s'approfondissent dans leur contenu sémantique. Le fait que les processus émotionnels deviennent plus équilibrés n’implique pas nécessairement une diminution de la richesse et de l’intensité de la vie émotionnelle de l’enfant. Tout ce dans quoi un enfant d'âge préscolaire s'implique a une coloration émotionnelle vive, sinon l'activité s'effondrera rapidement.

À l’âge préscolaire, les désirs et les motivations de l’enfant se conjuguent à ses idées, et grâce à cela, les motivations se restructurent. Il y a une transition de motivations visant des objets directement perçus à des désirs associés à des objets situés dans le plan « idéal, imaginable ». Les émotions associées à la performance permettent d'anticiper les résultats des actions de l'enfant. Mécanisme anticipation émotionnelle décrit en détail par A.V. Zaporozhets. Ils ont montré comment la place fonctionnelle de l'affect dans la structure du comportement change. Avant même que l'élève ne commence à agir, il a une image émotionnelle qui reflète à la fois le résultat futur et son appréciation par les adultes. S'il prévoit un résultat non conforme aux normes, c'est-à-dire En cas de désapprobation ou de punition, il développe de l'anxiété - un état émotionnel qui peut inhiber les actions indésirables. L'anticipation d'un résultat utile et l'évaluation élevée qui en résulte de la part des adultes proches sont associées à des émotions positives, qui stimulent en outre le comportement. Il est nécessaire d'aider l'enfant à créer l'image émotionnelle souhaitée.

D'une part, le développement des émotions à l'âge préscolaire est déterminé par l'émergence de nouvelles motivations et leur subordination, et d'autre part, l'anticipation émotionnelle assure cette subordination.

Ainsi, à l'âge préscolaire, l'affect change de la fin au début de l'activité. L'affect (image émotionnelle) devient le premier maillon de la structure du comportement. Le mécanisme d'anticipation émotionnelle des conséquences de l'activité sous-tend régulation émotionnelle des actions enfant.

Les changements au cours de cette période et structure eux-mêmes processus émotionnels. La structure des processus émotionnels, en plus des composants végétatifs et moteurs, comprend désormais également des formes complexes de perception, de pensée imaginative et d'imagination. L'enfant commence à être heureux et triste non seulement à cause de ce qu'il fait ce moment, mais aussi sur ce qu'il doit faire.

Les expériences deviennent plus complexes et plus profondes. Changements contenu affecte - la gamme d'émotions inhérentes à l'enfant s'élargit. L'apparition chez les enfants d'âge préscolaire d'émotions telles que la sympathie pour les autres, l'empathie, sans lesquelles les comportements prosociaux sont impossibles, est particulièrement importante.

C'est à l'âge préscolaire que l'enfant maîtrise formes supérieures expressions - expression de sentiments à l'aide de l'intonation, des expressions faciales, de la pantomime, qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne, à les « découvrir » par elle-même.

Les premières tentatives pour maîtriser ses sentiments, par exemple leurs manifestations extérieures - les larmes, peuvent être remarquées chez un enfant à l'âge de 3-4 ans. Même si cela ne fonctionne toujours pas bien. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé, dans une certaine mesure, commence à contrôler l'expression des émotions, en s'influençant à l'aide de mots. Les hommes ne pleurent pas ! Les enfants d'âge préscolaire ont du mal à retenir les émotions associées aux besoins organiques. La faim et la soif les poussent à agir de manière impulsive.

Les expériences sont désormais provoquées par la sanction sociale, l'opinion de la société des enfants. L’expérience de telles expériences est généralisée sous forme de sentiments moraux.

L'empathie envers un pair dépend en grande partie de la situation. Dans des conditions de rivalité personnelle intense, les émotions submergent un enfant d'âge préscolaire et le nombre d'expressions négatives adressées à un pair augmente fortement.

L’observation passive des activités d’un pair provoque des expériences doubles chez un enfant d’âge préscolaire. S'il a confiance en ses capacités, alors il se réjouit du succès d'un autre, et s'il a confiance, alors il éprouve de l'envie.

Les premières manifestations plus ou moins complexes du sens du devoir surviennent chez les enfants âgés de 4 à 5 ans. Désormais, sur la base de l'expérience de vie et des idées morales initiales, une conscience morale naît chez l'enfant, il est capable de comprendre le sens des exigences qui lui sont imposées et de les relier à ses propres actions et actions, ainsi qu'aux actions et actions des autres.

Dès l’âge de 7 ans, le sens du devoir ne repose pas uniquement sur l’attachement et s’étend à un cercle plus large de personnes avec lesquelles l’enfant n’interagit pas directement. Les expériences sont assez profondes et durent longtemps.

Le développement des sentiments esthétiques est associé à la formation de l’activité artistique et créative et de la perception artistique des enfants.

Les sentiments esthétiques des enfants sont liés aux sentiments moraux. L'enfant approuve le beau et le bien, condamne le laid et le mal dans la vie, la littérature et l'art. SUR LE. Vetlugina a écrit : « …Vous ne pouvez pas enseigner à un enfant la vérité et le bien sans développer en lui les concepts de « beau » et de « laid », de « vrai » et de « faux » ; vous ne pouvez pas lui apprendre à s'efforcer de défendre la vérité et le bien sans formant en lui une protestation émotionnelle contre le mal et le mensonge, la capacité d’apprécier le beau et le bien chez les gens.

Caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire :

Les enfants d’âge préscolaire plus âgés doivent également apprendre à faire face à l’agressivité. Il existe certains modèles de développement de l'agressivité chez les enfants. Jusqu'à l'âge de 3 ans, des manifestations normales de tempérament avec de courts accès de colère sont observées, mais une véritable agressivité n'est pas typique des enfants. Son pic se situe à 4,5 ans, puis diminue progressivement jusqu'à disparaître. Dès le début de l’âge scolaire, les enfants apprennent des normes de comportement qui contribuent à réduire l’agressivité. Les parents peuvent accélérer ce processus en enseignant à leurs enfants des compétences sociales et une sensibilité aux expériences des autres.

Alors, résumons :

l'enfant maîtrise formes sociales expressions de sentiments;

le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme ;

les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels :

des sentiments supérieurs se forment - moraux, intellectuels, esthétiques.

Le bien-être émotionnel des enfants et ses causes. La détresse émotionnelle fait référence au bien-être négatif d’un enfant. Cela est dû à de nombreuses raisons. L’essentiel est l’insatisfaction de l’enfant à l’égard de la communication avec les adultes, en particulier avec ses parents et ses pairs. Le manque de chaleur, la discorde entre 7 membres de la famille et le manque de contacts émotionnels étroits avec les parents conduisent à la formation d'attentes personnelles alarmantes et pessimistes chez l'enfant. Ils se caractérisent par l’incertitude de l’enfant, des sentiments d’insécurité et parfois de la peur en raison de l’attitude négative prédite d’un adulte.

Cette attitude d'un adulte provoque chez l'enfant un entêtement, une réticence à obéir aux exigences des parents, c'est-à-dire qu'elle constitue une sérieuse barrière « psychologique » entre les adultes et les enfants.

La détresse émotionnelle associée aux difficultés de communication avec les autres enfants peut conduire à deux types de comportements. Le premier groupe comprend les enfants déséquilibrés et facilement excitables. Leurs émotions incontrôlables provoquent souvent une désorganisation de leurs activités. Lorsque des conflits surviennent avec leurs pairs, les émotions des enfants se manifestent souvent par des affects : accès de colère, ressentiment, souvent accompagnés de larmes, d'impolitesse et de bagarres. Des modifications autonomes associées sont observées : rougeur de la peau, transpiration accrue, etc. Les réactions émotionnelles négatives peuvent être provoquées par des raisons graves ou mineures. Cependant, clignotant rapidement, ils disparaissent rapidement.

Le deuxième groupe est constitué d'enfants ayant une attitude négative persistante envers la communication. En règle générale, ressentiment, insatisfaction, hostilité, etc. restent longtemps dans leur mémoire, mais lorsqu'ils se manifestent, les enfants sont plus retenus. Ces enfants se caractérisent par l'isolement et évitent la communication. La détresse émotionnelle est souvent associée à une réticence à assister Jardin d'enfants, avec insatisfaction à l'égard des relations avec l'enseignant ou les pairs.

Une autre raison importante provoquant une détresse émotionnelle sont les caractéristiques individuelles de l'enfant, les spécificités de son monde intérieur (impressionnabilité, susceptibilité, conduisant à l'émergence de peurs) (E. Gasparova).

Les causes des peurs des enfants sont très diverses. Leur apparence dépend directement de l’expérience de vie de l’enfant, du degré de développement de l’indépendance, de l’imagination, de la sensibilité émotionnelle, de la tendance à l’inquiétude, de l’anxiété, de la timidité et de l’incertitude. Le plus souvent, les peurs sont générées par la douleur, l’instinct de conservation.

A 6-7 mois. le bébé s'inquiète si la mère part soudainement, réagit négativement à étrangers. Des inquiétudes surgissent également si la mère prend rarement l'enfant dans ses bras, le traite avec trop de retenue ou ne lui prête pas suffisamment d'attention.

Dans la petite enfance, même une courte séparation d'avec la mère est insupportable pour le bébé, alors l'enfant pleure, a du mal à s'endormir et se réveille en larmes, et pendant la journée essaie de se rapprocher de la mère. La peur de l'obscurité et de la solitude ne survient pas si l'enfant est habitué à dormir dans une pièce non éclairée pendant la première année de sa vie. Les peurs apparaissent le plus souvent avant le coucher.

Une position injustifiée et stricte d'un adulte et des moyens d'éducation inadéquats conduisent à un surmenage. système nerveux et créer un terrain fertile pour l’émergence des peurs. Ces moyens d'éducation comprennent les menaces, les châtiments sévères ou corporels (gifles, coups sur les mains, la tête, le visage), la restriction artificielle des mouvements, la négligence des intérêts et des désirs de l'enfant, etc. impuissant, perd la capacité de raisonner, ressentant un inconfort émotionnel aigu. La présence de peurs chez la mère elle-même joue un rôle majeur dans l'émergence des peurs chez un enfant. C’est ainsi que des sentiments d’anxiété se forment inconsciemment et que des peurs « héréditaires » surgissent.

L'imagination en développement conduit au fait qu'à l'âge de trois ans, tout un groupe de peurs associées aux personnages de contes de fées, à l'obscurité et à une pièce vide apparaît. Les enfants peu communicatifs et ayant des contacts limités sont prédisposés à la peur. En plus des peurs, les enfants peuvent éprouver de l’agressivité, de l’entêtement et des caprices. Les adultes stimulent le développement des peurs lorsqu'ils obligent les enfants à retenir leurs émotions et à ne pas comprendre leurs expériences. Ensuite, les enfants apparemment réservés sont en réalité remplis de toutes sortes de forts sentiments négatifs.

La principale crainte des personnes âgées d’âge préscolaire (5 à 7 ans) est peur de la mort. En règle générale, les enfants font face eux-mêmes à de telles expériences, mais dans des conditions normales, amicales et émotionnellement chaleureuses, à la fois entre les parents eux-mêmes et entre les parents et les enfants. La peur de la mort est typique des enfants émotionnellement sensibles et impressionnables.

Vous ne pouvez pas faire honte à un enfant qui éprouve de la peur ; la peur et la honte sont interconnectées.

De 3 à 5-6 ans, les peurs deviennent les plus diverses. Ils sont caractéristiques de la plupart des enfants d'âge préscolaire et évoluent souvent vers des formes obsessionnelles proches des états névrotiques.

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est principalement associé à l'émergence de nouveaux intérêts, motivations et besoins. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle est l'émergence de motivations sociales qui ne sont plus conditionnées par la réalisation d'objectifs utilitaires étroitement personnels. Par conséquent, les émotions sociales et les sentiments moraux, absents ou observés dès leur plus jeune âge à l'âge préscolaire, commencent à se développer de manière intensive. L'établissement d'une hiérarchie de motivations entraîne des changements dans la sphère émotionnelle. L'isolement du motif principal, auquel tout un système d'autres est subordonné, stimule des expériences stables et profondes. De plus, ils ne concernent pas les résultats immédiats, momentanés, mais plutôt lointains de l'activité. C’est-à-dire que les expériences émotionnelles ne sont plus causées par le fait directement perçu, mais par la signification intérieure profonde que ce fait acquiert en relation avec le motif principal de l’activité de l’enfant. Les sentiments perdent leur nature situationnelle, deviennent plus profonds dans leur contenu sémantique et surviennent en réponse à des circonstances mentales perçues (P.M. Yakobson). L'enfant d'âge préscolaire développe une anticipation émotionnelle qui le fait s'inquiéter des résultats possibles de ses activités et anticiper les réactions des autres à ses actions. Le rôle des émotions dans les activités de l’enfant change donc considérablement. Si auparavant l'enfant ressentait de la joie parce qu'il avait obtenu le résultat souhaité, maintenant il est heureux parce qu'il peut obtenir ce résultat. Si auparavant il remplissait une norme morale pour mériter une évaluation positive, il la remplit maintenant, prévoyant à quel point son entourage sera heureux de son action.

Les changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la motivation, mais aussi sphère cognitive personnalité, conscience de soi. L'inclusion de la parole dans les processus émotionnels assure leur intellectualisation, lorsqu'ils deviennent plus conscients et généralisés. Les premières tentatives pour maîtriser ses sentiments, par exemple leurs manifestations extérieures - les larmes, peuvent être remarquées chez un enfant à l'âge de 3-4 ans. Même si le bébé n'est toujours pas doué pour ça. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé, dans une certaine mesure, commence à contrôler l'expression des émotions, en s'influençant à l'aide de mots.

Soulignons que les enfants d'âge préscolaire ont du mal à retenir les émotions associées aux besoins organiques. La faim et la soif les poussent à agir de manière impulsive.

À l'âge préscolaire, le développement de la communication avec les adultes et les pairs, l'émergence de formes d'activité collective et, principalement, de jeux de rôle conduisent au développement ultérieur de la sympathie, de l'empathie et à la formation de camaraderie. Les sentiments supérieurs sont intensément développés : moraux, esthétiques, cognitifs. La source des sentiments humains réside dans les relations avec les êtres chers. Aux stades précédents de l'enfance, en faisant preuve de gentillesse, d'attention, de soins, d'amour, un adulte a jeté une base solide pour la formation de sentiments moraux.

Si dans la petite enfance, un enfant était plus souvent l'objet de sentiments de la part d'un adulte, alors l'enfant d'âge préscolaire se transforme en un sujet de relations émotionnelles, empathique avec les autres. La maîtrise pratique des normes comportementales est également source de développement des sentiments moraux. Les expériences sont désormais provoquées par la sanction sociale, l'opinion de la société des enfants. L’expérience de telles expériences est généralisée sous forme de sentiments moraux. Si les jeunes enfants d'âge préscolaire évaluent une action du point de vue de sa signification immédiate pour les personnes qui les entourent (« Les petits ne peuvent pas être offensés, sinon ils risquent de tomber »), alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés donnent une évaluation généralisée (« Les petits ne peuvent pas être offensés, parce qu'ils sont plus faibles. Ils ont besoin d'être aidés, mais nous sommes plus âgés"). À cet âge, les évaluations morales des actions à partir d'exigences externes deviennent les propres évaluations de l'enfant et sont incluses dans son expérience des relations avec certaines actions ou actions.

Les jeux de rôle sont également un facteur puissant dans le développement des sentiments humains. Les actions et relations de jeux de rôle aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre l'autre, à prendre en compte sa position, son humeur, son désir. Lorsque les enfants passent de la simple recréation d’actions et de la nature externe des relations à la transmission de leur contenu émotionnel et expressif, ils apprennent à partager les expériences des autres.

Dans les activités de travail visant à obtenir des résultats utiles aux autres, de nouvelles expériences émotionnelles surgissent : joie du succès commun, sympathie pour les efforts des camarades, satisfaction de bonne performance leurs responsabilités, leur insatisfaction face à leur mauvais travail.

Lorsque les enfants rivalisent entre eux, évaluent leurs capacités de manière réaliste, se comparent à un ami, le désir de réussite personnelle, la reconnaissance de leurs propres mérites et réalisations augmente le pouvoir des expressions au plus haut niveau. Dans les compétitions de groupe, le noyau principal est constitué par les intérêts du groupe, et le succès ou l'échec est partagé par tout le monde, la force et le nombre d'expressions négatives diminuent, car dans le contexte général du groupe, les succès et les échecs personnels sont moins perceptibles.

La sympathie et la sympathie encouragent l'enfant à commettre les premiers actes moraux. Même un enfant de 4 à 5 ans remplit les normes morales, faisant preuve d'un sens du devoir principalement envers ceux avec qui il sympathise et sympathise. Les recherches de R. Ibragimova ont permis de retracer comment le sens du devoir se développe tout au long de l’âge préscolaire.

Les débuts du sens du devoir s’observent dès la 3ème année de vie. L’enfant obéit aux exigences de l’adulte sans en comprendre le sens ; il ne comprend pas la signification des actions qu’il accomplit pour les autres. Il n’y a qu’un processus consistant à accumuler les idées morales initiales : « possible », « impossible », « mauvais », « bon » et à les corréler avec ses actions et ses actes. Les réactions émotionnelles d’un enfant face aux aspects positifs et négatifs des actions des adultes sont instables. Il peut céder, mais seulement sous l'influence d'un adulte ou par sympathie et sympathie pour quelqu'un.

L'enfant éprouve de la joie, de la satisfaction lorsqu'il accomplit des actions dignes et du chagrin, de l'indignation, de l'insatisfaction lorsque lui-même ou d'autres violent les exigences généralement acceptées ou commettent des actions indignes. Les sentiments ressentis sont provoqués non seulement par l’évaluation des adultes, mais aussi par l’attitude évaluative de l’enfant lui-même envers ses propres actions et celles des autres. Il éprouve de tels sentiments lorsqu'il accomplit des actions et des actes en relation avec des personnes avec lesquelles il est en communication directe, se nourrit
affection, sympathie, sympathie, mais ces sentiments eux-mêmes sont superficiels et instables. À 5-7 ans, un enfant développe un sens du devoir envers de nombreux adultes et pairs ; un enfant d'âge préscolaire commence également à ressentir ce sentiment envers les enfants.

Le développement de la camaraderie et de l’amitié se produit bien avant que les enfants ne commencent à comprendre leurs relations avec leurs camarades en termes de normes morales. À l’âge de 5 ans, les enfants développent à tour de rôle des amitiés avec de nombreux enfants, selon les circonstances. Les amitiés avec plusieurs enfants à la fois et les amitiés individuelles à court terme avec plusieurs enfants à leur tour sont très répandues. Entre 5 et 7 ans, les amitiés entre un enfant et plusieurs enfants subsistent, bien que les amitiés en binôme soient plus courantes. L'amitié en petits sous-groupes naît le plus souvent dans les jeux basés sur des intérêts et des inclinations ludiques, y compris des intérêts intellectuels. L'amitié à deux se caractérise par une profonde sympathie. Les enfants sont amis parce qu’ils jouent ensemble (jouer et être amis pour eux, c’est la même chose). Les enfants d'âge préscolaire plus âgés jouent avec ceux avec qui ils sont amis sur la base de la sympathie et du respect.

Soulignons que chez les enfants âgés de 5 à 7 ans, l'amitié du couple se conjugue avec une large camaraderie et en même temps la sélectivité des contacts amicaux augmente.

Le développement des sentiments intellectuels à l'âge préscolaire est associé au développement de l'activité cognitive. La joie d’apprendre de nouvelles choses, la surprise et le doute, de vives émotions positives accompagnent non seulement les petites découvertes de l’enfant, mais les provoquent également. Le monde environnant et la nature attirent particulièrement l'enfant par son mystère et son mystère. Elle le confronte à de nombreux problèmes que le bébé
essayer de décider. La surprise soulève une question à laquelle il faut répondre.

Le développement des sentiments esthétiques est associé au développement de l’activité artistique et créative et de la perception artistique des enfants.

Dasha aimerait transformer sa mère en paon, car « la mère devrait être la plus belle et le paon a la plus belle queue ».

Les sentiments esthétiques des enfants sont liés aux sentiments moraux. L'enfant approuve le beau et le bien, condamne le laid et le mal dans la vie, l'art et la littérature. N.A. Vetlugina a écrit : « …Vous ne pouvez pas enseigner à un enfant la vérité et le bien sans développer en lui les concepts de « beau » et de « laid », de « vrai » et de « faux » ; vous ne pouvez pas lui apprendre à s'efforcer de défendre la vérité et le bien. sans développer, il a une protestation émotionnelle contre le mal et le mensonge, la capacité d'apprécier le beau et le bien chez les gens.

Caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire :
- l'enfant maîtrise les formes sociales d'expression des sentiments ;
- le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme ;
- les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels ;
- des sentiments supérieurs se forment - moraux, intellectuels, esthétiques.

La relation d’une personne avec le monde qui l’entoure est non seulement comprise et manifestée par des actions, mais également vécue sous forme d’émotions. Les émotions sont l'une des formes de reflet du monde réel par la conscience.

Accompagnant presque toutes les manifestations de l'activité d'un sujet, les émotions constituent l'un des principaux mécanismes de régulation interne de l'activité mentale et du comportement visant à satisfaire les besoins actuels. Enfant de personnalité de développement émotionnel

La sphère émotionnelle est une composante importante dans le développement des enfants d'âge préscolaire, puisqu'aucune communication ou interaction ne sera efficace si ses participants ne sont pas capables, d'une part, de « lire » l'état émotionnel d'autrui, et d'autre part, de gérer leurs émotions. Comprendre vos émotions et vos sentiments, c'est aussi point important dans la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

Formation des émotions humaines - la condition la plus importante son développement en tant que personne. L'extrême variété des émotions humaines s'explique par la complexité de la relation entre les objets de ses besoins, les conditions spécifiques de leur survenance et les activités visant à les réaliser. La classe des émotions comprend : les humeurs, les sentiments, les affects, les passions, le stress. Ce sont les émotions dites « pures ». Ils sont inclus dans tous les processus mentaux et états humains.

L’enfance préscolaire est une période très courte dans la vie d’une personne, seulement les sept premières années. L'une des principales orientations développement mentalà l'âge préscolaire, c'est la formation des fondements de la personnalité. L'enfant commence à prendre conscience de son « je », de son activité, de son activité, et commence à s'évaluer objectivement. La vie émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire devient plus compliquée : le contenu des émotions s'enrichit, des sentiments plus élevés se forment.

Un enfant d'âge préscolaire de 4-5 ans est une personne avec un monde émotionnel riche et varié, il ressent profondément, ses expériences sont avant tout étroitement liées aux relations dans son cercle de proches.

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est avant tout associé à l'émergence de nouveaux intérêts, motivations et besoins. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle est l'émergence de motivations sociales qui ne sont plus conditionnées par la réalisation d'objectifs utilitaires étroitement personnels. Par conséquent, les émotions sociales et les sentiments moraux commencent à se développer intensément.

Les émotions jouent également un rôle important dans la vie d’un enfant. Ils nous aident à percevoir la réalité et à y répondre. L'enfant d'âge préscolaire développe une anticipation émotionnelle qui le fait s'inquiéter des résultats possibles de ses activités et anticiper les réactions des autres à ses actions. Le rôle des émotions dans les activités de l’enfant change donc considérablement. Si auparavant l'enfant ressentait de la joie d'avoir obtenu le résultat souhaité, maintenant il est heureux car il peut obtenir ce résultat. Si auparavant il remplissait une norme morale pour mériter une évaluation positive, il la remplit maintenant, prévoyant à quel point son entourage sera heureux de son action.

À l’âge préscolaire, le monde émotionnel de l’enfant est plus riche et diversifié. Des émotions de base (joie, peur), il passe à une gamme de sentiments plus complexes : heureux et en colère, jaloux et triste. Le langage de sentiments tels que l'expression de nuances d'expériences à l'aide de regards, de gestes, de sourires, de mouvements et d'intonations de voix est également acquis.

C'est à l'âge préscolaire qu'un enfant maîtrise les formes d'expression les plus élevées - exprimer des sentiments par l'intonation, les expressions faciales, la pantomime, ce qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne et à les « découvrir » par lui-même.

Toute la vie d'un enfant d'âge préscolaire et préscolaire est soumise à ses sentiments. Il ne peut toujours pas contrôler ses expériences. Par conséquent, les enfants sont beaucoup plus sensibles aux sautes d’humeur que les adultes. Ils sont faciles à amuser, mais encore plus faciles à contrarier ou à offenser, car ils n'ont presque aucune connaissance d'eux-mêmes et ne savent pas se contrôler. C’est pourquoi ils sont capables d’éprouver toute une gamme de sentiments et d’émotions dans un laps de temps inhabituellement court. L’humeur d’un enfant dépend en grande partie de ses relations avec les adultes et ses pairs.

Le développement des émotions et des sentiments chez les enfants d'âge préscolaire dépend d'un certain nombre de conditions :

1. Les émotions et les sentiments se forment au cours du processus de communication d’un enfant avec ses pairs.

L'empathie envers un pair dépend en grande partie de la situation et de la position de l'enfant. Dans des conditions de rivalité personnelle intense, les émotions submergent un enfant d'âge préscolaire et le nombre d'expressions négatives adressées à un pair augmente fortement. Dans les compétitions de groupe, le noyau principal est constitué par les intérêts du groupe, et le succès ou l'échec est partagé par tout le monde, la force et la quantité d'expressions négatives diminuent, car dans le contexte général du groupe, les succès et les échecs personnels sont moins perceptibles.

2. Grâce à des activités spécialement organisées (par exemple, cours de musique, lecture de contes de fées), les enfants apprennent à ressentir certains sentiments associés à la perception (par exemple, la musique). L'enfant éprouve les émotions positives les plus vives dans une situation de comparaison avec un personnage littéraire positif, en empathie active avec lui. Un enfant d'âge préscolaire ne fait une telle comparaison que mentalement et avec la certitude que dans une situation similaire, il ferait de même. Il n’y a donc aucune émotion négative envers le personnage.
3. Les émotions et les sentiments se développent de manière très intensive dans un type d'activité adapté à l'âge des enfants d'âge préscolaire - dans un jeu riche en expériences.

4. Dans le processus d'activité de travail visant à obtenir un résultat utile aux autres, de nouvelles expériences émotionnelles surgissent : joie du succès commun, sympathie pour les efforts des camarades, satisfaction de la bonne exécution de ses devoirs, insatisfaction d'un mauvais travail.

Une caractéristique importante du développement émotionnel est son lien étroit avec la situation de communication directe d'expériences à travers le prisme de relations communicatives directes.

En général, les enfants sont situations de vie optimiste. Ils se caractérisent par une humeur joyeuse et joyeuse. Habituellement, les émotions et les sentiments des enfants d'âge préscolaire sont accompagnés de mouvements expressifs : expressions faciales, pantomime, réactions vocales. Les mouvements expressifs sont l'un des moyens de communication. Le développement des émotions et des sentiments est associé au développement d'autres processus mentaux et, dans la plus grande mesure, à la parole.

Un des composants essentiels Le développement moral des enfants est le développement de l’empathie en tant que capacité d’une personne à sympathiser avec les autres et à sympathiser avec eux, à comprendre leur condition. Explorer les émotions d'un enfant qui joue grand rôle en identifiant les causes du comportement d’un enfant, nous permet de déterminer son attitude envers le monde.

Le développement des émotions et des sentiments chez les enfants d'âge préscolaire dépend d'un certain nombre de conditions.

1. Les émotions et les sentiments se forment au cours du processus de communication d’un enfant avec ses pairs.

Certains aspects du psychisme des enfants à différents stades d'âge sont inégalement sensibles aux conditions d'éducation. Comment enfant plus jeune et plus son impuissance est grande, plus sa dépendance à l'égard des conditions dans lesquelles il est élevé se révèle significative.

En cas de contacts émotionnels insuffisants, il peut y avoir un retard dans le développement émotionnel, qui peut durer toute une vie. L'enseignant doit s'efforcer d'établir des contacts émotionnels étroits avec chaque enfant.

Les relations avec les autres et leurs actions sont la source la plus importante des sentiments d’un enfant d’âge préscolaire : joie, tendresse, sympathie, colère et autres expériences. Les sentiments qu'un enfant développe envers les autres sont facilement transférés aux personnages. fiction- contes de fées, histoires. Des expériences peuvent également survenir en relation avec des animaux, des jouets et des plantes. Un enfant sympathise, par exemple, avec une fleur cassée.

Dans une famille, un enfant a la possibilité de vivre toute une gamme d’expériences. Les relations amicales sont très importantes.

Une mauvaise communication au sein de la famille peut entraîner :

· attachement unilatéral, souvent envers la mère. Dans le même temps, le besoin de communiquer avec ses pairs s'affaiblit ;
· à la jalousie lorsqu'un deuxième enfant apparaît dans la famille, si le premier enfant se sent démuni ;
· avoir peur lorsque les adultes expriment leur désespoir devant la moindre raison qui menace l'enfant. Et dans une situation inhabituelle, de l’anxiété peut surgir. La peur peut être instillée chez un enfant. Par exemple, la peur du noir. Si un enfant a peur du noir, alors l’obscurité elle-même lui fera peur.

Un adulte doit aider à identifier et à comprendre les propres états et expériences de l’enfant. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire, en particulier ceux qui grandissent dans un manque de communication personnelle, ne remarquent pas leurs humeurs, leurs sentiments et leurs expériences. Un adulte peut mettre en avant ces expériences pour un enfant et lui proposer : « Tu es contrarié de ne pas avoir été accepté dans le jeu, tu es très contrarié, n'est-ce pas ? Êtes-vous heureux d’avoir été félicité en classe ? Etes-vous fier de vos réussites ? Êtes-vous très en colère parce que Sérioja a pris votre machine à écrire ? et ainsi de suite. De la même manière, vous pouvez faire découvrir à votre enfant les expériences d'autres enfants, ce qui est particulièrement important dans les situations de conflit.

2. Grâce à des activités spécialement organisées (par exemple, des cours de musique), les enfants apprennent à ressentir certains sentiments associés à la perception (par exemple, la musique).
3. Les émotions et les sentiments se développent de manière très intensive dans un type d'activité adapté à l'âge des enfants d'âge préscolaire - dans un jeu riche en expériences.
4. Au cours de la réalisation d'activités de travail communes (nettoyage de la zone, salle de groupe), l'unité émotionnelle du groupe d'enfants d'âge préscolaire se développe.

Selon la situation actuelle, tous les sentiments et émotions qualitativement divers (amour, haine, joie, colère) peuvent être positifs, négatifs ou indicatifs. En général, les enfants ont une attitude optimiste face aux situations de la vie. Ils se caractérisent par une humeur joyeuse et joyeuse.

Habituellement, les émotions et les sentiments des enfants d'âge préscolaire sont accompagnés de mouvements expressifs : expressions faciales, pantomime, réactions vocales. Les mouvements expressifs sont l'un des moyens de communication. Le développement des émotions et des sentiments est associé au développement d'autres processus mentaux et, dans la plus grande mesure, à la parole.

Les émotions ne se développent pas d'elles-mêmes. Ils n'ont pas le leur propre histoire. Les attitudes de l’individu, son rapport au monde changent et les émotions se transforment avec elles.

L'éducation par l'influence émotionnelle est un processus très délicat. La tâche principale n’est pas de supprimer et d’éradiquer les émotions, mais de les canaliser de manière appropriée. Les vrais sentiments – les expériences – sont le fruit de la vie. Ils ne se prêtent pas à une formation arbitraire, mais naissent, vivent et meurent en fonction du rapport à l'environnement qui change au cours du processus de l'activité humaine.

Il est impossible, et pas nécessaire, de protéger complètement un enfant des expériences négatives. Leur présence dans les activités des enfants peut également jouer un rôle positif, en les encourageant à les surmonter. L'important ici est l'intensité : des émotions négatives trop fortes et souvent répétées conduisent à la destruction des actions (par exemple, forte peur empêche l'enfant de lire un poème devant un public) et, en se stabilisant, acquiert un caractère névrotique. Bien entendu, un enseignant ou un adulte doit principalement se concentrer sur le renforcement positif des activités de l’enfant d’âge préscolaire, afin de susciter et de maintenir en lui une humeur émotionnelle positive pendant l’activité. D’un autre côté, le fait qu’un enfant d’âge préscolaire se concentre uniquement sur les émotions positives associées au succès est également improductif. L'abondance du même type d'émotions positives provoque tôt ou tard l'ennui. Un enfant (comme un adulte) a besoin de dynamisme des émotions, de leur diversité, mais dans le cadre d'une intensité optimale.

Les émotions et les sentiments sont difficiles à réguler par la volonté. Il est utile que les adultes s'en souviennent lorsqu'ils sont confrontés à des émotions indésirables ou inattendues de la part des enfants. Il est préférable de ne pas évaluer les sentiments de l'enfant dans des situations aussi aiguës - cela ne ferait que conduire à des malentendus ou à du négativisme. Vous ne pouvez pas exiger qu’un enfant ne fasse pas l’expérience de ce qu’il vit et ressent ; Vous ne pouvez limiter que la forme de manifestation de ses émotions négatives. De plus, la tâche n’est pas de supprimer ou d’éradiquer les émotions, mais de les diriger indirectement, indirectement, en organisant les activités de l’enfant.

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