על אילו שאלות עונה התוסף? תיאוריה, דוגמאות. אובייקט ישיר ועקיף

חברים משניים ממלאים תפקיד חשוב במשפט, מעשירים אותו, מביאים בהירות, מסבירים את הנושא והפרדיקט. ביניהם בולטת התוספת. הטעות בהדגשת חבר קטין זה היא שלעתים קרובות הוא מבולבל עם הנושא, במיוחד כאשר מדובר במקרה מאשימה. כדי למנוע אי דיוקים, עליך לדעת על אילו שאלות עונה התוסף. נדבר על כך במאמר.

מידע כללי

התוספת עונה על שאלות על מקרים עקיפים. אלה כוללים הכל חוץ מהנומינטיבי (הנושא עונה לו).

בדרך כלל, נשאלת שאלה על התוספת מחברי המשפט (מינורי ועיקרי), המתבטאים או על ידי פעלים או כאלה הקרובים במשמעותם (חלקים, גרונדים).

מַשְׁמָעוּת

המשמעויות של התוספת יכולות להיות שונות לחלוטין. בואו ננתח קשרים כאלה עם הפרדיקט במשפט ונראה איך התוספת עונה על השאלות. דוגמאות למטה.

אולגה נותנת (מה?) זריקה.

אולגה נותנת זריקה לאמה (למי?).

אולגה נותנת זריקה (עם מה?) עם מזרק.

לפעמים יש תוספות התלויות בשמות מילוליים ובשמות תואר: כיבוש העליון, מעבר לסוף השורה, דג מטוגן במחבת.

אם נבצע שיטתיות של המשמעויות, תוך התחשבות במה שהמשלים מגיב, נקבל את הדברים הבאים:

1. חבר קטין זה קובע את החפץ שחווה את הפעולה: בחירת (מה?) מקצוע, כביסה (מה?) פשתן.
2. החפץ שבאינטרסים שלו מתבצעת הפעולה: כתוב לאחיך, לך אל אחותך, בוא להוריך.
3. אמצעי לביצוע פעולה או כלי עבודה: כתיבה בעט, שחיית חזה, ציור במכחול וצבעים.

איך מתבטאת התוספת?

האובייקט, כמו הנושא, מתבטא על ידי חלקי הדיבור הבאים:

1. שם עצם במקרה אלכסוני או כינוי עצם באותה צורה. מילת היחס משתנה: הלכתי (למי?) לאמא שלי; שמח עם (מה?) העבודה; אני חושב (על מי?) עליו; להביא (את מי?) אותו.
2. כל חלק מהותי של דיבור (ניחן בתפקוד של שם עצם). כולם התעניינו (מי?) קורא.
3. אינפיניטיב. הקהל ביקש מהלהקה (על מה?) לרקוד שוב.
4. שם ספרה. אני אכפיל (מה?) חמש עשרה (במה?) בעשר.
5. פרזולוגיה. אני מבקש מאחותי (על מה?) לא לתלות את האף.

למה מתייחס התוסף?

מכיוון שהתוספת עונה על שאלות של מקרים עקיפים, לרוב היא מתייחסת לפועל המושג. בדרך זו, הוא מביא בהירות לפעולה העיקרית המועברת בגזר הדין. אנחנו מסתובבים (עם מי?) עם הבת שלנו בחנות. IN במקרה הזההתוספת "עם בתי" מרחיבה את הפועל המושג "הליכה".

עם זאת, חבר קטין זה יכול להתייחס גם לשם עצם שיש לו איזושהי פעולה במשמעות שלו. לדוגמה, "הוא הנהג של (מה?) רכב כבד." המושא של "מכונית" מתייחס לשם העצם "נהג".

שמות תואר קצרים קרובים בצורתם ובמשמעותם לפועל הפרדיקט, ולכן גם חבר קטן זה יכול להחיל עליהם: אני כועס (על מי?) על השכן שלי. התוספת עם מילת היחס "לשכן" מתייחסת שם תואר קצר"רוע". פחות נפוץ, הוא מתייחס לשם תואר מלא: דומה (למי?) לאבא.

לעתים קרובות תוספת מסבירה תואר או תואר בדרגה ההשוואתית. למשל: היא נראית צעירה יותר (מה?) מהגיל שלה. יסמין ריחנית יותר (מה?) מוורדים.

ישיר

בהתאם לשאלות שהתוספת עונה, היא יכולה להיות ישירה או עקיפה. הראשון מצריך מיקום במקרה ההאשמות, ולא יכול להיות איתו מילת יחס.

תוספת זו מגדירה את מטרת הפעולה. זה מתייחס לפועל טרנזיטיבי או תואר. לדוגמא: לשנוא את האויב זה ישיר, זה במקרה האשמה, והפועל "לשנוא" הוא טרנזיטיבי. דוגמה נוספת: אני מרחם על החבר שלך. התוספת של "חבר" מתייחסת לתואר "סליחה", שפועל כפרדיקט במשפט זה.

על אילו שאלות משלים ישיר עונה? רק הורים או מקרה מאשים. בואו נסתכל על האפשרויות:

1. הנפוץ ביותר הוא צורת האשמה עם מילת יחס חסרה: קישטנו את עץ חג המולד עם כל המשפחה. התוספת "עץ חג המולד" היא ישירה, משמשת במקרה האשמה, אין מילת יחס.
2. צורת המקרה הגניטיבי כאשר מציינים חלק ממשהו שלם: מזגתי עלי תה לתוך כוס, ואז דיללתי אותם במים רותחים והכנסתי לימון. התוספת של "עירוי" היא ישירה והיא במקרה גניטיבי. כמו כן, המקרה הגניטיבי יכול להצביע על כל תוצאה של פעולה, בשילוב עם משמעות הכמות: אני צריך ללכת לקנות קמח ולחם.
3. במשפטים לא אישיים, כאשר המושג הוא תואר: מה חבל על השנים המבוזבזות.

עקיף

על אילו שאלות עונה המשלים העקיף? עבור כל האחרים: אצילה עם מילת יחס, תאריך, אינסטרומנטלי ויחס יחס. ניתן להשתמש בשלושת האחרונים עם מילת יחס או בלי.

• חלומות הילדות שלנו כללו מסעות בהירים וחיי יומיום חסרי דאגות (תוספות עקיפות - חלומות, חיי יומיום).
• התחזנו למבוגרים כדי לרכוב על האטרקציה הזו (תוספת עקיפה - מבוגרים).
• הדיבורים על החגיגה הקרובה העסיקו את כולם זמן חופשי(תוספת עקיפה - על החגיגה).

משלים הוא חבר קטין במשפט, המציין את האובייקט אליו מכוונת הפעולה, שהוא תוצאה של הפעולה או הכלי שלה. התוספת עונה על שאלות על מקרים עקיפים.
תוספות מתבטאות בדרך כלל בשמות עצם וכינויים: יגורושקה הביט (במי?) בזקיפים (צ'); החום והשעמום של הערבות עייפו (את מי?) אותו (צ'). בנוסף, תוספות יכולות לבוא לידי ביטוי בכל חלק של דיבור שניתן להשתמש בו במשמעות של שם עצם. לדוגמא: לפי חלק - בואו נשכח מה קרה בינינו (ז'); שם תואר - שניהם אז פטפטנו אוויר ריק (נ.); קריאת ביניים - ורקה שוכבת על הכיריים, לא ישנה ומקשיבה ל"בו-בו-בו" של אביה (צ'). התוספת עשויה להיות צורה בלתי מוגדרת של הפועל: קולדובה ציווה על הפרטיזנים להתפזר בקטקומבות ולא להישאר בהמונים (פאוסט.) - ומשפט בלתי ניתן לפירוק: ראיתי מדינות רבות, צועדות עם רובה ביד ( איסק.).
עצם נקרא ישיר אם הוא מתייחס לפועל טרנזיטיבי והוא במקרה אגרסיבי ללא מילת יחס. לדוגמה: דניסקה לקח (מה?) את העוגה בהחלטיות (צ').
חפץ נחשב ישיר גם במקרה גנאי אם הוא עומד עם פועל בעל שלילה: אבל אל תחזיר את העבר של היום (נ.) - או מציין חלק מהחפץ שאליו מכוונת הפעולה: הנער שתה חלב (ע''פ). .: הילד שתה חלב).
כל שאר ההוספות, כלומר תוספות המבוטאות על ידי כל המקרים העקיפים ומאשימה עם מילות יחס, נקראות עקיפות. למשל, הדייגים נענעו בראשם בהפתעה (פול); ... סופיה החלה לספר לאמה על עבודתה המהפכנית (מ.ג.).
תרגיל 520. שכתוב. מצא את התוספות וקבע כיצד הן באות לידי ביטוי. מהן התוספות הללו - ישירות או עקיפות?
1. שלג גדול ורך ירד וצבע את המדרכה, גב הסוסים וכובעי נהגי המוניות בלבן (צ'). 2. קשטנקה רץ הלוך ושוב ולא מצא את הבעלים (ח'). 3. היא [קשטנקה] הריחה את בגדיו ומגפיו של הזר ומצאה שהם מדיפים ריח של סוס (ח'). 4. היא [קשטנקה] ראתה משהו בלתי צפוי ונורא (צ').

1. יאשקה דפק באבן את המתלים לדוד, ודרגך עצמו פינה את הזרוע הצולבת (הייד.). 6. משליך את מעילו, לקח ברזל מתחת לעגלה וקרא לחבר'ה (באב). 7. סרגיי דיבר על הקמת תחנת הכוח ותכנית החשמול (באב). 8. מה שכתוב בעט אי אפשר לגזור עם גרזן (אכל). 9. ולנטינה הבין את אנדריי טוב יותר ממנו (G. Nik.).

תרגיל 521. כתוב מחדש, הדגשת התוספות יחד עם המילים שהן מתייחסות אליהן. קבע את סוג החיבור בשילובים אלו (שליטה, חיבור).
1. מרוצה מארוחת הערב החגיגית, השכן מרחרח מול שכנו (פ'). 2. פרחים הם הקילומטר האחרון של בכורי השדות המפוארים (פ').

1. רק פעם אחת פצ'ורין משכנע אותי ללכת איתו לחזיר בר (ל').
2. היא [קשטנקה] זכרה את לוקה אלכסנדרוביץ', בנו פדיושקה, מקום נעים מתחת לשולחן העבודה... היא זכרה שעוד הרבה זמן ערבי חורףכשהנגר הקצעה או קרא עיתון בקול, פדיושקה נהג לשחק איתו (צ'). 5. אני מחזיר את המכתב של גורלנקו עם תודה גדולה (צ'). 6. ברגעים כאלה הוא הפך לבלתי ניתן להשגה, כדי להתאים את הדיוקנאות המלכותיים של פרנקלין ולומנוסוב (גראן).

תרגיל 522. קרא בעיון. קבע אילו איברים של המילים או הביטויים המודגשים (בצורת הרישיון הגניטיבי) הם הגדרות או תוספות. לשאול שאלות. שקול באילו מקרים פתרון כפול אפשרי.
1. [הים] נשם ניחוח מלוח לח ונשמע בעדינות, מתיז על דפנות הספינות, על החוף, מטלטל קלות את הסירה צ'לקאיה (מ.ג.). 2. וכל הציפורים שרו, וכולם הרגישו כל כך בנוח, כולם הרגישו שנולד בליבם תשוקה נלהבת לחיים ולאושר (מ"ג). 3. הרחק מעבר לים, עם הזריחה, יש מדינה של נהר גדול... (מ.ג.). 4. אוליניק קיבל סוודר סרוג בעבודת יד וכפפות (Bub.). 5. כל בוקר הלכנו לעליית המשחתת (פאוסט.).

1. הוא הוכיח שהצפת הקטקומבות אינה מניבה תוצאות (פאוסט.).
2. לפני תחילת פגישת הבוקר נקרא קרילוב לטלפון הבינעירוני (סבא).

תרגיל 523. כתוב מחדש את הביטויים הבאים, שים שאלות בסוגריים אחרי מילות הבקרה. קבע את תפקידם של שמות עצם נשלטים עם מילות יחס. חשבו אילו שילובים מאפשרים שאלות שונות.
לִטעוֹם. זיכרון (של מי?) של חבר (השווה: לזכור חבר); צל (מה?) מהאש; כריך (איזה? ועם מה?) עם נקניק.
שיר על ציפור, סיפור על נעורים, מחשבות על החיים, מחשבה על נכד, זיכרונות של כפר, מילים על אביב, צל מהחוף, תקווה להשתכרות, חבל קש, ירייה מאקדח. , פירמידות עשויות דיקט, מעיל מבד, סלסלת פחם, פנים מוכתמות, כריך עם גבינה, פעימת תוף, מילה לנשמה, מקומות חניה, פחד מהגורל, עבודה על בנייה של נמל, עבודה על הרמת סירה.

בשפה הרוסית, כל המילים שהן חלק ממשפטים הן איברים עיקריים או משניים. העיקריים מהווים ומציינים את הנושא הנדון בהצהרה ואת פעולתו, וכל שאר המילים בבנייה הן חלוקתיות. ביניהם, בלשנים מבחינים בהגדרות, נסיבות ותוספות. ללא חברי גזר דין קטינים, אי אפשר יהיה לדבר על כל אירוע בפירוט מבלי להחמיץ פרט אחד, ולכן לא ניתן להפריז בחשיבותם של חברי גזר דין אלו. מאמר זה ידון בתפקידו של המשלים בשפה הרוסית.

הודות לאיבר זה במשפט, קל לבנות אמירה שלמה שבה לא רק תצוין פעולת הדמות הראשית של הסיפור, אלא יודגש גם האובייקט שאליו עצם הפעולה הזו קשורה. לכן, כדי לא להתבלבל, כדאי להתחיל לנתח את הנושא הזה כבר מההתחלה. אחרי הכל, רק על ידי מעקב אחר עקביות אתה יכול ללמוד את השפה הרוסית הגדולה והחזקה.

הַגדָרָה

משלים הוא חבר קטין במשפט המציין חפץ שהוא תוצאה של פעולתו של האדם הראשי במשפט או אליו מכוונת פעולה זו. ניתן לבטא כך:

1. כינוי אישיאו שם עצם המשמש בצורות רישיות עקיפות. ניתן להשתמש במשפט עם מילת יחס או בלי (אני שומע מוזיקה וחושב עליו).
2. כל חלק בדיבור שמבצע את הפונקציה של שם עצם (היא העיפה מבט באנשים שנכנסו).
3. לעתים קרובות תוספות ברוסית מתבטאות באינפיניטיב (ההורים ביקשו ממנה לשיר).
4. שילוב ביטויי חופשי של שם עצם וספרה, המשמש במקרה גניטיבי (הוא פתח שש כרטיסיות.).
5. שילוב ביטויי מחובר ויציב (הוא אמר לא לתלות את האף).

בעיות תפקוד ותוספת

ברוסית, המשלים מגיב למקרים, כלומר: "למי?", "למי?", "למי?", "על מי?", "מה?" "מה?", "מה?", "על מה?" במשפט, לחבר קטין זה יש תפקיד הסברתי והוא יכול להתייחס לחלקי הדיבור הבאים:

1. לפועל המשמש כתיב (אני כותב אות).
2. לשם עצם כמו כל איבר במשפט (תקווה לאב).
3. לחלק או שם תואר המשמשים כל איבר במשפט (שקילת תבואה; קפדנית לבת).
4. לפתגם כמו כל איבר במשפט (ללא ידיעתך).

סוגי תוספות

אם חבר זהמשפטים תלויים הפועל, זה יכול להיות משני סוגים:

1. אובייקטים ישירים ברוסית משמשים ללא מילות יחס והם באים לידי ביטוי על ידי פעלים טרנזיטיביים במילים כאלה מציינים אובייקט שאליו, כך או אחרת, פעולתו של האדם הראשי מתייחסת. לדוגמא: אני זוכר היטב את היום בו נפגשנו. אם המושג במשפט הוא פועל טרנזיטיביוהוא בצורת שלילה, אז אפשר להשתמש בו מושא ישירבמקרה הגניטיבי ללא מילת יחס (אבל אנחנו לא יכולים להחזיר את הימים של פעם). במקרה של מילות קדומות לא אישיות במשפט, התוספת משמשת גם בצורת מקרה הגניטיבי וללא מילת יחס עם המילים "סליחה" ו"סליחה" (ואנחנו מרחמים על משהו בהיר).
2. עצמים עקיפים ברוסית באים לידי ביטוי במילים בצורת מקרה האשמה, המשמשים יחד עם מילות יחס, ובאחרות ללא מילות יחס (היא קפצה והחלה להציץ מהחלון במבט חסר מנוחה; ניסיונותיו לשפר את היחסים עם שלו. חברי הכיתה הוכתרו בהצלחה).

משמעויות של חפצים ישירים

אובייקטים ישירים ברוסית, בשימוש עם פעלים, יכולים לציין את האובייקטים הבאים:

1. פריט שהושג כתוצאה מהפעולה (אני אבנה בית בכפר).
2. חפץ או אדם שנחשפים לפעולה (אבא תפס דג והביא אותו הביתה).
3. חפץ שאליו מופנית התחושה (אני אוהבת ערבי חורף והליכה ברחוב מושלג).
4. מושא התפתחות וידע (היא ידעה שפות זרותויכול לתקשר בחופשיות; היא התעניינה בפילוסופיה ובספרות זרה).
5. החלל שמכסה האדם הראשי (אני אסיף את כולו כדור הארץ, אני אחצה את המרחקים הקוסמיים).
6. מושא תשוקה או מחשבה (עכשיו אני זוכר את זה).

משמעויות של עצמים עקיפים ללא מילות יחס

לאובייקט עקיף ברוסית, בשימוש ללא מילות יחס, יכולות להיות המשמעויות הבאות:

1. היחס בין האובייקטים אליהם מתייחסים בביטוי או במשפט, כלומר האובייקט שאליו מכוונת הפעולה (Harvested).
2. מושא הישג או מגע (קיבל היום את הדיפלומה שלו; הוא ישמח כשיגע רק בידה).
3. חפץ שבו מתבצעת פעולה (אי אפשר לגזור את מה שכתוב על הלב שלך עם גרזן).
4. נושא או מדינה המשלימים את הפעולה (הדוב שהוא הרג היה גדול מאוד; הוא צריך להצטער).

המשמעות של אובייקטים עקיפים עם מילות יחס

תוספות עקיפות, שלא ניתן להשתמש בהן בהקשר ללא מילות יחס, במשפט יכולות לקבל את גווני המשמעות הבאים:

1. החומר שממנו עשוי חפץ זה או אחר (הבית בנוי מאבן).
2. החפץ שנפגע (גלים ניתזים על האבן).
3. האדם או הדבר שהם הגורם למצב (האב היה מודאג לגבי בנו).
4. אובייקט שאליו מכוונים מחשבות ורגשות. (הוא דיבר על היתרונות של עבודתו.)
5. האובייקט שממנו מוסר (זה נמצא ב גיל מוקדםעזב את בית אביו).
6. המשתתף בפעולה המרכזית (עם ההגעה הקיפו הנכדים את הסבתא ונישקו אותה ארוכות).

תוספת כחלק מהמחזור

בשפה הרוסית ישנם מושגים כמו ביטויים אקטיביים ופסיביים. בשני המקרים מדובר בביטוי מיוחד שבנייתו כוללת את המשניות העיקריות והנחשבות למשפט.

תחלופה תקפה נחשבת כאשר המשלים הוא האדם שאליו מכוונת הפעולה, והחבר העיקרי במשפט מבוטא על ידי פועל מעבר. לדוגמא: קטפו זר, כיסחו את הדשא.

פסיבי הוא תפנית שבה הבסיס הוא הסובייקט שעובר פעולה, וההשלמה מציינת את המטרה העיקרית של האמירה. לדוגמא: הקולונל נאסף במהירות על ידי הטוראים ונשלח למרפאה.

איך למצוא תוספת במשפט?

שאלות הוספה ברוסית הן פשוטות מאוד, ולכן, ללא קשר לאיזה חלק דיבור בא לידי ביטוי חבר נתון במשפט, למצוא אותו בהקשר זה לא קשה מדי. כדי לעשות זאת, עליך לעקוב אחר סכימת הניתוח הסטנדרטית. ראשית, הדגש בסיס דקדוקי, ולאחר מכן קבע את הקשר של מילים במשפט באמצעות השאלות שהוצגו. ראשית, מהנושא והפרדיקט לאברים המשניים, ולאחר מכן ישירות בין האיברים המשניים. בכתב, כל מילה, בהתאם לאיזו קטגוריה היא שייכת, מסומנת על ידי סוג מיוחד של קו תחתון. כדי להשלים את זה

חברים משניים של משפט הם הבסיס להצהרות שלמות

איברים משניים של משפט - הנושא די רחב ומכיל כללים רבים, אבל אם אתה לא משקיע זמן בלימוד זה כמות מספקתזמן, לא ניתן יהיה לשלוט במדע כה גדול כמו השפה הרוסית. נסיבות, תוספת והגדרה הן אלו שיאפשרו לכם ליצור אמירה שחושפת את כל משמעות הסיפור. בלעדיהם, השפה תאבד את כל קסמה. לכן, חשוב מאוד לגשת לנושא זה באחריות מלאה על מנת לדעת כיצד להשתמש נכון במילה זו או אחרת בהקשר.

– הוא האדם או הדבר שאליו מכוונת הפעולה. האובייקט נמצא אחרי הפועל או הצירוף "פועל-קישור + שם תואר":

• אחרי הפועל: אני רואה אתה. - אני רואה אותך.
• אחרי פועל מקשר + שם תואר: אני מפחד שלך. - אני מפחד ממך.

אובייקט ישיר באנגלית

מושא ישיר(אובייקט ישיר) הוא האובייקט אליו מכוונת הפעולה. ניתן להוסיף אובייקט ישיר ללא מילת יחס:

אני אוהב המשחק הזה. - אני אוהב את המשחק הזה.

אני מאמין אתה. - אני מאמין לך.

אנחנו לומדים שפות. - אנו לומדים שפות.

כמו כן, ניתן לחבר אובייקט ישיר באמצעות מילת יחס (אובייקט יחס).

אני מדבר ל אתה. - אני מדבר אלייך.

הוא גאה שלך. - הוא גאה בך.

מילות יחס בין פועל לעצם הן אבן נגף, ולא רק למתחילים. כאן אתה לא יכול להסתמך על הדפוסים הטבועים בפעלים ומילות יחס בשפה הרוסית. לעתים קרובות קורה שבגרסה הרוסית יש צורך במילת יחס, אבל באנגלית זה לא, או להיפך.

חתול טיפס על העץ. – החתול טיפס עַלעֵץ.

אל תקשיב ללו - אל תקשיב לו.

כדי לזכור במהירות איזו מילת יחס באה אחרי איזה פועל, שימו לב להקשר בעת לימוד פעלים. קחו בחשבון ש"פועל + מילת יחס" היא מילה שלמה עם משמעות משלה, ואותו פועל + מילת יחס נוספת היא מילה אחרת. לדוגמה:

• תדבר על משהו- תדבר על משהו

בואו לדבר עלאומנות. - בוא נדבר על אמנות.

• דבר עם מישהו- לדבר עם מישהו

לדבר להבוס שלי. - דבר עם הבוס שלי.

בנוסף, התרגול מסייע להתמודדות עם בעיית "הפועל-יחסי יחס" (כמו בכל בעיה אחרת). ככל שאתה קורא ומקשיב יותר, ככל שאתה זוכר יותר שילובים, כך קל יותר להבין ולהשתמש בהם.

אובייקט עקיף באנגלית

גם באנגלית וגם ברוסית יש פעלים שדורשים לא רק אובייקט ישיר, אלא גם עקיף - אובייקט שהפעולה אליו מכוונת דרך אובייקט ישיר.

ניקח את הפועל לאמר- לדבר, לספר. ניתן להפנות פעולה זו לאובייקט בודד - אובייקט ישיר:

ג'יין מספרת אגדה. ג'יין מספרת סיפור.

אבל לעתים קרובות הפעולה לאמרמכוון לשני אובייקטים - אחד ישירות, השני בעקיפין, דרך הראשון, הוא עונה על השאלה "למי?" שימו לב שהאובייקט העקיף בא בין הפועל לאובייקט הישיר.

ג'יין מספרת לִיאגדה. ג'יין מספרת לי סיפור.

תוספת עקיפה לא יכולה להסתדר בלי תוספת ישירה. גם אם אין אובייקט ישיר במשפט, הוא משתמע, שלא נאמר:

הוא אמר לי... - הוא אמר לי... (אולי אמר "הכל" או "האמת")

ככלל, לפעלים המשתלבים בסכימה הלוגית של "לעשות משהו למישהו" יש שני אובייקטים - עקיפים וישירים - למשל: הופעה- הופעה, להסביר- להסביר, לָתֵת- לתת. יתרה מכך, האובייקט הישיר הוא בדרך כלל אובייקט כלשהו, ​​והאובייקט העקיף הוא אדם.

הוא הראה אתההעיר שלו. – הוא הראה לך את עירו.

לָתֵת לָנוּהטלפון שלך, בבקשה. - תן לנו את מספר הטלפון שלך, בבקשה.

היא עברה ג'ֵקחתיכת פיצה. היא הושיטה לג'ק חתיכת פיצה.

אובייקט עקיף אחרי ישיר

במקרים רבים, אובייקט עקיף יכול להיות ממוקם אחרי אובייקט ישיר, ואז יהיה צורך במילת יחס לפניו ל(אובייקט מילת יחס עקיף):

הוא הראה את העיר שלו לך. "הוא הראה לך את העיר שלו."

תן את הטלפון שלך לנו, אנא. - תן לנו את מספר הטלפון שלך, בבקשה.

היא חלפה על פני פרוסת פיצה לג'ק. – היא הושיטה חתיכת פיצה לג'ק.

מספר פעלים מאפשרים רק את אפשרות ההוספה הזו, למשל: לְהוֹכִיחַ- להוכיח, להסביר- להסביר, חזור- חזור.

• ימין:חזור על המילה אליי. - חזור על המילה אליי.
• לא בסדר:חזור על המילה. – חזור על המילה (?!) שלי.

השיעור נערך בכיתה עם ילדים בעלי רמה מספקת של ידע, מיומנויות ויכולות, בעלי עניין קוגניטיבי מפותח. בעת פיתוח השיעור, ניסיתי לקחת בחשבון את המאפיינים הבאים של התלמידים:

הצורך בפעילות קוגניטיבית,

נכונות לביצוע מגוון משימות, בעיקר כאלו המבוססות על פיתוח יכולות התלמיד האישי

הורד:

תצוגה מקדימה:

דרכי הבעת תוספות. אובייקט ישיר ועקיף.

יַעַד: להפעיל ידע שנרכש בעבר על תוספות, להרחיב את מושג הדרכים לביטוי תוספות (אינפיניטי, ביטוי שלם); פיתוח יכולת קביעת דרכי ביטוי תוספות בכתב, פיתוח יכולת ראייה והדגשת תוספות ישירות ועקיפות.

משימות:

חינוכי:ללמד לראות מאפיינים ייחודייםחברי גזר דין משניים מהעיקריים; ללמד לקבוע אילו חלקים במשפט הם צורת מילה זו או אחרת; שימו לב למקרים קשים של ביטוי הוספה: (הבדיל בין המקרה הנומינטיבי לאפוס, האינפיניטיב-העצם מהאינפיניטיב של הפרדיקט);

חינוכית : גיבוש מיומנויות תקשורת אצל תלמידים; היווצרות עמדות מוסריות של תלמידים;

מתפתח : פיתוח תרבות הדיבור, חשיבה עצמאית, מיומנויות מחקר.

שיטות וצורות אימון: חיפוש חלקי, עבודה עצמאית באמצעות ICT, פרטנית, עבודה בזוגות.

סוג שיעור : לימוד חומר חדש.

צִיוּד : כרטיסים עם משימה וטקסט, מצגת, מקרן וידאו

במהלך השיעורים:

שלב 1 רגע ארגוני. הנעה לפעילויות למידה.

שאלות על מקרים אלכסוניים

אתה כבר יודע ללא ספק.

אם תשאל אותם ללא דיחוי,

מיד תמצא... תוספת.

ואכן, היום בכיתה נסקור תוספת.

אבל בואו נתחיל את השיעור בבדיקת שיעורי הבית שלכם.

שלב 2 עדכון ידע ופעולה חינוכית נסיונית.

1. בדיקת הבית. תַחַת. (יש 3 אנשים בלוח - עבודה אישית באמצעות קלפים)

2. תרגיל 160; ניתוח תחבירי של SS. - להעיר הערות

הכיתה כותבת צירופי מילים: שם SS עם קשר כפוף. עבודה בזוגות.

דיבור ומעשה, לבעוט בדלי, המשיך ללמוד, ליד המבצר, אחו טל, לאמץ החלטה.

מה אתה יכול לומר על שילובים אחרים?

3.חימום לשוני. (3 שקופית) ציין את שיטת התקשורת הכפיפה.

רשום את התשובה לחידה.

לפי מגוון (אנחנו מחליפים חידות)

איזה מכשיר חזותי הוא הבסיס לחידות? שקופית 3.

גב העצם, זיפים קשים, מתיידד עם המשחה הרכה, משרת אותנו בחריצות.
(מברשת שיניים)(התאמה+שם עצם)

מטבעות זהב נופלים מענף.
(עלים צהובים) (adj.+שם עצם)

לשתי אמהות יש חמישה בנים.
(אצבעות) (שם עצם + שם עצם עם הקודם)

רחב, לא ים, זהב, לא כסף,
היום בשטח, ומחר על השולחן.
(שדה חיטה) (שם עצם + שם עצם)

1ג -מִברֶשֶׁת שִׁנַיִם, אצבעות; המאה השנייה - עלים צהובים, שדה חיטה)

4. בדיקת אינד לעבוד בדירקטוריון.

כרטיס 1. כתוב מהזיכרון אוצר מיליםממסגרות. (עמ' 57-77 - מעבודת בית) תנו את המשמעות המילונית של המילה RESOLUTION (גזירה, החלטה), חברו ס"ס עם מילה זו לפי הסכימה: צ' (מילה ח"ל). + שם עצם ו.פ. (אמץ החלטה)

כרטיס 2. ניתוחמשפטים: משל הוא סיפור פיגורטיבי המשמש לעתים קרובות בתנ"ך ובבשורה כדי להציג אמיתות מאלפות. הצב סימני פיסוק.

כרטיס 3. אמא, שידעה את המנהגים בעל פה, תמיד ניסתה לדחוף את הספר האומלל. ניתוח תחבירי של המשפט. כתוב את ה-SS עם בקרת החיבור הכפופה.

5. סקר פרונטלי:(בדיקת שיעורי בית מתקדמים - סעיף 16)

אילו חלקים במשפט נקראים מינוריים?

רשום את חברי המשפט הקטינים (דוגמאות מהמשפט על הלוח)

באילו דרכים חברים קטינים קשורים לאחרים במשפט?

מה זה תוסף? תן שם ל-SS על פי התוכנית של Ch. +שם עצם V.p מתוך הכתבת אוצר המילים (אמץ החלטה) - ערך ss.

שלב 2. הגדרת משימת למידה.

1. אז, קבע את המטרות והיעדים של השיעור...

המשימה שלנו היא...להרחיב ולהעמיק את הבנתו של החבר המשני במשפט – המשלים.

לסכם את הידע הקיים ולשים לב לעובדות חדשות,

למד לקבוע:

תוספות הן ישירות ועקיפות;

דרכי הבעת תוספות. בואו ננסח את נושא השיעור. נרשום את נוסח הנושא.

(שקופית ראשונה)

שלב 3. בדיקה משותפת של הבעיה.

תיאוריה: פסקה 16, עמוד. 75 - לפי התוכנית.

איזה מידע חדש על התוסף למדת מסעיף 16?? מה גרם לך לקושי?

אילו תוספות נקראות ישירות?

איזה מקרה, מלבד ו', יכול לבטא אובייקט ישיר?

באילו מקרים? אילו תוספות הן עקיפות?

תוספות ישירות ועקיפות. קריאת פסקה. השוואה לטבלה.

שקופית 4

שלב 4. ביצוע הפרויקט שהושלם.

לפעמים יש קשיים בקביעת צורותיהם של שמות העצם אם צורת ההאשמה של העצם המבוטאת על ידי שם העצם עולה בקנה אחד עם צורת האותיות הנומינטיביות של הנושא. (בדיקת המשימה על הלוח - מגיהים)

סדר המילים ישר, הנושא קודם. עכשיו בואו נהפוך את סדר המילים.

משימה "מגיהים":3 קלפים - בודק את הכיתה.

1. תקן שגיאות כתיב, סמן תחתון תוספות במשפטים הבאים וסמן את המקרה:

המשלחת חצתה את העמק - שורה 1

הסערה מכסה את השמים בחושך. -שורה 2

עצי ליבנה יציפו את השמש (לתוך הצמות שלהם) - שורה 3

מה עליך לעשות כדי לקבוע את התוספת בטקסט? (להדגיש בסיס דקדוקי.)
- אוקיי, מה עשית אחר כך? (הם בודדו ביטויים ושאלו שאלה מהמילה הראשית לתלויה)
- ומה היה הדבר האחרון שעשית או היית צריך לעשות? (במידה והשאלה היא מקרים עקיפים, הרי שמדובר בתוספת, אם לא, אז מדובר בקטין נוסף בגזר הדין).

2.המורה מציגה שקופית 5.

הדגש את הבסיס הדקדוקי של המשפט.

מצא ביטויים.

שאל שאלה מהמילה הראשית לתלויה.

אם השאלה היא רישיות עקיפה, אז זו תוספת, אנו מדגישים אותה בקו מקווקו, אנו כותבים את המקרה מעל המילה; אם יש שאלות אחרות, אז זה עוד חבר קטין בגזר הדין.

שלב 4 בדיקה משותפת של הבעיה.

מקרים קשים של קביעת צורות מקרה של שמות עצם.

כיצד להבחין בצורת I.p. ו-V.p?

משימה "מגיהים"

סדר המילים ישר: הנושא קודם.

עכשיו בואו נהפוך את סדר המילים. (משפט שלישי)

השמש קולעת את ליבנה.

סיכום:

לפעמים יש קשיים בקביעת צורותיהם של שמות העצם אם צורת ההאשמה של העצם המבוטאת על ידי שם העצם עולה בקנה אחד עם צורת האותיות הנומינטיביות של הנושא. (משימה "מגיהים")

5 שלב. איחוד ראשוני.

תרגיל 166 1ג – 3-4; 2v -6-7 (בעקבות הדוגמה) אלגוריתם חשיבה

2. שקופית 6

חלק 1 - משימה: זיהוי יסודות דקדוקיים ותוספות

(קורא את בשורת מתי 7; 21-27)

הבה נחשוב כעת למה התכוון ישוע המשיח ב"בית", מהו "בית" עבור כל אחד מאיתנו?

החיים שלנו.

כל מי שראה איך בונים בית יודע שככל שהיסוד שלו עמוק ומוצק יותר, כך הוא יהיה חזק יותר, כך הוא יעמוד טוב יותר בסערות, רוחות ושיטפונות.

אבל מה עם אדם בשלו חיי היום - יוםהאם הכוונה ל"גשם, רוחות, סערות"?

צרות, אסונות, אבל, מחלה, עוני...

כן. בחיים, אדם צריך להיאבק באסונות ובסכנות, ורק אז יעמוד מולם אם יבסס את חייו על בסיס איתן ובלתי מעורער. ומה צריך להפוך ליסוד הבית שלנו - חיינו, על פי תורתו של ישוע המשיח?

אמונה, אהבה.

2 var. - ישבן : בכל משפט (פשוט ומורכב) מצא את הבסיס הדקדוקי (בסיסים) ואת החיבור.

שקופית 6. "כל השומע את דברי ועושה אותם דומה לחכם אשר בנה את ביתו על הסלע. וירד הגשם, והנהרות עלו על גדותיו, והרוחות נשבו והכו על הבית ההוא, ולא ירד, כי הושתתו על סלע.

אבל כל השומע לדברי ולא עושה אותם, דומה לאיש שוטה שבנה את ביתו על החול. וירד הגשם, והנהרות עלו על גדותיו, והרוחות נשבו, והכו בבית ההוא, ויפל, ונפילתו גדולה."

3. פעילות גופנית - שקופית 7

ועכשיו כולם ישבו ישרים,

הם הרימו את עיניהם לתקרה,

ידיים למעלה, קדימה, אחורה -

הנה חימום לחבר'ה!(לצד) 2 פעמים

שלב 6. עבודה עצמאיתעם אימות מול התקן

אילו חלקי דיבור יכולים לבטא תוספת?

(כל חלק בדיבור במשמעות של שם עצם)

דוגמאות מתוך ספר הלימוד (סעיף 16)

שקופית 8

מלא את הטבלה, וקבע אילו חלקי דיבור מבטאים את התוספות - כתוב SS (דבר + הוסף.)

עבודה בזוגות (שקף 9)

הגדולים יכולים לעשות הכל. 1 התאמה

שמונה אינו מתחלק בחמש ללא שארית. 2 מספר

אנו זוכרים את המתים... 3 פסוקים.

מי שר "על יופי רחוק"? 4 אנשים

הוא ביקש ממרי לשיר. 5 אינפ.

הוא חימם את בזרודני והכניס אותו למשפחתו. 6 אפליקציה.

הכלב הבין את ה"איכס!" שלי בצורה מושלמת. 7 אינט.

ראיתי כמה דייגים על הים. 8 השם המלא.

ראיתי ילדה עם עיוור.

מסקנה: מלבד שם עצם. ומקומות. התוספת יכולה לבוא לידי ביטוי על ידי חלקי דיבור אחרים במשמעות של שם עצם: שם תואר, מספר, משל, תואר, ביניים, נ. ו. פועל. וגם שילוב בלתי ניתן לחלוקה.

האובייקט האינפיניטי עונה על שאלות המקרים העקיפים:

נשאל (על מה?) לשבת

שלב 7. עיצוב דרך פעולה חדשה.

שאלה בעייתית: איך להבחין בין תפקידי האינפיניטיב?

שקופית 10

אינפיניטיב - אובייקט והפועל ב צורה אישית מציינת פעולות אנשים שוניםפוגצ'וב הורה (מה?) להוציא להורג הסבר: פוגצ'וב הורה, אבל אחרים יוציאו להורג אמרתי לעגלון ללכת - הוריתי, והעגלון חייב ללכת. אני מבקש ממך לחכות (אני שואל, אבל אתה חייב לחכות) אינפיניטיב - עצם תלוי בפרדיקט נ.פ. ניתן להחליף בשם עצם: הסכימו להיפגש - הסכימו להיפגש

GHS ולדימיר התחיל לדאוג. הוא הפסיק לחייך. ליסה החליטה לעזור לאחותה. האינפיניטיב מתייחס לאותו נושא פעולה כמו הפועל. במשפט זה חלק מה-GHS.

שלב 8. מעבר לשלב של פתרון בעיות מסוימות

שקופית 11

מצא ביטויים שבהם ישנה שגיאה בשימוש במילת יחס ובשם עצם, תקן את זה:
א) אני מתגעגע אליך
ב) לא נענה לקריאה
ג) תחשוב על השאלה
ד) לשלם עבור נסיעות

מתוך החיבורים! תקן טעויות..עבודה על הלוח באמצעות קלפים.

היא החלה להתרחק מעמיתיה. פיטר היה מודאג לגבי מחלתה של מאשה. פוגצ'וב משך את אהדת הסובבים אותו.ברצינותה ואהבתה לספרים בלטה טטיאנה בחדות בקרב הבנות.

שקופית 12 הכיתה עובדת על השולחן בעל פה. עיצובים משתנים

בחר שמות עצם למילים אלו. ציין אובייקטים ישירים. המאה ה-1 אמונה (במה?) שמלה (מי? מה?) סקירה (על משהו) לשלם (על מה?). בוא לבית הספר