Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

BEVEZETÉS

hallásérzékelés óvodás

A modern pedagógiában a hallási érzékenység fejlesztése, a meghallgatás és a környező világ hangjainak megkülönböztetése képessége az érzékszervi nevelés tartalmához tartozik.

Ismeretes, hogy az intenzív beszédfejlődés érzékeny időszaka a korai és óvodás kor, melynek eredményessége a különböző elemző rendszerek normális működésétől, interakciójától függ, az egyik legfontosabb a hallórendszer, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megragadja, ill. megkülönböztetni a levegő rezgéseit, még a nagyon gyenge intenzitású is. A hallásnak köszönhetően a gyermek meghatározza a hangforrás helyét a térben; rögzíti a nem beszédhangokat, észleli és megkülönbözteti a hangzó beszédet. Ez mind része minden ember világának. Az auditív észlelés révén a gyermeknek az őt körülvevő világról alkotott elképzelései gazdagodnak.

A tudósok kutatása összefoglalja a tudományos információkat a hallásérzékelés vezető szerepéről a mentális retardációban (T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner stb.) és beszédzavarban (R. E. Levina, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, stb.). Sok szerző rámutat az elégtelen fonemikus hallásra, a ritmikus és szótagsorok észlelésének és reprodukálásának károsodására (G. V. Babina, V. A. Kovsikov, E. F. Sobotovich), az intonációs jellemzők megkülönböztetésének nehézségeire (L. A. Kopachevskaya, L. V. Lopatina).

A korai és óvodás korban a hallásérzékelés különböző összetevőinek fejlesztése és javítása következik be; ennek köszönhetően a gyermek elkezdi megkülönböztetni a hangok dinamikus, térbeli, időbeli, hangszín-, ritmikai-, fonetikai jellemzőit (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin).

A hallási észlelés ezen összetevőinek érettsége széles lehetőségeket nyit meg a gyermek számára, hogy megértse az őt körülvevő világot, tényezővé válik a kommunikáció és a beszéd fejlődésében, valamint a gyermek teljes szocializációjában a társadalomban.

A kutatás relevanciája Az a tény határozza meg, hogy a hallásérzékelés különböző összetevőinek időben történő fejlesztése és javítása pozitív hatással van a különböző fejlődési zavarokkal küzdő óvodás korú gyermekek beszéd- és kognitív fejlődésére, valamint szociális és kommunikációs szférájára.

A vizsgálat tárgya- a különféle fejlődési rendellenességgel küzdő kisiskolás korú gyermekek hallási észlelésének jellemzői.

Tanulmányi tárgy- a hallásérzékelés fejlesztésének módjai az általános óvodáskorú, különféle fogyatékossággal élő gyermekeknél a speciális osztályok során, didaktikai játékok segítségével.

A tanulmány célja- tanulmányozza a hallásérzékelés fejlődésének jellemzőit az óvodáskorú gyermekeknél, figyelembe véve a rendellenességek szerkezetét és súlyosságát, és meghatározza a fejlődés pedagógiai feltételeit a didaktikai játékok komplexének speciális osztályokban történő alkalmazása során.

Hipotézis: A különféle fogyatékossággal élő óvodások sajátosságaik vannak a hallási észlelés fejlesztésében. A speciális korrekciós órák vezetése olyan didaktikai játékok segítségével, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek hallásérzékelésének fejlesztése, figyelembe véve a rendellenességek szerkezetét és súlyosságát, általánosságban növelheti a javító pedagógiai munka hatékonyságát.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következőket állítottuk fel: feladatok:

1. Pszichológiai, pszichofiziológiai és pedagógiai kutatások elemzése alapján határozzon meg módszertani megközelítéseket az óvodáskorú fogyatékos gyermekek hallási percepciójának fejlesztése problémájának megoldására.

2. Módszertan kidolgozása az óvodás korú fogyatékos gyermekek hallási észlelésének kísérleti vizsgálatára.

3. A nem beszéd és a beszédhangok (térbeli, időbeli, hangszín, dinamikus, ritmikus) hallási észlelés különböző összetevőinek fejlettségi szintjének azonosítása fogyatékos, óvodáskorú gyermekeknél.

4. Elemezze a kísérleti vizsgálat eredményeit!

5. Készítsen és teszteljen didaktikai játékkészletet a fogyatékos kisiskolás korú, óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének valamennyi összetevőjének fejlesztésére, és adjon módszertani ajánlásokat ezek megvalósítására.

6. Határozza meg a javító munka eredményességét!

A kutatási hipotézis teszteléséhez és a kijelölt feladatok megvalósításához a következőket használtuk: mód:

Elméleti: a kutatási probléma orvosi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése;

Empirikus: pszichológiai és pedagógiai dokumentáció tanulmányozása, a gyermekek megfigyelése az órákon és a szabad foglalkozásokon, pedagógiai kísérletezés, beleértve a megállapítási, nevelési és ellenőrzési szakaszokat;

Statisztikai: eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése, kísérleti adatok matematikai feldolgozása.

Kutató szervezetek: megállapító, formáló és kontroll kísérleteket végeztünk a GBOU 1191. számú iskola alapján -

óvodai osztály No. 8 "Breeze" és GBOU Gymnasium No. 1538 - Moszkva város óvodai osztálya.

A kutatás tudományos újdonsága az alábbiak:

Kiegészültek a különböző fejlődési zavarokkal küzdő fiatalabb óvodások hallási észlelésének állapotával kapcsolatos tudományos elképzelések;

Tudományosan alátámasztották, hogy speciális munka szükséges a hallási percepció, mint többkomponensű folyamat fejlesztésére a különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő kisiskolás korú gyermekek esetében;

Kísérletileg megerősítették a speciálisan kifejlesztett didaktikai játékkészlettel végzett munka hatékonyságát a különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő általános óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége amelyet az a tény határoz meg, hogy általánosították és tesztelték a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek hallási észlelésének tanulmányozási módszereit; kidolgoztak és teszteltek egy didaktikai játékkészletet a nem beszéd és a beszédhangok anyagán alapuló hallási észlelés fejlesztésére, figyelembe véve a zavarok szerkezetét, súlyosságát, módszertani ajánlásokat adtak rájuk; A hallási észlelés fejlesztésére javasolt didaktikai játékok készletét nemcsak ODD-vel és mentális retardációval, hanem más rendellenességekkel küzdő gyermekek szülei, valamint különböző korcsoportok is használhatják.

FEJEZET 1. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK HANGVALÓ ÉRZÉKELÉSE FEJLESZTÉSÉNEK ELMÉLETI SZEMPONTJAI

Az auditív elemzőben végbemenő elsődleges folyamatok: az informatív jellemzők észlelése, megkülönböztetése, a tárgy hallási képének kialakítása és felismerése a rendszerszintű tevékenység alapja. A hallási észlelés elsődleges folyamatai vagy funkcionális mechanizmusai fokozatosan alakulnak ki az egyén tapasztalatainak felhalmozódása és általánosítása során. E folyamatok fejlettségi szintjét a képzettség, a nevelés és a természetes személyiségjegyek határozzák meg. A hangképnek dinamikus szerkezete van, amelyet a hangok objektív jellemzőihez kapcsolódó olyan alapvető paraméterek változása és kölcsönhatása határoz meg, mint a hangerő, a hangmagasság és a hangszín. A hangoknak több csoportja van: természetes, technikai, beszédhang és zenei. A hangok észlelése az emberek által a hosszú távú tapasztalatok során kidolgozott szabványokkal való összefüggésben történik, és az objektivitás, az integritás és az értelmesség jellemzi.

Az auditív észlelés segítségével az ember alaposan pótolja a más érzékszervi csatornákon keresztül kapott információkat látás, szaglás és tapintás alapján. Ahogy a gyermek fejlődik, kiderül, hogy a tárgyi cselekvések és a különféle mozgások elsajátítása szorosan összefügg a hang, mint a tárgyak tulajdonságának észlelésével. A binaurális hallás lehetővé teszi az objektumok elég pontos lokalizálását a térben; a hangok irányának, távolságának és időtartamának észlelése erősen befolyásolja a gyermek tér-időbeli tájékozódását. A zenei hangok érzékelése fokozott érzelmi és esztétikai komponenst ad (a zene segítségével az állapotok, érzetek, képek tartalma közvetíthető a gyermek felé).

A téri hallás lehetővé teszi, hogy megfelelően eligazodjon a külső környezetben, a hangkép érzelmi és árnyalt jellemzőiben

befolyásolja az emberi viselkedést, a hangok hatása meghatározza a gyermek érzelmi állapotát (a túl hangos hangok kényelmetlenséget okoznak, a szokatlan hangok stresszhez vezethetnek). A beszédbefolyást különösen hangsúlyozni kell a helyes viselkedésszabályozás tényezői közül.

Az auditív percepció legfontosabb szerepe a beszéd fejlesztése, mert A beszéd az emberek közötti kommunikáció és interakció biztosításának eszköze. A beszéd által közvetített környezeti elképzelések az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének legfontosabb eszközei, aktívan népszerűsítik azt, a fonetikai rendszer elsajátítása pedig meghatározza az emberi tapasztalatok asszimilációját, és biztosítja a teljes kognitív, szociális és személyes fejlődést.

Az emberben a verbális beszéd kialakulásához és működéséhez fontos az auditív percepció fejlesztése A szóbeli beszéd észlelésének készségének fejlesztése folyamatosan összefügg a nyelv elsajátításával, a kiejtéssel, minden kognitív tevékenység fejlesztésével, az élet felhalmozódásával. tapasztalat.

Újszülött szinte minden hangot hall maga körül. A reakciók elsősorban az anya hangjára, majd más hangokra jelentkeznek. A gyermek hangokra adott válasza a születés után alakul ki. Újszülötteknél, még a koraszülötteknél is, hangos hangra vagy csörgő hangra reagálva jelentkeznek motoros reakciók.A halláskoncentráció 2-3 élethetében kezd kialakulni. Amikor hangos hangoknak vannak kitéve, az újszülöttek olyan reakciókat mutatnak, amelyek általános mozgás vagy teljes nyugalom formájában nyilvánulnak meg. Az élet 3-4 hetében ugyanaz a reakció jelenik meg a hangon. Ekkor a gyermek a hangforrás felé fordítja a fejét. A reakció megjelenése és

súlyosságának mértéke a hang erősségétől függ. Az élet első hónapjában megváltozik a hallórendszer, és feltárul az ember veleszületett képessége a beszédfelfogásra. A hallási reakciók a nyelvi képesség megvalósításának aktív folyamatát tükrözik, nem pedig a hangra adott passzív reakciókat.

A gyermek hallási reakciói folyamatosan javulnak. A halló gyermek 7-8 hetes korban, pontosabban a 10-12. héttől a hang felé fordítja a fejét, reagál a hangos játékokra és a beszédre.

2-3 hónaposan A gyermek feje elfordításával képes meghatározni a hang irányát, szemével figyeli a hangforrást. A hangokra való összpontosítás időtartama a vizuális észlelés támogatásával növekszik. Ugyanakkor a baba elkezdi megkülönböztetni a hangokat. Egy két hónapos baba képes érzékelni a hangok közötti intervallumokat. Ez szükséges a nyelv elsajátításához. Ugyanakkor a gyermek elkezdi megkülönböztetni a szóban lévő hangsúlyt, valamint a beszélő hangjának alapfrekvenciáját, intonációját és beszédritmusát.

Életének első hónapjaiban a gyermek a hallás segítségével képes megkülönböztetni a hangok dinamikus, magassági, térbeli és hangszín jellemzőit. Ez lehetővé teszi számára, hogy információkat kapjon az őt körülvevő világról, és kölcsönhatásba léphessen vele.

3-6 hónap: lokalizálja a hangokat a térben, és szelektíven reagál rájuk. A hangok megkülönböztetésének képessége tovább fejlődik, és kiterjed a hangra és a beszédelemekre.

Az elemi érzékszervi reakciók kialakulása az első életévben előkészítő szakasza az objektív világ érzékszervi tükröződési folyamatának és azon szenzoros cselekvéseknek, amelyek alapján érzékszervi kép építhető (B.G. Ananyev, 1960; A. V. Zaporozhets és D. B. Elkonin, 1964).

Az 1. életév második felében a már kialakult elemi érzékszervi reakciók alapján kezdenek kialakulni az érzékszervi cselekvések, a felnőttek külső utánzására tett kísérletek. Ennek a kornak fontos vívmánya a megszólított beszéd szituációs megértése és az utánzásra való készség.

6-9 hónap: Ezt a szakaszt az integratív és szenzoros-szituációs kapcsolatok intenzív fejlesztése jellemzi. A legfontosabb eredmény a megszólított beszéd megértése, a beszédutánzási készség kialakítása és a hangkomplexumok körének bővítése. A gyermek, aki figyelmesen hallgatja a felnőtt beszédének hang- és intonációs sorrendjét, arra törekszik, hogy szótagláncokat reprodukáljon utána. Ez az ideje a zsibongás természetes megjelenésének, amely kilenc hónapra új hangokkal, intonációkkal gazdagodik, és állandó válaszrá válik a felnőtt hangjára. A normál babrálás és a gyermek megfelelő reakciója mások szóbeli kéréseire felszólítások és kérdések formájában, az érintetlen hallásfunkció és a beszéd hallási észlelésének fejlődése jele. Egy 7-8 hónapos gyermek megfelelő reakciója egy szóra a környezettől, ki és milyen hanglejtéssel beszél. Fokozatosan a gyermek elkezdi megkülönböztetni a szót az őt érintő ingerek teljes komplexumától. Mindaddig a szavak és kifejezések ritmikai és dallami szerkezete szolgálja a fő jelzési jellemzőt. Az intonáción kívül a gyermek csak az általános hangot veszi fel

a szavak megjelenését, ritmikai kontúrját, a szóban foglalt fonémákat általánosított módon érzékelik.

Első életév: a hallási viselkedés prelingvisztikai tevékenységeként jellemzik. A gyermekben a külső környezet hangjai által gerjesztett visszacsatolás alakul ki, amely segítségével a gyermek saját hangját irányítja. A 4-5 hónapos életkor visszajelzéseinek köszönhetően a gyermek reprodukálja a beszédhangok ritmusát, intonációját, időtartamát és gyakoriságát. A hallási észlelés döntő szerepet játszik a gügyögés, majd a beszéd fonetikai oldalának kialakulásában, lehetővé téve a gyermek számára, hogy érzékelje mások beszédének hangját, és összehasonlítsa vele saját hangkiejtését. Ezen funkciók sikeres megvalósítása feltételezi a megfelelő szintű analitikai és szintetikus folyamatokat a beszédhallás analizátor területén. A mások beszédének észlelésének folyamatában a hangkompozícióban a gügyögés egyre inkább megközelíti az anyanyelv fonetikai szerkezetét. Az első életév végére a gyermek megkülönbözteti a szavakat és kifejezéseket ritmikus kontúrjuk és intonációs színük alapján, a második év végére és a harmadik év elejére pedig képes megkülönböztetni az összes beszédhangot füllel. A gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy először durva, majd finomabb akusztikai különbségeket érzékeljen, aminek segítségével a fonémák és azok különböző csoportjai a nyelvben szembeállítják egymással. Ugyanakkor a beszédhangok differenciált hallási észlelésének kialakulása szoros kölcsönhatásban történik a beszéd kiejtési oldalának fejlődésével. Ez az interakció kétirányú. A kiejtés differenciálása egyrészt a hallásfunkció állapotától függ, másrészt a beszédhang kiejtésének képessége megkönnyíti a gyermek számára annak fül alapján történő megkülönböztetését. A hallási differenciálódás kialakulása azonban megelőzi a kiejtési képességek finomodását.

Fiatalon: a beszédhangok differenciált auditív észlelésének kialakulása szoros kölcsönhatásban történik a beszéd kiejtési oldalának fejlődésével. A hallási funkció további kialakulását a beszéd hangösszetételének észlelésének fokozatos finomítása jellemzi. A beszéd fonetikai-fonetikai elemeinek elsajátítását az auditív és a beszédmotoros analizátorok konjugált tevékenysége biztosítja, melyben az auditívé a főszerep. A gyermek fonémás hallásának kialakulása a durva hallási differenciálódásról az egyre finomabbra való fokozatos átmeneten alapul. A fonémák elsajátítása, mint pl

és a beszéd egyéb fonetikai elemei, magában foglalja a hallás- és beszédmotoros analizátorok konjugált tevékenységét. Ebben az esetben a halláselemző játssza a vezető szerepet. A beszéd hallási észlelése feltételezi a szavak és a szokásos kombinációk hallási és kinesztetikus képeinek, valamint a beszéd olyan fonetikai elemeinek megfelelő képek jelenlétét a hosszú távú emlékezetben, mint a fonémák, a szóhangsúly, az intonáció.

A gyermek életének első évei kritikus időszak, amikor a szervezet erősen be van programozva meghatározott környezeti ingerek, például beszédhangok érzékelésére és használatára. A hallásfunkció fejlődésével kapcsolatban ez egy olyan agyfejlődési szakasz jelenlétét jelenti, amikor a hangok szükségesek a beszéd utánzásához, a beszédtevékenységhez, az akusztikus visszacsatoláshoz és az adott hangsor szemantikai tartalmának tudatosításához. Ha ebben az időszakban a gyermek nem érzékeli a hangokat, akkor a veleszületett nyelvi képesség nem tud teljes mértékben megvalósulni.

Óvodás kor: a gyermek teljesen elsajátítja a szavak fonetikai és ritmikai szerkezetét, az ortopédiai normákat, valamint a kifejezés ritmikai és dallami kialakításának finomságait, az élőbeszéd intonációinak változatosságát. A beszéd fonetikájának ilyen teljes elsajátításának fiziológiai alapja a második jelhez kötött kapcsolatok komplex rendszere a hallási és beszédmotoros analizátorok területén, a gyermek agykéregében tiszta, erős hallási és motoros-kinesztetikus képek kialakulása. szavak és kifejezések.

Így a hallásérzékelés aktívan fejlődik és javul csecsemőkorban, korai és óvodáskorban. Egyenetlenségek vannak a hallási észlelés szerkezetében a különböző összetevők kialakulásában. A hallásérzékelés fejlesztésének érzékeny időszaka a csecsemőkor, a korai és korai óvodáskor, mivel ebben az időben történik a folyamat fő összetevőinek kialakulása és javítása, lehetővé téve a gyermek számára, hogy meghatározza a hang irányát, időtartamát, forrás, magasság, hangerő, periodicitás, progresszió és beszédrelevancia. A hallásérzékelés sikeres kialakulása számos feltételtől függ: a mentális funkciók fejlődésének neurofiziológiai mechanizmusainak megőrzésétől, a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció természetétől, az objektív és kognitív tevékenység fejlettségi szintjétől.

Különböző fejlődési rendellenességgel küzdő óvodáskorú gyermekek hallásérzékelés fejlesztésének jellemzői

Az auditív észlelés magában foglalja a beszéd nélküliséget és a beszédhallást. Hagyományosan a beszédhallást úgy határozzák meg, mint egy szó fonemikus összetételének észlelésének és megkülönböztetésének folyamatát, valamint annak felmérését, hogy a kiejtés megfelel-e vagy nem felel meg egy kialakult mintának.

E meghatározás szerint a fonemikus hallás a beszédhallás egyik összetevője. Különbséget kell tenni az olyan fogalmak között is, mint a fonémikus hallás és a fonémikus észlelés. A fonemikus hallás egy speciális rendszert képvisel, amely 3 fő elemből áll:

· Fonémikus észlelés (beszédhangok hallási-kiejtési megkülönböztetése);

· fonémaelemzés és szószintézis;

· fonemikus reprezentációk (a fonetikai elemzés eredményeivel való operáció képessége).

A beszédhallás összes összetevőjének fejlesztése biztosítja az anyanyelvi kifejezések, szavak és hangok világos, világos és helyes kiejtését, lehetővé teszi a kimondott szavak hangerejének helyes szabályozását, intonációs kifejezőkészséggel, mérsékelt ütemben történő beszédet. Így a beszédhallás fogalmát tágabban tekintjük, mint az olyan fogalmakat, mint a fonetikus hallás és a fonetikus észlelés, amelyek a beszédhallás összetevői.

Az általános beszédfejlődésű gyermekek hallási észlelésének jellemzői

A beszédterápiában a formálatlan hallási észlelést figyelembe veszik a különféle beszédzavarok szerkezetében, amelyek nem járnak együtt a fizikai hallás és az értelmi károsodás csökkenésével. Sok kutató (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvattsev, 1953) ír arról, hogy az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél hiányzik a hallásérzékelés. A hallási észlelésnek csak az egyik összetevője tekinthető nagyobb mértékben - a fonemikus. V.A. Kovshikova (2006) szerint ez annak a ténynek köszönhető, hogy a fonemikus észlelés a beszédfolyamat egyik fő jellemzője, és ennek károsodása minden beszédfejletlen gyermeknél megfigyelhető.

A beszédfogyatékos gyermekek hallási percepciójának fejlesztésének problémáját különböző pozíciókból vizsgálják.

Az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek fonemikus hallásának kialakulása nagy késéssel és eltérésekkel történik. Nem különböztetik meg kellőképpen anyanyelvük hangjait, ami befolyásolja saját beszédük fejlődését. Minél korábban kezdődik ez irányú javítómunka, annál több lehetőség nyílik a gyermekek passzív és aktív beszédbeli lemaradásainak megelőzésére.

A 60-as évek elején Levina R.E. a gyermekek beszédfejlődésének három szintjét állapította meg. E csoportok mindegyikének megvannak a maga jellegzetes vonásai a nyelv fonetikai-fonetikai oldalára.

Első szint. Az első beszédfejlődésű gyermekeknél a beszéd fonetikai-fonetikai aspektusát a fonetikai bizonytalanság és az instabil fonetikai kialakítás jellemzi. A hangok kiejtése diffúz, ami az instabil artikulációnak és az alacsony hallási felismerési képességeknek köszönhető. Az ilyen gyerekeknek lényegesen több hibás hangjuk lehet, mint a helyesen kiejtetteknek. A beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekek kiejtésében csak a magánhangzók - mássalhangzók, szóbeli - nazális, zárszó - frikatívumok állnak egymással szemben. A fonémafejlődés gyerekcipőben jár: egy ilyen beszédfejlődésű gyermek számára az egyes hangok elkülönítésének feladata érthetetlen és lehetetlen.

Második szint. A beszédfejlődés második szintjével rendelkező gyermekek beszédének hangkiejtési aspektusát és fonémikus hallását számos torzítás, helyettesítés és zavarok jelenléte jellemzi; halk és kemény hangok kiejtése károsodott, sziszegés, fütyülés, affrikátumok, hangos és zöngétlenek. Ugyanakkor a gyerekek elszigetelt helyzetben is helyesen tudják kiejteni a hangokat. Ezeket a gyerekeket számos hiba jellemzi mind a szótagszerkezet, mind a szó hangtartalmának megsértése miatt.

Kashe G.A., Filicheva T.B. tanulmányaiban bebizonyosodott, hogy egyes hangok helyettesítése másokkal, egyszerűbb artikulációval, gyakrabban fordul elő szonoráns hangok csoportjaiban (ruka helyett „dyuka”, parokhod helyett „palokhod”). , fütyülés és sziszegés (fenyő helyett „totna”, bogár helyett „duk”). Egyes hangok artikulációjában is előfordul torzulás, de a fonémikus hallás fejletlenségének vezető jele a hangok instabil használata és elmozdulása.

Harmadik szint. A harmadik szintű beszédfejlődésű gyermekekre jellemző a hangok differenciálatlan kiejtése (fütyülő, sziszegő, szonoráns), amikor egy hang egyidejűleg egy adott vagy hasonló fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti (az s hang helyettesíti az s, sh hangokat, ts, ch, sch). Ezenkívül az összetett artikulációjú hangokat egyszerűek váltják fel (f vagy t fütyülő vagy sziszegő hangok csoportját helyettesíti, az y hang - l, r hangok).

Az ilyen gyermekek instabil szubsztitúciót mutatnak, amikor a hangokat különböző szavakban ejtik ki, és zavartságot, ha elszigetelt helyzetben a hangokat helyesen ejtik, de egy mondatban felcserélik őket. A szó szótagszerkezetének megsértésében elszigetelt hibák vannak, a szavak hangtartalmában pedig nagyon tartós hibák (átrendezések és helyettesítések, hangok hasonlítása, konvergáláskor a mássalhangzók rövidítése). A fenti hiányosságok mindegyike azt jelzi, hogy a hangok differenciálódási folyamatai nem alakultak ki, ami viszont akadályozza a hang-betűelemzés asszimilációját, valamint az írásbeliség elemeinek szintézisét és asszimilációját.

A szavak szótagszerkezetének reprodukálási lehetőségeinek tanulmányozása során a kutatók figyelmet fordítanak az észlelés éretlenségére - a ritmikus szerkezetek reprodukálására. A gyerekek nem tudják elvégezni a ritmikus sorozatok auditív elemzését, és nem tartják meg őket a memóriában. Ugyanakkor az érzékelés - az egyszerű ütések reprodukálása kevesebb hibával történt, mint az észlelés - az ékezetes sorozatok reprodukálása. A leggyakoribb hibák a sorozatból 1-2 találat reprodukálása, a sorozat találatok számának növelése, a helyes észlelés lehetetlensége volt (A. Germakovska, 1994; L. A. Kopachevskaya, 2000; L. N. Slavina-Burnina, 2006; T. A. Titova, 1999). A szakirodalom szerint a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek nehezen tudják megkülönböztetni az intonációs jellemzőket.

A beszédfogyatékos gyermekek hallásérzékelési állapotának problémáját A.E. munkái tárgyalják. Alekseeva, I.P. Lyamin, Yu.V. Miklyaeva. A szerzők megjegyzik, hogy az ODD-ben szenvedő óvodások fejletlen nyelvelemzésűek, ritmusérzékük, fonémikus hallásuk, elégtelen szenzoros-perceptuális aktivitásuk, valamint a hallási funkciók (nem beszéd- és beszédhallás) alacsony fejlődési aránya van. Ezek a jellemzők az iskolába való átmenet szakaszában is megmaradnak (A.E. Alekseeva, 2007; I. P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

Jelenleg vannak információk az elsődleges beszédzavarral és a fizikai hallás enyhe csökkenésével párosuló gyermekekről (E.L. Cherkasova, 2001). E. L. Cherkasova tanulmánya feltárta az enyhe fizikai halláskárosodás jelentős előfordulását (akár 28%) az OHP-s óvodáskorú gyermekeknél; kimutatható a minimális halláskárosodás hatása a beszédzavarok előfordulására; Megfontolandó a hallássérült gyermekek időben történő orvosi, pszichológiai, pedagógiai és logopédiai segítségnyújtás megszervezése.

A speciális igényű gyermekek beszéd- és nem-beszédfolyamatainak kialakulásának problémája a modern valóság egyik sürgető problémája. A kellőképpen kutatott és kidolgozott területek közé tartozik a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekek fonemikus hallásának kialakítására irányuló korrekciós munka (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; T.A. Tkachenko, T. B. Tkachenko, . , 2003 stb.). A fonemikus hallás fejlesztése, javítása a kiejtés tanítása, a hangok differenciálódásának kialakítása, a fonetikai elemzés és a fonemikus reprezentáció során történik. A hallási észlelést serkentő fő technika az intonáció, amely egy szó, mondat vagy kifejezés szükséges elemeit hangsúlyozza.

Az irodalmi források elemzésének eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy az általános beszédfejlődésű gyermekek auditív percepciójában hiányoznak. A legtöbb tanulmányban azonban a hallási észlelés alacsony fejlettségi szintjén elsősorban a fonetikus hallás fejletlenségét értik, és nem veszik kellőképpen figyelembe a nem beszédhallás és a beszéd hallási észlelésének különböző összetevőinek károsodásának problémáját.

A mentális retardált gyermekek hallási észlelésének jellemzői

Ismeretes, hogy a mentális retardáció (MRD) az egyén mentális fejlődésének ütemének megzavarása jelentős potenciál jelenlétében. A mentális retardációban szenvedő gyermekek fő megkülönböztető patogén jellemzője az érzelmi-akarati szféra éretlensége, például az infantilizmus, amely nehézségekhez vezet az ismeretek és ötletek megszerzésében az általános oktatási programok képzésének kezdeti szakaszában.

Irodalmi források megjegyzik, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek hallási észlelésének fejlettsége viszonylag alacsony. Ezt mindenekelőtt a gyermekek körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseinek elégtelensége, korlátozottsága és töredezettsége bizonyítja. A tapasztalatszegénység nagyrészt abból adódik, hogy a gyerekek észlelése hiányos és nem ad elegendő információt. A környezet képeinek kialakítása a tárgyak és jelenségek egyedi egyszerű tulajdonságainak érzékelésének képessége alapján történik. És mivel a szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél az érzékszervek szintjén nem észlelhető zavar, ezek az érzések teljesen helyesek. Az észlelés azonban nem redukálódik az egyéni érzetek összegére, hanem az érzetek és az agykéregben már meglévő múltbeli észlelések nyomainak összetett kölcsönhatása eredménye. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek észlelésének jelentős hátránya az érzékszerveken keresztül kapott információk feldolgozási folyamatának jelentős lelassulása. Bizonyos tárgyak vagy jelenségek rövid távú észlelésének körülményei között sok részlet „nem rögzítve” marad. Az ilyen gyerekek egy bizonyos időtartam alatt kisebb mennyiségű anyagot érzékelnek, mint normálisan fejlődő társaikhoz képest.

Az ebben a kategóriában az auditív észlelés állapotának tanulmányozásával foglalkozó tanulmányok kimutatták, hogy egyes gyerekeknél már a nem verbális hangok megkülönböztetése során jelentkeznek nehézségek. A nem beszédhangok differenciálása a hallási figyelem állapotát jelzi, és előfeltétele a fonetikus hallás kialakulásának. Egy másik fontos megfigyelés, hogy a mindennapi életben gyakran előforduló ismerős hangokat a gyerekek jobban megkülönböztetik, mint az első alkalommal hallott hangokat. A legtöbb gyermeknél a ritmikus sorozatok észlelésének és reprodukálásának ritmikai képességeinek tanulmányozása során hibákat észlelnek mind az ütemek számának meghatározásában, mind a ritmikus minta továbbításában. Az instabil hallási figyelem miatt néhány vizsgálatot nem azonnal, a második vagy akár a harmadik kísérletre nem végeznek el. Ebben az esetben egyértelműen megjelenik a motoros ügyetlenség.

E.V. szerint Maltseva (1990) szerint a szellemi fogyatékos és beszédfogyatékos gyerekek körében a tanulók többsége jelentős nehézségeket tapasztal a hangok fül általi megkülönböztetésében. Ugyanakkor a gyerekek rosszul megkülönböztetik nemcsak a kiejtésben zavart hangokat, hanem néhány helyesen kiejtett hangot is: kemény és lágy, hangos és zöngétlen mássalhangzó hangokat. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek gyakran hibáztak, amikor akusztikailag hasonló hangú szótagokat ismételtek. Ráadásul a szótagszám növekedése a hibák számottevő növekedéséhez vezetett. Sok gyerek nem javítja ki önállóan a hibásan elvégzett feladatokat. A gyerekek gyakran nem veszik észre a hibákat. Nehéz megoldani a hangalkotásban hasonló szavak elkülönítésével és megkülönböztetésével kapcsolatos feladatokat. Ebben a feladatban össze kell tapsolni, ha a logopédus egy szót hibásan ejt ki több szóból álló sorozatban (hat - slyapa - khlyapa - kalap stb.).

A szellemi fogyatékos gyermekeknél a hallássérülés a szavak hangelemzésére is hatással van, összekapcsolva a beszédtevékenység különböző formáit - hangkiejtést, olvasást, írást, mivel a szó hangszerkezetének ismerete az olvasás és írás megtanulásának szükséges előfeltétele. .

Minden gyermeknek jelentős nehézségei vannak a szótagok és fonémák megkülönböztetésében. Néhány gyereknek csak többszöri próbálkozás után sikerül megkülönböztetni egy magánhangzót számos más magánhangzótól. Amikor a szótagokat ellentétes mássalhangzókkal különböztetjük meg: hangos - zöngétlen, kemény - lágy - minden gyermek kudarcot vall. A szótagok és fonémák differenciálódásának tanulmányozása során néhány gyermeknél az auditív-verbális memória károsodását tárták fel.

Különös nehézségek merülnek fel a hangok szekvenciális elkülönítése, mennyiségük meghatározása és a szóban lévő hangok helyzeti viszonyainak megállapítása során. Ennek a készségnek a szintje ebben a gyermekkategóriában élesen eltér attól, amit a normálisan fejlődő társaiknál ​​megfigyeltek. E.V. szerint Maltseva (1990) szerint több évig fennállnak, olvasási és írási zavarokat okozva.

Így a legtöbb értelmi fogyatékos gyermek csak a hangelemzés elemi formáihoz fér hozzá. Sokan közülük szabadon csak az első hangot azonosítják a szavakban. A legtöbb olyan hangsorozatot azonosít, amely kizárólag hátsó szótagokból áll az egyszótagú szavakban. Mindez arra utal, hogy a neuropszichológiai sajátosságok miatt az óvodás korban értelmi fogyatékossággal élő gyermekek nem halmoztak fel elegendő beszédtapasztalatot.

Azt is megjegyezték, hogy a mentális retardációban szenvedő óvodáskorú gyermekeket a beszéd intonációs expresszivitásának folyamatainak éretlensége jellemzi. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek károsodottak a különböző intonációtípusok megkülönböztetésének folyamatában, azok utánzásában, valamint az önálló reprodukcióban. A felkiáltó intonáció bizonyult a legnehezebben megkülönböztethetőnek és reprodukálhatónak, az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek adták át a legkönnyebben.

a narratív intonáció megkülönböztetésének és használatának folyamata a beszédben. A szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorúak érzelmi kifejezőkészsége fejletlen, ami bizonyos hatással van a gyerekek azon képességére, hogy saját beszédük intonációján keresztül fejezzék ki érzelmeiket.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek fonemikus észlelésének és fonémafunkcióinak problémájával kapcsolatos irodalmi adatok elemzése alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le: A fonémaészlelés alacsony szintjét a legvilágosabban a következők fejezik ki: - a fonémák fül általi nem egyértelmű megkülönböztetése saját és mások beszéde (elsősorban siketek - hangzatos, fütyülő - sziszegő, kemény - halk, sziszegő - fütyülő - affrikát stb.); a hangelemzés és szintézis elemi formáira való felkészülés hiánya; nehézség a beszéd hangösszetételének elemzésében. Ez a rendellenesség a legteljesebben az iskolakezdéskor nyilvánul meg, és nehézségeket okoz a gyerekeknek az iskolai készségek elsajátításában, különösen az olvasás és az írás megtanulása során. A fonémikus észlelés, elemzés és szintézis megsértését kisebb mértékben találták a mentális infantilizmus szövődménymentes formájában szenvedő gyermekeknél, ellentétben a mentális retardáció minden más formájával.

Korrekciós és pedagógiai munka a hallásérzékelés fejlesztésével különböző fejlődési zavarokkal küzdő óvodások körében

Az óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztése többkomponensű folyamat, amely viszont biztosítja a gyermekek elképzeléseinek kialakulását a körülöttük lévő világ hangjainak sokféleségéről, a hang felé való orientációt, mint a tárgyak és jelenségek egyik legfontosabb jellemzőjét és tulajdonságát. élő és élettelen természet.

A hallási észlelés fejlesztésére irányuló munka összekapcsolódik a gyermek átfogó fejlesztésével, a tárgyak és jelenségek hangképeinek, az érzékszervi szabványok kialakításával. A környező tárgyak hangjai külön jelként működnek, és más észlelési típusokkal kombinálódnak: vizuális, tapintható-motoros, amely magában foglalja a tárgy vizsgálatát, érzését, a tárgy és tulajdonságainak megnevezését.

Az auditív percepció fejlesztéséhez fontos az a környezet, ahol a gyermek tanul. a korrekciós pedagógiai folyamat szerves része a tárgyalapú játékkörnyezet kialakítása. A helyiséget, amelyben a tanár az órákat vezeti, fel kell szerelni minden szükséges játékkal, ezek közé tartoznak: zenés, hangos cselekmény alakú játékok, didaktikai játékok hangjelzésekkel, természetes anyagok, amelyek különféle hangokat adnak.

Az anyag sikeres elsajátításához a gyakorlatokat játékos formában kell végrehajtani. . A hallásérzékelés fejlesztését szolgáló összes játék során párhuzamosan történik a gyermek beszédhallásának fejlesztése, azaz. beszédészlelés és -megértés képzése.

A különféle fogyatékossággal élő óvodások korrekciós, pedagógiai munkára szorulnak az auditív észlelés fejlesztéséhez.

Elemezzük az ezen a területen végzett munka szakaszait különböző kategóriájú gyerekekkel.

A hallásérzékelés fejlesztése általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. A szerzők az auditív észlelés fejlesztésére irányuló javító és pedagógiai munka teljes rendszerét hat szakaszra osztják:

1. szakasz - a nem beszédhangok felismerése.

Ebben a szakaszban, miközben didaktikai játékokat és gyakorlatokat végeznek, a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét. Ezek a tevékenységek elősegítik a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztését. Az első órákon a tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassanak

hangok az ablakon kívül: Mi ez a zaj? (mennydörgés, eső). Mi zúg? (autók). Ki sikít? (lány vagy fiú) stb. Ezt követően a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy figyelmesen hallgassák meg, és határozzák meg, milyen hangok hallatszanak a folyosóról.

2. szakasz - a hang magasságának, erősségének, hangszínének megkülönböztetése azonos hangok, szavak és kifejezések kombinációi alapján.

Ebben a szakaszban az óvodások megtanítják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva.

3. szakasz - a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése.

Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat.

4 szakasz - a szótagok megkülönböztetése.

Célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a szótagok megkülönböztetésére.

5 szakasz - a fonémák megkülönböztetése.

Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a fonémákat anyanyelvükön. A munka mindenekelőtt a magánhangzók megkülönböztetésével kezdődik.

6 szakasz - az elemi hangelemzés képességeinek fejlesztése.

A foglalkozások utolsó, hatodik szakaszának feladata a gyermekek elemi hangelemzési képességeinek fejlesztése. Ez a munka azzal kezdődik, hogy az óvodásokat megtanítják meghatározni a szótagok számát egy szóban, és tapsolni a két és három szótagos szavakat. A tanár elmagyarázza és megmutatja a gyerekeknek, hogyan tapsoljanak különböző bonyolultságú szavakat, és hogyan emeljék ki a hangsúlyos szótagot. A magánhangzók további elemzése történik.

A hallásérzékelés fejlesztése mentális retardált gyermekeknél

A mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós munka szakaszai a hallási percepció fejlesztése tekintetében hasonlóak az általános beszédfejlődésű gyermekek kategóriájához. A fő különbség az, hogy a mentális retardációval rendelkező óvodások egyéni jellemzőkkel rendelkeznek, amelyeket figyelembe kell venni az ezen a területen végzett munka során. A munka mindenekelőtt a nem beszédhangok anyagán a hallási észlelés fejlesztésével kezdődik, és fokozatosan lefedi az összes beszédhangot. Ezzel párhuzamosan a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésére irányuló munka folyik, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb eredmények elérését.

· A munkát egyénileg kell elvégezni;

· A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek életkori és karaktertani jellemzői, érzelmi passzivitásuk magában foglalja a velük való felkészítő órák lebonyolítását, izgalmas játékhelyzetek bevezetésével a gyermek számára, amelyek célja az órákkal szembeni pozitív és érdeklődő attitűd kialakítása, a részvétel és az aktív tartás iránti vágy. verbális és érzelmi érintkezés a tanárral, ezáltal a tanulási folyamat pozitív érzelmekre épül;

· A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekre jellemző jellemzők: fokozott fáradtság, a mentális folyamatok kimerültsége, akarati és mentális stresszre való képtelenség, a tevékenység megtagadása a feladatok elvégzésének kudarca esetén; e tekintetben a gyermekeknek olyan feladatokat kell felkínálni, amelyek a munka összetettsége és mennyisége szempontjából elérhetőek, nem igényelnek hosszan tartó mentális stresszt, és gyakori gyakorlati tevékenységekre való átállás mellett zajlanak;

· Megjegyzik a javasolt feladatok megértésének nehézségeit, ezért az indikatív rész kibővítését tervezik, azaz több feladatot kell egymást követő részekre osztani, figyelemmel kísérve ezek végrehajtását;

Ismeretes, hogy a mentális retardációban szenvedő gyermekek neurológiai rendellenességekkel küzdenek, mint például minimális agyi diszfunkció és figyelemhiányos hiperaktivitási zavar. A bemutatott technika Kirillova E.V. A fonemikus percepció fejlesztéséről szóló dokumentum leírja a folyamat fokozatos kialakulását a neurológiai rendellenességekkel küzdő gyermekeknél. A szerző szerint az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel a következő területeken kell dolgozni:

· A nem beszéd és a beszédhangok lokális észlelésének képességének fejlesztése;

· Körülbelül - keresési válasz hangra;

· Memorizálási és felismerési folyamatok minden típusú memóriában;

· A hangjelzések széles skálájának kialakítása, a beszéd intonációs jellemzői;

· Elemzési és szintézis funkciói szótagon, szón és mondaton végzett munka során.

Ennek a technikának a megkülönböztető jellemzője a fonemikus fogalmak következetes asszimilációja, a beszédmotoros, hallási és vizuális elemzők kialakítása, amelyek a beszéd kommunikatív funkcióját biztosítják.

A fonemikus észlelés kialakítására irányuló korrekciós pedagógiai munkát két egymással összefüggő területen végzik:

1) A hallási észlelés (figyelem és memória) fejlesztése;

2) A beszéd ritmikai és intonációs oldalának kialakítása;

3) Az asszociatív kapcsolatok és a szenzomotoros készségek fejlesztése.

Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztése

A Pelymskaya T.V. módszertani kézikönyvben Shmatko N.D. körvonalazódnak a hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztésére és a kiejtés tanítására irányuló munka feladatai és tartalma. A szerzők feltárják a mű sajátosságait a különböző szakaszokban, és részletesen leírják annak sorrendjét. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére irányuló munka az oktatási tartalom négy fő területén történik:

· kondicionált motoros hangreakció kialakítása;

· a környező világ hangjainak ismerete;

· a nem beszéd és a beszédjelek auditív észlelésének képzése;

· beszédanyag hallás utáni megértésének képzése.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakítása

A munka ebben a szakaszban azzal kezdődik, hogy megtanulják, hogyan lehet reagálni a nem beszédhangokra és a beszédjelekre egy bizonyos játékművelettel, például egy hangingerre válaszul, hogy gombokat gyűjtsenek egy edénybe.

A játékok hangjára adott kondicionált motoros reakció kialakításával párhuzamosan a gyerekeket megtanítják a beszédjelek (szótagkombinációk, szavak) hangjának érzékelésére.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett gyakorlatok elvégzéséhez ajánlott a következő szótagkombinációkat használni ( alacsony frekvencia, középfrekvencia, magas frekvencia).

A körülötted lévő világ hangjainak megismerése.

Különös figyelmet fordítanak a hangok megismerésére a gyermek környezetében: otthon, az utcán vagy más helyeken, ahol a baba tartózkodik. A gyerekeket megtanítják reagálni a különféle háztartási zajokra: ajtókopogtatás, háztartási készülékek (porszívó, keverő, fúró) hangja stb.

Nem beszéd és beszédjelek hallási észlelésének képzése.

A nem beszéd és a beszédjelek hallási észlelésének képzését azzal a céllal végzik, hogy fejlesszék a gyermekek hallását és gazdagítsák a környező világ hangjainak megértését, valamint pozitív hatást gyakoroljanak szóbeli beszédük kialakulására. A hangok fülhosszúság, hangerő, magasság, tempó, egység és ritmus szerinti érzékelés képessége lehetővé teszi a szóbeli beszéd tempo-ritmikus oldalának érzékelési alapjainak fejlesztését és javítását a gyermek számára. A tanár helyes, hallhatóan, vizuálisan és füllel észlelt beszédének utánzásával a gyerekek elsajátítják a szavak és rövid kifejezések együttes, hangsúlyos, normál ütemű kiejtésének képességét. A sikeresebb munkához szükséges, hogy a gyerekek ne csak a felnőttek beszédét hallják, hanem saját magukat is.

A nem beszéd és a beszédjelek hallási észlelésének képzését meghatározott sorrendben végzik. A munka a hangzó játékok fülből történő felismerésével, a hangok számának, hosszának, hangerejének, folytonosságának, tempójának és ritmusának, valamint a hang irányának meghatározásával történik.

Beszédanyag hallás utáni megértésének tanítása.

következtetések:

· A pszichológusban A pedagógiai kutatásban az auditív percepciót komplex rendszerszintű tevékenységként határozzák meg, amely magában foglalja az akusztikus információk érzékszervi feldolgozását, értékelését, értelmezését és kategorizálását.

· A hallásérzékelés aktívan fejlődik és javul csecsemőkorban, korai és óvodáskorban, mint

Ebben az időben történik a folyamat fő összetevőinek kialakulása és fejlesztése, lehetővé téve a gyermek számára, hogy meghatározza a hang irányát, időtartamát, forrását, hangmagasságát, hangerejét, periodicitását és a beszéd vonatkozását.

· Az auditív észlelés vezető szerepet játszik a gyermek külvilággal való kommunikációjában, és a gyermekek normális beszédfejlődésének egyik fő feltétele.

· A hallási észlelés sikeres kialakulása számos feltételtől függ: a mentális funkciók fejlődésének neurofiziológiai mechanizmusainak megőrzésétől, a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció természetétől, az objektív és kognitív tevékenység fejlettségi szintjétől.

· Az általános beszédfejlődésben és mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a hallási észlelés szerkezetében a különböző összetevők egyenetlen fejlődése figyelhető meg.

Így az irodalmi források azt mutatják, hogy a különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek alacsony fejlettségi szinttel rendelkeznek a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésében. Az általános beszédfejletlenséggel és mentális retardációval rendelkező óvodások egyéni jellemzőkkel rendelkeznek, amelyeket figyelembe kell venni minden javító és pedagógiai munka során. A hallási percepció fejlesztése bizonyos szakaszokban zajlik: először a nem beszédhallás fejlesztésén dolgoznak (audió-vizuális, majd auditív alapon), majd az óvodásokat megtanítják megkülönböztetni a beszédhangokat. ugyanazon séma szerint. Fontos megjegyezni, hogy a munka legyen szisztematikus, következetes, figyelembe véve a fogyatékos gyermekek egyéni sajátosságait. Csak átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatással lehet a legjobb eredményeket elérni ezen a területen.

2. FEJEZET A KÜLÖNBÖZŐ FEJLŐDÉSI ZAVARÚ ÓVODÁSI GYERMEKEK HANGVALÓ ÉRDEKLÉSÉNEK VIZSGÁLATA

Megerősítő kísérlet lebonyolításának szervezése és módszertana

A megállapítási kísérlet célja- a különböző fogyatékossággal élő gyermekek hallási észlelésének fejlődési jellemzőinek azonosítása.

A tanulmány céljának megfelelően a következőket határoztuk meg: feladatok:

Módszerek adaptálása a hallásérzékelés diagnosztizálására a különféle rendellenességekkel küzdő általános óvodáskorú gyermekeknél;

Meghatározni a hallásérzékelés különböző összetevőinek fejlettségi szintjét különböző fogyatékossággal élő gyermekeknél;

Végezzen összehasonlító elemzést a hallásérzékelés jellemzőiről különböző fogyatékossággal élő és normálisan fejlődő gyermekeknél.

A kísérleti munkát a GBOU 1191. számú iskola fogyatékossággal élő gyermekek junior csoportjában, Moszkvában a 8. számú „Breeze” óvodai osztályban és a moszkvai GBOU 1538. számú gimnáziumban a junior csoportokban végezték.

A vizsgálatban 60 gyermek vett részt. A megállapítási kísérlet lefolytatására 2 kísérleti csoportot hoztak létre EG 1 és EG 2: a kísérleti csoportba (EG 1) 15 általános beszédfejlődésű (II-III. szint) fiatalabb csoportba tartozó tanuló, az EG 2 csoportba 15 mentális retardált gyermek tartozott. szomatogén, pszichogén és agyszervi eredetű), összesen 30 gyermek került a kísérleti csoportba (EG 1 ÉS EG 2). A tanulók életkora a vizsgálat időpontjában 3-4 év volt. Minden gyermeknél (EG 1, EG 2) megfigyelték, hogy a hallás a fiziológiás normán belül van (orvosi jelentések igazolják).

A megállapító kísérlet összehasonlító elemzéséhez 30 gyermeket vontunk be – egy azonos korú összehasonlító csoportot (CG).

A megállapítási kísérlet 3 szakaszból állt: előkészítő, fő és végső.

Az előkészítő szakaszban Elkészült az orvosi (fejlődéstörténeti kivonatok és szakorvosi következtetések) és pedagógiai (pedagógiai jellemzők, pszichológusi következtetések, beszédkártyák) dokumentáció elemzése.

A fő színpadon A nem beszéd és a beszédhangok összetevőinek hallási észlelésének jellemzőit fogyatékkal élő gyermekeknél és normál fejlődésű óvodásoknál vizsgálták.

A végső szakaszbanÖsszehasonlító elemzést végeztünk a különböző fogyatékossággal élő óvodáskorú és normál fejlődésű gyermekek hallási észlelésének fejlődéséről.

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ

Az előkészítő szakaszban a következő módszereket alkalmazták:

· orvosi és pedagógiai dokumentáció elemzése;

· a gyermek megfigyelése a szabad tevékenység során és az órákon;

· beszélgetés a szülőkkel (törvényes képviselőkkel).

A bemutatott módszerek alapján a következő információkat kaptuk a gyerekekről:

Az orvosi, pedagógiai és pszichológiai dokumentáció tanulmányozása lehetővé tette a család összetételéről, a kedvezőtlen tényezők anamnézisben való jelenlétéről (terhelt öröklődés, a terhesség és szülés kedvezőtlen lefolyása, korai életkorban megbetegedések), a gyermek fejlődésének előrehaladását az óvodai csoportba kerülésig, a korai pszichomotoros és beszédfejlődésről, a hallás, látás, intelligencia állapotáról, valamint az óvodai felvételkori egészségi állapotáról.

A gyerekek megfigyelése a szabad tevékenység során és a foglalkozásokon lehetőséget adott az alanyok viselkedési sajátosságainak azonosítására. Megfigyeltük, hogy néhány gyerek a játékok hangos hangjaira, a tanár és a társak hangjára, befogta a fülét, átment egy másik szobába, és kimutatta negativizmusát. A kísérleti csoportokban sok óvodás nem tudta teljesen végigülni az órát, folyamatosan elvonták a figyelmüket, és nem mutattak érdeklődést a feladatok iránt.

A szülőkkel végzett interjúk során kiderült, hogy a mentálisan retardált gyermekek vizsgálati csoportjában van olyan gyermek, aki olyan családban nevelkedik, ahol mindkét szülő hallássérült, míg magának a gyermeknek nincs igazolt halláskárosodása.

Az alábbiakban a megállapítási kísérletben részt vevő gyerekek adatait mutatjuk be.

Az általános beszédfejlődésű (EG 1) gyermekek kísérleti csoportjának jellemzőit az 1. számú táblázat mutatja be.

1. számú táblázat. A kísérleti csoport jellemzői (EG 1).

	Jellegzetes	Gyermekek száma	Százalék
Beszédzavarban szenvedő gyermekek	Onr - 2. szint
	Onr - 3. szint
	Rövid kifejezés agrammatizmusokkal.
	Kibővített kifejezés agrammatizmusokkal.
Hallás állapota	Megfelel a fiziológiai normának
Az intelligencia állapota	Az intelligencia a korhatáron belül van.
További jogsértések	Hiperdinamikus szindróma. (ADHD)
	Nincsenek további jogsértések

Az 1. számú táblázatban kapott adatokat elemezve azt látjuk, hogy az általános beszédfejlődésű óvodás korú gyermekek kategóriájában a gyermekek 67%-a rendelkezik OHP - 2. szint, 33%-a - OHP - 3. szint. Az óvodások 67%-a rendelkezik nyelvtanilag nem megfelelő rövid kifejezéssel, gyenge aktív és passzív szókinccsel, valamint a hangkiejtés megsértésével, az óvodások 33%-a használ kiterjesztett kifejezést a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség kifejezett elemeivel. Az adatok tanulmányozása táblázatban azt látjuk, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek hallása megfelel az életkori normálnak. Az intelligencia fejlettsége hasonlóképpen az életkornak felel meg. A tanulók 33%-a hiperdinamikus szindrómában (ADHD) szenved, a fennmaradó 67%-nak pedig nincs további rendellenessége.

Hasonló dokumentumok

A beszédfejletlenségben szenvedő óvodáskorú gyermekek észlelési jellemzőinek vizsgálata. Gyakorlatok a hallási és vizuális észlelés fejlesztésére. Olyan technikák, amelyek segítenek javítani az észlelési formákat. Fonémikus észlelés óvodáskorú gyermekeknél, akiknél a beszéd fejletlen.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.06


Az általános beszédfejlődésű gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. A játék, mint a beszédfejlesztés eszköze. Az általános beszédfejlődésű, idősebb óvodás korú gyermekek beszédfejlődési problémájának kísérleti vizsgálata dramatizáló játékokon keresztül.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.08.11


A hallási percepció (AP) fejlesztése normálisan fejlődő óvodáskorú és hallássérült óvodáskorú gyermekeknél. Didaktikai játék (DI) a javítómunkában hallássérült gyerekekkel. Módszertani ajánlások a DI használatához az SV fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.27


Az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői. Módszerek az érzelmi állapot megértésének és észlelésének fejlesztésére, a gyermekek és mások közötti megfelelő interakció kialakítására, az önértékelés és a kommunikációs készségek korrekciójára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.12.09


A beszéd fejletlensége és az óvodáskorú gyermekek magasabb mentális funkcióinak, észlelésének és emlékezetének fejlettségi szintje közötti kapcsolat. A logopédiai munka rendszere és a korrekciós képzés módszerei, valamint az általános beszédfejlődésű gyermek hallási-beszédmemóriájának fejlesztése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.06


A fonemikus észlelés kialakulásának ontogenetikai vonatkozásai a harmadik szintű beszéd általános fejletlenségével rendelkező óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez. Diagnosztikai eszközök, kísérleti eredmények elemzése és korrekciós munkamódszerek értékelése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.26


Vizuális észlelés általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél. Módszertani ajánlások a vizuális észlelés fejlesztésére, játékok és gyakorlatok fejlesztésére, a vizuális-motorikus készségek kialakítására. A vizuális észlelés fejlesztését szolgáló tevékenységek fejlesztése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.04.14


Az auditív percepció fejlesztésének elméleti vonatkozásai: fogalom, típusai, főbb jellemzői. Amblyopias és strabismusos kisgyermekek hallási percepciójának pszichofizikai fejlődésének jellemzői, pszichológiai és pedagógiai jellemzőik.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.21


Az általános beszédfejletlenség (GSD) jellemzői. Az ONR beszédfejlődésének szintjei, etiológiája. A koherens beszéd fejlődése az ontogenezisben. A koherens beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata óvodáskorú gyermekeknél. Beszédjavítás ODD-s óvodás gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.24


Az általános beszédfejlődésű óvodások írás-olvasás oktatása. A fonemikus hallás és a fonémikus észlelés fejlődése az ontogenezisben. Az általános beszédfejlődésű gyermekek műveltségtanításának módszertani vonatkozásai. A fonémaanalízis tanulmányozásának módszertana.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

Bevezetés

gyermek észlelési hallása

A gyermekek nagy lehetőségekkel születnek, hogy megtapasztalják a világot annak teljes szépségében, éljenek, fejlődjenek és alkossanak benne. Ez vonatkozik azokra is, akik valamilyen oknál fogva elveszítették a látás-, hallás- és mozgásképességüket.

Az emberi test, különösen annak „főparancsnoka” - az agy, az egész idegrendszer készen áll a rendellenességek következményeinek leküzdésére, a pszichofizikai fejlődés meglévő eltéréseinek kompenzálására. A szülők, a pedagógusok és a környezetükben élők rendkívül sokat tesznek azért, hogy optimális feltételeket teremtsenek a speciális igényű gyermekek teljes körű fejlődéséhez és oktatásához. Megtanítják őket „látni” a kezükkel és „hallgatni” a szemükkel.

A különböző kategóriájú speciális igényű gyermekek között vannak hallássérültek. A világstatisztika szerint 1000 újszülöttre 3-6 csecsemő jut veleszületett halláskárosodással. Ezenkívül ez a szám növekedni kezd a különböző etiológiájú tényezők hatása miatt. A hallássérült gyerekek között rendkívül kevesen vannak, hozzávetőleg 5%-uk azok, akik teljesen elvesztették azt, akik teljesen süketek. A többiben különböző szintű hallásmaradványok vannak.

A hallássérült gyermekek hallásérzékelés megőrzött funkciójának fejlesztésének és használatának problémája aktuális volt, van és marad is.

Megoldása sok tényezőtől függ: anyagi, társadalmi feltételektől; szervezés, tartalom, oktatási módszerek; a kompenzáció és hasonlók problémájának tudományos alátámasztása.

Meghatározó lehet a család és a társadalom számára az az út, amely teljes verbális beszédet biztosít a siket számára. Alternatív kommunikációs problémákat okozó módok - jelbeszéd, ujjlenyomat, képírás stb. használhatók, de nem oldják meg a közvetlen szóbeli kommunikáció problémáját olyan személlyel, aki nincs erre kifejezetten felkészülve, és akinek jó hallása van.

A hallássérült gyermekek hallási funkciójának fejlesztése és alkalmazása mindig is a sikettanárok látóterébe tartozott, és különféleképpen dolgoztak rajta.

Így módszereket és technikákat dolgoztak ki a hallásfunkció állapotának tanulmányozására; az orvosi és pedagógiai besorolást a hallás- és beszédfejlődés állapota szerint megalapozták; tanulmányozták az összes beszédanyag (fonémák, szavak stb.) hallásos észlelésének állapotát és jellemzőit, nagy figyelmet fordítottak a különféle technikai eszközök megalkotására, amelyek növelik a hallássérült gyermek kimondott szófelfogó képességét és megfelelő elsajátítását. fejlett szóbeli beszéd.

Tanulmányozták és kidolgozták a hallásmaradványok fejlesztési és felhasználási módszereit az oktatási folyamatban, különösen a szóbeli beszéddel kapcsolatos munkában (Rau F. F., Boskis R. M., Beltyukov V. I., Vlasova T. A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. és még sokan mások. Ezekkel a kérdésekkel a külföldi szakirodalom is foglalkozik (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. stb.).

Annak ellenére, hogy az elmúlt évtizedekben a hallássérült gyermekek iskoláiban külön órarendet alakítottak ki egyéni munkavégzésre, fejlesztettek programokat, bővültek a színvonalas technikai segédeszközök felhasználási lehetőségei stb., a hatékonyság növelésében jelentős pozitív változások történtek. hallásérzékelésre, és szinte semmilyen javulást nem tapasztalt a hallássérült gyermek szóbeli beszédének minőségében.

Ez határozza meg a vizsgált téma relevanciáját.

A vizsgálat célja: hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére szolgáló program kidolgozása.

Kutatási célok:

1. Fontolja meg a halláskárosodás okait és besorolásukat!

2. Ismertesse a hallássérült gyermekek pszichés-fiziológiai fejlődésének sajátosságait!

3. Határozza meg a hallássérült gyermekek fejlesztésének speciális feltételeit

1. fejezet A halláskárosodás okai és besorolásuk

A hallás a test azon képessége, hogy hangelemző segítségével érzékeli és megkülönbözteti a hangokat. Ez a képesség az emberi hallórendszeren vagy auditív analizátoron keresztül valósul meg, amely a hangingereket észlelő és megkülönböztető, valamint a hangforrás irányát és távolságának mértékét meghatározó idegi struktúrák összessége, azaz komplex hallási tájékozódást biztosít a térben.

A siketpedagógia fókuszában a hallássérültek képzése, oktatása áll. A siketpedagógia (a latin Surdus deaf szóból) olyan pedagógiai tudomány, amely a hallássérültek fejlődésének, képzésének és oktatásának jellemzőit vizsgálja. A siketpedagógia tárgya a hallássérült személyek fejlesztési, képzési és oktatási folyamatai fejlődésük különböző korszakaiban.

A halláskárosodás okairól eltérő vélemények vannak. Jelenleg leggyakrabban három olyan ok- és tényezőcsoportot különböztetnek meg, amelyek halláspatológiát okoznak, vagy hozzájárulnak annak kialakulásához.

Az első csoportba azok az örökletes természetű okok, tényezők tartoznak, amelyek a hallórendszer szerkezetének megváltozásához, örökletes halláskárosodás kialakulásához vezetnek A gyermekek halláskárosodásának kialakulásában az örökletes tényezők jelentős szerepet játszanak. R.D. Gorle, B.V. Konigsmark szerint a gyermekkori süketség 30-50%-áért az örökletes tényezők felelősek. Ugyanakkor a szerzők hangsúlyozzák, hogy az örökletes halláskárosodás eseteinek kétharmadában a szindrómás halláskárosodás jelenléte a test szinte minden szervének és rendszerének betegségeivel (külső fül anomáliái, fülbetegségek) együtt jár. szemek, mozgásszervi rendszer, idegrendszer, endokrin rendszer patológiája stb.). P.). Az örökletes tényező akkor válik fontossá, ha valamelyik szülő hallása hiányzik vagy csökkent. Rendkívül nagy a valószínűsége, hogy ilyen helyzetben siket gyermek születik. A hallásbetegségek domináns és recesszív tulajdonságokkal is örökölhetők. A recesszív vonások nem jelennek meg minden generációban.

A második csoportot a magzati hallószervre (örökletesen meghatározott háttér hiányában) endo- vagy exogén hatású tényezők alkotják, amelyek a veleszületett halláskárosodás megnyilvánulását okozzák. A veleszületett halláskárosodás okai között a leggyakoribbak az anya fertőző betegségei a terhesség első felében. A fertőző betegségek szempontjából a rubeola a legveszélyesebb, az influenza, a kanyaró, a skarlát, a fertőző parotitis, a toxoplazmózis és mások szintén negatívan befolyásolják a halláselemző fejlődését és működését. A patológia kialakulásához vezető egyik tényező a terhes nő mérgezése, a gyógyszerek, különösen az antibiotikumok használata különösen veszélyes. A káros hatások ebbe a csoportjába tartozik még az alkohol, nikotin, kábítószerek használata, vegyszeres mérgezés, élelmiszer és hasonlók. Ebbe a csoportba tartoznak még az anya terhesség alatti sérülései (különösen az első három hónapban), az anya és a magzat vérének Rh-faktor vagy vércsoport szerinti összeférhetetlensége, amely az újszülött hemolitikus betegségének kialakulását okozza.

A harmadik csoportot olyan tényezők alkotják, amelyek a gyermek hallásszervére hatással vannak annak fejlődésének egyik időszakában, és szerzett halláskárosodáshoz vezetnek. Ezek az okok meglehetősen változatosak. Leggyakrabban a halláskárosodást a középfül akut gyulladásos folyamatának (akut középfülgyulladás) következményei okozzák. Egyes esetekben a halláskárosodás a belső fül és a hallóideg törzsének károsodása miatt következik be, a gyulladásos folyamat középfülből való átmenete miatt. A posztnatális időszakban a tartós halláskárosodás etiológiái közé tartoznak a gyermek fertőző betegségei is, amelyek közül a legnagyobb veszélyt az agyhártyagyulladás, a kanyaró, a skarlát, az influenza és a mumpsz jelenti. Egyes szerzők szerint a gyermekek halláskárosodásának több mint 50%-a a kezelés során ototoxikus antibiotikumok használatának következménye, amelyek közé tartozik a sztreptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin stb. A sérülések halláskárosodáshoz is vezethetnek, különösen a a fülkagyló területe a halántéklebenyekben, a fej részei, az orrüreg betegségei, különösen az adenoid növekedések és hasonlók.

A halláskárosodás okainak meghatározása bizonyos esetekben meglehetősen nehéz. Ez egyrészt azzal magyarázható, hogy egyszerre több káros tényező is kiárad, másrészt ugyanaz az ok okozhat örökletes, veleszületett vagy szerzett halláskárosodást.

Minden csoportba tartozó hallássérült gyermekeknél a különböző szervek és rendszerek további elsődleges rendellenességei is lehetségesek. Az örökletes halláskárosodásnak számos formája ismert, amelyek látás-, bőr-, vese- és egyéb szervek rendellenességeivel társulnak (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel szindróma stb.). A terhesség első két hónapjában az anyában a rubeola következtében fellépő veleszületett süketség vagy halláskárosodás esetén általában látásromlás (hályog) és veleszületett kardiopátia (Grieg-hármas) figyelhető meg. Ennél a betegségnél a megszületett gyermek mikrokefáliát és általános agyi elégtelenséget is tapasztalhat.

Ugyanakkor összetett, összetett rendellenességek, beleértve a hallás- és egyéb rendszerzavarokat is, különféle okok hatására és különböző időpontokban léphetnek fel. Következésképpen a gyermekek komplex rendellenességeinél a hallásfunkció hiányosságai mellett a következők is megjelenhetnek:

A vestibularis készülék megsértése;

Különféle látássérülések;

Minimális agyi diszfunkció, amely mentális retardációhoz vezet;

Diffúz agykárosodás, amely mentális retardációhoz vezet;

Az agyi rendszerek zavara, ami agyi bénuláshoz vagy a motoros aktivitás szabályozásának egyéb megváltozásához vezet;

Az agy halló-beszédrendszerének helyi rendellenességei (kortikális és szubkortikális formációk)

A központi idegrendszer és az egész test betegségei, amelyek mentális betegségekhez vezetnek (skizofrénia, mániás-depressziós pszichózis stb.);

A szív, a tüdő, a vese, a máj belső szerveinek súlyos betegségei, amelyek a szervezet általános gyengüléséhez vezetnek;

Mély szocio-pedagógiai elhanyagolás lehetősége

A hallássérülések osztályozása

A hallássérült emberek megkülönböztetésének szükségességét a velük való nevelési és korrekciós fejlesztési folyamatok felépítésének gyakorlata határozza meg. A hasonló állapotú gyermekcsoportok egyértelmű diagnosztizálása és azonosítása lehetővé teszi a velük való munka hatékonyabb megszervezését, a speciálisan szervezett képzésre szoruló, illetve a középiskolában tanulni tudók azonosítását, ha ott a szükséges feltételek megteremtődnek. Egyes besorolások a hallássérült gyerekek azon képességén alapulnak, hogy a beszélt nyelvet különböző távolságból érzékelik, valamint a decibelben mért hangerő kritériumain.

A korrekciós pedagógiában a halláskárosodás mértéke és az eltérés előfordulásának időpontja szerint a következő gyermekcsoportokat különböztetjük meg: siketek, hallássérültek (nagyothallók) és későn süketültek.

A siket gyermekek a hallás teljes hiányával vagy jelentős csökkenésével rendelkező gyermekek, akiknél a szóbeli beszéd észlelése, felismerése és önálló elsajátítása (spontán beszédképzés) lehetetlen.

A teljes hallásvesztés ritka. A gyermek hallásmaradványa lehetővé teszi számára, hogy érzékelje az egyéni intenzív hangokat, fonémákat, amelyeket a fülkagylónál nagyon hangosan ejtenek ki. Süketséggel a beszélt nyelv független észlelése lehetetlen. A gyerekek halláselemzővel csak hallókészülékkel képesek felfogni a beszédet.

L. V. Neiman megjegyzi, hogy a siket gyerekek azon képessége, hogy meg tudják különböztetni a környező hangokat, elsősorban az észlelt frekvenciatartománytól függ. A hallás állapota által észlelt frekvenciák hangereje szerint a siketek négy csoportját különböztetjük meg. Erős kapcsolat van a süketségi csoport és a hangok észlelésének képessége között. A minimális hallású gyermekek (1. és 2. csoport) csak nagyon erős hangokat képesek érzékelni a fülkagylótól kis távolságban (gőzcsónak sípja, hangos sikoly, dobverés). A harmadik és negyedik csoportba tartozó siket gyerekek lényegesen nagyobb számú hangot képesek érzékelni és megkülönböztetni kis távolságból, amelyek hangtulajdonságaikban változatosabbak (hangszerek, játékok, állathangok, telefon hangja). stb.). Ezeknek a csoportoknak a siket gyermekei még a beszédhangokat is képesek megkülönböztetni - számos jól ismert szót és kifejezést.

Vannak veleszületett és szerzett süketségek. A veleszületett süketséget a magzati fejlődés során a halláselemző készüléket érő különböző káros hatások okozzák. A szerzett süketség bármely életkorban előfordulhat. Megfigyelhető a foglalkozási süketség is, amely a hallószervek hosszan tartó zajingereknek és vibrációnak való kitettsége eredményeként jelentkezik a szakmai tevékenység során.

Az audiometriai vizsgálatok szerint a süketség nemcsak 80 dB-nél nagyobb halláscsökkenést jelent, hanem annak különböző frekvenciákon bekövetkező károsodását vagy elvesztését is. Különösen kedvezőtlen a hallásvesztés vagy -csökkenés a beszédet is magában foglaló frekvenciatartományban.

A süketség, mint elsődleges hiba, számos rendellenességhez vezet a psziché fejlődésében. A beszédfejlődés zavara vagy hiánya, mint másodlagos hiba, negatívan befolyásolja a siket gyermekek teljes kognitív szférájának fejlődését. Ez azzal magyarázható, hogy a beszélt nyelven keresztül jut el a legtöbb információ a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről. A halláselemző rendszer hiánya vagy jelentős károsodása, amelynek észlelnie kell ezt az információt, negatívan befolyásolja az ilyen gyermekek kognitív tevékenységének és kompetenciájának kialakulását. A beszéd hiánya vagy jelentős fejletlensége nemcsak a vele közvetlenül összefüggő verbális-logikai gondolkodás kialakulását, hanem a vizuális-figuratív és gyakorlatilag hatékony gondolkodás és általában a mentális folyamatok fejlődését is negatívan érinti. Annak ellenére, hogy az ilyen gyermekek mentális fejlődésében a vizuális-figuratív megismerési formák nagyobb jelentőséget kapnak, mint a verbális-logikaiak, a vizuális képek nem kapják meg az ilyen gyermekek fejében a szükséges verbális támogatást magyarázat, jellemzés formájában. tulajdonságaik és tulajdonságaik.

A külvilágról és annak jellemzőiről való tájékozottság hiánya miatt az ilyen gyermekek reakciói a környező valóságra primitívek, spontának, és gyakran nem felelnek meg a társadalmilag elfogadott normáknak. Mások különösen azt a téves véleményt alkotják, hogy az ilyen gyermekek értelmi fogyatékossággal vagy szellemi retardációval rendelkeznek.

Ezenkívül a hallás hiánya és a beszéd jelentős fejletlensége vagy éretlensége gyakran leküzdhetetlen akadályt jelent egy ilyen gyermek társadalmi státuszának kialakításában. A normális pszichofizikai fejlettségű gyerekek gyakran nem érzékelik, elutasítják a közös tevékenységeket, játszanak vele, mert nem tudnak kapcsolatot teremteni, nem ismerik egymást. Az ilyen, teljes intelligenciával rendelkező gyermekek tisztában vannak patológiájukkal, ennek ellenére az érzelmi-akarati szférában zavarok alakulhatnak ki bennük neurózisok, affektív reakciók, negativizmus, apátia, önzés és egocentrizmus formájában.

Az összetett másodlagos rendellenességek, amelyek közül a fő a beszéd hiánya, valamint a verbális és logikus gondolkodás kialakulásának késése, a siket gyermek személyiségének jellegzetes, atipikus fejlődéséhez vezetnek.

A késői süketek olyan emberek, akik olyan korban veszítették el hallásukat, amikor beszédük többé-kevésbé kialakult. A beszédmegőrzés szintje függ attól, hogy a gyermek milyen életkorban veszítette el hallását, beszédének fejlettségétől és a gyermek személyiségének kialakulásának körülményeitől.

Ha 2 és 5 éves kor között hallássérülés lép fel, de a gyermek nem kap szakképzett segítséget, elveszti a beszéd hangösszetételét, szókincsét és a frázisalkotás képességét. Ha 5 év elteltével elveszíti a hallását, szókincse és önkifejezési képessége megmarad. A javító-fejlesztő munka fő iránya ebben az esetben a gyermek visszacsatolása, a körülötte lévők szóbeli beszédének hallási-vizuális-vibrációs észlelésének és megértésének képessége; a saját beszéd fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásainak megőrzésében.

Ha a gyermek az írott nyelv elsajátítását követő időszakban halláskárosodás lép fel, egyéni segítség szervezésével a szókincs és a szóbeli beszéd meglehetősen magas szinten tartható. A késősüketült felnőttek hasonló segítségre szorulnak a szóbeli beszéd auditív-vizuális-vibrációs észlelésének készségeinek és képességeinek biztosításában, valamint saját beszédük tisztaságának megőrzésében. A jelentős odafigyelés megkívánja az önbizalom, a kommunikációs hajlandóság és a kommunikációs szükségleteik kielégítésében való bátorság fejlesztését.

Az ilyen gyermekek halláskárosodása eltérő lehet - teljes vagy közeli süketség, vagy olyan, amelyet csökkent hallású személyeknél észlelnek. Ugyanakkor a szellemi fejlődésben előtérbe kerül az a súlyos lelki reakció, hogy nem hallanak sok hangot, vagy torzul, és nem értik a megszólított beszédet. Ez néha a társaikkal, sőt szeretteivel való kommunikáció teljes megtagadásához, néha mentális betegség kialakulásához vezet.

Ha ezeknek a gyerekeknek elegendő hallásmaradványuk van, akkor hallókészülékekkel és szájról olvasási készségek fejlesztésével korrekciós munka végezhető velük. Mivel már ismerik a hangok jellemzőit, ez a folyamat természetesen gyorsabban megy végbe náluk, feltéve, hogy leküzdik a pszichológiai akadályt.

Teljes süketség esetén daktilológia, írott nyelv, esetleg gesztusok használata szükséges. Feltéve, hogy a késői siket gyermek neveléséhez és oktatásához kedvező környezetet teremtenek, beszédének, kognitív és akarati tulajdonságainak fejlődése megközelíti a normálisat.

Csökkent hallású (nagyothalló) gyermekek részleges hallássérült gyermekek, ami nem akadályozza meg őket abban, hogy önállóan felhalmozzanak egy bizonyos (gyakran hiányos, kissé torz) szókincset, bizonyos mértékig elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét, bár általában kifejezett beszédfejlődési zavarokhoz vezet .

Nagyothallónak minősül a gyermek, ha 20-50 dB vagy annál nagyobb hangokat kezd hallani (elsőfokú halláscsökkenés), és ha 50-70 dB vagy annál magasabb hangokat hall (másodfokú hallás). Ennek megfelelően a hangok magassági tartománya különböző gyermekeknél változik. Egyes gyerekeknél szinte korlátlan, másoknál megközelíti a siketek magaslati hallását. Egyes gyermekeknél, akik nagyothallóként beszélnek, harmadfokú halláskárosodást diagnosztizálnak, például a süketeknél, és nem csak az alacsony frekvenciájú, hanem a közepes frekvenciájú hangokat is észlelik (1000 és 4000 Hz között). neves.

Az emberek ezen kategóriájának mentális fejlődésének jellemzésekor meg kell jegyezni a normától való bizonyos eltéréseket. És itt nem csak az a lényeg, hogy a gyerek rosszul hall, testi fogyatékos, hanem az, hogy ez a hiány számos rendellenességhez, fejlődési eltéréshez vezet. Ami itt természetesen előtérbe kerül, az a beszéd fejletlensége. Az ezzel az eltéréssel járó beszédfejlesztés lehetőségei meglehetősen változatosak, és gyakran a gyermek egyéni pszichofizikai jellemzőitől, valamint azoktól a társadalmi és életkörülményektől függenek, amelyek között felnevelik és tanulnak. Ugyanakkor a hibás fejlődést a rossz hallás okozza, ami az általános fejlődési folyamat megváltozásához vezet: halláskárosodás, a kognitív tevékenység általános fejletlensége - a beszéd fejletlensége.

A beszéd fejletlensége másodlagos eltérés jellegét ölti, amely funkcionálisan jelentkezik a psziché egészének kóros fejlődésének hátterében. Mivel a beszéd egy összetett rendszer, amelynek segítségével a szavakba kódolt információk átvitele és fogadása történik, a hallássérült gyermek már egészen korán tapasztalja ennek elégtelenségét.

A szókincs szegénysége, a beszédfejlődés torzulása a zavart halláselemző hátterében a kognitív tevékenység teljes folyamatában tükröződik. Az ilyen tanulónak jelentős nehézségei vannak az olvasási és írási készségek fejlesztésében az oktatás első szakaszában, az új szövegek elsajátításában, megértésében és megértésében. A szókincs torzulásai, hiányosságai és rendellenességei gyakran azt a benyomást keltik, hogy a gyermekben szellemi retardáció van, vagy legjobb esetben jelentős hiányosságai vannak a körülötte lévő világgal kapcsolatos ismereteinek. Ez megnehezíti a szociális interakciót egy ilyen gyermek számára. Mivel az ilyen gyerekek teljes értékű intellektuális szférával rendelkeznek, és tisztában vannak anomáliáikkal, problémáikkal, ez még negatívabb hatással van a szociális interakciós készségek kialakulására. A verbális kommunikáció nehézségei a társaikkal való konfliktushelyzetek, az érzelmi-akarati szféra zavarainak kialakulásának, az agresszivitás és az önzés megnyilvánulásainak fő oka.

A hallássérült gyermekek pszichológiai és élettani fejlődésének jellemzői

Az élő és élettelen természet számos tárgyának és jelenségének egyik fontos jellemzője és tulajdonsága a hang, amely ebben a minőségében hozzájárul a gyermeknek az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kialakításához. Az objektív cselekvések elsajátítása és a tárgyak ismerete szorosan összefügg a hangnak mint a dolgok egyik tulajdonságának észlelésével. A gyermek érzékszervi fejlődése során hangdifferenciálódások alakulnak ki: először a „hangzik - nem szól” elv szerint, később - a hangerő, a hangszín, a hangmagasság figyelembevételével. Ezen jellemzők elsajátítása hozzájárul az észlelés teljesebb objektivitásához és integritásához.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. Az ember térbeli tájékozódásához kapcsolódó viselkedés szabályozását mind a vizuálisan észlelt tárgyak kiválasztása, mind a térbeli hallás alapján történő lokalizálása jellemzi. Tehát a gyermek tájékozódása a környezetben attól függ, hogy a hallás képes-e értékelni a tárgyak térbeli jellemzőit. A hang térbeli jellemzői határozzák meg a hallási észlelés kognitív összetevőjét. A hangforrások jelenléte a térben, mozgásuk, a hangerő és a hangszín változása – mindez biztosítja a környezet legmegfelelőbb viselkedésének feltételeit. A dinamikus vagy időbeli jellemzők alapvető fontosságúak, mivel a hangfolyamat időbeni súlyossága a hang sajátossága. A viselkedés szabályozásához fontosak a hallási kép érzelmi és értékelő jellemzői. A válasz formája különösen erősen változik szélsőséges jelek (sírás, sikoltozás, nyöszörgés) észlelésekor.

Az auditív percepció legjelentősebb szerepe a beszédben és a zenében van. Az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció elősegítésének eszközeként fejlődik. A hang mint az auditív észlelés tárgya világos kommunikációs orientáción alapul. A gyermek hallási reakciói már az első hónapoktól kezdve élénk szociális jellegűek: a gyermek különösen aktívan reagál egy személy, és mindenekelőtt az anya hangjára. Az auditív beszédfelismerés fejlesztése során kialakul a mások kijelentéseinek megértése, majd később a baba saját beszéde biztosítja kommunikációs igényének kielégítését.

A szóbeli beszéd hallási észlelésének kialakulása azzal jár, hogy a gyermek elsajátítja a hang- (fonetikai) kódrendszert. A személy számára legfontosabb jelrendszer - a fonéma - asszimilációja meghatározza a beszéd fejlődését, mint a fő kommunikációs eszközt és a körülöttünk lévő világ megismerését.

A gyermek érzelmi és esztétikai fejlődésének egyik fontos eszköze a zene, a természet hangjai, az intonáció és a hangszín.

A hangokat kibocsátó tárgyak jellemzőitől függően kisebb-nagyobb mértékben különböznek egymástól, ami lehetővé teszi egy tárgy hang segítségével történő felismerését. Ismerjük a könyvet vagy azt, ami a szomszéd szobában leesett az asztalról. A hang a tárgyak egyedi tulajdonságait is tükrözi, például a méretet: felismerjük, hogy a leesett könyv nagy vagy kicsi volt-e stb. A méret mellett hangról is felismerhető az anyag, amelyből a tárgyak készülnek, nevezetesen: karton, fa , fém, üveg stb. d. A hang felfedi a belső szerkezet fontos jeleit, például üregek jelenlétét egy átlátszatlan tárgyban. A hang felfedi a tárgy hibáit (például repedést az üvegben).

Így a hangnak alanyi-kognitív jelentése van. A tárgy által kibocsátott hang attól függően változik, hogy milyen távolság választ el minket a hang forrásától. Ez lehetővé teszi nemcsak a hangzó tárgy felismerését, hanem annak meghatározását is, hogy milyen messze van. A hallóanalizátor ezen berendezésének, vagyis a fej két ellentétes oldalán elhelyezkedő két hallóreceptor térbeli elrendezésének köszönhetően képesek vagyunk elfogadni a hangforrás irányultságát. Tehát hallással meghatározhatja egy objektum helyét, más szóval lokalizálhatja azt a térben.

Nemcsak a tárgyakat ismeri fel hallás, hanem folyamatokat, jelenségeket és eseményeket is: a gépek működését, az emberek tevékenységét, a tárgyak mozgását, mozgását. Tévedés azt gondolni, hogy csak a különféle tárgyakban, folyamatokban és jelenségekben rejlő sajátos hangokat ismerjük. Érzékeljük az összkörnyezet jellegzetesen összetett, változatos hangzását, például erdőt, mezőt, tengerpartot, gyárat, nagyvárost stb. ; elemezhetjük és meghatározhatjuk a különféle tárgyak jelenlétét, elhelyezését, mozgását, és felismerhetjük, hogy milyen folyamatok mennek végbe a környezetben. Sok láthatatlan tárgyat hallással lehet érzékelni. Így például napközben egy madár sem látszik az erdőben, de a tavaszi nyüzsgés nem csak a jelenlétüket jelzi: ez egy kórus, ahol minden hang a saját különleges dalát énekli, melynek segítségével megtalálhatod melyik madárhoz tartozik.

Tehát a körülöttünk lévő valóság a belőle kiáradó hangoknak köszönhetően sokkal teljesebben tükröződik, mint ha pusztán a látás segítségével érzékeljük. A hangok láthatatlan tárgyak és folyamatok jelenlétét jelzik a vizuális észlelésben a környezet egy adott területén. A hangok jelenléte gyengíti az elkerülhetetlen „töredezettség” jelentését.

A hallás fontosságáról akkor derül ki, ha gyorsan kell reagálni a környezet hirtelen változásaira, amiről elsősorban a hang ad tudomást. A hang érzékelése nélkül a környező világ változásai az utolsó másodpercig érzékelhetőek maradnak, aminek következtében nehéz, sőt veszélyes helyzetek jönnek létre.

Nemcsak a tőlünk függetlenül keletkező hangok, hanem a tevékenységünk által generált hangok is, amelyek olyan tárgyakból erednek, amelyekkel érintkezünk, és amelyekkel viselkedésünket szabályozzuk.

Egy gép, autó, repülőgép, kombájn működését tudatosan a hallás irányítja, hiszen a hangok természete, változásai jelzik a bennük zajló folyamatokat.

A hallás megszabadít attól, hogy gyakran ellenőrizze környezetét, hogy megállapítsa, nem történik-e jelentős változás annak láthatatlan részein. Amikor egy csendes helyiségben dolgozunk, a halláselemző egyfajta „őrszem” analizátornak bizonyul. Meglehetősen tág környezetben előforduló változásokat tükröz, ami jelenleg vizuálisan nem érzékelhető. Ezeket a változásokat felismerjük és figyelembe veszik, ami lehetővé teszi, hogy csak a szigorúan speciális változásokra, másokra - később, munkaszünetben, másokra - az összes munka elvégzése után hosszú ideig azonnal reagáljunk.

Így a gyermek pszichéjének fejlesztésének fontos eszköze a környező világ hangjainak, a beszédnek és a zenének az érzékelése, amelyben az auditív elemző tevékenységét a vizuális, tapintható, motoros és szaglás segíti.

Érzékszervi állapotú gyermekek mentális fejlődésének mintái hiány

Az információ korlátozott beáramlása, amikor egy vagy több analizátor megszakad, szokatlan feltételeket teremt a gyermek pszichéjének fejlődéséhez. A harmincas években L. S. Vygotsky tézist terjesztett elő egy hibás gyermek pszichéjének abnormális fejlődésének összetett szerkezetéről, és rámutatott az ebbe a struktúrába tartozó tünetek egy bizonyos arányára. Az elsődleges tünet, amely gyermekkorban jelentkezett, megzavarja a gyermek pszichéjének normális fejlődését, és másodlagos eltérésekhez vezet.

Alapvető fontosságú az a tény, hogy a mentális folyamatok fejlődésének másodlagos eltérései egy adott elsődleges defektusra jellemzőek. Másodszor is megszakadnak azok a folyamatok, amelyek kialakulása általában az elsődlegesen érintett funkciótól függ. A kóros fejlődés során az elsődleges hiba és a másodlagos tünetek természetes kölcsönhatásban vannak. Nemcsak az elsődleges tünet teremt feltételeket a másodlagos tünetek megjelenéséhez, hanem a másodlagos tünetek is fokozzák az elsődleges tünetet.

Ismeretes, hogy a veleszületett vagy szerzett süketség vagy halláscsökkenés következtében a hallószervek aktivitásának kiszorulása vagy csökkenése kisgyermekkorban megfosztja a gyermeket az egyik legfontosabb információforrástól, és módosítja kognitív tevékenységét. A hallássérülés negatívan befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását is, amely speciális körülmények között megy végbe. L. S. Vygotsky az érzékszervi deprivációt (a hallás vagy látás hiányát) egyfajta „társadalmi diszlokációnak” tekintette. Úgy vélte, hogy „az emberi szem és fül nemcsak fizikai szerv, hanem társadalmi szerv is”, ezért „a szem vagy fül hiánya” mindenekelőtt fontos társadalmi funkciók elvesztését, a társadalmi funkciók kóros elfajulását jelenti. , az összes viselkedési rendszer elmozdulása, sajátos deformációja.

A halláskárosodásnak a gyermek neuropszichés állapotára gyakorolt ​​​​hatásának patofiziológiai alapja I. M. Sechenov és I. P. Pavlov jól ismert rendelkezései, akik jelezték, hogy a központi idegrendszer funkcionális állapota az afferentációs áramlás szintjétől függ. Vagyis a központi idegrendszer tevékenységét asszociatív ingerek támogatják, és egyben függ az összes inger számától és azok besugárzásától. Mindenekelőtt folyamatos kapcsolatról van szó a külvilágból érkező információk, a saját, veleszületett vagy a tanulási folyamat során szerzett motoros cselekvési programok, valamint a gyermek emlékezetében „múltbeli tapasztalatként” tárolt információk között.

Amikor az egyik elemző „kiesik”, olyan kompenzációs mechanizmusok aktiválódnak, amelyek bizonyos módon elősegítik a világ holisztikus képének újraalkotását, de ez a kompenzáció nem teljes.

Az auditív elemző egyedisége abban rejlik, hogy meghatározó szerepet játszik a beszéd fejlesztésében (elsősorban kommunikációs eszközként). Bármilyen nevelés és értelmi fejlődés csak egy második jelzőrendszer jelenlétében lehetséges, ez pedig az alapja a gondolkodás fejlődésének és a szellemi tevékenység kialakulásának.

A veleszületett vagy korán szerzett süketség vagy halláskárosodás, mint súlyos elsődleges hiba, kifejezett másodlagos eltérésekhez, a személyiségformálás sajátosságaihoz, a lelki folyamatok lefolyásának egyediségéhez vezet.

A krónikus pszichés trauma, ami természetesen szenzoros depriváció, nemcsak a pszichológiai szférában vezet zavarokhoz, hanem a gyermekek szomatikus állapotára is hatással van, így V. Kovalev szerint annak köszönhető, hogy a halláskárosodás nagyon gyakran a fertőző betegségek és a központi idegrendszer toxikus elváltozásainak eredménye, a cerebrastheniás és pszichoorganikus tünetek gyakoriak a klinikai képben; Amint azt Matveeva V. és Bardenstein L. tanulmánya kimutatta, a siket gyermekek nem szenvednek folyamatosan progresszív agyi betegségben, de elszórt, reziduális jellegű neurológiai mikrotüneteket találtak: konvergencia-elégtelenség, részleges strabismus, szemhéj- és ujjremegés , imbolygás Romberg pozícióban, nasolabialis redő , csökkent vagy fokozott ínreflexek, reflexogén zónák kitágulása. Ezt a tünetet minden egyes gyermeknél nem az összes tünet képviselte, hanem 2-3 tünet kombinációja. Az életkor előrehaladtával a kóros tünetek általában csökkennek.

Bardenstein L. szerint szinte minden vizsgált siket gyermeknél bizonyos vaszkuláris-vegetatív rendellenességek figyelhetők meg sápadt bőr, fokozott érmintázat a mellkason és a halántékon, élénkvörös dermografizmus, acrocyanosis, helyi és általános hyperhidrosis, pulzus labilitás, szédülés, fejfájás. Ezek a jelenségek leginkább 7-15 éves korban jelentkeztek, és 17-19 éves korig némileg csökkentek. Feltételezhető, hogy az érzékszervi defektusokban és a krónikus szomatikus betegségekben előforduló patológiás jelenségek csoportja genezisében heterogén: mind az alapvető tényezők (süketség, maradványkárosodás, esetleges testi fogyatékosság), mind a környezeti zavarok (pedagógiai rendellenességek, pszichogén rendellenességek) szerepet játszanak a betegségben. kóros személyiségjegyek kialakulása, amelyek minden esetben nehezen kombinálhatók egymással. A szenzoros deprivációnak a gyermekek pszichofiziológiai állapotára gyakorolt ​​hatásának célzott klinikai vizsgálata csak a huszadik század második negyedében kezdődött, de még mindig nem tudunk holisztikus képet alkotni a siketek és nagyothallók testi-lelki állapotának jellemzőiről. gyermek.

Így A. Adler szerint sok siket embernél neurózisok és egyéb eltérések alakulnak ki a „veleszületett” erők működésének következményeként. De egy ilyen értelmezés természetesen nem fedheti fel a személyiségzavarok valódi etiopatogenezisét. I. Solomon megjegyzi, hogy a siketek különböző neurotikus rendellenességei bizonyos életkorral összefüggő krízisek (3-4 év, 6-7 év, 13-14 év) idején gyakoribbak. Érdekes az érzékszervi deprivált emberek két csoportra való megoszlása ​​aszerint, hogy mindegyikben milyen domináns pszichopatológiai jellemzők vannak. I. Salamon tehát az elsõ csoportba sorolja a társaságtalanság és gyanakvás jelenségeivel küzdõ gyerekeket. Bevizelést és ellenőrizhetetlen cselekvést tapasztalnak körömrágás, hajhúzás és hasonlók formájában. A másik csoportba a fejlett sírás, ingerlékenység, érzelmi labilitás és agresszív cselekedetekre hajlamos gyerekek tartoztak.

V. Gilyarovsky szerint a süketség gyakran jelentős személyi deformációhoz vezet, és hajlamos a paranoid attitűdökre. A kóros jellemváltozások oka a fájdalmasan megváltozott reaktivitás és a fokozatosan kialakuló kisebbrendűségi érzés.

T. Bilikiwecz a siketek karakterológiai zavarainak fő okának nemcsak a hallási, hanem a szociális deprivációt is tartja. V. Kovalev és A. Lichko nagy jelentőséget tulajdonít a siket és nagyothalló gyermekek nem megfelelő oktatásának, ami aszténikus és hisztérikus személyiségjegyek kialakulásához vezet.

Korsunskaya B., Myasishchev V. szerint az érzékszervi deprivált gyermekeknél az intellektuális fejlődés részleges késése miatt a szellemi fejlődésben visszamaradott szindrómája van, amely etiológiailag a süketséggel és a beszédhiányhoz kapcsolódik (bár Rozanova T., Rau M. szerint a a siketek nem rendelkeznek szigorú determinizmussal, és a siketek intellektusának fejlődése jelalapon történik). Az elektrofiziológiai vizsgálatok kimutatták, hogy különféle gondolkodási műveletek végrehajtása során a legtöbb esetben az artikulációs apparátus izmainak és a kéz izmainak barátságos ölelése figyelhető meg. Ez azt jelzi, hogy a siketek beszédmotoros elemzőjében egyetlen funkcionális rendszer létezik, amely egyesíti az artikulációs és az ujjkinesztézia tevékenységeit. Fokozatosan az artikulációs kinesztéziáé válik a főszerep, de az ujjkinesztézia továbbra sem veszíti el jelentőségét, és a daktilikus beszéd hozzájárul a szavak nyelvének elsajátításához, pozitívan befolyásolva a szó szerkezetének reprodukcióját. Az articulum és a daktilemám között létrejövő kondicionált reflexkapcsolatok egyfajta helyettesítői a kiejtés hallási kontrolljának.

A siket gyermekeknél mentális fejlődési retardációs szindróma figyelhető meg, amelynek lényege az intellektuális fejlődés másodlagos részleges késése, amely etiológiailag a süketséggel és annak következményeivel társul - a beszédképződés hiánya az élet első éveiben. A verbális absztrakt-logikai gondolkodás jellegzetes késleltetésében fejeződik ki, a konkrét gondolkodási formák megőrzésével. A szindróma magában foglalja az érzelmi-akarati éretlenség egyéni tüneteit is: a hobbik instabilitása, érdeklődés, jóllakottság, függetlenség hiánya, érzelmi labilitás, affektív kitörésekre való hajlam, stb. Azt mondhatjuk, hogy ezek a tulajdonságok csak a részleges mentális infantilizmus megnyilvánulásai. Ezek a tünetek a legkifejezettebbek 7-11 éves korban, és az életkor előrehaladtával fokozatosan csökkennek. A retardáció szindróma válik hátterévé, amely mögött extrém neuropszichés rendellenességek alakulnak ki.

Ám bár a siketek értelmi fejlődése meglehetősen jó kilátásokkal rendelkezik, a retardációs szindróma, különösen az óvodás korban, számos érzelmi-akarati éretlenség tünetével jár (érdeklődés instabilitása, függetlenség hiánya, szuggesztibilitás, érzelmi labilitás, affektív kitörésekre való hajlam). , ugyanakkor nem határozza meg a teljes személyiségjellemzőket, és sok szerző (Matveev V., Lichko A.) ​​a részleges mentális infantilizmus megnyilvánulásainak minősíti.

A hallássérült gyermekek mentális fejlődésének következő specifikus mintái azonosíthatók.

1. Csökkentett képesség az információk fogadására, feldolgozására, tárolására és felhasználására.

A vizuális információkkal kapcsolatban normál intelligenciával 10-11 évig tart.

2. A verbális közvetítés nehézségei.

3. A fogalomalkotás folyamatának lassítása.

4. aránytalanság az egyéni lelki folyamatok fejlődésében.

5. A szellemi fejlődés üteme az élet első éveiben csökken, az életkorral pedig felgyorsul.

6. A szellemi fejlettség szintje a személyes tulajdonságoktól és a korrekciós és fejlesztő hatásoktól függ.

A hallássérült gyermekek fejlesztésének speciális feltételei

A siketpedagógia elméletében és gyakorlatában két ellentétes álláspont alakult ki az auditív percepció fejlesztésének kérdéskörében, valamint a hallássérült gyermekek tanításában és nevelésében betöltött szerepében. Egyes esetekben a hallásérzékelést egyértelműen alábecsülték. Még az is alaptalan aggodalomra ad okot, hogy a speciális hallásgyakorlatok káros hatással lehetnek a gyermekek szájról való olvasási képességének fejlődésére. Az ilyen alábecsülés eredménye az volt, hogy a hallássérült gyermekek iskoláiban teljesen elhanyagolták a hallási munkát, ami viszont befolyásolta a siket és nagyothalló gyermekek oktatásának minőségét, különösen a kiejtés állapotát.

Más esetekben az auditív percepció fejlesztésének lehetőségeit rendkívül eltúlozták, ami az auditív munka öncélúvá alakulásához vezetett. Az auditív munka feladata a „gyakorlati siketnémaság állapotának előidézése”, vagyis a siket gyermekek hallóvá alakítása volt. Egy ilyen feladat természetesen lehetetlennek bizonyult, ami a gyakorlatban csalódáshoz és az auditív munka iránti érdeklődés csökkenéséhez vezetett.

A megfigyelések azt mutatják, hogy az élettapasztalat hatására és a nyelvtanulás folyamatában a siket és nagyothalló gyermekek hallásérzékelése speciális hallási gyakorlatok nélkül is valamelyest fejlődik. Gyakran megjegyzik, hogy a siket gyermek óvodába, iskolába lépve csak magában a fülében lévő hangos hangra reagál, vagy nem talál hallásnyomot, és évközi vagy év végi ismételt vizsgálat során képes. egyes nem beszédhangok (csengő , búgó hangja), és esetenként a nyelv egyes elemeinek megkülönböztetésére a lefedett nyelvi anyag alapján.

A hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztésének fontos előfeltétele a verbális beszéd kialakulása bennük. A hallási percepció fejlődési mechanizmusa ebben az esetben a hallási és a kinesztetikus ingerek közötti feltételes összefüggések felállításaként értendő, amelyek megfelelnek a siket vagy nagyothalló gyermek számára hozzáférhető nyelv bizonyos elemeinek. Ugyanakkor a beszédformálás folyamatában a tényleges hallási differenciálódások finomodnak.

A hallási differenciálódás kialakításában, a hallás- és beszédkinesztetikus ingerek kapcsolatteremtésében, azaz a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésében jelentős szerepe van a speciális hallási gyakorlatoknak.

Számos szovjet tudós (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) munkája megállapította a speciális gyakorlatok nagy jelentőségét a különféle analizátorok, különösen a halláselemző funkcióinak fejlesztésében és javításában.

Amint azt a hallássérült siketek, valamint a nagyothalló gyermekek tanításának tapasztalatai mutatják, a nem beszédhangok és a beszédelemek auditív észlelése az összehasonlításukra és különbségeikre irányuló speciális gyakorlatok hatására differenciáltabbá válik.

Véleményünk szerint a hallássérült gyermekek hallásérzékelés fejlesztésének és kiejtésének kialakításának fő feladatai a következők:

A maradék hallás maximális fejlesztése

Az auditív komponens erősítése az auditív-vizuális beszédészlelés körülményei között

A környezeti hangok fogalmának bővítése

A környezetérzékelés poliszenzoros alapjainak felhasználása a tájékozódáshoz

A maradék hallás maximális kihasználása a kiejtés kialakításához és a beszéd továbbfejlesztéséhez

Kommunikációs képességek fejlesztése auditív-vizuális alapon, észlelés és beszédprodukció

Zenei és ritmikai anyagon alapuló esztétikai nevelés

Hangerősítő berendezések használata különféle akusztikai körülmények között.

A hallási percepció fejlesztésével és a kiejtés kialakításával foglalkozó munka során gazdagodik a hallássérült gyermekek környezet hangjainak megértése, javul a hangok világában való tájékozódás és a zenei eszközökkel történő esztétikai nevelés lehetőségei. bővülnek.

A hallásérzékelés fejlesztése és a kiejtés kialakulása a kollektív használatra szánt hangerősítő berendezések és az egyénileg kiválasztott hallókészülékek állandó használata mellett történjen (ha erre nincs orvosi ellenjavallat). Ugyanakkor javasolt a hallási alapon történő észlelés képességének fejlesztése, kollektív használatra szánt hangerősítő berendezések és egyéni hallókészülékek használata nélkül.

Következésképpen a hallássérült tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka tartalmában a hallássérült tanulókkal folytatott javító és fejlesztő munka tartalmában a hallássérült tanulókkal végzett korrekciós és fejlesztő munka tartalmában, mind a speciálisan szervezett, mind a befogadó képzésben a hallásérzékelés fejlesztésével és a kiejtés kialakításával foglalkozó leckéknek megfelelő helyet kell kapniuk. .

A hallási-kiejtési munka megszervezésének fő módszertani előírásai közé tartozik a hanganyagnak a gyermek hallási képességeinek való megfelelése. Mind a hallássérült, mind a siket tanulók hallási-kiejtési képességeinek fejlődése közvetlenül függ hallási funkciójuk állapotától. Ennek ellenére az auditív percepció fejlesztésére irányuló munka során minden tanuló hallási állapotát figyelembe kell venni.

Az auditív-kiejtési munka megszervezésének következő módszertani alapelve a hanganyag fontossága, mind a beszéd, mind a nem beszéd. A munka kezdeti szakaszában a hallási differenciálódás kialakítása érdekében célszerű olyan hangokat kiválasztani, amelyeknek meghatározott jelentése van, és bizonyos tárgyakkal vagy cselekvésekkel korrelálnak. Tehát, ha a munka a nem beszédhangok megkülönböztetésére vagy felismerésére irányul a zenei/hangos játékoktól vagy tárgyaktól, akkor a gyermeknek vizuálisan meg kell ismerkednie velük, kézben kell tartania, és meg kell próbálnia önállóan reprodukálni a hangot. Amikor a beszédhangok megkülönböztetésén dolgozik, a tanárnak bele kell foglalnia ezeket a szavakba és kifejezésekbe, és biztosítania kell mind a hallási, mind a vizuális reprodukálást írott táblázatok és tárgyak vagy cselekvések vizuális megjelenítése formájában, amelyek ezeket a szavakat ábrázolják.

A hanganyagnak következetesnek kell lennie, és fokozatosan növekvő nehézségek körülményei között kell gyakorolni.

A hangok összetettségi szintjének meghatározásának kritériuma az összehasonlítandó hangok akusztikai közelsége. Ezért minél közelebb vannak egymáshoz a hangok, annál finomabbak és nehezebb megkülönböztetni őket, minél távolabb vannak, annál durvábbak, és ennek megfelelően könnyebben megkülönböztethetők. Ma már jól ismert tény, hogy minden hallássérült gyermeknél tagadja a teljes süketséget – a hallás ilyen vagy olyan mértékben maradványait. Ezért a hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munkát a hallássérült gyermekek minden kategóriájával kell végezni - mind a siketekkel, mind a nagyothallókkal, mind a hallókészülékkel, mind azokkal a gyerekekkel, akiknek orvosi ellenjavallatai vannak a hallókészülékek használatára.

A modern hangerősítés, mind az egyéni, mind a kollektív módon, a hallássérült gyermek számára megnyitja az összes, vagy majdnem az összes halló hallású beszédet és nem beszédhangot. Mert vitathatatlan az a tény, hogy a hallásmaradvány pozitív hatással van a siketek és nagyothallók beszédkészségének és beszédének kialakulására. Következésképpen, amint a tapasztalatok azt mutatják, a jelentősebb hallásmaradékkal rendelkező (II, III, IV) siket gyermekeknél a hallási percepció fejlesztése segít sikeresen leküzdeni vagy megelőzni (korai javító és fejlesztő munkától függően) a hang- és a magánhangzók kiejtési hibáit. és a legtöbb mássalhangzó, valamint egész szavak és kifejezések. Nehézségek csak a hangmagasság reprodukálásával adódnak, mivel a legtöbb siket, különösen a II-III csoport hallási tartománya nem elegendő ehhez.

Az I. csoportba tartozó, viszonylag kis hallásmaradványokkal rendelkező siketeknél az akusztikus és nem beszédhangok megkülönböztetésére a hallásérzékelést kell fejleszteniük, elsősorban a környezeti hangok fogalmának bővítésére, valamint a környezetérzékelés multiszenzoros alapjainak a tájékozódásra való felhasználására.

A következő fő módszertani rendelkezések határozzák meg az osztályok felépítését az auditív észlelés fejlesztése érdekében.

1. A hanganyag megfelelése a gyermekek hallási képességeinek.

A siket és nagyothalló gyermekek hallási funkcióinak állapota korántsem azonos, ezért az egyes hangingerek megkülönböztetésére vonatkozó képességeik is eltérőek. Ebben a tekintetben a hallásérzékelés fejlesztésével kapcsolatos órák lebonyolítása során figyelembe kell venni az egyes tanulók hallási állapotát, különösen a hangerősítő berendezésekkel végzett munka során.

Mivel általában minden osztályban más-más hallássérült tanulók vannak, ezért a speciális auditív osztályokra célszerű megközelítőleg azonos hallásállapotú gyerekekből csoportot kialakítani, vagy ami még jobb, egyéni órákat vezetni.

2. A (jel)hanganyag jelentősége.

Mind a nem beszéd, mind a beszédhangoknak, amelyeket a hallási differenciálódás kialakítására használnak, lehetőség szerint sajátos természetűeknek kell lenniük, és összefüggésben kell lenniük valamilyen tárggyal vagy cselekvéssel. Ha a játékok vagy más hangzó tárgyak hangjait megkülönböztetjük, akkor ezeket a tárgyakat a gyermeknek látnia kell, a kezében kell tartania és megszólaltatnia kell. Ha a beszédhangokat megkülönböztetjük, akkor lehetőség szerint szavakba és kifejezésekbe foglaljuk őket, és magukat a szavakat nemcsak hangzásban, hanem vizuálisan is írott formában, valamint magát a tárgyat vagy cselekvést ábrázoló formában jelenítjük meg. ezzel a szóval, természetben vagy képben. Azokban az esetekben, amikor a beszédhangok nem különböztethetők meg, és nem szerepeltethetők szavakban, megengedett az összehasonlítás izolált formában vagy raktárakban, azonban itt is szükséges valamilyen vizualizációhoz folyamodni - a megfelelő betű vagy kompozíció bemutatásával. a táblára vagy a tanuló füzetébe.

Fokozatos átmenet a durva megkülönböztetésről a finomabbra. Az auditív osztályokban a gyerekeknek kínált hanganyagot meghatározott sorrendben kell feldolgozni, a durvább megkülönböztetésektől a finomabb megkülönböztetések felé haladva, vagyis a nehézségi fok fokozatos növekedése sorrendjében. A differenciálódás bonyolultsági fokának megítélésének kritériuma mindenekelőtt az összehasonlítandó hangok kisebb-nagyobb akusztikai közelsége: minél közelebb vannak egymáshoz a hangok, annál finomabb, annál nehezebb a megkülönböztetés; minél távolabb vannak egymástól, annál durvább, ezért annál könnyebb a megkülönböztetés.

A hallásérzékelést fejlesztő gyakorlatokat főként kikapcsolt látással végezzük, amelynél a hangforrást - a tanár száját vagy egy hangzó tárgyat - speciális képernyővel letakarják, vagy a gyermeket háttal a hangforrásnak helyezik. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a tapintási és vibrációs érzeteket is ki kell zárni. Ehhez meg kell akadályozni, hogy a gyermek érintkezzen azokkal a tárgyakkal, amelyek rezonancia hatására rezegnek (például egy asztallap). Amikor a gyermek fülébe beszél, védje magát egy papírral és hasonlókkal. Azonban amikor a gyerekeket megismertetik a jövőbeni hallási gyakorlatok anyagával, valamint e gyakorlatok során nehézségek esetén vizuális és tapintható-vibrációs (ajkak olvasása, jelek vagy feliratok olvasása a táblán, hangtárgyak bemutatása, a gége érintése kiejtéskor hangok) a hallási észlelés segítésére stb.). A hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munkát minden olyan gyermeknél el kell végezni, akinek hallásmaradványai vannak. Az óvodai felkészítés nélkül iskolába és óvodába belépő siket gyermekek hallásfunkciójának elsődleges vizsgálati eredményeinek megbízhatatlansága miatt az előkészítő osztályban és az óvoda első évében minden gyermeknél auditív képzést kell végezni. A hallásérzékelés fejlesztésével foglalkozó órákon rendszeres hangerősítő berendezéseket kell használni, amelyek lehetővé teszik, hogy a hangforrást közelebb vigye a gyermek füléhez, és lehetővé teszi a frontális órák lebonyolítását egy tanulócsoporttal anélkül, hogy szükségtelenül megterhelné. a tanár hangja. Ezt a fajta munkát azonban fel kell váltani hangerősítő eszközök használata nélküli gyakorlatokkal, különösen hallássérült gyerekekkel végzett hallástréning esetén, hogy ne fosszák meg a gyerekeket a hangok észlelésének képzésétől természetes környezetben, felszerelés nélkül. . Ezenkívül szem előtt kell tartani, hogy még a legfejlettebb berendezések is torzítják a hangokat. Ezért meg kell tanítani a gyermekeket a nem beszédhangok, valamint a természetes körülmények között rendelkezésükre álló nyelvi elemek észlelésére, hangerő beállítására, a hangok erősségének és a hangforrástól való távolságának változtatására a gyermekek hallási adatainak megfelelően.

Hasonló dokumentumok

A hallási percepció (AP) fejlesztése normálisan fejlődő óvodáskorú és hallássérült óvodáskorú gyermekeknél. Didaktikai játék (DI) a javítómunkában hallássérült gyerekekkel. Módszertani ajánlások a DI használatához az SV fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.27


A beszéd auditív észlelésének fejlesztése az ontogenezisben. Az auditív beszédészlelés jelentősége siket és nagyothalló gyermekek számára. A halláskárosodás osztályozása. A siket gyermek beszédfejlődési szakaszainak sajátosságainak és sajátosságainak elemzése a halló gyermekkel összehasonlítva.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.30


A játéktevékenység jelentősége a gyermek fejlődésében. A hallássérült gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Hallássérült óvodások hallásérzékelési jellemzőinek kísérleti vizsgálata didaktikai játékok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


A gyermekek fonemikus hallásfejlődésének problémája a pszichológiai, pedagógiai és szakirodalomban. A beszédészlelés sajátosságai idősebb óvodás korú, beszédpatológiás gyermekeknél. A fonemikus hallás fejlődésének módjai. Kutatási eredmények.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.06.22


A memória, a figyelem, az észlelés jellemzőinek tanulmányozása mentális retardációban. A lassú fejlődési ütemű gyermekek fonemikus hallása kialakulásának problémáinak elemzése. A logopédiai munkaterületek áttekintése a beszédzavarok korrekciós folyamatában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.03


A „fonemikus észlelés”, „fonemikus hallás” fogalmai. A fonémikus észlelés és a beszédhallás fejlesztésének jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. Munkamódszerek a fonemikus észlelés és a beszédhallás kialakítására óvodáskorú gyermekeknél.

teszt, hozzáadva 2013.08.23


A gyermekek óvodai adaptációjának fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Ennek a folyamatnak a jellemzői, szakaszai, pszichológiai és pedagógiai feltételei hallássérült gyermekeknél. A 3-4 éves hallássérült gyermekek alkalmazkodóképességét javító munka szervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.24


Az óvodáskorú gyermekek hallási percepciójának fejlesztésének szempontjai az ontogenezisben. A hallásérzékelés fejlesztésének jellemzői a különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő általános óvodáskorú gyermekeknél. E terület fejlődésének korrekciója általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


Az auditív percepció fejlesztésének elméleti vonatkozásai: fogalom, típusai, főbb jellemzői. Amblyopias és strabismusos kisgyermekek hallási percepciójának pszichofizikai fejlődésének jellemzői, pszichológiai és pedagógiai jellemzőik.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.21


A képzelet folyamata, mint az alkotó tevékenység egyik formája. Hallássérülés nélküli és hallássérült óvodáskorú gyermekek képzeletének fejlesztése. A képzelet kapcsolata más mentális folyamatokkal. Hallássérült óvodások képzelőerejét fejlesztő módszerek.

Bevezetés

I. fejezet Az óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodásoknál

2 A hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlődésének jellemzői

3 Korrekciós pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

4 Didaktikai játék a javítómunkában hallássérült gyerekekkel

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

1 A kísérlet megszervezése és módszertana

2 Az elvégzett megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Következtetések a 2. fejezethez

3. fejezet Hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztése

Következtetések a 3. fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

hallássérülés didaktikai játék

A hiba lényegének és az általa okozott jellemzők helyes megértésével sikeresen megoldhatók az egyik vagy másik rendellenességben szenvedő gyermek átfogó fejlődésének problémái. Kisgyermekeknél fontos a halláselemző hibájának azonosítása, mivel a hallásfunkció zavara veleszületett, vagy az első életévben, a beszédfejlődés előtt jelentkezik. A halláskárosodás megzavarja a gyermek normális szellemi fejlődését, és lelassítja az ismeretek, készségek és képességek megszerzésének folyamatát.

A hallásérzékelés legintenzívebb fejlesztésének időszaka a korai és az óvodás kor. Az auditív észlelésnek köszönhetően a gyermeknek a környező valóságról alkotott elképzelései gazdagodnak, a hallásérzékelés különféle összetevői fejlődnek, a gyermek elkezd különbséget tenni a hangok időbeli, hangszín-, hangszín-, dinamikus- és ritmikai jellemzői között. A megismerés szorosan összefügg a hangjelek észlelésével (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). A hallási észlelés ezen összetevőinek kialakulási szintje a kommunikáció és a beszéd fejlődésének tényezőjévé válik, valamint széles körű lehetőségeket kínál a környező tér észlelésében.

A tudósok kutatása összefoglalja a hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek beszédében és kognitív fejlődésében betöltött szerepének vizsgálatával kapcsolatos tudományos információkat (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). A hallási észlelés fejlesztése során kialakul a mások beszédének megértése, majd a gyermek saját beszéde.

A beszéd fejletlensége még az ISA segítségével is megzavarja a beszéd fül általi észlelését, és megnehezíti annak megértését és megértését. A beszéd hiánya vagy fejletlensége akadályozza a tanulást. A beszéd megértése, szóbeli bemutatása szorosan összefügg az észlelt anyag tartalmának asszimilációjával.

Elsődleges feladat a hallási percepció fejlesztése a halláselemző működési zavarában szenvedő gyermekeknél. A javítóintézeti gyakorlati munka azt mutatja, hogy a hallássérült gyermekek fejlődésének a folyamatosan bővülő lehetőségeinek jegyében kell állnia a hallás felhasználásának a beszéd elsajátítására és a gyermek egészének fejlődésére.

A kutatás relevanciája - A hallás vezető szerepet játszik a beszéd kialakításában, a nem beszéd és a beszédhangok minden típusú tevékenységben részt vesznek. A halláskárosodás késleltetett beszédfejlődéshez, kiejtési hibákhoz vezet, negatív hatással van a hallássérült gyermekek gondolkodásának fejlődésére és általános fejlődésére.

A vizsgálat tárgya- hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív észlelésének sajátosságai.

Tanulmányi tárgy- a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallásérzékelésének tanulmányozásának és fejlesztésének módjai a javító és pedagógiai munka során didaktikai játékok segítségével.

Kutatási hipotézis- a hallássérült óvodás korú gyermekekkel végzett javító pedagógiai munka hatékonyságának növelését segítheti a gyógypedagógiai feltételek megteremtése, amelyek a hallásérzékelés fejlesztését szolgáló didaktikai játékok összességére épülnek.

A munka célja- tanulmányozza a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének sajátosságait, és dolgozzon ki módszertani ajánlásokat, didaktikai játékokat ezen a területen.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. Pszichológiai, pszichofiziológiai és pedagógiai kutatások elemzése alapján határozzon meg módszertani megközelítéseket a hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztése problémájának megoldására.

2. Módszer kidolgozása hallássérült óvodás gyermekek hallási észlelésének kísérleti vizsgálatára.

3. A hallássérült óvodás gyermekek hallásérzékelése különböző összetevőinek fejlettségi szintjének azonosítása.

4. Elemezze a kísérleti vizsgálat eredményeit!

A kutatási hipotézis tesztelésére és a kijelölt feladatok megvalósítására a következő módszereket alkalmaztuk:

1. elméleti: a kutatási probléma orvosi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése;

2. empirikus: a gyermekek tevékenységeinek megfigyelése az órákon és a szabad foglalkozásokon, pedagógiai kísérlet.

3. statisztikai: eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése, kísérleti adatok matematikai feldolgozása.

Fejezetén. Az óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

.1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodáskorú gyermekeknél

A tudományos irodalomban az auditív percepciót komplex szisztémás tevékenységként határozzák meg, amely magában foglalja az akusztikus információ érzékszervi feldolgozását, értékelését, értelmezését és kategorizálását (B.G. Ananyev, 1982; A. V. Zaporozhets, 1986).

Az auditív elemzőben végbemenő elsődleges folyamatok: az információ észlelése, megkülönböztetése, egy tárgy hallási képének kialakítása és felismerése a rendszerszintű tevékenység alapja. A hallásérzékelés elsődleges folyamatai a tapasztalatok felhalmozódása során fokozatosan fejlődnek ki. E folyamatok fejlettségi szintjét a képzettség, a nevelés és a természetes személyiségjegyek határozzák meg. A hangképnek dinamikus szerkezete van, amelyet olyan alapvető paraméterek változása és összefüggései határoznak meg, mint a hangmagasság, hangszín és hangerő. Számos hangcsoport létezik: zenei, technikai, természetes és beszéd. A hangokat érzékelik és korrelálják az emberek által a hosszú távú tapasztalatok során felhalmozott standardokkal, és az integritás, az objektivitás és az értelmesség jellemzi őket.

Az auditív észlelés segítségével az ember látás, tapintás és szaglás alapján kiegészíti azt az információt, amelyet más érzékszervi csatornákból kap. A binaurális hallás lehetővé teszi a dolgok elég pontos lokalizálását a térben; a hangok közelségének, irányának, hosszának érzékelése; befolyásolja a gyerekek tér-idő tájékozódásának fejlődését.

A térbeli hallás lehetővé teszi, hogy megfelelően eligazodjon a körülötte lévő világban, az emberi viselkedést az érzelmek befolyásolják

hangjellemzők. A viselkedés hangszabályozásának tényezői közül érdemes kiemelni a beszédhatást.

Különösen nagy az auditív észlelés szerepe a beszédfejlődésben, mert A beszéd az emberek közötti interakció eszközeként működik. A beszéd által jelzett külső környezetről alkotott elképzelések a gyermek mentális fejlődésének legfontosabb eszközei, a fonetikai oldal elsajátítása pedig meghatározza a teljes értékű szociális, kognitív és személyes nevelést.

A gyermek beszédének kialakulásához elengedhetetlen a hallásérzékelés fejlesztése. A szóbeli beszédészlelés fejlesztése folyamatosan összefügg a nyelv elsajátításával, a kiejtéssel, minden kognitív tevékenység fejlesztésével, az élettapasztalatok felhalmozásával.

Újszülött szinte minden hangot hall maga körül. A reakciók elsősorban az anya hangjára, majd más hangokra jelentkeznek. A gyermek hangokra adott válasza a születés után alakul ki. Újszülötteknél a motoros reakciók hangos hangokra reagálva jelennek meg. A hallási koncentráció az élet 2-3 hetében kezd kialakulni. Amikor hangos hangoknak vannak kitéve, az újszülöttek olyan reakciókat mutatnak, amelyek általános mozgás vagy teljes nyugalom formájában nyilvánulnak meg. Az élet első hónapjának végén ugyanaz a reakció jelenik meg a hangon. Most a gyerek már a hangforrás felé fordítja a fejét. Az élet első hónapjában változás következik be a hallórendszerben, és feltárul az ember hallásának képessége a beszéd észlelésére.

A gyermek hallási reakciói folyamatosan javulnak. 7-8 hetes életkortól a gyermek a hang felé fordítja a fejét, és reagál a hangzó játékokra és a beszédre.

2-3 hónaposan A gyermek feje elfordításával képes meghatározni a hang irányát, szemével figyeli a hangforrást. Ekkor a gyermek már képes érzékelni a hangok közötti szüneteket. Ez azért szükséges

nyelvelsajátítás. Ugyanakkor a baba elkezdi hallani a szóban rejlő hangsúlyt, valamint a beszélő hangját, a beszéd ritmusát és intonációját.

Tovább 3-6 hónap: lokalizálja a hangokat a térben. A hangok megkülönböztetésének képessége tovább fejlődött, és kiterjed a beszédre és a hangra is.

Az elemi szenzoros reakciók kialakulása az első életévben előkészítő szakasza azoknak az érzékszervi mechanizmusoknak a kialakulásának, amelyek alapján szenzoros kép építhető (B. G. Ananyev, 1960; A. V. Zaporozhets és D. B. Elkonin, 1964).

Az első életév második felében a már kialakult elemi szenzoros reakciók alapján kezdenek kialakulni az érzékszervi cselekvések. Ebben a korban fontos lépés a beszéd szituációs megértése és az utánzásra való készség.

hónap: Ezt az időszakot az integratív és az érzékszervi-szituációs kapcsolatok rohamos fejlődése jellemzi. A legfontosabb eredmény a megszólított beszéd megértése és az utánzási készség fejlesztése, a hangkomplexumok körének bővítése. Ekkor megjelenik a gügyögés, amely kilenc hónapra új hangokkal és intonációkkal töltődik fel. A gyermek hívásaira adott megfelelő reakció a halláselemző megőrzésének és a hallásérzékelés fejlődésének a jele.

Első életév: a hallási viselkedés prelingvisztikai tevékenységeként jellemzik. A gyermekben kialakul a visszacsatolás, melynek köszönhetően 4-5 hónapos életkortól már elsajátítja a beszédhangok intonációját, ritmusát, gyakoriságát és időtartamát. A hallásérzékelés döntő szerepet játszik a gügyögés, majd a beszéd fonémikus aspektusának kialakulásában. Az első életév végén a baba intonációjuk alapján megkülönbözteti a szavakat és kifejezéseket, a második év végére és a harmadik év elejére pedig minden beszédhangot.

Fiatalon: a beszédhangok differenciált hallási észlelésének kialakulása következik be. Ezt követően a hallás kialakulása

funkciót a beszéd hangösszetételének észlelésének fokozatos finomításaként jellemzik. A fonetikai elemek elsajátítása magában foglalja a hallás- és beszédmotoros elemzők együttes tevékenységét. Ha ebben az időszakban a gyermek nem érzékeli a hangokat, akkor a nyelvi képesség nem tud megfelelően fejlődni.

Óvodás kor: A baba teljesen elsajátítja a szavak ritmikai és fonetikai szerkezetét, valamint a kifejezések ritmikus és dallami kialakítását és a beszéd intonációját.

Tehát a hallásérzékelés aktívan javul és fejlődik a gyermek életének első éveiben. A csecsemőkor, a kisgyermekkor és az óvodáskor érzékeny időszak a hallásérzékelés fejlődésében, ebben az időben a hallás fő összetevőinek kialakulása és fejlődése következik be. A hallásérzékelés helyes kialakulása a felnőttek és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a felnőttek és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a mentális folyamatok fejlődési mechanizmusainak megőrzésétől és a különböző típusú tevékenységek kialakulásának szintjétől függ.

1.2 A hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási percepciójának fejlődésének jellemzői

A hallássérült gyermekek pszichofizikai fejlődésében és kommunikációjában számos jellemzőjük van. Ezek a tulajdonságok akadályozzák őket abban, hogy sikeresen fejlődjenek, és elsajátítsák a szükséges ismereteket és készségeket. A hallássérülés nemcsak a kognitív tevékenység fejlődését érinti, hanem a beszéd és a verbális gondolkodás kialakítását is megnehezíti.

Az élet első éveiben fellépő halláskárosodás negatívan befolyásolja a beszédformálás folyamatát, a mentális működések fejlődését, valamint a gyermek érzelmi és személyes fejlődését.

Minden hallássérülés három csoportba sorolható: vezetőképes, szenzorineurális és vegyes.

Elkövetett jogsértés - a kezelésre jól reagáló külső és középfül betegségei, a hallás általában helyreáll. A kezelés hatékonysága közvetlenül függ a halláskárosodás időben történő felismerésétől. Ezek a betegségek maradandó halláskárosodáshoz vezethetnek, akár súlyos mértékben is.

Szenzorineurális halláskárosodás mind exogén, mind genetikai okok miatt. Az exogénnek számítanak az anya terhesség alatt elszenvedett vírusos fertőzései (rubeola, kanyaró, influenza), különböző gyermekkori fertőzések (influenza, akut légúti fertőzések, kanyaró, skarlát, agyhártyagyulladás, citomegalovírus, toxiplazmózis). Az exogén okok között jelentős helyet foglalnak el a koraszülöttség, a születési sérülések és a fulladás következményei, valamint az ototoxikus antibiotikumok és gyógyszerek alkalmazása. A halláskárosodás lehetőségét nagymértékben meghatározza az öröklődés. A veleszületett vagy a beszédfejlődés előtti időszakban szerzett halláskárosodás súlyos következményekkel jár a gyermek számára. Szenzorineurális halláscsökkenés és süketség esetén a hallás nem állítható helyre. A gyerekeknek ebben az esetben a korai hallókészülék és az intenzív korrekciós órák nyújtanak segítséget.

A halláskárosodás vezetőképes és szenzorineurális formáinak kombinációja arra utal a halláskárosodás vegyes formája . Ebben az esetben az orvostudomány segíthet a hallás javításában, de pedagógiai segítség és hangerősítő berendezések használata nélkül nem lesz hatékony.

Süketség és halláscsökkenés - kétféle hallássérülés, amelyeket a halláskárosodás mértékétől függően különböztetünk meg.

Süketség - a halláskárosodás legsúlyosabb foka, ahol az érthető beszédészlelés lehetetlenné válik. A siketek olyan gyermekek, akiknek tartós, mély kétoldali halláskárosodásuk van, veleszületett vagy korai gyermekkorban szerzett. A halláskárosodás ezen formájára vonatkozó speciális képzés nélkül az önálló beszédszerzés szinte lehetetlenné válik.

Halláskárosodás - tartós halláskárosodás, amely beszédészlelési nehézségeket okoz, de még lehetséges. A halláskárosodás esetén jelentős különbségek vannak a hallás állapotában. Néhány nagyothalló gyermek nehezen hallja a suttogást. Mások nehezen hallják a fülük közelében hangosan kimondott, jól ismert szavakat.

A hallássérült gyermekek csoportjába tartozik: későn megsüketült gyerekek , akik 3 év után, amikor beszédük kialakult, elvesztették a hallásukat. Az ilyen gyerekeknél a beszéd ekkorra már kialakult, de ha nem kezdik meg a javító munkát a megőrzése érdekében, elveszhet.

A beszéd elsajátításának függetlensége a hallás szerepének egyik legfontosabb kritériuma R. M. Boskis szerint: „Ez a folyamat spontán módon megy végbe, a hallássérült gyerekeknél pedig - speciális edzés eredményeként, mert utóbbiak nem képesek önállóan felhasználni a maradék hallást a szókincs felhalmozására és a beszédmesteri beszédre. A nagyothalló gyermekek a siketekhez képest önállóan, legalább minimális mértékben tudnak beszédtartalékot felhalmozni és a szóbeli beszédet elsajátítani. Ezek a gyerekek azonban a tanulási folyamat során érik el a legjobb eredményeket.”

A hallássérült gyerekek csak speciális oktatáson keresztül sajátíthatják el a beszédet.

R. M. Boskis szerint a gyerekek számára speciális képzés nélkül hozzáférhetetlen beszéd befolyásolja erkölcsi és szellemi fejlődésüket, valamint a különféle tevékenységek elsajátításának képességét.

A hallássérült gyermekek beszédfejlődésének feltételei eltérnek a normál hallású gyermekekétől. A hangérzékelés hiánya az élet kezdetén nem teremt előfeltételeket a beszéd további elsajátításához. A siket csecsemőknek azonban számos hangreakciójuk is van. Az élet első 2-3 hónapjában szinte nincs különbség a siket és a halló gyermek között (E.F. Pay; F.F. Pay). A siket gyermek dúdolása és sikoltozása nem különbözteti meg a halló gyermektől. A hangreakciók során a baba által átélt vibrációs érzések pozitív érzelmeket váltanak ki benne, és serkentik a hangreakciók kialakulását. A hallássérült gyerekek gügyögni kezdenek, de a halláskontroll hiánya miatt ez fokozatosan elhalványul. Az első életévben a siket gyermekek a nyelvi képesség elsajátításához szükséges előfeltételek késleltetett fejlődését tapasztalják. A hallássérülés miatt a gyermeknek még kis számú szót sem tud elsajátítani, ami a normálisan fejlődő gyermekeknél az első életév végén - a második életév elején megjelenik.

A hallássérült óvodások beszédének fejlődése nagyon változatos, és a halláselemző állapotához kapcsolódik. Csecsemőkorban a beszédfejlődés szinte megegyezik a siketekkel. De korai életkorukban sokféle hangreakciót mutatnak be. A második életévben elkezdenek gügyögni, a hallássérült gyerekek két-három éves korukra, egyesek két-három éves korukra már elsajátítják a névszót, és kevés szót tudnak. Kiejtése csonka, sok torzítással. Csak kis számú, jobb hallású gyermeknél alakulhat ki rövid kifejezés.

A hallássérült gyerekek korán, akárcsak a hallók, törekednek a felnőttekkel való kapcsolatra, érdeklődést mutatnak a kommunikáció iránt. A legtöbb gyerek figyelembe veszi a felnőtt reakcióit: reagál a megjegyzéseire vagy bátorításaira.

L. V. Neiman úgy véli: „A szókincs gazdagítása segít a beszéd megértésének szintjének növelésében, a beszédkommunikációs gyakorlat javításában, az ismeretlen szavak kontextusban és szituációban történő asszimilálásában, valamint a hallás utáni megértés javításában. Minél nagyobb a hallássérült gyermek szókincse, annál nagyobb része a hallható beszédnek a megértésre.”

L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975) kutatása. E. P. Kuzmicheva (1983) és mások kimutatták, hogy a fejlődés

A hallásérzékelés a gyermek egészének fejlettségi szintjének és az aktív szókincs felhalmozásának forrásává válik.

Így az auditív észlelés a beszéd sikeres hallásérzékelésének egyik feltétele. Ezenkívül fejlettségének szintje befolyásolja a beszéd és a nem beszédhangok fül általi megkülönböztetésének képességét. Minél magasabb a hallási észlelés fejlettségi szintje, annál sikeresebb a beszéd fül általi észlelése.

1.3 Korrekciós pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

Szorosan kell dolgozni a hallási észlelés fejlesztésén környezetismerethez kapcsolódik világ gyermeke, tárgyak és jelenségek hangképének kialakítása, a gyermek fejlődésének érzéki oldalának gazdagítása. A hallási percepció fejlesztése során a tárgyak és jelenségek multimodális észlelését kell kialakítani (különböző típusú észlelési módok alkalmazása), biztosítani kell tárgyilagosság(hang kapcsolata tárggyal, dologgal), ill sértetlenség(tárgyak céljának és funkcióinak meghatározása). A környező tárgyak hangjai külön jelként kell, hogy működjenek, és kombinálódjanak más észlelési típusokkal: vizuális, tapintható-motoros, amely magában foglalja a tárgy vizsgálatát, érzését, a tárgy és tulajdonságainak megnevezését.

Minden gyakorlatot viselni kell játékos karakter, ha lehet társítani a mozgások fejlesztése és a térbeli tájékozódás kialakítása a környezetben ez természetesen elsősorban azokra a játékokra vonatkozik, amelyek a környező világ hangjainak érzékeléséhez kapcsolódó nem beszédhallás fejlesztését célozzák. A hallási percepció fejlesztését szolgáló összes játék során a gyermek beszédhalásának folyamatosan fejlődnie kell, pl. beszédértési képzés.

A hallási percepció fejlesztése szempontjából fontos tárgy-játék környezet létrehozása csoportban. Az óvodai csoportok játékokkal való felszerelésére vonatkozó követelményeknek megfelelően számukba zenés játékok, hangos cselekmény alakú játékok és attribútumok (babák, autók stb.), hangjelzéses didaktikai játékok, különféle hangokat kibocsátó természetes anyagok tartoznak. A természetben helyénvaló a madarak, hangjuk érzékelése is gazdagítja a gyermek hangzásvilágát.

Az auditív észlelés, mint integrált pedagógiai rendszer fejlesztésének megvannak a maga feladatai, munkamódszerei és tartalma, tükrözi az általános pedagógiai elveket és módszereket, a pedagógiai folyamat szervezési formáit.

A pedagógiai rendszer elméleti alapjait V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. és F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova és mások munkái fektették le.

A pedagógiai rendszer alapját a következő rendelkezések képezték:

· a gyermekek élettani képességeinek kihasználása;

· az auditív komponens erősítése;

· a beszéd kiejtési oldalának javítása;

· a hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munka kombinálása a gyermekek általános fejlődésével;

· sokféle oktatási program;

· a gyermekek egyéni jellemzőinek aktiválása;

· változatosság az anyag kiválasztásában;

· a beszéd kommunikatív funkciójának kialakítása;

· aktív beszédkörnyezet szervezése.

A hallási észlelés fejlesztésére irányuló munka fő iránya a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének képzése. Fontos, hogy a gyerekeket megtanítsuk a hangerősítő berendezések, a személyes hallókészülékek és a cochleáris implantátumok megfelelő használatára.

Az auditív észlelés fejlesztésére irányuló munka a képzési tartalom négy fő területén történik:

Kondicionált motoros hangreakció kialakítása;

A környezet hangjainak megismerése;

Nem beszéd és beszédhangok auditív észlelésének tanítása;

Beszéd, hallás utáni szövegértés tanítása.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakítása

A fő munka a nem beszédhangokra és a beszédjelekre való reagálás képességének megtanulásával kezdődik. A gyakorlatokat hangerősítő berendezés nélkül végezzük.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakításával a gyerekeket megtanítják a beszédjelek hangjának érzékelésére. Például egy siketek tanára egy gyerekkel ül egy asztalnál, amelyen piramis áll. A tanár hangosan kiejti a szótagot, és felfűzi a gyűrűt a piramisra. Később ezt a gyerek kezével teszi. A feladatot addig játsszák, amíg a gyermek el nem kezdi saját maga végrehajtani a cselekvést, amikor is a tanár kiejti a szótagkombinációt.

Az órák végén a siketek tanára ugyanazokat a szótagokat ejti ki, de a képernyő segítségével. A gyermek ezt füllel érzékeli, és végrehajtja a piramist (vagy mást) szétszedését. Miután kialakult a hangos hangra adott reakció, le kell engednie, meg kell tanítania a gyermeket, hogy a beszélgetés hangereje mellett válaszoljon, majd meghatározza azt a fültől való optimális távolságot, amelyen a gyermek a beszélgetési hangerőtől a suttogásig érzékeli a hangokat. .

A munkát először minden egyes leckében végzik el. Az órák vezetése során hangos játékot vagy szótagkombinációt használnak. Ehhez a gyakorlathoz különféle szótagokat és szótagkombinációkat használunk:

· alacsony frekvenciájú (pupupu, tytytyty);

· középfrekvenciás (bababa, tatata);

· nagyfrekvenciás (sisisi, tititi).

Az ilyen típusú munkavégzés során fontos emlékezni erre

A tanárnak különböző időközönként kell hangokat reprodukálnia;

A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyermek ne lássa az arcát még különféle tükröződő felületeken sem;

A tanár ne érintse meg a gyermeket a képernyővel;

A hangok lejátszása után a tanár ne vegye le azonnal a képernyőt, és ne nézzen a gyermekre. Ellenkező esetben a baba a tanár viselkedésére reagál, nem a hangra.

Miután kifejlesztették a kondicionált motoros reakciót a játékok hangjára és a beszédre hangerősítő berendezés nélkül, gyakorlatokat is végeznek az ISA-val.

A körülötted lévő világ hangjainak megismerése

Arra is figyelmet kell fordítani, hogy a gyerekeket megismertessük az őket körülvevő világ hangjaival. Meg kell tanulnia, hogyan reagáljon a háztartási zajokra. Ezt a munkát a nap folyamán minden halló felnőtt végzi, aki körülveszi a gyerekeket.

Fontos a halló felnőtt érzelmi reakciója a hangokra. Felhívja a gyermek figyelmét az ilyen zajokra, meg tudja ismételni ezt a hangot, vagy megmutatja az eredményt. Fontos megtanítani gyermekét, hogy érzelmileg reagáljon a hangokra.

Az ilyen képzés eredményét nagymértékben meghatározza az, hogy a felnőttek mennyire élvezik az egyes gyerekek hangra adott reakcióit, és mennyire támogatják érdeklődését.

Nem beszéd és beszédhangok hallás utáni megértésének tanítása

A nem beszéd és a beszédjelek fül általi észlelésének megtanulása fontos a környező világ hangjairól alkotott elképzelések gazdagításához, valamint a gyermekek szóbeli beszédének és hallási észlelésének megfelelő fejlődéséhez.

A hangok különböző jellemzőinek fül általi észlelésének képessége segíti a beszéd tempo-ritmikus oldalának elsajátításának alapjait. Fontos, hogy a gyerekek ne csak a felnőtteket hallják, hanem saját beszédüket is. Az ISA-t egész nap kell használni.

A nem beszéd és a beszédhangok hallás utáni megértésének képzését meghatározott sorrendben végzik.

Mind a frontális, mind az egyéni órákon, valamint a zenei órákon fontos a nem beszédhangok és a beszédhangok megkülönböztetése.

Hallás alapján megkülönböztetik a hangszereket és a hangos játékokat, meghatározzák a hangok összes jellemzőjének mennyiségét és minőségét.

Ismerni kell, hogy a gyerekek milyen távolságból érzik a nem beszédjelek hangját a közösségi és egyéni használatra szánt eszközökkel, hogy eldönthessük, milyen típusúak a használatuk.

A hangos játékok megkülönböztetése

A nem beszéd és a beszédhangok auditív felismerésének tanítási módszerének kiválasztásakor fontos figyelembe venni a gyermekek életkorát.

Ahhoz, hogy ez a munka hatékony legyen, azt is figyelembe kell venni, hogy az egyes játékok hangjának időtartamának körülbelül azonosnak kell lennie; a gyerekeknek a hang természetére kell összpontosítaniuk, nem pedig az időtartamára. A hangok megjelenítése és sorrendjük szükségszerűen változik, de egy játék ismétlése akár 2-3-szor is lehet. Ez azért fontos, hogy a gyerekek ne próbálják kitalálni, mi hangzik, hanem figyelmesen hallgassák.

A hangok számának meghatározása

A gyerekeket megtanítják arra, hogy a hangok számát a tárgyakkal korrelálják. A tanár mindig egy hanggal kezdi a megkülönböztetés tanítását, és rámutat a tárgyra, és a tanulók megismétlik. Ezt követően a siketek tanára több hangot is képes reprodukálni és ugyanazt a számot mutatni

játékok. Ebben az esetben a gyerekeknek van egy hangmintája, amelyet hallási-vizuális alapon észlelnek.

Amikor az óvodások fülük alapján meg tudnak különböztetni egy dobütést és nagy számot, a tanár megtanítja őket megkülönböztetni egymástól egy vagy két, egy vagy három ütemet.

A hangok időtartamának, folytonosságának, tempójának, hangerejének, magasságának és ritmusának fül alapján történő megkülönböztetése

Először a tanár tanítja meg a gyerekeket a hangok mibenlétének hallási és vizuális megkülönböztetésére, majd felkéri őket, hogy mintaként hallgassák meg a hosszú és rövid (vagy hangos és halk stb.) hangokat, végül pedig lehetővé teszi számukra, hogy hallás alapján tudják megkülönböztetni őket.

A hangok hosszának megkülönböztetése fül alapján

A tanár megmutat a gyereknek egy képet egy rövid és egy hosszú pályával, majd bemutatja, hogy ha hosszú a hang, akkor az autó végig tud haladni a hosszú pályán, ha pedig rövid, akkor a röviden. A felnőtt egy mintát ad a gyermeknek: egy hosszú és egy rövid hangot, és válaszul egyik vagy másik úton vezeti az autót, vagy önállóan húz egy vonalat.

A hangok hangosságának megkülönböztetése fül alapján

Amikor az első leckéken dolgozik, néhány hang lehet

"tárgyiasít" Például: egy hangos hang egy nagy babának, a halk hang pedig egy kicsinek felel meg. A gyerekek reagálhatnak kis és nagy tárgyak képeinek bemutatásával, vagy játékokkal a hangok természetét reprodukálhatják.

A hangok folytonosságának és tempójának hallás alapján történő megkülönböztetése

Amikor megtanítja a gyerekeket a hangok tempójának és egységének fül alapján történő megkülönböztetésére, a tanár egyenletesen ejti ki őket. Fontos, hogy megtanítsuk a hangok szóbeli utasítások szerinti reprodukálásának képességét, nem pedig modell alapján.

Ebben a munkában fontos a következetesség megtartása: először a gyerekek megismerkednek a hangok hosszával, folytonosságával, tempójával, hangerővel és hangmagassággal. Ezt nem csak a gyermekek növekvő hallási képessége magyarázza, hanem a hangok reprodukálásának képessége is.

Amikor a gyerekek megtanulták meghatározni a két vagy három hangon belüli hangok számát, és hallás alapján megkülönböztetni hangosságukat és hosszukat, a tanár elkezdi a ritmusok fül alapján történő megkülönböztetését, először a dob lágy ütéseit használja hangforrásként. A gyerekek megtanulnak fül alapján megkülönböztetni

· két szótagos ritmusok ;

háromtagú ritmusok ;

· két-három szótagos ritmusok;

· két szótagos ritmusok ismétlése.

Először is, a gyerekeket megtanítják a hang természetének meghatározására hallás-vizuális alapon, majd csak hallás alapján.

A hang irányának meghatározása

Ebben a munkában a gyermeknek meg kell tanulnia felismerni a hang helyét; az ilyen gyakorlatokat hangerősítő berendezések nélkül vagy ISA használatával, és mindig auditív alapon hajtják végre.

Beszédanyag hallás utáni megértésének tanítása

A fül általi felismerés tanításának folyamata párhuzamos a fül általi megkülönböztetés tanulásával. Idővel javulnak az észlelési módszerek, és bővül a gyermek hallási szókincse. Fontos, hogy az auditív felismeréshez szükséges anyagot minden alkalommal variálják.

A beszédanyag fül általi felismerésének és megkülönböztetésének elsajátítására irányuló órák hangerősítő berendezéssel és anélkül is zajlanak.

Beszédanyag fül általi felismerése

A tanár célzott képzésbe kezd az auditív beszédanyag felismerésére.

A tényleges hallási képességek fejlesztéséhez ismeretlen és ismeretlen anyagot is fel kell ajánlani a fülnek. . A tanulónak a lehető legpontosabban kell reprodukálnia a hallottakat.

A fő feladat, hogy a beszédészlelés egyre pontosabbá váljon, a pedagógusnak olvasható felfogást kell kialakítania róla. Ez a feladat csak sokéves szisztematikus és célirányos tanulmányozással valósítható meg, amely az óvodáskoron át folytatódik.

A hallásérzékelés fejlesztése hallássérült gyermekeknél cochleáris implantátummal kompenzálva

Mint ismeretes, a cochlearis beültetés nagyszerű lehetőségeket nyit a mélyen hallássérült gyermekek hatékony korrekciós munkája számára. A hallókészülék egyik módszereként a cochlearis beültetés visszaadja a személynek azt a fizikai képességét, hogy érzékelje a környező nem beszédhangokat és a beszédhangokat. Ugyanakkor ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megfelelően észlelni őket, megértse jelentésüket és beszédüket, meglehetősen hosszú időszakra van szükség (I. V. Koroleva szerint az átlagos rehabilitációs időszak kedvező körülmények között 5-7 év).

Javító munka gyerekekkel cochleáris implantátumokkal számos tényező határozza meg, amelyek közül a legfontosabb az életkor, amikor a műtétet elvégezték, a tanár-defektológus szakmai kompetenciája és a szülői részvétel mértéke a folyamatban

posztoperatív hallás-beszéd rehabilitáció. A posztoperatív hallás-beszéd rehabilitáció fő iránya a hangjelzések észlelésének fejlesztése implantátum segítségével, amely a következő lépéseket tartalmazza:

· akusztikus jelek meglétének vagy hiányának észlelése (kondicionált motoros reakció kialakítása);

· az akusztikus jelek közötti különbségek észlelése (ugyanolyan - eltérő - hangszerekkel dolgozva);

· a nem beszédjelek, valamint az emberi hangok megkülönböztetése;

· háztartási jelzések azonosítása (háztartási zajok, utcahangok, állatok által keltett hangok, ember által keltett nem beszédhangok);

· a hangok különféle jellemzőinek meghatározása;

· az egyes beszédhangok, fonetikai sajátosságok és a beszéd különböző jellemzőinek (intonáció, ritmus) megkülönböztetése, felismerése;

· szavak, kifejezések és mondatok megkülönböztetése és felismerése;

· a folyamatos beszéd megértése.

Az auditív tréning akkor válik érdekessé a gyermek számára, ha a beszédanyag megkülönböztetésének vagy felismerésének elsajátításának módszertani technikái változatosak, ez különösen óvodáskorban fontos.

1.4 Didaktikai játék a javítómunkában hallássérült gyerekekkel

A didaktikai játék kiváló eszköz a minket körülvevő világ megismerésére: így tanul egy hallássérült gyermek formákat, színeket, anyagokat, állatvilágot és még sok minden mást. A játék során a hallássérült óvodások megfigyelőképessége fejlődik, érdeklődési körük kiszélesedik, világossá válik a gyermek ízlésének és hajlamainak preferenciája az egyik vagy másik tevékenységtípus iránt. Egy hallássérült gyermek életében a didaktikai játék ugyanolyan fontos, mint egy felnőtt számára.

Munka. A játék olyan készségeket fejleszt, amelyek a jövőbeni szolgálathoz szükségesek lesznek: kreativitás, kreatív gondolkodás képessége, pontosság és a nehézségek leküzdésének képessége. (A.I. Sorokina, 1982)

A didaktikai játékok technológiája ebben az esetben a problémaalapú tanulás és oktatás sajátos technológiája. A hallássérült óvodás játékának van egy fontos jellemzője: benne a kognitív tevékenység az önfejlesztést jelenti, hiszen az eredményt önállóan érték el.

A didaktikus játékok, mint a hallásérzékelés fejlesztésének módszere, nagy lehetőségeket rejtenek magukban:

· felkelti az érdeklődést és elősegíti a figyelem fejlődését;

· felébreszti a kognitív folyamatokat;

· elmeríti a gyerekeket a mindennapi helyzetekben;

· szabályok betartására tanítja őket, fejleszti a kíváncsiságot;

· megszilárdítja a már felhalmozott ismereteket és készségeket.

A didaktikus játék értékes eszköz az intellektuális tevékenység ápolására, aktiválja a mentális folyamatokat, és ellenállhatatlan vágyat ébreszt a gyerekekben, hogy mindent megtudjanak. Egy játék bármilyen oktatási anyagot érdekessé tehet, serkenti a teljesítményt és segít új ismeretek elsajátításában. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. a didaktikai játékok következő típusait és típusait azonosítja:

A játékok típusai:

· kirándulások,

· utasítás,

· feltételezések,

· rejtvények,

· beszélgetések.

A játékok típusai:

· Az aktív szókincs gazdagítása;

· Nyelvtani szerkezet kialakítása;

· A szó szótagszerkezetének fejlesztése;

· A koherens beszéd fejlesztése (A. I. Sorokina, 1982)

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete. A következők kiemelkednek: szerkezeti elemek didaktikus játék:

· didaktikai feladat;

· játékfeladat;

· játék akciók;

· játékszabályok;

· eredmény (összefoglaló).

Petrova O.A. az alábbi követelményeket támasztja az osztályteremben lefolytatott didaktikai játékokhoz:

· a gyerekek kedvenc játékain kell alapulniuk. Fontos megfigyelni a gyerekeket, megérteni, mely játékokat szeretik jobban vagy kevésbé;

· minden játék biztosan tartalmaz újdonságot;

· a játék nem lecke. A gyerekeknek élvezniük kell az új dolgok elsajátítását, és mindig szeretnének elmerülni egy új játékban, és ha megunják, le kell cserélni;

· A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie. Nemcsak magát a játékot kell játszani, hanem a gyerekekkel is játszani kell;

· a játék egy jó diagnózis. A gyerek a legjobb és nem a legjobb oldaláról mutatja magát a játékban. Beszélni kell a gyerekekkel, és nem kell fegyelmi intézkedéseket tenni a szabályokat megszegő tanulókkal szemben. Fontos elemezni és megérteni, hogy ki mit játszott, és hogyan lehetett volna elkerülni a konfliktust.

A hallásérzékelés fejlesztésére szolgáló játékoknak hozzáférhetőnek kell lenniük a hallássérült gyermekek számára: az életkor, a hiba mértéke és súlyossága, valamint az egyéni jellemzők figyelembevételével választják ki őket. A didaktikai játékok kiválasztásánál fontos szem előtt tartani az anyag bonyolításának elvét: csak akkor lehet áttérni az összetettebb szabályokra, ha a gyerek már tudja, hogyan kell egyszerűbb játékokat játszani (O.A. Petrova, 2008).

A didaktikus játék egy egyedülálló oktatási és képzési forma a hallássérült óvodás gyermekek számára, amely lehetővé teszi az óvodás érdeklődését és magával ragadja; munkáját nemcsak pszichológiai, hanem intellektuális szinten is eredményessé tegye.

A didaktikus játék során a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem általánosítja, megszilárdítja a korábbi ismereteket. A tanár és a gyermek közötti interakció a játéktevékenységekben történik, ami lehetővé teszi, hogy érzelmi kapcsolatot létesítsen vele, ugyanakkor fejlessze a hallási észlelést, és pozitív hatással van a mentális folyamatokra. Tehát a didaktikai játékok használata növeli a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlettségi szintjét.

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

.1 A kísérlet megszervezése és módszertana

A megállapítási kísérlet célja- hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelése fejlettségi szintjének azonosítása.

A tanulmány céljának megfelelően a következőket határoztuk meg: feladatok:

1. kidolgozni egy módszert a hallásérzékelés diagnosztizálására óvodáskorú hallássérült gyermekeknél;

2. meghatározza a hallássérült gyermekek hallási észlelésének különböző összetevőinek kialakulásának szintjét;

3. kompenzált cochleáris implantátummal rendelkező hallássérült és cochleáris implantátum nélküli hallássérült gyermekek hallásérzékelési jellemzőinek összehasonlító elemzése.

A kísérleti munkát Moszkva város állami költségvetési oktatási intézményében, a 853-as számú középiskolában, a Logoton Közoktatási és Közképzési Központ szerkezeti alosztályában végezték. 1 hónapig (2015. szeptember-október).

A vizsgálatban 20 gyermek vett részt: a kísérleti csoportba (EG) 10, 5-6 éves hallássérült gyermek került. Közülük 4 személynél másodfokú vezetéses halláskárosodást, négynél 3. fokú szenzorineurális halláscsökkenést és egy másiknál ​​4. fokú szenzorineurális halláskárosodást diagnosztizáltak, három gyermeknél szintén másodfokú szenzorineurális halláskárosodás, hét a gyerekek egyéni hallókészüléket használnak, hárman pedig egyáltalán nem rendelkeznek protézissel. U

Az óvodásoknál a szellemi fejlődésben visszamaradt, a megmaradt tanulók értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport többségének beszédfejlődése megkésett (6 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapító kísérlet összehasonlító elemzéséhez 10 gyermeket vontunk be - egy hasonló korú, szintén hallássérült, de cochleáris implantátumot használó összehasonlító csoportot (CG). Ebből 4 személynél süketséget diagnosztizáltak, kettőnél 3. fokú szenzorineurális halláscsökkenést, további négynél 4. fokú szenzorineurális halláskárosodást szenvedtek, mindegyiknél cochleáris beültetés történt, aminek következtében a hangok érzékelési küszöbe megfelel fokú halláscsökkenéshez. 3 óvodás gyermeknél a szellemi fejlődés elmaradása volt tapasztalható, a többi tanuló értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport többségének beszédfejlődése megkésett (7 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapítási kísérlet 2 szakaszból állt: előkészítő és fő.

Az előkészítő szakaszban pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentációs vizsgálat készült.

A fő színpadon A nem beszéd és a beszédhangok összetevőinek hallásérzékelésének jellemzőit hallássérült, cochleáris implantátum (CI) nélküli, valamint CI-vel kompenzált hallássérült gyermekeknél tanulmányozták.

Előkészületi szakasz

Az előkészítő szakaszban a következőket használták mód:

· pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentáció elemzése;

· gyermekek megfigyelése az órákon és a szabad foglalkozásokon;

· Beszélgetések tanárokkal, defektológusokkal, pszichológusokkal, szülőkkel.

A fent ismertetett módszerek alapján gyerekekről szereztek információkat. Az orvosi, pedagógiai és pszichológiai dokumentáció tanulmányozása, valamint a szülőkkel, pedagógusokkal folytatott beszélgetések lehetőséget biztosítottak a család összetételére, az anamnézisben szereplő kedvezőtlen tényezők jelenlétére, a gyermek fejlődésének előrehaladására a felvételig. óvodai intézmény, korai pszichomotoros és beszédfejlesztés, hallás, látás és intelligencia állapota. Az 1. táblázat és az 1. ábra a CI nélküli hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzőit mutatja be.

1. számú táblázat A fogyatékos gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői hallás EG (%).

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék %
Hallás állapota	Konduktív halláskárosodás I-II
	IV fokú szenzorineurális hallásvesztés.
	I. és II. fokú szenzorineurális halláskárosodás.
	II és III fokú szenzorineurális halláskárosodás.
Protézis	Személyre szabott hallókészülék
	Nem protézis
Az intelligencia állapota	Intelligencia belül
	életkori norma.
Beszédállapot	ONR (III. szint)
	Beszédfejlődés az életkori normán belül.
További jogsértések

Rizs. 1 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői EG (%).

táblázatban bemutatott adatok alapján elmondható, hogy a gyermekek 60%-ának van életkori normán belüli intelligenciája, és 40%-a

szellemi retardáció van. Az óvodások beszédfejlődése ebben a kategóriában azt mutatta, hogy a tanulók 60%-ának általános beszédfejlődése III. szintű, 40%-ának nincs beszédfejlődési problémája. Azt látjuk, hogy a bemutatott gyermekcsoport további fejlődési zavarokkal nem rendelkezik.

Részletesen tanulmányoztuk az összehasonlító csoportot, ahol a gyerekek is hallássérültek, de CI-vel. A 2. táblázat és a 2. ábra a CI-s gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzőit mutatja be.

2. számú táblázat A fogyatékos gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzői hallás CI-vel. SG (%)

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék %
Hallás állapota	Szenzorineurális süketség.
	Halláskárosodás fok III.
	Halláskárosodás fok IV.
Protézis
Az intelligencia állapota	Az intelligencia a korhatáron belül van.
	Károsodott mentális funkció.
Beszédállapot	Rövid kifejezés agrammatizmusokkal.
	Kibővített kifejezés agrammatizmusokkal
	Egyetlen szavak, rövid betanult kifejezések
További jogsértések

Rizs. 2 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői SG (%).

A kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy az óvodáskorú gyermekek 40%-ának van szenzorineurális süketsége és ugyanennyi IV fokú halláskárosodás, a gyermekek 20%-a pedig III. A tanulók 100%-a rendelkezik CI protézissel. Az óvodások 70%-ának intelligencia állapota belül van

életkori norma, a gyerekek 30%-a szellemi retardált. Az óvodások 40%-a használt nyelvtanilag nem megfelelő rövid kifejezést, 40%-a pedig kiterjesztett kifejezést agrammatikákkal. Az alanyok 20%-a használt egyedi szavakat és rövid, betanult kifejezéseket. A tanulócsoportban lévő gyerekek beszédet és természetes gesztusokat használtak a kommunikációhoz. Az ebbe a kategóriába tartozó alanyok további rendellenességgel küzdöttek, például megkésett beszédfejlődésben (50%), a gyerekek második felében pedig egyáltalán nem volt további rendellenesség.

Nagyszínpad

A fő színpadon feladatokat kaptak a nem beszéd és a beszédhangok anyaga alapján az auditív észlelés fő összetevőinek kialakulásának azonosítására.

· hosszú és rövid hang (hangidőtartam-tanulmány);

· magas és alacsony hangzás (hangszerek hangjainak, különböző hangszínű hangok hallás szerinti megkülönböztetése);

· hangos és halk hang (hangos és halk hangok fül szerinti megkülönböztetése);

· ritmus, hangsúlyok váltakozása (ritmusos sorozatok lejátszása).

· hangfrekvencia (különböző gyakoriságú szótagok, szavak és mondatok reprodukálása)

A vizsgálathoz a TSPPRIK „Logoton” Állami Költségvetési Oktatási Intézmény tanárai által L. I. Rulenkova vezetésével kidolgozott diagnosztikát vettük alapul, amely 10 olyan feladatot tartalmazott, amelyek segítségével tanulmányozhattuk a nem beszéd hallásérzékelésének sajátosságait, ill. beszédhangok. Ezek a feladatok játékos jellegűek voltak, annak sajátosságaitól függően a gyerekek

különféle műveleteket végzett. Például egy síp hangjára a gépet egy papírlapra rajzolt hosszú vagy rövid úton kellett mozgatni, a hangszer hangjának időtartamától függően stb. Az anyag hangzásban került bemutatásra: hallókészülék nélkül, Verboton márkájú vagy más márkájú hangerősítő berendezéssel, egyedi hallókészülékkel. Ha a gyermeket beültették, akkor a diagnózist a processzoron (CI) keresztül végezték el.

Értékelési rendszert dolgoztunk ki, amely alapján a feladatok elvégzése után a kapott adatok kvalitatív elemzésére került sor. A hallási percepció egyes összetevőinek kialakulásának értékelésekor a következő kritériumokat alkalmaztuk: „+”, „+/-”, „-”. Minden jelölésnek volt egy pontértéke

· 1) „+” - első alkalommal önállóan teljesítve - 3 pont.

· 2) „+/-” - 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel kitöltve - 2 pont.

· 3) „-” - nem teljesül - 1 pont.

Ez az értékelési rendszer lehetővé tette az óvodások potenciális képességeinek azonosítását.

A beszéd nélküli hallás tanulmányozása

Hosszú és rövid hangok észlelésének tanulmányozása.

1. számú feladat.

Cél : a hang időtartamának fül alapján történő megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés:írógép, pipa, papírlap, filctoll.

Gyakorlat: A gyermeket arra kérték, hogy vezesse az autót egy papírlapra rajzolt úton, attól függően, hogy mennyi ideig adják ki a megfelelő hangot a csövön. A lapra előre megrajzolják a hosszú és rövid utakat. A feladatot auditív alapon hajtották végre.

Következtetés a fejlettségi szintről:

Magas és mély hangok észlelésének tanulmányozása.

2. feladat.

Cél : a különböző tárgyak által hallható hangok megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés: hangszerek: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, hordóorgona, hangszerek képei.

Gyakorlat: Ennek a feladatnak a végrehajtásához először az egyes hangszerek hangját kellett reprodukálni, majd megkérték, hogy hallgassák meg, és mutassanak képet a hangzásról. A feladatot auditív alapon adták.

A hangszerek hangjainak megkülönböztetése: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, orgona.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

A hangos és halk hangok észlelésének tanulmányozása.

3. feladat.

Cél : a fül általi észlelés és a hangok hangerejének reprodukálásának képességének tanulmányozása (hangos - csendes).

Felszerelés: pipa, fészkelő babák (kicsi, nagy).

Gyakorlat: A tanár hangosan fújja a pipát - a gyermek a pipa térfogatának megfelelően kicsi vagy nagy fészkelő babát mutat. Ha a pipa hangosan szól, akkor a gyermek egy nagy matryoshka babát mutat, ha csendes - egy kicsi. A feladatot auditív alapon adták.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozásának tanulmányozása.

4. feladat.

Cél: a hallási észlelés ritmikus komponensének kialakulásának szintjét, a hangok ritmikai mintázatát (ritmus, hangsúlyok váltakozása) ellenőrzik.

Felszerelés: dob.

Gyakorlat: A tanár kopogtat a dobon, és a gyermeknek füle alapján kell meghatároznia, hogy a tanár hányszor üti meg a dobot. A gyermek tapsolva reprodukálja a hallott hangok számát. Ezt követően a tanár ütötte a dobot és az egyik ütés erősebb volt (az ütésre helyezték a hangsúlyt), a gyereknek meg kellett határoznia, melyik ütés az erősebb. A feladatot auditív alapon adták.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

A hang távolság- és közelségérzékelésének tanulmányozása.

5. feladat.

Cél: a gyermek azon képességének tanulmányozása, hogy lokalizálja a hangokat a térben (távol - közel).

Felszerelés: tambura, pipa, dob, tollak.

Gyakorlat: A vizuális észlelés kizárásával a gyermeket arra kérték, hogy találja ki, honnan jön a játék hangja, azaz mutassa meg az irányt a kezével - emelje fel a csóvát, intsen (jobbra, balra, elöl, hátul). Minden hangszert kétszer-háromszor kell játszani. Ha a gyermek helyesen oldotta meg a feladatot, megmutatták a játékot.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

A beszédhallás tanulmányozása A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozásának tanulmányozása. 1. számú feladat.

Cél: a gyermek hallási és ritmikus struktúrák reprodukálási képességének vizsgálata (ritmus, hangsúlyok váltakozása).

Gyakorlat: A gyermeket arra kérték, hogy hallgasson, és ismételje meg a két-öt ütemű ritmikus szerkezeteket, különböző hangsúlyos szótagokkal.

jegyzet: Ha a gyermek nem tudja kiejteni a ritmust, akkor azt bármilyen rendelkezésére álló módon reprodukálhatja (taps, grafikus ritmusábrázolás stb.)

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

A hangfrekvencia észlelésének tanulmányozása.

2. feladat.

Cél: Tanulmány a gyermekek azon képességéről, hogy hallja és reprodukálja a magánhangzó betűit.

Gyakorlat: A gyermeket megkérték, hogy hallgassa meg és ismételje meg a magánhangzókat.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

3. feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú szótagjainak hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A gyermeknek kétszer kell kimondania a különböző frekvenciájú szótagokat füle mellett. Minden frekvenciatartomány 5 szótagból áll.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

4. feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú szavak hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A javasolt szavak különböző gyakoriságok szerint vannak elosztva, 25 szó: alacsony-5, közepes-alacsony-5, közepes-5, közepes-magas-5, magas-5. A vizsgálatra javasolt szavakat jól ismerniük kell a hallássérült óvodások számára. Amikor szavakat mutatunk be a gyermek előtt, nincsenek játékok vagy képek.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

5. feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú mondatok hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A vizsgálathoz a gyermek számára érthető mondatokat választják ki. A bennük lévő szavak különböző frekvenciatartományoknak felelnek meg. 5 ajánlat érhető el.

Következtetés a fejlettségi szintről:Önállóan teljesítve - 3 pont, 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel teljesítve - 2 pont, nem teljesített

1 pont.

2.2 Az elvégzett megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Nem beszédhangok észlelése

Nézzük meg részletesebben az egyes javasolt feladatokat teljesítő gyermekek eredményeit.

A hosszú és rövid hangok észlelésének tanulmányozásának eredményei

A tanulmány a gyermekek azon képességét vizsgálta, hogy különbséget tegyenek a rövid és hosszú hangok között. A feladatok eredményeit bemutatjuk az asztalban

4. számú táblázat A hosszú és rövid hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 4.Hosszú és rövid hangok nem beszédhangjai hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

A feladatok elvégzésének eredményei alapján a hallássérült alanyok 40%-ánál észleltünk önálló teljesítményt CI nélkül. Néhány gyerek (30%) tanári segítséggel végezte el a javasolt feladatot. Leggyakrabban rövid hangok észlelésekor történtek hibák. Például a gyerekek 3 előadás után sem tudtak elkapni egy rövid hangot. Azok az óvodások, akik nem teljesítették a feladatot (30%), a tanárt követve egy megrajzolt úton mozgatták az autót anélkül, hogy a hangok időtartamát korrelálták volna az út hosszával.

Az EG-ből származó gyermekek gyengén képesek megkülönböztetni és reprodukálni a nem beszédhangok időtartamát. A jövőben ez a szavak és mondatok ékezeteinek helytelen megkülönböztetéséhez vezethet, ami befolyásolhatja jelentésük megértését.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a CI-vel nem rendelkező hallássérült óvodás gyermekek nehezen érzékelik a hangok időbeli jellemzőit.

A magas és mély hangok észlelésének tanulmányozásának eredményei

A vizsgálat során az alanyokat arra kérték, hogy hallgassák meg a hangszerek hangját.

A feladatok teljesítésének eredményeit az 5. számú táblázat tartalmazza.

5. táblázat: A magas és mély hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 5. A magas és mély hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül halláskárosult gyermekeknél. (%)

A CI nélküli hallássérült óvodások %-a önállóan, nem beszédhanganyag felhasználásával végezte el a feladatot. A gyerekeknek leggyakrabban a hangszerek hangjainak megkülönböztetésében volt szükségük segítségre. Helyesen azonosították a zenei játékok nevét, de a hangszerek hangjait nem. Kiderült, hogy sok óvodás a vizsgált kategóriában nehezen tudta megkülönböztetni a hangszerek hangjait. Egyes gyerekek súlyos hallássérülése miatt nehezen tudtak megkülönböztetni a hangszereket, csak az alacsony frekvenciájú hangokat azonosították, például egy dobot.

A hangzó tárgyak megkülönböztetésének jellemzői azt mutatják, hogy a hallássérült óvodáskorú gyermekek nem alkottak világos hallási elképzeléseket az őket körülvevő világ tárgyairól. A nehézségek esedékesek

a hallássérült óvodások korlátozott hallási tapasztalata, de meg kell jegyezni, hogy a CI-vel rendelkező óvodások nagyobb százalékban teljesítenek feladatot, mint a CI-vel nem rendelkező gyerekek.

A hangos és halk hangok észlelésének tanulmányozásának eredményei

A hallási észlelés tanulmányozását célzó feladatok (hangos - csendes , a gyerekek észlelőképességén alapultak , reprodukálja a hangszer hangerejét. A feladatok eredményeit bemutatjuk 6. számú táblázatban

6. számú táblázat A nem beszédhangok auditív észlelésének vizsgálatának eredményei hangos és halk hangok hallássérült gyermekeknél CI-vel és anélkül. (%)

Rizs. 6. A nem beszédhangok, a hangos és halk hangok hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Az EG-ből származó gyerekek többsége (70%) helyesen reprodukálta a dinamika poláris gradációit (csendes - hangos) a nem beszédhangok alapján. Egyes alanyok nehezen tudtak önállóan meghatározni a hangerőt (20%), szükségük volt a tanári tanácsra és jóváhagyásra. A vizsgált kategória gyermekei számára szétszerelt fészkelő babát használtak. A gyerek kicsi vagy nagy matrjoska babát mutatott a pipa térfogatának megfelelően. Ha a pipa hangosan szólt, akkor a diák mutatott egy nagy fészkelő babát, ha halk volt, egy kicsikét. Előfordult, hogy az alanyok nem tudták teljesíteni a feladatot (10%), hangerősségtől függetlenül ugyanazt a játékot vették fel. A gyerekeket maguk a játékok és a hangjuk vonzották. A kísérlet során kiderült, hogy a beültetett gyerekek jobban teljesítették a feladatot.

A nem beszédhangok ritmusának legegyszerűbb összetevőinek reprodukálási képességének tanulmányozása

A gyerekeket arra kérték, hogy azonosítsák és tapsoljanak ritmikus feladatokat (két és három szótagos), amelyekben a hangsúlyok eltérően helyezkedtek el. A feladatok eredményeit bemutatjuk 7. számú táblázatban

7. számú táblázat A beszédtől eltérő ritmushangok hallási észlelésének és az akcentusok váltakozásának vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 7. A beszédtől eltérő ritmushangok hallási észlelésének és az akcentusok váltakozásának tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Megállapítást nyert, hogy az akcentusváltások reprodukálása nagy nehézségeket okoz a hallássérült gyermekek számára. A feladat önálló elvégzése a gyerekek 40%-ánál volt megfigyelhető.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek 30%-a pedagógus segítségével végzett feladatokat.

Az ilyen gyerekek csak az ütemek számát reprodukálták, miközben a tanárra néztek.

A hallássérült óvodások két- és három szótagos ritmikus sorozatokban tudták helyesen visszaadni a hangsúlyt az utolsó hangon, a három szótagos szerkezetek ismétlésekor pedig a kelleténél többet tapsoltak.

A hallássérült óvodások körében különböző lehetőségeket találtak a feladat elvégzésére:

· egyenletes tapsolással újraalkották a két szótagos ritmust, és a három szótagos ritmust négy szótagosra bővítették;

· Néhány tanulónak nehézséget okozott a két szótagos szerkezetek ismétlése, de a három szótagosak nem.

· Azok a gyerekek, akik nem teljesítették a feladatot (30%), kaotikus, rendezetlen tapsolást mutattak. Nézték a felnőttet, és egyszerűen utánozták a tetteit, de nem észleltek különbséget a bemutatott hangokban.

A nem beszédhallás ritmikus komponensének vizsgálatának eredményei azt mutatják, hogy a hallássérült óvodás gyermekeknél korlátozottak a környező világ hangjainak észlelése, és a környező világ tárgyairól és jelenségeiről hiányos, redukált hallási kép alakul ki. .

A hang távolság- és közelségérzékelésének vizsgálatának eredményei

A vizsgálat magában foglalta a hang irányának meghatározására való képesség azonosítását. Bemutatott adatok 8. számú táblázatban.

8. számú táblázat A nem beszédhangok hallási észlelésének, a hangok távolságának és közelségének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 8. A nem beszédhangok hallási észlelésének, a hangok távolságának és közelségének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

A nem beszédhangok hallási észlelésének tanulmányozásakor a kísérleti csoportba tartozó gyerekek a kimenő hang felé fordultak, és kezükkel jelezték az irányt. A táblázat adatai azt mutatják, hogy a hallássérült alanyok 40%-a meg tudta határozni a kisugárzó hang irányát.

A feladat elvégzésekor sok gyerek (40%) igényelte a pedagógus segítségét. A gyerekek bizonytalanságot mutattak a döntéshozatalban, kételkedtek és összezavarták a hang irányát. A hangzás helyének meghatározásakor nehézségekbe ütköztek a tanulók.

A hallássérült hallgatóknak csak 20%-a nem tudta elvégezni a feladatot látáserősítéssel és tanári segítséggel sem. A hangok különböző irányokból hangzottak el: elől, hátul, balra, jobbra, de a gyerekek nem reagáltak rájuk.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a hallássérült gyerekek nehezen lokalizálják a hangokat a térben, ami megakadályozza a nem beszédhangok akusztikai jellemzőinek teljes körű elemzését. Érdemes megjegyezni, hogy a beültetett gyerekek jobban megbirkóztak a feladattal.

A beszédhangok érzékelése

A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozása vizsgálatának eredményei

Tekintsük a beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatából nyert adatokat: ritmus, hangsúlyok váltakozása. A feladatok eredményeit bemutatjuk 9. számú táblázatban.

9. számú táblázat A beszédhangok ritmus és akcentus váltakozásának auditív észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 9. A beszédhangok ritmus és akcentusok váltakozásának auditív észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

A ritmusérzékelés tanulmányozása során nehézségek adódtak a beszédhangok anyagára épülő ritmikus szerkezetek észlelésével kapcsolatos feladatok elvégzésekor is.

Az óvodásokat arra kérték, hogy hallgassák meg a két-öt ütemű, különböző hangsúlyos szótagú ritmikus szerkezeteket, meg kellett határozni a szótagok számát és azt, hogy melyikre helyezik a hangsúlyt. A kísérleti csoport alanyainak 40%-a helyesen határozta meg füllel a beszélt szótagok számát. A hallássérült gyermekek 20%-ánál észleltek nehézségeket a szótagok számának és a hangsúlynak a meghatározásában.

A nem beültetett fogyatékos gyermekek %-a még felnőtt segítségével sem tudta elvégezni a feladatot. Nem reprodukálták a szótagok számát. Élvezték magát a tevékenységet, csak akkor hagyták abba a tapsolást, amikor a tanár megszólította őket.

A CI-s hallássérült gyerekek jobban teljesítették a feladatot.

50% megbirkózott, 30% nehézségeket tapasztalt, 20% kudarcot vallott.

Összegzésképpen elmondható, hogy az esetek 60%-ában a CI-vel nem rendelkező alanyok alacsony szinten képesek reprodukálni a beszédhangok számát.

A hangfrekvencia észlelésének vizsgálatának eredményei

Tanulmányozzuk részletesebben az alacsony és magas hangok hallási észlelésének fejlődését. Ebben a szakaszban megvizsgáljuk a gyermekek azon képességét, hogy meghallgatják és reprodukálják a magánhangzóhangokat, a különböző frekvenciájú szótagokat, a szavakat és a mondatokat.

Bemutatjuk a magánhangzók hallására és reprodukálására vonatkozó feladatok végrehajtásának eredményeit 10. számú táblázatban.

10. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül (magánhangzók) hallássérült gyermekeknél.

Rizs. 10. A beszédhangok hallásérzékelésére vonatkozó vizsgálat eredményei CI-vel (magánhangzóhangokkal) rendelkező, hallássérült gyermekeknél.

Nehézségeket figyeltek meg az alanyoknál az EG-ből a magánhangzók azonosítása során. A vizsgált kategóriájú óvodások 60%-a önállóan oldotta meg a feladatot. Egyes gyerekek néha hibásan azonosították a hangot, de a második beadás után javították őket (30%). Az EG tanulóinak 10%-a nem teljesítette a feladatot.

Az eredmények azt sugallják, hogy a hallássérült gyerekeknek CI-k nélkül kisebb nehézségei vannak a magánhangzók azonosításában. A nehézségeket a hallássérült óvodások korlátozott hallási tapasztalata okozza.

A különböző frekvenciájú szótagok hallására és reprodukálására vonatkozó feladatok végrehajtásának eredményei 11. számú táblázatban.

11. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél (különböző frekvenciájú szótagok) (%)

Rizs. tizenegy. A CI-vel (különböző frekvenciájú szótagok) hallássérült gyermekeknél a beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei.

A CI-vel rendelkező hallássérült alanyok %-a megfelelően reprodukálta a szótagokat. Egyes gyerekeknek a döntéshez 2-3 alkalommal meg kellett hallgatniuk a ritmikus szerkezeteket, összehasonlítani őket egymással, és látniuk kellett a tanár helyeslő gesztusát. Az óvodások 40%-a pedagógus segítségével oldotta meg a feladatot, az azonos kategóriába tartozó tanulók 30%-a pedig még felnőtt segítséggel sem.

A beszédhangok frekvencia-jellemzőinek észlelésének tanulmányozásának eredményei azt mutatták, hogy az óvodások az EG-ből képesek érzékelni a szótagok minőségében bekövetkezett változásokat, és bizonyos nehézségekkel reprodukálják azokat.

A különböző frekvenciájú szavak hallási és reprodukálási képességére vonatkozó feladatok végrehajtásának eredményei 12. számú táblázatban.

12. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú szavak) hallássérült gyermekeknél (%)

Rizs. 12. Hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú szavak).

Az óvodás gyerekeket arra kérték, hogy hallgassanak különböző frekvenciájú szavakat (alacsonytól a magasig); helyesen kellett reprodukálniuk a hallottakat. A kísérleti csoport alanyainak 30%-a hallotta helyesen a kimondott szavakat. A hallássérült gyermekek 30%-ánál észleltek nehézségeket a hangok gyakoriságának meghatározásában.

A fogyatékos gyerekek további 40%-a még felnőtt segítségével sem tudta elvégezni a feladatot. Nem tudták pontosan hallani, és ezért reprodukálták a szavakat.

A különböző frekvenciájú mondatok hallásának és reprodukálásának képességére vonatkozó feladatok végrehajtásának eredményei 13. számú táblázatban.

13. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének gyakorisági komponensének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél (különböző frekvenciájú ajánlatok) (%)

Rizs. 13. Hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú ajánlatok).

A hallássérült és CI-s gyermekek különböző frekvenciájú mondatainak meghallgatásának és reprodukálásának képességét tanulmányozva azt látjuk, hogy a kísérleti csoportban résztvevő alanyok mindössze 20%-a reprodukálta sikeresen a szavakat, és helyesen azonosította a kimondott mondatokat füllel. A hallássérült gyermekek 40%-ánál tapasztaltak nehézségeket a mondatok azonosításában és ismétlésében.

A fogyatékos gyerekek további 40%-a még felnőtt segítségével sem tudta elvégezni a feladatot. Zavarba ejtette őket, hogy nem hallották pontosan és nem ismételték meg a nekik felkínált mondatokat.

Érdemes megjegyezni, hogy a hallássérült és CI-s gyerekek ugyanúgy megbirkóztak ezzel a feladattal, mint az előzővel.

A megállapító kísérlet során azt találták, hogy az alacsony hallásfejlődésű gyerekek gyengébb eredményeket értek el a feladatok elvégzésében. A nem beültetett gyerekek sokkal rosszabbul teljesítettek a feladatokban, mint a cochleáris implantátummal rendelkező gyerekek. Voltak olyan esetek, amikor a jó hallásfejlődésű óvodások gyenge eredményeket mutattak.

Arra a következtetésre juthatunk, hogy a hallássérült gyermekeknél a beszéd hallási észlelése nem kellően fejlett, ami nagyon gyakran a különböző frekvenciájú hangok reprodukálási képességének késleltetésében nyilvánul meg. A különböző gyakoriságú szavak reprodukciójának kifejezett károsodása minden hallássérült gyermeknél előfordul, nem tudják megoldani a különböző gyakoriságú szótagok, szavak és mondatok ismétlésével kapcsolatos problémákat.

A fent bemutatott eredmények azt mutatják, hogy azok a hallássérült gyerekek, akik nem használnak CI processzort, gyengébb eredményeket értek el a feladatok elvégzésében, mint a CI-vel rendelkező gyerekek.

A nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél

A kísérleti adatok azt mutatják, hogy a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelése a CI-vel nem rendelkező hallássérült gyermekeknél bizonyos tekintetben eltér a CI-vel nem rendelkező hallássérült gyermekekétől. Az eredményeket bemutatjuk a 14., 15. ábrákon

Nem beszéd hallás

Rizs. 14. A nem beszédhallás tanulmányozását célzó feladatok elvégzésének eredményei (%)

Beszéd hallás

Rizs. 15. A beszédhallás tanulmányozását célzó feladatok elvégzésének eredménye (%)

Az eredmények és a kapott adatok elemzése lehetővé teszi, hogy kijelentsük, hogy a hallássérült gyermekeknél a hallásérzékelés fejlettsége a halláskárosodás súlyosságától függ. A II. fokú halláskárosodásban szenvedő óvodások nehezebben tudtak megkülönböztetni az olyan jellemzőket, mint a nem beszédhangok és a beszédhangok távoli és ritmikus jellemzői. Súlyos halláskárosodásban (III-IV. fokú halláskárosodás) nagyobb variabilitást figyeltek meg a feladatvégzésben. A nem beszédhangokkal kapcsolatos feladatok elvégzése során a hallássérült óvodások nagy nehézségeket tapasztaltak a távolság, a hangszín és a ritmus érzékelésében, a beszédészlelés folyamatában pedig a beszéd dinamikus és ritmikai jellemzőinek megkülönböztetésében volt a legkifejezettebb nehézség.

A kapott adatokat elemezve igyekeztünk azonosítani a hallássérült óvodások CI-vel és anélkül, hogy milyen általános fejlettségi szintje a hallásérzékelés. Pontozási rendszert dolgoztunk ki a megállapításhoz

a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének fejlettségi szintje. A feladatban felkínált minden hang észlelésének képességét a gyermeknek hárompontos pontozással értékeltük: 1 pont - nem teljesítette a feladatot, 2 pont - felnőtt segítségével, hibával teljesítette a feladatot, 3 pont - önállóan teljesítette a feladatot. A végső pontszámokat összegzés alapján határozták meg, és korrelálták az óvodáskorú gyermekek auditív észlelésének fejlettségi szintjével: 0-10 pont - alacsony szint, 11 - 20 pont - átlagos szint, 21 - 30 pont - magas szint.

A kapott adatok mennyiségi értékelése lehetővé tette az alanyok csoportokba osztását a hallási észlelés fejlettségi szintje szerint. Bemutatott adatok a 16., 17. ábrán.

Rizs. 16. A CI-vel nem rendelkező gyermekek hallási észlelésének fejlettségi szintjét vizsgáló tanulmány eredményei. (%)

Rizs. 17. A CI-s gyermekek hallási észlelésének fejlettségi szintjét vizsgáló tanulmány eredményei. (%)

Magas szint a hallási észlelés fejlesztését (21-30 pont) az jellemzi, hogy az óvodások a kísérlet során minden feladatot helyesen végeznek el. Kisebb hibákat észleltek a hangok ritmikai (nem beszéd és beszéd) jellemzőinek megkülönböztetése során, de kis tanári segítséggel a gyerekek sikeresen teljesítették a feladatokat. Ebbe a csoportba a hallássérült gyermekek 40%-a, CI-k nélkül, és az óvodások 55%-a tartozott.

Átlagos szint A hallási észlelés fejlesztését (11-20 pont) az óvodások helyes (vagy kisebb hibákkal) elvégzése határozza meg, amelyek célja a hallási észlelés összes összetevőjének tanulmányozása. Jelentős nehézségeket észleltek gyermekeknél a nem beszéd és a beszédhangok ritmikai jellemzőinek reprodukálásakor. Ebbe a csoportba a cochleáris implantátummal nem rendelkező óvodások 35%-a, az összehasonlító csoportból pedig a gyerekek 25%-a tartozott.

Alacsony szint a hallási észlelés fejlődését (0-10 pont) a reprodukció során előforduló hibák nagy száma jellemezte

a nem verbális hangok jellemzői, valamint a szóbeli beszéd jellemzői. Az óvodáskorú gyermekeknek ez a csoportja a hallásérzékelés valamennyi összetevője fejletlenségét mutatta, különböző súlyosságúak. A nem beültetett hallássérült gyermekek 25%-a, valamint azon gyermekek 20%-a volt benne, akiknek hallását CI kompenzálta.

Következtetések a 2. fejezethez

1. A pedagógiai és pszichológiai szakirodalom elemzése eredményeként kidolgozásra került egy módszer a halláspercepció komplex diagnosztikájára CI nélküli és CI-vel nem rendelkező, fogyatékos óvodás gyermekeknél.

2. A nem-beszéd és a beszédhallás különböző összetevőire vonatkozó vizsgálatokból származó adatok arra utalnak, hogy a hallássérült óvodáskorú gyermekek nehezen érzékelik a nem beszédhangok és a beszédhangok térbeli, időbeli, hangszín-, dinamikus és ritmikai jellemzőit. Feltárták a hallássérült hallásérzékelés különböző összetevőinek kialakulásának egyenetlenségét, instabilitást, a hallási eszmék differenciálatlanságát és holisztikusabb fejlődését a CI-vel kompenzált gyermekeknél.

3. A ritmusérzékelés zavara minden hallássérült gyermeknél előfordul, nem tudják megoldani azokat a problémákat, amelyek a hangok ritmikai jellemzőinek különböző összetevőinek újraalkotásával járnak.

4. A nem beszéd és a beszédhallás vizsgálati eredményeinek összehasonlítása során kiderült, hogy a hallássérült óvodások a nem beszédfeladatok ellátása során nagy nehézségeket tapasztaltak a térbeli, időbeli, hangszín- és ritmikai jellemzők észlelésében, valamint a A beszédészlelés folyamata során nehézségeket észleltek a hangok dinamikus és ritmikai jellemzőinek megkülönböztetésében.

A kísérlet lehetővé tette a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási percepciójának fejlődésének sajátosságainak azonosítását. A kapott adatok azt jelzik, hogy szükséges

korrekciós és pedagógiai munka speciális tartalommal és munkamódszerekkel a hallásérzékelés fejlesztésére a hallássérült gyermekek nevelésének és oktatásának minden szakaszában. A speciális technika kidolgozásának fontossága abból adódik, hogy a hallási percepció fejlesztése nagyon fontos szerepet játszik a gyermek körülötte lévő világ megismerésében és a beszéd elsajátításában.

3. fejezet Hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztése

A didaktikai játékok lehetőséget adnak a tanárnak a rábízott feladatok megoldására és a kitűzött cél elérésére. A megfelelően megválasztott didaktikai játékok segítik a gyermekek egyéni képességeinek azonosítását, kapcsolatteremtést a gyermek és a felnőtt között. Számos játék nyújt hatékony segítséget a hallássérült gyermekek nevelésének és tanításának folyamatában.

Kutatásunk eredményeként megállapították, hogy a hallássérült óvodások hallási észlelésének szintje megfelelő korrekciós munkát igényel. A szakirodalom alapján módszertani ajánlásokat fogalmaztunk meg a didaktikai játékok alkalmazására a fogyatékos gyermekek hallási percepciójának fejlesztésére.

1. A didaktikai játékok kezdetben auditív-vizuális alapon zajlanak, a gyermeknek látnia kell a tanár arcát, cselekedeteit és figyelmesen hallgatnia kell. Amint a gyerekek elkezdenek megbirkózni a javasolt feladatokkal, áttérhet a hangzásbeli bemutatásra. Ha hiba történik, hangmintát kell bemutatni, amelyet auditív-vizuális alapon, majd auditívan észlelnek.

2. A didaktikai játékok lebonyolítása során az auditív-vizuális vagy auditív alapon megkülönböztetésre javasolt hangok véletlenszerű sorrendben kerülnek bemutatásra. Ez azért fontos, mert a gyerekek ne találgassanak, hanem hallgassák a hangokat.

3. A didaktikai játékok során figyelembe kell venni a gyermek életkorát, a halláskárosodás mértékét és általában véve a fejlődését.

4. A didaktikai játékokat egyéni hallókészülékkel kell végrehajtani.

5. A játékokban kínált hangforrások, feladatok, beszédanyagok példaértékűek. Ezek módosíthatók és kiegészíthetők.

6. A leírt játékok végrehajtásakor a frontális munkát egyéni munkával kell kombinálni.

A hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére irányuló munka fő feladatai:

· a szóbeli beszéd észlelésének új auditív-vizuális alapjainak megteremtése az auditív percepció fejlesztése alapján;

· a gyerekek elképzeléseinek bővítése a környező világ hangjairól;

· hallásmaradék fejlesztése a nem beszéd és a beszédhangok érzékelésének célzott képzése során.

Az ezen a területen megfogalmazott célkitűzésekkel és programokkal összhangban didaktikai játékokat javasolnak a gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére.

Az alábbiakban példákat mutatunk be didaktikai játékokra (a magas és mély hangok érzékelésének fejlesztésére).

– Hogy hangzik?

A gyermekek megkülönböztetése a beszéd nélküli mély és magas hangok között. Ebben az esetben használhat különböző frekvenciájú hangos játékokat, például:

* alacsony: "legyező" cső, "ünnepi" bugle, dob és mások;

* magas: fa vagy agyag síp. A feladat elmagyarázása a gyermeknek:

A feladat elmagyarázása a gyermeknek: Figyelj és mutasd meg.

Ebben az esetben a különböző frekvenciájú, nem beszédhangokat hallás alapján különböztetjük meg, ha kettő közül választunk.

– Melyik medve jön?

A gyakorlat leírása:

* Az album 2 rajzot tartalmaz - egy nagy és egy kis medvét. A nagy így megy: TOP-TOP-TOP (a felnőtt halk hangon ejti), a kicsi így: top-top-top (a felnőtt magas hangot ejt). Halk hang kiejtésekor a felnőtt a nagy medvére mutat, míg a magas hang kiejtésekor - a kis medvére.

Miután a gyermek megértette a feladat lényegét, ő maga mutat egy medvét, amely megfelel a felnőtt hangmagasságának.

"Válassz egy betűt"

A gyakorlat leírása:

A feladatot az előzőhöz hasonlóan hajtják végre - csak a medvék helyett az „A” betű jelenik meg: vastag „A” - halk hang; vékony „A” egy magas hang.

A feladat elmagyarázása a gyermeknek: Figyelj és mutasd meg.

Gyakorlati lehetőség:

Egy felnőtt nem ejt ki két „a” hangot, hanem egy „a-a-a” hangot ad ki, a hangmagasságot alacsonyról magasra változtatva és fordítva. Hallgassa meg és mutassa meg a képen a munkafüzetében a hangmagasság „irányát”: felülről lefelé (alacsony hangtól magas hangig) és alulról felfelé (magastól alacsonyig).

Következtetések a 3. fejezethez

1. A hallássérült óvodás korú gyermekekkel való didaktikai játékok alkalmazása segíti az auditív észlelés szintjének emelését.

2. A didaktikai játékok nagy érdeklődést váltanak ki a feladatok iránt, segítik a hangulatot, serkentik az óvodások szellemi tevékenységét, növelik a tanulási motivációt.

3. A játékhelyzetek kialakítása segíti az új anyagok sokkal gyorsabb elsajátítását. Ez hozzájárul a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésének sikeresebb arányához.

A tanulmány lehetővé tette számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le

1. A probléma elméleti elemzése megmutatta a hallásérzékelés fejlesztésének legfontosabb szerepét az óvodás korú gyermek körülvevő világról való ismeretében, beszéd- és kommunikációs fejlődésében. A hallássérült óvodások hallásérzékelése teljes körű fejlesztésének egyik elengedhetetlen feltétele a korrekciós és pedagógiai munka lépésről lépésre történő és többkomponensű folyamata.

2. A hallássérült gyermekek életkorral összefüggő képességeinek figyelembe vételével kialakított, kísérletileg kidolgozott átfogó módszertan a hallásérzékelés vizsgálatára lehetővé teszi a hosszú és rövid, magas és mély, hangos érzékelés jellemzőinek azonosítását. és csendes, ritmikus, távoli és közeli, valamint frekvenciajellemzők nem beszéd és beszédhangok.

3. Az elvégzett kutatás lehetővé tette a hallásérzékelés jellemzőinek kísérleti vizsgálatát, és annak megállapítását, hogy a hallássérült gyermekek nehezen érzékelik a nem beszéd és a beszédhangok összes jellemzőjét, ami a hallás jelenségeinek és tárgyainak hiányos kialakulásához és differenciálásához vezet. a környező valóságot.

4. A kapott adatok elemzése arra utal, hogy jelentős nehézségek adódtak a hangok számának meghatározásában és a hangsúlyok szótagsorokban történő visszaadásakor.

5. A kutatási folyamat során összetett összefüggéseket azonosítottunk a hallás különböző összetevőinek fejletlensége között.

észlelés, a beszédfejletlenség mértéke, a gyermekek életkora és a javító pedagógiai beavatkozás kezdetének időpontja. A beszéd fejletlensége akadályozza a hallási észlelés fejlődését, ami viszont elégtelen fejlődés esetén késlelteti a beszédképzés folyamatát.

A korrekciós pedagógiai munka az auditív képalkotás gyakorlati tevékenységben történő fejlesztése és javítása érdekében nagy figyelmet fordított a vizuális, auditív és motoros elemzők közötti interakciók kialakítására, a tárgyak akusztikai tulajdonságainak motoros és alanyi modellezésével.

Következtetés

A fejlett hallási észlelés az egyik fontos feltétele a gyermekek beszédének kialakulásának és a külvilággal való interakciónak. Az óvodáskorban a hallásérzékelés különböző összetevőinek aktív kialakulása az oktatási tevékenységek bevezetésével összefüggésben történik. Más mentális folyamatokkal szoros kölcsönhatásban fordul elő, ezért szabályozó, kommunikációs és kognitív funkciókat lát el.

Kutatások kimutatták, hogy a hallássérült óvodások nehezen lokalizálják, megkülönböztetik és reprodukálják a nem beszédhangokat és a beszédhangokat, amiből arra a következtetésre jutottunk, hogy a hallási észlelés és annak összes összetevőjének csökkent fejlettségi szintje a gyermekeknél mind beszédbeli, mind általános problémákat okoz. fejlesztés.

Ez a munka nemcsak a hallássérült óvodáskorú gyermekek nem beszéd és beszédhangok hallási észlelésének jellemzőinek tanulmányozására irányult, hanem az e területre vonatkozó didaktikai játékok és módszertani ajánlások kidolgozására is, amelyeket az általános didaktikai szempontok figyelembevételével állítottak össze. , valamint speciális elvek , amelyeket a fejlődés problémája diktál.

A megállapító kísérlet empirikus eredményei segítettek módszeresen kidolgozni és elméletileg megmagyarázni a hallási percepció fejlesztésére irányuló korrekciós munka pszichológiai és pedagógiai feltételeit; a hallási-beszédkörnyezet speciális szervezése; az oktatási folyamat résztvevőinek komplex interakciója; különböző környezeti hangok ismerete számos tevékenységben; az auditív észlelés valamennyi összetevőjének szoros kapcsolata a fejlesztési munkában.

Az ötletek kialakításának következetessége és szisztematikussága, valamint a nem beszéd és a beszédhallás egyidejű fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sikeresen elsajátítsák a hangok tulajdonságait a verbális anyagon. Az összes didaktikai játékot rendszereztük és egy albumban bemutattuk, amely nemcsak a sikettanítóknak és a hallássérült gyermekek szüleinek, hanem a gyerekekkel foglalkozó szakembereknek is jó szemléltető segédeszközül szolgál majd az ezen a területen végzett munkához. más kategóriákból. Az auditív észlelés valamennyi összetevőjének fejlesztésére irányuló integrált megközelítés optimalizálja a korrekciós pedagógiai folyamat egészét.

A kísérleti vizsgálat megerősítette a hipotézist.

A célt elértük, a feladatokat megoldották.

További kilátások határozhatók meg a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallásérzékelési állapota és a kognitív fejlődés egyéb aspektusai közötti összefüggések vizsgálatával; a javasolt tanítási módszertan korrekciós és fejlesztő hatásának azonosítása az óvodáskorú gyermekek diszontogenetikus fejlődésének egyéb változatainak korrekciójában.

Bibliográfia

1. Aleksandrovskaya M. A. A hallássérült gyermekek azonosításának és nyilvántartásának megszervezésének problémája. - Defektológia, 2000, 2. sz.

2. Andreeva L.V. Siketpedagógia: Tankönyv tanulóknak. magasabb tankönyv intézmények /Tudományos. szerk. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005.

3. Balashov, D. E. A siketek szocializációs problémáinak vizsgálatának módszertani vonatkozásai / D. E. Balashov // Társadalmi és humanitárius ismeretek. - 2008. - 6. sz. - P. 337-345.

4. Balysheva, E. N. A siket gyermekek általános óvodai intézményekbe való modern integrációjának problémái / E. N. Balysheva // Óvodai pedagógia. - 2010. - 5. sz. - P. 42-45.

5. Belaya, N. A. Interdiszciplináris megközelítés a hallássérült gyermekek kommunikációs kompetenciájának vizsgálatához / N. A. Belaya // Gyógypedagógia. - 2011. - 4. szám - P. 6-13.

6. Belyaeva, O. L. A sikettanár interakciója a tantárgy tanáraival a hallássérült tanulók integrált oktatásának folyamatában / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Speciális oktatás. - 2009. - 3. szám - P. 21-28.

7. Bogdanova, T. G. A hallássérült gyermekek intellektuális fejlődésének dinamikája / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pszichológiai kérdések. - 2009. - 2. szám - P. 46-55.

8. Bogdanova, T. G. A hallássérült személyek intellektuális fejlődésének tipológiája / T. G. Bogdanova // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2012. - 1. szám - P.5-13.

9. Bogomilsky, M. R. A halló- és beszédszervek anatómiája, élettana és patológiája: [tankönyv. segítség a diákoknak egyetemek, oktatás szerint speciális "Tiplopedagógia" és mások] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. -M.:

10. Borovleva R.A. Kis siketgyermekek szüleinek (a korrekciós munka megkezdése 2,5-3 éves korukban hallásvesztett gyermekekkel). // Defektológia. - 2003. -№3. - 78-82

11. Boskis, R. M. Részleges hallássérült gyermek abnormális fejlődésének diagnosztizálásának alapelvei / R. M. Boskis // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 2. sz. - P. 64-72.

12. Boskis R. M. Tanárnak a hallássérült gyerekekről - M., 2001.

13. Vasina, L. G. Kilátások az innovatív átfogó szakirányú általános oktatási képzés irányára hallássérült tanulók számára / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Iskolai logopédus. - 2008. - 5-6. - 116-120.

14. Volkova K.A. A siket kiejtés oktatásának módszerei. M.: Oktatás, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetikus ritmus az iskolában és az óvodában: Workshop a hallássérült gyermekekkel való foglalkozásról. M.: Oktatási irodalom, 1997.

16. Golovchits, L. A. Óvodai siketpedagógia: hallássérült óvodások oktatása és képzése: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. A fül által kínált beszédanyag siket hallgatók általi asszimilációja - A könyvben: Hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztése és a kiejtés tanítása. - M.: Oktatás, 2000.

19. Zaitseva G. L. A hallássérült gyermekek oktatásának modern tudományos megközelítései: alapötletek és kilátások (külföldi szakirodalom áttekintése). - Defectology 2004, 5. sz., p. 52-70.

20. Zontova, O. V. Korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás gyermekeknek cochleáris beültetés után / O. V. Zontova. - Szentpétervár: Szentpétervári Fül-, Gége-, Orr- és Beszédkutató Intézet, 2008. -78 p.

21. Zykov, S. A. A siketiskolák aktuális problémái / S. A. Zykov // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 6. sz.

22. Zykova, T. S. Speciális oktatási szabvány hallássérült gyermekek számára: reflektálás, javaslattétel, megbeszélés / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. -

3. szám - P. 3-9.

23. Zykova M.A. A siket általános iskolások beszédkommunikációjáról // Defektológia - 2001. -3. sz. -s. 35-43.

24. Zykova, T. S. Az integrált megközelítés hatása a siket iskolások tanulásának és fejlődésének eredményeire / T. S. Zykova // Defektológia. - 2009. - 4. szám - P. 3-12.

25. Zykova, T. S. A siket iskolások integrált megközelítésben történő tanításának pedagógiai eredményei / T. S. Zykova // Defektológia. - 2009. - 3. szám - P. 3-12.

26. Izvolskaya, A. A. A hallássérült gyermekek és serdülők öntudatának jellemzői: az irodalmi források elemző áttekintése / A. A. Izvolskaya // Javító pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2009. - 3. sz.

27. Kazantseva, E. A. Egyéni megközelítés megvalósítása a hallássérültek iskolájának aulájában frontális osztályokban tanuló diákok számára / E. A. Kazantseva // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 3. szám - P. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Az érzékszervi fejlődési zavarokkal küzdők pedagógiai rehabilitációjának politechnikai és szociokulturális alapjai. - Szentpétervár, 2000.

29. Korovin K.G. Módszertani alapjai a hallássérült iskolás személyiségének formálásának az oktatási folyamatban. // Defektológia -2002.-

30. Korobova, N. Az érzelmi szféra kialakulása hallássérült óvodásoknál / N. Korobova, O. Solovjova // Óvodások oktatása. - 2011. - 4. sz. - P. 54-58.

31. Koroleva, I. V. Siket gyermekek és felnőttek cochleáris implantációja / I. V. Koroleva. - Szentpétervár: Karo, 2008. - 752 p.

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. A hallásérzékelés fejlesztése hallássérült gyermekeknél. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, S. A. A modern technológiák használata a siket középiskolás diákok szóbeli beszédtanításának rendszerében / S. A. Kuzminova // Javító pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 4. sz. - P. 42-46.

34. Kuzmicheva, E. P. A siket gyermekek tanítása a szóbeli beszéd észlelésére és reprodukálására: [tankönyv. segítség a diákoknak egyetemek, oktatás irányba "Speciális (defektológiai) oktatás"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; szerkesztette N. M. Nazarova. - M.: Akadémia, 2011. - 331, p. - (Felsőfokú szakmai végzettség. Speciális (defektológiai) végzettség) (alapképzés). - Bibliográfia: p. 327-329

35. Kuzmicheva E. P. Beszédhallás fejlesztése siketeknél. - M.: Pedagógia, 2003.

36. Lisitskaya, Z. I. A modern oktatási és módszertani komplexumok szerepe a siket tanulók beszédének fejlesztésében / Z. I. Lisitskaya // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. - 3. sz. - P. 49-53.

37. Lotukhova, L. Az óvodáskorú hallássérült gyermekek elsődleges szocializációjának pszichológiai és pedagógiai diagnosztizálásának módszerei / L. Lotukhova // Óvodások oktatása. - 2010. - 5. sz. - P. 45-53.

38. Malakhova, T. A. Hallássérült gyermekek integrált oktatásának tapasztalata az első típusú speciális (korrekciós) iskolában / T. A. Malakhova // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. -

2. szám - 51-57.

39. Malakhova, T. A. Hallásproblémákkal küzdő és normálisan halló gyermekek interperszonális kapcsolatainak jellemzői / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2012. - 2. szám - P. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Hallássérült óvodás gyermekek szóbeli beszédének kialakítása: Kézikönyv pedagógusok és beszédpatológusok számára. - M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2003. -224 p.

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. A hallási észlelés használata és fejlesztése siket és nagyothalló tanulóknál. - M., 2000.

42. Rogova, K. A számítástechnika lehetőségei a hallássérült gyermekek tanításában / K. Rogova // Hajléktalan gyermek. - 2011. - 4. szám - P. 27-33.

43. Rosnach, Yu. - 2010. - 4. szám - P. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Az állami iskolába belépő hallássérült gyermekek beszédkészségének meghatározása / D. Yu. Rosnach // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. - 2. szám - P. 45-50.

45. Ryazanova, E. A család, mint a személyiségfejlesztés forrása egy siket óvodáskorú számára / E. Ryazanova // Óvodai nevelés. - 2010. - 8. sz. - P. 95-100.

46. ​​Szent. N.V. Anyagok a hallássérült gyermekek beszédállapotának ellenőrzéséhez a II. típusú általános iskolában / N.V. Svyatokha // Fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2012. - 4. sz. - P. 52-60.

47. Solovjova, T. A. Sérült és ép hallású iskolások közötti kapcsolatok közös nevelés körülményei között / T. A. Solovjova // Fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2011. - 2. szám - P. 10-16.

48. Solovjova, T. A. Hallássérült integrált iskolás gyermekek speciális nevelési igényei / T. A. Solovyova // Defektológia. - 2010. - 4. szám - P. 27-32.

49. Solovjova, T. A. Korrekciós és pedagógiai segítség szervezése egy állami iskolában tanuló hallássérült tanuló számára / T. A. Solovjova // Defektológia. - 2011. - 3. szám - P. 23-29.

50. Speciális pszichológia. Szerk. AZ ÉS. Lubovsky M., Akadémia 2012.

51. Hallássérült személyek képzésének, oktatásának és fejlesztésének technológiái: az Összoroszországi Föderáció anyagai. tudományos-gyakorlati konf. nemzetközivel részvétel / Feder. oktatási ügynökség, Murm. állapot ped. Egyetemi; [tudós. szerk. F. V. Musukaeva]. - Murmanszk: MSPU, 2009. - 68 p.

52. Hallássérült személyek képzésének, oktatásának és fejlesztésének technológiái: az Összoroszországi Föderáció anyagai. tudományos-gyakorlati konf. nemzetközivel részvétel / Feder. oktatási ügynökség, Murm. állapot ped. Egyetemi; [tudós. szerk. F. V. Musukaeva]. - Murmanszk: MSPU, 2009. - 68 p.

53. Tretyakova, N. Yu. Erkölcsi érzések fejlesztése siket gyermekekben

/ N. Yu. Tretyakova // Speciális oktatás. - 2008. - 10. sz. - P. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. típusú javítóintézetek didaktikája I. és II. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. A hallássérült gyermekek integrált oktatásának szervezési és pedagógiai feltételei

általános iskola / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 5. szám - P. 11-16

56. Fedorenko, I. V. A koherens beszéd fejlesztésének módjai hallássérült gyermekeknél / I. V. Fedorenko // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 3. sz. - P. 70-75.

57. Feklistova, S. N. Korrekciós és pedagógiai segítség cochleáris implantátummal rendelkező korai és óvodáskorú gyermekek számára a Fehérorosz Köztársaságban: állapot, problémák, kilátások // Speciális oktatás. - 2010. - 6. szám - P.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrált oktatás hallássérült gyermekek számára - Szentpétervár: „Detstvo-Press”, 2001.

59. Shmatko, N. D. A hallássérült óvodáskorú gyermekek képzésének szervezeti formáinak javítása kombinált és kompenzációs típusú általános oktatási intézmények körülményei között / N. D. Shmatko // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése.

2009. - 5. szám - 17. o

60. Shmatko, N. D. A hallássérült gyermekek oktatásának és képzésének innovatív formái / N. D. Shmatko // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 6. szám - P. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ha a baba nem hall... M.: Nevelés, 1995.

62. Shmatko ND. Folytonosság a hallássérült gyermekek kiejtésével kapcsolatos munka rendszerében az óvodai és iskolai intézményekben // Defektológia. 1999. 5. sz.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Nem beszéd (fizikai) hallás- ez a környező világ különféle hangjainak rögzítése és megkülönböztetése (kivéve az emberi beszéd hangjait), a hangok hangerő szerinti megkülönböztetése, valamint a hang forrásának és irányának meghatározása.

A gyermeket születésétől kezdve sokféle hang veszi körül: eső hangja, macska nyávogása, autókürtök, zene, emberi beszéd. Egy kisgyerek csak hangos hangokat hall, de a hallásélesség gyorsan megnő. Ugyanakkor elkezdi megkülönböztetni a hangokat hangszínük alapján. A csecsemő által tapasztalt hallási benyomásokat öntudatlanul érzékeli. A gyermek még nem tudja, hogyan szabályozza a hallását, néha egyszerűen nem veszi észre a hangokat.

Ennek ellenére a nem beszédhangok nagy szerepet játszanak abban, hogy az ember tájékozódjon a körülötte lévő világban. A nem beszédhangok megkülönböztetése segít abban, hogy azokat olyan jelekként érzékeljük, amelyek az egyes tárgyak vagy élőlények közeledését vagy eltávolítását jelzik. A hangforrás fül általi helyes azonosítása segít megtudni a hang irányát, jobb navigációt tesz lehetővé a térben, és meghatározza a tartózkodási helyét.

A hangra való összpontosítás képessége (auditív figyelem) fontos emberi képesség, amelyet fejleszteni kell. Önmagától nem jön létre, még akkor sem, ha a gyermeknek természetesen akut hallása van. Az első életévektől fejleszteni kell. Ezért kínálunk játékokat a hallási figyelem és észlelés fejlesztésére, amelyek megtanítják a gyerekeket a hangra összpontosítani, elkapni és megkülönböztetni a különféle hangokat. Az alábbi játékok célja nagyjából az, hogy megtanítsa a gyerekeket a hallás természet adta képességeinek tudatos használatára.

A nem beszédhangok észlelésének fejlődése a hangok jelenlétére vagy hiányára irányuló elemi reakciótól a hangok észleléséig és megkülönböztetéséig, majd cselekvési jelként történő felhasználásáig tart. A gyermek speciális képzése ezen a területen segít jobban navigálni a térben és elkerülni a baleseteket (például az utcán való átkeléskor). Figyelembe kell venni, hogy a hangok csak füllel vagy látás alapján (auditív-vizuális) érzékelhetők, ami sokkal könnyebb, és meg kell előznie az izolált hallási észlelést.

Amikor megtanítja a gyermeket a nem beszédhangok fül általi megkülönböztetésére, javasoljuk, hogy tartsa be a következőket: utósorozat:

a természet hangjai: szél és eső zaja, levelek susogása, víz morajlása stb.;

állatok és madarak hangjait: kutyaugatás, macska nyávogása, varjú károgása, verebek csiripelése és galambzúgás, ló nyüszítése, tehén nyávogása, kakaskukorékolás, légy vagy bogár zümmögése stb.;

tárgyak és anyagok által keltett hangok: kalapács hangja, poharak csörömpölése, ajtó nyikorgása, porszívó zümmögése, óra ketyegése, zacskó susogása, gabona, borsó, tészta susogása stb.;

közlekedési zaj: autók kürtjei, vonat kerekeinek hangja, csikorgó fékek, repülőgép zúgása stb.;

különböző hangos játékok által kiadott hangok: csörgők, sípok, csörgők, magassugárzók;

gyermek zenés játékok hangjai: harang, dob, tambura, pipa, metallofon, harmonika, zongora stb.

Emellett a zene hangjai nagy hatással vannak a gyermek érzelmi szférájának fejlődésére és esztétikai nevelésére. Azonban a gyermek megismertetése a különféle zeneművekkel külön megbeszélés tárgya, és ebben a kézikönyvben nem tárgyaljuk.

Az alábbiakban javasolt, fizikai hallást fejlesztő játékok egyénileg és csoportosan is játszhatók.

Játékok a fizikai hallás fejlesztésére

Hallgassunk a hangokra!

Cél: hallási figyelem fejlesztése; hallgatni a természet hangjait, az állatok és madarak hangját.

A játék előrehaladása: A játékot séta közben játsszák. Séta közben a játszótéren vagy a parkban hívja fel gyermeke figyelmét a természet hangjaira – a szél és az eső zajára, a levelek susogására, a víz morajlására, a zivatar közbeni mennydörgésre stb. a gyermek figyelme a városban élő állatok és madarak hangjaira, - kutyák és macskák, varjak, galambok, verebek, kacsák.

Miután a gyermek megtanulta jól megkülönböztetni ezeket a hangokat látás alapján (egyszerre hall és lát), ajánlja fel, hogy csukott szemmel azonosítja a hang forrását (csak hall):

– Csukja be a szemét. Most kinyitom az ablakot, te pedig próbáld meg hallani, milyen az idő odakint.

– Csukja be a szemét, és próbálja kitalálni, mely madarak repültek az etetőnkhöz.

Az erdőben sétálva figyelje gyermeke figyelmét a különféle hangokra - faágak zajára, lehulló fenyőtobozok hangjára, harkály kopogására, öreg fák csikorgására, sündisznó csörömpölésére a fűben stb.

Ki sikít?

Cél: hallási figyelem fejlesztése; állatok és madarak hívását hallgatva.

A játék előrehaladása: A játékot nyáron játsszák a dachában vagy vendégként a faluban. Ismerkedjen meg gyermekével közösen háziállatokkal és madarakkal, tanítsa meg gyermekét az általuk kiadott hangok megkülönböztetésére, és a hangot egy adott állathoz (ló, tehén, kecske, disznó) vagy madárhoz (kacsa, liba, csirke, kakas) kapcsolja, csirke, pulyka). A feladat bonyolításához kérje meg gyermekét, hogy azonosítsa, ki sikolt csukott szemmel (vagy anélkül, hogy elhagyná a házat).

- Üljünk le az udvarra. Csukd be a szemed, és próbáld kitalálni, ki sikoltoz ott. Hát persze, hogy kukorékolt a kakas! Jól tetted, jól tippeltél. És most? Igen, ez egy disznó morgás.

A ház hangjai

Cél: hallási figyelem fejlesztése; különböző háztartási tárgyak által keltett hangok hallási észlelése.

A játék előrehaladása: Amíg a lakásban van, hallgassa gyermekével a ház hangjait - az óra ketyegését, az edények csörömpölését, az ajtó csikorgását, a víz hangját a csövekben, a leves csobogását és a sziszegést. szelet egy serpenyőben, különféle háztartási gépek hangjaira (porszívó zümmögése, forrásban lévő vízforraló sziszegése, számítógép zümmögése stb.). Ezt a munkát jobb különféle játékok szervezésével végezni:

"Keresd meg, ami ketyeg(csörög, zümmög stb.) !» vagy verseny:

– Ki hallja a legtöbb hangot?

Ezt követően megnehezítheti a feladatot, ha megkéri a gyermeket, hogy csukott szemmel azonosítsa a hang forrását.

Kopogjunk, zörögjünk!

Cél: hallási figyelem fejlesztése, különféle tárgyak által keltett hangok hallási észlelése.

Felszerelés: különféle tárgyak - papír, műanyag zacskó, kanalak, pálcika stb.

A játék előrehaladása: A játékot egy lakásban játsszák. Ismertesse meg gyermekével a különféle hangokat, amelyek a tárgyak manipulálása során keletkeznek: ütögesse meg fa kalapáccsal, törje össze vagy tépje szét a papírlapot, suhogjon egy újságot, suhogjon egy zacskót, üsse egymáshoz a fa- vagy fémkanalakat, húzzon egy botot egy radiátor, dobjon egy ceruzát a padlóra stb. P.

Miután a gyermek megtanulta figyelmesen hallgatni a tárgyak hangját, ajánlja fel, hogy csukott szemmel hallgassa, és kitalálja, milyen tárgy hangzott el. Hangot adhat a képernyő mögött vagy a gyermek háta mögött, és ő figyel, majd megmutat egy tárgyat - a hang forrását. Eleinte a felnőtt és a gyermek megegyezik abban, hogy milyen tárgyakat használnak majd a játékban, később bármilyen tárgyat használhatsz a szobában - manipulálhatod őket hangok kibocsátásával. Ebben a játékban hasznos időnként szerepet cserélni.

Kopp kopp!

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Felszerelés: asztal, baba és egyéb játékok.

A játék előrehaladása: A gyerek és a tanár az asztalnál ül, a játék az asztal alatt van elrejtve. A tanár halkan kopogtat az asztal szélén.

- Kopp kopp! Mi ez a kopogás? Valaki eljött hozzánk! Ki van ott? Ez egy baba! Gyere babám, és látogass el hozzánk.

„Készítek egy finomságot, te pedig figyelmesen figyelj: ha kopogtatnak az ajtón, kérdezd meg: „Ki van ott?”

A játék folytatódik. A kopogás forrásától a gyermekig terjedő távolság, valamint a kopogás erőssége fokozatosan változtatható: a távolság növelése, a kopogás halkabbá tétele.

A játék másik változata magában foglalja egy harmadik résztvevő jelenlétét: egy második felnőtt vagy idősebb gyermek kopogtat az ajtón, és játékot hoz magával.

Keresse meg ugyanazt a dobozt

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a különféle ömlesztett anyagok által keltett hangok hallható érzékelése.

Felszerelés: átlátszatlan dobozok vagy tégelyek különféle gabonafélékkel.

A játék előrehaladása: Öntsön kis dobozokba különböző gabonaféléket - borsó, hajdina és búzadara, rizs. Dobozként célszerű használni átlátszatlan tárolóedényeket fotófilmből, két doboznak kell lennie ugyanazzal a gabonafélével. A gabonafélék mellett használhat sót, tésztát, gyöngyöket, kavicsokat és egyéb anyagokat, a lényeg, hogy az általuk kiadott hang eltérjen a többitől. Annak érdekében, hogy a párosított dobozok hangja ne térjen el, azonos mennyiségű ömlesztett anyagot kell önteni.

Helyezze az egyik dobozkészletet gyermeke elé, a másikat pedig tartsa meg magának. Rázza meg az egyik dobozt, ezzel hívja fel a gyermek figyelmét a hangra. Kérd meg gyermekedet, hogy keresse meg a dobozai között azt, amelyik ugyanazt a hangot adja. Fokozatosan növelje a dobozpárok számát.

Utcai hangok

Cél: hallási figyelem fejlesztése; különböző közlekedési zajok hallási észlelése.

A játék előrehaladása: A játékot az utcán sétálva vagy tömegközlekedési eszközökön játsszák. Segítsen gyermekének felismerni a különféle közlekedési zajokat, többek között a hangokat – autók kürtjeit, villamos csörgését, csikorgó fékeket, mozgólépcső zümmögését a metróban, vonat kerekeinek hangját, repülőgép zúgását az égen stb. Miután a gyermek megtanulta ezeknek a hangoknak a megkülönböztetéséhez ajánlja fel, hogy csukott szemmel azonosítja őket: kereszteződésben állva határozza meg, hogy az autók állnak-e vagy vezetnek; találd ki, hogy messze van-e a villamos, vagy közel érkezett, stb.

Csörgők

Cél: hallási figyelem fejlesztése, különféle hangos játékok által keltett hangok hallási észlelése.

Felszerelés: hangos játékok - csörgők, sípok, nyikorgók, harangok, csörgők stb.

A játék előrehaladása: Vegyen fel különféle hangzású játékokat. Gyermekével közösen vonjon ki belőlük hangokat, amíg a baba meg nem tanulja hallás alapján egyértelműen megkülönböztetni őket. Ezek után megszervezheti a „Felismerés hang alapján” játékot: rejtse el a játékokat a képernyő mögé, hagyja, hogy a gyermek hallgassa a hangokat, és találja ki, melyik játék szólalt meg (a gyermek háta mögött hangokat adhat ki). Ebben a játékban szerepet cserélhetsz a gyermekeddel: ő játszik, te pedig kitalálod a játékokat és elnevezed őket.

Boldog petrezselymet

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a hangokra való gyors reagálás képességének megtanulása.

Felszerelés: Petrezselymes játék; gyermek hangszerek - dob, tambura, metallofon, zongora, pipa, harmonika.

A játék előrehaladása: A tanár magyarázattal kezdi a játékot.

– Most a vidám Petruska eljön hozzád. Tamburán fog játszani. Amint hangokat hall, forduljon meg! Nem lehet idő előtt megfordulni!

A tanár a gyerek mögött 2-4 m távolságra helyezkedik el, a tamburát (vagy más hangszert) megütve gyorsan kihúzza a háta mögül Petrezselymet. Petrezselyem meghajol és újra elbújik. A játék különböző hangszerekkel játszható.

Sétáljunk és táncoljunk!

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a különböző hangszerek hangjainak hallás alapján történő megkülönböztetésének képességének elsajátítása, és az egyes hangokra eltérő reagálás képességének elsajátítása.

Felszerelés: gyermek hangszerek - dob, harmonika.

A játék előrehaladása: A tanár előtt az asztalon egy dob és egy harmonika. A gyerek az asztal előtt áll, a tanár felé fordul.

– Most dobolni fogok vagy harmonikázni. Dobhoz kell vonulni, és harmonikára táncolni.

A tanár megmutatja, hogyan kell cselekedni: dobban üt és felvonul, harmonikázik és táncol. Ezután önálló mozgásra hívja a gyermeket (bemutató nélkül) a különböző hangszerek hangjaira.

A játék bonyolítása érdekében megkérheti a gyermeket, hogy fordítson hátat az asztalnak - ebben az esetben a gyermek csak füllel, vizuális támogatás nélkül különbözteti meg a hangszerek hangját. Ugyanez a játék más hangszerekkel is játszható, ezek száma 3-4-re növelhető. A mozgások is különbözőek lehetnek: ugrás, futás, karlendítés stb.

Kis zenész

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a gyermekek hangszerei által keltett hangok auditív észlelése.

Felszerelés: gyermek hangszerek - dob, tambura, metallofon, zongora, pipa, harmonika.

A játék előrehaladása: Először tanítsa meg gyermekét, hogy hangokat vonjon ki hangszerekből, majd hallás alapján világosan megkülönbözteti őket. Ha ellenőrizni szeretné, hogy a gyermek mennyire érzékeli a hangokat, használjon képernyőt (ernyőként használhatja az oldalára fordított gyermekasztalt), vagy kérje meg a gyermeket, hogy fordítson hátat. A tanár felváltva szed ki hangokat különböző hangszerekből, a gyermek pedig füllel határozza meg, hogy mit játszottak. Válaszként a gyermek megfordulhat és rámutathat a kívánt hangszerre, kiválaszthat és megmutathat egy képet, amely ezt a hangszert ábrázolja, vagy ha a beszédképessége megengedi, szóval elnevezheti a hangszert (esetleg névadó: „ta-ta-ta” - dob , „doo-doo” - pipa, „bom-bom” - tambura stb.).

Egy játékállat vagy egy baba tud „játszani” a hangszeren, és a tanár megkérdezi: – Mit játszott a nyuszi?

Napsütés és eső

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a tambura különféle hangjainak észlelése és megkülönböztetése - csengés és kopogás.

Felszerelés: tambura

A játék előrehaladása: A „Sunshine and Rain” játék ezen verziójában azt javasoljuk, hogy tanítsuk meg a gyermeket a hallási figyelem váltására a tambura különböző hangjainak megfelelően különböző műveletek végrehajtásával: csengetés - a tambura enyhe megrázása a kezében; Kopogtatunk - egyik kezünkben tartjuk a tamburát, a másik tenyerünkkel pedig ütemesen ütjük a tambura membránját.

- Menjünk sétálni. Az idő jó, süt a nap. Menj el sétálni, én pedig csöngetek egy tamburát – így! Ha esik az eső, ütögetem a tamburát – így. Ha kopogást hall, fuss haza!

Ismételje meg a játékot, többször megváltoztatva a tambura hangját. Meghívhatod gyermekedet, hogy próbálja ki a csöngetést és a tambura kopogtatását, majd szerepet cserél a játékban.

Mackó és nyuszi

Cél: hallási figyelem fejlesztése; egy hangszer különböző ütemű hangjainak észlelése és megkülönböztetése.

Felszerelés: dob vagy tambura.

A játék előrehaladása: Ebben a játékban megtaníthatja gyermekét egy hangszer tempójának meghatározására (gyors vagy lassú), és a tempótól függően bizonyos műveleteket hajthat végre.

- Játsszunk! A medve lassan sétál - így, a nyuszi pedig gyorsan ugrik - így! Ha lassan kopogok a dobon, járj, mint egy medve; ha gyorsan kopogok, fuss(ugrás) gyors, mint egy nyuszi!

Ismételje meg a játékot, többször változtassa a dobhang tempóját - lassan, gyorsan. Meghívhatod gyermekedet, hogy próbálja meg a dob kopogtatását különböző tempókkal (a tempók jelentősen eltérnek), majd váltson szerepet a játékban.

Kis dobos

Cél: hallási figyelem fejlesztése; a dobhangok különböző tempóinak, ritmusának és erősségének észlelése és fül általi megkülönböztetése.

Felszerelés: gyerekdob.

A játék előrehaladása: Ebben a játékban folytatjuk a gyermek megismertetését a különböző tempókkal, ritmusokkal és hangerősségekkel. A játék botokkal ellátott dobot használ.

Kérje meg gyermekét, hogy lassan és gyorsan kopogtassa a dobot.

Kérje meg gyermekét, hogy halkan és hangosan kopogtasson a dobon.

Ajánlja fel, hogy megismétel egy egyszerű ritmust maga után (ritmusminták ismétlése közben is tapsolhat).

Miután a gyermek megtanulta a fül alapján megkülönböztetni, valamint különféle ütéseket reprodukálni a dobon, kérje meg, hogy füllel határozza meg a hang természetét.

"Elbújok és dobolni fogok, te pedig kitalálod és elmondod, hogyan játszom: lassan vagy gyorsan, hangosan vagy halkan."

Ha a gyermek beszédképessége nem teszi lehetővé, hogy verbális választ adjon, ajánlja fel a hang megismétlését - dobjon.

Külön komoly munkát igényel a különféle ritmusok érzékelésének és reprodukálásának megtanulása.

A beszédhallás fejlesztése

Beszéd (fonemikus) hallás- ez a képesség az anyanyelv hangjainak (fonémáinak) megragadására és fülre való megkülönböztetésére, valamint a hangok különféle kombinációinak - szavak, kifejezések, szövegek - jelentésének megértésére. A beszédhallás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín és intonáció alapján.

A beszédhangokra való összpontosítás képessége nagyon fontos emberi képesség. Enélkül lehetetlen megtanulni megérteni a beszédet - az emberek közötti kommunikáció fő eszközét. A hallás képessége is szükséges ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon helyesen beszélni - hangokat kiejteni, szavakat egyértelműen kiejteni, használni a hang összes képességét (kifejezően beszélni, módosítani a beszéd hangerejét és sebességét).

A beszédhangok fül általi hallásának és megkülönböztetésének képessége nem jön létre magától, még akkor sem, ha a gyermek jó fizikai (nem beszéd) hallással rendelkezik. Ezt a képességet az első életévektől fejleszteni kell.

A beszédhallás csecsemőkortól kezdve fejlődik - a baba korán megkülönbözteti az anya hangját más emberek hangjától, és felveszi a beszéd intonációját. A gyermek csacsogása a megfelelő fonémikus hallás kialakulásának aktív megnyilvánulása, mivel a gyermek figyelmesen hallgat és ismétli anyanyelve hangjait. A fonemikus hallás kialakulása különösen intenzíven a gyermek életének első 5-6 évében fordul elő. Ebben a korban megjelenik az anyanyelv összes hangja, a beszéd fonetikailag tiszta, torzulásmentes lesz.

Nagyon fontos, hogy ne hagyjuk ki az életkor adta lehetőségeket, és segítsük a gyermek helyes beszédét. Ugyanakkor egyformán fontos a szavak világos kiejtésének képessége és az anyanyelv hangjainak finom megkülönböztetése. Ezekre a gyermeki készségekre szükség lesz az olvasás és az írás megtanulásakor: egyes orosz nyelvű szavakat az írás fonetikai elve alapján írják - „ahogyan halljuk, úgy írunk”.

A beszédhallás fejlődésével a munka a diszkriminációtól (hallok vagy nem hallok) az észlelés felé (amit hallok).

Az auditív észlelés a következő szakaszokon megy keresztül(egyszerűtől a bonyolultig):

Érzékelés vizuális támogatással: a gyermek hallja egy tárgy nevét, és magát a tárgyat vagy képet látja.

Auditív észlelés: a gyermek nem csak a hangot hallja, hanem látja a beszélő arcát és ajkát.

Tisztán auditív észlelés: a gyermek nem látja a beszélőt (valamint azt a tárgyat vagy jelenséget, amelyről beszélnek), hanem csak a hangot hallja.

A beszédhallás fejlesztésének célját ritkán tűzik ki elszigetelten. Általában a beszédhallás a beszédutánzással párhuzamosan fejlődik: a gyermek nemcsak figyelmesen hallgat, hanem megpróbálja megismételni a hallottakat (lásd a „Beszédutánzás fejlesztése” részt, 191. o.). Ezenkívül a gyermek nem csak hallani próbál szavakat és kifejezéseket, hanem megérteni és emlékezni is rájuk (lásd a „Beszédértés fejlesztése” részt, 167. oldal). Ezért könyvünkben sok játékban a beszédhallás fejlesztésének feladatát tűzzük ki, mert a gyermeknek figyelmesen kell hallgatnia egy felnőtt beszédét, meg kell próbálnia megérteni a beszédutasításokat vagy egy vers, mondóka jelentését. , hiszen ezen múlik egy játékművelet végrehajtásának sikere.

Figyelembe kell venni, hogy fokozatosan növelni kell a beszéd hallási észlelésének fejlesztésére irányuló feladatokat. Tehát először a névszót, majd a rövid szavakat kínáljuk, majd az összetettebb (több szótagból álló) szavakat, majd a rövid és hosszú kifejezéseket. Ráadásul, ha eleinte vizuális támogatással kínálunk szavakat, kifejezéseket (a gyermek tárgyakat és képeket lát, valamint egy felnőtt arcát, ajkát), majd később vizuális támogatás nélkül, csak füllel.

Az alábbiakban ismertetünk néhány játékot, amelyek fő feladata éppen a beszédhallás fejlesztése (más feladatoktól elkülönítve).

Tehát a hallás utáni megértés fejlesztését célzó játékok fő feladata az emberi beszédhangok különleges világának megnyitása a baba számára, vonzóvá, tartalmassá tenni ezeket a hangokat. A szavak hallgatásával és a velük való játékkal a gyermek fejleszti a fonémikus hallást, fejleszti a dikciót, igyekszik közelebb hozni beszédének hangját a másoktól hallottakhoz. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermeket körülvevő emberek beszéde tiszta és helyes legyen, és példaértékű legyen.

A gyermek beszéd- (fonemikus) hallása fejlődésének következő szakasza a szó hangelemzése - egy adott hangra szavak kitalálása, a hang helyének meghatározása a szóban (elején, végén vagy a szóban) szó közepe), az egy hangban eltérő szavak fül alapján történő megkülönböztetése, a szavak fül szerinti hangösszetételének azonosítása stb. Az ilyen beszédészlelés az óvodáskorú (4-6 éves) gyermekek számára megvalósíthatóvá válik, fejlesztése a a logopédiai munka következő szakasza, és e könyv keretei között nem szerepel.

Játékok a beszédhallás fejlesztésére

Ki van ott?

Cél: a beszédhallás fejlesztése - az onomatopoeia megkülönböztetése fül alapján.

Felszerelés: játékok - macska, kutya, madár, ló, tehén, béka stb.

A játék előrehaladása: Ehhez a játékhoz két előadó kell: az egyik az ajtó mögött van, egy játékot tart és jelet ad, a másik vezeti a játékot. Az ajtó mögött hang hallatszik - egy állat vagy madár kiáltása (onomatopoeia: „miau”, „av-aw”, „pi-pi”, „i-go-go”, „mu”, „kva-kva” ” stb.), A tanár hallgat, és megkéri a gyereket, hogy hallgassa, és találja ki, ki van ott az ajtó mögött. A gyermek bármilyen lehetséges módon válaszolhat: mutasson a megfelelő állat képére, nevezze el egy szóval vagy névadóval. Meg kell követelnie a gyermektől a beszédképességétől függően egy bizonyos reakcióformát.

– Hallod, hogy valaki kiabál az ajtón kívül? Figyelj. Ki van ott? Kutya? Nézzük.

A tanár az ajtóhoz megy, kinyitja és hoz egy játékot.

- Jól tetted, jól sejted. Figyeld, ki sikoltozik még ott.

A játék más játékokkal folytatódik. Ha nincs második vezető, akkor ezt a játékot úgy játszhatod, hogy a játékokat egy paraván mögé rejted. Eleinte jobb, ha a gyerek lát téged, legközelebb már elbújhatsz a játékkal.

Ki hívott?

Cél: beszédhallás fejlesztése - ismerős emberek hangjának hallás alapján történő megkülönböztetése.

A játék előrehaladása: A játékot csoportban játsszák. A gyermek hátat fordít a játék többi résztvevőjének (megkérheti, hogy csukja be a szemét). A játékosok felváltva szólítják a gyermek nevét, a gyermeknek figyelmesen kell hallgatnia, és meg kell próbálnia kitalálni, ki hívja. Bonyolíthatja a feladatot, ha a név kiejtésekor megváltoztatja a hangerőt, a hangszínt és az intonációt. Ha a gyerek kitalálja, ki hívta, szerepet cserélhet ezzel a játékossal. Ha nem találgat, tovább „hajt”.

Ez a játék akkor lehetséges, ha a gyerekek megtanulják nevén szólítani egymást.

Találd meg a képet!

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szavak helyes észlelésének és megkülönböztetésének képessége.

Felszerelés: páros képek a gyereklottóból, amelyek különböző játékokat, tárgyakat ábrázolnak.

A játék előrehaladása: A tanár több képet helyez a gyermek elé az asztalra (páros képeket tart a kezében), és megkéri, hogy találja ki, mely képeket fogja megnevezni. A tanár megnevez egyet a képeken ábrázolt tárgyak közül, a gyerek hallgat, majd megkeresi ezt a képet az asztalon, megmutatja, és lehetőség szerint megismétli a szót. A gyermek válaszának helyességének megerősítésére a felnőtt elővesz egy páros képet, és a gyermek által mutatotthoz csatolja.

- Így van, ez egy ház. Jól sikerült – jól sejtette! Hallgasd újra!

A képek száma fokozatosan növelhető. Később egyszerre két vagy három objektumot is elnevezhet.

Mutasd meg a játékot!

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szavak meghallgatásának képessége.

Felszerelés

A játék előrehaladása: A gyermek a tanártól 2-3 méter távolságra ül, a padlón, asztalon különféle játékok, tárgyak hevernek. Egy felnőtt elmagyarázza a feladatot:

– Most megnevezem a játékokat, te pedig figyelmesen figyelj. Próbálja meg megtalálni a játékot, amelyet elneveztem, és adja oda nekem.

Ez a feladat a következő irányokban bonyolult lehet:

növelje a játékkészletet (2-3-tól kezdve), a játékokon kívül használjon különféle tárgyakat;

a játékok szavai-nevei összetettebbé válhatnak, és hangösszetételükben hasonlóak lehetnek (először is olyan egyszerű nevekkel rendelkező játékokat kell kiválasztani, amelyek hangösszetételükben élesen különböznek egymástól);

nevezzen meg minden játékot és tárgyat a szobában, majd később az egész lakásban;

növelje a távolságot a gyermek és Ön között;

kiejteni a szavakat a képernyő mögül.

Forró hideg

Cél

Felszerelés: labda.

A játék előrehaladása: A játék megkezdése előtt tisztázni kell a gyermek elképzeléseit arról, hogy mit jelent a „hideg” és a „meleg” - hasonlítsa össze az eltérő hőmérsékletű tárgyakat. Például télen összehasonlíthatja a havat és a forró akkumulátort. Jobb, ha a gyermeknek lehetősége van érezni a tárgy hőmérsékletét - megérinteni.

- Nos, érintse meg az ablaküveget - milyen üveg? Hideg. Milyen teát ittál? Így van, meleg. Most pedig játsszunk fogást. Gördítek neked egy labdát a „hideg” vagy „forró” szavakkal. Ha azt mondom, hogy „hideg”, megérintheti a labdát. Ha azt mondom, hogy „forró”, nem érintheti meg a labdát.

Egy felnőtt egy „forró” vagy „hideg” szavakkal ellátott labdát gurít a gyermek felé. Kimondhatja a szavakat hangosan, normál hangon vagy suttogva. Csoportban is lehet játszani. Ebben az esetben a gyerekek a tanárral szemben ülnek. A felnőtt felváltva dobja a labdát a gyerekeknek. A helyes válaszért a gyermek zsetont kap, aki a legtöbb pontot gyűjti, az nyer.

Ehető – ehetetlen

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szavak figyelmes meghallgatásának képessége; a gondolkodás fejlesztése.

Felszerelés: labda.

A játék előrehaladása: A játék megkezdése előtt tisztázni kell a gyermek elképzeléseit arról, hogy mit jelent az „ehető” és az „ehetetlen” - mutasd meg a bébiételeket vagy edényeket, valamint egyéb tárgyakat, és felajánlja, hogy válassza ki, mit lehet enni - mi ehető és amit nem eszik, az ehetetlen. Az ilyen előkészítést kényelmesen elvégezheti otthon a konyhában - nézze meg a hűtőszekrényben, a konyhai szekrényekben, étkezés közben.

A játékot a földön vagy egy asztalnál játsszák, egy felnőtt ül a gyerekkel szemben.

- Játsszunk labdát. Feléd gurítom a labdát, és más szavakat mondok. És figyelj figyelmesen: ha valami ehetőt neveztem el – olyat, amit megehetsz –, kapd el a labdát. Ha valami ehetetlennek neveztem el – olyat, amit nem ehet –, ne érintse meg a labdát.

Egy felnőtt egy labdát gurít a gyerek felé, és így szól: „pite”, „cukorka”, „kocka”, „leves”, „kanapé”, „burgonya”, „könyv”, „alma”, „fa”, „süti” , „torta”, „szelet”, „nyél” stb. A gyermeknek figyelmesen kell hallania a szavakat. Kezdetben jobb, ha ezt a játékot egyénileg, lassú ütemben játsszuk, hogy a gyereknek ne csak a szó hangzását hallgassa, hanem átgondolja, mit jelent.

Ezt a játékot csoportban is játszhatja. Ebben az esetben a gyerekek a tanárral szemben ülnek. A felnőtt felváltva küldi el a labdát mindegyik gyereknek. A helyes válaszért a gyermek chipet kap. Az nyer, aki több pontot szerez.

Hallgass és tedd meg!

Cél

A játék előrehaladása: A gyermek 2-3 méter távolságra áll a tanártól. A felnőtt figyelmezteti a gyermeket:

– Most én parancsolok neked, te pedig figyelmesen hallgass és kövesd azokat! Körbesétálni a szobában. Kinézni az ablakon. Ugrás. Ülj le a kanapéra. Körbeforog. Tapsolj.

A csapatok nagyon különbözőek lehetnek. Használhatja a „Gyakorlatok!” játékok parancsait. és "Táncolj velem!" (lásd az „Általános utánzás fejlesztése” részt, 35. oldal), de ne mutassuk meg a mozdulatokat, csak nevezzük meg azokat.

Teljesítsd a feladatot!

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szóbeli utasítások helyes észlelésének képessége.

Felszerelés: különféle játékok és tárgyak.

A játék előrehaladása: A gyermek a tanártól 2-3 méter távolságra ül, a padlón, asztalon különféle játékok, tárgyak hevernek.

A felnőtt figyelmezteti a gyermeket:

– Most adok neked feladatokat, te pedig figyelmesen figyelj és teljesítsd! Tedd be a babát az autóba. Építs tornyot kockákból. Vidd el a babát egy körre az autóban. Vegyünk papírt és ceruzát, és rajzoljunk egy almát.

Az utasítások nagyon eltérőek lehetnek. Bonyolíthatja a feladatot, ha megváltoztatja a hangerejét: suttogva ejtse ki az utasítás szavait, vagy növelje a beszélő és a hallgató közötti távolságot, vagy beszéljen egy képernyő mögött. Ezenkívül a jövőben olyan utasításokat adhat, amelyek a szobában vagy a lakásban lévő tárgyakkal kapcsolatos műveletekre utalnak.

- Kapcsolja be a TV-t. Vegyen le a polcról egy mesekönyvet. Öntsön levet egy pohárba.

Többlépcsős utasításokat adhat.

– Vegyük a kockákat, tegyük be a kamion hátuljába, vigyük be az óvodába, építsünk falat a kockákból.

Légy óvatos!

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szavak figyelmes meghallgatásának képessége.

A játék előrehaladása: A gyerek (vagy gyerekek) a tanárral szemben állnak. Először a tanár felkéri a gyerekeket, hogy tapossanak és tapsoljanak.

- Tapossuk a lábunkat – így! Most pedig csapjuk össze a kezünket! tapossunk! Tapsoljunk! tapossunk! Tapsoljunk!

A magyarázat során a felnőtt először a gyerekekkel együtt tapos, tapsol, majd egyszerűen parancsokat mond, a gyerekek pedig elvégzik a mozdulatokat. Ezután a tanár új szabályokat javasol.

- És most összezavarlak: néhány mozdulatot megnevezek, másokat megmutatok. És figyelmesen figyelsz, és azt csinálod, amit mondok, nem azt, amit mutatok.

Ez elég nehéz feladat, ezért először lassan kell csinálni. A jövőben fokozatosan gyorsíthatja a tempót, valamint növelheti a parancsok és mozdulatok számát – nem csak tapos és taps, hanem ugrás, gyaloglás, guggolás stb. A parancsok száma és a feladat végrehajtásának üteme meg kell felelnie a gyerekek képességeinek.

Helyes helytelen?

Cél: a beszédhallás fejlesztése - a szavak figyelmes meghallgatásának képessége.

Felszerelés: különféle játékok és tárgyak.

A játék előrehaladása: A tanár a vezető szerepét tölti be. A játék játszható egyénileg vagy gyerekcsoportban.

- Játsszuk ezt a játékot: rámutatok egy tárgyra vagy játékra, és elnevezem. Ha jól mondom, ülj nyugodtan, ha rosszul mondom, tapsolj!

Ezt követően a tanár megnevezi a gyermek számára ismerős játékokat, tárgyakat, néha összekeverve a nevüket. Csoportos játék esetén versenyt rendezhet - az nyer, aki figyelmesebb volt, mint mások, és több hibát észlelt.

A játék másik változata a szóösszetételek egy adott témán belül (vizuális támogatás nélkül). Például: „Ki repül és ki nem”, „Ehető és ehetetlen” stb.

– Mondom: „repül a madár”, „repül a gép”, „repül a pillangó” stb. Figyelj oda, amit mondok, mert lehet, hogy rosszul mondom. Ha azt mondom, hogy „repül a macska” vagy „repül a könyv”, tapsoljon.

Egy összetettebb lehetőség a nagyon eltérő tartalmú helyes és helytelen kifejezések.

Polina Silantieva
A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Teljesített:

tanár-beszédpatológus

MBDOU DS No. 5, Cseljabinszk

Silantieva Polina Vjacseszlavovna

Terv:

Fogalom és jelentés auditív észlelés

Sajátosságok .

A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Fogalom és jelentés auditív észlelésáltalános és speciális pszichológiában.

Az általános és speciális pszichológia szakirodalmában a fogalom különböző meghatározásai vannak észlelés.

Észlelés az a folyamat, amikor egy személy az érzékszerveken keresztül az agyba jutó különféle információkat fogad és dolgoz fel. Képalkotással zárul.

Az auditív észlelés az észlelés egyik formája, biztosítva a képességet észlelni hangokat, és navigálhat bennük a környezetben halláselemző.

Szerv, észlelve hang és annak elemzése az orgona meghallgatás. Elosztó auditív a jellemzőkkel és funkcióval kapcsolatos érzések halláselemző, amely biztosítja a hangok megkülönböztetését magasságuk, ritmusuk, hangszínük és kombinációik alapján (fonémák, dallamok). Az övék észlelés elemi érzéseket ébreszt a gyermekben a tárgyakról, jelenségekről, térbeli mozgásukról. Jelentése auditív mentálisban nagyon fontos a tájékozódás gyermek fejlődését. Hangok érzékelése Különféle tárgyakból és tárgyakból kiindulva a gyerekek megtanulják megérteni a hangzó világot és helyesen reagálni rá.

Golovchits L. A. című könyvében írja: „gyermekben a korai és iskola előtti Az életkor biztosítja a környező világ hangoldaláról alkotott elképzelések kialakulását, a hang felé való orientációt, mint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek egyik legfontosabb jellemzőjét és tulajdonságát. A hangjellemzők elsajátítása elősegíti az integritást észlelés, ami fontos a kognitív folyamatban gyermek fejlődését».

Mivel a környező tárgyak, valamint az élő és élettelen természet jelenségeinek egyik fontos jellemzője és tulajdonsága, a hang gazdagítja a gyermek elképzeléseit az őt körülvevő világról. BAN BEN fejlesztés a gyermek tárgyi cselekvések elsajátítása és tárgyak ismerete szorosan összefügg észlelés a hang mint a tárgyak egyik tulajdonsága. Az érintési folyamat során fejlesztés a gyermek hangot fejleszt megkülönböztetések: először az elv szerint „hangzik – nem hangzik”, továbbá - különféle jellemzőket figyelembe véve hang: hangereje, magassága, összetett hangok hangszíne. Ezen jellemzők elsajátítása hozzájárul a teljesebb objektivitáshoz az észlelés és annak integritása.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. Az ember térbeli tájékozódásához kapcsolódó viselkedésszabályozást vizuális szelekcióként jellemzik észlelt tárgyak, és ezek lokalizációja a térbeli meghallgatás. A gyermek tájékozódása a környezetben összefügg azzal a képességgel meghallgatásértékelje és mérje magának az objektumnak a térbeli jellemzőit. A térbeli hangjellemzők a legjelentősebbek közé tartoznak, amikor auditív észlelés, határozza meg ennek a folyamatnak a kognitív összetevőjét. Hangforrások jelenléte a térben, hangtárgyak mozgása, a hang hangerejének és hangszínének változása – mindez biztosítja a környezet legmegfelelőbb viselkedésének feltételeit. Az érzelmi és értékelő tulajdonságok alapvető fontosságúak a viselkedés és a tevékenység szabályozásában. hallókép. Különösen erősen változik a válaszforma az esetekben észlelés extrém hangjelzések (a beteg sírása, nyögése). Ha már a térbeliről beszélünk észlelés, képességként értendő meghallgatás lokalizálja a hangtárgyakat a térben, valamint képes elemezni a jellemzők teljes komplexumát.

Binauralitás meghallgatás, vagy lehetőség két füllel érzékeli a hangot, lehetővé teszi az objektumok pontos lokalizálását a térben. Binuralitás észlelés javítja az egyidejűleg hangzó tárgyak megkülönböztetését. A hang időbeli jellemzői a viselkedés szabályozása szempontjából is fontosak. A kialakulás szempontjából alapvető fontosságúak a dinamikus, vagy átmeneti jellemzők hallókép, mivel a hangfolyamat időbeli súlyossága a hang sajátossága. A tér-időreprezentációk kialakulása tehát szorosan összefügg a tárgy hangirányának, távolságának, a hangok időtartamának meghatározásával, valamint a környező világban való viselkedés és tájékozódás szabályozásával.

A legnagyobb szerep auditív észlelés a beszédhez és a zenéhez. Fejlődik az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció biztosításának eszközeként. A hang mint tárgy auditív észlelés a kommunikációs orientáció a lényege. Már újszülöttben auditív a reakcióknak kifejezett társadalmi karakter: élete első hónapjaiban a gyermek aktívabban reagál egy személy, és különösen az anya hangjára. Mint hallásfejlődés A beszéd megkülönböztetésével kialakul a mások beszédének megértése, majd a baba saját beszéde, amely ezt követően kielégíti kommunikációs igényeit. Képződés auditív észlelés A szóbeli beszéd a gyermek hangrendszerének elsajátításával függ össze (fonetikus) kódokat Az ember számára az egyik legfontosabb jelrendszer elsajátítása (fonemikus) meghatározza a gyermek aktív asszimilációját a beszéd kiejtési oldalán. Alapján alakult egy teljes értékű auditív észlelés A beszéd a kommunikáció és a minket körülvevő világ megismerésének legfontosabb eszköze.

Az érzelmi és esztétikai egyik fontos eszköze a fejlődés a zene, észlelés amelynek alapja a auditív alapon. A zene segítségével a zeneszerző által kifejezett képek, állapotok, érzések tartalma jut el a gyermekhez. A zene hozzájárul a gyermek életének érzelmi oldalának kialakításához, és befolyásolja az emberi viselkedést.

Először is észlelés a zenei hangok a ritmusérzék motoros természetéhez kapcsolódnak. " Észlelés a zene aktív halló-motoros komponens» (B. M. Teplov). A test zenehallgatásra adott reakciói izommozgásokban nyilvánulnak meg, amelyek magukban foglalják a fej, a karok, a lábak mozgását, a hang-, beszéd- és légzőkészülék láthatatlan mozgásait.

Azonban nemcsak a zene, hanem a beszéd egyes jellemzői, különösen a beszéd intonációja és akusztikai jellemzői is tartalmaznak a gyermek számára jelentős érzelmi információkat.

A hangok hatása a gyermek érzelmi állapotára szintén összefügg a hangok jellemzőivel. A túl hangos hangok fáradtságot és ingerlékenységet okoznak. Zaj sérti a koncentrációs képesség depressziót, fáradtságot okoz a gyermekben, alvászavarokhoz vezet. A váratlan és szokatlan hangok, beleértve a túlzott hangerőt is, negatív hatással vannak az érzelmi állapotra, beleértve a stresszes helyzeteket is.

És így, észlelés a környező világ hangjai, a beszéd és a zene, amelyben a cselekvés auditív az analizátort más analizátorok támogatják (vizuális, tapintható, motoros, szagló, a legfontosabb eszközként szolgál gyermek szellemi fejlődése.

Sajátosságok értelmi fogyatékos óvodások auditív észlelése.

Folyamat auditív észlelés megköveteli, hogy a tanulók képesek legyenek a hangra összpontosítani - auditív A figyelem az ember nagyon fontos tulajdonsága, amely nélkül lehetetlen hallgatni és megérteni a beszédet. A szellemi fogyatékos gyerekeknek megvan a képességük a hallási figyelem és az észlelés csökken, ezért a gyermekeknél értelmi fogyatékosság jellemzők benne auditív észlelés, mint pl: nem gyakran válaszol hallási ingerek, a különböző motoros reakciók nem alakulnak ki egymástól függetlenül a különböző hangszerek hangjára, nem különböztetik meg őket meghallgatás hangszerek hangja, névszó, háztartási zajok, természet hangjai. A szellemi fogyatékossággal élő gyermek gyakran nem hozza összefüggésbe a játékot a megfelelő névképzővel, és nem azonosítja be az ismerős tárgyakat és jelenségeket hangjellemzőik alapján. A gyerekek nehezen tudják meghatározni a hang irányát, intenzitásés annak forrása vizuális elemzőre való támaszkodás nélkül. Óvodások nem tudja meghatározni az onomatopoeia hangsorát. Hasonlóképpen, a gyerekek nem fonemikus hallás fejlődik(globális megkülönböztetés meghallgatás szótag- és hangösszetételben élesen eltérő, fonetikai elemzés nélkül / szótagszerkezetben hasonló szavak). A nehézségeket az okozza, hogy egy adott szót kiválasztunk egy javasolt kifejezésből, és valamilyen művelettel megjelöljük. Idősebb korban nehézségek merülnek fel adott ritmust játszani.

A szellemi fogyatékos gyerekek gyakran hiányoznak érdeklődés, odafigyelés mások beszédére, ami az egyik oka a beszédkommunikáció fejletlensége.

Ebből a szempontból fontos fejleszteni a gyerekek érdeklődését és figyelmét a beszéd iránt, telepítés be a környező hangok érzékelése. Dolgozik rajta hallási figyelem és észlelés fejlesztése felkészíti a gyerekeket a megkülönböztetésre és a megkülönböztetésre beszédegységek hallása: szavak, szótagok, hangok.

A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Auditív észlelés fejlesztése kettőben jön irányokat: Egyrészt a hétköznapi hangok érzékelése fejlődik(másrészt nem beszéd - beszédhangok észlelése, azaz fonéma meghallgatás. Fonemikus észlelés- ez a beszédhangok, az úgynevezett fonémák megkülönböztetésének képessége. Például I az Y-ből, T a D-ből, S az SH-ból, CH a T-ből stb.

A beszéd nélküli hallás fejlesztése

Nerechevoy (fizikai) meghallgatás- ez a környező világ különféle hangjainak rögzítése és megkülönböztetése (kivéve az emberi beszéd hangjait, a hangok hangerő szerinti megkülönböztetését, valamint a hang forrásának és irányának meghatározását).

A gyermeket születésétől kezdve sokféle dolog veszi körül hangokat: eső hangja, macska nyávogása, autókürtök, zene, emberi beszéd. Egy kisgyerek csak hangos hangokat hall, de élesen a hallás gyorsan növekszik. Ugyanakkor elkezdi megkülönböztetni a hangokat hangszínük alapján. Auditív benyomások amit a baba tapasztal, öntudatlanul észleli. A gyerek még nem tudja, hogyan kezelje a sajátját meghallgatás, néha egyszerűen nem veszi észre a hangokat.

A nem beszédhangok azonban nagy szerepet játszanak abban, hogy az ember tájékozódjon a körülötte lévő világban. A nem beszédhangok megkülönböztetése segít jelként fogja fel őket, amely az egyes tárgyak vagy élőlények közeledését vagy eltávolítását jelzi. A helyes meghatározás az meghallgatás A hangforrás segít megtudni a hang irányát, lehetővé teszi az űrben való jobb navigálást és a tartózkodási hely meghatározását.

Képesség a hangra összpontosítani (hallási figyelem) - fontos emberi képesség, amely szükséges fejleszteni. Nem fordul elő magától, még akkor sem, ha a gyermek akut betegségben szenved természetes hallás. Szüksége van az első életévektől fejlődnek.

A beszédhallás fejlesztése

Beszéd (fonemikus) meghallgatás- az észlelés és a megkülönböztetés képessége hangokat hallani(fonémák) anyanyelve, valamint megérti a hangok különféle kombinációinak jelentését - szavak, kifejezések, szövegek. Beszéd meghallgatás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín, intonáció alapján.

A beszédhangokra való összpontosítás képessége nagyon fontos emberi képesség. Enélkül lehetetlen megtanulni megérteni a beszédet - az emberek közötti kommunikáció fő eszközét. A hallás képessége is szükséges ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon helyesen beszélni - hangokat kiejteni, szavakat egyértelműen kiejteni, a hang összes képességét használni. (kifejezően beszél, módosítja a beszéd hangerejét és sebességét).

Képesség hallani, megkülönböztetni meghallgatás a beszédhangok nem jönnek létre spontán módon, még akkor sem, ha a gyermek jó fizikai állapotban van (nem beszéd) meghallgatás. Erre a képességre szükség van az első életévektől fejlődnek.

Auditív észlelés a következő szakaszokon megy keresztül (egyszerűtől a bonyolultig):

Észlelés a látványtól támogatás: a gyermek hallja a tárgy nevét, és magát a tárgyat vagy képet látja.

Auditív észlelés: a gyermek nem csak a hangot hallja, hanem látja a beszélő arcát és ajkát.

Tisztán auditív észlelés: a gyerek nem látja a beszélőt (valamint azt a tárgyat, jelenséget, amiről beszélnek, hanem csak a hangot hallja.

Folyamatban a hallási észlelés fejlesztése használható technikák:

– a figyelem felkeltése a hangzó témára;

– a névadók láncolatának megkülönböztetése és memorizálása.

– a hangzó tárgyak természetének ismerete;

– a hang helyének és irányának meghatározása,

– a zaj és a legegyszerűbb hangszerek hangjának megkülönböztetése;

– emlékezni a hangok sorrendjére (tárgyak zajai, hangok megkülönböztetése;

- szavak kinyerése a beszédfolyamból, fejlesztés beszéd és nem beszédhangok utánzása;

– a hangerőre adott válasz, a magánhangzók felismerése és megkülönböztetése;

– hangjelzéseknek megfelelő műveletek végrehajtása.

Dolgozik rajta a hallási észlelés fejlesztése meghallgatással, játékokkal és gyakorlatokkal stb.

Irodalom:

Janusko E. – Segíts a babának beszélni!.

Nemov, R. S. Speciális pszichológia / R. S. Nemov. – M.: Oktatás: VLADOS, 1995.

Pszichológiai szótár. I. M. Kondakov. 2000.

Problémák oktatásés a gyermekek szociális alkalmazkodása látássérülés /Szerk.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovcsits L. A. Óvodai siketpedagógia.