Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. ru/

UVOD

slušna percepcija predškolac

U suvremenoj pedagogiji, razvoj slušne osjetljivosti, sposobnost slušanja i razlikovanja zvukova okolnog svijeta uključen je u sadržaj senzornog obrazovanja.

Poznato je da je osjetljivo razdoblje intenzivnog razvoja govora rana i predškolska dob, čija učinkovitost ovisi o normalnom funkcioniranju i interakciji različitih sustava analizatora, od kojih je jedan od najvažnijih slušni sustav, on omogućuje djetetu da uhvati i razlikovati vibracije zraka, čak i vrlo slabog intenziteta. Zahvaljujući sluhu, dijete određuje mjesto izvora zvuka u prostoru; hvata negovorne zvukove, opaža i razlikuje zvučni govor. Sve je to dio svijeta svake osobe. Slušnom percepcijom obogaćuju se djetetove ideje o svijetu oko sebe.

Istraživanja znanstvenika sažimaju znanstvene podatke o vodećoj ulozi slušne percepcije u kognitivnom i govornom razvoju djece s mentalnom retardacijom (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, itd.) i poremećajima govora (R.E. Levina, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, itd.). Mnogi autori ukazuju na nedovoljan fonemski sluh, oštećenu sposobnost opažanja i reprodukcije ritmičkih i slogovnih nizova (G.V. Babina, V.A. Kovšikov, E.F. Sobotovich), poteškoće u razlikovanju intonacijskih karakteristika (L.A. Kopachevskaya, L.V. Lopatina).

U ranoj i predškolskoj dobi dolazi do razvoja i usavršavanja različitih komponenti slušne percepcije; zahvaljujući tome, dijete počinje razlikovati dinamičke, prostorne, vremenske, timbre, ritmičke, fonemske karakteristike zvukova (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin).

Zrelost ovih komponenti slušne percepcije otvara široke mogućnosti djetetu za razumijevanje svijeta oko sebe, postaje čimbenik razvoja komunikacije i govora, kao i pune socijalizacije djeteta u društvu.

Relevantnost istraživanja određena je činjenicom da pravovremeni razvoj i usavršavanje različitih komponenti slušne percepcije pozitivno utječe na govorno-kognitivni razvoj, kao i na socijalno-komunikativnu sferu djece predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima.

Predmet proučavanja- značajke slušne percepcije djece primarne predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima.

Predmet proučavanja- načini razvoja slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s različitim teškoćama u procesu posebne nastave korištenjem skupa didaktičkih igara.

Svrha studije- proučiti značajke razvoja slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja i odrediti pedagoške uvjete za njegov razvoj u procesu korištenja kompleksa didaktičkih igara u posebnim razredima.

Hipoteza: Uočene su posebnosti u razvoju slušne percepcije kod predškolske djece s različitim teškoćama. Provođenje posebne popravne nastave korištenjem skupa didaktičkih igara usmjerenih na razvoj slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja, može pomoći u povećanju učinkovitosti popravnog pedagoškog rada općenito.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći: zadaci:

1. Na temelju analize psiholoških, psihofizioloških i pedagoških istraživanja utvrditi metodičke pristupe rješavanju problematike razvoja slušne percepcije kod djece s teškoćama u razvoju osnovnoškolske dobi.

2. Razviti metodologiju za eksperimentalno istraživanje slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s teškoćama u razvoju.

3. Identificirati stupanj razvoja različitih komponenti slušne percepcije negovornih i govornih zvukova (prostornih, vremenskih, tembralnih, dinamičkih, ritmičkih) kod djece primarne predškolske dobi s teškoćama u razvoju.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.

5. Razviti i testirati set didaktičkih igara za razvoj svih komponenti slušne percepcije kod djece osnovnoškolske dobi s teškoćama u razvoju i dati metodičke preporuke za njihovu primjenu.

6. Utvrditi učinkovitost popravnog rada.

Za provjeru istraživačke hipoteze i provedbu postavljenih zadataka korišteni su: metode:

Teorijski: analiza medicinske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

Empirijski: proučavanje psihološko-pedagoške dokumentacije, promatranje djece tijekom nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment, uključujući konstatacijske, formativne i kontrolne faze;

Statistički: kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata, matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Istraživačke organizacije: utvrđujući, formativni i kontrolni eksperimenti provedeni su na temelju GBOU škole br. 1191 -

predškolski odjel broj 8 "Breeze" i GBOU Gimnazija broj 1538 - predškolski odjel grada Moskve.

Znanstvena novost istraživanja je kako slijedi:

Dopunjene su znanstvene predodžbe o stanju slušne percepcije kod djece mlađe predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima;

Znanstveno je utemeljena potreba posebnog rada na razvoju slušne percepcije kao višekomponentnog procesa kod djece osnovnoškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima;

Eksperimentalno je potvrđena učinkovitost rada pomoću posebno razvijenog skupa didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima.

Praktični značaj studije determinirana činjenicom da su generalizirane i testirane metode za proučavanje slušne percepcije kod djece s različitim razvojnim poremećajima; razvijen je i testiran set didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije na materijalu negovornih i govornih zvukova, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja, te su dane metodološke preporuke za njih; Predloženi skup didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije mogu koristiti učitelji i roditelji djece ne samo s ODD i mentalnom retardacijom, već i s drugim poremećajima, kao iu različitim dobnim skupinama.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBA

Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: otkrivanje, razlikovanje informativnih značajki, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sustavne aktivnosti. Primarni procesi ili funkcionalni mehanizmi slušne percepcije razvijaju se postupno u procesu akumulacije i generalizacije iskustva pojedinca. Stupanj razvoja ovih procesa određen je obukom, odgojem i prirodnim osobinama ličnosti. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, određenu promjenom i međusobnim odnosom osnovnih parametara povezanih s objektivnim karakteristikama zvukova kao što su glasnoća, visina i boja. Postoji nekoliko skupina zvukova: prirodni, tehnički, govorni i glazbeni. Percepcija zvukova nastaje u procesu njihove korelacije sa standardima koje su ljudi razvili u procesu dugogodišnjeg iskustva, a karakterizira je objektivnost, cjelovitost i smislenost.

Uz pomoć slušne percepcije, osoba temeljito nadopunjuje informacije primljene drugim osjetilnim kanalima na temelju vida, mirisa i dodira. Kako se dijete razvija, ovladavanje radnjama predmeta i različitim pokretima pokazuje se usko povezano s percepcijom zvuka kao svojstva predmeta. Binauralni sluh omogućuje prilično točnu lokalizaciju objekata u prostoru; percepcija smjera, udaljenosti i trajanja zvukova snažno utječe na djetetov razvoj prostorno-vremenske orijentacije. Percepcija glazbenih zvukova daje pojačanu emocionalnu i estetsku komponentu (uz pomoć glazbe djetetu se može prenijeti sadržaj stanja, osjeta i slika).

Prostorni sluh omogućuje vam adekvatno snalaženje u vanjskom okruženju, emocionalnim i nijansiranim karakteristikama zvučne slike

utjecati na ljudsko ponašanje, utjecaj zvukova određuje emocionalno stanje djeteta (preglasni zvukovi uzrokuju nelagodu, neobični zvukovi mogu dovesti do stresa). Među čimbenicima zvučne regulacije ponašanja treba posebno istaknuti govorni utjecaj.

Najvažnija uloga slušne percepcije je za razvoj govora jer govor djeluje kao sredstvo osiguravanja komunikacije i interakcije među ljudima. Govorom posredovane ideje o okolini najvažnije su sredstvo mentalnog odgoja djece predškolske dobi, aktivno ga promiču, a ovladavanje fonemskim sustavom određuje asimilaciju ljudskog iskustva i osigurava puni kognitivni, društveni i osobni razvoj.

Za nastanak i funkcioniranje verbalnog govora kod čovjeka važno je razvijanje slušne percepcije.Razvoj vještine opažanja usmenog govora kontinuirano je povezan s usvajanjem jezika, izgovora, razvojem cjelokupne kognitivne aktivnosti i nakupljanjem života. iskustvo.

Novorođenčečuje gotovo sve zvukove oko sebe. Reakcije se javljaju prije svega na majčin glas, zatim na druge zvukove. Djetetov odgovor na zvukove razvija se nakon rođenja. U novorođenčadi, čak i nedonoščadi, motoričke reakcije se javljaju kao odgovor na glasan glas ili zvuk zvečke.Auditivna koncentracija počinje se formirati u 2-3 tjednu života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad pokazuje reakcije koje se manifestiraju u obliku općeg pokreta ili potpune smirenosti. U 3-4 tjedna života pojavljuje se ista reakcija na glas. U to vrijeme dijete okreće glavu prema izvoru zvuka. Pojava reakcije i

stupanj njegove ozbiljnosti ovisi o jačini zvuka. Tijekom prvog mjeseca života mijenja se slušni sustav i otkriva se urođena sposobnost sluha osobe da percipira govor. Auditivne reakcije odražavaju aktivan proces realizacije jezične sposobnosti, a ne pasivne reakcije na zvuk.

Slušne reakcije djeteta stalno se poboljšavaju. Dijete koje čuje u dobi od 7-8 tjedana, a jasnije od 10-12 tjedna, okreće glavu prema zvuku, reagira na zvučne igračke i govor.

Sa 2-3 mjeseca Dijete okretanjem glave zna odrediti smjer zvuka i očima promatrati izvor zvuka. Trajanje koncentracije na zvukove povećava se uz podršku vizualne percepcije. U isto vrijeme beba počinje razlikovati zvukove. Dvomjesečna beba sposobna je percipirati intervale između zvukova. To je neophodno za svladavanje jezika. Istodobno, dijete počinje razlikovati naglasak u riječi, kao i osnovnu frekvenciju glasa govornika, intonaciju i ritam govora.

U prvim mjesecima života dijete uz pomoć sluha može razlikovati dinamičke, visinske, prostorne i tembre karakteristike zvukova. To mu omogućuje primanje informacija o svijetu oko sebe i interakciju s njim.

3-6 mjeseci: lokalizira zvukove u prostoru i selektivno na njih reagira. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora.

Razvoj elementarnih osjetilnih reakcija u prvoj godini života pripremna je faza u formiranju procesa osjetilne refleksije objektivnog svijeta i onih osjetilnih radnji na temelju kojih se može graditi osjetilna slika (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets i D.B. Elkonin, 1964).

U drugoj polovici 1. godine života, na temelju već formiranih elementarnih osjetilnih reakcija, počinju se formirati osjetilne radnje i pokušaji vanjskog oponašanja odraslih. Važno postignuće ove dobi je situacijsko razumijevanje upućenog govora i spremnost na oponašanje.

6-9 mjeseci: Ovu fazu karakterizira intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacijskih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje upućenog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora i proširenje raspona zvučnih kompleksa. Dijete, pažljivo slušajući zvučne i intonacijske sekvence u govoru odrasle osobe, nastoji reproducirati nizove slogova za njim. Ovo je vrijeme prirodne pojave žamora, koji se do devetog mjeseca obogaćuje novim zvukovima, intonacijama i postaje stalni odgovor na glas odrasle osobe. Normalno brbljanje i adekvatne reakcije djeteta na verbalne zahtjeve drugih u obliku poticaja i pitanja znak su očuvane slušne funkcije i razvoja slušne percepcije govora. Adekvatna reakcija djeteta u dobi od 7-8 mjeseci na riječ ovisi o okolini, tko govori i kojom intonacijom. Dijete postupno počinje razlikovati riječ od čitavog kompleksa podražaja koji na njega djeluju. Do tog vremena ritmička i melodijska struktura riječi i fraza služi kao glavno signalno obilježje. Uz intonaciju, dijete hvata samo opći zvuk

izgled riječi, njihova ritmička kontura i fonemi uključeni u riječ percipiraju se na generaliziran način.

Prva godina života: karakterizirana kao predjezična aktivnost auditivnog ponašanja. Dijete razvija povratnu informaciju potaknutu zvukovima vanjske okoline, a pomoću nje kontrolira vlastiti glas. Zahvaljujući povratnim informacijama od 4-5 mjeseci života, dijete reproducira ritam, intonaciju, trajanje i učestalost govornih zvukova. Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonetske strane govora, omogućujući djetetu da percipira zvuk govora drugih i usporedi svoj izgovor zvuka s njim. Uspješna provedba ovih funkcija pretpostavlja odgovarajuću razinu analitičkih i sintetskih procesa u području govorno-slušnog analizatora. U procesu opažanja govora drugih, brbljanje u svom zvučnom sastavu počinje se sve više približavati fonetskoj strukturi materinjeg jezika. Do kraja prve godine života dijete razlikuje riječi i fraze po njihovoj ritmičkoj konturi i intonacijskoj boji, a krajem druge i početkom treće godine ima sposobnost razlikovanja svih govornih glasova na sluh. Dijete stječe sposobnost opažanja najprije grubih, a zatim suptilnijih akustičkih razlika, uz pomoć kojih se u jeziku suprotstavljaju fonemi i njihove različite skupine. Istodobno, razvoj diferencirane slušne percepcije govornih zvukova odvija se u bliskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Ova interakcija je dvosmjerna. S jedne strane, diferencijacija izgovora ovisi o stanju slušne funkcije, s druge strane, sposobnost izgovora zvuka govora olakšava djetetu da ga razlikuje na uho. Međutim, razvoj slušne diferencijacije prethodi usavršavanju vještina izgovora.

Rana dob: razvoj diferencirane slušne percepcije govornih zvukova odvija se u bliskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Daljnje formiranje slušne funkcije karakterizira postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetsko-fonemskim elementima govora osigurava se spregnutom aktivnošću auditivnog i govorno-motornog analizatora, pri čemu slušni ima vodeću ulogu. Formiranje fonemskog sluha djeteta temelji se na postupnom prijelazu s grubih slušnih diferencijacija na sve suptilnije. Svladavanje fonema poput

i drugih fonetskih elemenata govora, uključuje konjugiranu aktivnost slušnih i govorno motoričkih analizatora. U ovom slučaju slušni analizator igra vodeću ulogu. Slušna percepcija govora pretpostavlja prisutnost slušnih i kinestetičkih slika riječi i uobičajenih kombinacija u dugoročnom pamćenju, kao i slika koje odgovaraju fonetskim elementima govora kao što su fonemi, naglasak riječi, intonacija.

Prve godine djetetova života su kritično razdoblje kada je tijelo visoko programirano da opaža i koristi specifične podražaje iz okoline, kao što su zvukovi govora. U odnosu na razvoj slušne funkcije, to znači prisutnost faze u razvoju mozga kada su zvukovi potrebni za oponašanje govora, govorne aktivnosti, akustične povratne sprege i svjesnosti semantičkog sadržaja danog zvučnog niza. Ako u tom razdoblju dijete ne percipira zvukove, tada se urođena jezična sposobnost neće moći u potpunosti ostvariti.

Predškolska dob: dijete u potpunosti svladava fonetsku i ritmičku strukturu riječi, ortoepske norme, kao i suptilnosti ritmičkog i melodijskog dizajna fraze, raznolikost intonacija živog govora. Fiziološki temelj takvog potpunog ovladavanja fonetikom govora je složeni sustav drugosignalno uvjetovanih veza u sferi slušnih i govorno-motornih analizatora, formiranje u moždanoj kori djeteta jasnih, snažnih slušnih i motorno-kinestetičkih slika. riječi i fraza.

Tako se slušna percepcija aktivno razvija i poboljšava tijekom dojenčadi, ranog i predškolskog djetinjstva. Postoji neujednačenost u formiranju različitih komponenti u strukturi slušne percepcije. Osjetljivo razdoblje za razvoj slušne percepcije je djetinjstvo, rana i rana predškolska dob, budući da se u tom razdoblju formiraju i usavršavaju glavne komponente ovog procesa, omogućujući djetetu da odredi smjer zvuka, trajanje, izvor, visina, glasnoća, periodičnost, progresija i relevantnost za govor. Uspješno formiranje slušne percepcije ovisi o nizu uvjeta: očuvanju neurofizioloških mehanizama razvoja mentalnih funkcija, prirodi komunikacije između odraslih i djece, razini razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti.

Značajke razvoja slušne percepcije u djece predškolske dobi s različitim poremećajima u razvoju

Auditivna percepcija uključuje negovorni i govorni sluh. Tradicionalno se govorni sluh definira kao proces opažanja i razlikovanja fonemskog sastava riječi, procjena usklađenosti ili neusklađenosti nečijeg izgovora s utvrđenim obrascem.

U skladu s ovom definicijom, fonemski sluh je jedna od komponenti govornog sluha. Također je potrebno razlikovati koncepte poput fonemskog sluha i fonemske percepcije. Fonemski sluh predstavlja specifičan sustav koji se sastoji od 3 glavna elementa:

· Fonemska percepcija (auditivno-izgovorno razlikovanje glasova govora);

· fonemska analiza i sinteza riječi;

· fonemske reprezentacije (sposobnost rada s rezultatima fonemske analize).

Razvoj svih komponenti govornog sluha osigurava jasan, jasan i pravilan izgovor fraza, riječi i zvukova materinjeg jezika, omogućuje pravilnu regulaciju glasnoće izgovorenih riječi, govori s izražajnošću intonacije, umjerenim tempom. Dakle, pojam govornog sluha razmatra se šire od pojmova kao što su fonemski sluh i fonemska percepcija, koji su komponente govornog sluha.

Značajke slušne percepcije djece s općom nerazvijenošću govora

U logopediji se neformirana slušna percepcija razmatra u strukturi različitih govornih poremećaja koji nisu povezani s smanjenjem tjelesnog sluha i intelektualnim oštećenjem. Mnogi istraživači (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvattsev, 1953) pišu o nedostatku slušne percepcije kod djece s općom nerazvijenošću govora. U većoj mjeri razmatra se samo jedna komponenta slušne percepcije - fonemska. Prema V.A. Kovšikova (2006), to je zbog činjenice da je fonemska percepcija jedno od glavnih obilježja govornog procesa i da se njezina oštećenja uočavaju kod sve djece s nerazvijenošću govora.

Problem razvoja slušne percepcije u djece s govornim oštećenjima razmatra se s različitih pozicija.

Razvoj fonemskog sluha kod djece s općom govornom nerazvijenošću odvija se s velikim zakašnjenjem i odstupanjima. Ne razlikuju dovoljno glasove materinjeg jezika, što utječe na razvoj vlastitog govora. Što ranije započne korektivni rad u ovom smjeru, to je više mogućnosti da se spriječi zaostajanje djece u pasivnom i aktivnom govoru.

Početkom 60-ih, profesor Levina R.E. utvrdio tri stupnja razvoja govora kod djece. Svaka od ovih skupina ima svoje karakteristične značajke fonetsko-fonetske strane jezika.

Prva razina. U djece s prvim stupnjem govornog razvoja fonetsko-fonemski aspekt govora karakterizira fonemska nesigurnost i nestabilan fonetski dizajn. Izgovor glasova je difuzan, što je posljedica nestabilne artikulacije i niske sposobnosti slušnog prepoznavanja. Takva djeca mogu imati znatno više defektnih glasova od pravilno izgovorenih. U izgovoru djece prvoga stupnja razvoja govora međusobno se suprotstavljaju samo samoglasnici - suglasnici, usneno - nazalni, plozivi - frikativi. Fonemski razvoj je u povojima: zadatak izdvajanja pojedinih glasova za dijete s takvim razvojem govora je neshvatljiv i nemoguć.

Druga razina. Stanje zvučno-izgovornog aspekta govora i fonemskog sluha kod djece s drugom razinom razvoja govora karakterizira prisutnost mnogih iskrivljenja, zamjena i zabuna; imaju poremećen izgovor tihih i tvrdih glasova, siktanja, zviždanja, afrikata, zvučnih i bezvučnih. U isto vrijeme, djeca mogu pravilno izgovarati glasove u izoliranom položaju. Ovu djecu karakteriziraju brojne pogreške kako u kršenju strukture sloga tako iu zvučnom sadržaju riječi.

U studijama Kashe G.A., Filicheva T.B., dokazano je da se zamjena nekih zvukova drugim, jednostavnijim u artikulaciji, češće nalazi u skupinama sonorantnih zvukova ("dyuka" umjesto ruka, "palokhod" umjesto parokhod) , zviždanje i siktanje (totna umjesto bor, duk umjesto buba). Postoji i izobličenje u artikulaciji nekih zvukova, ali vodeći znak nerazvijenosti fonemskog sluha je nestabilna upotreba zvukova i njihovo pomicanje.

Treća razina. Djecu trećeg stupnja razvoja govora karakterizira nediferenciran izgovor glasova (zviždući, siktavi, sonorantni), kada jedan glas istodobno zamjenjuje dva ili više glasova dane ili slične fonetske skupine (glas s zamjenjuje glasove s, š, ts, ch, sch). Osim toga, zvukovi koji su složeni u artikulaciji zamjenjuju se jednostavnim (f ili t zamjenjuje skupinu zvukova zviždanja ili siktanja, zvuk y - zvukovi l, r).

Takva djeca pokazuju nestabilne zamjene, kada se zvukovi izgovaraju različito u različitim riječima, i zbunjenost, kada se u izoliranom položaju zvukovi izgovaraju ispravno, ali u rečenici se izmjenjuju. Postoje izolirane pogreške u kršenju slogovne strukture riječi i vrlo uporne pogreške u zvučnom sadržaju riječi (preraspodjele i zamjene, sličnost zvukova, skraćivanje suglasnika pri konvergaciji). Svi gore navedeni nedostaci ukazuju na neformiranost procesa diferencijacije glasova, što će zauzvrat biti prepreka za usvajanje zvučno-slovne analize i sinteze i asimilacije elemenata pismenosti.

Proučavajući mogućnosti reprodukcije slogovne strukture riječi, istraživači obraćaju pozornost na nezrelost percepcije - reprodukciju ritmičkih struktura. Djeca nisu u stanju izvršiti slušnu analizu ritmičkih sekvenci i ne pamte ih u pamćenju. Istodobno, percepcija - reprodukcija jednostavnih udaraca izvedena je s manje pogrešaka nego percepcija - reprodukcija naglašenih serija. Najčešće pogreške bile su reproduciranje 1-2 pogotka iz serije, povećanje broja pogodaka u seriji, nemogućnost ispravne percepcije (A. Germakovska, 1994.; L.A. Kopachevskaya, 2000.; L.N. Slavina-Burnina, 2006.; T.A. Titova, 1999). Prema stručnoj literaturi, djeca s nedostatkom govora imaju poteškoća u razlikovanju intonacijskih karakteristika.

Problem stanja slušne percepcije djece s oštećenjima govora raspravlja se u radovima A.E. Alekseeva, I.P. Lyamina, Yu.V. Mikljajeva. Autori napominju da djeca predškolske dobi s ODD-om imaju nerazvijenu jezičnu analizu, osjećaj za ritam, fonemski sluh, nedostatnu senzorno-perceptivnu aktivnost te niske stope razvoja slušnih funkcija (negovorni i govorni sluh). Ove značajke ostaju prisutne u fazi prijelaza u školu (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

Trenutno postoje podaci o djeci s primarnim poremećajima govora u kombinaciji s blagim smanjenjem fizičkog sluha (E.L. Cherkasova, 2001). Studija E. L. Cherkasove otkrila je značajnu prevalenciju (do 28%) blagog fizičkog oštećenja sluha u predškolske djece s OHP; prikazan je utjecaj minimalnog oštećenja sluha na pojavu govornih poremećaja; Razmatra se pitanje organiziranja pravovremene medicinske, psihološko-pedagoške i logopedske pomoći djeci s oštećenjem sluha.

Problem formiranja govornih i negovornih procesa kod djece s posebnim potrebama jedan je od gorućih problema suvremene stvarnosti. Među dovoljno istraženim i razvijenim područjima je korektivni rad na formiranju fonemskog sluha kod djece s različitim poremećajima govora (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; T.A. Tkachenko, 2004; T.B. Filicheva , 2003, itd.). Razvoj i poboljšanje fonemskog sluha događa se u procesu učenja izgovora, formiranja diferencijacije glasova, fonemske analize i fonemskih prikaza. Glavna tehnika koja potiče slušnu percepciju je intonacija kojom se naglašavaju potrebni elementi riječi, rečenice ili izraza.

Na temelju rezultata analize literarnih izvora možemo zaključiti da djeca s općom govornom nerazvijenošću imaju nedostatak slušne percepcije. Međutim, u većini studija nizak stupanj razvoja slušne percepcije shvaća se prvenstveno kao nerazvijenost fonemskog sluha, a nedovoljno se razmatra problem oštećenja negovornog sluha i različitih komponenti slušne percepcije govora.

Značajke slušne percepcije djece s mentalnom retardacijom

Poznato je da je mentalna retardacija (MRD) poremećaj tempa cjelokupnog mentalnog razvoja kod pojedinca uz postojanje značajnog potencijala. Glavna karakteristična patogena karakteristika djece s mentalnom retardacijom je nezrelost emocionalno-voljne sfere, kao što je infantilizam, što dovodi do poteškoća u stjecanju znanja i ideja u početnoj fazi obrazovanja u programima općeg obrazovanja.

Literaturni izvori navode da djeca s mentalnom retardacijom imaju relativno nizak stupanj razvoja slušne percepcije. O tome, prije svega, svjedoči nedostatnost, ograničenost i rascjepkanost dječjih predodžbi o svijetu oko sebe. Siromaštvo iskustva uvelike je posljedica činjenice da je dječja percepcija nepotpuna i ne daje dovoljno informacija. Formiranje slika okoline provodi se na temelju sposobnosti osjeta pojedinačnih jednostavnih svojstava objekata i pojava. A budući da se kod djece s mentalnom retardacijom ne nalaze smetnje na razini osjetilnih organa, ti su osjećaji sasvim točni. Međutim, percepcija se ne svodi na zbroj pojedinačnih osjeta, ona je rezultat složene interakcije osjeta i tragova prošlih percepcija koje već postoje u moždanoj kori. Značajan nedostatak percepcije kod djece s mentalnom retardacijom je znatno usporavanje procesa obrade informacija primljenih osjetilima. U uvjetima kratkotrajne percepcije određenih predmeta ili pojava, mnogi detalji ostaju "neuhvaćeni". Takva djeca kroz određeno vrijeme percipiraju manju količinu materijala u odnosu na svoje vršnjake koji se normalno razvijaju.

Studije posvećene proučavanju stanja slušne percepcije u ovoj kategoriji pokazale su da kod neke djece poteškoće počinju već pri razlikovanju neverbalnih zvukova. Razlikovanje negovornih glasova ukazuje na stanje slušne pažnje i preduvjet je za formiranje fonemskog sluha. Drugo važno zapažanje je da djeca bolje razlikuju poznate zvukove koji se često susreću u svakodnevnom životu nego zvukove koje čuju prvi put. Kod većine djece, pri proučavanju ritmičkih sposobnosti u percepciji i reprodukciji ritmičkih serija, bilježe se pogreške kako u određivanju broja otkucaja tako iu prijenosu ritmičkog uzorka. Zbog nestabilne slušne pažnje neki se testovi ne izvode odmah, iz drugog ili čak trećeg pokušaja. U ovom slučaju jasno se pojavljuje motorička nespretnost.

Prema E.V. Maltseva (1990), među djecom s mentalnom retardacijom i oštećenjima govora, većina učenika ima značajne poteškoće u razlikovanju zvukova na uho. U isto vrijeme, djeca slabo razlikuju ne samo zvukove koji su poremećeni u izgovoru, već i neke pravilno izgovorene zvukove: tvrde i meke, zvučne i bezvučne suglasnike. To se očituje u činjenici da su djeca često griješila pri ponavljanju slogova s ​​akustički sličnim glasovima. Štoviše, povećanje broja slogova dovelo je do značajnog povećanja pogrešaka. Mnoga djeca sama ne ispravljaju zadatke dovršene s pogreškama. Djeca često ne primjećuju greške. Teško je rješavati zadatke izdvajanja i razlikovanja riječi sličnih glasovnog sastava. U ovom zadatku od vas se traži da pljesnete rukama ako logoped netočno izgovori riječ u nizu od mnogo riječi (šešir - slyapa - khlyapa - šešir itd.).

U djece s mentalnom retardacijom oštećena slušna percepcija utječe i na glasovnu analizu riječi, povezivanje različitih oblika govorne aktivnosti – izgovor zvuka, čitanje, pisanje, budući da je svijest o glasovnoj strukturi riječi neophodan preduvjet za učenje čitanja i pisanja. .

Sva djeca imaju izražene poteškoće u razlikovanju slogova i fonema. Tek nakon nekoliko pokušaja neka djeca uspiju razlikovati samoglasnik od niza drugih samoglasnika. Kod razlikovanja slogova s ​​opozicijskim suglasnicima: zvučni - bezvučni, tvrdi - meki - sva djeca ne uspijevaju. Prilikom proučavanja diferencijacije slogova i fonema, kod neke su djece otkrivena oštećenja slušno-verbalnog pamćenja.

Posebne poteškoće nastaju pri uzastopnom izdvajanju glasova, određivanju njihove količine i uspostavljanju pozicionih odnosa glasova u riječi. Razina ove vještine u ovoj kategoriji djece oštro se razlikuje od one koja se opaža kod vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema E.V. Maltseva (1990), oni traju nekoliko godina, uzrokujući smetnje čitanja i pisanja.

Dakle, većina djece s mentalnom retardacijom ima pristup samo elementarnim oblicima analize zvuka. Mnogi od njih slobodno identificiraju samo prvi glas u riječima. Većina identificira niz glasova koji se sastoji isključivo od pozadinskih slogova u jednosložnim riječima. Sve to ukazuje da zbog neuropsiholoških karakteristika djeca s mentalnom retardacijom u predškolskom razdoblju nisu stekla dovoljno govornog iskustva.

Također je primijećeno da djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom karakterizira nezrelost procesa intonacijske ekspresivnosti govora. Djeca u ovoj kategoriji imaju poremećene procese diferencijacije različitih vrsta intonacije, njihovu imitaciju, kao i samostalnu reprodukciju. Najtežom za razlikovanje i reproduciranje pokazala se uzvična intonacija, koju su djeca ove kategorije najlakše prošla.

postupak razlikovanja i uporabe pripovjedne intonacije u govoru. Predškolci s mentalnom retardacijom imaju nerazvijenost emocionalne izražajnosti, što ima određeni utjecaj na sposobnost djece da izraze svoje emocije kroz intonaciju vlastitog govora.

Analiza literaturnih podataka o problemu fonemske percepcije i fonemskih funkcija kod djece s mentalnom retardacijom omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke.Niska razina fonemske percepcije najjasnije je izražena u sljedećem: - nejasna diferencijacija fonema na sluh u svoj i tuđi govor (prvenstveno gluhih - sonoran, zviždajući - siktavi, tvrdi - meki, siktavi - zviždajući - afrikati itd.); nepripremljenost za elementarne oblike analize i sinteze zvuka; poteškoće u analizi zvučnog sastava govora. Ovaj se poremećaj najjače očituje na početku školovanja i uzrokuje poteškoće kod djece u svladavanju školskih vještina, a osobito ova djeca imaju poteškoća u učenju čitanja i pisanja. Poremećaji fonemske percepcije, analize i sinteze pronađeni su u manjoj mjeri kod djece s nekompliciranim oblikom mentalnog infantilizma, za razliku od svih drugih oblika mentalne retardacije.

Korektivno-pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod predškolaca s različitim razvojnim poremećajima

Razvoj slušne percepcije kod djece predškolske dobi je višekomponentni proces, koji zauzvrat osigurava formiranje dječjih ideja o raznolikosti zvukova u svijetu koji ih okružuje, orijentaciju prema zvuku kao jednoj od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava. žive i nežive prirode.

Rad na razvoju slušne percepcije povezan je sa sveobuhvatnim razvojem djeteta, formiranjem zvučnih slika predmeta i pojava, senzornih standarda. Zvukovi okolnih predmeta djeluju kao zasebni znakovi i kombiniraju se s drugim vrstama percepcije: vizualnom, taktilno-motornom, koja uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.

Za razvoj slušne percepcije važno je okruženje u kojem dijete uči. stvaranje objektno-igrajućeg okruženja sastavni je dio korektivno-pedagoškog procesa. Prostorija u kojoj učitelj izvodi nastavu mora biti opremljena svim potrebnim igračkama, a to su: glazbene, zvučne igračke u obliku priče, didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodni materijali koji proizvode različite zvukove.

Za uspješno svladavanje gradiva vježbe se moraju izvoditi na razigran način. . U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije paralelno se odvija razvoj djetetovog govornog sluha, tj. osposobljavanje za percepciju i razumijevanje govora.

Predškolskoj djeci s različitim teškoćama u razvoju potreban je korektivno-pedagoški rad za razvoj slušne percepcije.

Analizirajmo faze rada u ovom području s djecom različitih kategorija.

Razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Cjelokupni sustav korektivno-pedagoškog rada na razvoju slušne percepcije autori dijele u šest faza:

Faza 1 - prepoznavanje negovornih zvukova.

U ovoj fazi, dok se provode didaktičke igre i vježbe, djeca razvijaju sposobnost prepoznavanja i razlikovanja negovornih glasova. Ove aktivnosti pomažu u razvoju slušne pažnje i slušnog pamćenja. Na prvim satovima učiteljica poziva djecu da slušaju

zvukovi izvan prozora: Kakva je to buka? (grmljavina, kiša). Što zuji? (automobili). Tko to vrišti? (djevojčica ili dječak) itd. Nakon toga djeca dobivaju zadatak pažljivo slušati i odrediti koji se zvukovi čuju iz hodnika.

Faza 2 - razlikovanje visine, snage, boje glasa na materijalu identičnih zvukova, kombinacija riječi i fraza.

Tijekom ove faze, predškolci se uče razlikovati visinu, snagu i boju glasa, fokusirajući se na iste zvukove, kombinacije zvukova i riječi.

Faza 3 - razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

U ovoj fazi djeca uče razlikovati riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

4 etapa – razlikovanje slogova.

Usmjeren na učenje djece da razlikuju slogove.

5 stupanj – diferencijacija fonema.

U ovoj fazi djeca uče razlikovati foneme u svom materinjem jeziku. Prije svega, rad počinje razlikovanjem samoglasnika.

6 faza - razvoj vještina elementarne analize zvuka.

Zadatak posljednje, šeste faze nastave je razviti dječje vještine u elementarnoj analizi zvuka. Ovaj rad počinje tako da se predškolci uče odrediti broj slogova u riječi i pljeskati riječi od dva i tri sloga. Učitelj objašnjava i pokazuje djeci kako pljeskati riječi različite složenosti i kako istaknuti naglašeni slog. Provodi se daljnja analiza zvukova samoglasnika.

Razvoj slušne percepcije u djece s mentalnom retardacijom

Etape korektivnog rada s djecom s mentalnom retardacijom u pogledu razvoja slušne percepcije slične su onima koje se provode s kategorijom djece s općom govornom nerazvijenošću. Glavna razlika je u tome što djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom imaju individualne karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu cjelokupnog rada u ovom području. Prije svega, rad započinje razvojem slušne percepcije na materijalu negovornih glasova i postupno obuhvaća sve govorne glasove. Paralelno se radi na razvoju slušne pažnje i slušne memorije, što nam omogućuje postizanje najučinkovitijih rezultata.

· Rad se mora izvoditi individualno;

· Dob i karakterološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom, njihova emocionalna pasivnost podrazumijevaju provođenje pripremne nastave s njima uz uvođenje uzbudljivih situacija u igri za dijete, usmjerenih na stvaranje pozitivnog i zainteresiranog stava prema nastavi, želju za uključivanjem i održavanjem aktivnosti. verbalni i emocionalni kontakt s učiteljem, čime se gradi proces učenja na pozitivnim emocijama;

· Karakteristične značajke za djecu s mentalnom retardacijom su: povećani umor, iscrpljenost mentalnih procesa, nesposobnost voljnog i mentalnog stresa, odbijanje aktivnosti u slučaju neuspjeha u izvršavanju zadataka; u tom smislu, djeci treba ponuditi zadatke koji su pristupačni u smislu složenosti i opsega rada, ne zahtijevaju dugotrajno mentalno opterećenje i odvijaju se u uvjetima čestih prebacivanja na praktične aktivnosti;

· Primjećuju se poteškoće u razumijevanju predloženih zadataka, stoga je predviđeno proširenje indikativnog dijela, odnosno potrebno je više zadataka podijeliti na sukcesivne dijelove, prateći provedbu svakog od njih;

Poznato je da djeca s mentalnom retardacijom imaju neurološke poremećaje, poput minimalne moždane disfunkcije i poremećaja pažnje i hiperaktivnosti. Prikazana tehnika Kirillova E.V. o razvoju fonemske percepcije opisuje rad na postupnom formiranju ovog procesa kod djece s neurološkim poremećajima. Prema mišljenju autora, rad s ovom kategorijom djece treba provoditi u sljedećim područjima:

· Razvoj sposobnosti lokalne percepcije negovornih i govornih zvukova;

· Približno - odgovor traženja na zvuk;

· Procesi pamćenja i prepoznavanja u svim vrstama pamćenja;

· Formiranje širokog spektra zvučnih signala, intonacijske karakteristike govora;

· Funkcije analize i sinteze u radu na slogu, riječi i rečenici.

Posebnost ove tehnike je dosljedna asimilacija fonemskih koncepata, formiranje motoričkih, slušnih i vizualnih analizatora govora koji osiguravaju komunikacijsku funkciju govora.

Korektivni pedagoški rad na formiranju fonemske percepcije provodi se u dva međusobno povezana područja:

1) Razvoj slušne percepcije (pažnja i pamćenje);

2) Formiranje ritmičke i intonacijske strane govora;

3) Razvoj asocijativnih veza i senzomotorike.

Razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi s oštećenjem sluha

U metodološkom priručniku Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. prikazani su zadaci i sadržaj rada na razvoju slušne percepcije i poučavanju izgovora u djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Autori otkrivaju značajke rada u različitim fazama i detaljno opisuju njegov slijed. Rad na razvoju slušne percepcije kod djece ove kategorije provodi se u četiri glavna područja obrazovnih sadržaja:

· razvoj uvjetovane motoričke reakcije na zvuk;

· poznavanje zvukova okolnog svijeta;

· osposobljavanje slušne percepcije negovornih i govornih signala;

· osposobljavanje za slušanje s razumijevanjem govornog materijala.

Razvoj uvjetovanog motoričkog odgovora na zvuk

Rad u ovoj fazi počinje učenjem sposobnosti reagiranja na zvuk negovornih i govornih signala određenom radnjom igre, na primjer, kao odgovor na zvučni podražaj za skupljanje gumba u staklenku.

Paralelno s razvojem uvjetovane motoričke reakcije na zvuk igračaka, djeca se uče osjetiti zvuk govornih signala (kombinacije slogova, riječi).

Za izvođenje vježbi s ovom kategorijom djece preporučuje se korištenje sljedećih kombinacija slogova ( niske frekvencije, srednje frekvencije, visoke frekvencije).

Upoznavanje zvukova svijeta oko sebe.

Posebna se pažnja posvećuje upoznavanju zvukova iz djetetove okoline: kod kuće, na ulici ili na drugim mjestima gdje se beba nalazi. Djecu se uči reagirati na različite kućne zvukove: kucanje na vratima, buku kućanskih aparata (usisavač, mikser, bušilica) itd.

Osposobljavanje slušne percepcije negovornih i govornih signala.

Osposobljavanje slušne percepcije negovornih i govornih signala provodi se s ciljem razvoja sluha djece i obogaćivanja razumijevanja zvukova okolnog svijeta, kao i pozitivnog utjecaja na formiranje njihovog usmenog govora. Sposobnost percipiranja duljine, glasnoće, visine, tempa, jedinstva i ritma zvukova pomoću uha omogućuje razvoj i poboljšanje osjetilne osnove za djetetovu percepciju tempo-ritmičke strane usmenog govora. Oponašanjem pravilnog govora učitelja, percipiranog slušno, vizualno i sluhom, djeca ovladavaju sposobnošću zajedničkog izgovaranja riječi i kratkih fraza, s naglaskom, normalnim tempom. Za uspješniji rad potrebno je da djeca čuju ne samo govor odraslih, već i sebe.

Uvježbavanje slušne percepcije negovornih i govornih signala provodi se određenim slijedom. Rad se odvija na prepoznavanju zvučnih igračaka na sluh, određivanju broja, dužine, jačine, kontinuiteta, tempa i ritma zvukova, kao i smjera zvuka.

Poučavanje slušanja s razumijevanjem govornog materijala.

zaključci:

· Kod psihologa U pedagoškim se istraživanjima slušna percepcija definira kao složena sustavna aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičkih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju.

· Slušna percepcija se aktivno razvija i poboljšava tijekom dojenčadi, ranog i predškolskog djetinjstva, kao

Upravo u to vrijeme dolazi do formiranja i usavršavanja glavnih komponenti ovog procesa, omogućujući djetetu da odredi smjer zvuka, trajanje, izvor, visinu, glasnoću, periodičnost i relevantnost za govor.

· Auditivna percepcija ima vodeću ulogu u djetetovoj komunikaciji s vanjskim svijetom i jedan je od glavnih uvjeta za normalan govorni razvoj djece.

· Uspješno formiranje slušne percepcije ovisi o nizu uvjeta: očuvanju neurofizioloških mehanizama razvoja mentalnih funkcija, prirodi komunikacije između odraslih i djece, stupnju razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti.

· U djece s općom govornom nerazvijenošću i mentalnom retardacijom primjećuje se neravnomjeran razvoj različitih komponenti u strukturi slušne percepcije.

Dakle, literarni izvori pokazuju da djeca s različitim poremećajima imaju nizak stupanj razvoja slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Predškolci s općom nerazvijenošću govora i mentalnom retardacijom imaju individualne karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu cjelokupnog popravnog i pedagoškog rada. Razvoj slušne percepcije odvija se u određenim fazama: prije svega se radi na razvoju negovornog sluha (na auditivnoj osnovi, zatim na auditivnoj osnovi), zatim se predškolci uče razlikovati glasove govora. prema istoj shemi. Važno je napomenuti da rad treba biti sustavan, dosljedan, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece s teškoćama u razvoju. Samo uz pružanje sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške mogu se postići najbolji rezultati u radu na ovom području.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE ZNAČAJKI SLUŠNE PERCEPCIJE KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI S RAZLIČITIM POREMEĆAJIMA U RAZVOJU

Organizacija i metodologija provođenja potvrdnog pokusa

Svrha konstatirajućeg pokusa- prepoznavanje značajki razvoja slušne percepcije djece s različitim poteškoćama.

U skladu sa svrhom studije postavljeni su: zadaci:

Prilagoditi metode dijagnostike slušne percepcije kod djece osnovnoškolske dobi s različitim poremećajima;

Utvrditi stupanj razvijenosti različitih komponenti slušne percepcije kod djece s različitim teškoćama u razvoju;

Provesti komparativnu analizu karakteristika slušne percepcije u djece s različitim teškoćama i djece u normalnom razvoju.

Eksperimentalni rad proveden je u mlađoj skupini za djecu s teškoćama u razvoju u GBOU školi br. 1191, predškolskom odjelu br. 8 "Breeze" u Moskvi iu mlađim skupinama GBOU Gymnasium br. 1538 u Moskvi.

U istraživanju je sudjelovalo 60 djece. Za provedbu konstatirajućeg eksperimenta stvorene su 2 eksperimentalne skupine EG 1 i EG 2: eksperimentalna skupina (EG 1) uključivala je 15 učenika mlađih skupina s općom govornom nerazvijenošću (II - III stupanj), EG 2 uključivala je 15 djece s mentalnom retardacijom ( somatogenog, psihogenog i cerebralno-organskog porijekla), u pokusnu skupinu (EG 1 I EG 2) bilo je uključeno ukupno 30 djece. Dob učenika u vrijeme ispitivanja bila je 3-4 godine. Kod sve djece (EG 1, EG 2) zabilježeno je da je sluh u granicama fiziološke norme (potvrđeno medicinskim nalazima).

U svrhu usporedne analize konstatirajućeg pokusa uključeno je 30 djece - usporedna skupina (KS) iste dobi.

Utvrđujući pokus sastojao se od 3 faze: pripremne, glavne i završne.

U pripremnoj fazi Provedena je analiza medicinske (izvadci iz povijesti razvoja i zaključci specijalista) i pedagoške (pedagoške karakteristike, zaključci psihologa, govorne kartice) dokumentacije.

Na glavnoj pozornici Proučavane su značajke slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova kod djece s teškoćama u razvoju i predškolske djece u normalnom razvoju.

U završnoj fazi Provedena je usporedna analiza razvoja slušne percepcije u predškolske djece s različitim teškoćama i djece normalnog razvoja.

PRIPREMNA ETAPA

U pripremnoj fazi korištene su sljedeće metode:

· analiza medicinske i pedagoške dokumentacije;

· promatranje djeteta u procesu slobodne aktivnosti i na nastavi;

· razgovor s roditeljima (zakonskim zastupnicima).

Na temelju prikazanih metoda dobiveni su sljedeći podaci o djeci:

Proučavanje medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije omogućilo je dobivanje podataka o sastavu obitelji, prisutnosti nepovoljnih čimbenika u anamnezi (opterećeno nasljeđe, nepovoljan tijek trudnoće i poroda, bolesti u ranoj dobi), o napredovanju u razvoju djeteta do prijema u vrtićku skupinu, o ranom psihomotornom i govornom razvoju, stanju sluha, vida, inteligencije, kao i o njegovom zdravstvenom stanju u trenutku prijema u vrtić.

Promatranje djece u procesu slobodne aktivnosti i na nastavi dalo nam je priliku identificirati karakteristike ponašanja ispitanika. Zamijetili smo da su neka djeca, na glasan zvuk igračaka, glasove učitelja i vršnjaka, začepila uši, otišla u drugu prostoriju i pokazala svoj negativizam. Mnoga predškolska djeca u eksperimentalnim skupinama nisu mogla u potpunosti izdržati nastavu, bila su stalno rastresena i nisu pokazivala interes za zadatke.

U procesu provođenja razgovora s roditeljima pokazalo se da se u ispitivanoj skupini djece s mentalnom retardacijom nalazi dijete koje se odgaja u obitelji u kojoj oba roditelja imaju oštećenje sluha, dok samo dijete nema potvrđen gubitak sluha.

U nastavku donosimo podatke djece koja su sudjelovala u utvrđujućem eksperimentu.

Karakteristike eksperimentalne skupine djece s općom govornom nerazvijenošću (EG 1) prikazane su u tablici br.1.

Tablica br. 1. Obilježja eksperimentalne skupine (EG 1).

	Karakteristično	Količina djece	Postotak
Djeca s govornim poremećajima	Onr - razina 2
	Onr - razina 3
	Kratka fraza s agramatizmima.
	Prošireni izraz s agramatizmima.
Stanje sluha	Odgovara fiziološkoj normi
Stanje inteligencije	Inteligencija je u granicama dobne norme.
Dodatna kršenja	Hiperdinamski sindrom. (ADHD)
	Nema dodatnih prekršaja

Analizirajući podatke dobivene u tablici broj 1, vidimo da u kategoriji djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću 67% djece ima OHP - stupanj 2, 33% - OHP - stupanj 3. 67% djece predškolske dobi ima negramatičnu kratku frazu, siromašan aktivni i pasivni vokabular, kao i kršenje zvučnog izgovora, 33% djece predškolske dobi koristi proširenu frazu s izraženim elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Proučavanje podataka u tablici vidimo da sluh djece ove kategorije odgovara normalnoj dobi. Razvoj inteligencije, na sličan način, odgovara dobi. Hiperdinamski sindrom (ADHD) ima 33% učenika, a preostalih 67% nema dodatnih smetnji.

Slični dokumenti

Proučavanje karakteristika percepcije kod djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću. Vježbe za razvoj slušne i vizualne percepcije. Tehnike koje pomažu u poboljšanju oblika percepcije. Fonemska percepcija djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću.

kolegij, dodan 09.06.2014


Obilježja psihičkog razvoja djece s općom govornom nerazvijenošću. Igra kao sredstvo razvoja govora. Eksperimentalno proučavanje problema razvoja govora kod djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću kroz igre dramatizacije.

kolegij, dodan 11.08.2016


Razvoj slušne percepcije (AP) u djece predškolske dobi u normalnom razvoju i djece s oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u popravnom radu s djecom oštećena sluha. Metodološke preporuke za korištenje DI u razvoju SV.

diplomski rad, dodan 27.10.2017


Značajke emocionalnog razvoja djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Metode za razvijanje razumijevanja i percepcije emocionalnog stanja, razvijanje adekvatne interakcije između djece i drugih, korigiranje samopoštovanja i komunikacijskih vještina.

diplomski rad, dodan 09.12.2011


Odnos govorne nerazvijenosti i stupnja razvoja viših mentalnih funkcija, percepcije i pamćenja djece predškolske dobi. Sustav logopedskog rada i metode korekcijskog odgoja i razvoja slušno-govornog pamćenja djeteta s općom govornom nerazvijenošću.

kolegij, dodan 06.02.2015


Ontogenetski aspekti formiranja fonemske percepcije za razvoj djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora treće razine. Dijagnostički alati, analiza eksperimentalnih rezultata i evaluacija metoda odgojnog rada.

kolegij, dodan 26.02.2011


Vizualna percepcija u djece s općom govornom nerazvijenošću. Metodičke preporuke za razvoj vizualne percepcije, igre i vježbe za njezin razvoj i formiranje vizualno-motoričkih vještina. Razvoj aktivnosti za razvoj vizualne percepcije.

kolegij, dodan 14.04.2015


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Značajke psihofizičkog razvoja slušne percepcije u male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

kolegij, dodan 21.08.2011


Obilježja opće govorne nerazvijenosti (OPG). Razine govornog razvoja ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stupnja razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. Korekcija govora djece predškolske dobi s ODD.

kolegij, dodan 24.09.2014


Opismenjavanje djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije u ontogenezi. Metodički aspekti poučavanja opismenjavanja djece s općom govornom nerazvijenošću. Metodologija proučavanja fonemske analize.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. ru/

Uvod

dječja percepcija sluh

Djeca se rađaju s velikim potencijalom da dožive svijet u svoj njegovoj ljepoti, da u njemu žive, razvijaju se i stvaraju. To se također odnosi na one koji su iz nekog razloga izgubili, u jednom ili drugom stupnju, sposobnost da vide, čuju ili se kreću.

Ljudsko tijelo, posebno njegov "glavni zapovjednik" - mozak, cijeli živčani sustav spreman je prevladati posljedice poremećaja, kompenzirati postojeća odstupanja u psihofizičkom razvoju. Roditelji, učitelji i njihova okolina čine izuzetno mnogo kako bi stvorili optimalne uvjete za cjeloviti razvoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama. Uče se "vidjeti" rukama i "slušati" očima.

Među djecom s posebnim potrebama različitih kategorija ima i onih s oštećenjem sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi dolazi od 3 do 6 beba s urođenim oštećenjem sluha. Nadalje, taj broj počinje rasti zbog utjecaja čimbenika različitih etiologija. Među djecom s oštećenjem sluha, onih koja su ga potpuno izgubila, potpuno su gluha, iznimno je malo, oko 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih razina.

Problem razvoja i korištenja očuvane funkcije slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha bio je, jest i ostaje aktualan.

Njegovo rješenje ovisi o mnogim čimbenicima: materijalnim, društvenim uvjetima; organizacija, sadržaj, nastavne metode; znanstvena utemeljenost problema naknade štete i slično.

Put koji će gluhoj osobi omogućiti puni verbalni govor može biti odlučujući za obitelj i društvo. Mogu se koristiti alternativni načini koji stvaraju komunikacijske probleme - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija i sl., ali ne rješavaju problem neposredne usmene komunikacije s osobom koja za to nije posebno pripremljena i koja ima dobar sluh.

Zadatak razvoja i korištenja slušne funkcije kod djece s oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidokrugu učitelja gluhih i na njemu se radilo na različite načine.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; obrazložena je medicinsko-pedagoška klasifikacija prema stanju razvoja sluha i govora; proučavano je stanje i značajke percepcije slušanja cjelokupnog govornog materijala (fonemi, riječi itd.) Mnogo je pažnje posvećeno stvaranju različitih tehničkih sredstava koja povećavaju sposobnost djeteta s oštećenjem sluha da percipira izgovorenu riječ i dovoljno je ovlada. razvijen usmeni govor.

Proučavane su i razvijene metode za razvoj i korištenje ostataka sluha u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F.i mnogi drugi.Ova pitanja obrađena su i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. i dr.).

Unatoč činjenici da su posljednjih desetljeća škole za djecu oštećena sluha uspostavile posebne sate za individualni rad, razvile programe, proširile mogućnosti korištenja visokokvalitetnih tehničkih pomagala i sl., došlo je do značajnih pozitivnih pomaka u povećanju učinkovitosti. slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvalitete usmenog govora djeteta s oštećenjem sluha.

To određuje relevantnost teme koja se razmatra.

Svrha rada: razviti program za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke oštećenja sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opišite značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uvjete za razvoj djece oštećena sluha

Poglavlje 1. Uzroci oštećenja sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da opaža i razlikuje zvukove pomoću analizatora zvuka. Ta se sposobnost ostvaruje preko ljudskog slušnog sustava ili slušnog analizatora, koji je skup neuralnih struktura koje percipiraju i razlikuju zvučne podražaje te određuju smjer i stupanj udaljenosti izvora zvuka, odnosno koje omogućuju složenu slušnu orijentaciju u prostoru.

Osposobljavanje i obrazovanje osoba s oštećenjem sluha u fokusu je surdopedagogije. Surdopedagogija (od latinskog Surdus gluh) je pedagoška znanost koja proučava osobitosti razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenjem sluha. Predmet surdopedagogije su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenjem sluha u različitim dobnim razdobljima njihova razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke oštećenja sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri skupine uzroka i čimbenika koji uzrokuju patologiju sluha ili pridonose njegovom razvoju.

U prvu skupinu spadaju uzroci i čimbenici nasljedne prirode, koji dovode do promjena u građi slušnog sustava i razvoja nasljedne nagluhosti.Nasljedni čimbenici imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha u djece. Prema R.D. Gorleu, B.V. Konigsmarku, nasljedni faktori uzrokuju 30-50% dječje gluhoće. Ujedno, autori ističu da se u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježi prisutnost sindromskog gubitka sluha u kombinaciji s bolestima gotovo svih organa i sustava tijela (anomalije vanjskog uha, bolesti oči, mišićno-koštani sustav, patologija živčanog, endokrinog sustava itd.). Nasljedni faktor postaje važan ako je sluh odsutan ili smanjen kod jednog od roditelja. Mogućnost da u takvoj situaciji dobijete gluho dijete izuzetno je velika. Bolesti sluha mogu se naslijediti i dominantnim i recesivnim osobinama. Recesivna svojstva ne pojavljuju se u svakoj generaciji.

Drugu skupinu čine čimbenici endo- ili egzogenog utjecaja na slušni organ fetusa (u nedostatku nasljedno određene pozadine), što uzrokuje manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima prirođenog gubitka sluha najčešće su zarazne bolesti majke u prvoj polovici trudnoće. Što se tiče zaraznih bolesti, rubeola je najopasnija; gripa, ospice, šarlah, zarazni parotitis, toksoplazmoza i drugi također negativno utječu na razvoj slušnog analizatora i njegovo funkcioniranje. Jedan od čimbenika koji dovode do pojave ove patologije je intoksikacija trudnice, a osobito je opasna uporaba lijekova, osobito antibiotika. U ovu skupinu štetnih učinaka spadaju i uporaba alkohola, nikotina, droga, trovanja kemikalijama, hranom i sl. U ovu skupinu također spadaju ozljede majke tijekom trudnoće (osobito u prva tri mjeseca), nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnoj grupi, što uzrokuje razvoj hemolitičke bolesti novorođenčeta.

Treću skupinu čine čimbenici koji utječu na slušni organ djeteta u jednom od razdoblja njegova razvoja i dovode do nastanka stečenog gubitka sluha. Ti su razlozi prilično raznoliki. Najčešće je oštećenje sluha uzrokovano posljedicama akutnog upalnog procesa u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha). U nekim slučajevima gubitak sluha nastaje kao posljedica oštećenja unutarnjeg uha i trupa slušnog živca, a nastaje zbog prijelaza upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologija trajnog oštećenja sluha u postnatalnom razdoblju uključuje zarazne bolesti djeteta, među kojima su najveća opasnost meningitis, ospice, šarlah, gripa i zaušnjaci. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha u djece nastaje kao posljedica primjene ototoksičnih antibiotika tijekom liječenja, među koje spadaju streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. Ozljede također mogu dovesti do oštećenja sluha, osobito kod područje ušne školjke u temporalnim režnjevima, dijelovi glave, bolesti nosne šupljine, posebno adenoidne izrasline i sl.

Određivanje uzroka oštećenja sluha u nekim je slučajevima prilično teško. To se objašnjava, prvo, mogućim izljevom nekoliko štetnih čimbenika odjednom, a drugo, isti uzrok može uzrokovati nasljedni, prirođeni ili stečeni gubitak sluha.

U djece s oštećenjima sluha svih skupina mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sustava. Poznato je više oblika nasljednog oštećenja sluha koji su udruženi s poremećajima vida, kože, bubrega i drugih organa (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrelov sindrom i dr.). Uz kongenitalnu gluhoću ili gubitak sluha koji je posljedica rubeole kod majke u prva dva mjeseca trudnoće, obično se opaža oštećenje vida (katarakte) i kongenitalna kardiopatija (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete također može doživjeti mikrocefaliju i opće zatajenje mozga.

Istodobno, složeni, složeni poremećaji, uključujući poremećaje sluha i drugih sustava, mogu nastati pod utjecajem različitih razloga iu različito vrijeme. Posljedično, kod složenih poremećaja u djece, osim nedostataka slušne funkcije, mogu se pojaviti i:

Kršenje vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimalna disfunkcija mozga koja dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do mentalne retardacije;

Poremećaj moždanih sustava, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji motoričke aktivnosti;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sustava mozga (kortikalne i subkortikalne tvorbe)

Bolesti središnjeg živčanog sustava i cijelog tijela koje dovode do psihičkih bolesti (shizofrenija, manično-depresivna psihoza, itd.);

Teške bolesti unutarnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koje dovode do općeg slabljenja tijela;

Mogućnost duboke socio-pedagoške zapuštenosti

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za razlikovanjem osoba s oštećenjima sluha određena je praksom konstruiranja obrazovnih i korektivnih razvojnih procesa s njima. Provođenje jasne dijagnoze i identificiranje skupina djece sa sličnim stanjima omogućit će učinkovitiju organizaciju rada s njima, identificirati one kojima je potrebna posebno organizirana obuka i one koji mogu studirati u srednjim školama ako se tamo stvore potrebni uvjeti. Neke se klasifikacije temelje i na sposobnosti djece s oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i na kriterijima za glasnoću u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji razlikuju se sljedeće skupine djece prema stupnju oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka odstupanja: gluha, nagluha (nagluha) i kasno nagluha.

Gluha djeca su djeca s potpunim nedostatkom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod koje je onemogućeno opažanje, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora).

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Preostali sluh djeteta omogućuje mu opažanje pojedinačnih intenzivnih zvukova, fonema, koji se vrlo glasno izgovaraju na ušnoj školjki. Uz gluhoću, neovisna percepcija govornog jezika je nemoguća. Djeca mogu percipirati govorni govor pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim pomagalima.

L. V. Neiman napominje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove prvenstveno ovisi o rasponu frekvencija koje se percipiraju. Ovisno o jačini frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri skupine gluhih osoba. Postoji jaka povezanost između skupine gluhoće i sposobnosti percepcije zvukova. Djeca sa slabim sluhom (1. i 2. skupina) mogu percipirati samo vrlo glasne zvukove na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk parobroda, glasan vrisak, udarci bubnja). Gluha djeca treće i četvrte skupine mogu na maloj udaljenosti uočiti i razlikovati znatno veći broj zvukova koji su po svojim zvučnim karakteristikama raznolikiji (zvuk glazbala, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona). , itd.). Gluha djeca iz ovih skupina mogu čak razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi i fraza.

Postoje urođena i stečena gluhoća. Kongenitalna gluhoća uzrokovana je različitim štetnim učincima na slušni analizator tijekom fetalnog razvoja. Stečena gluhoća može se pojaviti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluhoća koja nastaje kao posljedica dugotrajnog izlaganja organa sluha podražajima buke i vibracija tijekom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluhoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Osobito je nepovoljan gubitak ili smanjenje sluha u frekvencijskom području koje uključuje govorni govor.

Gluhoća kao primarna mana dovodi do niza abnormalnosti u razvoju psihe. Poremećaj razvoja govora ili njegov izostanak kao sekundarni nedostatak negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To se objašnjava činjenicom da se putem govornog jezika prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Nedostatak ili značajno oštećenje slušnog analitičkog sustava, koji bi trebao percipirati ove informacije, negativno utječe na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Odsutnost govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je izravno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnog i praktično učinkovitog mišljenja, mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da u mentalnom razvoju takve djece vizualno-figurativni oblici spoznaje dobivaju veću važnost od verbalno-logičkih, vizualne slike ne dobivaju potrebnu verbalnu potporu u svijesti takve djece u obliku objašnjenja, karakterizacije njihova svojstva i kvalitete.

Zbog nedostatka informacija o vanjskom svijetu i njegovim značajkama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, spontane i često ne odgovaraju društveno prihvaćenim standardima. Konkretno, drugi stvaraju pogrešno mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili nezrelost govora često su nepremostive prepreke u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca s normalnim psihofizičkim razvojem često ga ne percipiraju, odbijaju zajedničke aktivnosti, igraju se s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka odgovarajućeg međusobnog razumijevanja. Takva djeca, koja imaju punu inteligenciju, svjesna su svoje patologije; u tom kontekstu mogu se razviti poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi u obliku neuroza, afektivnih reakcija, negativizma, apatije, sebičnosti i egocentrizma.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni odsutnost govora i kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja osobnosti gluhog djeteta.

Kasno nagluhe osobe su osobe koje su izgubile sluh u dobi kada im je govor bio koliko-toliko formiran. Stupanj očuvanosti govora ovisi o dobi u kojoj je dijete izgubilo sluh, razvoju govora i uvjetima u kojima se formira djetetova osobnost.

Ako se oštećenje sluha dogodi u dobi od 2 do 5 godina, ali dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. Ako nakon 5 godina izgubite sluh, vaš će vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja biti očuvani. Glavni smjer popravnog i razvojnog rada u ovom slučaju je pružiti djetetu povratnu informaciju, sposobnost slušno-vizualno-vibracijske percepcije i razumijevanja usmenog govora onih oko nje; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

Ako postoji gubitak sluha u razdoblju nakon što dijete ovlada pisanim jezikom, uz organizaciju individualne pomoći vokabular i usmeni govor mogu se održavati na prilično visokoj razini. Kasno oglušenim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u osiguravanju vještina i sposobnosti slušno-vizualno-vibracijske percepcije usmenog govora i održavanja jasnoće vlastitog govora. Znatnu pažnju zahtijeva razvijanje njihovog samopouzdanja, volje za komunikaciju i hrabrosti u zadovoljavanju komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece može biti različit - potpuni, ili blizak gluhoći, ili takav koji se opaža kod osoba sa smanjenim sluhom. Istodobno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška psihička reakcija na činjenicu da ne čuju mnoge zvukove ili ih čuju iskrivljeno, te ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i voljenima, ponekad do pojave psihičke bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se s njima može korektivni rad provoditi pomoću slušnih aparata i razvijati vještine čitanja s usana. Budući da već poznaju karakteristike zvukova, kod njih se taj proces odvija brže, naravno pod uvjetom da prevladaju psihološku barijeru.

Ako nastupi potpuna gluhoća, potrebno je koristiti daktilologiju, pisani jezik i eventualno gestikulaciju. Pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje za odgoj i obrazovanje kasno gluhog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta približava se normalnom.

Djeca smanjena sluha (nagluha) su djeca s djelomičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprječava da samostalno nakupljaju određeni vokabular (često nepotpun, donekle iskrivljen), u određenoj mjeri ovladavaju gramatičkom strukturom govora, iako općenito dovodi do izraženih poremećaja razvoja govora .

Dijete se smatra nagluhim ako počne čuti zvukove u rasponu od 20-50 dB ili više (nagluhost prvog stupnja) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (sluh drugog stupnja). gubitak).U skladu s tim, raspon zvukova u visini varira među različitom djecom. Kod neke djece gotovo je neograničen, kod drugih se približava visinskom sluhu gluhih. Neka djeca koja govore kao nagluha imaju dijagnosticiran gubitak sluha trećeg stupnja, poput gluhe, a sposobnost opažanja ne samo zvukova niske frekvencije, već i zvukova srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz) je zabilježeno.

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije ljudi, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I ovdje se ne radi samo o tome da dijete ne čuje dobro, da ima tjelesni nedostatak, već da taj nedostatak dovodi do niza poremećaja i odstupanja u razvoju. Ono što tu dolazi do izražaja, naravno, je nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom vrlo su raznolike i često ovise o individualnim psihofizičkim karakteristikama djeteta te društvenim i životnim uvjetima u kojima odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, defektni razvoj uzrokovan je slabim sluhom, što dovodi do promjene u procesu općeg razvoja: oštećenje sluha, opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sustav uz pomoć kojeg se prenose i primaju informacije kodirane riječima, dijete s oštećenjem sluha već u ranom razvoju doživljava njegovu nedostatnost.

Siromaštvo vokabulara, poremećaj razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora odražava se na cjelokupni tijek kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajne poteškoće u razvoju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obrazovanja, u savladavanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i razumijevanju. Iskrivljenja, nedostaci i abnormalnosti u vokabularu često stvaraju dojam da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajnu prazninu u znanju o svijetu oko sebe. To otežava socijalnu interakciju za takvo dijete. Budući da takva djeca imaju punopravnu intelektualnu sferu i svjesna su svojih anomalija i problema, to još više negativno utječe na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji glavni su uzrok konfliktnih situacija s vršnjacima, formiranje poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, manifestacije agresivnosti i sebičnosti.

Značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

Jedno od važnih obilježja i svojstava mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode je zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih ideja o svijetu oko sebe. Pokazalo se da je ovladavanje objektivnim radnjama i poznavanjem predmeta usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tijekom senzornog razvoja djeteta formiraju se diferencijacije zvukova: prvo, prema principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir glasnoću, boju, visinu. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njezinoj cjelovitosti.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira i odabir vizualno percipiranih objekata i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, djetetova orijentacija u okolini ovisi o sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike objekata. Upravo prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjena glasnoće i boje zvuka – sve to stvara uvjete za najadekvatnije ponašanje u okolini. Dinamičke ili vremenske karakteristike od temeljne su važnosti, budući da je ozbiljnost zvučnog procesa tijekom vremena specifična značajka zvuka. Za regulaciju ponašanja važne su emocionalne i evaluativne karakteristike slušne slike. Oblik odgovora se posebno snažno mijenja kada se percipiraju ekstremni signali (plač, vrištanje, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije je za govor i glazbu. Auditivna percepcija prvenstveno se razvija kao sredstvo za olakšavanje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije temelji se na jasnoj komunikacijskoj orijentaciji. Već od prvih mjeseci slušne reakcije djeteta su žive socijalne prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje tuđih iskaza, a kasnije bebin vlastiti govor naknadno osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovim ovladavanjem sustavom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sustava za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i poznavanja svijeta oko nas.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je glazba, zvukovi prirode, intonacija i boja glasa.

Ovisno o karakteristikama predmeta koji proizvode zvukove, oni se međusobno razlikuju u većoj ili manjoj mjeri, što omogućuje prepoznavanje predmeta pomoću zvuka. Znamo knjigu ili ono što je palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedina svojstva predmeta, npr. veličinu: prepoznajemo je li knjiga koja je pala bila velika ili mala itd. Osim po veličini, po zvuku se prepoznaje i materijal od kojeg su predmeti napravljeni, a to su: karton, drvo , metal, staklo itd. d. Zvuk otkriva važne znakove unutarnje strukture, poput prisutnosti šupljina u neprozirnom objektu. Zvuk otkriva nedostatke na predmetu (na primjer, pukotinu u staklu).

Dakle, zvuk ima predmetno-spoznajno značenje. Zvuk koji predmet proizvodi razlikuje se ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. To vam omogućuje ne samo da prepoznate objekt koji zvuči, već i da odredite koliko je udaljen. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornom rasporedu oba slušna receptora smještena na dvije suprotne strane glave, možemo prihvatiti usmjerenost izvora zvuka. Dakle, sluhom možete odrediti mjesto objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Sluhom se ne spoznaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad strojeva, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje predmeta. Pogrešno je misliti da poznajemo samo osebujne zvukove svojstvene raznim predmetima, procesima i pojavama. Opažamo karakterističan složen, raznolik zvuk cjelokupnog okruženja, na primjer, šuma, polje, morska obala, tvornica, veliki grad itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisutnost raznih predmeta, njihov položaj, kretanje, te prepoznati koji se procesi odvijaju u okolini. Sluhom je moguće percipirati mnoge nevidljive predmete. Tako, na primjer, tijekom dana u šumi nije vidljiva niti jedna ptica, ali proljetna graja ne ukazuje samo na njihovu prisutnost: to je zbor, gdje svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, uz pomoć koje možete pronaći kojoj ptici pripada.

Dakle, stvarnost oko nas odražava se zahvaljujući zvukovima koji iz nje proizlaze mnogo potpunije nego kada se opaža samo uz pomoć vida. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u određenom području okoline. Prisutnost zvukova slabi značenje neizbježne "fragmentacije".

Važnost sluha pokazuje se kada je potrebno brzo reagirati na nagle promjene u okolini, o čemu je prvenstveno zvuk taj koji osvještava. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju opažene do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno o nama, već i zvukovi generirani našim aktivnostima, proizlaze iz predmeta s kojima dolazimo u kontakt, a kojima reguliramo svoje ponašanje.

Radom stroja, automobila, zrakoplova ili kombajna svjesno se upravlja sluhom, budući da priroda zvukova i njihove promjene signaliziraju procese koji se u njima odvijaju.

Sluh vas oslobađa potrebe da često pregledavate svoj okoliš kako biste utvrdili događaju li se značajne promjene u njegovim nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti radom u tihoj prostoriji, slušni analizator se pokazao kao neka vrsta "sentinel" analizatora. Odražava promjene koje se događaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Te se promjene prepoznaju i uzimaju u obzir, što omogućuje da se samo na strogo posebne promjene reagira odmah, na druge - kasnije, tijekom pauze, a na treće - duže vrijeme, nakon što je sav posao obavljen.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i glazbe, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim i mirisnim, važno je sredstvo razvoja dječje psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u senzornim uvjetima uskraćivanje

Ograničeni dotok informacija kada je jedan ili više analizatora poremećen stvara neobične uvjete za razvoj dječje psihe. Još tridesetih godina L. S. Vygotsky iznio je tezu o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određeni omjer simptoma uključenih u tu strukturu. Primarni simptom, koji se pojavio u djetinjstvu, ometa normalan razvoj djetetove psihe i dovodi do sekundarnih odstupanja.

Od temeljne je važnosti činjenica da su sekundarne devijacije u razvoju mentalnih procesa specifične za određeni primarni nedostatak. Po drugi put dolazi do poremećaja tih procesa, čiji razvoj inače ovisi o primarno zahvaćenoj funkciji. Tijekom abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarni simptomi su u prirodnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uvjete za pojavu sekundarnih simptoma, već i sekundarni simptomi pojačavaju primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti organa sluha kao posljedica prirođene ili stečene gluhoće ili gubitka sluha u ranom djetinjstvu uskraćuje djetetu jedan od najvažnijih izvora informacija i modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha također negativno utječe na formiranje djetetove osobnosti, koja se odvija u posebnim uvjetima. L. S. Vygotsky je osjetilnu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) smatrao nekom vrstom "socijalne dislokacije". Smatrao je da “čovječje oko i uho nisu samo fizički, nego i društveni organi”, stoga je “deficit oka ili uha” prije svega gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenih funkcija. , pomak, osebujna deformacija svih sustava ponašanja.

Patofiziološka osnova za utjecaj oštećenja sluha na neuropsihičko stanje djeteta su dobro poznate odredbe I. M. Sechenova i I. P. Pavlova, koji su ukazali da funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava ovisi o razini protoka aferentacije. To jest, aktivnost središnjeg živčanog sustava podržana je asocijativnim podražajima i istovremeno ovisi o broju svih podražaja i njihovom zračenju. Prije svega, to je kontinuirani odnos između informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih tijekom procesa učenja, kao i postojećih informacija pohranjenih u djetetovom sjećanju kao „prošlo iskustvo“.

Kada jedan od analizatora "ispadne", aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određeni način pomažu ponovnom stvaranju cjelovite slike svijeta, ali takva kompenzacija nije potpuna.

Jedinstvenost slušnog analizatora leži u činjenici da ima odlučujuću ulogu u razvoju govora (prije svega kao sredstva komunikacije). Svako obrazovanje i intelektualni razvoj mogući su samo uz prisutnost drugog signalnog sustava, a to je zauzvrat osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluhoća ili gubitak sluha, kao teška primarna mana, dovodi do izraženih sekundarnih odstupanja, osobitosti formiranja ličnosti i jedinstvenosti tijeka mentalnih procesa.

Kronična psihološka trauma, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utječe i na somatsko stanje djece.Tako, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je oštećenje sluha vrlo često posljedica zaraznih bolesti i toksičnih lezija središnjeg živčanog sustava, cerebrastenični i psihoorganski simptomi česti su u kliničkoj slici; kao što je pokazalo istraživanje Matveeve V. i Bardenstein L., gluha djeca nemaju progresivne bolesti mozga u tijeku, ali su pronađeni raštrkani neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u obliku insuficijencije konvergencije, djelomičnog strabizma, tremora kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nazolabijalni nabor, smanjeni ili pojačani tetivni refleksi, širenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinog djeteta nije bila predstavljena svim navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. S godinama se patološki simptomi obično smanjuju.

Prema Bardenstein L., kod gotovo sve proučavane gluhe djece uočavaju se određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u vidu blijedosti kože, pojačanog vaskularnog šara na prsima i sljepoočnicama, svijetlocrvenog dermografizma, akrocijanoze, lokalne i opće hiperhidroze, labilnosti pulsa, vrtoglavica, glavobolje. Te su pojave bile najizraženije u dobi od 7-15 godina i bile su nešto smanjene do dobi od 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je skupina patoloških pojava u defektima osjetnih sustava i kroničnim somatskim bolestima heterogena u genezi: i osnovni čimbenici (gluhoća, zaostalo oštećenje, mogući tjelesni nedostaci) i poremećaji okoline (obrazovni defekti, psihogeni poremećaji) sudjeluju u formiranje patoloških osobina ličnosti. , koje je teško međusobno kombinirati u svakom pojedinačnom slučaju. Ciljana klinička istraživanja utjecaja senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece započela su tek u drugoj četvrtini dvadesetog stoljeća, ali još uvijek ne možemo stvoriti cjelovitu sliku o karakteristikama fizičkog i psihičkog stanja gluhih i nagluhih osoba. dijete.

Tako, prema A. Adleru, mnoge gluhe osobe razvijaju neuroze i druge devijacije kao posljedicu djelovanja “urođenih” sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I. Solomon napominje da su različiti neurotski poremećaji kod gluhih češći tijekom određenih dobnih kriza (3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljiva je raspodjela senzorno depriviranih osoba u dvije skupine prema dominaciji pojedinih psihopatoloških karakteristika u svakoj od njih. Tako I. Solomon u prvu skupinu ubraja djecu s pojavama nedruštvenosti i sumnjičavosti. Doživljavaju mokrenje i nekontrolirane radnje u vidu grickanja noktiju, čupanja kose i slično. Drugu skupinu činila su djeca s razvijenom plačljivošću, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim postupcima.

Prema V. Gilyarovskom, gluhoća često dovodi do značajnih osobnih deformacija s tendencijom prema paranoidnim stavovima. Uzrok patoloških promjena u karakteru je bolno izmijenjena reaktivnost u kombinaciji s postupno nastajućim osjećajem manje vrijednosti.

T. Bilikiwecz glavnim uzrokom karakteroloških poremećaja u gluhih smatra ne samo slušnu, već i socijalnu deprivaciju. V. Kovalev i A. Lichko veliku važnost pridaju nepravilnom obrazovanju gluhe i nagluhe djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., senzorno deprivirana djeca imaju sindrom zaostajanja u mentalnom razvoju zbog djelomičnog kašnjenja u intelektualnom razvoju, etiološki povezanog s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanova T., Rau M., gluhi nemaju strogi determinizam te se razvoj intelekta gluhih odvija na znakovnoj osnovi). Elektrofiziološke studije pokazale su da se pri izvođenju različitih misaonih operacija u većini slučajeva uočava prijateljski zagrljaj uzbuđenja mišića artikulacijskog aparata i mišića ruke. To ukazuje na postojanje jednog funkcionalnog sustava unutar govornog motoričkog analizatora gluhih koji objedinjuje aktivnosti artikulacije i kinestezije prstiju. Postupno glavna uloga počinje pripadati artikulacijskoj kinesteziji, ali kinestezija prstiju i dalje ne gubi na važnosti, a daktilički govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetno refleksne veze koje nastaju između artikuluma i daktilemama svojevrsna su zamjena za slušnu kontrolu izgovora.

U gluhe djece opaža se sindrom zaostajanja u mentalnom razvoju, čija je srž sekundarno djelomično kašnjenje u intelektualnom razvoju, etiološki povezano s gluhoćom i njezinom posljedicom - odsutnost formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju verbalnog apstraktno-logičkog mišljenja, uz očuvanje konkretnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesa, zasićenosti, nesamostalnosti, emocionalne labilnosti sa sklonošću afektivnim ispadima itd. Možemo reći da su ta svojstva samo manifestacija djelomičnog mentalnog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postupno se smanjuju kako odrastaju. Sindrom retardacije postaje pozadina na kojoj se razvijaju ekstremni neuropsihički poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, osobito u predškolskoj dobi, ima mnoge simptome emocionalno-voljne nezrelosti (nestabilnost interesa, nesamostalnost, sugestivnost, emocionalna labilnost s tendencijom afektivnih ispada) , u isto vrijeme ne određuje potpune karakteristike ličnosti i kvalificiraju ih mnogi autori (Matveev V., Lichko A.) ​​​​kao manifestacije djelomičnog mentalnog infantilizma.

Mogu se identificirati sljedeći specifični obrasci mentalnog razvoja djece s oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizualne informacije, s normalnom inteligencijom, traje do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnom posredovanju.

3. Usporavanje procesa formiranja pojma.

4. nesrazmjer u razvoju pojedinih psihičkih procesa.

5. Stopa mentalnog razvoja smanjena je u prvim godinama života, a ubrzava se s godinama.

6. Razina mentalnog razvoja ovisi o osobnim kvalitetama i odgojno-razvojnom utjecaju.

Posebni uvjeti za razvoj djece s oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagogije postojala su dva suprotstavljena stajališta o pitanju razvoja slušne percepcije i njezine uloge u nastavi i odgoju djece s oštećenjem sluha. U nekim je slučajevima slušna percepcija očito podcijenjena. Postojala je čak i neutemeljena zabrinutost da posebne slušne vježbe mogu imati negativan učinak na razvoj vještine čitanja s usana kod djece. Rezultat takvog podcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje auditornog rada u školama za djecu s oštećenjem sluha, što je utjecalo na kvalitetu obrazovanja, posebice na stanje izgovora, kod gluhe i nagluhe djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su izrazito preuveličane, što je dovelo do pretvaranja slušnog rada u samu sebe svrhu. Slušni rad imao je zadaću “iznijeti stanje praktične gluhonijemosti”, odnosno pretvarati gluhu djecu u čujuću. Naravno, takav se zadatak pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Promatranja pokazuju da se pod utjecajem životnog iskustva iu procesu učenja jezika slušna percepcija gluhe i nagluhe djece donekle razvija i bez posebnih auditivnih vježbi. Često se primjećuje da gluho dijete pri polasku u vrtić i školu reagira samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može pronaći tragove sluha, a ponovljenim pregledom sredinom ili krajem godine može razlikovati neke negovorne glasove (zvono, zvuk trube), a ponekad i pojedine elemente jezika na temelju obrađene jezične građe.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece oštećena sluha je formiranje verbalnog govora kod njih. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uvjetovanih veza između slušnih i kinestetičkih podražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika dostupnim sluhu gluhog ili nagluhog djeteta. Istodobno, u procesu formiranja govora, stvarne slušne diferencijacije se usavršavaju.

Značajnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, u uspostavljanju povezanosti slušnih i govorno kinestetičkih podražaja, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha, imaju posebne auditivne vježbe.

Radovi brojnih sovjetskih znanstvenika (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) utvrdili su veliku važnost posebnih vježbi za razvoj i poboljšanje funkcija različitih analizatora, posebno slušnog analizatora.

Kao što je pokazalo iskustvo poučavanja gluhih osoba s oštećenjem sluha, kao i nagluhe djece, slušna percepcija negovornih zvukova i elemenata govora pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovu usporedbu i razliku postaje diferencirana.

Prema našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora kod djece s oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj zaostalog sluha

Jačanje auditivne komponente u uvjetima slušno-vizualne percepcije govora

Proširivanje pojma zvukova iz okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoliša za orijentaciju

Maksimalno korištenje zaostalog sluha za formiranje izgovora i daljnji razvoj govora

Unaprjeđenje komunikacijskih vještina na slušno-vizualnoj osnovi, percepcije i govorne produkcije

Estetski odgoj na glazbeno-ritmičkom materijalu

Korištenje opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičkim uvjetima.

Tijekom rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se razumijevanje djece oštećenog sluha o zvukovima okoline, poboljšava orijentacija u svijetu zvukova i mogućnosti estetskog odgoja glazbenim sredstvima. su prošireni.

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebali bi se odvijati pod uvjetom stalne uporabe opreme za pojačanje zvuka za zajedničku uporabu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Istodobno se preporuča razvijati sposobnost percepcije na slušnoj osnovi, bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka za skupnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.

Slijedom toga, individualna nastava razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora, kao kompenzacijske i adaptivne komponente, trebala bi zauzeti svoje mjesto u sadržaju korektivno-razvojnog rada s učenicima oštećena sluha, kako u posebno organiziranoj nastavi tako iu inkluzivnoj. .

Među glavnim metodološkim odredbama za organiziranje slušno-izgovornog rada je korespondencija zvučnog materijala slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti i nagluhih i gluhih učenika izravno ovisi o stanju njihove slušne funkcije. Unatoč tome, u radu na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o slušnom statusu svakog učenika.

Sljedeće metodičko načelo organiziranja auditivno-izgovornog rada je važnost zvučnog materijala, govornog i negovornog. U početnim fazama rada, kako bi se razvila slušna diferencijacija, preporučljivo je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje i koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova iz glazbenih/zvučnih igračaka ili predmeta, tada ih dijete mora vizualno upoznati, držati ih u rukama i pokušati samostalno reproducirati zvuk. Kada radi na razlikovanju govornih glasova, nastavnik ih mora uključiti u riječi i izraze i omogućiti njihovu slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizualnih prikaza predmeta ili radnji koje predstavljaju te riječi.

Zvučni materijal mora biti dosljedan i vježbati u uvjetima postupno rastućih poteškoća.

Kriterij za određivanje razine složenosti zvukova je akustička blizina zvukova koji se uspoređuju. Dakle, što su zvukovi bliži jedan drugome, to su finiji i teže ih je razlikovati, što su dalje, to su grublji, pa se prema tome i lakše razlikuju. Danas je općepoznata činjenica da negira potpunu gluhoću - ostatke sluha u ovom ili onom stupnju kod sve djece s oštećenjem sluha. Stoga rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svim kategorijama djece s oštećenjem sluha – i gluhom i nagluhom, kako sa slušnim aparatima, tako i s djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Suvremeno pojačanje zvuka, individualno i kolektivno, djetetu s oštećenjem sluha otvara sve ili gotovo sve raspoložive slušne slušne govorne i negovorne zvukove. Jer neosporna je činjenica o pozitivnom utjecaju rezidualnog sluha na formiranje govornih sposobnosti i govora gluhih i nagluhih. Posljedično tome, kako iskustvo pokazuje, kod gluhe djece koja imaju značajan rezidualni sluh (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže u uspješnom prevladavanju ili sprječavanju (podložno ranom korektivnom i razvojnom radu) nedostataka u glasu i izgovoru samoglasnika. i većina suglasnika, a također i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo s reprodukcijom visine glasa, budući da je raspon sluha većine gluhih osoba, posebno skupina II-III, nedovoljan za to.

Kod gluhih osoba I. skupine, koje imaju relativno male slušne ostatke, potrebno je razviti slušnu percepciju za razlikovanje akustičnih i negovornih zvukova, prvenstveno za proširenje pojma zvukova iz okoline i korištenje multisenzorne osnove percepcije okoline za orijentaciju.

Glavne metodološke odredbe koje određuju strukturu nastave za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Usklađenost zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluhe djece daleko je od istog, pa su stoga i njihove sposobnosti razlikovanja pojedinih zvučnih podražaja različite. S tim u vezi, pri izvođenju nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir slušni status svakog učenika, posebno pri radu s opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da obično u svakom razredu ima učenika s različitim oštećenjima sluha, za posebne auditivne razrede preporučljivo je formirati grupu djece s približno istim stanjem sluha ili, još bolje, individualnu nastavu.

2. Značenje (signalno)zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvoj slušne diferencijacije trebali bi, ako je moguće, biti specifične prirode i povezani s nekim predmetom ili radnjom. Ako se zvukovi koje stvaraju igračke ili drugi predmeti koji zvuče razlikuju, tada dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i proizvesti zvuk. Ako se glasovi govora razlikuju, onda se, ako je moguće, uključuju u riječi i fraze, a same riječi se prikazuju ne samo slušno, već i vizualno u pisanom obliku, kao iu obliku prikazivanja samog označenog predmeta ili radnje. ovom riječju, u naravi ili u slici. U slučajevima kada se glasovi govora ne mogu razlikovati i ne mogu se uključiti u riječi, dopušteno ih je uspoređivati ​​u izoliranom obliku ili u skladištima, međutim, i ovdje je potrebno pribjeći nekoj vrsti vizualizacije - prikazivati ​​odgovarajuće slovo ili sastav na ploči ili u đačkoj bilježnici.

Postupni prijelaz s grubih diferencijacija na suptilnije. Zvučni materijal koji se djeci nudi na auditornoj nastavi mora se obrađivati ​​određenim slijedom, prelazeći od grubljih diferencijacija prema suptilnijim diferencijacijama, tj. postupnim povećanjem težine. Kriterij za ocjenu stupnja složenosti razlikovanja je, prije svega, veća ili manja akustička blizina glasova koji se uspoređuju: što su glasovi bliži jedan drugome, to je razlikovanje finije, teže; što su udaljeniji jedan od drugog, to je grublji, a samim tim i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije provode se uglavnom s isključenim vidom, za što je izvor zvuka - učiteljeva usta ili zvučni predmet - prekriven posebnim zaslonom ili je dijete postavljeno leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi također treba isključiti taktilne i vibracijske osjete. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti da dijete dođe u kontakt s onim predmetima koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Kada djetetu govorite na uho, trebali biste se zaštititi komadom papira i sl. Međutim, pri upoznavanju djece s gradivom budućih slušnih vježbi, kao iu slučaju poteškoća tijekom ovih vježbi, vizualne i taktilno-vibracijske (čitanje s usana, čitanje ploča ili natpisa na ploči, pokazivanje zvučnih predmeta, dodirivanje grkljana pri izgovoru zvukovi) koriste se za pomoć slušnoj percepciji itd.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja imaju ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti rezultata primarnog ispitivanja slušne funkcije u gluhe djece koja polaze u školu bez predškolske pripreme i vrtića, auditivni trening u pripremnom razredu iu prvoj godini vrtića treba provoditi sa svom djecom. U nastavi o razvoju slušne percepcije potrebno je redovito koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućuje približavanje izvora zvuka djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog naprezanja. učiteljev glas. No, ovakav rad treba izmjenjivati ​​s vježbama bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka, posebice kod provođenja auditivnog treninga s djecom oštećena sluha, kako djeca ne bi bila uskraćena za uvježbavanje percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. . Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi određeno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu glasnoću, mijenjajući jačinu zvukova i udaljenost od izvora zvuka u skladu sa slušnim podacima djece.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AP) u djece predškolske dobi u normalnom razvoju i djece s oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u popravnom radu s djecom oštećena sluha. Metodološke preporuke za korištenje DI u razvoju SV.

diplomski rad, dodan 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Važnost slušne percepcije govora za gluhu i nagluhu djecu. Klasifikacije oštećenja sluha. Analiza značajki i specifičnosti faza razvoja govora gluhog djeteta u usporedbi s djetetom koje čuje.

kolegij, dodan 30.10.2012


Važnost igranja u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha. Eksperimentalno istraživanje karakteristika slušne percepcije predškolske djece oštećena sluha pomoću didaktičkih igara.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha u djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Osobitosti percepcije govora kod djece starije predškolske dobi s patologijom govora. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

kolegij, dodan 22.06.2011


Proučavanje karakteristika pamćenja, pažnje, percepcije kod mentalne retardacije. Analiza problema u formiranju fonemskog sluha kod djece s usporenim razvojem. Prikaz područja logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

kolegij, dodan 03/10/2012


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Značajke razvoja fonemske percepcije i govornog sluha u djece predškolske dobi. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha kod djece predškolske dobi.

test, dodan 23.08.2013


Pojam adaptacije djece na vrtić u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke, faze, psihološki i pedagoški uvjeti ovog procesa kod djece s oštećenjem sluha. Organizacija rada za poboljšanje prilagodbe djece s oštećenjem sluha u dobi od 3-4 godine.

diplomski rad, dodan 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije djece predškolske dobi u ontogenezi. Značajke razvoja slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima. Korekcija razvoja ovog područja kod djece s općom govornom nerazvijenošću.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Značajke psihofizičkog razvoja slušne percepcije u male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

kolegij, dodan 21.08.2011


Proces imaginacije kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod djece predškolske dobi bez i s oštećenjem sluha. Odnos imaginacije s drugim mentalnim procesima. Metode za razvoj mašte predškolske djece s oštećenjem sluha.

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije u djece predškolske dobi

1 Razvoj slušne percepcije u predškolske djece normalnog razvoja

2 Značajke razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjima sluha

3 Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha

4 Didaktička igra u popravnom radu s djecom oštećena sluha

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjima sluha

1 Organizacija i metodologija pokusa

2. Analiza rezultata provedenog konstatnog pokusa

Zaključci o 2. poglavlju

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije u predškolske djece s oštećenjima sluha

Zaključci o 3. poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Uvod

didaktička igra za oštećenje sluha

Uz ispravno razumijevanje suštine mane i karakteristika koje je ona uzrokovala, problemi cjelovitog razvoja djeteta s ovim ili onim poremećajem mogu se uspješno riješiti. U male djece važno je utvrditi defekt slušnog analizatora, budući da je poremećaj slušne funkcije prirođen ili se javlja u prvoj godini života, prije razvoja govora. Gubitak sluha ometa normalan psihički razvoj djeteta i usporava proces stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.

Razdoblje najintenzivnijeg razvoja slušne percepcije je rana i predškolska dob. Zahvaljujući slušnoj percepciji obogaćuju se djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, razvijaju se različite komponente slušne percepcije, dijete počinje razlikovati vremenske, tembre, tembre, dinamičke i ritmičke karakteristike zvukova. Kognicija je usko povezana s percepcijom zvučnih signala (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Razina formiranosti ovih komponenti slušne percepcije postaje čimbenik u razvoju komunikacije i govora, kao i širokih mogućnosti u percepciji okolnog prostora.

Istraživanja znanstvenika sažimaju znanstvene informacije o proučavanju uloge slušne percepcije u govornom i kognitivnom razvoju djece predškolske dobi s oštećenjem sluha (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). U procesu razvoja slušne percepcije formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta.

Nerazvijenost govora ometa percepciju govora na uho, čak i uz pomoć ISA, i komplicira njegovo razumijevanje i razumijevanje. Odsutnost govora ili njegova nerazvijenost postaje prepreka učenju. Razumijevanje govora i njegova verbalna prezentacija usko je povezana s asimilacijom sadržaja percipiranog materijala.

Razvoj slušne percepcije kod djece s disfunkcijom slušnog analizatora primarni je zadatak. Praktični rad u odgojno-popravnim ustanovama pokazuje da bi razvoj djece s oštećenjem sluha trebao biti u znaku stalnog povećanja mogućnosti korištenja sluha za ovladavanje govorom i razvojem djeteta u cjelini.

Relevantnost istraživanja - Sluh ima vodeću ulogu u formiranju govora, a negovorni i govorni zvukovi uključeni su u sve vrste aktivnosti. Gubitak sluha dovodi do usporenog razvoja govora, uzrokuje poremećaje izgovora, te negativno utječe na razvoj mišljenja i cjelokupni razvoj djece s oštećenjem sluha.

Predmet proučavanja- značajke slušne percepcije djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Predmet proučavanja- načini proučavanja i razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha tijekom korektivno-pedagoškog rada pomoću didaktičkih igara.

Hipoteza istraživanja- stvaranje posebnih pedagoških uvjeta, koji se temelje na skupu didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije, može pomoći u povećanju učinkovitosti korektivnog pedagoškog rada s djecom predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Cilj rada- proučiti značajke slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha i razviti metodološke preporuke i didaktičke igre u ovom području.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Na temelju analize psiholoških, psihofizioloških i pedagoških istraživanja utvrditi metodičke pristupe rješavanju problematike razvoja slušne percepcije u djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

2. Razviti metodu eksperimentalnog istraživanja slušne percepcije u djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

3. Utvrditi stupanj razvoja različitih komponenti slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.

Za provjeru istraživačke hipoteze i provedbu postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode:

1. teorijski: analiza medicinske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

2. empirijski: promatranje aktivnosti djece tijekom nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment.

3. statistički: kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata, matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Poglavljeja. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije djece predškolske dobi

.1 Razvoj slušne percepcije kod djece predškolske dobi koja se normalno razvija

U znanstvenoj se literaturi slušna percepcija definira kao složena sustavna aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičkih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: detekcija, diskriminacija informacija, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sustavne aktivnosti. Primarni procesi slušne percepcije razvijaju se postupno u procesu akumulacije iskustva. Stupanj razvoja ovih procesa određen je obukom, odgojem i prirodnim osobinama ličnosti. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja je određena promjenom i međusobnim odnosom osnovnih parametara kao što su visina, boja i glasnoća. Postoji nekoliko skupina zvukova: glazbeni, tehnički, prirodni i govorni. Zvukovi se percipiraju i povezuju sa standardima koje su ljudi akumulirali u procesu dugogodišnjeg iskustva, a karakterizira ih cjelovitost, objektivnost i smislenost.

Pomoću slušne percepcije čovjek nadopunjuje informacije koje dobiva iz drugih osjetilnih kanala na temelju vida, dodira i mirisa. Binauralni sluh omogućuje prilično točnu lokalizaciju stvari u prostoru; percepcija blizine, smjera, duljine zvukova; utječe na razvoj prostorno-vremenske orijentacije kod djece.

Prostorni sluh omogućuje vam adekvatno snalaženje u svijetu oko sebe; ljudsko ponašanje je pod utjecajem emocija

karakteristike zvuka. Među čimbenicima zvučne regulacije ponašanja valja istaknuti utjecaj govora.

Posebno velika uloga slušne percepcije za razvoj govora, jer govor djeluje kao sredstvo interakcije među ljudima. Ideje o vanjskom okruženju naznačene govorom najvažnije su sredstvo mentalnog razvoja djeteta, a ovladavanje fonemskom stranom određuje punopravno društveno, kognitivno i osobno obrazovanje.

Za nastanak govora kod djeteta neophodan je razvoj slušne percepcije. Razvoj percepcije usmenog govora kontinuirano je povezan s usvajanjem jezika, izgovora, razvojem cjelokupne kognitivne aktivnosti i skupljanjem životnog iskustva.

Novorođenčečuje gotovo sve zvukove oko sebe. Reakcije se prvenstveno javljaju na majčin glas, zatim na druge zvukove. Djetetov odgovor na zvukove razvija se nakon rođenja. U novorođenčadi se motoričke reakcije pojavljuju kao odgovor na glasne zvukove. Slušna koncentracija počinje se razvijati u 2-3 tjednu života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad pokazuje reakcije koje se manifestiraju u obliku općeg pokreta ili potpunog smirenja. Na kraju prvog mjeseca života javlja se ista reakcija na glas. Sada dijete već okreće glavu prema izvoru zvuka. U prvom mjesecu života dolazi do promjene u slušnom sustavu i otkriva se sposobnost sluha osobe da percipira govor.

Slušne reakcije djeteta stalno se poboljšavaju. Od 7-8 tjedna života dijete okreće glavu prema glasu i reagira na zvučne igračke i govor.

Sa 2-3 mjeseca Dijete okretanjem glave zna odrediti smjer zvuka i očima promatrati izvor zvuka. U to vrijeme dijete već može uočiti pauze između zvukova. Ovo je neophodno za

usvajanje jezika. U isto vrijeme beba počinje čuti naglasak u riječi, kao i glas govornika, ritam i intonaciju govora.

Na 3-6 mjeseci: lokalizira zvukove u prostoru. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na govor i glas.

Razvoj elementarnih osjetilnih reakcija u prvoj godini života pripremna je faza u formiranju onih senzornih mehanizama na temelju kojih se može graditi osjetilna slika (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets i D.B. Elkonin, 1964).

U drugoj polovici prve godine života počinju nastajati osjetne radnje na temelju već formiranih elementarnih osjetnih reakcija. Važan korak u ovoj dobi je situacijsko razumijevanje govora i spremnost na oponašanje.

mjesec: Ovo razdoblje karakterizira brzi razvoj integrativnih i osjetilno-situacijskih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje upućenog govora i razvoj spremnosti za njegovo oponašanje, širenje raspona zvučnih kompleksa. U to se vrijeme pojavljuje brbljanje, koje se do devet mjeseci nadopunjuje novim zvukovima i intonacijama. Adekvatne reakcije djeteta na pozive znak su očuvanja slušnog analizatora i razvoja slušne percepcije.

Prva godina života: karakterizirana kao predjezična aktivnost auditivnog ponašanja. Dijete razvija povratnu informaciju, zahvaljujući kojoj od 4-5 mjeseca života već ovladava intonacijom, ritmom, učestalošću i trajanjem govornih zvukova. Auditivna percepcija ima presudnu ulogu u razvoju brbljanja, a potom i fonemskog aspekta govora. Na kraju prve godine života beba razlikuje riječi i izraze po intonaciji, a krajem druge i početkom treće godine razlikuje sve glasove govora.

Rana dob: dolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije govornih glasova. Nakon toga, formiranje slušnih

funkcija se karakterizira kao postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim elementima uključuje kombiniranu aktivnost slušnih i govorno motoričkih analizatora. Ako u tom razdoblju dijete ne percipira zvukove, tada se jezična sposobnost neće moći pravilno razvijati.

Predškolska dob: Beba u potpunosti svladava ritmičku i fonetsku strukturu riječi, kao i ritmičko i melodijsko oblikovanje fraza i intonaciju govora.

Dakle, slušna se percepcija aktivno poboljšava i razvija tijekom prvih godina djetetova života. Dojenačka, rana i predškolska dob osjetljivo je razdoblje u razvoju slušne percepcije; u to doba dolazi do formiranja i razvoja glavnih komponenti sluha. Ispravno formiranje slušne percepcije ovisi o prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, očuvanju mehanizama razvoja mentalnih procesa i stupnju formiranosti različitih vrsta aktivnosti.

1.2 Značajke razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjima sluha

Djeca s oštećenjem sluha imaju niz karakteristika u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. Ta im svojstva onemogućuju uspješan razvoj i stjecanje znanja i potrebnih vještina. Oštećenje sluha ne samo da utječe na razvoj kognitivne aktivnosti, već također otežava formiranje govora i verbalnog mišljenja.

Oštećenja sluha koja se javljaju u prvim godinama života negativno utječu na proces formiranja govora, razvoj mentalnih operacija te emocionalni i osobni razvoj djeteta.

Sva oštećenja sluha spadaju u jednu od tri skupine: konduktivni, senzorineuralni i mješoviti.

Provedeni prekršaj - bolesti vanjskog i srednjeg uha koje dobro reagiraju na liječenje, a sluh se obično povrati. Učinkovitost liječenja izravno ovisi o pravovremenom otkrivanju gubitka sluha. Ove bolesti mogu dovesti do trajnog gubitka sluha, čak iu teškom stupnju.

Senzorineuralno oštećenje sluha uzrokovane egzogenim i genetskim razlozima. Egzogeni uključuju virusne infekcije koje je majka pretrpjela tijekom trudnoće (rubeola, ospice, gripa), razne dječje infekcije (gripa, akutne respiratorne infekcije, ospice, šarlah, meningitis, citomegalovirus, toksiplazmoza). Među egzogenim uzrocima značajno mjesto zauzimaju posljedice nedonoščadi, porođajne ozljede i asfiksije te primjena ototoksičnih antibiotika i lijekova. Mogućnost gubitka sluha uvelike je određena nasljeđem. Urođena oštećenja sluha ili stečena u razdoblju predgovornog razvoja ostavljaju teške posljedice za dijete. Uz senzorineuralni gubitak sluha i gluhoću, sluh se ne može vratiti. Pomoć djeci u ovom slučaju je rana slušna pomoć i intenzivna popravna nastava.

Kombinacija konduktivnog i senzorineuralnog oblika gubitka sluha odnosi se na mješoviti oblik oštećenja sluha . U ovom slučaju lijek može pomoći u poboljšanju sluha, ali bez pedagoške pomoći i upotrebe opreme za pojačavanje zvuka neće biti učinkovit.

Gluhoća i gubitak sluha - dvije vrste oštećenja sluha, koje se razlikuju ovisno o stupnju gubitka sluha.

Gluhoća - najteži stupanj gubitka sluha, gdje postaje nemoguća razumljiva percepcija govora. Gluha djeca su djeca s trajnim, dubokim bilateralnim gubitkom sluha, urođene ili stečene u ranom djetinjstvu. Bez posebne obuke kod ovog oblika nagluhosti samostalno usvajanje govora postaje gotovo nemoguće.

Gubitak sluha - trajni gubitak sluha, koji uzrokuje poteškoće u percepciji govora, ali je ipak moguć. Kod gubitka sluha postoje značajne razlike u statusu sluha. Neka nagluha djeca teško čuju šapat. Drugi imaju poteškoća s čujanjem dobro poznatih riječi izgovorenih glasno u blizini uha.

Skupina djece s oštećenjem sluha uključuje: kasno oglušila djeca , oni koji su izgubili sluh nakon 3 godine, kada im je govor formiran. U takve djece govor je do tada već formiran, ali ako se ne započne korektivni rad na njegovom očuvanju, može doći do njegovog gubitka.

Samostalnost u ovladavanju govorom jedan je od najvažnijih kriterija uloge sluha, smatra R. M. Boskis: „Taj se proces događa spontano, a kod djece oštećena sluha - kao rezultat posebnog treninga, jer potonji nisu u stanju samostalno koristiti preostali sluh za nakupljanje vokabulara i svladavanje govora. Nagluha djeca, u odnosu na gluha, mogu samostalno, barem u minimalnoj mjeri, akumulirati govornu rezervu i ovladati usmenim govorom. Ipak, ta djeca postižu najbolje rezultate tijekom procesa učenja.”

Djeca s oštećenjem sluha mogu savladati govor samo posebnim obrazovanjem.

Prema R. M. Boskisu, govor, nedostupan djeci bez posebne obuke, utječe na njihov moralni i psihički razvoj, te na sposobnost ovladavanja raznim vrstama aktivnosti.

Uvjeti za razvoj govora kod djece s oštećenjem sluha drugačiji su u odnosu na djecu s normalnim sluhom. Nedostatak glasovne percepcije na početku života ne stvara preduvjete za daljnje ovladavanje govorom. Međutim, gluha dojenčad također ima velik broj vokalnih odgovora. U prva 2-3 mjeseca života gotovo da i nema razlike između gluhog i čujućeg djeteta (E.F. Pay; F.F. Pay). Pjevušenje i vrištanje gluhog djeteta ne razlikuje ga od djeteta koje čuje. Vibracijski osjećaji koje beba doživljava tijekom vokalnih reakcija u njoj izazivaju pozitivne emocije i potiču razvoj vokalnih reakcija. Djeca s oštećenjem sluha počinju brbljati, ali zbog nedostatka slušne kontrole ono postupno nestaje. U prvoj godini života kod gluhe djece dolazi do usporenog razvoja preduvjeta za ovladavanje jezičnom sposobnošću. Zbog oslabljenog sluha dijete ne može savladati ni mali broj riječi, koje se kod djece u normalnom razvoju javljaju krajem prve - početkom druge godine života.

Razvoj govora u predškolskoj dobi oštećena sluha vrlo je raznolik i povezan je sa stanjem slušnog analizatora. U dojenčadi je razvoj govora gotovo isti kao kod gluhih. Ali u ranoj dobi pokazuju široku paletu glasovnih reakcija. U drugoj godini života počinju brbljati; djeca oštećena sluha do druge ili treće godine, neka djeca do druge ili treće godine ovladaju onomatopejom i znaju mali broj riječi. Izgovaraju se krnje, s puno distorzije. Samo mali broj djece s boljim sluhom može razviti kratku frazu.

Djeca s oštećenjem sluha u ranoj dobi, kao i ona koja čuju, teže kontaktu s odraslima i pokazuju interes za komunikaciju. Većina djece uzima u obzir reakcije odraslih: reagiraju na njihove komentare ili ohrabrenje.

L. V. Neiman smatra: „Bogaćenje vokabulara pomaže povećati razinu razumijevanja govora, poboljšati praksu govorne komunikacije, asimilirati nepoznate riječi u kontekstu i situaciji te poboljšati razumijevanje slušanjem. Što veći vokabular ima dijete s oštećenjem sluha, to je veći dio govora koji čuje dostupan za razumijevanje.”

Istraživanja L. V. Neumanna (1961), R. M. Boskisa (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmičeva (1983) i drugi pokazali su da razvoj

slušna percepcija postaje izvor povećanja razine razvoja djeteta u cjelini i akumulacije aktivnog rječnika.

Dakle, slušna percepcija je jedan od uvjeta koji pridonose uspješnoj percepciji govora na uho. Štoviše, stupanj njegovog razvoja utječe na sposobnost razlikovanja govornih i negovornih zvukova na uho. Što je viši stupanj razvoja slušne percepcije, to je percepcija govora na sluh uspješnija.

1.3 Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha

Treba pažljivo raditi na razvoju slušne percepcije povezana sa poznavanjem okoline dijete svijeta, formiranje zvučne slike predmeta i pojava, obogaćivanje osjetilne strane djetetova razvoja. U procesu razvoja slušne percepcije treba se formirati multimodalna percepcija predmeta i pojava (korištenje različitih vrsta percepcije), osigurati objektivnost(veza zvuka s predmetom, stvari), i integritet(određivanje namjene i funkcija predmeta). Zvukovi okolnih predmeta trebaju djelovati kao zasebni znakovi i kombinirati se s drugim vrstama percepcije: vizualnom, taktilno-motornom, što uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.

Sve vježbe moraju se nositi razigrani karakter, ako je moguće biti povezan s razvoj pokreta i formiranje orijentacije u prostoru u okruženju, naravno, to se prvenstveno odnosi na igre usmjerene na razvoj negovornog sluha povezanog s percepcijom zvukova okolnog svijeta. U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije, govorni sluh djeteta mora se stalno razvijati, tj. obuka za razumijevanje govora.

Važan za razvoj slušne percepcije je stvaranje okruženja predmetne igre u grupi. U skladu sa zahtjevima za opremanje vrtićkih skupina igračkama, njihov broj treba uključivati ​​glazbene igračke, zvučne igračke i atribute u obliku priče (lutke, automobili, itd.), Didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodni materijali koji proizvode različite zvukove. Prikladno je imati ptice u prirodnim područjima; percepcija njihovih glasova također će obogatiti djetetov zvučni svijet.

Razvoj slušne percepcije kao cjelovitog pedagoškog sustava ima svoje zadatke, metode rada i sadržaje, odražava opća pedagoška načela i metode, oblike organizacije pedagoškog procesa.

Teorijski temelj pedagoškog sustava postavljen je radovima znanstvenika V. I. Beltyukova, R. M. Boskisa, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neimana, F. A. i F. F. Paya, E. I. Leongarda, N. D. Shmatka, L. I. Rulenkova i drugih.

Temelj pedagoškog sustava bile su sljedeće odredbe:

· korištenje dječjih fizioloških mogućnosti;

· jačanje slušne komponente;

· poboljšanje izgovornog aspekta govora;

· kombinacija rada na razvoju slušne percepcije s općim razvojem djece;

· raznolikost obrazovnih programa;

· aktiviranje individualnih osobina djece;

· varijabilnost u izboru materijala;

· formiranje komunikacijske funkcije govora;

· organizacija aktivnog govornog okruženja.

Glavni smjer rada na razvoju slušne percepcije je osposobljavanje slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Važno je obučiti djecu pravilnom korištenju opreme za pojačavanje zvuka, osobnih slušnih pomagala i kohlearnih implantata.

Rad na razvoju slušne percepcije provodi se u četiri glavna područja sadržaja obuke:

Razvoj uvjetovane motoričke reakcije na zvuk;

Upoznavanje zvukova okoline;

Poučavanje slušne percepcije negovornih i govornih zvukova;

Poučavanje govora s razumijevanjem sluha.

Razvoj uvjetovanog motoričkog odgovora na zvuk

Glavni rad započinje učenjem sposobnosti reagiranja na zvuk negovornih i govornih signala. Vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka.

Razvijanjem uvjetovane motoričke reakcije na zvuk, djeca se uče osjetiti zvuk govornih signala. Na primjer, učitelj gluhih sjedi s djetetom za stolom na kojem se nalazi piramida. Učitelj glasno izgovara slog i naniže prsten na piramidu. Kasnije to čini djetetovom rukom. Zadatak se igra sve dok dijete ne počne samo izvoditi radnju, kada učitelj izgovara kombinaciju slogova.

Na kraju nastave, učitelj gluhih izgovara iste slogove, ali koristeći ekran. Dijete to percipira na sluh i izvodi radnju rastavljanja piramide (ili neku drugu). Nakon što razvijete reakciju na glasan glas, morate ga smanjiti, pokušavajući naučiti dijete da odgovori na glas pri glasnoći razgovora, a zatim odredite optimalnu udaljenost od uha na kojoj dijete percipira zvukove od glasnoće razgovora do šapta. .

Rad se odvija prvo na svakom pojedinom satu. Prilikom izvođenja nastave koristi se zvučna igračka ili kombinacija slogova. Za ovu vježbu koristimo razne slogove i kombinacije slogova:

· niske frekvencije (pupupu, tytytyty);

· srednje frekvencije (bababa, tatata);

· visokofrekventni (sisisi, tititi).

Prilikom izvođenja ove vrste posla, važno je to zapamtiti

Učitelj mora reproducirati zvukove u različitim vremenskim intervalima;

Učitelj mora osigurati da dijete ne vidi svoje lice čak ni na raznim reflektirajućim površinama;

Učitelj ne smije dodirivati ​​dijete ekranom;

Učitelj ne bi trebao odmah ukloniti zaslon i pogledati dijete nakon puštanja zvukova. Inače će beba reagirati na ponašanje učitelja, a ne na zvuk.

Nakon što je razvijena uvjetovana motorička reakcija na zvuk igračaka i govor bez zvukopojačivača, provode se i vježbe s ISA.

Upoznavanje zvukova svijeta oko sebe

Pozornost treba posvetiti i upoznavanju djece sa zvukovima koji ih okružuju u svijetu koji ih okružuje. Morate naučiti kako reagirati na kućnu buku. Ovaj rad tijekom cijelog dana obavljaju svi čujući odrasli koji okružuju djecu.

Važna je emocionalna reakcija odrasle osobe koja čuje na zvukove. On privlači pozornost djeteta na takve zvukove, može ponoviti ovaj zvuk ili pokazati rezultat. Važno je naučiti dijete da emocionalno reagira na zvuk.

Rezultat takvog treninga uvelike ovisi o tome koliko odrasli uživaju u reakciji svakog djeteta na zvuk i podržavaju njegov interes.

Poučavanje slušanja s razumijevanjem negovornih i govornih glasova

Naučiti percipirati negovorne i govorne signale sluhom važno je za obogaćivanje predodžbi o zvukovima okolnog svijeta te za pravilan razvoj usmenog govora i slušne percepcije djece.

Sposobnost percipiranja različitih karakteristika zvukova sluhom pomaže u razvoju temelja za ovladavanje tempo-ritmičkom stranom govora. Za djecu je važno da čuju ne samo odrasle, već i vlastiti govor. Potrebno je koristiti ISA tijekom cijelog dana.

Uvježbavanje slušanja s razumijevanjem negovornih i govornih glasova provodi se u određenom slijedu.

Na razlikovanju negovornih i govornih glasova važno je raditi kako u frontalnim i individualnim satima, tako iu glazbenim.

Na sluh razlikuju glazbene instrumente i zvučne igračke te određuju količinu i kvalitetu svih karakteristika zvukova.

Potrebno je znati udaljenost na kojoj djeca osjećaju zvuk negovornih signala s opremom za zajedničku uporabu i individualnu uporabu kako bi se odlučila o vrsti njihove uporabe.

Razlikovanje zvučnih igračaka

Prilikom odabira metode poučavanja slušnog prepoznavanja negovornih i govornih glasova važno je uzeti u obzir dob djece.

Da bi ovaj rad bio učinkovit, također morate uzeti u obzir da bi trajanje zvuka svake igračke trebalo biti približno isto; djeca se trebaju usredotočiti na prirodu zvuka, a ne na njegovo trajanje. Prezentacija zvukova i njihov redoslijed nužno se mijenja, ali ponavljanje jedne igračke može biti do 2-3 puta. Ovo je važno kako djeca ne bi pokušavala pogoditi što zvuči, već pažljivo slušala.

Određivanje broja zvukova

Djecu se uči korelirati broj zvukova s ​​predmetima. Nastavnik uvijek počinje predavanje o razlikovanju jednim zvukom i pokazuje na predmet, a učenici ponavljaju. Nakon toga, učitelj gluhih može reproducirati nekoliko zvukova i pokazati isti broj

igračke. U ovom slučaju djeca imaju zvučni obrazac koji se percipira na slušno-vizualnoj osnovi.

Kada predškolci mogu na sluh razlikovati jedan takt na bubnju i veliki broj njih, učitelj ih uči da razlikuju jedan ili dva, jedan ili tri takta jedan od drugog.

Slušno razlikovanje trajanja, kontinuiteta, tempa, glasnoće, visine i ritma zvukova

Prvo, učitelj uči djecu da razlikuju prirodu zvukova slušno i vizualno, zatim ih poziva da slušaju duge i kratke (ili glasne i tihe, itd.) zvukove kao uzorak, i na kraju im omogućuje da ih razlikuju na uho.

Razlikovanje duljine zvukova na sluh

Učitelj djetetu pokazuje sliku s kratkom i dugom stazom, a zatim pokazuje da ako je zvuk dugačak, automobil može voziti po dugoj stazi, a ako je zvuk kratak, onda po kratkoj. Odrasla osoba daje djetetu uzorak: dugi i kratki zvuk, a on kao odgovor vozi automobil jednom ili drugom stazom ili samostalno crta crtu.

Razlikovanje glasnoće zvukova na sluh

Prilikom rada na prvim satovima neki zvukovi mogu biti

"objektivizirati" Na primjer: glasan zvuk odgovara velikoj lutki, a tihi zvuk odgovara maloj. Djeca mogu odgovoriti pokazivanjem slika velikih i malih predmeta ili reproduciranjem prirode zvukova igračkama.

Slušno razlikovanje kontinuiteta i tempa zvukova

Učeći djecu da na uho razlikuju tempo i jedinstvo zvukova, učitelj ih izgovara ravnomjerno. Važno je naučiti sposobnost reprodukcije zvukova prema verbalnim uputama, a ne prema modelu.

U ovom radu važno je održati dosljednost: prvo se djeca upoznaju s duljinom, kontinuitetom, tempom zvukova, glasnoćom i visinom. To se objašnjava ne samo sve većim slušnim sposobnostima djece, već i sposobnošću reprodukcije zvukova.

Kada su djeca naučila odrediti broj zvukova unutar dva ili tri i razlikovati njihovu glasnoću i duljinu na sluh, učitelj počinje raditi na razlikovanju ritmova na sluh, koristeći, prvo, nježne udarce na bubnju kao izvor zvuka. Djeca uče razlikovati na sluh

· dvosložni ritmovi ;

trosložni ritmovi ;

· ritmovi od dva-tri sloga;

· ponavljanje dvosložnih ritmova.

Za početak, djecu se uči odrediti prirodu zvuka na slušno-vizualnoj osnovi, a zatim samo na uho.

Određivanje smjera zvuka

U ovom radu dijete će morati naučiti prepoznati mjesto zvuka; takve se vježbe izvode bez opreme za pojačavanje zvuka ili pomoću ISA i uvijek na slušnoj osnovi.

Poučavanje slušanja s razumijevanjem govornog materijala

Proces učenja prepoznavanja na sluh je paralelan s učenjem razlikovanja na sluh. S vremenom se metode percepcije poboljšavaju, a slušni vokabular djeteta širi. Važno je da se materijal za slušno prepoznavanje svaki put mijenja.

Nastava učenja prepoznavanja i razlikovanja govornog materijala na sluh izvodi se sa i bez opreme za pojačavanje zvuka.

Prepoznavanje govornog materijala na sluh

Učitelj započinje ciljanu obuku u prepoznavanju slušnog govornog materijala.

Da bi se razvile stvarne slušne sposobnosti, uhu treba ponuditi i nepoznati i nepoznati materijal. . Učenik treba što točnije reproducirati ono što je čuo.

Glavni zadatak je da percepcija govora postane sve točnija, učitelj treba formirati čitljivu percepciju o tome. Taj se zadatak može ostvariti samo dugogodišnjim sustavnim i ciljanim proučavanjem koje se nastavlja tijekom cijele predškolske dobi.

Razvoj slušne percepcije u djece s oštećenjem sluha kompenziranim kohlearnim implantatom

Kao što je poznato, kohlearna implantacija otvara velike mogućnosti za učinkovit korektivni rad s djecom s teškim oštećenjem sluha. Kao metoda slušnog pomagala, kohlearna implantacija vraća osobi fizičku sposobnost opažanja okolnih negovornih i govornih zvukova. U isto vrijeme, kako bi ih dijete naučilo adekvatno percipirati, razumjeti njihovo značenje i savladati govor, potrebno je prilično dugo razdoblje (prema I.V. Koroleva, prosječno razdoblje rehabilitacije pod povoljnim uvjetima je 5 - 7 godina).

Korektivni rad s djecom s kohlearnim implantatima određena je nizom čimbenika od kojih su vodeći dob u kojoj je operacija izvedena, stručna osposobljenost učitelja defektologa i stupanj uključenosti roditelja u proces.

postoperativna slušno-govorna rehabilitacija. Glavni smjer postoperativne slušno-verbalne rehabilitacije je razvoj percepcije zvučnih signala pomoću implantata, koji uključuje sljedeće korake:

· detekcija prisutnosti ili odsutnosti zvučnih signala (razvoj uvjetovane motoričke reakcije);

· otkrivanje razlika između akustičkih signala (isti - različiti - rad s glazbalima);

· razlikovanje negovornih svakodnevnih signala, kao i ljudskih glasova;

· prepoznavanje kućnih signala (kućna buka, ulični zvukovi, zvukovi životinja, negovorni zvukovi koje proizvode ljudi);

· određivanje različitih karakteristika zvukova;

· razlikovanje i prepoznavanje pojedinih govornih glasova, fonemskih obilježja i raznih karakteristika govora (intonacija, ritam;

· razlikovanje i prepoznavanje riječi, fraza i rečenica;

· razumijevanje kontinuiranog govora.

Auditivni trening postaje zanimljiva igra za dijete ako se razlikuju metodičke tehnike učenja razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala, što je osobito važno u predškolskoj dobi.

1.4 Didaktička igra u popravnom radu s djecom oštećena sluha

Didaktička igra izvrstan je alat za upoznavanje svijeta oko nas: tako dijete s oštećenjem sluha uči oblike, boje, materijale, životinjski svijet i još mnogo toga. U igri, djeca predškolske dobi s oštećenjem sluha razvijaju promatranje, širi se njihov raspon interesa, a sklonost djetetovih ukusa i sklonosti za jednu ili drugu vrstu aktivnosti postaje jasna. U životu djeteta s oštećenjem sluha didaktička igra jednako je važna kao i za odraslog čovjeka.

Posao. Igra razvija vještine koje će biti potrebne za buduću službu: kreativnost, sposobnost kreativnog razmišljanja, točnost i sposobnost prevladavanja poteškoća. (A.I. Sorokina, 1982.)

Tehnologija didaktičke igre u ovom je slučaju specifična tehnologija problemskog učenja i obrazovanja. Igra predškolskog djeteta s oštećenjem sluha ima važnu značajku: u njoj kognitivna aktivnost predstavlja samorazvoj, budući da je rezultat postignut samostalno.

Didaktičke igre kao metoda razvoja slušne percepcije sadrže veliki potencijal:

· pobuđuje interes i potiče razvoj pažnje;

· budi kognitivne procese;

· uživljava djecu u svakodnevne situacije;

· uči ih poštovati pravila, razvija znatiželju;

· učvršćuje već stečeno znanje i vještine.

Didaktička igra dragocjeno je sredstvo njegovanja intelektualne aktivnosti, ona aktivira mentalne procese i kod djece izaziva neodoljivu želju da sve znaju. Igra može svaki obrazovni materijal učiniti zanimljivim, potiče izvedbu i pomaže u usvajanju novih znanja. (S.L.Novoselova, 1977.)

Sorokina A.I. identificira sljedeće vrste i vrste didaktičkih igara:

Vrste igara:

· izleti,

· upute,

· pretpostavke,

· zagonetke,

· razgovori.

Vrste igara:

· Bogaćenje aktivnog rječnika;

· Formiranje gramatičke strukture;

· Razvoj slogovne strukture riječi;

· Razvoj koherentnog govora (A. I. Sorokina, 1982.)

Didaktička igra ima određenu strukturu. Ističu se sljedeće: strukturne komponente didaktička igra:

· didaktički zadatak;

· igra zadatak;

· radnje igre;

· pravila igre;

· rezultat (sažimanje).

Petrova O.A. postavlja sljedeće zahtjeve za didaktičke igre koje se provode u učionici:

· trebaju se temeljiti na dječjim omiljenim igrama. Važno je promatrati djecu, shvatiti koje igre vole više ili manje;

· svaka igra svakako sadrži novost;

· igra nije lekcija. Djeca bi trebala uživati ​​u učenju novih stvari i uvijek žele uroniti u novu igru, a ako im dosadi, mora se zamijeniti;

· Emocionalno stanje učitelja mora odgovarati. Potrebno je ne samo igrati samu igru, već i igrati se s djecom;

· igra je dobra dijagnoza. Dijete se u igri pokazuje sa svih svojih najboljih i ne najboljih strana. S djecom je potrebno razgovarati, a ne poduzimati stegovne mjere protiv učenika koji krše pravila. Važno je analizirati i shvatiti tko je što igrao i kako se sukob mogao izbjeći.

Igre za razvoj slušne percepcije trebale bi biti dostupne djeci s oštećenjima sluha: odabiru se uzimajući u obzir dob, stupanj i težinu oštećenja, kao i individualne karakteristike. Pri odabiru didaktičkih igara važno je imati na umu načelo kompliciranja gradiva: na složenija pravila možete prijeći tek kada dijete već zna igrati jednostavnije igre (O.A. Petrova, 2008.).

Didaktička igra jedinstven je oblik obrazovanja i osposobljavanja djece predškolske dobi s oštećenjem sluha, koji vam omogućuje da zainteresirate i očarate predškolca; učiniti njegov rad produktivnim ne samo na psihološkoj, već i na intelektualnoj razini.

U didaktičkoj igri dijete ne samo da stječe nova znanja, već i generalizira i učvršćuje prethodno znanje. Interakcija između učitelja i djeteta odvija se u igranim aktivnostima, što vam omogućuje uspostavljanje emocionalnog kontakta s njim, istovremeno razvijanje slušne percepcije, a također pozitivno utječe na mentalne procese. Dakle, korištenje didaktičkih igara povećava razinu razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjima sluha

.1 Organizacija i metodologija pokusa

Svrha konstatirajućeg pokusa- utvrđivanje stupnja razvijenosti slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

U skladu sa svrhom studije postavljeni su: zadaci:

1. razviti metodu dijagnostike slušne percepcije u djece predškolske dobi s oštećenjem sluha;

2. utvrditi stupanj formiranosti različitih komponenti slušne percepcije u djece s oštećenjem sluha;

3. Provesti komparativnu analizu karakteristika slušne percepcije u djece s oštećenjem sluha s kompenziranim kohlearnim implantatom i u djece s oštećenjem sluha bez kohlearnog implantata.

Eksperimentalni rad je proveden u državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi grada Moskve, srednjoj školi br. 853, u njenom strukturnom pododjelu Centra za javno obrazovanje i obuku Logoton. Za 1 mjesec (rujan-listopad 2015.).

U istraživanju je sudjelovalo 20 djece: eksperimentalnu skupinu (EG) činilo je 10 djece s oštećenjem sluha u dobi od 5-6 godina. Od toga kod 4 osobe dijagnosticiran je konduktivni gubitak sluha drugog stupnja, kod četiri - senzorineuralna nagluhost 3. stupnja i kod jedne osobe senzorineuralna nagluhost 4. stupnja, troje djece također ima senzorineuralni gubitak sluha drugog stupnja, sedmero djeca koriste individualne slušne aparate, a troje uopće nema protetiku. U

U predškolskoj dobi došlo je do kašnjenja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj preostalih učenika bio je unutar dobne norme. Većina ispitivane skupine imala je usporeni razvoj govora (6 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećenje sluha.

U svrhu usporedne analize konstatirajućeg eksperimenta uključeno je 10 djece - usporedna skupina (KS) iste dobi, također s oštećenjem sluha, ali s kohlearnim implantatima. Od toga, 4 osobe su imale dijagnozu gluhoće, dvije su imale senzorineuralni gubitak sluha 3. stupnja i još četiri osobe su imale senzorineuralni gubitak sluha 4. stupnja, svaka je imala kohlearnu implantaciju, zbog čega prag percepcije zvukova odgovara do II-III stupnja gubitka sluha. Kod 3 djece predškolske dobi došlo je do kašnjenja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj ostalih učenika bio je unutar dobne norme. Većina ispitivane skupine imala je usporeni razvoj govora (7 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećenje sluha.

Utvrđujući eksperiment sastojao se od 2 faze: pripremne i glavne.

U pripremnoj fazi provedeno je proučavanje pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije.

Na glavnoj pozornici Proučavane su značajke slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova u djece s oštećenjima sluha, bez kohlearnih implantata (CI) i djece s oštećenjima sluha kompenziranim CI.

Pripremna faza

Tijekom pripremne faze korišteno je sljedeće metode:

· analiza pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije;

· promatranje djece na nastavi iu slobodnim aktivnostima;

· Razgovori s učiteljima, defektolozima, psiholozima, roditeljima.

Na temelju gore opisanih metoda dobiveni su podaci o djeci. Proučavanjem medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije, te razgovorom s roditeljima i učiteljima, dobili su se podaci o sastavu obitelji, prisutnosti nepovoljnih čimbenika u anamnezi, napredovanju razvoja djeteta do prijema u predškolska ustanova, rani psihomotorni i govorni razvoj, stanje sluha, vida i inteligencije. Tablica 1. i Slika 1. prikazuju karakteristike eksperimentalne skupine djece s oštećenjem sluha bez CI.

Tablica broj 1. Obilježja eksperimentalne skupine djece s teškoćama u razvoju EG sluha (%).

Karakteristično	Grupe djece	Količina djece	postotak %
Stanje sluha	Konduktivni gubitak sluha I-II
	Senzorineuralni gubitak sluha IV stupnja.
	Senzorineuralni gubitak sluha I i II stupnja.
	Senzorineuralni gubitak sluha II i III stupnja.
Protetika	Personalizirani slušni aparat
	Nije protetski
Stanje inteligencije	Inteligencija iznutra
	dobna norma.
Stanje govora	ONR (III stupanj)..
	Razvoj govora unutar dobne norme.
Dodatna kršenja

Riža. 1 Obilježja eksperimentalne skupine djece s oštećenjem sluha EG (%).

Na temelju podataka prikazanih u tablici br. 1 možemo reći da 60% djece ima inteligenciju unutar dobne norme, a 40% ispitanika ima

postoji mentalna retardacija. Govorni razvoj djece predškolske dobi u ovoj kategoriji pokazao je da 60% učenika ima opću govornu nerazvijenost III stupnja, 40% nema problema u razvoju govora. Vidimo da prikazana skupina djece nema dodatnih razvojnih poremećaja.

Detaljno smo proučavali komparativnu skupinu, gdje su djeca također imala oštećenje sluha, ali s CI. Tablica br. 2. i slika 2. prikazuju karakteristike komparativne skupine djece s KI.

Tablica br. 2. Obilježja usporedne skupine djece s teškoćama u razvoju sluh s CI. SG (%)

Karakteristično	Grupe djece	Količina djece	postotak %
Stanje sluha	Senzorineuralna gluhoća.
	III stupanj gubitka sluha.
	Stupanj gubitka sluha IV.
Protetika
Stanje inteligencije	Inteligencija je u granicama dobne norme.
	Poremećena mentalna funkcija.
Stanje govora	Kratka fraza s agramatizmima.
	Prošireni izraz s agramatizmima
	Pojedinačne riječi, kratka napamet naučena fraza
Dodatna kršenja

Riža. 2 Obilježja eksperimentalne skupine djece s oštećenjem sluha SG (%).

Analizom dobivenih podataka utvrđeno je da 40% djece predškolske dobi ima senzorineuralnu gluhoću i isto toliko IV stupanj nagluhosti, a 20% djece III stupanj nagluhosti. 100% učenika ima CI protetiku. Stanje inteligencije 70% djece predškolske dobi je unutar

dobna norma, 30% djece ima mentalnu retardaciju. 40% djece predškolske dobi koristilo je negramatičnu kratku frazu, 40% koristilo je proširenu frazu s agramatizmima. 20% ispitanika koristilo je pojedinačne riječi i kratke fraze napamet. Djeca u studijskoj skupini koristila su govor i prirodne geste za komunikaciju. Ispitanici u ovoj kategoriji imali su dodatni poremećaj, kao što je usporeni razvoj govora (50%), a druga polovica djece nije imala nikakvih dodatnih poremećaja.

Glavna pozornica

Na glavnoj pozornici dani su zadaci za prepoznavanje formiranja glavnih komponenti slušne percepcije na temelju materijala negovornih i govornih zvukova.

· dugi i kratki zvuk (proučavanje trajanja zvuka);

· visoki i niski zvuk (razlikovanje na uho zvukova glazbenih instrumenata, glasova različitih boja);

· glasan i tih zvuk (razlikovanje na uho glasnih i tihih zvukova);

· ritam, izmjena naglasaka (svirajući ritmičke sekvence).

· frekvencija zvuka (reprodukcija slogova, riječi i rečenica različitih frekvencija)

Za studiju smo uzeli kao osnovu dijagnostiku koju su razvili nastavnici Državne proračunske obrazovne ustanove TSPPRIK „Logoton” pod vodstvom L. I. Rulenkove.Sadržao je 10 zadataka koji su nam omogućili proučavanje značajki slušne percepcije ne-govora i govorni zvukovi. Ti su zadaci bili igroga karaktera, ovisno o svojim specifičnostima, djeci

izvodili razne radnje. Na primjer, kao odgovor na zvuk cijevi, bilo je potrebno pomaknuti stroj duž duge ili kratke staze nacrtane na listu papira, ovisno o trajanju zvuka instrumenta itd. Materijal je prezentiran slušno: bez slušnih aparata, s aparatima za pojačavanje zvuka marke Verboton ili druge marke, s individualnim slušnim aparatima. Ako je dijete implantirano, tada je dijagnoza provedena putem procesora (CI).

Razvili smo sustav ocjenjivanja na temelju kojeg je nakon obavljenih zadataka provedena kvalitativna analiza dobivenih podataka. Pri procjeni formiranosti svake komponente slušne percepcije korišteni su sljedeći kriteriji: “+”, “+/-”, “-”. Svaka oznaka imala je bodovnu ocjenu

· 1) “+” - samostalno popunjen prvi put - 3 boda.

· 2) “+/-” - ispunjeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda.

· 3) “-” - nije ispunjeno - 1 bod.

Ovaj sustav ocjenjivanja omogućio je prepoznavanje potencijalnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Studija negovornog sluha

Proučavanje percepcije dugih i kratkih zvukova.

Zadatak br. 1.

Cilj : proučavanje sposobnosti razlikovanja na sluh trajanja zvuka.

Oprema: pisaći stroj, lula, list papira, flomaster.

Vježba: Dijete je zamoljeno da vozi automobil po stazi nacrtanoj na komadu papira, ovisno o tome koliko dugo će se proizvoditi odgovarajući zvuk na cijevi. Duge i kratke staze unaprijed su nacrtane na listu. Zadatak se provodio auditorno.

Zaključak o stupnju razvoja:

Proučavanje percepcije visokih i niskih zvukova.

Zadatak br. 2.

Cilj : proučavanje sposobnosti razlikovanja zvukova različitih predmeta na uho.

Oprema: glazbeni instrumenti: tambura, svirala, zvono, bubanj, harmonika, klavir, orgulje, slike glazbala.

Vježba: Da bi izvršili ovaj zadatak, bilo je potrebno najprije reproducirati zvuk svakog instrumenta, zatim su zamoljeni da poslušaju i pokažu sliku kako zvuči. Zadatak je zadan na auditornoj osnovi.

Razlikovanje zvukova glazbenih instrumenata: tambura, svirala, zvono, bubanj, harmonika, klavir, orgulje.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije glasnih i tihih zvukova.

Zadatak br. 3.

Cilj : proučavanje sposobnosti opažanja sluhom i reprodukcije glasnoće zvukova (glasno - tiho).

Oprema: lula, lutke za gniježđenje (male, velike).

Vježba: Učitelj glasno puše u lulu - dijete pokazuje malu ili veliku lutku u skladu s volumenom lule. Ako cijev zvuči glasno, tada dijete pokazuje veliku matrjošku, ako je tiho - malu. Zadatak je zadan na auditornoj osnovi.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije ritma i izmjene naglasaka.

Zadatak br. 4.

Cilj: provjerava se razina formiranosti ritmičke komponente slušne percepcije, ritmički obrazac zvukova (ritam, izmjena naglasaka).

Oprema: bubanj.

Vježba: Učitelj lupa po bubnju, a dijete mora na sluh odrediti koliko puta učitelj udara po bubnju. Dijete, plješćući rukama, reproducira broj zvukova koji se čuju. Nakon toga je učiteljica udarala u bubanj i jedan od udaraca je bio jači (naglasak je bio na udarcu), dijete je trebalo odrediti koji je udarac jači. Zadatak je zadan na auditornoj osnovi.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije udaljenosti i blizine zvuka.

Zadatak br. 5.

Cilj: proučavanje djetetove sposobnosti lokalizacije zvukova u prostoru (daleko - blizu).

Oprema: tambura, svirala, bubanj, perjanice.

Vježba: Isključujući vizualnu percepciju, dijete je zamoljeno da pogodi odakle dolazi zvuk igračke, tj. rukom pokaže smjer - podigne perjanicu, maše (desno, lijevo, naprijed, straga). Svaki instrument treba odsvirati dva do tri puta. Ako je dijete točno izvršilo zadatak, pokazivala mu se igračka.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje govornog sluha Proučavanje percepcije ritma i izmjene naglasaka. Zadatak br. 1.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira ritmičke strukture (ritam, izmjena naglasaka).

Vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja ritmičke strukture od dva do pet taktova, s različitim naglašenim slogovima.

Bilješka: Ako dijete ne može izgovoriti ritam, onda ga može reproducirati na bilo koji njemu dostupan način (pljesnuti, pokazati grafički prikaz ritma i sl.)

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Studija percepcije frekvencije zvuka.

Zadatak br. 2.

Cilj: Studija djetetove sposobnosti da čuje i reproducira slova samoglasnika.

Vježba: Dijete je zamoljeno da sluša i ponavlja samoglasnike.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 3.

Cilj: proučavanje djetetove sposobnosti da čuje i reproducira slogove različitih frekvencija.

Vježba: Dijete treba dva puta na sluh izgovoriti slogove različitih frekvencija. Svaki frekvencijski raspon ima 5 slogova.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 4.

Cilj: proučavanje djetetove sposobnosti da čuje i reproducira riječi različitih frekvencija.

Vježba: Predložene riječi raspoređene su prema različitim frekvencijama, 25 riječi: nisko-5, srednje-nisko-5, srednje-5, srednje-visoko-5, visoko-5. Riječi predložene za ispitivanje trebaju biti dobro poznate predškolskoj djeci s oštećenjem sluha. Prilikom predstavljanja riječi pred djetetom nema igračaka ni slika.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 5.

Cilj: proučavanje djetetove sposobnosti da čuje i reproducira rečenice različitih frekvencija.

Vježba: Za ispitivanje se biraju rečenice koje su djetetu razumljive. Riječi u njima odgovaraju različitim frekvencijskim rasponima. Dostupno je 5 ponuda.

Zaključak o stupnju razvoja: Završeno samostalno - 3 boda, Završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

1 bod.

2.2. Analiza rezultata provedenog konstatnog pokusa

Percepcija negovornih zvukova

Pogledajmo pobliže rezultate rješavanja svakog od predloženih zadataka djece.

Rezultati proučavanja percepcije dugih i kratkih zvukova

Istraživanje je uključivalo sposobnost djece da razlikuju kratke i duge zvukove. Prikazani su rezultati zadataka u stolu

Tablica br. 4. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih glasova kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 4.Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih dugih i kratkih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Na temelju rezultata rješavanja zadataka zabilježili smo samostalnu izvedbu kod 40% ispitanika s oštećenjem sluha bez CI. Neka su djeca (30%) uz pomoć učitelja riješila predloženi zadatak. Najčešće su se pogreške događale pri percepciji kratkih zvukova. Na primjer, djeca nisu mogla uhvatiti kratki zvuk ni nakon 3 prezentacije. Predškolci koji nisu izvršili zadatak (30%) pomicali su automobil po nacrtanoj stazi prateći učitelja, bez povezivanja trajanja zvukova s ​​duljinom staze.

Djeca iz EG imaju nisku sposobnost razlikovanja i reprodukcije trajanja glasova negovornog materijala. U budućnosti to može dovesti do netočnog razlikovanja naglasaka u riječima i rečenicama, što može utjecati na razumijevanje njihova značenja.

Dobiveni podaci pokazuju da djeca predškolske dobi s oštećenjem sluha bez CI imaju poteškoća u percepciji vremenskih karakteristika zvukova.

Rezultati proučavanja percepcije visokih i niskih zvukova

Tijekom istraživanja ispitanici su zamoljeni da slušaju zvuk glazbenih instrumenata.

Rezultati rješavanja zadataka prikazani su u tablici br.5.

Tablica br. 5. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i niskih zvukova kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 5. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i niskih zvukova kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

% djece predškolske dobi s oštećenjem sluha bez CI samostalno je izvršilo zadatak koristeći negovorni zvučni materijal. Djeca su najčešće trebala pomoć u razlikovanju zvukova glazbenih instrumenata. Točno su identificirali nazive glazbenih igračaka, ali ne i zvukove glazbenih instrumenata. Otkriveno je da je mnogim predškolcima u ispitivanoj kategoriji bilo teško razlikovati zvukove glazbenih instrumenata. Neka djeca, zbog ozbiljnog oštećenja sluha, teško su razlikovala instrumente, identificirali su samo zvukove niske frekvencije, na primjer, bubanj.

Značajke diferencijacije zvučnih objekata ukazuju na to da djeca predškolske dobi s oštećenjem sluha nisu formirala jasne slušne ideje o predmetima u svijetu oko sebe. Poteškoće su zbog

ograničeno slušno iskustvo djece predškolske dobi s oštećenjima sluha, ali treba napomenuti da djeca predškolske dobi s CI imaju veći postotak izvršavanja zadataka od djece bez CI.

Rezultati proučavanja percepcije glasnih i tihih zvukova

Zadaci usmjereni na proučavanje slušne percepcije (glasno - tiho , temeljile su se na dječjoj sposobnosti opažanja , reproducirati glasnoću zvuka instrumenta. Prikazani su rezultati zadataka u tablici br.6

Tablica br. 6. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih glasova glasni i tihi zvukovi u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 6. Rezultati istraživanja slušne percepcije negovornih zvukova, glasnih i tihih zvukova, kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Većina djece iz EG (70%) pravilno je reproducirala polarne gradacije dinamike (tiho - glasno) na temelju negovornih zvukova. Nekim je ispitanicima bilo teško samostalno odrediti glasnoću zvuka (20%), trebali su učiteljev savjet i odobrenje. Za djecu proučavane kategorije korištena je rastavljena lutka za gniježđenje. Dijete je pokazalo malu ili veliku matrjošku prema volumenu lule. Ako je cijev zvučala glasno, tada je učenik pokazao veliku lutku za gniježđenje, ako je bila tiha, malu. Bilo je slučajeva kada ispitanici nisu mogli izvršiti zadatak (10%), uzimali su istu igračku, bez obzira na jačinu glasa. Djecu su privukle same igračke i njihov zvuk. Eksperiment je otkrio da su djeca s implantatima bolje obavila zadatak.

Proučavanje sposobnosti reprodukcije najjednostavnijih komponenti ritma negovornih zvukova

Od djece se tražilo da prepoznaju i plješću ritamske zadatke (dvosložne i trosložne), u kojima su naglasci različito postavljeni. Prikazani su rezultati zadataka u tablici br.7

Tablica br. 7. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i izmjene naglasaka u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 7. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i izmjene naglasaka u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Utvrđeno je da reproduciranje alternacija naglasaka predstavlja velike poteškoće za djecu s oštećenjem sluha. Samostalno izvršavanje zadatka uočeno je kod 40% djece.

30% djece u ovoj kategoriji rješavalo je zadatke uz pomoć učitelja.

Takva su djeca reproducirala samo broj otkucaja gledajući u učitelja.

Predškolci s oštećenjem sluha mogli su ispravno reproducirati naglasak na posljednjem glasu u dvosložnim i trosložnim ritmičkim nizovima, a pri ponavljanju trosložnih struktura pljeskali su rukama više nego što je potrebno.

Među predškolcima s oštećenjima sluha primijećene su različite opcije za izvršavanje zadatka:

· ujednačenim pljeskanjem rukama obnovili su dvosložni ritam, a trosložni ritam proširili na četverosložni;

· Neki su učenici imali poteškoća s ponavljanjem dvosložnih struktura, ali ne i trosložnih.

· Djeca koja nisu uspjela izvršiti zadatak (30%) pokazala su kaotično, neuredno pljeskanje. Gledali su odraslu osobu i jednostavno oponašali njegove radnje, ali nisu uočili razlike u prezentiranim zvukovima.

Rezultati istraživanja ritmičke komponente negovornog sluha pokazuju da djeca predškolske dobi s oštećenjem sluha imaju ograničenja u percepciji zvukova u okolnom svijetu, te se formira nepotpuna, smanjena slušna slika o predmetima i pojavama u okolnom svijetu. .

Rezultati proučavanja percepcije udaljenosti i blizine zvuka

Studija je uključivala utvrđivanje sposobnosti određivanja smjera zvuka. Prikazani podaci u tabeli br.8.

Tablica br. 8. Rezultati istraživanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 8. Rezultati istraživanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Prilikom proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, djeca u eksperimentalnoj skupini su se okretala prema izlaznom zvuku i rukom pokazivala smjer. Podaci iz tablice pokazuju da je 40% ispitanika s oštećenjem sluha moglo odrediti smjer zvuka koji je emitirao.

Pri rješavanju zadatka mnogo je djece (40%) zahtijevalo pomoć učitelja. Djeca su pokazivala nesigurnost u donošenju odluka, sumnjala i brkala smjer zvuka. Pri određivanju mjesta zvuka učenici su imali poteškoća.

Samo 20% učenika s oštećenjem sluha bez CI nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz vizualno pojačanje i pomoć učitelja. Zvukovi su dolazili iz različitih smjerova: ispred, iza, lijevo, desno, ali djeca nisu reagirala na njih.

Dobiveni podaci pokazuju da djeca s oštećenjem sluha imaju poteškoća u lokalizaciji zvukova u prostoru, što onemogućuje potpunu analizu akustičkih karakteristika negovornih zvukova. Vrijedno je napomenuti da su se implantirana djeca bolje nosila sa zadatkom.

Percepcija zvukova govora

Rezultati proučavanja percepcije ritma i izmjene naglasaka

Razmotrimo podatke dobivene proučavanjem slušne percepcije zvukova govora: ritam, izmjena naglasaka. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br.9.

Tablica br. 9. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i izmjene naglasaka u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Riža. 9. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i izmjene naglasaka u djece oštećena sluha sa i bez CI. (%)

Pri proučavanju percepcije ritma poteškoće su se javljale i pri izvođenju zadataka vezanih uz percepciju ritmičkih struktura na temelju materijala govornih glasova.

Predškolci su bili zamoljeni da slušaju dvotaktne do peterotaktne ritmičke strukture s različitim naglašenim slogovima, pri čemu je trebalo odrediti broj slogova i na koji je naglasak. 40% ispitanika u eksperimentalnoj skupini točno je na sluh odredilo broj izgovorenih slogova. Kod 20% djece s oštećenjem sluha zabilježene su poteškoće u određivanju broja slogova i naglaska.

% neimplantirane djece s teškoćama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu reproducirali broj slogova. Uživali su u samoj aktivnosti, prestali su pljeskati tek kada im se učitelj obratio.

Djeca oštećena sluha s KI bolje su obavila zadatak.

50% se snašlo, 30% je iskusilo poteškoće, 20% nije uspjelo.

Zaključno, treba reći da u 60% slučajeva ispitanici bez CI imaju nisku razinu sposobnosti reprodukcije broja govornih glasova.

Rezultati proučavanja percepcije frekvencije zvuka

Proučimo detaljnije razvoj slušne percepcije niskih i visokih zvukova. U ovoj fazi razmotrit ćemo sposobnost djece da slušaju i reproduciraju samoglasnike, slogove različitih frekvencija, riječi i rečenice.

Prikazani su rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije samoglasnika u tablici br.10.

Tablica 10. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI (vokali) (%).

Riža. 10. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI (glasovi).

Uočene su poteškoće kod ispitanika iz EG pri prepoznavanju samoglasnika. 60% predškolaca u ispitivanoj kategoriji samostalno je riješilo zadatak. Neka su djeca ponekad netočno identificirala zvuk, ali su ispravljena nakon drugog podnošenja (30%). 10% učenika EG nije riješilo zadatak.

Nalazi sugeriraju da djeca s oštećenjem sluha bez CI imaju manje poteškoće u prepoznavanju samoglasnika. Poteškoće su uzrokovane ograničenim slušnim iskustvom djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Rezultati izvođenja zadataka na sposobnost slušanja i reprodukcije slogova različitih frekvencija u tablici br.11.

Tablica 11. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece oštećena sluha sa i bez CI (slogovi različite frekvencije) (%).

Riža. jedanaest. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI (slogovi različitih frekvencija).

% ispitanika oštećena sluha s CI-jem ispravno je reproducirao slogove. Neka su djeca, da bi donijela odluku, trebala poslušati ritmičke strukture 2-3 puta, međusobno ih usporediti i vidjeti gestu odobravanja učitelja. 40% predškolaca zadatak je riješilo uz pomoć učitelja, a 30% učenika iste kategorije nije riješilo zadatak niti uz pomoć odrasle osobe.

Rezultati proučavanja percepcije frekvencijskih karakteristika zvukova govora pokazali su da su djeca predškolske dobi iz EG-a sposobna uočiti promjene u kvaliteti slogova i reproducirati ih uz određene poteškoće.

Rezultati izvođenja zadataka na sposobnost slušanja i reprodukcije riječi različitih frekvencija u tablici br.12.

Tablica 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI (riječi različite frekvencije) (%).

Riža. 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih glasova u djece oštećena sluha sa i bez CI (riječi različitih frekvencija).

Predškolci su zamoljeni da slušaju riječi različitih frekvencija (od niske do visoke), morali su ispravno reproducirati ono što čuju. 30% ispitanika u eksperimentalnoj skupini točno je na sluh identificiralo izgovorene riječi. Poteškoće u određivanju frekvencije zvukova zabilježene su kod 30% djece s oštećenjem sluha.

Drugih 40% djece s teškoćama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu mogli točno čuti i stoga reproducirati riječi.

Rezultati izvođenja zadataka na sposobnost slušanja i reproduciranja rečenica različitih frekvencija u tablici br.13.

Tablica 13. Rezultati istraživanja frekvencijske komponente slušne percepcije glasova govora kod djece oštećena sluha sa i bez CI (ponude različitih frekvencija) (%).

Riža. 13. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova u djece oštećena sluha sa i bez CI (ponude različitih frekvencija).

Proučavajući sposobnost slušanja i reproduciranja rečenica različitih frekvencija kod djece s oštećenjem sluha i KI-jem, vidimo da je samo 20% ispitanika u eksperimentalnoj skupini uspješno reproduciralo riječi i također točno prepoznalo izgovorene rečenice na sluh. Poteškoće u prepoznavanju i ponavljanju rečenica zabilježene su kod 40% djece s oštećenjem sluha.

Drugih 40% djece s teškoćama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Bili su zbunjeni činjenicom da nisu mogli točno čuti i ponoviti ponuđene im rečenice.

Važno je napomenuti da su se djeca s oštećenjem sluha i KI s ovim zadatkom nosila na isti način kao i s prethodnim.

Tijekom pokusa utvrđivanja utvrđeno je da su djeca s niskim stupnjem razvoja sluha imala slabije rezultate u rješavanju zadataka. Djeca bez implantata radila su mnogo lošije na zadacima od djece s kohlearnim implantatima. Bilo je slučajeva kada su djeca predškolske dobi s dobrom razinom razvoja sluha pokazala loše rezultate.

Možemo zaključiti da djeca s oštećenjem sluha imaju nedovoljno razvijenu slušnu percepciju govora, što se vrlo često očituje u kašnjenju u formiranju sposobnosti reprodukcije zvukova različitih frekvencija. Kod sve djece s oštećenjem sluha javlja se izraženo oštećenje reprodukcije riječi različitih frekvencija, ona nisu u stanju riješiti probleme povezane s ponavljanjem slogova, riječi i rečenica različitih frekvencija.

Gore prikazani rezultati pokazuju da su djeca s oštećenjem sluha koja ne koriste CI procesor pokazala slabije rezultate u izvršavanju zadataka od djece s CI.

Rezultati slušne percepcije negovornih i govornih zvukova u djece s oštećenjem sluha sa i bez CI

Eksperimentalni podaci pokazuju da se slušna percepcija negovornih i govornih zvukova kod djece s oštećenjem sluha bez CI na neki način razlikuje od one u djece s oštećenjem sluha s CI. Prikazani su rezultati na slikama 14, 15

Negovorni sluh

Riža. 14. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje negovornog sluha (%).

Govorni sluh

Riža. 15. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje govornog sluha (%)

Rezultati i analiza dobivenih podataka omogućuju nam ustvrditi da kod djece s oštećenjem sluha stupanj razvoja slušne percepcije ovisi o težini gubitka sluha. Predškolska djeca sa II stupnjem gubitka sluha imala su više poteškoća u razlikovanju takvih karakteristika kao što su daleko-blizu i ritmičke karakteristike negovornih i govornih zvukova. Kod teškog oštećenja sluha (III-IV stupanj gubitka sluha) primijećena je veća varijabilnost u izvedbi zadatka. Pri izvođenju zadataka vezanih uz negovorne zvukove, predškolci s oštećenjem sluha imali su velike poteškoće u percepciji udaljenosti, boje i ritma, au procesu percepcije govora najizraženije teškoće uočene su u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika govora.

Analizirajući dobivene podatke, pokušali smo utvrditi opći stupanj razvoja slušne percepcije predškolske djece s oštećenjem sluha sa i bez CI. Za određivanje smo razvili sustav bodovanja

stupanj razvijenosti slušne percepcije negovornih i govornih glasova. Sposobnost opažanja svakog zvuka u zadatku koji je djetetu ponuđen ocjenjivana je sustavom bodovanja od tri boda: 1 bod - nije izvršio zadatak, 2 boda - izvršio zadatak uz pomoć odrasle osobe, s pogreškama, 3 boda - samostalno izvršio zadatak. Konačni rezultati utvrđeni su na temelju zbrajanja i korelirani s razinama razvoja slušne percepcije predškolske djece: 0-10 bodova - niska razina, 11 - 20 bodova - prosječna razina, 21 - 30 bodova - visoka razina.

Kvantitativna procjena dobivenih podataka omogućila je podjelu ispitanika u skupine prema stupnju razvoja slušne percepcije. Prikazani podaci na slici 16, 17.

Riža. 16. Rezultati istraživanja stupnja razvijenosti slušne percepcije u djece bez CI. (%)

Riža. 17. Rezultati istraživanja stupnja razvijenosti slušne percepcije u djece s KI. (%)

Visoka razina razvoj slušne percepcije (od 21 do 30 bodova) karakterizira ispravno ispunjavanje svih zadataka od strane predškolaca tijekom eksperimenta. Uočene su manje pogreške u procesu razlikovanja ritmičkih (negovornih i govornih) karakteristika glasova, no uz malu pomoć učitelja djeca su uspješno riješila zadatke. Ova skupina obuhvaća 40% djece s oštećenjem sluha bez CI i 55% djece predškolske dobi koja ih koriste.

Prosječna razina razvoj slušne percepcije (od 11 do 20 bodova) određuje se ispravnim ispunjavanjem (ili s manjim pogreškama) predškolske djece zadataka usmjerenih na proučavanje svih komponenti slušne percepcije. Uočene su značajne poteškoće kod djece pri reprodukciji ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. U ovoj skupini bilo je 35% djece predškolske dobi bez kohlearnog implantata i 25% djece iz usporedne skupine.

Niska razina razvoj slušne percepcije (od 0 do 10 bodova) karakterizirao je veliki broj pogrešaka tijekom reprodukcije

karakteristike neverbalnih glasova, kao i karakteristike usmenog govora. Ova skupina djece predškolske dobi pokazala je nerazvijenost svih komponenti slušne percepcije različitog stupnja ozbiljnosti. Obuhvatilo je 25% neimplantirane djece s oštećenjem sluha, kao i 20% djece čiji je sluh nadoknađen CI.

Zaključci o 2. poglavlju

1. Kao rezultat analize pedagoške i psihološke literature, razvijena je metoda za kompleksnu dijagnostiku slušne percepcije u djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju bez i sa CI.

2. Podaci iz istraživanja različitih komponenti negovornog i govornog sluha upućuju na to da predškolska djeca s oštećenjem sluha imaju poteškoća u percipiranju prostornih, vremenskih, tembralnih, dinamičkih i ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. Utvrđena je neujednačenost formiranja različitih komponenti slušne percepcije, nestabilnost, neizdiferenciranost slušnih predodžbi kod oštećenja sluha i njihov cjelovitiji razvoj kod djece čiji je sluh kompenziran CI.

3. Poremećena percepcija ritma javlja se kod sve djece s oštećenjem sluha, ona nisu u stanju riješiti probleme koji uključuju rekreaciju različitih sastavnica ritmičkih karakteristika zvukova.

4. U procesu usporedbe rezultata proučavanja negovornog i govornog sluha, utvrđeno je da su predškolci s oštećenjem sluha prilikom obavljanja negovornih zadataka imali velike poteškoće u percepciji prostornih, vremenskih, tembralnih i ritmičkih karakteristika, te u procesu percepcije govora, uočene su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika zvukova.

Eksperiment je omogućio prepoznavanje značajki razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjima sluha. Dobiveni podaci ukazuju na potrebu uključivanja

korektivno-pedagoški rad s posebnim sadržajem i metodama rada na razvoju slušne percepcije u svim fazama odgoja i obrazovanja djece oštećena sluha. Važnost razvoja posebne tehnike je zbog činjenice da razvoj slušne percepcije ima vrlo važnu ulogu u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe i u ovladavanju govorom.

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije u predškolske djece s oštećenjima sluha

Didaktičke igre učitelju pružaju mogućnost rješavanja postavljenih zadataka i postizanje zadanog cilja. Pravilno odabrane didaktičke igre pomažu u prepoznavanju individualnih sposobnosti djece i uspostavljanju kontakta između djeteta i odrasle osobe. Velik broj igara pruža učinkovitu pomoć u procesu odgoja i poučavanja djece s oštećenjima sluha.

Kao rezultat našeg istraživanja utvrđeno je da razina slušne percepcije djece predškolske dobi s oštećenjem sluha zahtijeva odgovarajući korektivni rad. Na temelju posebne literature formulirali smo metodičke preporuke za korištenje didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod djece s teškoćama u razvoju.

1. U početku se didaktičke igre provode na auditivno-vizualnoj osnovi, dijete mora vidjeti učiteljevo lice, njegove radnje i pažljivo slušati. Čim se djeca počnu nositi s predloženim zadacima, možete prijeći na njihovo slušno predstavljanje. Ako se dogodi pogreška, potrebno je predočiti zvučni uzorak koji percipiraju slušno-vizualno, a zatim slušno.

2. U procesu izvođenja didaktičkih igara, zvukovi predloženi za razlikovanje na auditivno-vizualnoj ili auditivnoj osnovi prezentiraju se u slučajnom nizu. Ovo je važno jer djeca ne bi trebala pogađati, već slušati zvukove.

3. Pri provođenju didaktičkih igara potrebno je voditi računa o dobi djeteta, stupnju gubitka sluha i njegovom razvoju općenito.

4. Didaktičke igre treba provoditi s individualnim slušnim pomagalima.

5. Izvore zvuka, zadatke i govorni materijal ponuđen u igrama treba smatrati uzornima. Mogu se mijenjati i dopunjavati.

6. Pri izvođenju opisanih igara frontalni rad treba kombinirati s individualnim radom.

Glavni zadaci rada na razvoju slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha:

· stvaranje nove slušno-vizualne osnove za percepciju usmenog govora na temelju razvoja slušne percepcije;

· širenje dječjih ideja o zvukovima okolnog svijeta;

· razvoj rezidualnog sluha u procesu ciljanog osposobljavanja u percepciji negovornih i govornih zvukova.

U skladu s ciljevima i programom u ovom području predlažu se didaktičke igre za razvoj slušne percepcije djece.

Ispod su primjeri didaktičkih igara (razvijanje percepcije visokih i niskih zvukova).

"Kako to zvuči?"

Djetetova diskriminacija između negovornih niskih i visokih zvukova. U ovom slučaju možete koristiti zvučne igračke različitih frekvencija, na primjer:

* nisko: "fan" cijev, "slavljenička" truba, bubanj i dr.;

* visoka: drvena ili glinena zviždaljka. Objašnjavanje zadatka djetetu:

Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.

U ovom slučaju, ne-govorni zvukovi različitih frekvencija razlikuju se sluhom pri odabiru između dva.

"Koji medvjed dolazi?"

Opis vježbe:

* Album sadrži 2 crteža - velikog i malog medvjeda. Veliki ide ovako: TOP-TOP-TOP (odrasli izgovara tiho), mali ovako: top-top-top (odrasli izgovara visok glas). Pri izgovaranju niskog zvuka odrasla osoba pokazuje na velikog medvjeda, dok izgovara visok zvuk - na malog medvjeda.

Nakon što dijete shvati bit zadatka, on sam pokazuje medvjeda koji odgovara visini glasa odrasle osobe.

"Odaberi slovo"

Opis vježbe:

Zadatak se izvodi slično prethodnom - samo umjesto medvjeda prikazano je slovo "A": debelo "A" - tihi zvuk; tanko "A" je visok zvuk.

Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.

Mogućnost vježbe:

Odrasla osoba ne izgovara dva glasa "a", već pravi jedan zvuk "a-a-a", mijenjajući visinu od niske do visoke i obrnuto. Slušajte i na slici u radnoj bilježnici pokažite “smjer” tona: odozgo prema dolje (od niskog prema visokom zvuku) i odozdo prema gore (od visokog zvuka prema niskom).

Zaključci o 3. poglavlju

1. Korištenje didaktičkih igara s djecom predškolske dobi s oštećenjem sluha pomaže u podizanju razine slušne percepcije.

2. Didaktičke igre pobuđuju veliki interes za zadatke, pomažu u podizanju raspoloženja, potiču mentalnu aktivnost predškolske djece i povećavaju motivaciju za učenje.

3. Stvaranje situacija u igri pomaže puno bržem učenju novog gradiva. To doprinosi većoj uspješnosti u razvoju slušne percepcije djece s oštećenjem sluha.

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke

1. Teorijska analiza problema pokazala je najvažniju ulogu razvoja slušne percepcije u predškolskom poznavanju svijeta oko sebe, u njegovom govornom i komunikacijskom razvoju. Jedan od bitnih uvjeta za potpuni razvoj slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha je postupan i višekomponentan proces korektivno-pedagoškog rada.

2. Eksperimentalno razvijena sveobuhvatna metodologija za proučavanje slušne percepcije, koja je izgrađena uzimajući u obzir dobne sposobnosti djece s oštećenjima sluha, omogućuje nam identificiranje karakteristika percepcije dugog i kratkog, visokog i niskog, glasnog i tihi, ritmični, daleko i blizu, kao i frekvencijske karakteristike negovornih i govornih zvukova.

3. Provedeno istraživanje omogućilo je eksperimentalno proučavanje karakteristika slušne percepcije i utvrđivanje da djeca s oštećenjem sluha imaju teškoće u percepciji svih karakteristika negovornih i govornih zvukova, što dovodi do nepotpunog formiranja i razlikovanja pojava i predmeta okolnu stvarnost.

4. Analiza dobivenih podataka pokazuje da su se pojavile značajne poteškoće u određivanju broja glasova i reprodukciji naglasaka u redovima slogova.

5. Kroz proces istraživanja identificirali smo složene odnose između stupnja nerazvijenosti različitih komponenti slušnog

percepciju, stupanj govorne nerazvijenosti, dob djece i vrijeme početka korektivno pedagoške intervencije. Nerazvijenost govora otežava razvoj slušne percepcije, što zauzvrat, s nedovoljnom razvijenošću, usporava proces formiranja govora.

Za razvoj i poboljšanje slušnih slika u praktičnim aktivnostima, korektivno-pedagoški rad veliku je pozornost posvetio uspostavljanju interakcija između vizualnih, slušnih i motoričkih analizatora pomoću motoričkog i predmetnog modeliranja akustičkih svojstava objekata.

Zaključak

Razvijena slušna percepcija jedan je od važnih uvjeta za formiranje dječjeg govora i interakcije s vanjskim svijetom. U predškolskoj dobi aktivno formiranje različitih komponenti slušne percepcije događa se u vezi s uvođenjem obrazovnih aktivnosti. Javlja se u bliskoj interakciji s drugim mentalnim procesima i stoga obavlja regulacijske, komunikacijske i kognitivne funkcije.

Istraživanja su pokazala da djeca predškolske dobi s oštećenjem sluha imaju poteškoća u lokalizaciji, razlikovanju i reprodukciji negovornih i govornih zvukova, iz čega smo zaključili da smanjeni stupanj razvoja slušne percepcije i svih njezinih sastavnica kod djece povlači za sobom probleme kako u govoru tako i općenito. razvoj.

Ovaj rad nije bio usmjeren samo na proučavanje karakteristika slušne percepcije ne-govornih i govornih zvukova kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha, već i na razvoj didaktičkih igara u ovom području i metodičkih preporuka za njih, koje su sastavljene uzimajući u obzir opće didaktičke , kao i posebna načela , diktirana problemom razvoja.

Empirijski rezultati konstatirajućeg eksperimenta pomogli su da se metodički razviju i teorijski obrazlože psihološko-pedagoški uvjeti korektivnog rada na razvoju slušne percepcije; posebna organizacija slušno-govorne sredine; složena interakcija sudionika u obrazovnom procesu; poznavanje različitih zvukova okoline u mnogim aktivnostima; bliski odnos svih komponenti slušne percepcije u radu na njezinu razvoju.

Dosljednost i sustavnost formiranja ideja, kao i razvoj negovornog i govornog sluha u isto vrijeme omogućit će djeci uspješno svladavanje svojstava zvukova na verbalnom materijalu. Sve didaktičke igre sistematizirali smo i predstavili u albumu koji će služiti kao dobro vizualno pomagalo za rad na ovom području ne samo gluhim učiteljima i roditeljima djece s oštećenjem sluha, već i stručnjacima koji rade s djecom drugih kategorija. Integrirani pristup razvoju svih komponenti slušne percepcije optimizira korektivni pedagoški proces u cjelini.

Eksperimentalna studija potvrdila je hipotezu.

Cilj je postignut, zadaci su riješeni.

Daljnje perspektive mogu se odrediti proučavanjem odnosa između stanja slušne percepcije i drugih aspekata kognitivnog razvoja djece predškolske dobi s oštećenjem sluha; utvrđivanje korektivno-razvojnog učinka predložene metodologije poučavanja u korekciji drugih varijanti dizontogenetskog razvoja djece predškolske dobi.

Bibliografija

1. Aleksandrovskaya M. A. Problem organizacije identifikacije i registracije djece s oštećenjima sluha. - Defektologija, 2000., br.2.

2. Andreeva L.V. Surdopedagogija: Udžbenik za studente. viši udžbenik ustanovama /Pod znanstvenim. izd. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.

3. Balashov, D. E. Metodološki aspekti proučavanja problema socijalizacije gluhih / D. E. Balashov // Društveno i humanitarno znanje. - 2008. - br. 6. - str. 337-345.

4. Balysheva, E. N. Problemi moderne integracije gluhe djece u opće predškolske ustanove / E. N. Balysheva // Predškolska pedagogija. - 2010. - br. 5. - str. 42-45.

5. Belaya, N. A. Interdisciplinarni pristup proučavanju problema komunikacijske kompetencije djece oštećena sluha / N. A. Belaya // Specijalno obrazovanje. - 2011. - br. 4. - str. 6-13.

6. Belyaeva, O. L. Interakcija učitelja gluhih s predmetnim nastavnicima u procesu integriranog obrazovanja za učenike s oštećenjima sluha / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Specijalno obrazovanje. - 2009. - br. 3. - str. 21-28.

7. Bogdanova, T. G. Dinamika intelektualnog razvoja djece s oštećenjima sluha / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pitanja psihologije. - 2009. - br. 2. - str. 46-55.

8. Bogdanova, T. G. Tipologija intelektualnog razvoja osoba s oštećenjem sluha / T. G. Bogdanova // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2012. - Broj 1. - Str.5-13.

9. Bogomilsky, M. R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: [udžbenik. pomoć studentima sveučilišta, obrazovni prema posebnim "Tiflopedagogija" i drugi] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:

10. Borovleva R.A. Za roditelje male gluhe djece (početak popravnog rada s djecom koja su izgubila sluh s 2,5-3 godine). // Defektologija. - 2003. -№3. - str.78-82

11. Boskis, R. M. Načela dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djeteta s djelomičnim oštećenjem sluha / R. M. Boskis // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju. - 2009. - br. 2. - str. 64-72.

12. Boskis R. M. Učitelju o djeci s oštećenjem sluha.- M., 2001.

13. Vasina, L. G. Izgledi za smjer inovativne sveobuhvatne specijalizirane općeobrazovne obuke za učenike s oštećenjima sluha / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Školski logoped. - 2008. - br. 5-6. - str. 116-120.

14. Volkova K.A. Metodika nastave izgovora gluhih. M.: Obrazovanje, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetski ritam u školi i vrtiću: Radionica za rad s djecom oštećena sluha. M.: Obrazovna literatura, 1997.

16. Golovchits, L. A. Predškolska surdopedagogija: obrazovanje i osposobljavanje predškolske djece s oštećenjima sluha: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Asimilacija gluhih učenika govornog materijala ponuđenog na uho - U knjizi: Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora kod djece s oštećenjima sluha. - M.: Obrazovanje, 2000.

19. Zaitseva G. L. Suvremeni znanstveni pristupi obrazovanju djece s oštećenjima sluha: osnovne ideje i perspektive (pregled strane literature). - Defektologija 2004, br. 5, str. 52-70 (prikaz, ostalo).

20. Zontova, O. V. Korekcijska i pedagoška pomoć djeci nakon kohlearne implantacije / O. V. Zontova. - St. Petersburg: St. Petersburg Research Institute of Ear, Throat, Nose and Speech, 2008. -78 str.

21. Zykov, S. A. Aktualni problemi škola za gluhe / S. A. Zykov // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju. - 2009. - br. 6.

22. Zykova, T. S. Posebni obrazovni standard za djecu s oštećenjem sluha: promišljanje, predlaganje, rasprava / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju. - 2009. -

br. 3. - Str. 3-9.

23. Zykova M.A. O govornoj komunikaciji gluhih osnovnoškolaca. // Defektologija. - 2001. -Broj 3. -s. 35-43 (prikaz, ostalo).

24. Zykova, T. S. Utjecaj integriranog pristupa na rezultate učenja i razvoja gluhe školske djece / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 4. - str. 3-12.

25. Zykova, T. S. Pedagoški rezultati poučavanja gluhe školske djece u integriranom pristupu / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 3. - str. 3-12.

26. Izvolskaya, A. A. Značajke samosvijesti djece i adolescenata s oštećenjima sluha: analitički pregled literarnih izvora / A. A. Izvolskaya // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2009. - br. 3.

27. Kazantseva, E. A. Provedba individualnog pristupa učenicima u frontalnim razredima u dvorani škole za osobe s oštećenim sluhom / E. A. Kazantseva // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - str. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Politehničke i sociokulturne osnove pedagoške rehabilitacije osoba s poremećajima u senzornom razvoju. - Sankt Peterburg, 2000.

29. Korovin K.G. Metodičke osnove za formiranje osobnosti učenika oštećena sluha u odgojno-obrazovnom procesu. // Defektologija -2002.-

30. Korobova, N. Formiranje emocionalne sfere u predškolske djece s oštećenjem sluha / N. Korobova, O. Solovyova // Odgoj djece predškolske dobi. - 2011. - br. 4. - str. 54-58.

31. Koroleva, I.V. Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih / I.V. Koroleva. - St. Petersburg: Karo, 2008. - 752 str.

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne percepcije u djece oštećena sluha. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, S. A. Korištenje suvremenih tehnologija u sustavu poučavanja usmenog govora gluhih srednjoškolaca / S. A. Kuzminova // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 4. - str. 42-46.

34. Kuzmicheva, E. P. Poučavanje gluhe djece da percipiraju i reproduciraju usmeni govor: [udžbenik. pomoć studentima sveučilišta, obrazovni u smjeru "Specijalno (defektološko) obrazovanje"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; uredio N. M. Nazarova. - M.: Akademija, 2011. - 331, str. - (Visoka stručna sprema. Specijalno (defektološko) obrazovanje) (Prvostupnik). - Bibliografija: str. 327-329 (prikaz, ostalo).

35. Kuzmicheva E. P. Razvoj govornog sluha u gluhih. - M.: Pedagogija, 2003.

36. Lisitskaya, Z. I. Uloga suvremenih obrazovnih i metodoloških kompleksa u razvoju govora gluhih učenika / Z. I. Lisitskaya // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2010. - br. 3. - str. 49-53.

37. Lotukhova, L. Metode psihološke i pedagoške dijagnoze primarne socijalizacije djece oštećena sluha primarne predškolske dobi / L. Lotukhova // Odgoj djece predškolske dobi. - 2010. - br. 5. - str. 45-53.

38. Malakhova, T. A. Iskustvo integriranog obrazovanja djece s oštećenjima sluha u specijalnoj (popravnoj) školi prvog tipa / T. A. Malakhova // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2010. -

broj 2. - str. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Značajke međuljudskih odnosa učenika s problemima sluha i djece koja normalno čuju / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2012. - br. 2. - str. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora djece predškolske dobi oštećena sluha: priručnik za učitelje i defektologe. - M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2003. -224 str.

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Korištenje i razvoj slušne percepcije kod gluhih i nagluhih učenika. - M., 2000.

42. Rogova, K. Mogućnosti računalne tehnologije u poučavanju djece s oštećenjem sluha / K. Rogova // Dijete bez doma. - 2011. - br. 4. - str. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Smjerovi popravnog rada učitelja-defektologa u javnoj školi s djecom s oštećenjem sluha / D. Yu. Rosnach // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Određivanje govorne spremnosti djece s oštećenjem sluha koja ulaze u državnu školu / D. Yu. Rosnach // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2010. - br. 2. - str. 45-50.

45. Ryazanova, E. Obitelj kao izvor razvoja osobnosti gluhog predškolskog djeteta / E. Ryazanova // Predškolski odgoj. - 2010. - br. 8. - str. 95-100.

46. ​​​​Svetac. N.V. Materijali za provjeru govornog statusa djece s oštećenjima sluha u osnovnoj školi tipa II / N.V. Svyatokha // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2012. - br. 4. - str. 52-60.

47. Solovyova, T. A. Odnosi između školske djece s oštećenim i intaktnim sluhom u uvjetima zajedničkog obrazovanja / T. A. Solovyova // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju. - 2011. - br. 2. - str. 10-16.

48. Solovyova, T. A. Posebne obrazovne potrebe integriranih školaraca s oštećenim sluhom / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 27-32.

49. Solovyova, T. A. Organizacija popravne i pedagoške pomoći učeniku s oštećenim sluhom koji studira u javnoj školi / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2011. - br. 3. - str. 23-29.

50. Specijalna psihologija. ur. U I. Lubovsky M., Akademija 2012.

51. Tehnologije osposobljavanja, obrazovanja i razvoja osoba s oštećenjem sluha: materijali Sveruske federacije. znanstveno-praktične konf. s međunarodnim sudjelovanje / Feder. obrazovna agencija, Murm. država ped. Sveučilište; [znanstveni. izd. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.

52. Tehnologije osposobljavanja, obrazovanja i razvoja osoba s oštećenjem sluha: materijali Sveruske federacije. znanstveno-praktične konf. s međunarodnim sudjelovanje / Feder. obrazovna agencija, Murm. država ped. Sveučilište; [znanstveni. izd. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.

53. Tretyakova, N. Yu. Razvoj moralnih osjećaja u gluhe djece

/ N. Yu. Tretyakova // Specijalno obrazovanje. - 2008. - br. 10. - str. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. Didaktika odgojno-popravnih ustanova I. i II. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. Organizacijski i pedagoški uvjeti za integrirano obrazovanje djece s oštećenjem sluha u

opća škola / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 5. - str. 11-16

56. Fedorenko, I. V. Načini razvoja koherentnog govora kod djece s oštećenjem sluha / I. V. Fedorenko // Korektivna pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - str. 70-75.

57. Feklistova, S. N. Korektivna i pedagoška pomoć djeci rane i predškolske dobi s kohlearnim implantatom u Republici Bjelorusiji: stanje, problemi, izgledi // Specijalno obrazovanje. - 2010. - Broj 6. - Str.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrirano obrazovanje za djecu s oštećenjem sluha - St. Petersburg: “Detstvo-Press”, 2001.

59. Shmatko, N. D. Poboljšanje organizacijskih oblika obuke za djecu predškolske dobi s oštećenjem sluha u uvjetima općeobrazovnih ustanova kombiniranog i kompenzacijskog tipa / N. D. Shmatko // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju.

2009. - br. 5. - 17. str

60. Shmatko, N. D. Inovativni oblici obrazovanja i osposobljavanja djece s oštećenjima sluha / N. D. Shmatko // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poremećajima u razvoju. - 2009. - br. 6. - str. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ako beba ne čuje... M.: Obrazovanje, 1995.

62. Shmatko ND. Kontinuitet u sustavu rada na izgovoru djece s oštećenjem sluha u predškolskim i školskim ustanovama // Defektologija. 1999. br. 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Negovorni (tjelesni) sluh- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora), razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Dijete je od rođenja okruženo raznim zvukovima: zvuk kiše, mijaukanje mačke, trube automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali se oštrina sluha brzo povećava. Istodobno, počinje razlikovati zvukove prema njihovoj boji. Slušne dojmove koje beba doživljava percipira nesvjesno. Dijete još ne zna kako kontrolirati svoj sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, negovorni zvukovi igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže da ih se percipira kao signale koji ukazuju na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravno prepoznavanje izvora zvuka pomoću uha pomaže vam da saznate smjer iz kojeg zvuk dolazi, omogućuje vam bolje snalaženje u prostoru i određivanje vaše lokacije.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (auditivna pažnja) je važna ljudska sposobnost koju treba razvijati. Ne javlja se sam od sebe, čak i ako dijete ima prirodno oštar sluh. Treba ga razvijati od prvih godina života. Zato nudimo igre za razvoj slušne pažnje i percepcije, koje će djecu naučiti fokusirati se na zvuk, uhvatiti i razlikovati različite zvukove. Općenito, cilj dolje ponuđenih igara je naučiti djecu da svjesno koriste sposobnosti sluha dane prirodom.

Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do njihove upotrebe kao signala za djelovanje. Posebna obuka za dijete u ovom području pomoći će mu da bolje upravlja prostorom i izbjegne nesreće (na primjer, pri prelasku ulice). Treba uzeti u obzir da se zvukovi mogu percipirati samo uhom ili na temelju vida (auditivno-vizualni), što je mnogo lakše i treba prethoditi izoliranoj slušnoj percepciji.

Kada učite dijete da razlikuje negovorne zvukove na uho, savjetujemo vam da se pridržavate sljedećeg: podslijed:

zvukovi prirode: šum vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode itd.;

zvukove koje proizvode životinje i ptice: lavež psa, mijaukanje mačke, kreket vrane, cvrkut vrabaca i zujanje golubova, njištanje konja, mukanje krave, kukurikanje pijetla, zujanje muhe ili bube itd.;

zvukove koje proizvode predmeti i materijali: zvuk čekića, zveckanje čaša, škripa vrata, zujanje usisavača, kucanje sata, šuškanje vrećice, šuškanje žitarica, graška, tjestenine itd.;

prometna buka: automobilske trube, zvuk kotača vlaka, škripa kočnica, zujanje aviona i sl.;

zvukove koje stvaraju razne zvučne igračke: zvečke, zviždaljke, zvečke, visokotonci;

zvuci dječjih glazbenih igračaka: zvono, bubanj, tambura, svirala, metalofon, harmonika, klavir itd.

Osim toga, zvuci glazbe imaju ogroman utjecaj na razvoj djetetove emocionalne sfere i njegovo estetsko obrazovanje. Međutim, upoznavanje djeteta s različitim glazbenim djelima tema je za zasebnu raspravu i ne raspravlja se u ovom priručniku.

Dolje predložene igre koje razvijaju fizički sluh mogu se igrati pojedinačno ili u grupi.

Igre za razvoj fizičkog sluha

Poslušajmo zvukove!

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove prirode, glasove životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se u hodu. Dok šetate igralištem ili u parku, skrenite djetetovu pozornost na zvukove prirode – zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, tutnjavu grmljavine za vrijeme grmljavinske oluje itd. Također nacrtajte svoje djetetovu pozornost na zvukove koje proizvode životinje i ptice koje žive u gradu – psi i mačke, vrane, golubovi, vrapci, patke.

Nakon što dijete nauči dobro razlikovati ove zvukove na temelju vida (čuje i vidi u isto vrijeme), ponudite mu da identificira izvor zvuka sa zatvorenim očima (samo sluh):

– Zatvori oči. Sada ću otvoriti prozor, a vi pokušajte na sluh odrediti kakvo je vrijeme vani.

– Zatvorite oči i pokušajte pogoditi koje su ptice doletjele do naše hranilice.

Tijekom šetnje šumom obratite pozornost djeteta na različite zvukove – šum grana, zvuk pada šišarki, kuckanje djetlića, škripu starih stabala, zveket ježa u travi itd.

Tko to vrišti?

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušanje glasa životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se ljeti na dači ili kao gost u selu. Zajedno s djetetom upoznajte domaće životinje i ptice, naučite dijete razlikovati zvukove koje ispuštaju i povezati zvuk s određenom životinjom (konj, krava, koza, svinja) ili pticom (patka, guska, kokoš, pijetao, piletina, puretina). Da biste zakomplicirali zadatak, pozovite dijete da prepozna tko vrišti zatvorenih očiju (ili bez napuštanja kuće).

- Sjednimo u dvorište. Zatvorite oči i pokušajte pogoditi tko to tamo vrišti. Naravno, pijetao je zapjevao! Bravo, dobro ste pogodili. A sada? Da, to je svinja koja hropće.

Zvukovi kuće

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija zvukova koje proizvode različiti kućanski predmeti.

Napredak igre: Dok ste u stanu, slušajte s djetetom zvukove iz kuće - otkucaje sata, zveckanje posuđa, škripu vrata, šum vode u cijevima, klokotanje juhe i šištanje kotlet u tavi, uz zvukove raznih kućanskih aparata (zujanje usisavača, šištanje kuhala za vodu, zujanje računala itd.). Bolje je ovaj posao obaviti organiziranjem raznih igara:

"Pronađi što otkucava(zvoni, zuji itd.) !» ili natjecanje:

"Tko će čuti najviše zvukova?"

Nakon toga možete zakomplicirati zadatak tražeći od djeteta da identificira izvor zvuka zatvorenih očiju.

Kucajmo, zveckajmo!

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušne percepcije zvukova koje proizvode različiti predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastična vrećica, žlice, štapići itd.

Napredak igre: Igra se u stanu. Upoznajte svoje dijete s različitim zvukovima koji nastaju prilikom rukovanja predmetima: lupkajte drvenim čekićem, zgnječite ili trgajte list papira, šuškajte novinama, šuškajte vrećicom, udarajte drvenom ili metalnom žlicom jednu o drugu, prijeđite štapom preko radijator, ispustiti olovku na pod itd. P.

Nakon što dijete nauči pažljivo slušati zvukove predmeta, ponudite mu da sluša zatvorenih očiju i pogodite koji je predmet zvučao. Možete proizvesti zvuk iza paravana ili iza djetetovih leđa, a ono sluša i zatim pokazuje predmet - izvor zvuka. U početku se odrasla osoba i dijete dogovaraju koji će se predmeti koristiti u igri; kasnije možete koristiti bilo koje predmete u sobi - manipulirajte njima ispuštajući zvukove. U ovoj je igrici korisno s vremena na vrijeme mijenjati uloge.

Kuc kuc!

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Oprema: stol, lutka i druge igračke.

Napredak igre: Dijete i učiteljica sjede za stolom, igračka je skrivena ispod stola. Učiteljica tiho kuca o rub stola.

- Kuc kuc! Što je to kucanje? Netko nam je došao u posjet! Tko je tamo? To je lutka! Dođi, lutko, i posjeti nas.

“Ja ću pripremiti poslasticu, a ti pažljivo slušaj: kad pokucaju na vrata, pitaj: “Tko je tu?”

Igra se nastavlja. Udaljenost od izvora kucanja do djeteta, kao i jačina kucanja, mogu se postupno mijenjati: povećati udaljenost, učiniti kucanje tišim.

Druga verzija igre uključuje prisutnost trećeg sudionika: druga odrasla osoba ili starije dijete pokuca na vrata i sa sobom donese igračku.

Pronađite istu kutiju

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija zvukova koje proizvode različiti rasuti materijali.

Oprema: neprozirne kutije ili staklenke s raznim žitaricama.

Napredak igre: U male kutije sipajte različite žitarice - grašak, heljdu i griz, rižu. Prikladno je koristiti neprozirne posude od fotografskog filma kao kutije; trebaju postojati dvije kutije s istim žitaricama. Osim žitarica, možete koristiti sol, tjesteninu, perle, kamenčiće i druge materijale, glavna stvar je da se zvuk koji proizvode razlikuje od ostalih. Kako bi se osiguralo da se zvuk u uparenim kutijama ne razlikuje, potrebno je uliti istu količinu rasutog materijala.

Stavite jedan set kutija ispred djeteta, a drugi zadržite za sebe. Protresite jednu od kutija, privlačeći djetetovu pozornost na zvuk. Pozovite svoje dijete da među svojim kutijama pronađe onu koja proizvodi isti zvuk. Postupno povećavajte broj pari kutija.

Zvukovi ulice

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušno opažanje različitih prometnih zvukova.

Napredak igre: Igra se igra dok hodate ulicom ili u javnom prijevozu. Pomozite svom djetetu među ostalim zvukovima prepoznati različite zvukove prijevoza – trube automobila, zvonjenje tramvaja, škripu kočnica, zujanje pokretnih stepenica u podzemnoj željeznici, zvuk kotača vlaka, zujanje zrakoplova na nebu itd. Nakon što dijete nauči da biste razlikovali ove zvukove, ponudite ih identificirati zatvorenih očiju: stojeći na raskrižju, odredite stoje li automobili ili voze; pogodite je li tramvaj daleko ili je stigao blizu itd.

Zvečke

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušne percepcije zvukova koje proizvode razne zvučne igračke.

Oprema: zvučne igračke - zvečke, zviždaljke, piskalice, zvona, zvečke i dr.

Napredak igre: Odaberite izbor igračaka s različitim zvukom. Zajedno s djetetom izvlačite zvukove iz njih dok ih beba ne nauči jasno razlikovati na uho. Nakon toga možete organizirati igru ​​"Prepoznaj po zvuku": sakrijte igračke iza ekrana, pustite dijete da sluša zvukove i pogodi koja je igračka zvučala (možete proizvoditi zvukove iza djetetovih leđa). U ovoj igri možete s djetetom mijenjati uloge: ono se igra, a vi pogađate igračke i imenujete ih.

Veseli Peršin

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti brzog reagiranja na zvuk.

Oprema: Peršin igračka; dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, svirala, harmonika.

Napredak igre: Učitelj započinje igru ​​s objašnjenjem.

– Sada će vam u posjet doći vesela Petruška. Svirat će tamburicu. Čim čujete zvukove, okrenite se! Ne možete se okrenuti prije vremena!

Učitelj se nalazi iza djeteta na udaljenosti od 2–4 m. Udarajući po tamburi (ili drugom instrumentu), brzo izvlači Peršin iza njegovih leđa. Peršin se sagne i opet sakrije. Igra se može igrati koristeći različite glazbene instrumente.

Šetajmo i plešimo!

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti razlikovanja na sluh zvukova različitih instrumenata i drugačijeg reagiranja na svaki zvuk.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, harmonika.

Napredak igre: Na stolu ispred učitelja su bubanj i harmonika. Dijete stoji ispred stola, okrećući se učitelju.

– Sada ću svirati bubanj ili harmoniku. Morate marširati uz bubanj i plesati uz harmoniku.

Učitelj pokazuje kako glumiti: udara u bubanj i maršira, svira harmoniku i pleše. Zatim poziva dijete da se samostalno kreće (bez demonstracije) uz zvukove različitih glazbenih instrumenata.

Da biste zakomplicirali igru, možete zamoliti dijete da okrene leđa stolu - u ovom slučaju dijete razlikuje zvuk instrumenata samo na uho, bez vizualne podrške. Ista se igra može igrati s drugim glazbalima, čiji se broj može povećati na 3-4. Pokreti također mogu biti različiti: skakanje, trčanje, zamahivanje rukama itd.

Mali glazbenik

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušno opažanje zvukova dječjih glazbala.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, frula, harmonika.

Napredak igre: Prvo naučite dijete da izvlači zvukove iz glazbenih instrumenata, a zatim da ih jasno razlikuje na uho. Kako biste provjerili djetetovu razinu percepcije zvukova, upotrijebite paravan (kao paravan možete koristiti dječji stol okrenut na stranu) ili zamolite dijete da okrene leđa. Učitelj naizmjenično izvlači zvukove iz raznih instrumenata, a dijete na sluh određuje što je odsvirano. Kao odgovor, dijete se može okrenuti i pokazati na željeni instrument, odabrati i pokazati sliku na kojem je prikazan ovaj instrument ili, ako govorne mogućnosti dopuštaju, imenovati instrument nekom riječju (eventualno onomatopeja: “ta-ta-ta” - bubanj , “doo-doo” - svirala, “bom-bom” - tambura itd.).

Životinja ili lutka mogu "svirati" instrumente, a učitelj pita: “Što je igrao zeko?”

Sunce i kiša

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih zvukova tambure - zvonjave i kucanja.

Oprema: tambura

Napredak igre: U ovoj verziji igre "Sunce i kiša" predlažemo naučiti dijete prebaciti slušnu pažnju izvođenjem različitih radnji u skladu s različitim zvukovima tambure: zvonjenje - lagano trešenje tambure u ruci; Kucamo - jednom rukom držimo tamburu, a dlanom druge ruke ritmički udaramo po opni tamburice.

- Idemo prošetati. Vrijeme je dobro, sunce sja. Ti idi u šetnju, a ja ću zazvoniti u tamburicu - tako! Ako pada kiša, lupat ću u tamburu – ovako. Ako čujete kucanje, bježite kući!

Ponovite igru ​​mijenjajući nekoliko puta zvuk tamburice. Možete pozvati svoje dijete da proba zvoniti i kucati u tamburu, a zatim promijeniti uloge u igri.

Medo i zeko

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih tempa zvuka jednog glazbala.

Oprema: bubanj ili tambura.

Napredak igre: U ovoj igri možete naučiti svoje dijete odrediti tempo glazbenog instrumenta (brzo ili sporo) i izvesti određene radnje ovisno o tempu.

- Igrajmo se! Medo hoda polako - ovako, a zeko brzo skače - ovako! Kad polako lupam u bubanj, hodaj kao medvjed, kad kucam brzo, trči(skok) brz kao zečić!

Ponovite igru, mijenjajući tempo zvuka bubnja - sporo, brzo - nekoliko puta. Možete pozvati svoje dijete da pokuša lupati po bubnju različitim tempom (tempo se značajno razlikuje), a zatim zamijeniti uloge u igri.

Mali bubnjar

Cilj: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje na sluh različitih tempa, ritmova i jačine zvukova bubnja.

Oprema: dječji bubanj.

Napredak igre: U ovoj igri nastavljamo upoznavati dijete s različitim tempom, ritmovima i glasnoćom zvuka. Igra koristi bubanj sa palicama.

Pozovite dijete da polako i brzo kuca po bubnju.

Pozovite dijete da tiho i glasno lupa po bubnju.

Ponudite ponavljanje jednostavnog ritma za vama (možete i pljeskati rukama dok ponavljate ritmičke obrasce).

Nakon što dijete nauči razlikovati na uho, kao i reproducirati razne udarce na bubnju, pozovite ga da na uho odredi prirodu zvuka.

"Ja ću se sakriti i svirati bubanj, a ti pogađaj i reci mi kako sviram: sporo ili brzo, glasno ili tiho."

Ako djetetove govorne sposobnosti ne dopuštaju usmeni odgovor, ponudite da ponovite zvuk - svirajte bubanj.

Učenje opažanja i reprodukcije različitih ritmova zahtijeva poseban ozbiljan rad.

Razvoj govornog sluha

Govorni (fonemski) sluh- ovo je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukova (fonema) materinjeg jezika na uho, kao i razumijevanja značenja različitih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govorni sluh pomaže razlikovati ljudski govor prema glasnoći, brzini, boji i intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga je nemoguće naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je neophodna kako bi dijete naučilo pravilno govoriti – izgovarati glasove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govoriti izražajno, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost slušanja i razlikovanja govornih zvukova na uho ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (negovorni) sluh. Ova se sposobnost mora razvijati od prvih godina života.

Govorni sluh razvija se od djetinjstva - beba rano razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi i hvata intonaciju govora. Djetetovo brbljanje aktivna je manifestacija nastanka pravog fonemskog sluha, jer dijete pažljivo sluša i ponavlja zvukove svog materinjeg jezika. Formiranje fonemskog sluha posebno se intenzivno događa u prvih 5-6 godina djetetovog života. U ovoj dobi pojavljuju se svi zvukovi materinjeg jezika, govor postaje fonetski čist, bez izobličenja.

Vrlo je važno ne propustiti prilike dobi i pomoći djetetu da razvije pravilan govor. Istovremeno, jednako su značajne i sposobnost jasnog izgovaranja riječi i suptilnog razlikovanja glasova materinjeg jezika na sluh. Ove će djetetove vještine biti potrebne prilikom učenja čitanja i pisanja: neke riječi u ruskom jeziku napisane su prema fonetskom principu pisanja - "kako čujemo, tako pišemo".

S razvojem govornog sluha, rad prelazi s razlikovanja (čujem ili ne čujem) na percepciju (što čujem).

Auditivna percepcija prolazi kroz sljedeće faze(od jednostavnog prema složenom):

Percepcija uz vidnu podršku: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditivna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet ili pojavu o kojoj se govori), već samo čuje glas.

Cilj razvoja govornog sluha rijetko se postavlja izolirano. Obično se govorni sluh razvija paralelno s govornom imitacijom: dijete ne samo da pažljivo sluša, već i pokušava ponoviti ono što je čulo (vidi odjeljak „Razvoj govorne imitacije”, str. 191). Osim toga, dijete pokušava ne samo čuti riječi i fraze, već ih i razumjeti i zapamtiti (vidi odjeljak “Razvoj razumijevanja govora”, str. 167). Stoga je u mnogim igrama u našoj knjizi postavljen zadatak razvijanja govornog sluha, jer će dijete morati pažljivo slušati govor odrasle osobe, pokušati razumjeti govorne upute ili značenje pjesmice, dječje pjesmice, budući da o tome ovisi uspjeh igre.

Treba uzeti u obzir da zadatke za razvoj slušne percepcije govora treba postupno povećavati. Dakle, prvo nudimo onomatopeju, zatim kratke riječi, zatim možemo ponuditi složenije riječi (sastoje se od više slogova), a zatim kratke i duge fraze. Osim toga, ako u početku nudimo riječi i izraze s vizualnom potporom (dijete vidi predmete i slike, kao i lice i usne odrasle osobe), zatim kasnije bez vizualne potpore, samo sluhom.

U nastavku donosimo opis nekih igara, čija je glavna zadaća upravo razvoj govornog sluha (izolirano od ostalih zadataka).

Dakle, glavni zadatak igara usmjerenih na razvoj razumijevanja slušanja je otvoriti poseban svijet zvukova ljudskog govora za bebu, učiniti te zvukove privlačnim i značajnim. Slušajući riječi i igrajući se s njima, dijete razvija fonemski sluh, poboljšava dikciju, nastojeći zvuk svog govora približiti onome što čuje od drugih. Stoga je vrlo važno da govor ljudi oko djeteta bude čist i ispravan, te može postati uzor.

Sljedeća faza u razvoju govornog (fonemskog) sluha djeteta je glasovna analiza riječi - smišljanje riječi za određeni glas, određivanje mjesta glasa u riječi (na početku, na kraju ili u riječi). sredina riječi), razlikovanje na uho riječi koje se razlikuju po jednom glasu, prepoznavanje glasovnog sastava riječi na uho, itd. Takva percepcija govora postaje izvediva za djecu predškolske dobi (4-6 godina), njen razvoj je zadatak sljedeća faza logopedskog rada i ne razmatra se u okviru ove knjige.

Igre za razvoj govornog sluha

Tko je tamo?

Cilj: razvoj govornog sluha - razlikovanje onomatopeje na sluh.

Oprema: igračke - mačka, pas, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredak igre: Ova igra zahtijeva dva voditelja: jedan je iza vrata, drži igračku i daje znak, drugi vodi igru. Iza vrata se čuje zvuk - krik životinje ili ptice (onomatopeja: "mijau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" ”, itd.), Učitelj sluša i traži od djeteta da sluša i pogodi tko je tamo, iza vrata. Dijete može odgovoriti na bilo koji dostupan način: pokazati na sliku odgovarajuće životinje, imenovati je riječju ili onomatopejom. Od djeteta trebate zahtijevati određeni oblik odgovora ovisno o njegovim govornim mogućnostima.

– Čujete li nekoga kako vrišti ispred vrata? Slušajte pažljivo. Tko je tamo? Pas? Gledajmo.

Učiteljica odlazi do vrata, otvara ih i donosi igračku.

- Bravo, dobro ste pogodili. Čuj tko još tamo vrišti.

Igra se nastavlja s drugim igračkama. Ako nema drugog vođe, možete igrati ovu igru ​​skrivajući igračke iza paravana. U početku je bolje da vas dijete vidi, sljedeći put se možete sakriti s igračkom.

Tko je zvao?

Cilj: razvoj govornog sluha - razlikovanje glasova poznatih osoba na sluh.

Napredak igre: Igra se u grupi. Dijete je okrenuto leđima ostalim sudionicima u igri (možete ga zamoliti da zatvori oči). Igrači naizmjence dozivaju ime djeteta, a dijete mora pažljivo slušati i pokušati pogoditi tko ga zove. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa, boje i intonacije prilikom izgovaranja imena. Ako dijete pogodi tko ga je pozvao, može promijeniti uloge s ovim igračem. Ako ne pogodi, nastavlja "voziti".

Ova igra je moguća kada djeca nauče zvati jedno drugo imenom.

Pronađite sliku!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog uočavanja i razlikovanja riječi.

Oprema: uparene slike iz dječjeg lutrija koje prikazuju razne igračke i predmete.

Napredak igre: Učitelj postavlja nekoliko slika na stol ispred djeteta (drži uparene slike u ruci) i traži od njega da pogodi koje će slike imenovati. Učitelj imenuje jedan od predmeta prikazanih na slikama, dijete sluša, zatim traži ovu sliku na stolu, pokazuje je i, koliko je moguće, ponavlja riječ. Kako bi potvrdio točnost djetetovog odgovora, odrasla osoba vadi uparenu sliku i pričvršćuje je na onu koju je dijete pokazalo.

- Tako je, ovo je kuća. Bravo - dobro ste pogodili! Poslušaj ponovno!

Broj slika se može postupno povećavati. Kasnije možete imenovati dva ili tri predmeta odjednom.

Pokaži mi igračku!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost slušanja riječi.

Oprema

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu. Odrasla osoba objašnjava zadatak:

– Sada ću ja imenovati igračke, a vi pažljivo slušajte. Pokušajte pronaći igračku kojoj sam dao ime i dajte mi je.

Ovaj se zadatak može komplicirati u sljedećim smjerovima:

povećati skup igračaka (počevši od 2-3), osim igračaka, koristiti razne predmete;

riječi-nazivi igračaka mogu postati složeniji i biti slični u sastavu zvuka (prvo, trebali biste odabrati igračke s jednostavnim nazivima koji se oštro razlikuju u sastavu zvuka);

imenovati sve igračke i predmete u sobi, a kasnije iu cijelom stanu;

povećati udaljenost između djeteta i vas;

izgovarati riječi iza ekrana.

Toplo hladno

Cilj

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre, potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znače "hladno" i "vruće" - usporedite predmete koji su kontrastne temperature. Na primjer, zimi možete usporediti snijeg i vruću bateriju. Bolje je ako dijete ima priliku osjetiti temperaturu predmeta - dodirnuti ga.

- Pa, dotakni prozorsko staklo - kakvo staklo? hladno. Kakav ste čaj pili? Tako je, vruće. Sada se igrajmo hvatanja. Zakotrljat ću vam loptu s riječima "hladno" ili "vruće". Ako kažem "hladno", možete dodirnuti loptu. Ako kažem "vruće", ne možete dotaknuti loptu.

Odrasla osoba kotrlja djetetu loptu s riječima "vruće" ili "hladno". Riječi možete izgovoriti glasno, normalnim glasom ili šapatom. Također možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom kotrlja loptu svakom djetetu. Za točan odgovor dijete dobiva žeton, pobjeđuje ono s najviše bodova.

Jestivo – nejestivo

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi; razvoj mišljenja.

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znači "jestivo" i "nejestivo" - pokažite djetetu hranu ili posuđe, kao i druge predmete i ponudite mu da odabere što može jesti - što je jestivo i ono što nije jesti - nejestivo je. Prikladno je takvu pripremu provesti kod kuće u kuhinji - pogledajte u hladnjaku, u kuhinjskim ormarićima, tijekom obroka.

Igra se na podu ili za stolom, a odrasla osoba sjedi nasuprot djeteta.

- Igrajmo se loptom. Kotrljat ću loptu prema tebi i govoriti različite riječi. A ti slušaj pažljivo: ako sam nazvao nešto jestivo - nešto što možeš jesti - uhvati loptu. Ako sam nazvao nešto nejestivo - nešto što ne možete jesti - ne dirajte loptu.

Odrasla osoba kotrlja loptu prema djetetu nazivajući ga: „pita”, „slatkiš”, „kocka”, „juha”, „sofa”, „krompir”, „knjiga”, „jabuka”, „drvo”, „kolačić”. , "kolač", "kotlet", "ručka" itd. Dijete mora pažljivo slušati riječi. U početku je bolje ovu igru ​​igrati pojedinačno sporim tempom, tako da dijete ima priliku ne samo slušati kako zvuči riječ, već i razmišljati o tome što ona znači.

Ovu igru ​​možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom šalje loptu svakom djetetu. Za točan odgovor dijete dobiva čip. Pobjeđuje onaj tko osvoji više bodova.

Slušajte i učinite to!

Cilj

Napredak igre: Dijete stoji na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja. Odrasla osoba upozorava dijete:

– Sad ću ja vama zapovijedati, a vi ih pažljivo slušajte i slijedite! Hodajte po sobi. Pogledaj kroz prozor. Skok. Sjednite na sofu. Okreni se. Pljesni rukama.

Timovi mogu biti vrlo različiti. Možete koristiti naredbe iz igara "Radi vježbe!" i "Pleši sa mnom!" (vidi odjeljak “Razvoj općeg oponašanja”, str. 35), ali ne pokazivati ​​pokrete, već ih samo imenovati.

Izvršite zadatak!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog opažanja verbalnih uputa.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu.

Odrasla osoba upozorava dijete:

– Sad ću ti ja dati zadatke, a ti ih pažljivo slušaj i izvršavaj! Stavite lutku u auto. Sagradi toranj od kocki. Odvedite lutku na vožnju u autu. Uzmite papir i olovku i nacrtajte jabuku.

Upute mogu biti vrlo različite. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa: izgovorite riječi upute šapatom ili povećajte udaljenost između govornika i slušatelja ili govorite iza ekrana. Osim toga, u budućnosti možete dati upute koje podrazumijevaju radnje s bilo kojim predmetima u sobi ili stanu.

- Uključi TV. Uzmi knjigu bajki s police. Ulijte sok u čašu.

Možete dati upute u više koraka.

– Uzmite blokove, stavite ih u stražnji dio kamiona, odnesite ih u vrtić, napravite zid od blokova.

Budi oprezan!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Napredak igre: Dijete (ili djeca) stoje nasuprot učitelju. Najprije učiteljica poziva djecu da gaze i plješću.

- Lupajmo nogama - ovako! Sada pljesnimo rukama! Idemo gaziti! Idemo pljeskati! Idemo gaziti! Idemo pljeskati!

Tijekom objašnjavanja odrasla osoba prvo gazi i plješće zajedno s djecom, zatim jednostavno izgovara naredbe, a djeca izvode pokrete. Zatim učitelj predlaže nova pravila.

- A sad ću vas zbuniti: neke ću pokrete imenovati, a druge pokazati. A ti pažljivo slušaj i radi ono što ja kažem, a ne ono što ti pokažem.

Ovo je prilično težak zadatak, pa biste ga u početku trebali raditi polako. U budućnosti možete postupno ubrzavati tempo, kao i povećavati broj naredbi i pokreta - ne samo gaziti i pljeskati, već i skakati, hodati, čučati itd. Broj naredbi i tempo izvršavanja zadatka treba odgovarati sposobnostima djece.

točno krivo?

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Učitelj ima ulogu voditelja. Igra se može igrati pojedinačno ili u skupini djece.

- Igrajmo ovu igru: pokazat ću na predmet ili igračku i imenovati je. Ako kažem točno, sjedi mirno, ako kažem krivo, pljesnite rukama!

Nakon toga, učitelj imenuje igračke i predmete koji su djetetu poznati, ponekad brkajući njihova imena. Kada igrate u grupi, možete organizirati natjecanje - pobjeđuje onaj tko je bio pažljiviji od ostalih i primijetio više pogrešaka.

Druga verzija igre su kombinacije riječi unutar određene teme (bez vizualne podrške). Na primjer, "Tko leti, a tko ne leti", "Jestivo i nejestivo" itd.

– Reći ću: „ptica leti“, „lete avion“, „leptir leti“ itd. Pažljivo me slušajte što govorim, jer mogu reći krivo. Ako kažem "mačka leti" ili "knjiga leti" - pljesnite rukama.

Složenija opcija su točne i netočne fraze vrlo različitog sadržaja.

Polina Silantjeva
Razvoj slušne percepcije u predškolske djece s intelektualnim teškoćama

Izvedena:

učitelj-defektolog

MBDOU DS br. 5, Čeljabinsk

Silantjeva Polina Vjačeslavovna

Plan:

Pojam i značenje slušna percepcija

Osobitosti .

Razvoj slušne percepcije u predškolske djece s intelektualnim teškoćama

Pojam i značenje slušna percepcija iz opće i specijalne psihologije.

U literaturi iz opće i specijalne psihologije postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija je proces u kojem osoba prima i obrađuje različite informacije koje ulaze u mozak putem osjetila. Završava stvaranjem slike.

Slušna percepcija je oblik percepcije, pružajući mogućnost percipirati zvukove i kretati se kroz njih u okolini pomoću slušni analizator.

Orgulje, opažajući zvuk i analizirajući ga je organ saslušanje. Razdjelnik gledaoci senzacije povezane s karakteristikama i funkcijom slušni analizator, osiguravajući razlikovanje zvukova po njihovoj visini, ritmu, timbru i njihovim kombinacijama (fonemi, melodije). Njihovo percepcija izaziva kod djeteta elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Značenje gledaoci orijentacija je vrlo važna u mentalnom razvoj djeteta. Opažanje zvukova koji proizlaze iz različitih objekata i subjekata, djeca uče razumjeti zvučni svijet i ispravno reagirati na njega.

U svojoj knjizi Golovchits L. A piše: “kod djeteta ranog i predškolski dob osigurava formiranje ideja o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju prema zvuku kao jednoj od najvažnijih karakteristika i svojstava objekata i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje karakteristikama zvuka promiče integritet percepcija, što je važno u kognitivnom procesu razvoj djeteta».

Kao jedna od važnih karakteristika i svojstava okolnih predmeta, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove ideje o svijetu oko sebe. U razvoj djetetovo ovladavanje predmetnim radnjama i poznavanje predmeta usko su povezani s percepcija zvuk kao jedno od svojstava predmeta. Tijekom procesa dodira razvoj dijete razvija zvuk diferencijacije: prvo prema načelu “zvuči – ne zvuči”, dalje - uzimajući u obzir različite karakteristike zvuk: njegov volumen, visina, boja složenih zvukova. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepciju i njenu cjelovitost.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao vizualna selekcija percipiranih objekata, te njihovu lokalizaciju na temelju prostora saslušanje. Djetetova orijentacija u okolini povezana je sa sposobnošću saslušanje vrednovati i mjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka su među najznačajnijim kada slušna percepcija, određuju kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjene u glasnoći i boji zvuka – sve to stvara uvjete za najadekvatnije ponašanje u okolini. Emocionalne i evaluativne karakteristike su od temeljne važnosti za regulaciju ponašanja i aktivnosti. slušna slika. Oblik odgovora posebno se jako mijenja u padežima percepcija ekstremni zvučni signali (plač, stenjanje bolesnika). Govoreći o prostornom percepcija, podrazumijeva se kao sposobnost saslušanje lokaliziranje zvučnih objekata u prostoru, kao i sposobnost analize cjelokupnog kompleksa karakteristika.

Binauralnost saslušanje, odnosno priliku percipirati zvuk s dva uha, omogućuje točnu lokalizaciju objekata u prostoru. Binuralnost percepcija omogućuje poboljšano razlikovanje istovremeno zvučnih objekata. Za regulaciju ponašanja važna su i vremenska obilježja zvuka. Dinamičke, odnosno privremene, karakteristike od temeljne su važnosti za formaciju slušna slika, budući da je ozbiljnost zvučnog procesa tijekom vremena specifična značajka zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih prikaza usko je povezano sa sposobnošću određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija za govor i glazbu. Razvija se slušna percepcija prvenstveno kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao objekt slušna percepcija u svojoj srži ima komunikativnu orijentaciju. Već kod novorođenog djeteta gledaoci reakcije imaju izraženu socijalnu lik: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. Kao razvoj sluha Razlikovanjem govora formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora bebe, čime se naknadno zadovoljavaju njene potrebe za komunikacijom. Formiranje slušna percepcija usmeni govor povezan je s djetetovim ovladavanjem zvučnim sustavom (fonetski)šifre Ovladavanje jednim od najvažnijih znakovnih sustava za čovjeka (fonemski) određuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Nastala na temelju punopravnog slušna percepcija Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i spoznaje svijeta oko nas.

Jedno od važnih sredstava emotivnog i estetskog razvoj je glazba, percepcija koji se temelji na slušna osnova. Uz pomoć glazbe djetetu se prenosi sadržaj slika, stanja i osjeta koje je izrazio skladatelj. Glazba doprinosi formiranju emocionalne strane djetetova života i utječe na ljudsko ponašanje.

Kao prvo percepcija glazbeni zvukovi povezani su s motoričkom prirodom osjetila za ritam. " Percepcija glazba ima aktivan slušno-motorna komponenta» (B. M. Teplov). Reakcije tijela na slušanje glazbe očituju se pokretima mišića, koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete glasovnog, govornog i dišnog aparata.

No, ne samo glazba, već i neke karakteristike govora, posebice intonacija i akustička svojstva govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Utjecaj zvuka na emocionalno stanje djeteta također je povezan s karakteristikama zvukova. Preglasni zvukovi uzrokuju umor i razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije uzrokuje depresiju, umor kod djeteta i dovodi do poremećaja sna. Neočekivani i neobični zvukovi, uključujući i one preglasne, negativno utječu na emocionalno stanje, uključujući i stresne situacije.

Tako, percepcija zvukovi okolnog svijeta, govor i glazba, u kojima se odvija radnja gledaoci analizator je podržan drugim analizatorima (vizualni, taktilni, motorički, olfaktorni, služi kao najvažnije sredstvo psihički razvoj djeteta.

Osobitosti slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.

Postupak slušna percepcija zahtijeva od učenika da se mogu usredotočiti na zvuk - gledaoci pažnja je vrlo važna osobina osobe, bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno retardirana djeca imaju sposobnost da slušna pažnja i percepcija su smanjeni, dakle, kod djece s intelektualno oštećenje značajke u slušna percepcija kao npr: ne odgovaram često slušni podražaji, različite motoričke reakcije se ne razvijaju samostalno kao odgovor na zvuk različitih instrumenata, ne razlikuju se po saslušanje zvuk glazbenih instrumenata, onomatopeja, kućna buka, zvukovi prirode. Često dijete s mentalnom retardacijom ne povezuje igračku s odgovarajućom onomatopejom i ne identificira poznate predmete i pojave po njihovim zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka, intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizualni analizator. Predškolci ne može odrediti glasovni slijed onomatopeje. Isto tako, djeca ne razvijen je fonemski sluh(globalna razlika na saslušanje riječi koje se oštro razlikuju u slogovnom i glasovnom sastavu, bez fonetske analize / slične u slogovnoj strukturi). Poteškoće nastaju odabirom zadane riječi iz predložene fraze i označavanjem radnjom. U starijoj dobi javljaju se poteškoće u sviranje zadanog ritma.

Mentalno retardirana djeca često nemaju interes, pozornost na govor drugih, što je jedan od razloga nerazvijenost govorne komunikacije.

U tom pogledu važno je razvijati interes i pažnju djece za govor, instalacija na percepcija okolnih zvukova. Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema djecu za razlikovanje i razlikovanje slušanje govornih jedinica: riječi, slogovi, glasovi.

Razvoj slušne percepcije u predškolske djece s intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije dolazi u dva pravcima: S jedne strane, razvija se percepcija običnih zvukova(negovor, s druge strane - percepcija govornih zvukova, tj. fonemski saslušanje. Fonemski percepcija- ovo je sposobnost razlikovanja zvukova govora, takozvanih fonema. Na primjer, I od Y, T od D, S od SH, CH od T, itd.

Razvoj negovornog sluha

Nerechevoy (fizički) saslušanje- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja, dijete je okruženo različitim zvukovi: zvuk kiše, mijaukanje mačke, trube automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali oštre sluh se brzo povećava. Istodobno, počinje razlikovati zvukove prema njihovoj boji. Auditivni dojmovi koje beba doživljava, percipiraju nesvjesno. Dijete još ne zna upravljati svojim saslušanje, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Međutim, negovorni zvukovi igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže doživljavaju kao signale, označavajući približavanje ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Ispravna definicija je saslušanje izvor zvuka pomaže vam saznati smjer iz kojeg zvuk dolazi, omogućuje vam bolje snalaženje u prostoru i određivanje vaše lokacije.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna ljudska sposobnost koja je neophodna razviti. Ne javlja se sam od sebe, čak i ako dijete ima akutni prirodni sluh. Ona treba razvijati od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) saslušanje- je sposobnost uočavanja i razlikovanja između sluh zvukova(fonemi) materinji jezik, kao i razumjeti značenje različitih kombinacija glasova – riječi, fraza, tekstova. Govor saslušanje pomaže razlikovati ljudski govor prema glasnoći, brzini, boji boje, intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga je nemoguće naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je neophodna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govoriti izražajno, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost čuti, razlikovati saslušanje govorni zvukovi ne nastaju spontano, čak i ako dijete ima dobre fizičke (bez govora) saslušanje. Ova sposobnost je potrebna razvijati od prvih godina života.

Auditivna percepcija prolazi kroz sljedeće faze (od jednostavnog prema složenom):

Percepcija od vizualnog podrška: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditivna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj se govori, već samo čuje glas.

U nastajanju razvoj slušne percepcije može se koristiti Tehnike:

– privlačenje pozornosti na subjekt koji zvuči;

– razlikovanje i pamćenje niza onomatopeja.

– poznavanje prirode sondiranih objekata;

– određivanje mjesta i smjera zvuka,

– razlikovanje zvuka buke i najjednostavnijih glazbala;

– pamćenje niza zvukova (šumovi predmeta, razlikovanje glasova;

– izdvajanje riječi iz govornog toka, razvoj imitacija govornih i negovornih zvukova;

– odgovor na glasnoću zvuka, prepoznavanje i razlikovanje samoglasnika;

– obavljanje radnji u skladu sa zvučnim signalima.

Raditi na razvoj slušne percepcije može se ostvariti kroz slušanje, igre i vježbe itd.

Književnost:

Januško E. "Pomozite bebi da progovori!".

Nemov, R. S. Specijalna psihologija / R. S. Nemov. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000. godine.

Problemi obrazovanje i socijalna adaptacija djece sa oštećenje vida /Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Predškolska surdopedagogija.