1

1 Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Samarsko državno medicinsko sveučilište" Ministarstva zdravstva Ruske Federacije

Na temelju godišnjih izvještajnih podataka provedena je analiza pokazatelja i proučavana dinamika prevalencije, nozološke patologije invaliditeta i učinkovitosti rehabilitacijske pomoći djeci na području općine grada grada. Novokuybyshevsk SO "Rehabilitacijski centar za djecu i adolescente s invaliditetom "Krijesnica" za razdoblje 2012-2014. Ocjenjujući podatke, može se primijetiti da je broj otpuštene djece „s poboljšanjem“ ostao konstantno visok, što je očito povezano s primjenom odgovarajućih metoda rehabilitacije (kombinacija medikamentoznog i fizioterapeutskog tretmana). U članku se identificira problem invaliditeta u djetinjstvu u regiji, koji je hitan medicinski i socijalni problem koji zahtijeva sustavno praćenje i višerazinsko rješavanje za prepoznavanje različitih patologija u ranim stadijima i pravovremeno pokretanje korektivnih mjera za poboljšanje zdravstvenih pokazatelja djece. .

invaliditet u djetinjstvu

struktura

rehabilitacija

rehabilitacijski centar

djeca s teškoćama u razvoju

kriteriji izvedbe

1. Anaeva L.A., Zhetishev R.A., Krymukova M.A., Atskanova B.L. Dinamika prevalencije i nozološka struktura invaliditeta u djetinjstvu u Kabardino-Balkariji // Fundamentalna istraživanja. – 2014. – Broj 10-9. – S. 1680-1684.

2. Baranov A.A., Albitsky V.Yu., Zelinskaya D.I., Terletskaya R.N. Invaliditet ruske dječje populacije. – M.: Centar za razvoj međusektorskih programa, 2008. – 240 str. (Serijal “Socijalna pedijatrija”; Broj 7).

3. Dmitrieva M.V. Značajke složene rehabilitacije djece rođene s niskom tjelesnom težinom: materijali znanstveno-praktične konferencije s međunarodnim sudjelovanjem „Mladi znanstvenici 21. stoljeća - od ideje do prakse“, posvećene 85. obljetnici klinike SamSMU. Samara, 2015. – str. 113-114.

4. Dmitrieva M.V., Mazur L.I., Shcherbitskaya O.V. Organizacija sveobuhvatne rehabilitacije djece rođene s niskom tjelesnom težinom u rehabilitacijskom centru // Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. – 2015. – T.17, br. 5-3. – Str.758-761.

5. Dmitrieva M.V., Mazur L.I., Shcherbitskaya O.V. Struktura invalidne patologije u djece predškolske dobi rođene prerano // Inovativni smjerovi u znanstvenoj i obrazovnoj djelatnosti: zbornik znanstvenih radova temeljen na materijalima Međunarodne znanstveno-praktične konferencije: u 3 sata.Društvo s ograničenom odgovornošću "NOVALENSO". – 2015. – Str. 40-44.

Razina invaliditeta djece, uz morbiditet i mortalitet, vodeći je pokazatelj koji karakterizira, s jedne strane, zdravstveno stanje dječje populacije, as druge strane, položaj djece u zemlji, stupanj razvoja i učinkovitosti državnih sustava i nevladinih organizacija koje pružaju pomoć djeci s teškoćama u razvoju, kao i službi odgovornih za provedbu politika prevencije invaliditeta među djecom.

Analiza invaliditeta u djetinjstvu zaslužuje posebnu pozornost. Važnost procjene ovog pokazatelja određena je činjenicom da su prevalencija i struktura invaliditeta u djetinjstvu, s jedne strane, najvažnije karakteristike zdravlja stanovništva teritorija, as druge strane, stvaraju preduvjete za smanjenje radnih resursa na teritoriju i postavljaju dodatne zadatke pred sustav socijalne zaštite. Zdravstvene vlasti u svom radu široko koriste indikatore invaliditeta i identificiraju njihove trendove za utvrđivanje zdravstvenog stanja stanovništva i daljnju rehabilitacijsku pomoć osobama s invaliditetom. Temeljem obveznog državnog izvješćivanja provodi se sveobuhvatno istraživanje prevalencije invaliditeta u dječjoj dobi, dinamike i trendova po razredima temeljnih bolesti, vodećih poremećaja i životnih ograničenja.

Prevalencija i nozološka struktura invaliditeta u djetinjstvu ovise o dobi djeteta i imaju svoje regionalne karakteristike. U tom smislu, mjere za smanjenje invaliditeta u djetinjstvu i programi rehabilitacije trebaju biti regionalne prirode.

Svrha ovog rada bila je proučiti dinamiku prevalencije i nozološku strukturu invaliditeta u djetinjstvu, učinkovitost rehabilitacije u uvjetima rehabilitacijskog centra gradskog okruga Novokuibyshevsk, regija Samara za 2012.-2014.

Materijali i metode istraživanja. Studija je obuhvatila 858 djece s invaliditetom od 0 do 18 godina koja su primala rehabilitacijsku pomoć na temelju općinske državne ustanove gradskog okruga Novokuybyshevsk Samarske regije „Rehabilitacijski centar za djecu i adolescente s invaliditetom „Krijesnica“” za razdoblje od 2012. 2014. Kako bismo postigli ovaj cilj, proveli smo retrospektivnu analizu pokazatelja invaliditeta djece na temelju podataka iz godišnjeg izvješća. Tijekom istraživanja identificirane su tri skupine djece ovisno o godini: 272 djece - 2012., 287 - 2013., 299 - 2014. Dizajn studije je jednofazni, kontrolirani.

Rezultati i njihova rasprava. Proveli smo opću procjenu dječje populacije u gradu Novokuibyshevsk, regija Samara za razdoblje 2012.-2014. Utvrđeno je da je, unatoč smanjenju dječje populacije u tom razdoblju s 18.846 na 18.562 osobe, analiza strukture pokazala stalni trend porasta broja djece s teškoćama u razvoju (CHD) od 0 do 18 godina od 1,4% (272) na 1,6% (299), što je povezano s pogoršanjem pokazatelja kvalitete dječjeg zdravlja. Djeca s teškoćama u razvoju najranjiviji su dio dječje populacije. Kontingent ove djece vrlo je raznolik: kako osobe s invaliditetom, tako i osobe s invaliditetom bez evidencije, među kojima su i djeca s teškoćama u razvoju, ali bez statusa invalida. Među djecom s teškoćama u razvoju u gradu Novokuybyshevsk broj neorganizirane djece porastao je za 10,04% (sa 29 na 62 djece), predškolske djece - za 8,43% (sa 38 na 67 osoba), školske djece za 18,38% (sa 101 na 166 djece). ) i studenti za 0,97% (od 1 do 4 osobe) (slika 1).

Riža. 1. Broj djece s invaliditetom od 0 do 18 godina u gradskom okrugu Novokuibyshevsk, regija Samara za razdoblje 2012.-2014.

U uvjetima rehabilitacijskog centra broj djece s teškoćama u razvoju porastao je u 2014. godini u odnosu na 2012.-2013. dogodio zbog djece u dobi od 0 do 4 godine. Broj djece s teškoćama u razvoju u dobi od 16 do 18 godina lagano se smanjio tijekom razdoblja istraživanja - s 14,7% na 12,7%. Među djecom od 0 do 18 godina značajan udio zauzimala je skupina djece od 10 do 16 godina koja je za sve proučavane godine činila oko 37%. U cijelom analiziranom razdoblju prevalencija novootkrivenog invaliditeta kod dječaka bila je veća nego kod djevojčica u svim dobnim skupinama (Tablica 1).

stol 1

Dinamika spolne i dobne strukture djece s teškoćama u razvoju od 0 do 18 godina za razdoblje 2012.-2014.

		(n= 272)		(n= 287)		2014. (n= 299)
Dječja dob	Od 0 do 4 godine
	Od 4 do 10 godina
	Od 10 do 16 godina
	Od 16 do 18 godina
Spol djece	dečki

Uzroci invaliditeta u djetinjstvu proučavaju se u svim zemljama svijeta. Tako su u Ruskoj Federaciji u strukturi uzroka invaliditeta u djece od 0-15 godina 1996. godine na prvom mjestu bile bolesti živčanog sustava, na drugom duševni poremećaji i poremećaji ponašanja, a na trećem prirođene bolesti. anomalije. U 2005. godini na prvom su mjestu psihički poremećaji i poremećaji ponašanja, a na drugom mjestu počinju bolesti živčanog sustava. U Taškentu (D.A. Kasimov) vodeći uzroci invaliditeta su bolesti živčanog sustava i urođene malformacije. Naša studija je dobila slične podatke. Utvrdili smo da prvo mjesto u strukturi invaliditeta kod djece od 0-18 godina, kao i svih prethodnih godina, postojano zauzimaju prirođene anomalije i bolesti živčanog sustava. U 2012. iznosio je 27,2%, u 2013. - 26,4%, u 2014. - 24,08% (Tablica 2).

U strukturi svih bolesti živčanog sustava koje su dovele do invaliditeta najveći udio zauzimaju cerebralna paraliza i drugi paralitički sindromi, epizodni i paroksizmalni poremećaji; sistemske atrofije živčanog sustava i upalne bolesti javljale su se s najmanjom učestalošću.

tablica 2

Struktura invaliditeta prema bolestima koje su ga uzrokovale u djece od 0-18 godina za 2012.-2014.

	Klase bolesti	Morbiditet
		(n = 272)		(n = 287)		2014. (n = 299)
	Kongenitalne anomalije [defekti u razvoju] i bolesti živčani sustav
	Kongenitalne anomalije [defekti u razvoju] i bolesti osjetilni organi
	Kongenitalne anomalije [malformacije], deformacije i kromosomskih poremećaja
	Bolesti endokrinog sustava, poremećaji prehrane i metabolički poremećaji
	Bolesti mišićno-koštanog sustava sustav i povezivanje
	Mentalni poremećaji i poremećaji ponašanja
	Bolesti sustava Krvotok
	Probavne bolesti
	Bolesti krvi, hematopoetskih organa, određeni poremećaji koji zahvaćaju imunološki sustav mehanizam
	Bolesti genitourinarnog sustava
	Bolesti mišićno-koštanog sustava sustava i vezivnog tkiva
	Neoplazme
	Bolesti dišnog sustava

Kongenitalne anomalije [malformacije], deformiteti i kromosomski poremećaji zauzeli su treće mjesto. Maksimalna razina zabilježena je 2013. - 12,3%, a zatim se počela smanjivati ​​- 9,36% u 2014. Najčešće su kongenitalne anomalije zabilježene u dobi od 0 do 4 godine, kako su starile, prevalencija se smanjivala i dosegla minimum razini u dobi od 15 -17 godina. Vodeće mjesto među kongenitalnim anomalijama zauzimale su kongenitalne anomalije srca (otvoreni foramen ovale, otvoreni ductus arteriosus) te krvožilnog i živčanog sustava.

Razina invaliditeta povezana s bolestima endokrinog sustava, poremećajima prehrane i metaboličkim poremećajima povezana je s razvojem bolesti štitnjače i dijabetes melitusa, koji su bili češći u djece školske dobi.

Bolesti mišićno-koštanog sustava i vezivnog tkiva zauzele su peto mjesto u strukturi poretka. Stopa invaliditeta značajno se smanjila sa 7,5 na 6,68% u tom razdoblju. Najčešći uzroci su osteopatije i hondropatije, juvenilni artritis i sistemske lezije vezivnog tkiva.

Učestalost pojavljivanja invalidne patologije povezane s bolestima krvi i hematopoetskih organa u djece u centru za 2012.-2013. smanjio se s 4,2 na 3,1%, dok je u 2014. ponovno porastao na 4,01%. Najznačajniji čimbenici u nastanku invaliditeta kod ove patologije bili su poremećaji zgrušavanja krvi, purpura i druga hemoragijska stanja.

Invalidnost povezana s bolestima probavnog sustava, dinamika za 2012.-2014. imala tendenciju postupnog smanjenja u svim dobnim skupinama. Najveća razina zabilježena je tijekom cijelog razdoblja istraživanja 2012. godine i dosegnula je 0,9%.

Za razdoblje 2012.-2014. Zabilježena je blaga tendencija povećanja udjela među svim uzrocima prirođenih anomalija i bolesti osjetilnih organa (s 11,2 na 16,72%) i novotvorina, uključujući operirane tumore (s 1,5 na 2,0%). Ovo povećanje povezano je s dobi. Dakle, prema literaturnim podacima, s prijelazom iz dobi u dob, prevalencija invaliditeta zbog neoplazmi u Rusiji raste, dosežući maksimum za 15-17 godina, a više od polovice strukture zauzimaju maligne neoplazme limfnih čvorova, hematopoetskih i srodnih tkiva.

Treba napomenuti da se općenito u 2014. godini u odnosu na 2012. i 2013. godinu nije promijenila struktura dječjeg invaliditeta u rehabilitacijskom centru prema osnovnoj bolesti.

Kriterij učinkovitosti kompleksne rehabilitacije je dinamika kliničke slike s laboratorijskom i funkcionalnom potvrdom. Analiza statističkih podataka o učinkovitosti cjelovite rehabilitacije djece pokazala je da je minimalna razina djece bez poboljšanja zdravstvenog stanja zabilježena 2012. godine (0%), a sa značajnim poboljšanjem - 2013. godine i iznosila je 41% (slika 2). .

Ocjenjujući podatke, može se primijetiti da je broj otpuštene djece „s poboljšanjem“ ostao konstantno visok, što je očito povezano s primjenom odgovarajućih metoda rehabilitacije (kombinacija medikamentoznog i fizioterapeutskog tretmana).

Riža. 2. Statistički podaci za razdoblje 2012.-2014., koji odražavaju dinamiku učinkovitosti rehabilitacije u djece (%)

U razdoblju od 2012. do 2014. god. zabilježen je pad u pružanju bolničke skrbi djeci za 25,57%; izvanbolnička skrb nije se mijenjala tijekom cijelog razdoblja istraživanja i pružena je za 50% djece (slika 3). Za razdoblje 2012.-2014. broj djece na sanatorijskom liječenju i pregledu porastao je za 5,0% (2012. - 8,08%, 2014. -13,08%). Ova pomoć je pružena u sanatoriju Savezne državne proračunske zdravstvene ustanove MRC "Sergijevske mineralne vode" FMBA Rusije, u sanatorijima Anapa i Soči.

Riža. 3. Statistički podaci za razdoblje 2012.-2014., koji odražavaju dinamiku broja djece koja su završila rehabilitacijski tečaj (%)

Time je potvrđeno da je problem invaliditeta u dječjoj dobi u regiji hitan medicinsko-socijalni problem koji zahtijeva sustavno praćenje i višerazinsko rješavanje.

Glavni prioriteti za blisku budućnost trebali bi biti prevencija invaliditeta u djetinjstvu, a ne njegovo smanjenje, te poboljšanje medicinske i socijalne skrbi za djecu s teškoćama u razvoju, uključujući osobe s invaliditetom, na temelju nacionalne procjene potreba i provjere kvalitete usluge pružene. U kontekstu prevencije invaliditeta u djetinjstvu potrebno je razmotriti mogućnost njegove prevencije.

Bibliografska poveznica

Dmitrieva M.V. STRUKTURA DJEČJEG INVALIDITETA I UČINKOVITOST REHABILITACIJE U UVJETIMA CENTRA ZA DJECU S INVALIDITETOM // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2016. – br. 4.;
URL: http://site/ru/article/view?id=25075 (datum pristupa: 01.02.2020.).

Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Rampe i podizne platforme na ulazima, novi autobusi, trolejbusi i tramvaji - stranica govori kako Moskva postaje bliža građanima s ograničenom pokretljivošću.

Potpora osobama s invaliditetom i obiteljima s djecom s invaliditetom jedno je od prioritetnih područja rada moskovske vlade. Ove godine izdvojeno je 1,2 milijarde rubalja za stvaranje ugodnog urbanog okruženja za osobe s invaliditetom.

Kuća i stan

Ne tako davno, Moskovljanima s ograničenom pokretljivošću bilo je teško ne samo doći bilo gdje, nego čak i napustiti vlastiti stan. Danas se u stambenim zgradama pojavljuju podizne platforme koje vam omogućuju jednostavan ulazak i izlazak iz ulaza. Proteklih godina instalirano je više od tri tisuće takvih uređaja. Sada se ova oprema očekuje u 592 kuće. U idućih nekoliko godina problem bi trebao biti riješen: u 2018. i 2019. godini planirano je postavljanje najmanje 275 platformi godišnje u ulaze u kojima žive osobe s invaliditetom.

Promjene se događaju i u stanovima. Kako bi se osobe s ograničenom pokretljivošću mogle samostalno kretati u njima, ovdje su ugrađeni posebni sustavi za podizanje stropa. Trenutno je instalirano oko 1,1 tisuća takvih sustava, 107 ih se pojavilo ove godine.

Gradska infrastruktura

Objekti gradske infrastrukture postali su pristupačniji osobama s invaliditetom. Danas je 85 posto svih društveno značajnih objekata prilagođeno potrebama teško pokretnih osoba.

Posebna se pozornost posvećuje stvaranju ugodnog okruženja u obrazovnim ustanovama. U glavnom gradu živi više od 1,1 milijun osoba s invaliditetom, uključujući 39,5 tisuća djece. Stoga se u novim školama i vrtićima pojavljuju rampe i dizala, što omogućuje djeci s ograničenom pokretljivošću da pohađaju ove obrazovne ustanove.

Prijevoz

Danas grad kupuje samo niskopodne vrste kopnenog prijevoza putnika. To ga čini dostupnim osobama s ograničenom pokretljivošću. Broj autobusa ove vrste je preko 90 posto, trolejbusa - više od 70 posto, tramvaja - 33 posto.

Metro je također postao udobniji. Postavljaju se rampe na silazima stubišta, u vagonima se pojavljuju sjedala za osobe s invaliditetom u invalidskim kolicima, au mnogim vlakovima svjetlosni alarmi ili svjetlosno-tonski alarmi upozoravaju na zatvaranje vrata. Osim toga, djelatnici Centra za mobilnost putnika pomažu građanima s invaliditetom u metrou.

Povećanje veličine socijalnih plaćanja

Za osobe s invaliditetom predviđen je veliki broj mjera socijalne podrške.

Na primjer, mjesečna naknada za brigu o djetetu s invaliditetom mlađem od 18 godina ili djetetu s invaliditetom mlađem od 23 godine iznosila je 12 tisuća rubalja (u 2017. - šest tisuća rubalja). Isti iznos plaća se i za dijete mlađe od 18 godina koje živi u obitelji u kojoj oba ili jedini roditelj ne rade te su osobe s invaliditetom I. ili II.

Povlastice za obitelji s djecom s teškoćama u razvoju

Roditelji djece s teškoćama u razvoju oslobođeni su plaćanja uzdržavanja u državnim predškolskim obrazovnim ustanovama. Na teret gradskog proračuna učenici s invaliditetom od prvog do jedanaestog razreda mogu dobiti dva topla obroka dnevno.

Danas dijete s invaliditetom i njegovi roditelji mogu izabrati bilo koju školu, uključujući i onu koja se nalazi u blizini njihove kuće. “Da bi im se tamo stvorili posebni odgojno-obrazovni uvjeti, ako su im potrebni, djeca idu na središnje psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo koje im daje mišljenje o tim posebnim odgojno-obrazovnim uvjetima, a svaka škola u gradu dužna je stvoriti ove uvjete,” rekla je Yulia Kamal, predsjednica Moskovske gradske udruge roditelja djece s invaliditetom i osoba s invaliditetom od djetinjstva.

Prema njezinim riječima, u gradu postoji osam sveobuhvatnih rehabilitacijskih i obrazovnih centara koji su podređeni Upravi za rad i socijalnu zaštitu stanovništva. U tim ustanovama djeca istovremeno uče i prolaze rehabilitaciju. "Riječ je o djeci s različitim bolestima, uključujući one s mišićno-koštanim poremećajima, intelektualnim poteškoćama, djeci s poremećajem iz spektra autizma i djeci s ozbiljnom skoliozom", pojasnila je Yulia Kamal.

Grad ima projekt “Resource Classes” za djecu s poremećajem iz spektra autizma. “Ovo nisu odvojeni razredi u kojima se ta djeca skupljaju. Djeca uče u redovnoj redovnoj nastavi, a resursna nastava je zona senzornog rasterećenja, prostor u kojem djeca mogu učiti individualno. Ovo je poseban projekt za djecu s autizmom”, istaknula je.

Djeca s invaliditetom imaju pravo na besplatno učenje u umjetničkim školama, kao i na posjet muzejima, izložbenim dvoranama i zoološkim vrtovima kojima upravlja moskovska vlada.

Do 23 godine života djeca s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom od djetinjstva imaju pristup sportu i potpuno su besplatni. To je moguće u ustanovama koje su dio gradskog državnog sustava tjelesne kulture i sporta, kao iu nekim gospodarskim organizacijama.

Gradski socijalni paket uključuje i niz pogodnosti u prijevozu. Pravo na besplatan prijevoz u svim vrstama gradskog prijevoza putnika imaju djeca s invaliditetom mlađa od 18 godina, njihovi roditelji (staratelji, staratelji), kao i jedan od roditelja osobe s invaliditetom od djetinjstva do navršene 23 godine. Izuzetak su taksiji. Pravo na besplatno putovanje mogu iskoristiti i osobe koje prate dijete s teškoćama u razvoju.

U području medicine, grad nudi pomoć u nekoliko područja. Na primjer, prema liječnicima, djeca s invaliditetom mlađa od tri godine dobivaju besplatnu dječju hranu. To uključuje mlijeko, kefir, svježi sir, voćne sokove i piree, kao i mliječne formule za dojenčad.

Osim toga, djeca s teškoćama u razvoju imaju pravo na besplatnu stomatološku protetiku, uz plaćanje troškova za plemenite metale i metal-keramiku. Odjel za zdravstvo osigurava inzulinske dozatore (pumpe) za djecu s invaliditetom s dijabetesom tipa 1.

Na račun gradskog proračuna, djeca s invaliditetom (od četiri do uključivo 18 godina) mogu dobiti besplatne usluge rehabilitacije na licu mjesta u lječilištima na obali Crnog mora. Svako dijete na izlet prati njegov zakonski zastupnik.

Ako je u početnim dobnim fazama primarni nedostatak negativno utjecao na percepciju društvenih utjecaja, kasnije, ako se ne izvrši njegovo ispravljanje, vodeću ulogu počinju igrati sekundarna odstupanja, koja ometaju socijalnu prilagodbu djeteta, što dovodi do pedagoških poremećaja. zanemarivanje, poremećaji emocionalno-voljne sfere i poremećaji ličnosti. Kako bi se spriječio takav razvoj događaja, dijete s jednom ili drugom manom mora se što prije uključiti u proces socijalne rehabilitacije, budući da sekundarne smetnje ne zahtijevaju medicinsku intervenciju, već odgovarajuće socijalne utjecaje. Takvu pomoć mogu pružiti stručnjaci socijalne rehabilitacije, čije su profesionalne aktivnosti - aktivnosti socijalne rehabilitacije - uzrokovane potrebom učinkovitije pripreme djece s poteškoćama u razvoju za život u uvjetima kontradiktornog suvremenog svijeta.
Koncept "aktivnosti socijalne rehabilitacije" inherentno ima mnogo zajedničkog s pojmovima "obrazovanje", "pedagoški proces", "osposobljavanje" i "odgoj", "pedagoška djelatnost", koji se široko koriste u pedagoškoj praksi. Razmotrimo kakve odnose imaju, koristeći istraživanje V.A. Slas-tenin, u kojem su, po našem mišljenju, ti pojmovi predstavljeni najpotpunije.
Prema njegovim stajalištima, osoba postaje osobom, stječući sposobnost obavljanja društvenih funkcija, u procesu socijalizacije, što uključuje njezin razvoj, samoodređenje i samoostvarenje. Štoviše, te se zadaće rješava spontano i ciljano, od strane cjelokupnog društva, za tu svrhu posebno stvorenih institucija i od same osobe. Taj svrhovito organiziran proces upravljanja socijalizacijom naziva se odgoj. Odnosno, obrazovanje (od riječi "slika") shvaća se kao jedinstveni proces tjelesnog i duhovnog oblikovanja osobnosti, proces socijalizacije, svjesno usmjeren prema nekim idealnim slikama, prema povijesno uvjetovanim, manje ili više jasno fiksiranim društvenim standardima u javna svijest (primjerice, skladno razvijena osobnost i sl.)
Specifičnosti obrazovanja najpotpunije se otkrivaju u pojmu “pedagoški proces”. U općenitoj formulaciji, pedagoški proces je kretanje od ciljeva odgoja i obrazovanja do njegovih rezultata osiguravanjem jedinstva nastave i odgoja. Može se smatrati i pedagoškim sustavom, budući da su strukturne komponente pedagoškog sustava temeljno adekvatne sastavnicama pedagoškog procesa. Pedagoški sustav je skup međusobno povezanih strukturnih sastavnica, objedinjenih zajedničkim odgojno-obrazovnim ciljem osobnog razvoja i funkcioniranja u cjelovitom pedagoškom procesu. Pedagoški proces s ove točke gledišta je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika (pedagoška interakcija) u vezi sa sadržajem odgoja i obrazovanja korištenjem nastavno-odgojnih sredstava (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja odgojno-obrazovnih problema usmjerenih na zadovoljavanje potreba društva i sam pojedinac u svom razvoju i samorazvoju.
Glavna sastavnica pedagoškog procesa je pedagoška interakcija, shvaćena kao namjeran kontakt (dugotrajan ili privremen) između nastavnika i učenika, čija su posljedica međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Učitelj i učenik uključeni u pedagošku interakciju najaktivniji su elementi, što nam omogućuje da govorimo o njima kao subjektima pedagoškog procesa koji utječu na njegov tijek i rezultate.
Pedagoški proces odvija se u posebno organiziranim uvjetima, koji su povezani, prije svega, sadržajem i tehnologijom pedagoške interakcije. Odnosno, u pedagoškom procesu razlikuju se još dvije sastavnice: sadržaj odgoja i odgoja i odgojno-obrazovna sredstva (materijalna, tehnička i pedagoška – oblici, metode, tehnike). Interakcija komponenti kao što su učitelji i učenici, sadržaj obrazovanja i njegova sredstva čine pravi pedagoški proces kao dinamički sustav.
Pedagoški proces provodi nastavnik. Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost odraslih u kojoj se, uz pomoć različitih sredstava utjecaja na učenike, rješavaju zadaće njihova osposobljavanja i obrazovanja.
Preduvjet za nastanak pedagoških sustava je cilj odgoja i obrazovanja kao društvenog poretka. Cilj, kao izraz društvenog poretka i tumačen u pedagoškim terminima, djeluje kao čimbenik stvaranja sustava. Odnosno, pedagoški sustav kreiran je ciljno usmjeren. Načini (mehanizmi) funkcioniranja pedagoškog sustava u pedagoškom procesu su osposobljavanje i obrazovanje.
Odgoj i obrazovanje je posebno organizirana djelatnost nastavnika i učenika radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja u uvjetima pedagoškog procesa. Trening je specifičan način obrazovanja usmjeren na osobni razvoj kroz organiziranje stjecanja znanstvenih znanja i metoda djelovanja učenika. Kao sastavni dio obrazovanja, obrazovanje se od njega razlikuje po normativnim zahtjevima kako u sadržajnom tako iu organizacijsko-tehničkom smislu (državni standardi, nastava, udžbenici i dr.).
Obrazovanje i osposobljavanje kao načine provođenja pedagoškog procesa karakteriziraju obrazovne tehnologije, u kojima se bilježe svrhoviti i optimalni koraci, stupnjevi, etape postizanja navedenih ciljeva obrazovanja.
Pedagoška tehnologija je dosljedan, međuovisan sustav radnji nastavnika povezanih s upotrebom jednog ili drugog skupa metoda obrazovanja i osposobljavanja koji se provode u pedagoškom procesu kako bi se riješili različiti pedagoški problemi. Pedagoški zadatak je jedinica pedagoškog procesa, za čije se rješavanje organizira pedagoška interakcija u svakoj određenoj fazi. Stoga se pedagoška djelatnost u okviru bilo kojeg pedagoškog sustava može prikazati kao međusobno povezani slijed rješavanja bezbrojnih problema različite razine složenosti, koji neminovno uključuje učenike u interakciju s učiteljima.
Pedagoški zadatak je materijalizirana situacija odgoja i poučavanja (pedagoška situacija), koju karakterizira interakcija učitelja i učenika s određenim ciljem. Tako se “trenuci” pedagoškog procesa mogu pratiti od zajedničkog rješavanja jednog problema do drugog. Odgoj i obrazovanje određuju kvalitativna obilježja odgoja i obrazovanja - rezultate pedagoškog procesa, koji odražavaju stupanj ostvarenja ciljeva odgoja i obrazovanja.
Koncept “socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju” može se promatrati u različitim varijantama: kao proces, kao krajnji rezultat i kao aktivnost. Socijalna rehabilitacija kao proces je dinamičan sustav, tijekom kojeg se provodi dosljedna provedba taktičkih zadataka koji se stalno javljaju tijekom interakcije s djetetom na putu do postizanja strateškog cilja - vraćanja njegovog socijalnog statusa, formiranja osobnosti otporne na traumatične situacije. , sposobni za uspješnu integraciju u društvo. Proces socijalne rehabilitacije provodi se pod vodstvom stručnjaka ovog područja, a odvija se, kao i pedagoški proces, u posebno organiziranim uvjetima, pri čemu se koriste različiti oblici, metode i posebna sredstva utjecaja na dijete.
Socijalna rehabilitacija kao krajnji rezultat je postizanje njezinih konačnih ciljeva, kada se osoba s ograničenim zdravstvenim mogućnostima, nakon cjelovite rehabilitacije u odgovarajućim rehabilitacijskim ustanovama, uključuje u socioekonomski život društva i ne osjeća se inferiorno.
Socijalna rehabilitacija kao aktivnost odnosi se podjednako kako na osobnost specijalista koji je njen organizator, tako i na osobnost djeteta uključenog u proces socijalne rehabilitacije koje u njemu djeluje kao subjekt aktivnosti i komunikacije. Socijalno rehabilitacijska djelatnost je svrhovito djelovanje specijalista socijalne rehabilitacije i djeteta s teškoćama u razvoju u cilju osposobljavanja djeteta za produktivan i ispunjen društveni život kroz posebno organizirano osposobljavanje, obrazovanje i stvaranje optimalnih uvjeta za to. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva od stručnjaka socijalne rehabilitacije duboko stručno znanje, visoke moralne kvalitete i uvjerenje da dijete opterećeno nedostatkom u razvoju može postati punopravna osoba
Socijalna rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju kao proces i kao aktivnost po svojoj strukturi i ciljevima bliska je pedagoškom procesu i pedagoškoj djelatnosti i može se smatrati njihovom raznolikošću. Glavna stvar koja ih ujedinjuje je da obavljaju jednu funkciju - osiguravaju da rastuća osoba ovlada kulturnim dostignućima i društvenim iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije u obliku znanja, vještina, sposobnosti, moralnih vrijednosti, normi ponašanja i na na toj osnovi formira se osobnost dijete sposobno za život u društvu i obavljanje određenih društvenih uloga. U tom smislu, većina pojmova koji se podjednako koriste u pedagoškim aktivnostima iu praksi socijalne rehabilitacije (obuka, odgoj, formiranje osobnosti itd.) su isti.
Pritom, pojmovi „pedagoška djelatnost” i „djelatnost socijalnog rehabilitiranja” nisu identični. Razlika između djelatnosti socijalne rehabilitacije i pedagoške djelatnosti je u tome što prva nije usmjerena na svu djecu, već samo na onu koja imaju poteškoća pri ulasku u svijet društva. Dakle, i sadržaj i sredstva za postizanje postavljenih ciljeva, te smjer utjecaja u socijalno rehabilitacijskoj praksi određeni su, prije svega, specifičnostima razvoja djeteta s teškoćama u razvoju.
Djelatnosti socijalne rehabilitacije, kao i svaka druga vrsta djelatnosti, imaju svoje kvalitativne karakteristike. Najčešći od njih su: svrhovitost, neizravnost, subjektivnost, intenzitet, dinamičnost, učinkovitost.
Svrhovitost aktivnosti socijalne rehabilitacije očituje se u činjenici da se proces socijalne rehabilitacije gradi uzimajući u obzir jasno definiran cilj, svijest o tome koje osobne i psihičke kvalitete dijete treba imati u završnoj fazi.
Specifičnost neizravnosti socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti je u tome što socijalno-rehabilitacijski utjecaji utječu na dijete s teškoćama ne izravno, već neizravno - kao rezultat društvene uvjetovanosti socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti, njezine povezanosti sa značenjima fiksiranim u konceptima jezika, morala norme, vrijednosti. Socijalno rehabilitacijski utjecaj imat će učinak samo ako je shvaćen na razini svijesti i ako ga pojedinac prihvati kao svoj.
Subjektivnost socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti izražava se u manifestacijama individualnosti kako specijalista socijalne rehabilitacije tako i djeteta uključenog u proces socijalne rehabilitacije. Njegove kvalitativne karakteristike određivat će aktivnost njegovih sudionika, dosadašnje iskustvo, stavovi, emocije, ciljevi i motivi, karakteristike međuljudskih odnosa, kao i razina stručne osposobljenosti specijalista socijalne rehabilitacije.
Intenzitet procesa socijalne rehabilitacije posljedica je prisutnosti svakog specijalista socijalne rehabilitacije s individualnim stilom djelovanja. Njegova prisutnost omogućuje svakom od njih, s različitim karakteristikama živčanog sustava, različitom strukturom sposobnosti, karakterom, postizanje određene učinkovitosti pri korištenju različitih metoda i sredstava utjecaja.
Dinamičnost socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti određena je kretanjem naprijed u provedbi aktualnih zadaća u radu s djetetom. Za proces socijalne rehabilitacije važno je postići barem male, ali pozitivne promjene u psihi. Dinamične promjene u procesu socijalne rehabilitacije u ovom slučaju mogu dovesti do značajnijih pozitivnih promjena u razvoju pojedinca u cjelini.
Učinkovitost aktivnosti socijalne rehabilitacije očituje se u omjeru postignutog rezultata prema maksimalno ostvarivom ili unaprijed planiranom rezultatu. Može se utvrditi samo ako su kvalitativni kriteriji za mjerenje rezultata jasno identificirani. Među glavnim pokazateljima za određivanje učinkovitosti aktivnosti socijalne rehabilitacije mogu se uzeti usporedive promjene u stupnju razvoja djetetove osobnosti postignute u odgovarajućem razdoblju, te njegove sposobnosti prilagodbe i integracije u društveni i ekonomski život, uzimajući u obzir rehabilitaciju potencijal.
Druge važne značajke procesa socijalne rehabilitacije uključuju činjenicu da je, za razliku od pedagoškog procesa, njegov preduvjet, prvo, dijagnostički pregled djeteta, na temelju čijih se rezultata gradi proces rehabilitacije, i drugo, provodi se u neraskidivoj cjelini s provođenjem medicinskih mjera (medicinska rehabilitacija), mentalno-pedagoške rehabilitacije i socijalne adaptacije.
Tijekom medicinske rehabilitacije dijete prolazi tijek terapijskih mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja, obnavljanje i razvoj fizioloških funkcija poremećenih bolešću, utvrđivanje i aktiviranje kompenzacijskih sposobnosti njegova tijela kako bi se kasnije stvorili uvjeti za povratak u aktivno samostalno život.
Mentalna rehabilitacija osoba s ograničenim tjelesnim i psihičkim sposobnostima uključuje provođenje niza psiholoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili nadoknadu oštećenih psihičkih funkcija i stanja. Vraćanje mentalnog zdravlja u procesu mentalne rehabilitacije podrazumijeva otklanjanje neželjenih stavova, sumnje u sebe, osjećaja tjeskobe i straha. Proces mentalne rehabilitacije zahtijeva stvaranje posebnih uvjeta koji pomažu u održavanju pozitivnog učinka liječenja (slobodno vrijeme, komunikacija, liječnički pregled).
U procesu pedagoške rehabilitacije, uz pomoć sustava metoda i tehnika poučavanja, odgoja i razvoja, rješavaju se pitanja obnove, ispravljanja i nadoknade izgubljenih i oštećenih funkcija u procesu odgoja (općih i posebnih). Osim toga, u tom procesu dijete usvaja osnove znanstvenih spoznaja i razvija odgovarajuće vještine i sposobnosti, shvaća iskustvo ljudskih odnosa i života u društvu; osnove svakodnevnog života (kultura unutarobiteljskih odnosa); poslovanje (kultura profesionalnih odnosa); pravni i politički stereotipi ponašanja.
Proces socijalne prilagodbe usko je povezan s medicinskom, psihološkom i pedagoškom rehabilitacijom. Socijalna prilagodba je stalna, aktivna prilagodba pojedinca uvjetima društvene sredine, kao i rezultat tog procesa. Iako se socijalna prilagodba događa kontinuirano, taj je proces obično povezan s razdobljima dramatičnih promjena u životu i aktivnostima pojedinca i njegove okoline. Središnji aspekt socijalne prilagodbe je pojedinčevo prihvaćanje društvene uloge.
Formiranje spremnosti za provođenje maksimalne moguće socijalne prilagodbe osigurava se stvaranjem sustava sveobuhvatne rehabilitacije, koja se provodi u skladu s individualnim programom rehabilitacije za svako dijete (vidi sliku 2.1.).
Može se predstaviti u obliku tri glavne faze: adaptacijsko-dijagnostičke, korektivne i integracijske, od kojih svaka provodi svoje specifične zadatke. U prvoj fazi provodi se dijagnoza osobnog razvoja djeteta, utvrđuju se njegov rehabilitacijski potencijal i optimalni načini korektivno-odgojnog rada s njim. Druga faza je podređena organizaciji i provedbi rehabilitacije djeteta i osposobljavanju roditelja za rehabilitacijske tehnologije. U trećoj fazi sumiraju se rezultati cjelovite rehabilitacije u određenom vremenskom razdoblju i utvrđuju načini integracije djeteta u društvenu sredinu.
Suvremena praksa organiziranja procesa socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju pruža mnoge zanimljive primjere integriranog pristupa.
Korisno iskustvo u ovom radu prikupljeno je u centru za socijalnu rehabilitaciju djece i adolescenata s invaliditetom "Kontakti-1" (Moskva), u predškolskom centru za socijalnu rehabilitaciju u akademskom gradu Novosibirsku (škola Borozdin), u rehabilitaciji centar za djecu s invaliditetom u gradu Kurchatov i kamp za mentalno retardiranu djecu "Ljetno selo" u regiji Kursk, itd.
Tako je u radu Centra Contacts-1 glavni naglasak stavljen na provedbu programa socijalne rehabilitacije djece i adolescenata s teškoćama u razvoju kroz razvoj socijalnih vještina i programa socijalizacije osobnosti djeteta ili adolescenta. s invaliditetom. U sklopu centra djeluju škole obrtničkog, informatičkog opismenjavanja, estetskog razvoja i drugi klubovi koji djeci pomažu u savladavanju najzanimljivijih vrsta primijenjenih zanata i podizanju obrazovne razine.
Rad centra u akademskom gradu Novosibirsku temelji se na kompleksnom (polisenzornom) utjecaju na pojedinca

dijete kroz sve moguće komunikacijske kanale: vizualni, auditivni, emocionalni itd. Rehabilitacijski program uključuje kako rad s djecom tako i rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju.
Rad s djecom organiziran je u tri glavna područja koja omogućuju korištenje zdravih dijelova mozga i njihovim razvojem proširuju mogućnosti zahvaćenih dijelova. To uključuje nastavu glazbe, likovne umjetnosti, aktivnosti psihološke rehabilitacije i općeg razvoja te medicinsku skrb za djecu.
Rad s roditeljima uključuje sljedeće vrste aktivnosti: psihološku dijagnostiku, psihološku rehabilitaciju i savjetovanje, pomoć u organizaciji aktivnosti s djetetom kod kuće, širenje i razmjenu iskustava.
Centar kao krajnji cilj svog rada smatra potpunu adaptaciju i integraciju djece u dječje skupine i društvo u cjelini.
Rehabilitacijski centar za djecu s teškoćama u razvoju u gradu Kurchatov, regija Kursk, fokusiran je na integrirani pristup u socijalnoj rehabilitaciji djece s različitim vrstama invaliditeta. Rehabilitacijski program je sustav medicinskih, psiholoških, pedagoških, kulturnih i drugih aktivnosti koje se provode uz sudjelovanje roditelja, a usmjerene su na otklanjanje ili ispravljanje patoloških promjena u razvoju djece, te na njihovu što potpuniju i što raniju prilagodbu društvenoj sredini, formiranje pozitivnog stava prema životu i radu.
Od posebnog interesa za razumijevanje suštine socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti su ideje o razvoju i rehabilitaciji djece i adolescenata, provjerene višegodišnjom praksom u djelovanju „Centra za mlade lidere“ i kampa za mentalno retardirane „Ljetno selo“. djece u Kursku.
Najprivlačnije u njihovom iskustvu je to što se ovdje, prvo, najpotpunije otkrivaju područja u kojima se odvija socijalizacija pojedinca: aktivnost, komunikacija i samosvijest, što pridonosi najaktivnijem širenju i umnožavanju društvenih veza osobnost svakog djeteta i adolescenta s okolnim društvenim okruženjem. Zaposlenici ovih grupa svojim učenicima stvaraju socijalnu situaciju u kojoj oni u praksi uče i ovladavaju ne samo neposrednom mikrookolinom, već i cjelokupnim raznolikim sustavom društvenih odnosa.
Drugo, stvaraju se uvjeti kada okolno društveno okruženje postaje upravljivo.
Istodobno, unatoč brojnim pozitivnim primjerima organiziranja socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju, ograničavajući čimbenik u povećanju učinkovitosti ovog rada je nepostojanje konceptualnog modela organiziranja procesa socijalne rehabilitacije kao samostalne prakse. Ovaj vodič nudi jednu verziju takvog modela. Odražava teorijske ideje o principima, ciljevima i zadacima djelatnosti socijalne rehabilitacije, te daje odgovore na pitanja kao što su: zašto vam je potreban specijalist socijalne rehabilitacije? Koje profesionalne kvalitete treba imati? Što bi točno trebao učiniti? i tako dalje.

Temeljna načela, ciljevi i zadaće socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju

Načela su temeljne, polazne odredbe teorije, ideje vodilje, osnovna pravila ponašanja i djelovanja. U praksi socijalne rehabilitacije načela odražavaju temeljne zahtjeve za aktivnosti socijalne rehabilitacije i određuju njezinu organizaciju, sadržaj, oblike i metode rehabilitacijskih utjecaja.
U djelatnostima socijalne rehabilitacije mogu se izdvojiti sljedeća osnovna načela: humanistička usmjerenost procesa socijalne rehabilitacije; jedinstvo dijagnoze i korekcije; normativnost razvoja; podrška vođenju aktivnosti; aktivnosti učenja; razvoj; ovladavanje kulturom; oslanjanje na pozitivne i jake strane djetetove osobnosti; psihološku udobnost.
Načelo humanističke orijentacije procesa socijalne rehabilitacije pretpostavlja potrebu spajanja ciljeva društva i pojedinca. Provedba ovog načela zahtijeva podređivanje cjelokupnog procesa socijalne rehabilitacije formiranju djetetove osobnosti, usmjerene na odnose dostojanstva. U takvoj kulturi vodeća vrijednost je vrijednost čovjekove osobnosti. Upravo kultura dostojanstva stvara najbolje uvjete za prevladavanje društvenih kataklizmi, jer dijete odgajano u kulturi dostojanstva, kako je naglasio L.S. Vigotski,
“prilagođeno društvenoj dinamici, a ne društvenoj statici.”
Načelo jedinstva dijagnoze i korekcije odražava cjelovitost pružanja pomoći djetetu u kontekstu procesa socijalne rehabilitacije. Njegova je bit da, prvo, početku stvarnih socijalnih rehabilitacijskih utjecaja nužno mora prethoditi faza sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda djeteta, na temelju kojega se donosi primarni zaključak o stupnju njegova razvoja i formuliraju se ciljevi i zadaci odgojno-razvojnog rada. Drugo, provođenje plana mjera socijalne rehabilitacije zahtijeva stalno praćenje dinamike promjena u pojedincu, njegovom ponašanju, aktivnostima, emocionalnim stanjima, osjećajima i doživljajima. Takva kontrola omogućuje vam da napravite potrebne prilagodbe programa socijalne rehabilitacije, pravodobno promijenite i dopunite metode i sredstva utjecaja.
Načelo normativnog razvoja djeteta. Normativni razvoj shvaća se kao slijed uzastopnih dobnih faza u ontogenezi. Svaku dobnu fazu u životu osobe karakterizira vlastita socijalna situacija, dinamika razvoja, mentalni razvoj i vodeće aktivnosti. Provedba ovog načela pretpostavlja obvezno uvažavanje karakteristika dobnog razvoja djeteta i promjena koje se događaju u svim fazama procesa socijalne rehabilitacije. Uz koncept "dobne norme", u praksi socijalne rehabilitacije široko se koristi koncept "individualne norme", koji omogućuje prilagodbu programa socijalne rehabilitacije uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta, specifičnosti i ozbiljnost defekta i samostalni put razvoja.
Načelo oslanjanja na vodeće aktivnosti. Proces socijalne rehabilitacije u različitim dobnim razdobljima djeteta mora odgovarati vodećim aktivnostima karakterističnim za svaku dobnu dob (igra, učenje, komunikacija) te psihološkim mogućnostima i ograničenjima povezanima s dobnim karakteristikama (samopoštovanje, samosvijest , itd.)
Načelo nastavne aktivnosti uključuje aktiviranje djece za ovladavanje različitim vrstama aktivnosti, od najjednostavnijih predmetnih praktičnih radnji do složenih radnji u kognitivnoj sferi. Djeca moraju razviti vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Dijete mora moći samostalno postavljati ciljeve i organizirati svoje aktivnosti za njihovo postizanje.
Načelo razvoja uključuje prepoznavanje ne samo vodećeg nedostatka, već i sekundarnih poremećaja, procjenu uzroka njihove pojave i predviđanje posljedica, a usmjereno je na cjelovit razvoj djetetove osobnosti, njegovu spremnost za daljnje samousavršavanje. Proces socijalne rehabilitacije trebao bi biti usmjeren na stvaranje uvjeta za svako dijete u kojima bi moglo maksimizirati ne samo svoju inteligenciju, sposobnosti, aktivnost, već, prije svega, svoju osobnost.
Načelo ovladavanja kulturom. Kultura je čovjekova sposobnost snalaženja u svijetu i djelovanja u skladu s rezultatima takve orijentacije te s interesima i očekivanjima drugih ljudi. Korištenje ovog načela u procesu socijalne rehabilitacije je da dijete, uključeno u sustav predloženih oblika utjecaja, ovlada normativnim metodama djelovanja u svijetu i društvenom okruženju.
Načelo oslanjanja na pozitivne i jake strane djetetove osobnosti. Svako dijete, čak i ako ima značajne probleme u razvoju, ima želju za moralnim samousavršavanjem. Ta se želja može ugasiti ako se liječi uz pomoć prijekora i predavanja, a ojačati ako odrasla osoba odmah uoči i najmanje pozitivne promjene u djetetovu ponašanju ili aktivnostima. Ako dijete, svladavajući nove oblike ponašanja i aktivnosti, postiže pozitivne rezultate, ono doživljava radost, što jača samopouzdanje i želju za daljnjim rastom.
Načelo psihološke udobnosti uključuje stvaranje u procesu socijalne rehabilitacije povjerljive, opuštene atmosfere koja potiče djetetovu aktivnost, temeljenu na unutarnjim motivima, a posebno na motivaciji uspjeha.
Središnja poveznica svakog pedagoškog sustava su ciljevi odgoja i razvoja djetetove osobnosti. Cilj je element svjesne aktivnosti koju karakterizira predviđanje u umu rezultata aktivnosti i načina za njegovo postizanje. Cilj socijalno-rehabilitacijskih aktivnosti u odnosu na dijete s teškoćama u razvoju određuje se, s jedne strane, na temelju razumijevanja biti ljudske osobnosti, as druge strane, poznavanjem razvojnih karakteristika pojedinog djeteta, dobivenih kao rezultat njegovog proučavanja pomoću psihodijagnostičkih i drugih sredstava. Cilj djeluje kao sistemski čimbenik u procesu socijalne rehabilitacije.
U djelatnosti socijalne rehabilitacije cilj može imati sljedeće funkcije: cilj je ideal; cilj - strateški cilj; cilj su taktičke i operativne zadaće.
Cilj - ideal - ideja je svestranog razvoja svih bitnih snaga ljudske osobnosti, njezinog najcjelovitijeg tjelesnog, intelektualnog, duhovnog i moralnog samoostvarenja i stalnog samousavršavanja na toj osnovi.
Cilj – strateška zadaća je formiranje građanski stabilne, unutarnje disciplinirane osobnosti, sposobne za interakciju s ljudima oko sebe, često i u za nju neprikladnom društvenom okruženju. Ostvaruje se kao rezultat potpunijeg razvoja duhovnih i tjelesnih snaga djeteta s teškoćama u razvoju.
Cilj - taktičke i operativne zadaće proizlaze iz cilja - idealnog i strateškog cilja formiranja ličnosti. Riječ je o sustavu specifičnih obrazovnih, odgojnih, razvojnih, korektivnih i rehabilitacijskih intervencija čija je organizacija i učinkovita provedba osmišljena tako da osigura pozitivne promjene u razvoju djetetove osobnosti.
Ciljevi su ciljevi postavljeni pod određenim uvjetima, tj. ovaj pojam je specifičniji od pojma cilja. Zadatak socijalne rehabilitacije glavna je karika u procesu socijalne rehabilitacije. U interakciji s djecom, specijalist socijalne rehabilitacije stalno postavlja ciljeve i ciljeve koji proizlaze iz situacija, a zatim ih prevodi u dječje zadatke kako bi potaknuo njihovu aktivnost. Proces socijalne rehabilitacije može se prikazati kao lanac sekvencijalno nastalih socijalno rehabilitacijskih situacija, tijekom kojih se postavljaju i rješavaju brojni obrazovni, razvojni i odgojni zadaci različitog stupnja složenosti. Situacija socijalne rehabilitacije je skup uvjeta u kojima specijalist socijalne rehabilitacije postavlja ciljeve i zadatke za razvoj i korekciju djeteta s teškoćama u razvoju. Glavna "stanica" procesa socijalne rehabilitacije, kao i pedagoške djelatnosti, su operativni zadaci, čiji slijed provedbe vodi do rješavanja taktičkih i strateških ciljeva.
Da bi se zadaci socijalne rehabilitacije pravilno postavili, potrebno je uzeti u obzir njihove sljedeće značajke:
- Zadatak socijalne rehabilitacije treba sadržavati opis psihičkog razvoja djeteta prije odgojne intervencije i željene promjene koje bi se trebale dogoditi u njegovoj psihi u određenoj fazi procesa socijalne rehabilitacije.
- Promatrajte dijete kao aktivnog ravnopravnog sudionika u procesu socijalne rehabilitacije koji ima svoju logiku ponašanja.
- Pri rješavanju operativno-taktičkih problema ne zaobilaziti strateški cilj sanacije, vješto ih precizirati ovisno o uvjetima.
Specijalist socijalne rehabilitacije je organizator života i aktivnosti djece s teškoćama u razvoju u procesu socijalne rehabilitacije. Njegova je zadaća racionalno odrediti sve vrste socijalno-rehabilitacijskog procesa: dijagnostičke, korektivne, razvojne, obrazovne, promidžbene i savjetodavne aktivnosti, aktivnosti samoobrazovanja i samorazvoja itd., koji ne bi bili primjereni samo ciljevima i zadacima socijalne rehabilitacije, ali i primjerena sa stajališta zadovoljavanja djetetovih potreba.
Važno je da se tijekom provedbe ovih aktivnosti javlja životni cilj – perspektiva samog djeteta, koju u procesu socijalne rehabilitacije treba spoznati i razumjeti. Sve daljnje aktivnosti socijalne rehabilitacije uvelike će ovisiti o sposobnosti odraslih da koriste djetetovu životnu perspektivu, osobne poticaje koji pokreću njegove unutarnje snage i individualne sposobnosti.

Glavni pravci aktivnosti socijalne rehabilitacije

Glavna zadaća svih osoba koje rade s djetetom je osigurati pozitivne promjene u njegovom razvoju kao pojedinca. Ali to ne zahtijeva jednokratne ili jednostrane mjere, već integrirani, sustavni pristup koji uključuje uzimanje u obzir i vanjskih i unutarnjih čimbenika koji utječu na pojedinca. Zato djelatnost specijalista socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju treba biti višestruka i uključivati ​​sve glavne pravce procesa socijalne rehabilitacije.
Ta područja, po našem mišljenju, su: organizacijske aktivnosti; aktivnosti za dijagnosticiranje psihičkog i osobnog razvoja djeteta; razvojno-popravni rad; savjetovanje i edukacija djece, roditelja i stručnjaka koji rade s djecom; aktivnosti zaštite zdravlja i sigurnog života te rad socijalnog dispečera.
1. Organizacijske aktivnosti su aktivnosti usmjerene na postizanje određenog cilja ili ciljeva. Prožima sva područja ljudskog života i nužna je tamo gdje postoji potreba za upravljanjem ljudima ili organiziranjem za obavljanje određenih poslova. Ovaj smjer je povezan sa svim drugim područjima djelatnosti socijalne rehabilitacije i djeluje kao njihova nužna, obvezna komponenta.
Organizacijska djelatnost je provedba u praksi zadaća socijalne rehabilitacije i uvjet za ciljanije i realnije osmišljavanje vlastitog djelovanja. U suštini, svaka akcija specijalista socijalne rehabilitacije je organizacijske naravi.
U strukturi organizacije aktivnosti socijalne rehabilitacije mogu se grubo razlikovati dva velika aspekta: pripremni (konstruktivni) i organizacijski.
Pripremni aspekt. Obuhvaća aktivnosti vezane uz projektiranje, planiranje procesa socijalne rehabilitacije, određivanje njegovog sadržaja, ciljeva i zadataka; uvjete, sadržaj i oblike izvođenja odgojno-razvojne nastave; sudjelovanje djece u igri, radu, uslužnim aktivnostima, mogućnostima organiziranja međuljudskih odnosa itd. U pripremi za susret s djecom, specijalist socijalne rehabilitacije odabire metode i tehnologije za interakciju s njima, priprema odgovarajuću opremu, promišlja slijed svoje postupke, kao i postupke svakog pojedinog djeteta i grupe u cjelini.
Organizacijski aspekt. Specijalist socijalne rehabilitacije u praksi provodi ciljeve i zadatke socijalne rehabilitacije. Organizacijske aktivnosti su višestruke i višenamjenske. Glavne organizacijske radnje koje se koriste u radu s ljudima uključuju: zahtjeve, savjete, želje, upute, komentare, zahtjeve. Najčešći oblik motiviranja djece u procesu socijalne rehabilitacije je pedagoški zahtjev koji specificira oblike aktivnosti i usmjeren je na to da se kod djece razvije želja da se određenim sredstvima i metodama postigne cilj rehabilitacije. Izrazito prenapuhane i podcijenjene (liberalne) procjene jednako su štetne za konačne rezultate. U slučajevima kada su zahtjevi preveliki, kod djece se povećava psihička napetost i nevoljkost za obavljanje određenih aktivnosti. Kada su zahtjevi podcijenjeni, gube vanjsku podršku za organiziranje vlastitih aktivnosti.
2. Dijagnostika psihičkog i osobnog razvoja djeteta. Svrha dijagnoze je razjasniti, uz pomoć psihodijagnostičkih alata, bit individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njegovo trenutno stanje, predvidjelo daljnji razvoj i razvile preporuke određene zadatkom pregleda. Predmet psihološke dijagnoze je utvrđivanje karakteristika razvoja djeteta, normalnog i patološkog. Glavne faze psihodijagnostičkog pregleda su: prikupljanje podataka; obrada i interpretacija; donošenje odluke - postavljanje psihološke dijagnoze i na temelju nje utvrđivanje razvojne prognoze.
Psihološka dijagnostika sastavni je dio procesa socijalne rehabilitacije. Njegovi rezultati su potrebni za:
- izrada socio-psihološkog portreta djeteta s teškoćama u razvoju (psihološka dijagnoza);
- razjašnjavanje snaga i slabosti u njegovom razvoju kao osobe;
- utvrđivanje sadržaja i oblika socijalno rehabilitacijskog rada, izbor sredstava i oblika psihičke korekcije i osobnog razvoja djeteta;
- uspostavljanje povratnih informacija koje signaliziraju promjene u mentalnom i osobnom razvoju u različitim fazama procesa socijalne rehabilitacije.
Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom. Prema L.S. Vygotsky, sadržaj prognoze i dijagnoze se podudaraju, ali se prognoza temelji na sposobnosti razumijevanja unutarnje logike samokretanja razvojnog procesa toliko da se na temelju prošlosti i sadašnjosti otvara put za daljnje ocrtava se razvoj. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima.
Praktična psihodijagnostika pretpostavlja da specijalist socijalne rehabilitacije posjeduje psihološka znanja, određene vještine proučavanja djeteta, intuiciju te bogato kliničko i svakodnevno iskustvo. Dužan je pridržavati seta pravila za korištenje psihodijagnostičkih sredstava, temeljenih na poznavanju svojstava mjerenih varijabli i mjernih instrumenata, na poznavanju etičkih i profesionalnih standarda psihodijagnostičkog ispitivanja.
3. Razvojno-popravne aktivnosti. Ovo je područje središnje u socijalno rehabilitacijskom radu s djecom i adolescentima. Njegovi početni podaci su rezultati psihodijagnostičkog pregleda. Sadržaj, oblici i metode razvojno-odgojnog rada moraju osigurati cjelovit utjecaj na osobnost djeteta, odnosno adolescenta.
Razvojni rad tradicionalno je usmjeren na razvoj kognitivne, emocionalne, voljne i socijalne sfere pojedinca. Njegov sadržaj proizlazi iz ciljeva i zadataka socijalne rehabilitacije i određen je programom rada i individualnim planom za korekciju i razvoj osobnosti svakog djeteta. Provedba ovog programa provodi se uključivanjem djeteta u različite oblike komunikacije i aktivnosti. To mogu biti: igrovni, uslužni, radni, obrazovni, posebno organizirani vodeći računa o razvojnom učinku, posebna razvojna nastava u kojoj se rješavaju zadaci, npr. formiranje komunikacijskih vještina, suradnje ili natjecateljskog ponašanja, vještina razumijevanja osjećaja i iskustva drugih ljudi, samopoštovanje i samoanaliza vlastitog ponašanja i mnoge druge. U procesu takve interakcije djeca postupno razvijaju ne samo svoju intelektualnu sferu, već se širi njihov doživljaj društvenih odnosa, stječu određena duhovna i emocionalna iskustva.
Psihokorektivni rad usmjeren je na rješavanje specifičnih problema povezanih sa sekundarnim poremećajima u razvoju djeteta. Njegovi glavni alati su korektivne tehnike i tehnologije koje omogućuju simulaciju situacija u kojima su najpotpunije uključena područja djetetove osobnosti koja trebaju korekciju. Psihokorektivni rad provodi se u dva oblika: individualni i grupni. Izbor ovih oblika i odabir korektivnih tehnika određen je specifičnim zadacima koji se postavljaju svakom djetetu.
4. Edukacija i savjetovanje djece i adolescenata, roditelja i zaposlenika* uključenih u pružanje usluga djeci s teškoćama u razvoju.
Psihološko-pedagoško obrazovanje. Njegova glavna zadaća je da djeca i adolescenti steknu određena znanja i vještine koje će im pomoći da uspješno komuniciraju s drugim ljudima, povećaju njihovu motivaciju i aktivnost. Kako bi se znanja, vještine i sposobnosti koje dijete prenosi i usađuje aktivno uključilo u proces osobnog razvoja, potrebno je ozbiljno pristupiti odabiru sadržaja koji su djetetu dostupni i zanimljivi, kao i što se tiče izbora oblika njegove prezentacije. Glavni uvjet ovdje je uzimanje u obzir individualnih i dobnih karakteristika djece, razine njihovog stvarnog razvoja i spremnosti da asimiliraju određena znanja. Najučinkovitiji oblici za dijete mogu se smatrati onima koji su mu dostupni, privlačni i relevantni.
Savjetovanje je još jedna vrsta praktičnog rada specijalista socijalne rehabilitacije. Savjetovalište je osmišljeno za rad sa starijom djecom – tinejdžerima i srednjoškolcima. Savjetovanje je u pravilu individualni oblik rada i organizira se u većini slučajeva na zahtjev djece i na temelju rezultata psihodijagnostičkog pregleda. Može imati različite sadržaje i odnositi se na mnoge probleme razvoja i osobnog samoodređenja tinejdžera ili mladića, interakciju s drugim ljudima, odnose među spolovima i sl.
Funkcije specijalista socijalne rehabilitacije uključuju ne samo obrazovanje i savjetovanje djece i adolescenata, već i roditelja. Savjetovanje roditelja i djelatnika uključenih u socijalnu rehabilitaciju djece važan je uvjet za uspostavljanje odnosa i zajedničke suradnje, pronalaženje dodirnih točaka u rješavanju problema socijalne rehabilitacije.
5. Djelatnosti zaštite zdravlja i sigurnosti života. Zaštita zdravlja djeteta najvažnija je zadaća svih rehabilitacijskih mjera. Specijalist socijalne rehabilitacije mora poznavati obrasce nastanka, tijeka i ishoda bolesti kao osnovne pretpostavke za određivanje i razvoj osnovnih pristupa socijalnoj rehabilitaciji djeteta. Kako bi se kompetentno organizirao proces socijalne rehabilitacije, važno je uzeti u obzir karakteristike zaštitnih i adaptivnih reakcija i restrukturiranje dinamičkog stereotipa tijela tijekom procesa oporavka i njihov utjecaj na proces rehabilitacije. Potrebno je jasno razumjeti i predvidjeti unutarnje i vanjske čimbenike koji određuju vitalnu aktivnost tijela, poznavati osnovne principe i pristupe stvaranju bez barijera, atraumatskog okruženja za djecu s teškoćama u razvoju zbog anomalije.
Također je važno osigurati da dijete razumije da rezultati njegovog oporavka i razvoja izravno ovise o punom životu i mnogim drugim čimbenicima: prehrani, uvjetima okoline, lošim navikama, psihohigijenskim vještinama, fizičkoj spremnosti tijela.
Zdravstveni rad. Njegova je zadaća razvijati i jačati tjelesnu snagu i sposobnosti djeteta.
6. Socijalno-dispečerske djelatnosti. Cilj je da djeca, njihovi roditelji i kolege dobiju socijalno-psihološku pomoć specijalista socijalne rehabilitacije, prvo, izvan djelokruga njegovih funkcionalnih zadataka, a, drugo, izvan okvira njegovih kompetencija. U tu svrhu mora imati banku podataka o službama i stručnjacima koji bi mogli pružiti stvarnu pomoć djetetu. Štoviše, specijalist socijalne rehabilitacije ne samo da daje savjete, već i sam organizira ovu interakciju.
U okviru smjera socijalnog dispečera očekuje se rješavanje sljedećih zadataka:
- utvrđivanje prirode problema i mogućnosti za njegovo rješavanje;
- traženje službe ili stručnjaka koji bi mogao pomoći djetetu;
- izradu potrebne popratne dokumentacije;
- praćenje rezultata interakcije djeteta sa stručnjakom;
- pružanje psihološke podrške djetetu tijekom njegove interakcije sa stručnjakom;
- nadzor nad organiziranjem pomoći djetetu u odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Dakle, ispitali smo glavne pristupe organiziranju rada socijalne rehabilitacije i identificirali njegove glavne smjerove. Treba imati na umu da je proces socijalne rehabilitacije određen, prije svega, kompetentnošću specijaliste socijalne rehabilitacije. Poznavanje razmatranih pristupa pomoći će mu da postane profesionalno kompetentan i jasno razumije raspon svojih odgovornosti.

Sredstva, metode i oblici ostvarivanja ciljeva i zadataka socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju

Cilj socijalne rehabilitacije je što cjelovitiji razvoj duhovne i tjelesne snage djeteta s teškoćama u razvoju korištenjem njegovih očuvanih funkcija, novonastalih potreba i interesa, vlastitom aktivnošću i stvaranjem primjerenih vanjskih i unutarnjih uvjeta u kojima ono može najviše učinkovito manifestiraju. Pritom je važno da u procesu socijalne rehabilitacije kod djeteta, tinejdžera ili mladića s poteškoćama u razvoju dođe do promjena u percepciji vlastitog “ja” i okolne stvarnosti, kako bi naučili biti ravnopravni s takozvani zdravi ljudi i oni razvijaju kvalitete koje se suprotstavljaju traumatskim utjecajima i pridonose uspješnoj provedbi životnih planova.
Za provedbu ovih zadaća specijalist socijalne rehabilitacije mora dobro vladati sredstvima i metodama utjecaja na dijete.
Sredstva rehabilitacije uključuju razne vrste aktivnosti (igra, odgojna, radna i dr.), psihološku pomoć (psihološki, preventivno-edukativni rad, psihološko savjetovanje, psihokorekcija i psihoterapija), specijalnu pomoć (terapija igrom, art terapija ili art terapija – muzikoterapija, biblioterapija, plesna terapija, projektivno crtanje, pisanje priča, bajkoterapija, lutkoterapija); predmeti materijalne i duhovne kulture (tehnički uređaji i oprema potrebni djetetu s teškoćama u razvoju, literatura, umjetnička djela, audiovizualna tehnička sredstva, mediji i dr.).
Proces socijalne rehabilitacije događa se samo u aktivnosti. Osigurava djetetovo poznavanje svijeta oko sebe, stvara nove potrebe, potiče nastanak osjećaja kod djece, aktivira volju te je najvažniji izvor ovladavanja iskustvom međuljudskih odnosa i ponašanja. Glavne aktivnosti djeteta i adolescenta u kojima se ono najpotpunije razvija su igra, učenje i rad.
Igra je oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama u kojima se reproduciraju tipične radnje i interakcije ljudi. Za dijete je to oblik aktivnosti i područje života u kojem uživa. Stvarni i izmišljeni predmeti, slike i igračke rekreirani u igri pomažu djetetu da razumije svijet oko sebe, navikavaju ga na svrhovite aktivnosti, potiču razvoj mišljenja, pamćenja, govora i emocija. Igranje uloga od posebne je važnosti za razvoj djeteta. Raspodjeljivanjem uloga u igri i međusobnom komunikacijom u skladu s prihvaćenim ulogama (liječnik-pacijent i sl.) djeca ovladavaju socijalnim ponašanjem i uče međusobnoj interakciji. U sljedećoj fazi - igranje po pravilima - ove osobine ponašanja dobivaju svoj daljnji razvoj.
Poučavanje je oblik aktivnosti u kojem se djelovanjem čovjeka upravlja svjesnim ciljem svladavanja određenih znanja, vještina i sposobnosti. Tijekom obrazovnih aktivnosti dijete ne samo da svladava iskustvo prethodnih generacija, već i uči upravljati svojim mentalnim procesima, razvija sposobnost izbora, organiziranja i usmjeravanja svojih postupaka i operacija, vještina i iskustva u skladu sa zadatkom. pri ruci. Obrazovanje priprema čovjeka za rad.
Radna djelatnost je oblik djelatnosti usmjeren na proizvodnju određenih društveno korisnih proizvoda (vrijednosti) koji zadovoljavaju materijalne i duhovne potrebe čovjeka. Vrste RADA u djetinjstvu i adolescenciji uključuju rad u kućanstvu, rad u radionicama, samoposluživanje i dr. U praksi socijalne rehabilitacije stalno se javljaju situacije kada se dijete ili tinejdžer ne može samostalno nositi s problemima koji se javljaju na životnom putu. , i potrebna mu je odgovarajuća pomoć . Ovisno o dobi, zdravstvenom stanju i karakteristikama životne situacije, takvu pomoć može pružiti specijalist socijalne rehabilitacije, psiholog ili psihoterapeut, au prisutnosti psihopatologije - psihijatar.
Koncept "psihološke pomoći" može uključivati ​​sljedeće vrste: preventivna i savjetodavna pomoć, psihološka korekcija i psihoterapija. Sve ove vrste pomoći sadrže psihološki aspekt, jer se na ovaj ili onaj način odvijaju u procesu komunikacije i interakcije između djeteta i odrasle osobe.
Psihoprofilaksa u djelatnostima socijalne rehabilitacije ima za cilj očuvanje, unapređenje i jačanje psihičkog zdravlja djece i mladeži. Vrste psihoprofilaktičkog rada mogu uključivati ​​savjetovanje, korekciju i psihoterapiju.
Koncept "savjetovanja" uključuje takva značenja kao što su savjet, konzultacija, briga, briga. Savjetovanje je usmjereno na usmjeravanje tinejdžera ili mladića u odabiru opcija za moguće rješenje nastalog problema. Prema stupnju utjecaja, može biti informativne, orijentacijske prirode ili usmjeren na promjenu stava pojedinca prema sebi.
Pojam "ispravak" znači ispravak. Korektivni utjecaji usmjereni su na određene psihičke strukture kako bi se osigurao potpuni razvoj i funkcioniranje djeteta s teškoćama u razvoju. Prema sadržaju razlikuju se korekcije kognitivne sfere, afektivno-voljne sfere, aspekata ponašanja, osobnosti i međuljudskih odnosa.
Psihoterapija je sustav medicinskih i psiholoških sredstava kojima se liječnik služi za liječenje raznih bolesti. U isto vrijeme, izraz "psihoterapija" nije čisto medicinski koncept. Postoji i psihološki model psihoterapije čiji cilj nije izliječiti “mentalne poremećaje”, već pružiti pomoć u procesu formiranja i razvoja osobnosti.
Uz razmatrane vrste pomoći, u praksi socijalne rehabilitacije široko se koriste posebne vrste pomoći, a prije svega terapija igrom i art terapija (art terapija). Terapija igrom je metoda korektivnog utjecaja na djecu pomoću igre. Psihokorekcijski učinak igranja kod djece ostvaruje se uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta između djece i odraslih. Igra otklanja napetost, tjeskobu, strah od drugih, povećava samopouzdanje, proširuje djetetovu komunikacijsku sposobnost, povećava raspon djetetovih radnji s predmetima. Primjena terapije igrom korisna je kod socijalne infantilnosti, izolacije, nedruštvenosti, pretjerane konformnosti i pretjerane poslušnosti, poremećaja ponašanja i prisutnosti loših navika itd.
Likovna terapija je likovna terapija. Njegov glavni cilj je uskladiti razvoj osobnosti kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje. Sa stajališta predstavnika psihoanalize, najvažnija tehnika umjetničkog utjecaja je tehnika aktivne imaginacije, usmjerena na dovođenje svjesnog i nesvjesnog licem u lice i njihovo međusobno pomirenje kroz afektivnu interakciju. Sa stajališta predstavnika humanističkog pokreta, korektivne mogućnosti likovne terapije povezane su s pružanjem djetetu gotovo neograničenih mogućnosti za samoizražavanje i samoostvarenje u kreativnim proizvodima, u afirmaciji i spoznaji svog "ja" .
Glavne vrste likovne terapije uključuju: terapiju crtanjem, terapiju glazbom, biblioterapiju, terapiju plesom, pisanje priča, terapiju bajkama, terapiju lutkama.
Crtanje je stvaralački čin koji omogućava djetetu da osjeti i razumije sebe, da slobodno izražava misli i osjećaje, da se oslobodi sukoba i jakih osjećaja, da razvije empatiju, da bude ono što je, slobodno izražava svoje snove.
i nada.
Glazbena terapija je metoda koja koristi glazbu kao sredstvo korekcije (slušanje glazbenih djela, individualno i grupno muziciranje). Glazbena terapija se aktivno koristi u korekciji emocionalnih devijacija, strahova, poremećaja kretanja i govora, psihosomatskih bolesti, abnormalnosti u ponašanju, komunikacijskih poteškoća itd.
Biblioterapija je posebno korektivno djelovanje na dijete čitanjem posebno odabrane literature u cilju normalizacije ili optimizacije njegovog psihičkog stanja. Korektivni učinak čitanja očituje se u tome što određene slike i s njima povezani osjećaji, porivi, želje, misli, usvojene uz pomoć knjige, nadoknađuju nedostatak vlastitih slika i predodžbi, nadomještaju uznemirujuće misli i osjećaje ili usmjeravaju njima u novom smjeru.
Plesna terapija se koristi u radu s osobama koje imaju emocionalne poremećaje, poremećaje komunikacije i međuljudskih interakcija. Cilj plesne terapije je razviti svijest o tijelu, stvoriti pozitivnu sliku o tijelu i razviti komunikacijske vještine. Plesna terapija se prvenstveno koristi u grupnom radu. Potiče slobodu i izražajnost pokreta, razvija pokretljivost, jača snagu kako na tjelesnoj tako i na psihičkoj razini.
Pisanje priča služi za oživljavanje osjećaja djeteta ili adolescenta, kako bi se unutarnja tjeskoba pretočila u konkretnu sliku, te pronašli adekvatni načini rješavanja sukoba koji uzrokuju poremećaje u ponašanju djeteta.
Terapija bajkama je metoda koja koristi formu bajke za integraciju osobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svijesti i poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom. Tekstovi bajki kod djece izazivaju intenzivnu emocionalnu rezonancu, što pomaže u stvaranju učinkovite komunikacijske situacije u teškom emocionalnom okruženju.
Lutkoterapija kao metoda temelji se na procesu poistovjećivanja djeteta s omiljenim likom iz crtića, bajke i omiljenom igračkom. Terapija lutkama ima široku primjenu za poboljšanje socijalne prilagodbe, u korektivnom radu sa strahovima, mucanjem, poremećajima u ponašanju, kao iu radu s djecom koja imaju emocionalne traume.
Metode u socijalnoj rehabilitaciji su načini stručne interakcije između stručnjaka i djeteta s teškoćama u razvoju radi rješavanja problema socijalne rehabilitacije. Sva raznolikost metoda koje se koriste u rehabilitacijskoj praksi može se spojiti u tri skupine:
1. Metode organiziranja procesa socijalne rehabilitacije i kognitivne aktivnosti djece. Tu spadaju verbalne (priča, razgovor, rad s knjigom), vizualne (metoda primjera) i praktične (vježbe, trening i dr.) metode.
U praksi socijalne rehabilitacije najraširenija metoda je vježba. Vježba je sustavno organizirana aktivnost koja uključuje opetovano ponavljanje bilo kojih radnji kako bi se razvile određene vještine i sposobnosti. Vježbe su neophodne pri podučavanju djece bilo kojoj aktivnosti i ovladavanju određenim oblicima ponašanja. U početku se oslanjaju na metodu kao što je navikavanje, što je organizacija sustavnog i redovitog izvođenja određenih radnji kako bi se transformirale u uobičajene oblike ponašanja (navike). Posebno je učinkovit u ranim fazama dječjeg razvoja.
U rehabilitacijskoj praksi široko se koristi i metoda modeliranja obrazovnih situacija. Djeci se stvaraju takvi uvjeti kada se suoče s potrebom da između nekoliko mogućih opcija izaberu određenu odluku: šutjeti, reći istinu ili odgovoriti "ne znam". Mora se imati na umu da pri korištenju metode vježbe treba osigurati prolazak tri međusobno povezane faze: reprodukcija radnji prema modelu; primjena naučenih radnji u novim uvjetima; izvođenje kreativnih vježbi.
Prilikom organiziranja samostalnog rada za djecu, u pravilu je potrebna metoda kao što je poduka. Pouka u sustavu metoda je početna i koristi se u slučajevima kada djeca nemaju jasnu predodžbu o metodama i uvjetima rješavanja određenih praktičnih problema. Osigurava da djeca razumiju zadatke i metode izvođenja određenih radnji, redoslijed operacija, kao i tipične tehnike za njihovo korištenje.
2. Metode poticanja motivacije i aktivnosti djece u procesu rehabilitacije. Bilo koja aktivnost je učinkovita ako dijete ima želju da je izvodi i ako postoje motivi koji ga potiču na aktivnost. Kako bi se pojačao djetetov napor da djeluje, koriste se različite metode poticanja, među kojima su najčešće: natjecanje, poticanje i kažnjavanje.
Natjecanje je metoda koja se temelji na želji djece i adolescenata za natjecanjem i samopotvrđivanjem.
Uključivanje djece u proces socijalne rehabilitacije u borbi za postizanjem boljih rezultata potiče ih na veću aktivnost, proaktivnost i odgovornost. Natjecanje može biti pojedinačno ili grupno. U procesu njegove organizacije treba poštovati tradicionalna načela: transparentnost, specifičnost i usporedivost pokazatelja. Za djecu s teškoćama u razvoju posebno je važno da dožive uspjeh tijekom natjecanja. Stoga je potrebno odabrati zadatke koji bi bili u okviru mogućnosti pojedinog djeteta.
Poticaj je način izražavanja pozitivne ocjene ponašanja i aktivnosti pojedinog djeteta ili skupine djece.Njegova poticajna uloga očituje se u tome što sadrži prepoznavanje smjera djelovanja koje je dijete odabralo.Doživljaj osjećaja zadovoljstva , dijete doživljava val snage, samopouzdanja i želje za izvođenjem radnje i dalje.
Kazna je utjecaj na djetetovu osobnost kojim se izražava osuda postupaka i djela koja su u suprotnosti s normama ponašanja prihvaćenim u društvu. Sredstva kažnjavanja su opomena, ukor, ukor. Korištenje kazne u procesu rehabilitacije zahtijeva takt i određenu vještinu od stručnjaka. Primjena kazne u bilo kojem obliku u svrhu poticanja djetetove aktivnosti iznimka je i može se opravdati samo u ekstremnim situacijama.
Metode praćenja učinkovitosti procesa socijalne rehabilitacije. Kontrola je usmjerena na dobivanje informacija o rezultatima rehabilitacijskih zahvata u određenom vremenskom razdoblju. Potrebno je kako bi se prilagodio program socijalne rehabilitacije djeteta. Kontrolne metode su metode kojima se utvrđuje učinkovitost socijalne rehabilitacije. Najčešće metode kontrole u socijalnoj rehabilitaciji su praćenje aktivnosti djece i psihodijagnostičke metode. Izuzetno je važno da u procesu socijalne rehabilitacije dijete razvije temelje samokontrole, omogućujući mu da samostalno procjenjuje uspješnost izvršenih radnji.
Uz pojam metode postoji i pojam metodičke tehnike. Tehnika je element metode. Ona nema samostalnu zadaću i podređena je onoj koju ova metoda ostvaruje. Na primjer, kada koristite metodu priče, možete koristiti tehniku ​​kao što je ponavljanje iste misli kako biste privukli pozornost na nju. Tehnike i metode u procesu socijalne rehabilitacije djeluju kao jedinstvena cjelina. Metodološka tehnika može se koristiti u različitim metodama.
Glavni oblik organiziranja socijalne rehabilitacije djece je rehabilitacijski (popravni) sat koji se provodi u rehabilitacijskom centru. Može se provoditi u individualnim ili grupnim oblicima. U prvom slučaju, interakcija se odvija jedan na jedan s djetetom u odsutnosti stranaca. U drugom slučaju, stručnjak radi sa skupinom djece koja su u interakciji ne samo s njim, već i međusobno. Grupa olakšava proces realizacije svojih osjećaja, stavova, misli, želja i postupaka. U grupi, samo- razotkrivanje dolazi lakše, a samopouzdanje raste.
Individualna interakcija je pogodna jer se brzo uklanjaju psihološke barijere koje se mogu pojaviti kod djeteta u prisutnosti druge djece. Istodobno, nije učinkovit u razvoju komunikacijskih i međuljudskih vještina. Kontraindikacije za organiziranje procesa socijalne rehabilitacije u grupnom okruženju mogu biti jaka emocionalna razdražljivost i emocionalna neuravnoteženost djeteta, težak karakter i niska razina intelektualnog razvoja.
Osim rehabilitacijske nastave, koja se može odvijati u obliku treninga, edukacije, u socijalno-rehabilitacijskoj praksi koriste se i drugi oblici: klubovi i sekcije različitih profila, održavanje raznih večeri, susreta, diskoteka, ekskurzija, rad u radionicama i dr. Korištenje različitih oblika u organizaciji socijalne rehabilitacije jasno je vidljivo, na primjer, u aktivnostima Centra za rehabilitaciju djece i adolescenata s invaliditetom u okrugu Khimki. Navedeni centar je temeljna institucija Komiteta za socijalnu zaštitu stanovništva Moskovske regije. Obavlja izvanbolničku cjelovitu rehabilitaciju (socijalnu, medicinsku, profesionalnu) za osobe s invaliditetom od rođenja do 18. godine života. Centar provodi sljedeća područja svog djelovanja: rad s djecom; rad s tinejdžerima; rad s roditeljima; znanstveni i metodološki rad. Pomoć djeci s teškoćama u razvoju uključuje socijalnu i psihološku podršku njihovim obiteljima.
Centar posluje:
- Skupina socijalne prilagodbe za djecu s teškoćama u razvoju, gdje se pripremaju za školu i razvijaju osobne kvalitete potrebne za to.
- Grupa "Posebno dijete". Pohađaju je zdravstveno i socijalno ugrožena djeca predškolske dobi. Glavni zadatak rada u ovoj grupi je razvijanje aktivnog govora djece, sposobnost pravilne upotrebe igračaka, slušanje i razumijevanje bajki, glazbe i sl.
- Klub "Republika "Teenager"", okuplja djecu od 12 do 18 godina. Cilj kluba je promicanje uključivanja djece s teškoćama u razvoju u zajednicu vršnjaka i njihov izbor zanimanja. To uključuje: računalne tečajeve; dionica kara4-te; folklorni ansambl „Lel“; šalice s perlama i batik. Klub organizira večeri, diskoteke, sastanke, razgovore, izlete i sl.
- Centar je opremljen informatičkom klasom, keramičarskom radionicom, sektom dekorativne i primijenjene umjetnosti te odjelom socijalne skrbi gdje djeca uče guliti povrće, raditi salate i peći palačinke. Roditelji i djeca stvorili su modni teatar. Nošnje koje su tamo izrađene koristi omladinski folklorni ansambl “Lel”. Osnovan je ansambl duhovnih pjesama u okviru programa rehabilitacije majki.
Velika pozornost posvećuje se kulturnoj i slobodnoj rehabilitaciji djece i roditelja s invaliditetom. Vode se na izlete u Kiži, Soči, Petrozavodsk, Sankt Peterburg, Pskov, Murom, Vladimir, motornim brodom po Volgi itd.
U sklopu centra djeluje matična akademija u kojoj stručnjaci centra drže predavanja, seminare, organiziraju okrugle stolove i izdaju metodičku literaturu.
Sva navedena područja i oblici rada navedenog centra za rehabilitaciju djece i mladeži usmjereni su na to da roditelji ne budu prepušteni sami sa svojom nesrećom, da invaliditet djeteta ne bude samo osobna stvar obitelji i da ne zamagljuje cijeli svijet za njih.
Kao što vidite, specijalist socijalne rehabilitacije ima značajan arsenal sredstava, metoda i oblika organiziranja nastave s djecom s teškoćama u razvoju, pomoću kojih možete uspješno riješiti postavljene zadatke.

Korekcija psihičkog i osobnog razvoja djece s teškoćama u razvoju

Da bi se osigurao normalan psihički i osobni razvoj djeteta, potreban je sustav usmjerenog razvojnog utjecaja, au slučaju nepoželjnog razvoja korekcija novonastalih psihičkih tvorevina i oblika ponašanja. Pojmovi "razvojne" i "popravne" aktivnosti nisu identični, svaki od njih ima svoj sadržaj.
Razvojne aktivnosti usmjerene su na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za osobni razvoj. Korektivna djelatnost ima uži fokus. Usmjerena je na rješavanje specifičnih problema u procesu razvoja djeteta koji se odnose na korekciju nedostataka u razvoju psihe i osobina ličnosti, neprimjerenih oblika ponašanja i dobrobiti.
Objekt psihokorekcijskih utjecaja mogu biti zdrava i bolesna djeca.
Psiholozi i specijalisti socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju bave se korekcijom poremećaja psihičkog i osobnog razvoja zdrave djece. Korekcija abnormalnog razvoja - medicinski psiholozi, patopsiholozi i neuropsiholozi.
Tradicionalno se psihološka korekcija promatra iu širem i užem smislu ovog pojma.
U širem smislu, psihološka korekcija je kompleks kliničkih, psiholoških i pedagoških utjecaja usmjerenih na ispravljanje nedostataka u razvoju mentalnih funkcija i osobnih svojstava djece. U užem smislu, to je metoda psihološkog utjecaja, usmjerena na optimizaciju razvoja mentalnih procesa i funkcija i usklađivanje razvoja kvaliteta ličnosti.
Ovisno o prirodi dijagnoze i smjeru korekcije, D.B. Elkonin je predložio razlikovati dva oblika korekcije: simptomatsku, usmjerenu na simptome odstupanja u razvoju, i korekciju usmjerenu na izvor i uzroke odstupanja u razvoju. Psihološka korekcija treba biti usmjerena ne na vanjske manifestacije razvojnih odstupanja, već na izvore koji uzrokuju ta odstupanja. Stoga je u svakom konkretnom slučaju potreban duboko promišljen metodološki pristup kako bi se analizirala psihička struktura defekta, otkrili razlozi njegovog nastanka, te iskoristili sadržaj i oblici psihičkog utjecaja na djetetovu osobnost.
Glavni zadatak psihološke korekcije je jačanje psihičkog zdravlja i osiguranje skladnog formiranja osobnosti djeteta s ograničenom životnom sposobnošću.
U praksi psihološke pomoći takvoj djeci razvila su se sljedeća područja psihološke korekcije razvojnih poremećaja:
Prvi smjer je korekcija emocionalnog razvoja djeteta. Svrha korekcije je ublažiti emocionalnu nelagodu kod djece, povećati njihovu aktivnost i samostalnost, otkloniti sekundarne osobne reakcije uzrokovane emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost i sl.
Emocionalni poremećaji među djecom i adolescentima su česti. Sa stajališta poremećaja u sustavu odnosa prema drugim ljudima i prema sebi, tri su glavne skupine djece s emocionalnim poremećajima. U prvu skupinu spadaju djeca čiji se emocionalni problemi manifestiraju uglavnom unutar međuljudskih odnosa (pojačana razdražljivost, afektivni ispadi tijekom komunikacije, osobito s vršnjacima). Drugu skupinu djece karakteriziraju izraženi intrapersonalni sukobi. Njihovo ponašanje pokazuje povećanu inhibiciju, slabu društvenost, nerazumne strahove i dubok osjećaj ogorčenosti. Treću skupinu karakteriziraju izraženi intrapersonalni i interpersonalni sukobi. U ponašanju takve djece prevladavaju agresivnost i impulzivnost.
Neuroze dječje dobi zauzimaju posebno mjesto u klinici emocionalnih poremećaja. Uglavnom se smatraju bolestima ličnosti. Najčešći uzrok dječjih neuroza je mentalna trauma.
Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja u razvoju djeteta provodi se u okviru dva pristupa: psihodinamskog i bihevioralnog.
Psihodinamski pristup uključuje stvaranje uvjeta koji uklanjaju vanjske društvene barijere koje su izazvale sukob. Bihevioralni pristup znači niveliranje postojećih neprilagodljivih oblika ponašanja kroz usvajanje novih adekvatnih stereotipa ponašanja.










- Demencija se očituje smanjenjem mentalne aktivnosti i mentalne budnosti. Psihološka korekcija izazvala je sukob. Bihevioralni pristup znači niveliranje postojećih neprilagodljivih oblika ponašanja kroz usvajanje novih adekvatnih stereotipa ponašanja.
Metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja prema namjeni dijele se u dvije skupine: osnovne i posebne. Glavne metode uključuju: terapiju igrom, art terapiju (metoda se temelji na korištenju mogućnosti likovne umjetnosti), psihoanalizu, metodu desenzibilizacije, autogeni trening, bihevioralni trening. Posebne metode su taktičke i tehničke metode psihokorekcije, čija je svrha eliminirati postojeće nedostatke, uzimajući u obzir individualne psihološke čimbenike.
Ovisno o usmjerenosti, metode mogu biti grupne ili individualne.
Drugi smjer - korekcija senzorno-perceptivne i intelektualne aktivnosti provodi se u odnosu na djecu s mentalnom nerazvijenošću (mentalna retardacija), s mentalnom retardacijom (MDD) i s oštećenjem mentalnog razvoja.
1) Djeca s mentalnom nerazvijenošću doživljavaju kršenje postojanosti i objektivnosti percepcije, sporo prepoznavanje predmeta i poteškoće u generalizaciji senzornih signala. Primjetno im je smanjen kapacitet pamćenja, postoje značajne poteškoće u pohranjivanju i reprodukciji informacija, postoji nerazvijenost mišljenja, nemogućnost oblikovanja pojmova i teškoće u korištenju vještina u praksi. Tijekom korekcije, djeca s ovim poremećajima u razvoju uče se asimilirati senzorne standarde; manipulirati predmetima raznih oblika, veličina, boja; razvijati vizualno, slušno i taktilno pamćenje; uče se koristiti pomoćne predmete (radnje alata); formirati vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje. Osobitost korektivnih utjecaja je u tome što se koriste u procesu poučavanja djece produktivnim aktivnostima: dizajnu, crtanju, modeliranju, aplikaciji, kao iu igri.
2) Kada mentalni razvoj kasni kod djece, uočava se spora stopa formiranja kognitivnih procesa i emocionalne sfere s njihovom privremenom fiksacijom u ranijim dobnim fazama. S godinama je moguće izgladiti intelektualni nedostatak, sve do postizanja normalne razine razvoja. Međutim, ova tendencija ovisi o uzroku mentalne retardacije. Neka djeca mogu imati nerazvijenost preduvjeta za inteligenciju, druga mogu imati nerazvijenost motivacijske uvjetovanosti obrazovnih aktivnosti, a treća mogu imati nerazvijenost vizualno-prostornih pojmova, pamćenja i pažnje.
Shodno tome, korektivne mjere trebaju biti usmjerene na formiranje odgovarajućih mentalnih procesa. Psihokorekcijska nastava za djecu s mentalnom retardacijom o razvoju kognitivnih procesa može se provoditi individualno iu grupi.
3) Kod poremećaja psihičkog razvoja (stečena demencija) postoji izražena inertnost mišljenja i iscrpljenost pažnje. Mogu se javiti i organska demencija i epilepsija. Kod organske demencije poremećeno je fokusirano razmišljanje, kritičnost i reakcije ponašanja. Posljedice poremećaja mentalnog razvoja djeteta dijele se u tri klinička stadija (M.O. Gurevich).
- Cerebroastenija: dijete je nesposobno za psihičko naprezanje, javlja se povećani umor, smanjenje volumena slušnog i vidnog pamćenja, poteškoće u koncentraciji i stabilnosti pažnje, poremećaj dinamike misaonih procesa. Može doći do pogoršanja u obliku vrtoglavice, poremećaja spavanja i općeg mentalnog tonusa. Općenito, prognoza prilagodbe je zadovoljavajuća. Glavni smjer psihološke korekcije s cerebrovaskularnim sindromom je povećanje njihove mentalne sposobnosti korištenjem posebnih psihotehničkih tehnika za razvoj pamćenja, pažnje, brzine reakcije, kao i ispravljanje emocionalnih poremećaja (ublažavanje tjeskobe, razvoj samopouzdanja itd.).
- Cerebropatija* Djeca osjećaju letargiju, opću letargiju ili povećanu razdražljivost, motoričku dezinhibiciju i mogu se pojaviti reakcije slične psihopatskim. Karakterizira ih neadekvatno samopoštovanje i smanjena kritičnost prema vlastitom stanju.
Korektivne intervencije za cerebropatiju usmjerene su na promjenu ponašanja djeteta. To se postiže povećanjem socijalne aktivnosti djeteta u obitelji, školi, kao i uz pomoć posebnih psihokorekcijskih intervencija, čija je svrha ovladavanje i razvoj komunikacijskih vještina u obitelji i među vršnjacima.
- Demencija se očituje smanjenjem mentalne aktivnosti i mentalne budnosti. Psihološka korekcija s takvom djecom organizira se uzimajući u obzir specifičnosti defekta i provodi se u dva smjera: prvo, poduzimaju se mjere za organiziranje djetetove životne aktivnosti i komunikacije u obitelji iu skupinama djece u kojima se dijete nalazi. Drugo, takvo se dijete poučava pristupačnim vrstama aktivnosti i vodi računa o razvoju njegove emocionalne i kognitivne sfere (ispravak se provodi analogno korekciji djeteta s mentalnom nerazvijenošću). Ovaj rad se odvija u bliskom kontaktu s roditeljima, logopedom i defektologom.
Treći smjer je psihološka korekcija ponašanja djece i adolescenata. Ponašanje je sustav međusobno povezanih refleksivnih i svjesnih radnji (fizičkih i mentalnih) koje osoba provodi pri postizanju određenog cilja, ostvarujući određenu funkciju tijekom svoje interakcije s okolinom. Neusklađenost reakcija, postupaka i ponašanja osobe s općeprihvaćenim oblicima i normama ponašanja u društvu smatra se poremećajem ponašanja. Glavni uzroci poremećaja u ponašanju djece i adolescenata mogu biti: poremećeni mentalni razvoj; disharmoničan mentalni razvoj; iskrivljeni obiteljski odnosi; mentalna i socijalna deprivacija; neprilagođenost povezana s poteškoćama u učenju itd.
1) Psihološka korekcija za iskrivljen mentalni razvoj. S poremećenim mentalnim razvojem opažaju se složene kombinacije opće nerazvijenosti, usporenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih funkcija, što dovodi do pojave patoloških neoplazmi.
Jedan od kliničkih izraza ove vrste poremećaja je dječji autizam. Njegova karakteristična značajka je neadekvatnost mentalnih reakcija. Djeca s autizmom doživljavaju brzo iscrpljivanje svake svrsishodne aktivnosti, monotono, stereotipno ponašanje, povlačenje u fantaziju i osebujnu gramatičku strukturu jezika.
Program korekcije za autističnu djecu razvija se uzimajući u obzir ozbiljnost i specifičnost poremećaja. Ciljevi psihokorekcijskog rada s njima su prevladavanje negativizma u komunikaciji, ublažavanje osjetilne i emocionalne nelagode karakteristične za takvu djecu, prevladavanje negativnih oblika ponašanja i povećanje mentalne aktivnosti u procesu komuniciranja s odraslima i djecom.
Glavni pravci popravnog rada su:
- podučavanje djeteta vanjskim kontaktima;
- osposobljavanje za složenije oblike ponašanja;
- razvoj samosvijesti i osobnosti autističnog djeteta.
2) Psihološka korekcija disharmoničnog mentalnog razvoja. Ova vrsta dizontogeneze definira se kao psihopatija ili patološki razvoj osobnosti. Osobe koje boluju od psihopatije nisu svjesne svojih karakternih karakteristika i podcjenjuju traumatske situacije koje pridonose dezorganizaciji ponašanja. Neoštećeni intelekt djeteta ne regulira njegove emocionalno-voljne procese. Ove značajke osobnog razvoja negativno utječu na ponašanje djeteta. Postaje mu teško prilagoditi se uobičajenim disciplinskim zahtjevima, proces njegove socijalizacije je poremećen, što zauzvrat uvelike pogoršava osobni disharmoniju.
U tom smislu, glavni cilj psihokorekcije djece s disharmoničnim razvojem je usklađivanje njihove osobne strukture, obiteljskih odnosa i uklanjanje ili izglađivanje traumatskih čimbenika. Važno je u djetetu ili adolescentu probuditi interes za njegovu osobnost i karakteristike ponašanja, naučiti ga prepoznati traumatične situacije, naučiti ga većem broju mogućnosti ponašanja koje može koristiti u teškim situacijama, te razviti sposobnost samoregulacije i samopoštovanje.
Da bi se postigli ti ciljevi, preporučuju se posebna grupna nastava s igrama dramatizacije, sustavom psihoregulacijske obuke, metodama psihodinamičke, bihevioralne, kognitivne i drugih područja psihokorekcije.
3) Psihološka korekcija poremećaja u ponašanju djece i adolescenata uzrokovanih negativnim utjecajem obitelji, mentalnom i socijalnom deprivacijom i neprilagođenošću zbog poteškoća u učenju.
Poremećeni obiteljski odnosi i negativan odgoj u obitelji najčešće su izvor neuropsihičkih poremećaja s različitim devijacijama u ponašanju. Djeca iz disfunkcionalnih obitelji, štoviše, s određenim nedostacima u razvoju, obično imaju visoku razinu anksioznosti, agresivnosti i nepovjerenja prema odraslima. No, unatoč nedaćama u obitelji, kada djeca dospiju u specijalizirane ustanove, čeznu za roditeljima i brižno čuvaju obiteljsko nasljeđe. Stoga, kada se vrši nužna korekcija u psihičkom razvoju djeteta uzrokovana negativnim odgojem u obitelji, ne treba štititi dijete “od lošeg utjecaja loših roditelja”. Iskustva u radu s takvom djecom pokazuju da je potrebno jačati veze s rodbinom i organizirati susrete s njima vikendom i godišnjim odmorom. Održavanje obiteljskog albuma i očuvanje obiteljskog naslijeđa ima pozitivnu ulogu, a korektivni rad s takvom djecom treba smatrati privremenom potporom obitelji u krizi.
Ozbiljan problem u sustavu socijalne rehabilitacije je školska neprilagođenost djece s teškoćama u razvoju. Mnogi od njih imaju senzornu nerazvijenost, mentalnu retardaciju, intelektualnu zaostalost, zbog čega se razvijaju unutarnja napetost, tjeskoba, agresivnost, sukobi, osjećaj manje vrijednosti, beskorisnosti, što dovodi do nesklada odnosa sa socijalnom okolinom.
Glavni način pružanja pomoći neprilagođenoj djeci s ograničenim zdravstvenim sposobnostima je stvaranje uvjeta za integraciju u normalno razvijajuću društvenu sredinu, te razvijanje individualnih programa posebno organizirane pomoći i podrške. Program bi se trebao temeljiti na korekciji mentalnih funkcija i emocionalno-voljne sfere djetetove psihe, formiranju samopoštovanja, vještinama adekvatne komunikacije s vršnjacima i odraslima u okolnom društvenom okruženju.
Četvrti smjer je korekcija razvoja osobnosti. U procesu ontogeneze mogu se pojaviti negativne osobne kvalitete, stvarajući stvarnu prijetnju iskrivljenom razvoju osobnosti u cjelini. Kako bi se spriječio neželjeni razvoj i pojava negativnih osobnih kvaliteta, oni se ispravljaju i ispravljaju.
Svrsishodnost psihokorekcije osobnosti zapravo nastaje u 4-5 godini djetetovog života, kada formirane osobne kvalitete počinju ometati njegovu socijalnu prilagodbu.
S tim u vezi, predmet psihokorekcijskih utjecaja mogu biti relativno složene psihološke formacije (motivi, vrijednosne orijentacije, karakterne osobine, stavovi, samopoštovanje, razina težnji itd.), Čije se formiranje odvija relativno neovisno o mogućim patopsihološkim poremećajima. Oblici, teme i sadržaji popravne nastave za “ispravljanje” osobnih karakteristika vrlo su raznoliki. To uključuje: igre uloga, posebne treninge, izvođenje određenih testnih zadataka s povratnom informacijom itd.
Osnovno načelo konstruiranja popravne nastave je modelirati situacije koje pokazuju neuspješnost djetetovih aktivnosti u skladu s njegovim prvobitno inherentnim stereotipima ponašanja i pokazati rezultate koji ukazuju na mogućnost povećanja učinkovitosti i uspješnosti ove aktivnosti kada se oni promijene.
Izbor konkretnog oblika psihološke korekcije određen je stupnjem razvoja i specifičnim problemima odgoja djeteta. Na temelju ciljeva socijalne rehabilitacije, odgojni rad organiziran je na način da se osigura cjelovit utjecaj na pojedinca u svoj raznolikosti motivacijskih, intelektualnih, emocionalno-voljnih i drugih manifestacija ličnosti. Glavni pravci za ispravljanje poremećaja osobnog razvoja mogu biti:
1. Prevladavanje mikrosocijalne pedagoške zapuštenosti, ispravljanje neadekvatnih metoda odgoja djeteta.
2. Pomaganje djetetu u rješavanju traumatskih situacija, stvaranju produktivnih vrsta odnosa s ljudima oko sebe, poboljšanju društvenog statusa i razvoju kompetencije u pitanjima normativnog ponašanja.
3. Formiranje i poticanje senzorno-perceptivnih, mnemotehničkih i intelektualnih procesa u djece. Ovaj problem se rješava tijekom individualne i grupne psihokorekcije djece s mentalnom nerazvijenošću i mentalnom retardacijom.
4. Razvoj i usavršavanje komunikacijskih funkcija, emocionalno-voljna regulacija ponašanja. Pruža se u procesu grupne nastave s djecom s asinkronijom mentalnog razvoja (iskrivljeno, nerazmjerno i disharmonično).
5. Formiranje adekvatnih roditeljskih stavova prema bolesti i socio-psihološkim problemima djeteta aktivnim uključivanjem roditelja u proces psihokorekcije.
6. Stvaranje atmosfere dobre volje, otvorenosti i međusobnog razumijevanja u dječjem timu u kojem dijete studira. Ostvaruje se aktivnim radom ne samo s članovima obitelji, već i s učiteljima koji podučavaju dijete, a preko njih s razrednicima, prijateljima i poznanicima.
Korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju, uz razvojni rad, glavni je smjer u socijalnoj rehabilitaciji djece. Međutim, da bi bio učinkovit, važno je pridržavati se sljedećih zahtjeva i uvjeta za njegovu provedbu.
Prvo, mora se temeljiti na dubokom poznavanju obrazaca mentalnog razvoja djeteta općenito i poznavanju specifičnosti disontogeneze uzrokovane jednim ili drugim bolnim procesom i njegovim posljedicama posebno.
Drugo, sadržaj popravnog rada trebao bi biti određen karakteristikama osjetljivih razdoblja dobnog razvoja, potrebom da se formiraju one mentalne formacije i osobine ličnosti koje su najrelevantnije u ovoj fazi.
Treće, korektivni rad mora se provoditi na temelju posebnih programa koji se razvijaju za svako dijete i za svaku dobnu skupinu, uzimajući u obzir specifičnosti bolesti ili mane koja uzrokuje poremećaj. Istovremeno, program mora uzeti u obzir djetetovu “zonu najbližeg razvoja”, potrebe i motive koji ga potiču na aktivnost, karakteristike kulturnog i društvenog okruženja u kojem se odgaja, vodeći tip aktivnost svojstvena određenoj dobnoj fazi i stupanj njegove formacije. Potrebno je nastojati da se popravna nastava odvija u prirodnim uvjetima za dijete.
Četvrto, prilikom organizacije odgojno-popravnog rada potrebno je održavati dostupnost, kontinuitet i dosljednost u oblicima i metodama njegova provođenja.
Konačno, kako bi se osigurao učinkovit odgojno-popravni rad, važno je osigurati pozitivnu motivaciju djeteta za sudjelovanje u aktivnostima koje predlažu odrasli. Ispunjavanje ovog zahtjeva odlučujuće je u organizaciji cjelokupnog odgojno-popravnog rada. Pozitivne promjene u socijalnoj rehabilitaciji mogu se postići samo ako dijete ima pozitivan stav prema onome što odrasla osoba nudi, ako dijete ponudu odraslog prihvaća kao svoju, prema potrebi.
Tijekom psihološke korekcije ne treba težiti istodobnom rješavanju više problema, već strpljivo raditi na jednoj ili dvije komponente složenijeg zadatka. Redovite male, ali uspješne promjene u razvoju djeteta dovest će do pozitivnih rezultata u rješavanju složenijih osobnih problema. Na primjer, ako je djetetu teško komunicirati s vršnjacima zbog nerazvijenosti govora, popunjavanje djetetova rječnika treba biti prioritet u radu s njim. Ujedno će se riješiti važan društveni zadatak, dijete će steći vještine međuljudskih odnosa.
Prilikom provođenja odgojnog rada važno je pomoći djetetu da tijekom svog dobnog razvoja postupno ovlada svojim unutarnjim svijetom, nauči upravljati svojim željama i bude sposobno postavljati ciljeve usmjerene na preobrazbu. Ovaj proces zahtijeva puno vremena i truda i djeteta i odrasle osobe. Samo dijete ne može postići postavljene zadatke. Pozitivne promjene u svom razvoju možete postići samo kroz praksu, a tu praksu mogu organizirati samo odrasle osobe.

Kontrolna pitanja

1. Objasnite bit pojma „djelatnost socijalne rehabilitacije“.
2. U čemu je jedinstvo i razlika u sadržaju pojmova „pedagoška djelatnost“ i „djelatnost socijalnog rehabilitiranja“? Opišite pojam “socijalne rehabilitacije” u smislu njegovih inačica: socijalna rehabilitacija kao proces, kao krajnji rezultat i kao aktivnost.
3. Otkriti glavna kvalitativna obilježja aktivnosti socijalne rehabilitacije.
4. Navesti temeljna načela socijalno-rehabilitacijske djelatnosti i otkriti zahtjeve koje ona odražavaju.
5. Otkriti ciljeve i zadatke socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju.
6. Navedite glavne pravce u djelatnosti socijalne rehabilitacije i otkrijte njihovu bit.
7. Što se podrazumijeva pod pojmom rehabilitacija? Opišite glavne.
8. Opišite glavne vrste psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju koje se koriste u procesu socijalne rehabilitacije.
9. Navedite glavne vrste posebne pomoći koje se koriste u procesu socijalne rehabilitacije i otkrijte njihovu bit.
10. Otkriti bit metoda koje se koriste u socijalnoj rehabilitaciji djece s teškoćama u razvoju.
11. Navedite glavne oblike organizacije procesa socijalne rehabilitacije.
12. Što je psihološka korekcija? Navedite glavne pravce psihokorekcijskog rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Teme za izvješća i poruke

1. Integrirani pristup rehabilitaciji djece s teškoćama u razvoju najvažniji je uvjet za njihovu pripremu za integraciju u društvo.
2. Dobročinstvo je jedna od humanih inicijativa s ciljem pružanja pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju i njihovim obiteljima te njezina manifestacija u uvjetima grada i regije.
3. Mediji su snažna poluga javne potpore problemima osoba s invaliditetom i djece s teškoćama u razvoju.
4. Nevladine i javne organizacije kao aktivni sudionici u stvaranju punopravnih uvjeta za uspješnu integraciju osoba s invaliditetom u javni život.

Književnost

1. Bityanova M.R. Organizacija psihološke službe u školi. M., 1997. (monografija).
2. Borozdin A.L. Predškolski centar za socijalnu rehabilitaciju u Akademgorodoku (škola Borozdin) // Mogućnosti rehabilitacije djece s mentalnim i fizičkim poteškoćama kroz obrazovanje. M., 1995.
3. Dolgu>škin A.K. Uvod u socijalnu rehabilitaciju. M., 2000. (monografija).
4. Kashchenko V.P. Pedagoška korekcija. M., 1994.
5. Likhachev B.T. Pedagogija. Tečaj predavanja. M., 1993.
6. Mamaichuk I.M. Psihokorekcija djece i adolescenata s poremećajima u razvoju: Udžbenik. Sankt Peterburg, 2000.
7. Iskustvo ruskih regija u uvođenju sveobuhvatne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju. M., 2001. (monografija).
8. Iskustvo u socijalnom radu u okviru implementacije koncepta samostalnog življenja u djelovanje nevladinih organizacija. Sankt Peterburg, 2001.
9. Osipova A.A. Opća psihokorekcija. M., 2000. (monografija).
10. Okhapkina N.A. Centar-škola “Tsvetik-Semitsvetik” // Mogućnosti rehabilitacije djece s mentalnim i tjelesnim teškoćama obrazovnim sredstvima. M., 1995.
11. Centri za rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju: iskustva i problemi / ur. prije podne Panova. M., 1997. (monografija).
12. Rubinshtein S.L. Bitak i svijest. M., 1977.
13. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogija. M-, 2001. (monografija).
14. Tukuzova T.M. Tramvaj za ekscentrike // Mogućnosti rehabilitacije djece s mentalnim i tjelesnim poteškoćama odgojnim putem. M., 1995.
15. “Škola 2100.” - Obrazovni program i načini njegove provedbe / Znanstveni ur. A.A. Leontjev. M., 1999. (monografija).

ODOBRIO SAM

Ravnatelj GKUSO MO

"Serpukhov GSRTsN"

S.V. Lovčikova

« » 2017

1. Opće odredbe

1.1. Odjel za rehabilitaciju djece s invaliditetom i djece s invaliditetom (u daljnjem tekstu: Odjel) je strukturni pododjel Državne riznice Moskovske regije "Gradski centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika Serpukhov" (u daljnjem tekstu: Centar) , osnovan, reorganiziran i likvidiran nalogom ravnatelja Državne proračunske ustanove Moskovske regije "Serpukhov Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika" (u daljnjem tekstu Centar). » u dogovoru s Ministarstvom socijalnog razvoja Moskovske regije .

1.2. Odjel vodi voditelj kojeg imenuje i razrješava nalogom ravnatelj Centra, a njemu je neposredno podređen.

1.3. Djelatnike Odjela imenuje i razrješuje nalogom ravnatelj Centra, na prijedlog voditelja Odjela.

1.4.U radni odnos u odjelu primaju se osobe prema važećim zakonskim propisima i odgovarajuće stručne spreme.

1.5. U svojim aktivnostima Odjel se rukovodi saveznim zakonima, naredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije, uredbama i naredbama Vlade Ruske Federacije, regulatornim pravnim aktima Moskovske regije, Poveljom Centra i ovim propisima.

1.6 Odjel svoju djelatnost ostvaruje u suradnji s drugim ustrojstvenim dijelovima Centra, te tijelima i ustanovama obrazovanja, zdravstva, unutarnjih poslova, javnim i drugim organizacijama.

1.7 Prijem djece i omladine na službu, kao i udaljenje iz službe, izdaje se nalogom Centra.

1.8 Osoblje odjela provodi se u skladu s tablicom osoblja.

2. Ciljevi i zadaci odjela.

2.1. Svrha odjela je pružiti djeci i adolescentima s poteškoćama u psihičkom i tjelesnom razvoju kvalificiranu medicinsko-socijalnu, psihološko-socijalnu i socio-pedagošku pomoć, osiguravajući njihovu što potpuniju i pravovremenu prilagodbu životu u društvu, obitelji, obrazovanju i radu. , omogućujući prevladavanje njihove socijalne isključenosti i promicanje pune integracije u društvo.

2.2. Glavni ciljevi Odjela su:

2.2.1 stvaranje ugodnog i prijateljskog okruženja dostupnog djeci, osiguravanje fizičkog i mentalnog zdravlja maloljetnika.

2.2.2 osiguranje poštivanja prava djece i zaštite njihovih interesa.

2.2.3. Izrada individualnog programa habilitacije i rehabilitacije djece i adolescenata s teškoćama u razvoju

2.2.4. Korištenje inovativnih tehnologija u radu koje povećavaju učinkovitost zdravstvenih i rehabilitacijskih mjera

2.2.5. Organizacija slobodnog vremena i dodatnog obrazovanja maloljetnika s psihičkim i tjelesnim oštećenjima ovisno o dobi i zdravstvenom stanju.

2.2.6. Trening vještina samozbrinjavanja, ponašanja, samokontrole, komunikacije.

2.2.7. Pružanje pomoći obiteljima koje odgajaju djecu i mladež s poteškoćama u razvoju u njihovoj socijalnoj rehabilitaciji i provođenju rehabilitacijskih aktivnosti u kući

2.2.8. Rad s roditeljima ove kategorije maloljetnika u cilju provođenja kontinuiteta mjera rehabilitacije i prilagodbe maloljetnika u obitelji.

2.2.9. Pružanje savjetodavne pomoći obiteljima koje odgajaju djecu i mlade s teškoćama u razvoju

2.2.10. Prevencija invaliditeta u djetinjstvu

3. Način rada odjela

3.1 Voditelj Odjela osobno je odgovoran za provedbu poslova koji su povjereni Odjelu, raspoređuje odgovornosti i zadatke među zaposlenicima Odjela.

3.2. U slučaju odsutnosti voditelja Odjela (godišnji odmor, službeni put, privremena spriječenost i sl.), njegove poslove obavlja djelatnik Odjela, kojeg nalogom imenuje ravnatelj Centra.

3.3. Djelatnost odjela organizirana je u skladu s dugoročnim i kalendarskim planovima rada.

3.4. Kontrolu nad provođenjem aktivnosti predviđenih planovima rada provodi voditelj odjela.

3.5. Individualni i/ili skupni rehabilitacijski program za dijete s teškoćama u razvoju uključeno u socijalnu službu Zavoda izrađuje Vijeće uzimajući u obzir preporuke liječnika, a za dijete s teškoćama u razvoju - na temelju izdanog individualnog rehabilitacijskog programa. od strane ustanove za medicinsko i socijalno ispitivanje. Prvo savjetovanje održava se u roku od 14 dana od dana prijema maloljetnika u Centar. Naknadne konzultacije održavaju se mjesečno.

3.6. Usluge za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s ograničenim tjelesnim i mentalnim sposobnostima pružaju se u sljedećim oblicima:

— boravak u uvjetima dnevnog boravka;

— završetak tečaja rehabilitacije jednokratno bez upisa u grupe (tečaj masaže, fizikalne terapije, psihološka pomoć i sl.).

3.7. Djeca s psihičkim i tjelesnim poteškoćama primaju se na odjel na određeno vrijeme od 1 do 4 sata za vrijeme održavanja nastave i procedura.

3.8. Odjel, u okviru svoje nadležnosti, obavlja:

3.8.1. Dijagnostika stupnja mentalnog, tjelesnog razvoja i odstupanja u ponašanju djece.

3.8.2. Izrada individualnih rehabilitacijskih programa za djecu s teškoćama u razvoju

3.8.3. Organizacija korektivnog, razvojnog i kompenzacijskog treninga u cilju obnove poremećenih funkcija organizma.

3.8.4. Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad s djecom.

3.8.5. Provođenje kompleksa tretmana i preventivnih mjera.

3.8.6. Interakcija stručnjaka Odjela s roditeljima djece radi postizanja kontinuiteta rehabilitacijskih mjera za socijalnu prilagodbu djeteta i obitelji, podučavajući ih osnovama medicinsko-psiholoških i medicinsko-socijalnih znanja, vještina i sposobnosti za provođenje rehabilitacijskih mjera kod kuće.

3.8.7. Osposobljavanje maloljetnika s invaliditetom u vještinama samozbrinjavanja, ponašanja u svakodnevnom životu i na javnim mjestima, samokontrole, te komunikacijskih vještina i drugih tehnika socijalne rehabilitacije.

3.8.8. Izrada baze podataka o maloljetnicima s invaliditetom.

3.8.9. Primjena inovativnih metoda rehabilitacije (psihološko-pedagoške, medicinsko-socijalne, sociokulturološke) kod djece i adolescenata u dobi od 3 do 18 godina s tjelesnim i mentalnim oštećenjima.

3.8.10. Provodi se u suradnji s ostalim odjelima Centra za radnu terapiju za maloljetnike s psihičkim i tjelesnim oštećenjima.

3.8.11 Stvaranje jedinstvenog rehabilitacijskog prostora, sveobuhvatna analiza problema maloljetnika i njegove obitelji, izrada individualnog rehabilitacijskog programa za maloljetnika i njegovu obitelj provodi se na socijalnom medicinsko-psihološko-pedagoškom savjetovanju.

3.8.12.Obavlja svoje aktivnosti u suradnji s tijelima zdravstva, obrazovanja, ustanovama socijalne zaštite, unutarnjih poslova, javnim udrugama, vjerskim organizacijama, dobrotvornim zakladama i građanima u interesu učinkovite socijalne rehabilitacije i prilagodbe djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.

3.9 Socijalne usluge u rehabilitacijskom odjelu za maloljetne osobe s psihičkim i tjelesnim oštećenjima pružaju se u polustacionarnim uvjetima. Trajanje posjeta mora odgovarati vremenu rehabilitacijskog razdoblja određenog individualnim programima socijalne rehabilitacije.

3.10. Dok su maloljetnici na odjelu, moguće im je osigurati topli obrok iz socijalnih razloga.

3.11. Podaci o primljenima u rehabilitacijsku skupinu upisuju se u očevidnik Odjelu.

4. Uvjeti za maloljetnike u dnevnim skupinama

4.1. Centar pruža socijalne usluge djeci i mladima od 3 do 18 godina prema medicinsko-socijalnim indikacijama i individualnom rehabilitacijskom programu za dijete s teškoćama u razvoju.

4.2. Prilikom prijave djece i mladeži za službu na odjelu potrebno je priložiti dokumente koji potvrđuju njihovo zdravstveno stanje: uvjerenje liječnika zdravstvene ustanove po mjestu prebivališta o zdravstvenom stanju maloljetnika u trenutku prijema u institucija

4.3. Djelatnici odjela pružaju rehabilitaciju, edukaciju, radnu terapiju i terapiju igrom, rekreaciju, animaciju i druge aktivnosti za djecu i mladež, a po potrebi organiziraju i obuku vještina samozbrinjavanja i komunikacije s drugima.

4.4. Upis (izbacivanje) u Odjel provodi se nalogom ravnatelja Državne obrazovne ustanove obrazovnih ustanova Regionalnog kliničkog centra Serpukhov, na temelju ugovora o uslugama sklopljenog s jednim od roditelja (zakonskih zastupnika).

4.5. Pri podnošenju zahtjeva za pružanje usluga maloljetnim osobama s oštećenjima zdravlja ili invaliditetom, za svaku se obitelj otvara osobni dosje koji uključuje sljedeće dokumente:

• zahtjev za pružanje socijalnih usluga;
• ugovor o pružanju socijalnih usluga;
• individualni program za pružanje socijalnih usluga;
• rodni list/putovnicu djeteta (kopija);
• putovnica roditelja maloljetnika, zakonskog zastupnika (kopija);
• preslika potvrde ustanove za zdravstveno-socijalni pregled o utvrđivanju invaliditeta (za djecu s invaliditetom);
• presliku individualnog rehabilitacijskog programa izdanog od federalnih državnih institucija za medicinsko-socijalni pregled (ako postoji);
• potvrda pedijatra koja potvrđuje prisutnost invaliditeta;
• privolu za obradu osobnih podataka (Prilog br. 1).
• kao i dokumenti koji odražavaju individualni i/ili grupni rehabilitacijski program, faze njegove provedbe, procjenu učinkovitosti individualnog rehabilitacijskog programa, preporuke za upravljanje djetetom nakon završetka tečaja.

4.6. Sve socijalne usluge za maloljetne osobe su besplatne.

4.7. Razlozi za isključenje s Odjela su:

• izjava roditelja (zakonskih zastupnika);
• prestanak boravka djeteta na Odjelu utvrđen ugovorom između Ustanove i „Roditelja“ (zakonskog zastupnika);
• premještaj djeteta u drugu ustanovu socijalne skrbi, obrazovanja, zdravstva;
• utvrđivanje medicinskih kontraindikacija za boravak na Odjelu kod djeteta tijekom procesa primanja usluga;
• kršenje pravilnika o unutarnjem redu odjela (prilog br. 2)

4.8.Odluku o isključenju iz Odjela donosi nalogom ravnatelj Ustanove.

4.9. Kontraindikacije za prijem na Odjel su:

Akutne zarazne bolesti;

— kronične bolesti u akutnoj fazi;

— karantenske kožne bolesti;

— aktivni oblici tuberkuloze;

— druge teške bolesti koje zahtijevaju liječenje u specijaliziranim zdravstvenim ustanovama.

4.10. Ponovljena (u roku od jedne godine) usluga za dijete provodi se ovisno o raspoloživosti indikacija i slobodnih mjesta na Odjelu prema redu prvenstva.

4.11.U slučaju da u Odjelu nema slobodnih mjesta, zahtjev roditelja (zakonskog zastupnika) upisuje se u upisnik zahtjeva i dodjeljuje mu redni broj. Upis djece vrši se prema redoslijedu pristiglih zahtjeva

5. Prava ogranka

5.1. Odjel ima pravo:

5.1.1. Zatražiti i primiti od strukturnih odjela GKUSO MO "Serpukhov SRCN" informacije, reference i druge materijale potrebne za aktivnosti Podružnice;

5.1.2. O pitanjima iz nadležnosti Odjela, podnosi prijedloge za poboljšanje aktivnosti Ustanove i poboljšanje metoda rada na razmatranje upravi GKUSO MO "Serpukhov SRCN"; daje primjedbe na rad radnika Ustanove; predlaže mogućnosti za otklanjanje postojećih nedostataka u radu Ustanove;

5.1.3 Uključiti stručnjake iz strukturnih jedinica u rješavanje zadataka dodijeljenih Odjelu.

5.1.4. Zastupati, na propisani način, GKUSO MO "Serpukhov SRCN" u državnim tijelima, drugim institucijama i organizacijama o pitanjima iz nadležnosti Odjela.

5.1.5. Poduzmite mjere kada se otkrije kršenje zakona u Državnom prosvjetnom inspektoratu Moskovske regije “Serpukhovsky SRTSN” i prijavite ta kršenja ravnatelju Ustanove kako bi se počinitelji priveli pravdi.

5.2. Zaposlenici Odjela uživaju prava predviđena radnim zakonodavstvom Ruske Federacije i lokalnim propisima Državne javne ustanove SO MO "Serpukhov SRCN".

6. Odgovornost

6.1. Za nepravilno i nepravodobno obavljanje poslova i zadataka predviđenih ovim pravilnikom od strane Odjela odgovara voditelj Odjela, sukladno radnom, građanskom i upravnom zakonodavstvu.

6.2. Odgovornost djelatnika Odjela utvrđena je opisom poslova.

2.1. "Rehabilitacijski centar za djecu s invaliditetom" gradskog okruga grada Ufa Republike Baškortostan.

Problemi invaliditeta u djetinjstvu pitanje su od nacionalne važnosti u Republici Baškortostan.

Uz aktivno sudjelovanje uprave Ufe, 2004. godine otvoren je rehabilitacijski centar za djecu i adolescente s invaliditetom.

Rehabilitacijski centar provodi aktivnosti cjelovite medicinske rehabilitacije i integracije djece i adolescenata s teškoćama u psihičkom i tjelesnom razvoju u dobi od rođenja do 18 godina.

Svrha Rehabilitacijskog centra je pružanje medicinske, psihološke, pedagoške i socijalne pomoći u cilju otklanjanja ili po mogućnosti potpunijeg nadoknađivanja životnih ograničenja i vraćanja socijalnog statusa djeteta s teškoćama u razvoju.

Direktor - doktor Minibaev Ravil Kavsarovich.

U svom radu Rehabilitacijski centar se pridržava sljedećih načela: ranog početka, individualnog pristupa, kontinuiranog kompleksa rehabilitacijskih mjera.

Adresa: 450057 ul. Oktobarske revolucije, 73/1 tel. 273-16-78. Prometno stajalište "Tvornica rudarske opreme".

Web stranica: www.rcufa.ru

Za ulazak u RC potrebno je priložiti sljedeće dokumente:

Za dijete:

1) Individualni program rehabilitacije

2) Ambulantna iskaznica

3) ITU certifikat (roza)

4) Polica osiguranja

5) Potvrda o mirovini

6) Uvjerenje pedijatra da nema kontakta sa zaraznim bolestima (rok valjanosti 21 dan)

7) Opći test krvi (2 tjedna)

8) Analiza stolice za diz. grupa (djeca do 2 godine, rok trajanja 2 tjedna)

9) Analiza grla i nosa na nositeljstvo difterije (BL, vrijedi 1 godinu)

10) Fluorografija za djecu stariju od 15 godina (vrijedi 1 godinu)

11) Analiza stolice na jajašca glista (rok trajanja 2 tjedna)

Za osobu u pratnji:

1. Analiza stolice na diz. grupa (rok trajanja 2 tjedna)

2. Fluorografija (vrijedi 1 godinu)

3. Analiza grla i nosa na nositeljstvo difterije (BL, vrijedi 1 godinu).

2.2. Struktura rehabilitacijskog centra.

Strukturu rehabilitacijskog centra predstavlja rad pet odjela:

1.Odjel za dijagnostiku i razvoj programa socijalne rehabilitacije;

2. Odjel medicinske i socijalne rehabilitacije;

3. Odjel psihološko-pedagoške rehabilitacije;

4. Dnevni boravak (23 kreveta);

5. Stacionar 24 sata (10 kreveta)

Tu su teretana, klupska i zbornica, fizioterapeutska soba, kabinet psihologa, defektologa, stomatologa, te blagovaonica sa 30 mjesta.

Centar je opremljen suvremenom medicinskom i fizioterapeutskom opremom:

1. Instalacija za hipoksičnu terapiju “Planinski zrak” - dizajnirana za prevenciju i liječenje bolesti, kao i za povećanje obrane ljudskog tijela;

2. Slaboanalizatorsko računalo “Stabilan-01” s biološki obrađenom vezom namijenjeno za snimanje, obradu i analizu kretanja centra pritiska osobe na ravni oslonca i srčanog ritmograma u svrhu identifikacije rehabilitacije motoričko-koordinacijskih poremećaja kod odrasli i djeca;

3. Uređaj za refleksno opterećenje “Gravistat”. Metoda se sastoji od utjecaja na moždane strukture impulsa koji nastaju kada pacijent izvodi voljne pokrete u aparatu “Gravistan”;

4. Adaptivni korektor kretanja „Accord” - kompleks dizajniran za višekanalnu programabilnu električnu stimulaciju mišića pri hodu, „metoda umjetne korekcije pokreta itd.

Zavod za dijagnostiku i razvoj programa medicinske i socijalne rehabilitacije.

Cilj odjela je osigurati kontinuiran, učinkovit proces rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju, osiguravajući njihovu što potpuniju socijalnu prilagodbu životu u društvu, obrazovanju i radu. Odjel je namijenjen faznoj provedbi individualnih programa socijalne rehabilitacije djece i adolescenata s teškoćama u razvoju u smislu medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške djelatnosti.

Područja rada:

1.Identifikacija obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, provođenje primarne socijalne dijagnostike obitelji, prikupljanje podataka o obiteljima, utvrđivanje početne razine zdravlja i psihe djeteta.

2. Koordinacija zajedničkog djelovanja zdravstvenih, socijalnih, odgojno-obrazovnih, športskih i drugih institucija radi osiguranja provedbe individualnih rehabilitacijskih programa.

3. Informiranje o socijalnim, pravnim, psihološkim, pedagoškim i medicinskim temama.

Specijalisti: fizioterapeut, pedijatar, pedijatar, liječnik funkcionalne dijagnostike, oftalmolog, stomatolog, glavna medicinska sestra, sobna sestra, medicinska sestra,

matičar, dijetetičarka sestra. U odjelu rad s obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju provode stručnjaci socijalnog rada.

Odjel za medicinsku i socijalnu rehabilitaciju.

Odjel za medicinsko-socijalnu rehabilitaciju namijenjen je organiziranju fazne provedbe individualnih programa socijalne rehabilitacije djece i mladeži s teškoćama u razvoju u smislu medicinske, socijalne i medicinsko-savjetodavne djelatnosti.

Zadaće odjela za medicinsku i socijalnu rehabilitaciju su pravodobno i potrebno pružanje usluga, uzimajući u obzir prirodu bolesti, medicinske indikacije, tjelesno i psihičko stanje, invalidnoj djeci i djeci s teškoćama u razvoju.

Kompleks rehabilitacijske terapije uključuje: konzultacije s medicinskim stručnjacima, liječenje lijekovima, fizikalnu terapiju, medicinsku masažu, hidromasažu, fizioterapiju.

Sala za fizikalnu terapiju opremljena je spravama za vježbanje, mekim modulima, trakama za trčanje i suhim bazenom.

Na temelju sobe za fizikalnu terapiju provodi se prevencija ARVI bolesti bez lijekova, povećavajući imunitet, koristeći metodu "Vježbe disanja" i akupresure, koje se provode s djecom u obliku grupnih časova.

Fizioterapeutska soba opremljena je suvremenom opremom koja nam omogućuje pružanje pomoći djeci sa svim bolestima. U ponudi su aparati za: galvanizaciju, amplipuls terapiju, ultrazvučnu terapiju, magnetnu terapiju.

Specijalisti: instruktor terapije vježbanja-metodičar, specijalisti medicinske masaže, medicinska sestra fizikalne terapije, pedijatar, neurolog, ortopedski traumatolog.

Odjel za psihološko-pedagošku rehabilitaciju.

Odjel za psihološko-pedagošku rehabilitaciju namijenjen je organiziranju fazne provedbe individualnih rehabilitacijskih programa za djecu i mladež u smislu psiholoških, socijalnih i socio-pedagoških aktivnosti.

Djeca uče u posebno opremljenim prostorijama: radionice radne terapije, psiho-emocionalno olakšanje, defektolog, logoped, socijalni pedagog.

Rehabilitacijski centar organizira izlete i posjete kulturnim događanjima u gradu Ufi.

Zadaće stručnjaka centra su osigurati optimalne uvjete za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju kako bi se što bolje pripremili za samostalan aktivan život.

Odjel provodi:

1. Organizacija psiholoških, socijalnih, socio-pedagoških događanja;

2. Provođenje psihološke i pedagoške rehabilitacije;

3. Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći, dijagnostike i psihokorekcije.

4. Pružanje psihološke pomoći obitelji osobe s invaliditetom; Psihološki trening za ublažavanje tjeskobe, neuropsihičke napetosti kod djece i adolescenata;

5. Izrada akcijskog plana rehabilitacije u suradnji s drugim ustanovama socijalne zaštite, obrazovnim, kulturnim i športskim ustanovama.

6. Provođenje aktivnosti na podizanju stručne razine djelatnika odjela.

Stručnjaci: defektolog, logoped, pedagoški psiholog, instruktor rada;

socijalni pedagog, specijalist socijalnog rada.

Logopedi.

Područja rada:

Identifikacija i ispravak govornih poremećaja pomoću posebne korektivne obuke;

Formiranje i razvoj slušne pažnje, slušnog pamćenja i fonemske percepcije;

Formiranje izgovora, vještina razlikovanja zvukova;

Formiranje glasovno-slogovne analize i sinteze riječi;

Razvoj vokabulara, gramatičke strukture i koherentnog govora.

2. Učitelji-defektolozi.

Aktivnosti:

Formiranje i razvoj senzornih i senzomotoričkih vještina;

Formiranje prostorno-vremenskih predstava;

Formiranje različitih ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentnog govora;

Formiranje i razvoj raznih vrsta mišljenja.

S roditeljima: savjetovanje roditelja, podučavanje rada s djecom i beneficije;

Sa specijalistima: savjetovanje specijalista o primjeni posebnih metoda i tehnika pomoći djeci s teškoćama u razvoju.

S djecom: provođenje individualnih i grupnih nastava za ispravljanje određenih aspekata mentalne aktivnosti, poboljšanje pokreta i senzomotorike.

Odjel dnevnog boravka.

U odjelu dnevnog boravka tjedno se održavaju liječničko-pedagoške konzultacije na kojima se aktivno koriste radni materijali specijalista, dnevnici opservacija, rezultati aktivnosti djeteta, raspravlja se o napretku individualnog programa rehabilitacije djeteta i pronalaze novi načini i traže se načini zajedničkog rada na rehabilitaciji djeteta.

Odjel provodi rad na sociokulturnoj rehabilitaciji djece: održavaju se razne kulturne priredbe, natjecanja, koncerti, uz aktivno sudjelovanje roditelja.

Interakcija s drugim društvenim javnim strukturama:

· dječja bolnica;

· dječja knjižnica;

· kuća dječjeg stvaralaštva;

· Moskovsko državno humanitarno sveučilište nazvano po. Šolohov;

· Ufa Aviation College;

· Škola-licej br.1;

· Tinejdžerski klub “Yashlek”;

· Studio dječjeg stvaralaštva "Salyam";

· Baškirsko kazalište mladih;

· Baškirsko dramsko kazalište;

· Kino "Promjena".

Stručnjaci:

Učitelj, nastavnik, profesor. Aktivnosti:

1.Rad na zaštiti prava djeteta.

2.Rad na socijalnom razvoju djetetove osobnosti.

3.Sprečavanje negativnih pojava i pružanje pomoći onima koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

4. Raditi na aktiviranju odgojnog potencijala obitelji.

5.Rad s roditeljima koji ne ispunjavaju svoje obveze prema djeci.

6. Radite sa svojom neposrednom okolinom.

Oblici rada.

S nastavnicima: konzultacije; rad u metodičkom društvu; pregled; individualni razgovori; seminari; rad u metodskom udruženju.

S roditeljima: anketa; individualni razgovori i konzultacije; roditeljski sastanci; “okrugli stolovi” s roditeljima;

S djecom: nastava o dječjim pravima; individualna nastava za razvoj fine motorike prstiju i pripremu ruke za pisanje; individualne i grupne nastave za razvoj vještina samoposluživanja; individualna i skupna nastava za razvoj vještina društveno prihvatljivog ponašanja u društvu; kazališne predstave zajedno s djecom; organiziranje izleta radi upoznavanja društva (izlet u planetarij, kino, botanički vrt, zoološki vrt itd.).

Pedagoški psiholog. Aktivnosti:

1.Psihološka edukacija – podizanje psihološke kulture zaposlenika i roditelja. Provodi se u sljedećim oblicima: predavanja, tematske izložbe literature, razgovori, seminari, brošure.

2. Psihološka prevencija - svrhovit sustavni rad psihologa na prevenciji mogućih socio-psiholoških problema, stvaranju povoljne emocionalne i psihičke klime u RH.

3.Psihološka dijagnostika – psihološko proučavanje individualnih karakteristika ličnosti. Provodi se u vidu ispitivanja aktualnog stupnja mentalnog razvoja psihe i psihološke podrške djetetu tijekom boravka djeteta u RC.

4. Psihološka korekcija – svrhovit, sustavan rad psihologa s djecom na ispravljanju mentalnih poremećaja, koji se provodi u obliku individualne i grupne nastave, kao iu obliku treninga za roditelje i zaposlenike.

5.Psihološko savjetovanje - pružanje specifične pomoći odraslima i djeci u razumijevanju prirode njihovih poteškoća, u analizi i rješavanju psihičkih problema. Provodi se u obliku individualnih i grupnih konzultacija.

Stacionarni odjel.

U stacionaru se provode medicinsko-socijalni, psihološko-socijalni, socio-pedagoški, psihološko-pedagoški programi u uvjetima cjelodnevnog petodnevnog boravka djece u Rehabilitacijskom centru. Odjel stvara rehabilitacijske skupine koje ujedinjuju djecu i adolescente na temelju zdravstvenog stanja, dobi i spola. Broj djece i tinejdžera u grupi ne prelazi deset osoba. Djelatnost rehabilitacijskih skupina provodi se na temelju skupnih programa koji uvažavaju individualne rehabilitacijske programe. Na jednom odjelu nije formirano više od pet rehabilitacijskih skupina. Djelatnici odjela pružaju edukacijske, liječničko-rehabilitacijske, kognitivne, radno-terapijske, igroterapijske, rekreacijske i druge aktivnosti za djecu i mladež, kao i proces moguće samozbrinjavanja. Nastava na odjelu izvodi se u grupnom i individualnom obliku.

Stručnjaci:

Učiteljica je psihologinja.

Instruktor rada. Područja rada:

1. Naučiti razlikovati i pravilno koristiti boje i njihove nijanse;

2.Naučiti načine prikazivanja predmeta; pojave, prenos oblika, proporcija i rasporeda dijelova;

3. Naučiti kombinirati različite tehnike pri radu s različitim materijalima;

4. Koristite papir različitih tekstura za stvaranje izražajne slike.

Socijalni učitelj. Područja rada:

1.Rad na socijalnom razvoju djetetove osobnosti.

2.Rad na aktiviranju odgojnog potencijala obitelji.

3.Rad s roditeljima koji ne ispunjavaju svoje obveze prema djeci.

4. Radite sa svojom neposrednom okolinom.

5. Pružanje sveobuhvatne pomoći u samorazvoju u procesu sagledavanja svijeta oko nas i prilagodbe njemu.

Oblik rada: s učiteljima (seminari; rad u metodičkim društvima), s roditeljima (ankete; individualni razgovori, konzultacije, roditeljski sastanci; okrugli stolovi s roditeljima), s djecom:

Nastava o dječjim pravima;

Individualni i grupni tečajevi za razvoj vještina samoposluživanja;

Individualna i grupna nastava za razvoj vještina društveno prihvatljivog ponašanja u društvu;

Kazališne predstave zajedno s bolničkom djecom;

Organiziranje izleta radi upoznavanja društva.