Metodološke preporuke "struktura različitih vrsta lekcija u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda." Okvirna struktura svake vrste lekcije na fgos-u Od čega se sastoji lekcija na fgos-u?

(slajd 1)

Učitelj čini školu školom!

Uza svu raznolikost predmeta u školi, nastavnika, njihovih kreativnih pristupa itd., ista struktura nastave, uz stalno ponavljanje, dosadit će svakome, pa i najsavjesnijem, najljubaznijem učeniku.

(slajd 2)

Učitelji su različiti – na kraju krajeva, oni rastu iz učenika

(slajd 3)

1. Umjetnik uči miješati boje i nanositi poteze na platno.
2. Glazbenik proučava etide.
3. Novinar i pisac vlada tehnikama pisanja.

Pravi učitelj miješa boje, skice i tehnike.

(slajd 4)

Učitelj je majstor, virtuoz. Svoju lekciju svira poput nota.

A koliko je truda uloženo u svladavanje ljestvica i etida dok se note, ritmovi i melodije ne stope u glazbu sata, zna samo drugi profesor. Strogo pridržavanje koncepta nastavnog plana i istovremena spremnost (i sposobnost) da se fleksibilno preuredi njegov tijek kada se situacije učenja promijene, sposobnost prelaska na implementaciju rezervnih metodoloških opcija - to je majstorstvo.

(slajd 5)

Majstorstvo je zanat s pečatom savršenstva.

Nema puno majstora. Ali ima mnogo pravih profesionalaca. U pravilu imaju svoje profesionalne trikove i tehnike.

Također nema mnogo jakih pedagoških tehnika - često dobar stručnjak aktivno koristi samo dvije ili tri "tajne". Razgovarat ćemo o jednoj od tih tajni.

(slajd 6)

Struktura suvremenog sata

(slajd 7)

Sat je ćelija pedagoškog procesa. U njemu se ogledaju sve njegove strane, kao sunce u kapi vode. Ako ne sav, onda je značajan dio pedagogije koncentriran u satu.
Skatkin M.

Razlog strukturalne monotonije nastave u školi je slabo poznavanje (ili nepoznavanje) učitelja o tipologiji sati i na temelju kojih se odabire struktura sata.

(slajd 8)

Stoga rođenje svake lekcije počinje osvještavanjem i ispravnim, jasnim definiranjem njezina krajnjeg cilja – onoga što učitelj želi postići; zatim utvrđivanje sredstava – što će učitelju pomoći u postizanju cilja, a potom određivanje metode – kako će učitelj djelovati da se cilj postigne.

Lekcija nas, sa stajališta logike procesa učenja, dovodi do pojma “struktura lekcije”.

(slajd 9)

Struktura lekcije skup je različitih mogućnosti interakcije između elemenata lekcije koja nastaje u procesu učenja i osigurava njezinu svrhovitu učinkovitost.

(slajd 10)

Prilikom sastavljanja strukture lekcije, trebali biste uzeti u obzir obrazac prema kojem trajnog Faze u svakom satu su organizacijska uputa i uputa za domaću zadaću.

Učenik kojemu nije rečeno kako napraviti domaću zadaću najvjerojatnije je neće dovršiti ili će je u najboljem slučaju prepisati od prijatelja. Dakle, izgubljena je prilika za razumijevanje i asimilaciju obrazovnog materijala kod kuće, što smanjuje ukupnu učinkovitost proučavanja teme.

Preostale faze: učenje novog gradiva, provjera i analiza domaće zadaće, učvršćivanje naučenog gradiva, proširivanje i produbljivanje znanja nastavnik može mijenjati ovisno o fazi proučavanja teme i obrazovnim ciljevima lekcije.

(slajd 11)

Trenutačno postoji mnogo klasifikacija lekcija, ali brojni teoretičari i didaktičari smatraju strukturu lekcija koju je razvio M.I. vrlo obećavajućom. Makhmutov, koji predlaže klasificiranje lekcija prema svrsi organizacije. U skladu s ovim pristupom razlikuju se sljedeće vrste lekcija:

1. Lekcija učenja novog materijala
2. Lekcija o poboljšanju ZUN-a
3. Lekcija generalizacije i sistematizacije
4. Kombinirana lekcija
5. Lekcija o kontroli i korekciji ZUN-a
6. Nekonvencionalna lekcija

Prisjetimo se: svrha sata → vrsta sata → struktura sata → vrijeme provedeno u različitim fazama sata. Budući da su ciljevi lekcija različiti, bit će različite i njihove vrste, a shodno tome i strukture. Pogledajmo ih:

(slajd 12)

Struktura lekcije za učenje novog gradiva

(slajd 13)

Struktura sata za usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti

1.	Organiziranje vremena	1 minuta.
2.	Priopćavanje teme i svrhe lekcije	2 minute.
3.	Provjera domaće zadaće	3 min.
4.	Obnavljanje temeljnih znanja i vještina učenika	5 minuta.
5.	Utvrđivanje granica mogućnosti primjene ovih znanja.	3 min.
6.	Probna primjena znanja.	15 minuta.
7.	Vježbe po modelu iu sličnim uvjetima s ciljem razvijanja vještina primjene znanja bez pogrešaka.	5 minuta.
8.	Vježbe s prijenosom znanja u nove uvjete.	7 min.
9.	Poruka i uputa za domaću zadaću	4 min.

(slajd 14)

Struktura lekcije za poopćavanje i sistematiziranje znanja

1.	Organiziranje vremena	1-2 min.
2.	Poruka teme, ciljevi lekcije	1 minuta.
3.	Provjera domaće zadaće	3 min.
4.	Učenici rješavaju različite tipove zadataka generalizirajućeg i sistematizirajućeg karaktera.	10 min.
5.	Provjera napredovanja radova, prilagođavanje (ako je potrebno)	15 minuta.
6.	Formuliranje zaključaka na temelju proučavanog materijala	5 minuta.
7.	Evaluacija rezultata nastave	3 min.
8.	Sažimanje lekcije	3 min.
9.	Poruka za domaću zadaću	4 min.

(slajd 15)

Struktura kombiniranog sata

1.	Organiziranje vremena	1 minuta.
2.	Provjera domaće zadaće	2 minute.
3.	Priopćavanje teme, svrhe, ciljeva lekcije, motivacije obrazovnih aktivnosti učenika	1 minuta.
4.	Sveobuhvatna provjera znanja.	5 minuta.
5.	Priprema učenika za percipiranje novog obrazovnog gradiva.	5 minuta.
6.	Asimilacija novih znanja.	10 min.
7.	Učvršćivanje gradiva koje je proučavano u ovoj lekciji i prethodno obrađeno, povezano s novim.	15 minuta.
8.	Sažimanje lekcije	2 minute.
9.	Poruka i uputa za domaću zadaću.	4 min.

(slajd 16)

Struktura kontrolnog sata ZUN-a

(slajd 17)

Struktura lekcije o ispravljanju vještina učenja

(slajd 18)

Navedene vrste nastavnih sati u "čistom" obliku rijetko se susreću u učiteljskoj praksi. Na ovaj ili onaj način, funkcije jedne vrste lekcije često su utkane u strukturu druge vrste.

Dakle, svrha sata određuje vrstu sata, tip određuje njegove sastavnice, odnosno strukturu, a struktura određuje utrošak vremena u pojedinim fazama, čime se omogućuje njegovo optimalno trošenje. Sve to zajedno osigurava uspješno rješavanje zadataka postavljenih na satu, a ne manje važno, spasit će djecu od iscrpljujuće monotonije strukture nastavnih sati u svim predmetima tijekom jedanaestogodišnjeg školovanja.

(slajd 19)

Svatko od nas je talentiran za nešto, ali zajedno smo briljantni!

ŽELIMO VAM KREATIVNI USPJEH!

10 koraka do uspjeha

Korak 1. Volite i poštujte sebe.

Korak 2. Budite osobno zainteresirani za djetetov uspjeh i napredak u predmetu.

3. korak. Budite motivirani za pozitivan rezultat.

Korak 4. Empatija za učenje.

Korak 5. Profesionalna sam u području teorije predmeta, pedagogije, didaktike.

Korak 6. Ja sam kreator: stvaram sebe svaki dan, stvaram učenika, stvaram nešto novo na satu.

Korak 7. Proces učenja je obostran i toga se sjećam.

Korak 8 Negativan rezultat je također rezultat - hrana za razmišljanje.

Korak 9 Moje emocije izvan sata ne utječu na njegovu kvalitetu.

Korak 10 Sjećam se da sam odgovoran za svaku svoju riječ i djelo.

Bibliografija:

1. MM. Potashnik, “Zahtjevi za modernu lekciju” (obrazovanje 21. stoljeća), metodološki priručnik, Centar za pedagoško obrazovanje, - Moskva: 2007.
2. S.G. Manvelov, “Dizajn moderne lekcije matematike”, - M.: Obrazovanje, 2005.
3. Yu.K. Babansky, "Optimizacija obrazovnog procesa", M.: Obrazovanje, 1982.
4. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, “Pedagogija”, – M.: izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2002.
5. A.V. Khutorskoy, “Moderna didaktika”, – St. Petersburg: izdavačka kuća. kuća "Petar", 2001.
6. E.S. Polat, “Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu,” - M.: izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2009.

U školi. Postoji nekoliko vrsta lekcija, koje se razlikuju po svojim ciljevima i, sukladno tome, strukturi.

Struktura lekcije je skup opcija za interakciju između pojedinih elemenata lekcije, koji nastaje tijekom obuke i osigurava ciljanu učinkovitost za to.

Razlikuju se sljedeće vrste lekcija:

1) lekcije u kojima učenici stječu nova znanja i prikupljaju činjenično gradivo;

2) nastavu u kojoj se oblikuju i usavršavaju vještine i sposobnosti;

3) lekcije o sistematizaciji i generalizaciji proučavanog materijala;

4) nastavu na kojoj učenici ponavljaju i utvrđuju stečena znanja;

5) kontrolu i provjeru;

6) kombinirani.

Struktura sata izravno ovisi o svrsi njegove provedbe, sadržaju gradiva koje se planira proučavati, sredstvima, metodama i čijoj se uporabi planiraju, o pripremi učenika i kreativnom potencijalu nastavnika. sam.

Standardna struktura lekcije izgleda ovako:

2. Provjera domaće zadaće.

3. Anketiranje studenata o pređenom gradivu.

4. Prezentacija novog gradiva.

5. Konsolidacija primljenih informacija.

6. Evidentiranje domaćih zadaća.

7. Sažimanje lekcije.

Vrste i strukturu sati osobno planiraju učitelji koji će ih izvoditi. Učitelj je samostalna kreativna i intelektualna osoba. Jedan od glavnih zahtjeva koje mora ispuniti je ljubav i poštovanje prema učenicima, vjera u jedinstvenost svakog od njih. Pa, naravno, svaki nastavnik dužan je poznavati predmet koji predaje, zanimati ga i voljeti te nastojati o njemu što više naučiti.

Sve i njihova struktura moraju osigurati organizacijski moment, koji karakterizira i vanjska i unutarnja spremnost djece za izvođenje lekcije: za provjeru domaćih zadaća, vještina i znanja učenika u pripremi za razmatranje nove teme. Potrebno je biti u stanju pravilno podučavati lekciju djeci, organizirati je na takav način da učenici imaju dovoljno vremena ne samo da percipiraju, već i da shvate primljene informacije, te da provedu početnu provjeru razumijevanja novog. predstavljeno znanje.

Na primjer, lekcija učenja novog materijala ima sljedeću strukturu:

1. Organizacijski trenutak.

2. Provođenje početnog upoznavanja s novim materijalom, uzimajući u obzir zakonitosti ovog procesa i razinu mentalne aktivnosti učenika.

2. Jasan fokus na ono što točno treba zapamtiti.

3. Motivacija potrebe za pamćenjem i daljnjim dugotrajnim zadržavanjem gradiva u pamćenju.

4. Obnavljanje tehnika koje olakšavaju pamćenje (semantičko grupiranje, korištenje popratnih materijala).

5. Početno učvršćivanje znanja izravnim ponavljanjem i djelomičnim zaključivanjem pod vodstvom učitelja.

6. Provjera kvalitete primarnog pamćenja.

7. Provođenje redovitih sustavnih ponavljanja u kratkim i dugim vremenskim intervalima s različitim zahtjevima za njihovu reprodukciju, uključujući rješavanje diferenciranih zadataka.

8. Konstantno korištenje stečenih vještina i znanja za stjecanje novih, kao i njihovo interno ponavljanje.

9. Što češće koristiti pomoćne materijale za pamćenje, praćenje i redovitu evaluaciju rezultata pamćenja.

10. Evidentiranje domaćih zadaća.

11. Sažimanje lekcije.

Struktura lekcije, njezina ispravna konstrukcija, jedno je od glavnih oruđa o kojima ovisi obujam i kvaliteta znanja s kojim će dijete izaći iz obrazovne ustanove. Svi njegovi elementi djeluju kao praktični zadaci koji zahtijevaju njihovo rješavanje od strane nastavnika u jednoj ili drugoj mjeri prilikom pripreme i izvođenja lekcije.

1. Struktura lekcije za učenje novih znanja: 1) Organizacijska faza. 3) Obnavljanje znanja. 6) Primarna konsolidacija. 7) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi 8) Refleksija (sažimanje lekcije)	3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reproduciranje i ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje postavljenih zadataka. 4) Obnavljanje znanja. § kako bi se pripremili za ogledni sat § kako bi se pripremili za proučavanje nove teme 6) Generalizacija i sistematizacija znanja
2. Struktura sata integrirane primjene znanja i vještina (konsolidacijski sat) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Obnavljanje znanja. 3) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika. 4) Primarna konsolidacija § u poznatoj situaciji (tipično) § u promijenjenoj situaciji (konstruktivno) 5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci) 6) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi	4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika. 3) Obnavljanje znanja. 4) Generalizacija i sistematizacija znanja Priprema učenika za opće aktivnosti Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja). 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji 6) Praćenje učenja, rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 7) Refleksija (sažimanje lekcije) Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na temelju proučenog materijala
5. Struktura sata za praćenje znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika. 3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika). Kontrolna nastava može biti pismena kontrola, nastava koja kombinira usmenu i pismenu kontrolu. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura 4) Refleksija (sažimanje lekcije)	6. Struktura sata za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika. 3) Rezultati dijagnostike (praćenja) znanja, vještina i sposobnosti. Identifikacija tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unapređenja znanja i vještina. Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne nastavne metode. 4) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi 5) Refleksija (sažimanje lekcije)
7. Struktura kombiniranog sata. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika. 3) Obnavljanje znanja. 4) Primarna asimilacija novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja 6) Primarna konsolidacija 7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 8) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi 9) Refleksija (sažimanje lekcije)

Samoanaliza lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu

Poboljšanje vještina nastavnika i obrazovnog procesa uvelike ovisi o dobro organiziranoj samoanalizi sata. Učitelj ima poteškoće u modeliranju i oblikovanju suvremenog sata, a samoanaliza će mu omogućiti da prepozna razloge neučinkovitosti rješavanja pojedinih nastavnih i odgojnih zadataka u nastavi, te ih uzme u obzir u daljnjem oblikovanju. nastavnog i obrazovnog procesa. Za učitelja, introspekcija lekcije i refleksivna aktivnost općenito postaje posebno važna, jer učitelj koji nije naučio shvatiti vlastite postupke, koji se ne zna osvrnuti unatrag i obnoviti tijek lekcije, vjerojatno nikada neće istinski duboko ovladati drugom generacijom Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Introspekcija lekcija vam omogućuje da:

- ispravno formulirati i postaviti ciljeve za svoje aktivnosti i aktivnosti učenika na satu;

- razvijati sposobnost povezivanja uvjeta vlastitog nastavnog djelovanja i načina postizanja ciljeva;

- razvijati sposobnost jasnog planiranja i predviđanja rezultata svog nastavnog rada;

- formirati samosvijest učenika kada počne uviđati vezu između metoda djelovanja i konačnog rezultata sata.

Samoanaliza lekcije - sredstvo samousavršavanja nastavnika

Plan samorefleksije lekcije

1. Karakteristike klase:

- međuljudski odnosi;

- nedostaci biološkog i mentalnog razvoja;

- nedostaci u pripremljenosti za razred.

2. Mjesto lekcije u temi koja se proučava:

- priroda povezanosti lekcije s prethodnim i narednim lekcijama.

3. Obilježja općeg cilja sata specificirana za didaktičke svrhe: odgojna, razvojna i odgojna.

4. Značajke plana lekcije:

- sadržaj obrazovnog materijala;

- nastavne metode;

- tehnike podučavanja;

- oblici organizacije kognitivne aktivnosti.

5. Kako je lekcija bila strukturirana prema planu:

- analiza etapa sata, tj. kako su korišteni nastavni i odgojni elementi utjecali na tijek sata (pozitivno, negativno) i konačni rezultat.

6. Strukturni aspekt samoanalize sata:

- analiza svakog elementa lekcije;

- njegov doprinos postizanju rezultata;

- dokaz o optimalnom izboru svakog elementa nastave.

7. Funkcionalni aspekt:

- u kojoj je mjeri struktura lekcije odgovarala općem cilju;

- usklađenost s mogućnostima klase;

- analiza stila odnosa između nastavnika i učenika;

- utjecaj na konačni rezultat nastave.

8. Aspekt procjene konačnog rezultata lekcije:

- formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u razredu;

- određivanje jaza između općeg cilja lekcije i rezultata lekcije;

- razlozi za prekid;

- zaključke i samopoštovanje.

SUSTAVNI PRISTUP PEDAGOŠKOJ SAMOANALIZI SATA

ja Kratke opće karakteristike klase

1. Opća pripremljenost razreda:

- sposobnost djece za rad u paru;

- sposobnost djece za rad u malim grupama;

- sposobnost međusobnog slušanja i frontalne interakcije;

- sposobnost samoprocjene i međusobnog ocjenjivanja.

2. Opće karakteristike komunikacije.

3. Što prevladava: konkurencija ili suradnja? Problem lidera i autsajdera.

4. Uključenost djece u obrazovne aktivnosti i opća razina njezine formiranosti u razredu.

5. Opće karakteristike svladavanja programa do ovog vremena.

II. Analiza učinkovitosti projekta lekcije

1. Realnost svrhe lekcije.

2. Kako organizirati rad u nastavi?

3. Što je planirano proučavati? Za što? Uloga ovog materijala u predmetu. Poznaje li sam učitelj dovoljno duboko ovo gradivo?

4. Koje su pojmove učenici trebali naučiti? Na koje se druge koncepte (to) oslanjaju? Koji su koncepti osnova?

5. Što učenici znaju o pojmu koji proučavaju?

6. Suština karakteristika pojma koji se proučava, koji bi trebao biti u središtu pozornosti učenika.

7. Koje bi aktivnosti učenja učenici trebali provoditi kako bi svladali ovaj pojam i opći način djelovanja?

8. Kako je učenikova voda projicirana u zadatak učenja?

9. Kako je osmišljena provedba preostalih faza rješavanja obrazovnog problema?

10. Je li nastavni plan predviđao stvarne poteškoće s kojima bi se djeca mogla susresti tijekom rješavanja zadatka učenja? Jesu li predviđene moguće pogreške učenika?

11. Koji su kriteriji za svladavanje ovog materijala navedeni u projektu lekcije?

12. Opći zaključak o realnosti i učinkovitosti projekta lekcije.

III. Kako je lekcija provedena prema svojoj namjeri?

1. Poklapa li se svrha lekcije s krajnjim rezultatom? Koliki je jaz? Je li bilo moguće provesti planirani program? Ako je tako, zašto? Ako ne, zašto ne?

2. Odgovara li oblik organizacije navedenoj svrsi nastave? Je li nastavnik mogao preuzeti ulogu ravnopravnog sudionika rasprave?

3. Kako je učiteljica stvorila situaciju uspjeha na početku sata?

4. Na koji način je stvorena situacija da učenici prihvate zadatak učenja? Kako je to utjecalo na daljnji tijek njezine odluke?

5. Jesu li učenici prihvatili zadatak učenja?

6. Koliko je učinkovito provedena faza transformacije problematičnih stanja?

7. Kako je učitelj stvorio situaciju u kojoj su djeca prihvaćala aktivnosti učenja poput modeliranja i transformiranja modela?

8. Kojim je oblicima nastavnik organizirao rješavanje pojedinih problema? Razina zadataka, njihova “zanimljivost” sa stajališta jezične ili matematičke građe?

9. Kako je organizirana kontrola? Je li se kontrola odvijala kao samostalna radnja ili je bila uključena u sklopu drugih radnji? Što je učenik kontrolirao: proces izvođenja radnje ili samo rezultat? Kada je vršena kontrola: na početku radnje, tijekom radnje ili nakon njezina završetka? Kojim je arsenalom sredstava i oblika učiteljica ovladala akcijom kontrole kod djece?

10. Jesu li se djeca pri radu oslanjala na vlastitu procjenu ili su se oslanjala na procjenu nastavnika?

IV. Ocjenjivanje cjelovitosti lekcije

1. U kojoj je mjeri sadržaj lekcije zadovoljio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda?

2. Na kojoj je razini na satu organizirana interakcija učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-grupa?

3. Obilježiti interakciju faza zadatka učenja tijekom samostalnog rješavanja. Identificirati najjače i najslabije faze (u smislu kvalitete njihove provedbe) i njihov utjecaj na konačni rezultat sata.

4. Refleksivna aktivnost učenika kao rezultat rješavanja zadatka učenja.

Vrste suvremenog sata.

Tipologija nastave važan je didaktički problem. Trebao bi pomoći u sređenju nastavnih podataka, sustav za široku namjenu, jer predstavlja osnovu za komparativnu analizu sati, za prosuđivanje što je u lekcijama slično, a što različito. Nedostatak točne i opravdane tipologije nastave sprječava povećanje učinkovitosti praktičnih aktivnosti.

Vrsta lekcije odražava značajke dizajna vodećeg metodičkog zadatka.

Vrste lekcija

Vrsta lekcije	Posebna namjena	Učinkovitost učenja
Sat o početnoj prezentaciji novih znanja	Primarno usvajanje novih predmetnih i metapredmetnih znanja	Reproduciranje pravila, koncepata, algoritama vlastitim riječima, izvođenje radnji prema modelu ili algoritmu
Lekcija u formiranju početnih predmetnih vještina, ovladavanje predmetnim vještinama	Primjena stečenih predmetnih znanja ili metoda odgojno-obrazovnog djelovanja u kontekstu rješavanja odgojno-obrazovnih problema (zadataka)	Ispravna reprodukcija uzoraka zadataka, primjena algoritama i pravila bez pogrešaka pri rješavanju obrazovnih problema
Lekcija o primjeni metapredmetnih i predmetnih znanja	Primjena univerzalnih obrazovnih radnji u kontekstu rješavanja obrazovnih problema povećane složenosti	Samostalno rješavanje zadataka (vježbi) povećane složenosti od strane pojedinog učenika ili razrednog tima
Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja predmeta	Usustavljivanje predmetnih znanja, univerzalne obrazovne aktivnosti (rješavanje predmetnih problema)	Sposobnost formuliranja općeg zaključka, stupanj razvoja UUD-a
Sat provjere znanja iz predmeta	Konsolidacija znanja predmeta, formiranje UUD-a	Izvođenje vježbi bez grešaka, rješavanje zadataka od strane pojedinog učenika i razrednog tima; usmeni odgovori bez grešaka; sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka, pružanje međusobne pomoći
Probna lekcija	Provjera predmetnih znanja i vještina rješavanja praktičnih problema	Rezultati kolokvija ili samostalnog rada
Popravni sat	Individualni rad na učinjenim pogreškama	Samostalno pronalaženje i ispravljanje grešaka
Integrirana lekcija	Integracija znanja o određenom predmetu proučavanja dobivenih na različite načine	Produbljivanje znanja o nastavnom gradivu kroz implementaciju interdisciplinarnih znanja
Kombinirana lekcija	Rješavanje problema koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji	Planirani rezultat
Netradicionalna nastava (edukativni izlet, edukativni izlet, laboratorijska radionica, sat u knjižnici, muzeju, informatički razred, predmetna učionica)		Primjena UUD-a u proučavanju pojava okolnog svijeta u stvarnim životnim situacijama; kreativno izvješćivanje; sposobnost korištenja laboratorijske opreme; sposobnost korištenja dodatnih izvora informacija
Lekcija o rješavanju praktičnih, dizajnerskih problema	Praktična usmjerenost proučavanja teorijskih načela	Korištenje alata tečaja za proučavanje svijeta oko nas

Usmjeravanje.

Tema lekcije
Vrsta lekcije
Datum lekcije
Obrazovni resursi
Plan učenja
Ciljevi lekcije
Oblici i metode nastave
Osnovni pojmovi i pojmovi
Planirani obrazovni rezultati: Naučit će: Imat će priliku naučiti:
Organizacijska struktura nastave
Faza lekcije	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika	Oblici organiziranja interakcije u razredu	UUD
Organiziranje vremena
Obnavljanje znanja
Učenje novog gradiva
Primarno razumijevanje i konsolidacija
Sažetak lekcije. Odraz
Domaća zadaća

VRSTE I STRUKTURE SATA

Kako bi se identificirale sličnosti u velikom broju lekcija, potrebno ih je klasificirati. Najveću podršku među teoretičarima i praktičarima dobila je klasifikacija nastave prema dva bitna obilježja: didaktičkim ciljevima i mjestu nastave u ukupnom sustavu. Razlikuju se sljedeće vrste lekcija:

Kombinirano (mješovito);

Učenje novih znanja;

Formiranje novih vještina;

Generalizacija i sistematizacija proučenog;

Kontrola i korekcija znanja i vještina;

Praktična primjena znanja i vještina (G. I. Ščukina, V. A. Oniščuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov i tako dalje.).

Struktura lekcije podrazumijeva njezinu unutarnju strukturu, slijed pojedinih faza. Vrsta lekcije određena je prisutnošću i redoslijedom strukturnih dijelova. Comenius i Herbart potječu od klasične četverostupanjske strukture sata, koja se temelji na formalnim stupnjevima (razinama) obrazovanja: 1) priprema za svladavanje novih znanja; 2) ovladavanje novim znanjima i vještinama; 3) njihovo objedinjavanje i sistematiziranje; 4) primjena u praksi. Poziva se odgovarajuća vrsta lekcije kombinirano, ili mješoviti. Etape kombiniranog sata podijeljene u vremenska razdoblja prikazane su u tablici. 8:

Tablica 8

Organizacija rada	Ponavljanje naučenog (obnavljanje znanja)	Učenje novih znanja, razvijanje novih vještina	Konsolidacija, sistematizacija, primjena	Domaća zadaća

U kombiniranom satu učitelj može postići nekoliko ciljeva. Elementi (etape) sata mogu se kombinirati u bilo kojem redoslijedu, što nastavu čini fleksibilnom i primjenjivom za rješavanje širokog spektra obrazovnih zadataka. To posebno objašnjava široku upotrebu kombiniranih lekcija u masovnoj praksi: prema nekim podacima, njihov udio doseže 75-80% od ukupnog broja svih predavanja.

Održivost klasičnog kombiniranog sata određena je i činjenicom da je bolji od ostalih oblika u skladu sa zakonitostima nastavnog i odgojno-obrazovnog procesa, dinamikom mentalnog rada, a učiteljima pruža više mogućnosti prilagodbe specifičnim uvjetima. Za učenike osnovnih škola trajanje je skraćeno na 30 minuta. vodeći računa o količini voljne pažnje učenika. Svrhovitost trajanja sata od 45 minuta, intuitivno utvrđena u antičko doba, danas je potkrijepljena psihofiziološkim istraživanjima. Ako nastava postane kraća, morate ubrzati proces "uključivanja" u posao, a vrijeme za produktivnu aktivnost se smanjuje. Duljim satom raste potreba za voljnom regulacijom dobrovoljne pažnje, oni zamaraju djecu.

Uz važnu prednost - mogućnost postizanja nekoliko ciljeva u jednoj lekciji, kombinirana lekcija ima i nedostatke: praktički nema dovoljno vremena ne samo za svladavanje novih znanja, već i za sve druge vrste kognitivne aktivnosti. Doista, od vremena kada je predložena kombinirana nastava, dogodile su se radikalne promjene: opseg gradiva koje se uči na satu značajno se povećao, u mnogim školama razredi su prenatrpani, što otežava upravljanje kognitivnim procesima, odnos učenika prema učenju pogoršala, a samim time i produktivnost svih faza nastave.

Kako bi se povećala učinkovitost nastavnih sati, pojavile su se i prakticiraju druge vrste nastavnih sati u kojima su učenici prvenstveno angažirani u jednoj vrsti aktivnosti. To su lekcije usvajanja novih znanja, formiranja novih vještina, generalizacije i sistematizacije znanja, vještina, kontrole i ispravljanja znanja, vještina, primjene znanja, vještina u praksi. Lako je vidjeti da sve ove vrste predstavljaju “skraćenu” kombiniranu lekciju. Njihova se struktura obično sastoji od tri dijela: organizacija rada (1 - 3 min); glavni dio - formiranje, usvajanje, ponavljanje, učvršćivanje, kontrola, primjena itd. (35-40 min); sažimanje i domaći zadaci (2-3 min).

VRSTE I VRSTE SATA (Prema M.I. MAKHMUTOV)

Vrste lekcija	Vrste lekcija
1. Lekcija učenja novog gradiva (ovo uključuje uvodne i uvodne dijelove, zapažanja i prikupljanje materijala - kao metodološke opcije za nastavu)	1 – lekcija-predavanje; 2 – lekcija-razgovor; 3- lekcija uz korištenje obrazovnog filma; 4 – sat teorijskog ili praktičnog samostalnog rada (istraživački tip); 5 – mješoviti sat (kombinacija različitih vrsta sati u jednom satu)
2. Sat usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti (ovo uključuje lekcije o formiranju vještina i sposobnosti, ciljanu primjenu naučenog i sl.)	1 – sat samostalnog rada (reproduktivni tip - usmene ili pismene vježbe); 2 – lekcija - laboratorijski rad; 3 – sat praktičnog rada; 4 – lekcija-izlet; 5 – seminar
3. Lekcija generalizacije i sistematizacije	Ovo uključuje glavne vrste svih pet vrsta lekcija
4. Probne lekcije (uzimajući u obzir procjenu znanja, vještina i sposobnosti)	1 – usmeni oblik provjere (frontalno, pojedinačno i grupno ispitivanje); 2 – pismena ovjera; 3 – test; 4 – kreditni praktični i laboratorijski rad; 5 – kontrolni (samostalni) rad; 6 – mješoviti sat (kombinacija prva tri tipa)
5. Kombinirana lekcija	Rješavaju nekoliko didaktičkih problema

RAZNOLIKOST STRUKTURA SATA RAZVOJNOG TIPA OSPOSOBLJAVANJA

Struktura lekcije za učenje novog gradiva (1):

1 - početno uvođenje materijala uzimajući u obzir zakonitosti procesa spoznaje uz visoku mentalnu aktivnost učenika;

2 – ukazivanje na ono što učenici trebaju zapamtiti;

3 – motivacija za pamćenje i dugotrajno zadržavanje u pamćenju;

4 – poruka, ili ažuriranje tehnike pamćenja (rad s materijalima za potporu pamćenja, semantičko grupiranje itd.);

5 – primarno učvršćivanje gradiva pod vodstvom učitelja izravnim ponavljanjem i djelomičnim zaključivanjem;

6 – praćenje rezultata primarnog pamćenja;

7 – redovito sustavno ponavljanje u kraćim pa duljim vremenskim razmacima u kombinaciji s različitim zahtjevima za reprodukciju, uključujući diferencirane zadatke;

8 – unutarnje ponavljanje i stalna primjena stečenih znanja i vještina za stjecanje novih;

9 – privatno uključivanje popratnog materijala za pamćenje u kontrolu znanja, redovito ocjenjivanje rezultata pamćenja i primjene.

Struktura lekcije za učenje novog gradiva (2):

1. Organizacijski trenutak: priprema učenika za percipiranje novih znanja, priopćavanje teme i ciljeva lekcije.

Provjera domaće zadaće:

– provjera izvršenja pismenog zadatka hodanjem po redovima;

– učenici čitaju riješene primjere i zadatke;

– provjera odgovora na riješene zadatke, napravljenih izračuna;

– nasumična provjera bilješki;

– provjera izvršenja zadatka izrade raznih dijagrama, izrade plakata, maketa, prijelaza;

– frontalni razgovor za provjeru napredovanja rješavanja problema.

3. Ponavljanje pređenog gradiva.

4. Prezentacija novog gradiva prema planu.

5. Samostalno stjecanje novih znanja:

rad s udžbenikom;

gledanje filma;

gledanje TV emisija;

izvođenje laboratorijskih radova;

rad s vizualnim pomagalima;

rad na referentnim bilješkama, signalima, dijagramima.

6. Učvršćivanje novog gradiva:

– ponavljanje od strane učitelja najtežih, važnih pitanja;

– ponavljanje glavnih odredbi teme od strane učenika;

- odgovori na pitanja;

– izvođenje usmenih i pismenih vježbi;

– rješavanje problema (kvalitativni, kvantitativni, kognitivni, trenažni, razvojni);

– izvođenje pokusa.

7. Samostalni rad studenata:

– rad s udžbenikom, literaturom, pisanje sažetaka, bilježenje;

– crtanje dijagrama, skica, grafikona;

– pismeni prednji rad;

– individualni samostalni rad (koristeći kartice);

– ispitni zadaci;

– diktati;

– rješavanje primjera i zadataka;

– izlaz formula;

– pisanje eseja, kreativnih radova;

– rješavanje problemskih situacija.

8. Sažetak lekcije:

– usustavljivanje i generaliziranje znanja;

– analiza usvajanja programskog materijala od strane učenika;

– izdavanje i usklađivanje ocjena;

– analiza obavljenog rada na satu;

- ponašanje u razredu.

9. Domaća zadaća:

isticanje glavnih točaka u domaćoj zadaći;

proučavanje materijala o novoj temi;

izvođenje vježbi na novu temu.

10. Samostalni zadaci za studente:

– priprema sažetaka na različite teme;

– provedba jasnoće (grafička, volumetrijska, prirodna);

eksperimentalni rad (doživljaj, promatranje, izrada maketa).

Struktura lekcija za razvoj vještina i sposobnosti:

1 – postavljanje ciljeva lekcije,

2 – ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su oslonac,

3 – provođenje testnih vježbi,

4 – upoznavanje s novim vještinama, pokazivanje uzorka formacije,

5 – vježbe temeljene na njima,

6 – vježbe za njihovo jačanje,

7 – vježbe po modelu i sličnosti, algoritam, upute,

8 – vježbe prijenosa na sličnu situaciju,

9 – kreativne vježbe,

10 – sažetak lekcije,

11 – domaća zadaća.

Struktura lekcije za konsolidaciju i razvoj znanja, vještina i sposobnosti:

1 – priopćavanje učenika o svrsi nadolazećeg rada;

2 – reprodukcija od strane učenika znanja, vještina i sposobnosti koje će biti potrebne za izvršavanje predloženih zadataka;

3 – studenti koji rade razne zadatke, zadatke, vježbe;

4 – provjera obavljenog posla;

5 – rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;

6 – domaća zadaća (ako je potrebno).

Struktura sata kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti:

1 - priopćavanje teme, svrhe i ciljeva lekcije;

2 – pokazivanje korištenja stečenih znanja, vještina i sposobnosti u životnim situacijama;

3 – provjera znanja o činjeničnoj građi, frontalni razgovor, individualna anketa;

4 – provjera znanja o temeljnim pojmovima, zakonitostima i sposobnosti objašnjavanja njihove biti, pismeni rad;

5 – provjera dubine razumijevanja znanja i stupnja njegove generalizacije, samostalna usporedba generaliziranih tablica, pismena anketa;

6 – primjena znanja od strane učenika, praktični zadaci;

7 – obavljanje složenog kreativnog rada;

8 – sažetak lekcije;

9 – domaća zadaća.

Struktura sata provjere znanja:

1 – organizacija početka sata. Ovdje je potrebno stvoriti mirno, poslovno okruženje. Djeca se ne bi trebala bojati testova i testova niti se pretjerano brinuti, jer učitelj provjerava spremnost djece za daljnje učenje gradiva;

2 – postavljanje ciljeva lekcije. Nastavnik govori učenicima koji će materijal ispitivati ​​ili pratiti. Traži od djece da se prisjete relevantnih pravila i koriste ih u svom radu. Podsjeća da učenici moraju sami provjeriti svoj rad;

3 – prikaz sadržaja testa ili testa (zadaci, primjeri, diktat, sastavak ili odgovori na pitanja i sl.). Zadaci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i moraju biti izvedivi za svakog učenika;

4 – sažimanje lekcije. Nastavnik odabire dobre radove učenika, analizira pogreške napravljene u drugim radovima i organizira rad na pogreškama (ponekad za to treba sljedeći sat);

5 – prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, kao i načina njihovog otklanjanja. Unapređenje znanja i vještina.

Struktura lekcije o generalizaciji i sistematizaciji znanja:

1 – priopćavanje teme, svrhe i ciljeva lekcije;

2 – ponavljanje i generaliziranje pojedinih činjenica, događaja, pojava;

3 – ponavljanje i generaliziranje pojmova i usvajanje odgovarajućeg sustava znanja;

4 – ponavljanje i sistematiziranje glavnih teorijskih načela i vodećih ideja znanosti.

Struktura kombiniranog sata koji u pravilu ima dva ili više didaktičkih ciljeva:

1 – organizacija početka sata;

2 – ispitivanje domaća zadaća, postavljanje ciljeva lekcije;

3 – pripremanje učenika za opažanje novi obrazovni materijal, tj. ažuriranje znanja te praktičnih i mentalnih vještina;

4 – proučavanje novog materijala, uključujući objašnjenje;

5 – konsolidacija materijala koji je proučavan u ovoj lekciji i prethodno obrađen, povezan s novima;

6 – uopćavanje i usustavljivanje znanja i vještina, povezivanje novih s prethodno stečenim i formiranim;

7 – sažimanje rezultata lekcije;

8 – domaća zadaća;

9 – priprema (preliminarni rad) neophodna studentima za proučavanje nove teme (ne uvijek).

Približna struktura svake vrste lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

1. Struktura lekcije za učenje novih znanja:

1) Organizacijska faza.

3) Obnavljanje znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi

8) Refleksija (sažimanje lekcije)

2 Struktura lekcije integrirane primjene znanja i vještina (lekcija konsolidacije).

1) Organizacijska faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Obnavljanje znanja.

4) Primarna konsolidacija

u poznatoj situaciji (tipično)

u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)

5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi

3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja)

1) Organizacijska faza.

2) Provjera domaće zadaće, reproduciranje i ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje postavljenih zadataka.

3) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.

4) Obnavljanje znanja.

kako bi se pripremili za ispitni sat

kako bi se pripremili za proučavanje nove teme

6) Generalizacija i sistematizacija znanja

4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.

3) Obnavljanje znanja.

4) Generalizacija i sistematizacija znanja

Priprema učenika za opće aktivnosti

Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja).

5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji

6) Praćenje učenja, rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

7) Refleksija (sažimanje lekcije)

5.Struktura sata provjere znanja i vještina

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.

3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika).

Kontrolna nastava može biti pismena kontrola, nastava koja kombinira usmenu i pismenu kontrolu. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura

4) Refleksija (sažimanje lekcije)

6. Struktura sata za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti.

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.

3) Rezultati dijagnostike (praćenja) znanja, vještina i sposobnosti. Identifikacija tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unapređenja znanja i vještina.

Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne nastavne metode.

4) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi

5) Refleksija (sažimanje lekcije)

7. Struktura kombiniranog sata.

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.

3) Obnavljanje znanja.

4) Primarna asimilacija novih znanja.

5) Početna provjera razumijevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

8) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi

9) Refleksija (sažimanje lekcije)

Struktura lekcije ONZ.

1. Motivacija (samoodređenje) za obrazovne aktivnosti (“trebam” - “želim” - “mogu”) 1-2 min.

2. Ažuriranje i bilježenje pojedinačnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja – 5-6 min.

3. Utvrđivanje mjesta i uzroka poteškoće – 2-3 min.

4. Izrada projekta za izlazak iz problema – 5-6 min.

5. Implementacija gotovog projekta - 5-6 minuta.

6. Primarna konsolidacija s izgovorom u vanjskom govoru - 4-5 minuta.

7. Samostalni rad uz samotestiranje uz standard – 4-5 minuta.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje – 4-5 minuta.

9. Refleksija na aktivnosti učenja – 2-3 min.

Sposobnost učenika za učenje:

1-4 min. – 60% informacija

5 - 23 min. – 80% informacija

24 -34 min. – 50% informacija

35 -45 min. – 6% informacija

Kako izgraditi lekciju za implementaciju zahtjeva Standardi druge generacije?

Za konstruiranje lekcije u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji učinkovitosti lekcije.

1. Ciljevi lekcije postavljaju se s tendencijom prijenosa funkcija s učitelja na učenika.

2. Učitelj sustavno podučava djecu provođenju refleksivnih radnji (procjena njihove spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)

3. Koriste se različiti oblici, metode i tehnike poučavanja kako bi se povećao stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

4. Učitelj poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.

5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.

6. Tijekom sata postavljaju se zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).

7. Učitelj osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći za to posebne tehnike.

8. Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni uspjeh.

9. Nastavnik posebno planira komunikacijske zadatke sata.

10. Nastavnik prihvaća i potiče učenikov vlastiti stav, drugačije mišljenje, te ga podučava pravilnim oblicima izražavanja.

11. Stil i ton odnosa koji se postavljaju u lekciji stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke ugode.

12. U lekciji postoji dubok osobni utjecaj “učitelj - učenik” (kroz odnose, zajedničke aktivnosti, itd.)

Razmotrimo približnu strukturu lekcije koja uvodi nova znanja u okviru pristupa aktivnosti.

1. Motivacija za obrazovne aktivnosti. Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u lekciji.

U tu svrhu se u ovoj fazi organizira njegova motivacija za odgojno-obrazovne aktivnosti, i to: 1) aktualiziraju se zahtjevi za njega iz odgojno-obrazovnih aktivnosti („mora“);
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) uspostavlja se tematski okvir („Ja mogu“). U razvijenoj verziji ovdje se događaju procesi odgovarajućeg samoodređenja u obrazovnim aktivnostima i samopouzdanja u njima, što podrazumijeva učenikovu usporedbu svog stvarnog „ja“ sa slikom "Ja sam idealan učenik", svjesno podređivanje sebe sustavu normativnih zahtjeva obrazovnih aktivnosti i razvoj unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Ažuriranje i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj odgojnoj akciji. U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno provođenje probne odgojno-obrazovne radnje, njezino izvođenje i bilježenje individualnih teškoća. Prema tome, ova faza uključuje:

1) ažuriranje proučavanih metoda djelovanja dovoljnih za konstruiranje novog znanja, njihovu generalizaciju i simboličku fiksaciju;
2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu odgojnu radnju (“trebam” – “mogu” – “želim”) i njezinu samostalnu provedbu;
4) bilježenje pojedinačnih poteškoća u izvođenju pokusne odgojne radnje ili njihovo opravdanje. 3. Identificiranje mjesta i uzroka poteškoća. U ovoj fazi, nastavnik organizira za učenike da identificiraju mjesto i uzrok poteškoća. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) obnoviti izvršene operacije i zabilježiti (verbalno i simbolično) mjesto – korak, radnju gdje je nastala poteškoća;

2) korelirajte svoje postupke s korištenim načinom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirajte i u vanjskom govoru zabilježite uzrok poteškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nedostaju za rješavanje izvornog problema problem i problemi ove klase ili slično općenito

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva). U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmišljaju o projektu budućih obrazovnih radnji: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade planirati postizanje cilja i odrediti sredstva - algoritme, modele i sl. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, potom poticajnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta. U ovoj se fazi provodi izgrađeni projekt: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se optimalna opcija, koja se bilježi u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Na kraju se pojašnjava opća priroda novih znanja i bilježi prevladavanje prethodno naišlih poteškoća.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru. U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, u skupinama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja, izgovarajući algoritam rješenja naglas.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu. U provedbi ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i samotestiraju ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim. Na kraju se organizira izvedbeni osvrt na napredak provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih radnji i kontrolnih postupaka. Emocionalni fokus pozornice je organizirati, ako je moguće, situaciju uspjeha za svakog učenika, motivirajući ga da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje. U ovoj fazi utvrđuju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima se kao međukorak predviđa nova metoda djelovanja. Prilikom organiziranja ove faze, nastavnik odabire zadatke koji treniraju korištenje prethodno proučenog materijala koji ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema naučenim normama, a s druge priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Refleksija aktivnosti učenja na satu (rezultat). U ovoj fazi bilježe se novi sadržaji naučeni na satu te se organizira refleksija i samoprocjena vlastitih aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, bilježi se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.