Plan à long terme pour l'auto-éducation et le développement cognitif. Plan d'auto-éducation « Utilisation de jeux didactiques pour développer l'activité cognitive des jeunes enfants
Plan individuel d'auto-éducation pour 2015-2016.
Titre d'emploi - professeur
Nom et prénom Trubach Elena Vladimirovna
Éducation (quand et quel établissement d'enseignement a obtenu son diplôme) secondaire spécialisé : Collège pédagogique de Saratov (diplômé en 1994)
Spécialité du diplôme L'éducation préscolaire; Un enseignant ayant le droit d’enseigner une langue étrangère aux enfants.
Quand j'ai suivi des formations avancées :
Selon le programme « Approches modernes pour mettre à jour le contenu de l'éducation préscolaire » d'un montant de 144 heures (avril 2011)
Selon le programme « Introduction aux technologies de l'information et de l'éducation du XXIe siècle » (mai 2011)
Selon le programme « Approche basée sur l'activité du processus éducatif dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation » d'un montant de 78 heures (mai 2015)
Objet : MDOU « Travail physique et récréatif dans les établissements d'enseignement préscolaire »
Thème personnalisé "Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire par des activités ludiques dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire"
Quand le travail sur le sujet a-t-il commencé ?- septembre 2015
Quand le sujet devrait-il être terminé ?mai 2016
Le but de l'auto-éducation sur le sujet
Développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice;
Tâches d'auto-éducation
Créer des conditions pour l'activité cognitive des enfants, en utilisant un environnement de développement sujet-spatial dans le groupe, ainsi que lors d'activités éducatives et conjointes organisées.
Encourager et guider l'initiative cognitive des enfants, en développant leur indépendance, leur ingéniosité et leur activité créative à travers des activités ludiques.
mise en œuvre du programme de travail du groupe junior « Pinocchio » sous des formes spécifiques aux enfants de cette tranche d'âge, principalement sous forme de jeu.
soutenir l'initiative des enfants dans les activités cognitives et ludiques.
apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation des enfants par des activités ludiques.
Questions clés à étudier.
Création d'un environnement de développement éducatif matière-spatiale dans un groupe qui favorise le développement des capacités cognitives.
Étude des documents réglementaires (Loi de la Fédération de Russie du 20 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire)
Étude et application dans le travail des technologies pédagogiques modernes pour la formation et le développement des enfants d'âge préscolaire.
Améliorer la culture pédagogique des parents et apporter un accompagnement méthodologique sur ce sujet.
Étudier l'expérience pédagogique innovante sur le sujet à travers la participation à des webinaires, des séminaires et des associations méthodologiques.
Étapes de développement matériel
Cible. Étudier les capacités et les besoins du personnel enseignant et des parents pour développer les capacités cognitives des enfants dans le jeu.Tâches.
Analyse des activités éducatives organisées
Étudier la possibilité d'une mise en œuvre de haute qualité du développement des capacités cognitives dans le système de processus éducatif.
Étudier les besoins des parents et la base matérielle et technique pour un travail productif sur le sujet
Sélectionnez les critères de surveillance.
Contenu.
Analyse de la littérature méthodologique
Élaboration d’un programme de travail d’enseignant
Création des conditions matérielles, techniques, organisationnelles, scientifiques et méthodologiques.
Évaluer le niveau de développement des capacités cognitives des enfants, établir des parcours individuels.
Enquête auprès des parents.
Résultat attendu. La littérature a été étudiée, les ressources ont été analysées, les demandes des parents ont été prises en compte, le développement individuel des enfants a été évalué, le travail a été planifié.
Septembre
Pronostic
Cible. Introduction des technologies de jeu dans le processus éducatif.
Tâches.
Étudier les technologies pédagogiques modernes pour la formation et le développement des enfants d'âge préscolaire.
Développer un ensemble de consultations à destination des parents sur le développement des capacités cognitives des enfants.
Sélectionnez des jeux pour développer les capacités mentales des enfants du groupe les plus jeunes.
Résultat attendu.
Introduction des technologies de jeu dans les activités éducatives et collaboratives organisées. Améliorer la qualité du processus éducatif grâce à l'intérêt manifesté des enfants.
Octobre
Pratique
Cible. Créer les conditions pour le développement des capacités cognitives des enfants.
Tâches.
Créer et maintenir les conditions d'un travail créatif avec les enfants.
Développement et mise en œuvre d'activités éducatives utilisant les technologies du jeu.
Analyse continue du développement cognitif des enfants.
Réapprovisionnement continu de l'environnement de développement sujet-spatial dans le groupe
Résultat attendu.
Améliorer la qualité du processus éducatif grâce à l'intérêt manifesté des enfants. Conception d'un environnement de développement du sujet prenant en compte l'activation des capacités cognitives.
Mener des consultations avec les parents :
« Développement des capacités cognitives des enfants à 4 ans »
"Le jeu est une affaire sérieuse"
"Formation de processus de pensée à travers des jeux didactiques"
"Apprendre à un enfant à réfléchir"
Séminaire « Développement sensoriel des enfants de 4 ans »
Discours au conseil pédagogique « Technologies éducatives lors de la conduite d'activités éducatives avec des enfants d'âge préscolaire »
Discours à l'association méthodologique régionale « Environnement de développement de matière moderne »
Novembre-Avril
Généraliser
Cible. Généralisation des résultats sur le thème de l'auto-éducation.
Tâches.
Développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire
Animer des cours utilisant des activités de jeu.
Impliquer les parents dans le développement de l'activité cognitive des enfants et apporter une aide à la conduite d'activités éducatives
Analyse de la formation des capacités cognitives chez l'enfant (suivi du développement individuel)
Présentation des résultats des travaux sur le thème de l'auto-éducation.
Résultat attendu. Développer l'intérêt des enfants pour l'acquisition de connaissances et la capacité de sortir des sentiers battus. Documentation de l'expérience de travail sur le sujet.
Conception du pack - mouvement"
"Jouer c'est intéressant, jouer c'est utile !"
Discours à l'association méthodologique régionale :
« Interaction entre la maternelle et la famille dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base d'un organisme d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif"
Peut
Mise en œuvre
Utiliser l'expérience de travail dans le processus de travaux ultérieurs.
Diffusion de sa propre expérience à travers la participation à des associations méthodologiques et au concours « Olympe pédagogique »
Dans le cadre d'activités d'enseignement complémentaires
quel est le résultat attendu?
Augmenter l'activité des enfants lors d'activités éducatives organisées, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau par eux-mêmes. Impliquer les parents dans un espace éducatif unique.
Formulaire de soumission des résultats - rapport
Département de l'Éducation de Moscou
Département de l'éducation du district du Sud-Est
Établissement d'enseignement budgétaire de l'État
Centre d'éducation n° 000
Département préscolaire "Sagittaire"
SUJET D'AUTO-ÉDUCATION
« Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire supérieur »
Effectué :
Professeur de groupe n°5
Direction : Discours cognitif.
Domaine pédagogique : Développement cognitif
Au début de mon travail d'auto-éducation, je me suis fixé :
Objectif : Améliorer votre niveau professionnel ; systématiser le travail sur la formation de connaissances et de compétences cognitives chez les enfants plus âgés ; créer des conditions optimales pour un enfant d'âge préscolaire comme base de son développement cognitif, intellectuel, personnel et créatif.
Tâches:
- Créer les conditions pour la formation des compétences cognitives chez les enfants ;
- initier les enfants à l'expérimentation cognitive d'une manière adaptée à leur âge ; - développer l'intérêt des enfants pour l'expérimentation ; - favoriser le processus de développement chez les enfants du sens des responsabilités dans les activités pratiques ;
- apporter l'assistance nécessaire aux familles en matière d'éducation cognitive des enfants. Confirmer la faisabilité de la conduite de tels cours par des éducateurs.
Les techniques utilisées dans la formation du développement cognitif sont traditionnelles :
Visuel - observations, visionnage d'images, projection de films, de diapositives,
présentations.
Pratique - exercices, jeux, expériences et expériences, modélisation, projet
Verbal - histoire, lecture, questions, conversations, utilisation de mots littéraires.
Résultat attendu.
Le développement cognitif est l’une des sections les plus importantes de la pédagogie préscolaire et s’adresse au mental. Plus les enfants sont organisés, plus la réussite scolaire est garantie.
Un travail continu dans ce domaine a été réalisé sur la base d'une planification à long terme que j'ai établie pour l'année.
Travailler avec des enfants.
Septembre
1 "Qu'est-ce que "connaître" et "connaître" ? Initier les enfants aux concepts de « Connaître, connaître ». Développer l'intérêt pour l'activité cognitive. Contribuer à l'éducation d'une personnalité créative.
2. "Tout le monde a un nom." Formation d'idées sur le nom, les traditions consistant à nommer les personnes en fonction de l'âge et du rôle du nom dans la vie d'une personne. Prénom, prénoms, nom, patronyme, âge
Octobre
1. "Famille - sept moi." Approfondir la compréhension des enfants du bien-être familial et de la protection des droits de l’enfant par les membres de la famille. Bien-être, famille amicale, proches, amour, soins, respect, protection, responsabilités, droits
2. « À l’extérieur, c’est bien, mais à la maison, c’est mieux. » Formation d'idées sur les besoins humains en matière de logement et le droit au logement. Maison, appartement, chambres, habitants, ordre, désordre, nourriture, magasin, argent.
1. « Qui habite où ? » Faire découvrir aux enfants différents pays et peuples Pays, peuples, carte géographique, étranger, nationalité, race, foi, similitudes, différences.
2. «Ma patrie» Formation d'idées sur votre pays, la ville principale de Russie et respect de votre petite patrie. Pays, patrie, Russie. Russes, capitale, ville, drapeau, armoiries, territoire.
Décembre
1. « Est-ce que je le veux ou en ai besoin ? » Développement de l'indépendance et de la responsabilité, formation de compétences pour des activités communes, Aide, action, soins, cour, ressentiment, pardon, amitié, ami, convivialité, sympathie.
2. "C'est mauvais pour celui qui ne fait de bien à personne." Formation d'une attitude respectueuse des enfants les uns envers les autres et de compétences de comportement et de communication sans conflit. Ressentiment, querelle, mauvaise action, mal, bien, mal, cupidité, générosité.
Janvier
1. "Ce que vous n'aimez pas chez un autre, ne le faites pas vous-même." Renforcer les règles de comportement de base à la maternelle, développer les compétences de politesse et de comportement. Respect, patience, attention, compréhension, règles, gentil, poli, attentif, réactif, non gourmand.
2. "Secrets". Familiarisation avec les règles d'attitude polie envers les autres et développement des compétences de traitement poli chez les enfants. Respect, règles, politesse, vous, vous, surnom, ridicule, mots polis, au revoir, bonjour, etc.
Février
1. "Enfants et adultes". Approfondir la compréhension des différences entre les personnes de sexes et d’âges différents et de leurs rôles sociaux. Garçon, fille, tante, oncle, vieil homme, vieille femme, âge, aide, soins.
2. « La vie est donnée pour les bonnes actions. » Cultiver une attitude amicale envers les gens. Respect, âge, personnes âgées, vieillesse, enfance, aide, bonnes actions.
1. "Comment être amis sans se disputer." Formation d'un comportement sans conflit et de compétences de communication chez les enfants. Le bien, le mal, l'insulte, la tromperie, la punition, l'inquiétude, s'énerver.
2. « Je défendrai ce qui est à moi, mais je ne prendrai pas celui de quelqu’un d’autre. » Formation d'idées sur la propriété et les effets personnels. Objets personnels, objets communs, appartenant à quelqu'un d'autre, les siens, punition, préjudice, prendre les objets d'autrui sans autorisation (voler).
Avril
1. "Travailler et se reposer". Introduire le droit au travail et au repos. Consolider la compréhension que chaque personne a besoin à la fois de travail et de repos : travail, travail, aide, responsabilités, repos, travail des enfants, travail des adultes.
2. « Apprendre à lire et à écrire est toujours utile. » Développez la compréhension des enfants sur le rôle de l'éducation dans la vie de chaque personne. Connaissance, apprentissage, éducation, alphabétisation.
1. "Chaque petit enfant devrait le savoir dès le berceau." Formation de compétences comportementales sécuritaires chez les enfants avec des adultes et des pairs dans les lieux publics Règles, contrevenant, criminel, sécurité, attention, interdit, mort, blessure.
Diagnostic du niveau d'acquisition des connaissances et des compétences des enfants
Travailler avec les parents.
Septembre
Action "Leçons de famille et valeurs familiales"
Octobre
Dossier – mouvement « Droits des enfants »
Novembre
Questionnaire « Comprenez-vous votre enfant »
Décembre
Récompense et punition" - huit règles pour les adultes
Janvier
Consultation « Les mensonges des enfants : avantages et inconvénients »
Février
Rappel : Maltraitance envers les enfants
Mars avril
Rencontre « Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés »
Peut
Enquête auprès des parents.
Réalisation de soi.
Participation au système de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Préparer et diriger une leçon ouverte est une forme de synthèse de l’activité globale.
Leçon ouverte sur le sujet, auto-analyse de la leçon.
Étude de littérature :
1. . Enseignant et famille. –M.:. – Éd. Maison "Karapuz", 2001
2.Dybina et le monde qui l'entoure. Programme et . – M. : Mosaïque – synthèse, 2005.
3.Dybina avec sujet et environnement social. Système de travail dans le groupe des seniors de la maternelle. –M. : Mosaïque – synthèse, 2012
4. , Ogneva des enfants d'âge préscolaire avec la Convention relative aux droits de l'enfant. – M. : Maison d'édition Skriporiy 2003, 2005.
5.Sankin du monde objectif. – Volgograd : Enseignant, 2009
6. Chernyakova travaille dans un établissement d'enseignement préscolaire. Boîte à outils. – M. : Centre commercial Sphère, 2010
7. Shorygina sur le bon et le mauvais comportement.- M. : TC Sfera, 2007.
Pertinence du sujet
Un enfant d’âge préscolaire est un explorateur naturel du monde qui l’entoure. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels. «Plus un enfant a vu, entendu et vécu, plus il connaît et a assimilé, plus il a d'éléments de réalité dans son expérience, plus son activité créatrice et de recherche sera significative et productive, toutes choses égales par ailleurs, » a écrit Lev Semenovich Vygotsky .
Le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes urgents de la pédagogie, conçue pour éduquer une personne capable de se développer et de s'améliorer.
L’expérimentation devient l’une des activités phares de l’enfant : « Le fait fondamental est que l’activité d’expérimentation imprègne tous les domaines de la vie d’un enfant, tous les types d’activités de l’enfant, y compris le jeu. »
Le jeu en exploration se transforme souvent en une véritable créativité. Et puis, peu importe que l’enfant ait découvert quelque chose de fondamentalement nouveau ou qu’il ait fait quelque chose que tout le monde connaît depuis longtemps. Un scientifique résolvant des problèmes à la pointe de la science et un enfant découvrant un monde encore peu connu de lui utilisent les mêmes mécanismes de pensée créatrice.
Les activités cognitives et de recherche dans une institution préscolaire permettent non seulement de maintenir l'intérêt existant, mais également d'exciter, pour une raison quelconque, l'extinction, ce qui est la clé d'un apprentissage réussi à l'avenir.
Le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement important dans le monde moderne, car grâce au développement des activités cognitives et de recherche, la curiosité et la curiosité d'esprit des enfants se développent et, sur leur base, des intérêts cognitifs stables se forment.
Aujourd'hui, un nouveau système d'éducation préscolaire est en train de s'établir dans la société. Le rôle d'un éducateur moderne ne se limite pas à transmettre des informations à l'enfant sous une forme toute faite. L’enseignant est appelé à amener l’enfant à acquérir des connaissances, à l’aider à développer son activité créatrice et son imagination. C'est dans les activités cognitives et de recherche qu'un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de satisfaire directement sa curiosité inhérente et d'organiser ses idées sur le monde.
Le but du travail sur le thème de l'auto-éducation : créer des conditions optimales pour le développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés comme base du développement intellectuel, personnel et créatif ; combiner les efforts des enseignants et des parents pour développer les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Tâches:
Méthodes d'étude, technologies pour les activités cognitives et de recherche ;
Créer des conditions pour soutenir les activités de recherche des enfants ;
Soutenir l'initiative, l'intelligence, la curiosité, l'indépendance, l'attitude évaluative et critique des enfants envers le monde ;
Développer l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation ;
Développer l'observation, la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, développer l'intérêt cognitif des enfants pour le processus d'expérimentation, établir une relation de cause à effet et la capacité de tirer des conclusions ;
Développer l'attention, la sensibilité visuelle et auditive.
PLAN DE TRAVAIL POUR L'ANNÉE.
Septembre.Octobre.
Etude des propriétés du sable et de l'argile lors d'activités ludiques en promenade.
Expériences avec du sable et de l'argile.
Novembre.
Décembre.
Observation, étude des propriétés de l'eau lors de moments de régime, dans des activités ludiques, dans des situations quotidiennes, dans des activités de recherche.
Expériences avec de l'eau.
"Magicien du savon."
Janvier.
Février.
Étudier les propriétés de l'air dans les situations quotidiennes, dans les activités ludiques, dans les activités de recherche.
Expériences avec l'air.
Expériences avec le sol.
(potager sur le rebord de la fenêtre).
Mars.
Étudier les propriétés d'un aimant dans des activités indépendantes, lors de cours collectifs et d'activités expérimentales.
Expériences avec un aimant.
"Pièce en voie de disparition"
Avril.
Peut.
Observer les plantes d'intérieur, étudier les conditions de
développement et croissance optimaux des plantes.
Expériences « Avec et sans eau », « Dans la lumière et dans l'obscurité ».
Travailler en famille
Septembre
Impliquer les parents dans la création d'un coin « Jeunes Explorateurs » : équiper le coin d'étagères, collecter des matériaux naturels.
Création et équipement du coin « Jeunes Chercheurs ».
Octobre
Consultation pour les parents sur le thème « Organiser l’expérimentation des enfants à la maison ».
Un journal pour les parents curieux.
Janvier
Démonstration ouverte d'activités pédagogiques « Le Royaume des Trois Vents »
Journée portes ouvertes.
Peut
Préparation de photographies d'enfants lors d'activités d'expérimentation, cognitives et de recherche.
Exposition photo « Jeunes Chercheurs ».
Plan d'auto-éducation sur le sujet :
"Activités cognitives et de recherche"
Groupe préparatoire "DROPS"
2016-2017
Dicton chinois
Ce que j'ai entendu, j'ai oublié
Ce que j'ai vu, je me souviens
Je sais ce que j'ai fait.
Éducateur : Turchenko O.V.
BIBLIOGRAPHIE.
1. Vinogradova N.F. «Histoires mystérieuses sur la nature», «Ventana-Graf», 2007
2. Éducation préscolaire n° 2, 2000
3. Dybina O.V. et autres Un enfant dans le monde de la recherche : Un programme pour organiser les activités de recherche des enfants d'âge préscolaire. M. : Sphère 2005
4. Dybina O.V. L'inconnu est à proximité : des expériences et des expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. M., 2005.
5. Ivanova A.I. Méthodologie d'organisation des observations et expérimentations environnementales en maternelle. M. : Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N°2
7. Smirnov Yu.I. Air : Un livre pour les enfants talentueux et les parents attentionnés. Saint-Pétersbourg, 1998.
EXEMPLES DE SUJETS.
Thème : Eau
1. «Quelles propriétés»
2. « Aide à l'eau », « Choucas intelligent »
3. "Cycle de l'eau"
4. "Filtre à eau"
Sujet : Pression de l'eau
1. "Pulvériser"
2. "Pression de l'eau"
3. "Moulin à eau"
4. "Sous-marin"
Thème : Aérien
1. « Air tenace »
2. « Vrille de paille » ; "Boîte d'allumettes solide"
3. « Bougie dans un pot »
4. « Sécher de l'eau » ; "Pourquoi ça ne coule pas"
Sujet : Le poids. Attirance. Son. Chaleur.
1. « Pourquoi tout tombe par terre »
2. « Comment voir l’attraction »
3. « Comment le son voyage »
4 "Transformations magiques"
5. « Solide et liquide »
Sujet : Transformations
Propriétés des matériaux
1. « Mélange de couleurs »
2. "Pièce en voie de disparition"
3. « Sable coloré »
4. « Flûte de paille »
5. "Le monde du papier"
6. « Le monde du tissu »
Sujet : Faune
1. « Les plantes ont-elles des organes respiratoires ?
2. « Ce qu’il y a sous nos pieds »
3. « Pourquoi dit-on « Arrosez le dos d’un canard »
4. « Rapport « J’ai aimé l’expérience… »
Temps de lecture : 9 minutes.
Le développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est une tâche très difficile et responsable. De nombreux jeunes parents dont l'enfant va à la maternelle se demandent : quels outils utiliser pour développer l'activité cognitive chez les enfants. Comment ne pas tuer l’intérêt d’un enfant pour le monde et soutenir le petit explorateur ? Essayons de répondre à ces questions difficiles en tenant compte des caractéristiques du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire. Empruntons l'expérience des enseignants professionnels de maternelle.
Dans les établissements préscolaires, les éducateurs utilisent des outils et des méthodes spéciaux qui aident à préserver et à entretenir la curiosité des enfants. Le premier moyen de stimuler le développement de l'activité cognitive est un environnement de développement du sujet. Il est spécialement aménagé pour que les informations que reçoit l'enfant concernent non seulement le développement actuel (ce qui est disponible pour l'enfant à l'heure actuelle), mais aussi le développement immédiat (ce qui sera disponible, pour ainsi dire, au niveau suivant).
Les enseignants adhèrent au même principe dans leurs classes, anticipant un peu, donnant à l'enfant un peu plus que ce qui convient à son âge. Mais n'allez pas trop loin. Si vous donnez à un enfant des informations trop complexes pour son âge, cela découragera au contraire l'envie de connaissance.
Les informations ne doivent être que légèrement en avance sur l'âge.
Non seulement la complexité est importante, mais aussi la forme sous laquelle l'information est présentée. Pour choisir la forme des cours, vous devez vous rappeler l'activité principale des enfants d'âge préscolaire - c'est un jeu. Les cours dans les établissements d'enseignement préscolaire incluent toujours un élément de jeu, voire se déroulent entièrement sous la forme d'un jeu. Dans une leçon basée sur une histoire, les enfants accomplissent des quêtes à travers lesquelles ils apprennent de nouvelles façons d'agir, leur ouvrant ainsi de nouvelles opportunités de comprendre le monde de la vie quotidienne.
Un autre détail important de toute leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire est une grande quantité de visualisation, car la pensée prédominante d'un enfant d'âge préscolaire est visuelle-figurative. La visualisation est divisée en deux types : basée sur les objets - jouets, articles ménagers, objets de la nature vivante (volumétrique) et illustrative - images, illustrations, diagrammes (âge préscolaire supérieur). Lors de la sélection des aides visuelles, des règles claires sont suivies. Les images et les objets doivent être esthétiques, reconnaissables, proches de la réalité, tout comme les enfants doivent recevoir des informations scientifiques correctes. Les deux types de visualisation aident l’enfant à maîtriser la matière enseignée plus rapidement, plus facilement et plus fermement.
Les formes d’activités non standard jouent un rôle majeur dans le développement de l’activité cognitive des enfants. Dans ces classes, les enfants sont plus activement impliqués dans les activités d’apprentissage. Les activités de loisirs, les courses de relais, les jeux comme « Quoi, où, quand » et les quiz rendent l'apprentissage plus divertissant et chargé d'émotion. De plus, en plus d'acquérir et de consolider leurs connaissances, dans ces cours, les enfants acquièrent des compétences pour travailler en équipe, apprennent à se souvenir rapidement des informations nécessaires et à réagir instantanément aux changements soudains de la situation.
Leçon à la maternelle Mais la vie dans un établissement d'enseignement préscolaire ne se limite pas aux cours : l'amour d'apprendre s'inculque dans tous les moments de routine : lors des promenades, des jeux indépendants et même pendant les repas.
Les enseignants avec des enfants aiment observer les objets de la nature vivante et inanimée et les examiner en détail.
Conseils aux parents : De telles observations peuvent être accompagnées de lectures de poésie, parlant de diverses croyances associées à l'objet d'observation, de proverbes, de dictons et d'autres œuvres de CNT.
Si l'objet est familier à l'enfant, il sera utile de poser 2-3 questions à son sujet pour rafraîchir les connaissances existantes, vous devrez alors élargir votre compréhension de l'objet avec de nouveaux détails.
Mais il ne suffit pas qu'un enfant observe, il a besoin d'actions, de pratique, d'expérimentations.
Il est possible et nécessaire d'expérimenter avec votre enfant ; les enfants apprennent mieux les relations de cause à effet dans les activités pratiques. Sans expérimentation, le plein développement est impossible à tout âge. Et le développement de l’activité cognitive chez les enfants d’âge préscolaire supérieur est généralement motivé autant par l’expérimentation que par le jeu. à un âge préscolaire plus avancé, ils deviennent en fait la deuxième activité en importance.
Conseil : lorsque vous démarrez une expérience, vous devez créer une situation de jeu, par exemple : « Nous sommes des assistants de laboratoire, nous menons des expériences pour aider les scientifiques ».
Les activités et conversations communes rapprochent Les conversations sont une pratique courante dans les établissements d’enseignement préscolaire. Ils sont d'une grande importance pour le développement. L'enfant a besoin d'être informé autant que possible des phénomènes naturels, des processus qui se produisent dans la nature, de l'origine des produits et des choses.
Astuce : la conversation deviendra plus mémorable si vous regardez ensuite un dessin animé éducatif ou lisez un livre sur le sujet de la conversation.
Si vous n’avez pas l’énergie d’expérimenter, d’engager des conversations ou de trouver le prochain objet à observer, vous pouvez recourir à la méthode de lecture des contes de fées. Vous n'êtes pas obligé de vous limiter aux contes de fées de l'auteur, vous pouvez inventer les vôtres, les jouer avec des poupées ou même mettre en scène un petit spectacle avec des acteurs déguisés (membres de la famille). L’intérêt de cette méthode réside dans le fait que, dans les contes de fées, même des phénomènes assez complexes peuvent être expliqués dans un langage simple et compréhensible. En outre, la méthode de lecture des contes de fées pourrait à l’avenir avoir un effet bénéfique sur la capacité de l’enfant à composer des œuvres, ce qui serait d’une grande aide à l’école, lorsque les enfants commenceraient à apprendre à rédiger des essais.
☝La formation de la curiosité des enfants est toujours facilitée par le soutien psychologique et la volonté d'apprendre de nouvelles choses avec l'enfant. ☝
Il ne faut pas chasser un enfant s'il pose une question, il faut y donner une réponse scientifique et en même temps compréhensible. Si vous êtes vraiment très occupé, dites que dès que vous aurez terminé, vous répondrez certainement à la question de l'enfant et, surtout, tiendrez votre promesse. Une promesse non tenue peut tuer à jamais la confiance d'un enfant en vous. Si vous ne connaissez pas la réponse à une question posée par un enfant, vous n'avez pas besoin d'avoir honte de votre ignorance, vous devez l'admettre et chercher la réponse avec l'enfant, cette approche apprendra à l'enfant non seulement chercher des informations, mais cela l'aidera à admettre ses erreurs à l'avenir.
Tâches des parents dans le développement cognitif Si un enfant pose une question sur un sujet sur lequel il existe plusieurs points de vue, il convient de lui faire part de tous ces points, ou du moins des principaux. Cela apprendra à l’enfant à comprendre que le monde n’est pas divisé en noir et blanc, que rien n’est clair. À l’avenir, cette compréhension formera chez l’enfant la capacité d’être tolérant envers les points de vue des autres et d’accepter leur droit à exister. De plus, cette approche apprendra à l'enfant à choisir sa propre vision du monde, ce qui réduira le risque de tomber sous une mauvaise influence à l'adolescence.
Types de développement sensoriel Farces pour enfants
Parfois, les enfants font des farces, mais il n'est pas nécessaire de se précipiter pour gronder un enfant parce qu'il est méchant. Vous devriez réfléchir à la manière de prendre le contrôle des soins des enfants et de les transférer dans une direction cognitive. Exemple : un enfant a ouvert le robinet de la cuisine, a ouvert l'eau et y a jeté des fourchettes. Au lieu de gronder et de punir, vous devez faire attention au fait que les objets coulent dans l'eau et en expliquer la raison, puis inviter soigneusement l'enfant à regarder un dessin animé sur ce phénomène. Ainsi, vous faites passer l'enfant d'une activité insatisfaisante à une autre activité, sans lui laisser de traumatisme mental. Les enfants commettent de nombreuses actions (surtout au début de l'âge préscolaire) non pas pour nuire ou gâcher leur humeur, mais par désir d'en apprendre davantage sur la réalité qui les entoure. Par conséquent, il est nécessaire de ne pas arrêter les actions indésirables de manière dure, mais de passer en douceur à une autre activité intéressante pour l'enfant, de préférence celle qui lui donnera de nouvelles informations sur l'environnement.
Modes d'interaction entre un adulte et un enfant Conseil : toujours à la fin de la journée, discutez avec votre enfant des nouvelles choses que vous avez apprises aujourd'hui.
Non seulement l’enfant doit parler de ses découvertes, mais il est également important que les parents lui racontent ce qu’ils ont appris au cours de la journée.
Découvrons le monde ensemble
Assurez-vous de féliciter votre enfant chaque fois qu'il s'intéresse au monde. Il ne faut pas se moquer d'un enfant parce qu'il ne connaît pas des faits évidents, il vaut bien mieux se réjouir avec lui du fait qu'il les a reconnus.
Montrez à votre enfant différentes façons de résoudre le même problème. La capacité de résoudre un problème de différentes manières est le début de la pensée créative. Encouragez si l'enfant lui-même a trouvé un moyen non standard de résoudre un problème. Pour qu'un enfant apprenne à faire cela, il convient de créer des situations dans lesquelles l'enfant lui-même devra chercher un moyen de résoudre un problème particulier. Cependant, il ne faut pas oublier que la situation doit légèrement avancer (c'est-à-dire dans la zone de développement proximal), cette zone doit être élargie progressivement, une secousse brusque peut former chez un enfant une évaluation négative de ses capacités.
Méthodes de développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire et à la maison De plus, la visite de musées avec des programmes interactifs aura un effet positif sur le développement cognitif ; les excursions et les voyages dans des lieux historiques ne doivent pas être négligés. Vous devriez visiter autant d'endroits que possible avec votre enfant, allant des expositions scientifiques à votre propre travail. Plus un enfant visite d'endroits, plus ses horizons sont larges. Il est utile d'assister à des événements scientifiques pour enfants, où les scientifiques expliquent la science aux enfants d'une manière non standard.
Jeux et informations
Les jeux didactiques font partie intégrante de la formation de l'activité cognitive : loto, dominos, labyrinthes, puzzles, etc. Certains d’entre eux sont souvent utilisés en classe comme exercices. Vous devez jouer à de tels jeux dans la vie de tous les jours avec votre enfant aussi souvent que possible. Les jeux didactiques développent tous les processus mentaux (mémoire, pensée, parole, perception, etc.). Dès l'âge de 6 ans, vous pouvez commencer à initier votre enfant aux échecs et aux dames. Les échecs et les dames aideront au développement de la logique.
Il est important non seulement d'apprendre à un enfant à trouver des informations, mais aussi de lui donner les compétences nécessaires pour les comprendre ; pour cela, il faut non seulement lui dire des faits connus, mais aussi lui expliquer les relations de cause à effet d'où viennent les choses. et comment ils fonctionnent.
Les jeux didactiques sont une excellente méthode Développement physique et motricité
Tout en développant les capacités intellectuelles, il ne faut pas oublier le développement des qualités physiques. parce qu'ils sont connectés.
Le développement de la motricité globale et fine aura un impact positif sur le développement mental. Avec le développement de la motricité fine, les mouvements des doigts deviennent plus subtils et différenciés, ce qui, d'une part, aidera à maîtriser rapidement l'écriture à l'école primaire et, d'autre part, aura un effet positif sur le développement de la pensée et de la parole. Le développement de la motricité globale a également un effet positif sur l'intelligence et contribue en outre au développement de qualités de volonté qui aideront l'enfant à l'avenir.
Pour développer la motricité fine, il est utile de jouer avec différents types de céréales, de faire des exercices avec les doigts, de pratiquer les beaux-arts (notamment les techniques atypiques liées au pincement, au plumage, à la peinture au doigt, au collage, etc.) ; à un âge plus avancé , il est utile d'initier l'enfant au tricot et au perlage.
Les sections sportives sont bonnes pour développer la motricité globale. En plus des exercices sportifs, l'enfant pourra dépenser de l'énergie. Il est également nécessaire que les parents fassent des exercices physiques avec leurs enfants. Cela contribuera également à la formation d'une attitude envers un mode de vie sain et actif.
Le développement moteur affecte les capacités mentales Résultats
Toutes les méthodes, méthodes et moyens répertoriés stimulent le développement de l'activité cognitive chez les enfants. Mais la méthode la plus importante reste l’exemple personnel du parent. Si un enfant voit que des adultes à proximité s'intéressent au monde, il fera lui-même preuve de curiosité. Passez plus de temps avec vos enfants si aucun développement n'est possible avec l'enfant.
Travailler avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOU) nécessite un personnel hautement professionnel. Et une bonne éducation et l’amour pour les enfants sont des éléments clés de la compétence pédagogique. Cependant, il existe un autre aspect de l'activité qui joue le rôle de machine à mouvement perpétuel dans le travail avec la jeune génération. Nous parlons de l'auto-éducation de l'enseignant - développement personnel constant et amélioration des techniques et méthodes de travail utilisées.
Aspects théoriques du processus d'auto-éducation d'un enseignant du préscolaire
La norme éducative de l'État fédéral (FSES) définit l'auto-éducation (dans certaines sources - développement personnel) comme le processus de travail cognitif constant d'un enseignant, qui est de la nature d'une amélioration méthodologique des connaissances, des compétences et des capacités d'interaction avec les enfants. , parents et collègues.
C'est intéressant. Malgré le fait que les concepts d'auto-éducation et d'auto-développement dans les sources pédagogiques soient souvent interchangeables, il existe des différences entre eux. En particulier, une caractéristique distinctive du développement personnel est que ce travail peut inclure non seulement une composante éducative, mais également une amélioration physique. Alors que l'auto-éducation implique seulement d'élargir les limites de la sphère cognitive.
L’auto-éducation accompagne toute la période d’activité professionnelle d’un enseignant.
Auto-éducation des enseignants: buts et objectifs
Réapprovisionner les propres développements méthodologiques des membres du personnel enseignant de l'école maternelle se fixe les objectifs suivants :
- connaissance des technologies psychologiques et pédagogiques innovantes, leur maîtrise et recherche des moyens optimaux de les combiner avec celles déjà utilisées dans le travail ;
- améliorer la qualité de l'éducation dans des groupes d'âges différents en systématisant l'expérience méthodologique et psychopédagogique avancée des collègues ;
- créer des conditions appropriées pour le développement physique et mental global des enfants, ainsi que pour l'éducation des individus créatifs.
Pour atteindre les objectifs d'auto-éducation décrits ci-dessus, l'enseignant résout un certain nombre de problèmes dans son travail :
Ainsi, les tâches d'auto-éducation sont de nature successive, c'est-à-dire que d'année en année l'enseignant aborde le même ensemble de problématiques, mais à un niveau adapté à l'âge spécifique des enfants.
Principes de développement personnel
La démarche d'amélioration des développements pédagogiques existants repose sur 4 principes :
- Continuité. Comme déjà mentionné, sur la base d'un ensemble de sujets, l'enseignant choisit l'un ou l'autre sujet et le développe au cours d'une année scolaire, moins souvent que deux. Il s'avère que l'auto-éducation accompagne toute la période d'activité pédagogique d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Le travail d'auto-éducation commence dès les premiers jours de l'activité professionnelle et, en règle générale, n'entraîne pas de changements cardinaux dans la trajectoire de prise en compte des problèmes initialement sélectionnés.
- Relation. Un principe directement lié au premier. Par exemple, lorsqu'il examine les problèmes de développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans, un enseignant ne sera pas en mesure d'aborder entièrement le sujet sans prendre en compte les développements sur ce sujet au cours de l'année précédente, c'est-à-dire en travaillant avec des enfants. 2-3 ans. Par conséquent, bien souvent, ces questions sont examinées dans le cadre de paires de groupes combinées : « Développement de la parole des enfants des premier et deuxième groupes juniors des établissements d'enseignement préscolaire » ou « Développement de la motricité fine chez les groupes plus âgés dans le cadre de la préparation du main pour écrire.
- Correspondance du sens de divulgation du sujet choisi avec la stratégie générale du processus éducatif en maternelle. Par exemple, en 2016, la norme éducative de l'État fédéral a recommandé des sujets liés à l'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire, même si auparavant ce sujet était la prérogative exclusive d'un enseignant spécialisé. Ainsi, s'il y a des enfants ayant une déficience intellectuelle dans le groupe, la question de l'auto-éducation peut inclure soit certains aspects du travail avec ces enfants, soit être entièrement consacrée à la pratique consistant à impliquer un enfant handicapé dans le processus éducatif, en travaillant avec les familles de ces enfants, etc.
- Disponibilité. Ce principe concerne en premier lieu la mise en œuvre pratique du projet d’auto-éducation. En termes simples, si l'enseignant envisage des techniques de dessin non traditionnelles dans le premier groupe junior, alors l'activité visuelle avec les doigts sera tout à fait conforme au niveau de développement et de perception des enfants, contrairement, par exemple, à la création d'images avec des bulles de savon. . Et deuxièmement, l'une des formes de reporting sur la mise en œuvre du programme d'auto-éducation est la présentation d'expériences à de jeunes collègues. Il s’agit d’une présentation de ses propres développements, qui doit être compréhensible pour les autres non seulement d’un point de vue méthodologique, mais aussi d’un point de vue culturel général. N'effrayez pas le public avec des termes complexes, des projets à l'échelle spatiale, etc.
Le principe d'accessibilité s'applique non seulement au travail avec les enfants, mais aussi avec les parents, ainsi qu'avec les collègues, y compris dans le cadre de l'institut de parrainage.
Formes de travail
Les activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire impliquent l'interaction et l'interconnexion de tous ceux qui participent au processus de formation, de développement et d'éducation de la jeune génération. Il s'agit du personnel enseignant comme sujet du processus éducatif, des enfants et de leurs parents comme objets d'activité. Par conséquent, les formes de travail sur l'auto-amélioration des compétences pédagogiques, d'une manière ou d'une autre, incluent dans le travail toutes les catégories de personnes désignées.
Programme de travail sur le thème de l'auto-éducation
L'organisation du processus de couverture de la question dépend du soin et de la méthode avec lesquels le travail est correctement structuré.
Choisir un thème
A cette étape, qui a généralement lieu en août-septembre, l'enseignant formule un sujet de recherche en fonction des problématiques pressantes qu'il rencontre dans ses activités.
L'emplacement de l'école maternelle à proximité de la chaussée détermine la pertinence de choisir l'un des thèmes liés aux technologies préservant la santé associés à l'étude du code de la route à un niveau accessible à un âge précis.
Les difficultés peuvent porter sur le choix des formes individuelles de travail avec des enfants d'un certain âge.
La liste des sujets est commune aux enseignants de tous les groupes, les différences sont déterminées par des caractéristiques caractéristiques de l'âge des quartiers. Par exemple, dans les groupes plus jeunes, le développement de la motricité fine sera axé sur le choix de la liste optimale d'exercices avec les doigts, et dans les groupes plus âgés, l'accent sera mis sur les tâches d'entraînement visant à préparer la main à l'écriture.
Les sujets d'auto-formation des spécialistes restreints auront une certaine spécificité cible
C'est intéressant. Carla Orff - compositrice allemande et professeur de musique du XXe siècle. Ses technologies reposent sur le fait que la tâche principale de la musique est de libérer les capacités créatrices individuelles de l'enfant, de développer sa musicalité naturelle, notamment par la création musicale élémentaire.
Tableau : sujets et objectifs d'auto-éducation pour un travailleur musical, un professeur d'éducation physique, un orthophoniste et un orthophoniste
| Spécialiste | Thèmes de travail approximatifs | Objectifs |
| Travailleur de la musique |
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| Professeur d'éducation physique |
| Les objectifs de l'auto-éducation d'un professeur d'éducation physique sont corrélés aux Exigences de l'État fédéral (FGT), dont le principe principal est l'intégration des domaines pédagogiques « Éducation physique », « Santé », « Sécurité », « Socialisation », « Travail », « Cognition », « Communication », « Lecture de fiction », « Créativité artistique », « Musique ».
|
| Orthophoniste |
| L’accent du travail de l’orthophoniste est d’impliquer les parents dans le processus de correction des troubles de l’appareil vocal de l’enfant.
|
| Enseignant-défectologue |
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Exemples de plans d'auto-formation de spécialistes spécialisés
Lors de l'élaboration de parcours d'auto-éducation individuels, des spécialistes restreints peuvent envisager le sujet dans le cadre de sa mise en œuvre en travaillant simultanément avec des enfants d'âges différents.
Le travail d'un orthophoniste peut consister à rechercher des méthodes et des techniques pour résoudre le problème général du développement de la parole, quel que soit l'âge des élèves.
Tableau : fragment d'un plan d'auto-éducation d'un directeur musical
| Auteur | Vyrvina E.A., directrice musicale du MKDOU « Firefly », b. Village de yourtes, district de Taishetsky, région d'Irkoutsk | ||
| Sujet | "Développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire et de la sphère émotionnelle-cognitive à travers divers types d'activités musicales" | ||
| Mois | Le contenu de l'ouvrage | Forme de travail | Résultats pratiques |
| Septembre |
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| Octobre | «La formation de la musicalité à différents stades d'âge de l'enfance préscolaire» - activité d'information et d'analyse. | Littérature d'étude : « Enfant surdoué » / éd. O.M. Diachenko - Moscou ; 1997. | Consultation pour les enseignants. |
| Avril |
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| Peut |
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Tableau : fragment du plan d’auto-éducation d’un professeur d’éducation physique
| Auteur | Kurakova N.V., instructeur d'éducation physique au MKDOU DS n° 23 « Oies-Cygnes », Nizhnevartovsk, Okrug autonome de Khanty-Mansiysk | ||
| Sujet | "Développement de la sphère motrice et manifestation d'états émotionnels dans celle-ci" | ||
| Mois | Forme de travail | ||
| avec des enfants | avec les professeurs | avec parents | |
| Participation à la quatrième Spartakiade urbaine parmi les établissements préscolaires « Golden Autumn ». | Consultation sur le développement de la sphère motrice. | Préparer les enfants aux compétitions. |
| Décembre | GPP. | Création de cartes-schémas de fragments du jeu de relais. | Démonstration ouverte de cours d'éducation physique. |
| Janvier Février |
| Consultation sur le thème : « Mouvement perpétuel : moments d’amélioration de la santé motrice en classe. » | Soirée de questions et réponses, réunions de parents. |
| Mars Avril |
|
| Loisirs : club familial « Cygne » (direction « Culture parentale » et « Centre de presse »). |
Tableau : fragment d'un plan d'auto-éducation d'un professeur orthophoniste
| Auteur | Mitrakovich L.V., enseignant-orthophoniste MBDOU DS n°4 « Lebedushka », Strezhevoy, région de Tomsk | |
| Sujet | "La gymnastique kinésiologique comme moyen de développer des processus psychologiques chez les enfants d'âge préscolaire" | |
| Mois | Contenu | résultat attendu |
| Octobre | Sélection de littérature sur le sujet | Disponibilité de la littérature (« Kinésithérapie des troubles de la parole »). |
| Novembre | Etude théorique des développements méthodologiques sur le sujet |
|
| Décembre. Janvier | Élaboration de recommandations et de consultations pour les enseignants et les parents sur l'utilisation des jeux dans le travail avec les enfants |
|
| Février | Démonstration pratique de cours utilisant des exercices de kinésiologie pour les parents | Présenter aux parents certains domaines et méthodes de travail. |
| Mars Avril | Production de matériel didactique | Assistance pratique aux parents et aux enseignants. Disponibilité du matériel didactique. |
| Peut | Analyse du travail d'auto-éducation | Disponibilité des informations analytiques. |
Tableau : fragments du plan d'auto-éducation d'un enseignant-défectologue
| Auteur | Trofimova A.P., enseignante-défectologue, MADOUDS n°13 « Dolphinchik », Bor, région de Nijni Novgorod |
| Sujet | "Développement de la motricité fine chez les enfants du groupe compensatoire" |
| Scène | Contenu |
| Information et analyse | Étude de la littérature |
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