Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

UVOD

slušna percepcija predškolca

U savremenoj pedagogiji razvoj slušne osjetljivosti, sposobnost slušanja i razlikovanja zvukova okolnog svijeta uključen je u sadržaj senzornog odgoja.

Poznato je da je osetljiv period intenzivnog razvoja govora rani i predškolski uzrast, čija efikasnost zavisi od normalnog funkcionisanja i interakcije različitih sistema analizatora, od kojih je jedan od najvažnijih slušni sistem, on omogućava detetu da uhvati i razlikuju vibracije zraka, čak i vrlo slabe po intenzitetu. Zahvaljujući sluhu, dijete određuje lokaciju izvora zvuka u prostoru; hvata ne-govorne zvukove, percipira i razlikuje zvučni govor. Sve je ovo dio svijeta svake osobe. Slušnom percepcijom obogaćuju se djetetove ideje o svijetu oko sebe.

Istraživanja naučnika sumiraju naučne informacije o vodećoj ulozi slušne percepcije u kognitivnom i govornom razvoju dece sa mentalnom retardacijom (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, itd.) i poremećajima govora (R.E. Levina, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, S.N. Shakhovskaya, itd.). itd.). Mnogi autori ukazuju na nedovoljan fonemski sluh, oštećenu sposobnost percepcije i reprodukcije ritmičkih i slogovnih sekvenci (G.V. Babina, V.A. Kovshikov, E.F. Sobotovich), poteškoće u razlikovanju intonacijskih karakteristika (L.A. Kopachevskaya, L. V. Lopatina).

U ranom i predškolskom uzrastu dolazi do razvoja i poboljšanja različitih komponenti slušne percepcije; zahvaljujući tome, dijete počinje razlikovati dinamičke, prostorne, vremenske, tembarske, ritmičke, fonemske karakteristike zvukova (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin).

Zrelost ovih komponenti slušne percepcije otvara široke mogućnosti djetetu da razumije svijet oko sebe, postaje faktor u razvoju komunikacije i govora, kao i pune socijalizacije djeteta u društvu.

Relevantnost istraživanja određena je činjenicom da pravovremeni razvoj i unapređenje različitih komponenti slušne percepcije pozitivno utiču na govorni i kognitivni razvoj, kao i na socijalnu i komunikativnu sferu dece predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju.

Predmet proučavanja- osobine slušne percepcije djece osnovnog predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju.

Predmet studija- načini razvijanja slušne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju u procesu posebne nastave koristeći set didaktičkih igara.

Svrha studije- proučavati karakteristike razvoja slušne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja i odrediti pedagoške uslove za njegov razvoj u procesu korištenja kompleksa didaktičkih igara u posebnim razredima.

hipoteza: Zapažene su posebnosti u razvoju slušne percepcije kod predškolaca sa različitim smetnjama u razvoju. Provođenje posebnih korektivnih časova korištenjem seta didaktičkih igara usmjerenih na razvoj slušne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja, može pomoći u povećanju učinkovitosti korektivno-pedagoškog rada općenito.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeno je: zadaci:

1. Utvrditi metodološke pristupe rješavanju problema razvoja slušne percepcije kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju na osnovu analize psiholoških, psihofizioloških i pedagoških istraživanja.

2. Razviti metodologiju za eksperimentalno proučavanje slušne percepcije kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

3. Identifikovati nivo razvoja različitih komponenti slušne percepcije negovornih i govornih zvukova (prostornih, vremenskih, tembarskih, dinamičkih, ritmičkih) kod dece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.

5. Razviti i testirati set didaktičkih igara za razvoj svih komponenti slušne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju i dati metodičke preporuke za njihovu implementaciju.

6. Utvrditi efikasnost popravnog rada.

Za testiranje hipoteze istraživanja i realizaciju postavljenih zadataka korišteni su: metode:

teoretski: analiza medicinske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

Empirijski: proučavanje psihološko-pedagoške dokumentacije, posmatranje djece u toku nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment, uključujući konstataciju, formaciju i kontrolnu fazu;

Statistički: kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata, matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Istraživačke organizacije: konstatacioni, formativni i kontrolni eksperimenti izvedeni su na bazi GBOU škole br. 1191 -

predškolski odjel br. 8 "Breeze" i gimnazija GBOU br. 1538 - predškolski odjel grada Moskve.

Naučna novina istraživanja je kako slijedi:

Dopunjene su naučne ideje o stanju slušne percepcije kod mlađih predškolaca sa različitim smetnjama u razvoju;

Naučno je potkrijepljena potreba za posebnim radom na razvoju slušne percepcije kao višekomponentnog procesa kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju;

Eksperimentalno je potvrđena efikasnost rada uz korištenje posebno razvijenog seta didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta s različitim poremećajima u razvoju.

Praktični značaj studije utvrđeno činjenicom da su generalizovane i testirane metode za proučavanje slušne percepcije kod dece sa različitim razvojnim smetnjama, razvijen je i testiran set didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije zasnovanih na materijalu negovornih i govornih zvukova, uzimajući u obzir strukturu i težinu poremećaja i date su metodološke preporuke za njih; Predloženi set didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije mogu koristiti nastavnici i roditelji djece ne samo s ODD i mentalnom retardacijom, već i sa drugim poremećajima, kao iu različitim dobnim grupama.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE U PREDŠKOLSKOG DJECA

Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: otkrivanje, razlikovanje informativnih karakteristika, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sistemske aktivnosti. Primarni procesi ili funkcionalni mehanizmi slušne percepcije razvijaju se postepeno u procesu akumulacije i generalizacije iskustva pojedinca. Nivo razvoja ovih procesa određen je obukom, vaspitanjem i prirodnim osobinama ličnosti. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, determiniranu promjenom i međusobnim odnosom osnovnih parametara povezanih s objektivnim karakteristikama zvukova kao što su jačina, visina i tembar. Postoji nekoliko grupa zvukova: prirodni, tehnički, govorni i muzički. Percepcija zvukova nastaje u procesu njihove korelacije sa standardima koje su ljudi razvili u procesu dugogodišnjeg iskustva, a odlikuje se objektivnošću, integritetom i smislenošću.

Uz pomoć slušne percepcije, osoba temeljno dopunjava informacije primljene preko drugih senzornih kanala na osnovu vida, mirisa i dodira. Kako se dijete razvija, pokazuje se da je ovladavanje radnjama predmeta i raznim pokretima usko povezano s percepcijom zvuka kao svojstva predmeta. Binauralni sluh omogućava prilično precizno lokaliziranje objekata u prostoru; percepcija smjera, udaljenosti i trajanja zvukova ima snažan utjecaj na razvoj prostorno-vremenske orijentacije djeteta. Percepcija muzičkih zvukova daje pojačanu emocionalnu i estetsku komponentu (uz pomoć muzike detetu se može preneti sadržaj stanja, senzacija i slika).

Prostorni sluh vam omogućava da se adekvatno snalazite u vanjskom okruženju, emocionalnim i nijansiranim karakteristikama zvučne slike

utiču na ljudsko ponašanje, uticaj zvukova određuje emocionalno stanje deteta (preglasni zvuci izazivaju nelagodu, neobični zvukovi mogu dovesti do stresa). Među faktorima zvučne regulacije ponašanja posebno treba istaći govorni uticaj.

Najvažnija uloga slušne percepcije je za razvoj govora, jer govor djeluje kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Govorno posredovane ideje o okruženju najvažnije su sredstvo mentalnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta, aktivno ga promoviraju, a ovladavanje fonemskim sistemom određuje asimilaciju ljudskog iskustva i osigurava puni kognitivni, društveni i lični razvoj.

Za nastanak i funkcionisanje verbalnog govora kod čoveka važno je razvijanje slušne percepcije.Razvoj veštine opažanja usmenog govora kontinuirano je povezan sa usvajanjem jezika, izgovora, razvojem svih kognitivnih aktivnosti i gomilanjem života. iskustvo.

Novorođena bebačuje skoro sve zvukove oko sebe. Reakcije se javljaju prije svega na glas majke, a zatim na druge zvukove. Reakcija djeteta na zvukove razvija se nakon rođenja. Kod novorođenčadi, čak i nedonoščadi, motoričke reakcije se javljaju kao odgovor na glasan glas ili zvuk zvečke.Slušna koncentracija počinje da se formira u 2-3 nedelji života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad ispoljava reakcije koje se manifestiraju u obliku općeg pokreta ili potpune smirenosti. U 3-4 nedjelji života, ista reakcija se pojavljuje na glasu. U tom trenutku dijete okreće glavu prema izvoru zvuka. Pojava reakcije i

stepen njegove ozbiljnosti zavisi od jačine zvuka. Tokom prvog mjeseca života dolazi do promjene slušnog sistema i otkriva se urođena sposobnost sluha da percipira govor. Auditorne reakcije odražavaju aktivni proces ostvarivanja jezičke sposobnosti, a ne pasivne reakcije na zvuk.

Slušne reakcije djeteta se stalno poboljšavaju. Dijete koje čuje u dobi od 7-8 sedmica, a jasnije od 10-12 sedmice, okreće glavu u smjeru zvuka, reaguje na zvučne igračke i govor.

Sa 2-3 mjeseca Dijete može odrediti smjer zvuka okretanjem glave i očima promatra izvor zvuka. Trajanje koncentracije na zvukove povećava se uz podršku vizualne percepcije. Istovremeno, beba počinje da razlikuje zvukove. Dvomjesečna beba je sposobna da percipira intervale između zvukova. Ovo je neophodno za savladavanje jezika. Istovremeno, dijete počinje razlikovati naglasak u riječi, kao i osnovnu frekvenciju govornikovog glasa, intonaciju i ritam govora.

U prvim mjesecima života dijete uz pomoć sluha može razlikovati dinamičke, tonske, prostorne i tembarske karakteristike zvukova. To mu omogućava da prima informacije o svijetu oko sebe i komunicira s njim.

3-6 mjeseci: lokalizira zvukove u prostoru i selektivno reagira na njih. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora.

Razvoj elementarnih senzornih reakcija u prvoj godini života je pripremna faza u formiranju procesa čulnog odraza objektivnog svijeta i onih čulnih radnji na osnovu kojih se može izgraditi osjetilna slika (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporožec i D.B. Elkonin, 1964).

U drugoj polovini 1. godine života, na osnovu već formiranih elementarnih čulnih reakcija, počinju da se formiraju senzorne radnje i pokušaji spoljašnjeg oponašanja odraslih. Važno dostignuće ovog uzrasta je situaciono razumevanje govora i spremnost na imitaciju.

6-9 mjeseci: Ovu fazu karakteriše intenzivan razvoj integrativnih i čulno-situacionih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje adresiranog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora i proširenje spektra zvučnih kompleksa. Dijete, pažljivo slušajući zvučne i intonacijske sekvence u govoru odrasle osobe, nastoji da za njim reproducira niz slogova. Ovo je vrijeme prirodnog pojavljivanja brbljanja koje se do devet mjeseci obogaćuje novim zvukovima, intonacijama i postaje stalni odgovor na glas odrasle osobe. Normalno brbljanje i djetetove adekvatne reakcije na verbalne zahtjeve drugih u vidu nagovještaja i pitanja znak su neoštećene slušne funkcije i razvoja slušne percepcije govora. Adekvatna reakcija djeteta od 7-8 mjeseci na riječ zavisi od sredine, ko govori i kojom intonacijom. Postepeno, dijete počinje razlikovati riječ od cijelog kompleksa podražaja koji na njega djeluju. Do ovog vremena, ritmička i melodijska struktura riječi i fraza služi kao glavna signalna karakteristika. Osim intonacije, dijete hvata samo opći zvuk

izgled riječi, njihova ritmička kontura i fonemi uključeni u riječ percipiraju se na generaliziran način.

Prva godina života: okarakterisan kao predlingvistička aktivnost slušnog ponašanja. Dijete razvija povratnu informaciju stimuliranu zvucima vanjskog okruženja, a dijete je koristi za kontrolu vlastitog glasa. Zahvaljujući povratnim informacijama od 4-5 mjeseci života, dijete reproducira ritam, intonaciju, trajanje i učestalost govornih zvukova. Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonetske strane govora, omogućavajući djetetu da percipira zvuk govora drugih i uporedi s njim vlastiti zvučni izgovor. Uspješna implementacija ovih funkcija pretpostavlja odgovarajući nivo analitičkih i sintetičkih procesa u oblasti govorno-slušnog analizatora. U procesu opažanja govora drugih, brbljanje u svom zvučnom sastavu počinje se sve više približavati fonetskoj strukturi maternjeg jezika. Do kraja prve godine života dijete razlikuje riječi i izraze po njihovoj ritmičkoj konturi i intonacijskoj obojenosti, a krajem druge i početkom treće godine ima sposobnost da razlikuje sve glasove u govoru po sluhu. Dijete stječe sposobnost uočavanja najprije grubih, a potom i suptilnijih akustičkih razlika, uz pomoć kojih se u jeziku suprotstavljaju fonemi i njihove različite grupe. Istovremeno, razvoj diferencirane slušne percepcije govornih zvukova događa se u bliskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Ova interakcija je dvosmjerna. S jedne strane, diferencijacija izgovora zavisi od stanja slušne funkcije, s druge strane, sposobnost izgovora zvuka govora olakšava djetetu da ga razlikuje po sluhu. Međutim, razvoj slušne diferencijacije prethodi usavršavanju izgovornih vještina.

Rane godine: razvoj diferencirane slušne percepcije govornih zvukova događa se u bliskoj interakciji s razvojem izgovorne strane govora. Daljnje formiranje slušne funkcije karakterizira postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetsko-fonemskim elementima govora osigurava se konjugiranom aktivnošću slušnog i govorno-motornog analizatora, pri čemu slušni ima vodeću ulogu. Formiranje fonemskog sluha djeteta temelji se na postepenom prijelazu od grubih slušnih diferencijacija ka sve suptilnijim. Ovladavanje fonemima poput

i drugih fonetskih elemenata govora, uključuje konjugovanu aktivnost slušnog i govornog motoričkog analizatora. U ovom slučaju, slušni analizator igra vodeću ulogu. Slušna percepcija govora pretpostavlja prisutnost u dugotrajnoj memoriji slušnih i kinestetičkih slika riječi i uobičajenih kombinacija, kao i slika koje odgovaraju fonetskim elementima govora kao što su fonemi, naglasak riječi, intonacija.

Prve godine djetetovog života su kritični period kada je tijelo visoko programirano da percipira i koristi specifične podražaje iz okoline, kao što su zvukovi govora. U odnosu na razvoj slušne funkcije, to znači postojanje faze u razvoju mozga kada su zvukovi neophodni za imitaciju govora, govorne aktivnosti, akustične povratne informacije i svijest o semantičkom sadržaju date zvučne sekvence. Ako u ovom periodu dijete ne percipira zvukove, tada se urođena jezična sposobnost neće moći u potpunosti realizirati.

Predškolski uzrast: dijete u potpunosti savladava fonetsku i ritmičku strukturu riječi, ortoepske norme, kao i suptilnosti ritmičkog i melodijskog dizajna fraze, te raznolikost intonacija živog govora. Fiziološka osnova za takvo potpuno ovladavanje fonetikom govora je složen sistem uslovljenih veza drugog signala u sferi slušnih i govorno-motoričkih analizatora, formiranje u dječjoj moždanoj kori jasnih, jakih slušnih i motorno-kinestetičkih slika. riječi i fraza.

Dakle, slušna percepcija se aktivno razvija i poboljšava u djetinjstvu, ranom i predškolskom djetinjstvu. Postoji neujednačenost u formiranju različitih komponenti u strukturi slušne percepcije. Senzibilno razdoblje za razvoj slušne percepcije je djetinjstvo, rana i rana predškolska dob, jer u to vrijeme dolazi do formiranja i usavršavanja glavnih komponenti ovog procesa, omogućavajući djetetu da odredi smjer zvuka, trajanje, izvor, visina, glasnoća, periodičnost, napredovanje i relevantnost govora. . Uspješno formiranje slušne percepcije ovisi o nizu uvjeta: očuvanju neurofizioloških mehanizama razvoja mentalnih funkcija, prirodi komunikacije između odraslih i djece, stupnju razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti.

Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s različitim poremećajima u razvoju

Auditivna percepcija uključuje ne-govor i govorni sluh. Tradicionalno, govorni sluh se definira kao proces opažanja i razlikovanja fonemskog sastava riječi, procjenjivanja usklađenosti ili neusklađenosti nečijeg izgovora sa utvrđenim obrascem.

U skladu sa ovom definicijom, fonemski sluh je jedna od komponenti govornog sluha. Također je potrebno razlikovati pojmove kao što su fonemski sluh i fonemska percepcija. Fonemski sluh predstavlja specifičan sistem koji se sastoji od 3 glavna elementa:

· Fonemska percepcija (slušno-izgovorna diferencijacija zvukova govora);

· fonemska analiza i sinteza riječi;

· fonemske reprezentacije (sposobnost rada sa rezultatima fonemske analize).

Razvoj svih komponenti govornog sluha osigurava jasan, jasan i pravilan izgovor fraza, riječi i zvukova maternjeg jezika, omogućava pravilno regulaciju glasnoće izgovorenih riječi, govor intonacijskom izražajnošću, umjerenim tempom. Dakle, koncept govornog sluha se razmatra šire od pojmova kao što su fonemski sluh i fonemska percepcija, koji su komponente govornog sluha.

Osobine slušne percepcije djece s općim nerazvijenošću govora

U logopediji se neformirana slušna percepcija razmatra u strukturi različitih govornih poremećaja koji nisu povezani sa smanjenjem fizičkog sluha i intelektualnim oštećenjem. Mnogi istraživači (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvattsev, 1953) pišu o nedostatku slušne percepcije kod djece s općim nerazvijenošću govora. U većoj mjeri se razmatra samo jedna komponenta slušne percepcije - fonemska. Prema V.A. Kovshikova (2006), to je zbog činjenice da je fonemska percepcija jedna od glavnih karakteristika govornog procesa i da se njegova oštećenja primjećuju kod sve djece s nerazvijenošću govora.

Problem razvoja slušne percepcije kod djece sa govornim oštećenjima razmatra se sa različitih pozicija.

Razvoj fonemskog sluha kod djece s općim nerazvijenošću govora odvija se sa velikim zakašnjenjem i devijacijama. Ne razlikuju dovoljno zvukove svog maternjeg jezika, što utiče na razvoj sopstvenog govora. Što ranije započne korektivni rad u ovom pravcu, to je više mogućnosti da se spriječi zaostajanje djece u pasivnom i aktivnom govoru.

Početkom 60-ih, profesor Levina R.E. utvrđena tri nivoa razvoja govora kod djece. Svaka od ovih grupa ima svoje karakteristične karakteristike fonetsko-fonetske strane jezika.

Prvi nivo. Kod djece sa prvim stepenom razvoja govora fonetsko-fonemski aspekt govora karakterizira fonemska nesigurnost i nestabilno fonetsko oblikovanje. Izgovor zvukova je difuzan, što je posljedica nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti slušnog prepoznavanja. Takva djeca mogu imati znatno više defektnih zvukova od pravilno izgovorenih. U izgovoru djece prvog stepena razvoja govora suprotstavljaju se samo samoglasnici - suglasnici, usmeno - nazalni, plozivi - frikativi. Fonemski razvoj je u povojima: zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete s takvim razvojem govora je neshvatljiv i nemoguć.

Drugi nivo. Stanje zvučno-izgovornog aspekta govora i fonemskog sluha kod djece sa drugim stepenom razvoja govora karakteriše prisustvo mnogih distorzija, supstitucija i konfuzija; imaju poremećen izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanje, zviždanje, afrikata, glasan i bezglasan. Istovremeno, djeca mogu pravilno izgovarati zvukove u izoliranom položaju. Ovu djecu karakteriziraju brojne greške kako u kršenju strukture slogova tako iu zvučnom sadržaju riječi.

U studijama Kashe G.A., Filicheva T.B., dokazano je da se zamjena nekih zvukova drugim, jednostavnijim u artikulaciji, češće nalazi u grupama zvučnih zvukova ("dyuka" umjesto ruka, "palokhod" umjesto parokhod) , zviždanje i šištanje („totna“ umjesto bor, „duk“ umjesto buba). Postoji i distorzija u artikulaciji nekih glasova, ali vodeći znak nerazvijenosti fonemskog sluha je nestabilna upotreba zvukova i njihovo pomicanje.

Treći nivo. Djecu s trećim stupnjem razvoja govora karakterizira nediferenciran izgovor glasova (zviždanje, šištanje, sonoran), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe (glas s zamjenjuje glasove s, sh, ts, ch, sch). Osim toga, glasovi koji su složeni u artikulaciji zamjenjuju se jednostavnim (f ili t zamjenjuje grupu zvukova zvižduka ili šištanja, zvuk y - glasovi l, r).

Takva djeca pokazuju nestabilne zamjene, kada se glasovi različito izgovaraju u različitim riječima, i konfuziju, kada se u izolovanom položaju glasovi pravilno izgovaraju, ali se u rečenici zamjenjuju. Postoje izolovane greške u narušavanju slogovne strukture riječi i vrlo uporne greške u zvučnom sadržaju riječi (prestrojavanja i zamjene, upoređivanje glasova, skraćivanje suglasnika pri konvergiranju). Svi navedeni nedostaci ukazuju na to da su procesi diferencijacije glasova neformirani, što će pak biti prepreka za asimilaciju zvučno-slovne analize i sintezu i asimilaciju elemenata pismenosti.

Prilikom proučavanja mogućnosti reprodukcije slogovne strukture riječi, istraživači obraćaju pažnju na nezrelost percepcije - reprodukciju ritmičkih struktura. Djeca nisu u stanju da izvrše slušnu analizu ritmičkih sekvenci i ne zadržavaju ih u pamćenju. Istovremeno, percepcija - reprodukcija jednostavnih udaraca izvedena je s manje grešaka nego percepcija - reprodukcija naglašenih serija. Najčešće greške bile su reprodukcija 1-2 pogotka iz serije, povećanje broja pogodaka u seriji, nemogućnost ispravne percepcije (A. Germakovska, 1994; L.A. Kopachevskaya, 2000; L.N. Slavina-Burnina, 2006; T.A. Titova, 1999). Prema stručnoj literaturi, djeca sa nedovoljno razvijenim govorom imaju poteškoća u razlikovanju intonacijskih karakteristika.

Problem stanja slušne percepcije djece sa govornim oštećenjima razmatran je u radovima A.E. Alekseeva, I.P. Lyamina, Yu.V. Miklyaeva. Autori napominju da predškolci sa ODD imaju nerazvijenu jezičnu analizu, osjećaj za ritam, fonemski sluh, nedovoljnu senzorno-perceptivnu aktivnost i nisku stopu razvoja slušnih funkcija (negovornog i govornog sluha). Ove karakteristike opstaju u fazi prelaska u školu (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

Trenutno postoje podaci o djeci s primarnim poremećajima govora u kombinaciji s blagim smanjenjem fizičkog sluha (E.L. Cherkasova, 2001). Studija E. L. Cherkasove otkrila je značajnu prevalenciju (do 28%) blagog fizičkog oštećenja sluha kod predškolske djece sa OHP; prikazan je uticaj minimalnog oštećenja sluha na pojavu govornih poremećaja; Razmatra se pitanje organizovanja pravovremene medicinske, psihološke, pedagoške i logopedske pomoći za djecu sa oštećenjem sluha.

Problem formiranja govornih i negovornih procesa kod djece sa posebnim potrebama jedan je od gorućih problema savremene stvarnosti. Među dovoljno istraženim i razvijenim oblastima je i korektivni rad na formiranju fonemskog sluha kod dece sa različitim poremećajima govora (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva , 2000; T.A. Tkachenko, T.A. , 2003, itd.). Razvoj i unapređenje fonemskog sluha odvija se u procesu učenja izgovora, formiranja diferencijacije glasova, fonemske analize i fonemskih reprezentacija. Glavna tehnika koja stimulira slušnu percepciju je intonacija koja naglašava potrebne elemente riječi, rečenice ili fraze.

Na osnovu rezultata analize literarnih izvora možemo zaključiti da djeca sa općim nedostatkom govora imaju nedostatak slušne percepcije. Međutim, u većini studija nizak nivo razvijenosti slušne percepcije prvenstveno se shvata kao nerazvijenost fonemskog sluha, a problem oštećenja negovornog sluha i različitih komponenti slušne percepcije govora nije dovoljno razmatran.

Osobine slušne percepcije djece s mentalnom retardacijom

Poznato je da je mentalna retardacija (MRD) poremećaj tempa cjelokupnog mentalnog razvoja pojedinca u prisustvu značajnog potencijala. Glavna karakteristična patogena karakteristika djece sa mentalnom retardacijom je nezrelost emocionalno-voljne sfere, kao što je infantilizam, što dovodi do poteškoća u sticanju znanja i ideja u početnoj fazi obuke u programima opšteg obrazovanja.

Književni izvori navode da djeca sa mentalnom retardacijom imaju relativno nizak nivo razvoja slušne percepcije. O tome svjedoči, prije svega, nedostatnost, ograničenost i fragmentiranost dječjih ideja o svijetu oko sebe. Siromaštvo iskustva je u velikoj mjeri posljedica činjenice da je dječja percepcija nepotpuna i ne pruža dovoljno informacija. Formiranje slika okoline vrši se na osnovu sposobnosti da se oseti pojedinačna jednostavna svojstva predmeta i pojava. A kako se kod djece sa mentalnom retardacijom ne nalaze smetnje na nivou osjetilnih organa, ovi osjećaji su sasvim ispravni. Međutim, percepcija se ne svodi na zbir pojedinačnih osjeta, već je rezultat složene interakcije osjeta i tragova prošlih percepcija koje već postoje u moždanoj kori. Značajan nedostatak percepcije kod djece sa mentalnom retardacijom je značajno usporavanje procesa obrade informacija primljenih putem čula. U uslovima kratkotrajne percepcije određenih objekata ili pojava, mnogi detalji ostaju „neuhvaćeni“. Takva djeca percipiraju manju količinu materijala u određenom vremenskom periodu u odnosu na svoje vršnjake koji se normalno razvijaju.

Studije posvećene proučavanju stanja slušne percepcije u ovoj kategoriji pokazale su da kod neke djece poteškoće počinju već pri razlikovanju neverbalnih zvukova. Diferencijacija negovornih glasova ukazuje na stanje slušne pažnje i preduslov je za formiranje fonemskog sluha. Još jedno važno zapažanje je da djeca bolje razlikuju poznate zvukove koji se često susreću u svakodnevnom životu od zvukova koji se čuju prvi put. Kod većine djece, prilikom proučavanja ritmičkih sposobnosti u percepciji i reprodukciji ritmičkih serija, uočavaju se greške kako u određivanju broja otkucaja tako i u prenošenju ritmičkog obrasca. Zbog nestabilne slušne pažnje, neki testovi se ne rade odmah, u drugom ili čak trećem pokušaju. U ovom slučaju jasno se pojavljuje motorička nespretnost.

Prema E.V. Maltseva (1990), među djecom sa mentalnom retardacijom i smetnjama u govoru, većina učenika doživljava značajne poteškoće u razlikovanju zvukova po sluhu. Istovremeno, djeca slabo razlikuju ne samo zvukove koji su poremećeni u izgovoru, već i neke pravilno izgovorene zvukove: tvrde i meke, zvučne i bezvučne suglasnike. To se očituje u činjenici da su djeca često griješila pri ponavljanju slogova akustički sličnih zvukova. Štaviše, povećanje broja slogova dovelo je do značajnog povećanja grešaka. Mnoga djeca ne ispravljaju sama zadatke obavljene s greškama. Djeca često ne primjećuju greške. Teško je izvršiti zadatke izdvajanja i razlikovanja riječi koje su slične po zvučnom sastavu. U ovom zadatku od vas se traži da pljesnete rukama ako logoped izgovori riječ pogrešno u nizu od mnogo riječi (šešir - slyapa - khlyapa - šešir, itd.).

Kod djece sa mentalnom retardacijom, oštećena slušna percepcija utiče i na zvučnu analizu riječi, povezujući različite oblike govorne aktivnosti - izgovor zvuka, čitanje, pisanje, budući da je svijest o zvučnoj strukturi riječi neophodan preduvjet za učenje čitanja i pisanja. .

Sva djeca imaju izražene poteškoće u razlikovanju slogova i fonema. Tek nakon nekoliko pokušaja neka djeca uspijevaju razlikovati samoglasnik od niza drugih samoglasničkih glasova. Prilikom razlikovanja slogova sa opozicionim suglasnicima: zvučni - bezglasni, tvrdi - meki - sva djeca ne uspijevaju. Prilikom proučavanja diferencijacije slogova i fonema kod neke djece otkrivena su oštećenja slušno-verbalne memorije.

Posebne poteškoće nastaju kada se uzastopno izdvajaju glasovi, određuju njihova količina i uspostavljaju pozicioni odnosi glasova u riječi. Nivo ove vještine kod ove kategorije djece oštro se razlikuje od onoga što se uočava kod vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema E.V. Maltseva (1990), oni traju nekoliko godina, uzrokujući smetnje u čitanju i pisanju.

Dakle, većina djece s mentalnom retardacijom ima pristup samo elementarnim oblicima zvučne analize. Mnogi od njih slobodno identificiraju samo prvi glas u riječima. Većina prepoznaje niz glasova koji se sastoji isključivo od pozadinskih slogova u jednosložnim riječima. Sve ovo ukazuje da, zbog neuropsiholoških karakteristika, deca sa mentalnom retardacijom u predškolskom periodu nemaju dovoljno govornog iskustva.

Također je uočeno da djecu predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom karakteriše nezrelost procesa intonacione ekspresivnosti govora. Djeca u ovoj kategoriji imaju poremećene procese diferencijacije različitih vrsta intonacija, njihovog oponašanja, kao i samostalne reprodukcije. Pokazalo se da je intonacija uzvika najteža za razlikovanje i reprodukciju, a djeca iz ove kategorije su je najlakše položila.

proces razlikovanja i upotrebe narativne intonacije u govoru. Predškolci sa mentalnom retardacijom imaju nerazvijenost emocionalne ekspresivnosti, što ima određeni uticaj na sposobnost djece da izražavaju svoje emocije intonacijom vlastitog govora.

Analizom literaturnih podataka o problemu fonemske percepcije i fonemskih funkcija kod djece sa mentalnom retardacijom možemo izvući sljedeće zaključke: Nizak nivo fonemske percepcije najjasnije se izražava u sljedećem: - nejasna diferencijacija po sluhu fonema u svoj i tuđi govor (prvenstveno gluve osobe - zvučno, zviždanje - šištanje, tvrdo - tiho, šištanje - zviždanje - afrikata itd.); nedostatak pripreme za elementarne oblike zvučne analize i sinteze; poteškoće u analizi zvučnog sastava govora. Ovaj poremećaj se najpotpunije ispoljava na početku školovanja i uzrokuje poteškoće kod djece u ovladavanju školskim vještinama, a posebno ova djeca imaju poteškoća u učenju čitanja i pisanja. Poremećaji fonemske percepcije, analize i sinteze su u manjoj mjeri uočeni kod djece s nekomplikovanim oblikom mentalnog infantilizma, za razliku od svih drugih oblika mentalne retardacije.

Korektivno-pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod predškolaca sa različitim smetnjama u razvoju

Razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta je višekomponentni proces, koji zauzvrat osigurava formiranje dječjih ideja o raznolikosti zvukova u svijetu oko njih, orijentaciji na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava. žive i nežive prirode.

Rad na razvoju slušne percepcije je međusobno povezan sa sveobuhvatnim razvojem djeteta, formiranjem zvučnih slika predmeta i pojava, senzornim standardima. Zvukovi okolnih objekata djeluju kao zasebni znakovi i kombiniraju se s drugim vrstama percepcije: vizualnim, taktilno-motoričkim, što uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.

Za razvoj slušne percepcije važno je okruženje u kojem dijete uči. stvaranje objektnog okruženja za igru ​​sastavni je dio korektivno-pedagoškog procesa. Prostorija u kojoj nastavnik izvodi nastavu mora biti opremljena svim potrebnim igračkama, a to su: muzičke, zvučne igračke u obliku zapleta, didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodni materijali koji stvaraju različite zvukove.

Za uspješno savladavanje gradiva, vježbe se moraju izvoditi na igriv način. . U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije paralelno se odvija i razvoj govornog sluha djeteta, tj. obuka percepcije i razumijevanja govora.

Predškolcima sa različitim smetnjama u razvoju potreban je korektivno-pedagoški rad za razvoj slušne percepcije.

Hajde da analiziramo faze rada u ovoj oblasti sa djecom raznih kategorija.

Razvoj slušne percepcije kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Autori dijele cijeli sistem korektivnog i pedagoškog rada na razvoju slušne percepcije u šest faza:

Faza 1 - prepoznavanje ne-govornih zvukova.

U ovoj fazi, dok se izvode didaktičke igre i vježbe, djeca razvijaju sposobnost prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova. Ove aktivnosti pomažu u razvoju slušne pažnje i slušne memorije. Na prvim časovima učiteljica poziva djecu da slušaju

zvuci izvan prozora: Kakva je to buka? (grmljavina, kiša). Šta zuji? (automobili). Ko vrišti? (devojčica ili dečak) itd. Nakon toga, djeca imaju zadatak da pažljivo slušaju i utvrde koji se zvukovi čuju iz hodnika.

Faza 2 - razlikovanje visine, jačine, tembra glasa na materijalu identičnih zvukova, kombinacija riječi i fraza.

Tokom ove faze, predškolci se uče da razlikuju visinu, snagu i ton glasa, fokusirajući se na iste zvukove, zvučne kombinacije i riječi.

Faza 3 - razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

U ovoj fazi djeca uče razlikovati riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

4 faza - diferencijacija slogova.

Namijenjen je učenju djece da razlikuju slogove.

5 faza - diferencijacija fonema.

U ovoj fazi djeca uče da razlikuju foneme u svom maternjem jeziku. Prije svega, rad počinje razlikovanjem samoglasnika.

6 faza - razvoj vještina elementarne analize zvuka.

Zadatak posljednje, šeste, etape nastave je razvijanje sposobnosti djece u elementarnoj analizi zvuka. Ovaj rad počinje tako što se predškolci uče da određuju broj slogova u riječi i da plješću riječi sa dva i tri sloga. Učitelj objašnjava i pokazuje djeci kako da plješću riječi različite složenosti i kako da istaknu naglašeni slog. Provodi se dalja analiza samoglasnika.

Razvoj slušne percepcije kod djece sa mentalnom retardacijom

Faze korektivnog rada sa djecom sa mentalnom retardacijom u pogledu razvoja slušne percepcije su slične onima koje se izvode sa kategorijom djece sa općim nedostatkom govora. Osnovna razlika je u tome što predškolci sa mentalnom retardacijom imaju individualne karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu cjelokupnog rada u ovoj oblasti. Prije svega, rad počinje razvojem slušne percepcije na materijalu negovornih zvukova i postupno pokriva sve govorne zvukove. Paralelno se radi na razvoju slušne pažnje i slušne memorije, što nam omogućava postizanje najefikasnijih rezultata.

· Radovi se moraju izvoditi individualno;

· Uzrasne i karakterološke karakteristike dece sa mentalnom retardacijom, njihova emocionalna pasivnost podrazumeva vođenje pripremne nastave sa njima uz uvođenje uzbudljivih situacija igre za dete, sa ciljem stvaranja pozitivnog i zainteresovanog stava prema nastavi, želje za angažovanjem i održavanjem aktivnosti. verbalni i emocionalni kontakt sa nastavnikom, čime se gradi proces učenja na pozitivnim emocijama;

· Za djecu sa mentalnom retardacijom karakteristične su: povećan umor, iscrpljenost mentalnih procesa, nesposobnost voljnog i mentalnog stresa, odbijanje aktivnosti u slučaju neuspjeha u izvršavanju zadataka; s tim u vezi, djeci treba ponuditi zadatke koji su pristupačni u smislu složenosti i obima posla, ne zahtijevaju dugotrajno mentalno naprezanje i odvijaju se u uslovima čestog prelaska na praktične aktivnosti;

· Uočene su poteškoće u razumijevanju predloženih zadataka, stoga je predviđeno proširenje indikativnog dijela, odnosno potrebno je više zadataka podijeliti u uzastopne dijelove, pratiti realizaciju svakog od njih;

Poznato je da djeca s mentalnom retardacijom imaju neurološke poremećaje, kao što su minimalna moždana disfunkcija i poremećaj pažnje i hiperaktivnosti. Predstavljena tehnika Kirillove E.V. o razvoju fonemske percepcije opisuje rad postupnog formiranja ovog procesa kod djece s neurološkim poremećajima. Prema autoru, rad sa ovom kategorijom dece trebalo bi da se odvija u sledećim oblastima:

· Razvoj sposobnosti lokalne percepcije negovornih i govornih zvukova;

· Približno - odgovor pretrage na zvuk;

· Procesi pamćenja i prepoznavanja u svim vrstama pamćenja;

· Formiranje širokog spektra zvučnih signala, intonacionih karakteristika govora;

· Funkcije analize i sinteze pri radu na slogu, riječi i rečenici.

Posebnost ove tehnike je dosljedna asimilacija fonemskih koncepata, formiranje motoričkih, slušnih i vizualnih analizatora govora koji pružaju komunikativnu funkciju govora.

Korektivno pedagoški rad na formiranju fonemske percepcije provodi se u dva međusobno povezana područja:

1) Razvoj slušne percepcije (pažnja i pamćenje);

2) Formiranje ritmičke i intonacione strane govora;

3) Razvoj asocijativnih veza i senzomotoričkih sposobnosti.

Razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

U metodološkom priručniku Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. prikazani su zadaci i sadržaj rada na razvoju slušne percepcije i podučavanju izgovora kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Autori otkrivaju karakteristike rada u različitim fazama i detaljno opisuju njegov slijed. Rad na razvoju slušne percepcije kod djece ove kategorije odvija se u četiri glavna područja obrazovnog sadržaja:

· razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk;

· poznavanje zvukova okolnog svijeta;

· obuka slušne percepcije negovornih i govornih signala;

· obuka slušanja u razumijevanju govornog materijala.

Razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk

Rad u ovoj fazi počinje učenjem sposobnosti da se odreaguje na zvuk negovornih i govornih signala određenom radnjom igre, na primjer, kao odgovor na zvučni poticaj za prikupljanje dugmadi u staklenku.

Paralelno sa razvojem uslovljene motoričke reakcije na zvuk igračaka, deca se uče da čuju zvuk govornih signala (kombinacije slogova, reči).

Za izvođenje vježbi s ovom kategorijom djece preporučuje se korištenje sljedećih kombinacija slogova ( niske frekvencije, srednje frekvencije, visoke frekvencije).

Upoznavanje zvukova svijeta oko sebe.

Posebna pažnja se poklanja upoznavanju zvukova u djetetovom okruženju: kod kuće, na ulici ili na drugim mjestima gdje se beba nalazi. Deca se uče da reaguju na razne kućne zvukove: kucanje na vratima, buku kućnih aparata (usisivač, mikser, bušilica) itd.

Obuka slušne percepcije negovornih i govornih signala.

Obuka slušne percepcije negovornih i govornih signala provodi se s ciljem razvijanja sluha djece i obogaćivanja razumijevanja zvukova okolnog svijeta, kao i pozitivnog utjecaja na formiranje njihovog usmenog govora. Sposobnost opažanja dužine, jačine, visine, tempa, jedinstva i ritma zvukova pomoću sluha omogućava razvijanje i poboljšanje senzorne osnove za djetetovu percepciju tempo-ritmičke strane usmenog govora. Imitirajući pravilan govor nastavnika, percipiran slušno, vizuelno i sluhom, djeca ovladavaju sposobnošću da riječi i kratke fraze izgovaraju zajedno, s naglaskom, normalnim tempom. Za uspješniji rad potrebno je da djeca čuju ne samo govor odraslih, već i sebe.

Obuka slušne percepcije negovornih i govornih signala provodi se u određenom nizu. Rad se izvodi na prepoznavanju zvučnih igračaka po sluhu, određivanju broja, dužine, jačine, kontinuiteta, tempa i ritma zvukova, kao i smjera zvuka.

Podučavanje slušnog razumijevanja govornog materijala.

zaključci:

· Kod psihologa U pedagoškim istraživanjima, slušna percepcija se definira kao složena sistemska aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičnih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju.

· Slušna percepcija se aktivno razvija i poboljšava tokom dojenčadi, ranog i predškolskog djetinjstva, kao

U tom trenutku dolazi do formiranja i usavršavanja glavnih komponenti ovog procesa, omogućavajući djetetu da odredi smjer zvuka, trajanje, izvor, visinu, jačinu, periodičnost i relevantnost za govor.

· Slušna percepcija igra vodeću ulogu u komunikaciji djeteta sa vanjskim svijetom i jedan je od glavnih uslova za normalan razvoj govora djece.

· Uspješno formiranje slušne percepcije zavisi od niza uslova: očuvanja neurofizioloških mehanizama razvoja mentalnih funkcija, prirode komunikacije između odraslih i djece, stepena razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti.

· Kod djece sa općom nerazvijenošću govora i mentalnom retardacijom, primjećuje se neujednačen razvoj različitih komponenti u strukturi slušne percepcije.

Dakle, književni izvori ukazuju na to da djeca s različitim poremećajima imaju nizak nivo razvoja slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Predškolci s općim nerazvijenošću govora i mentalnom retardacijom imaju individualne karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu svih korektivnih i pedagoških radova. Razvoj slušne percepcije odvija se u određenim fazama: prije svega se radi na razvoju negovornog sluha (na slušno-vizuelnoj osnovi, zatim na slušnoj osnovi), zatim se predškolci uče da razlikuju glasove govora. po istoj šemi. Važno je napomenuti da rad treba da bude sistematičan, dosljedan, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Samo uz pružanje sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške mogu se postići najbolji rezultati u radu u ovoj oblasti.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE OSOBINA SLUŠNE PERCEPCIJE KOD DJECE PREDŠKOLSKOG RASKA SA RAZLIČITIM POREMEĆAJIMA U RAZVOJU

Organizacija i metodologija izvođenja potvrdnog eksperimenta

Svrha konstatacionog eksperimenta- identifikacija karakteristika razvoja slušne percepcije djece sa različitim smetnjama u razvoju.

U skladu sa svrhom studije postavljeno je: zadaci:

Prilagođene metode za dijagnosticiranje slušne percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa različitim poremećajima;

Utvrditi stepen razvijenosti različitih komponenti slušne percepcije kod djece sa različitim smetnjama u razvoju;

Izvršiti komparativnu analizu karakteristika slušne percepcije kod djece s različitim smetnjama u razvoju i djece u normalnom razvoju.

Eksperimentalni rad je sproveden u mlađoj grupi za decu sa smetnjama u razvoju u GBOU školi br. 1191, predškolskom odeljenju br. 8 „Povjetarac” u Moskvi i u mlađim grupama u GBOU gimnaziji br. 1538 u Moskvi.

U istraživanju je učestvovalo 60 djece. Za sprovođenje konstatacionog eksperimenta formirane su 2 eksperimentalne grupe EG 1 i EG 2: u eksperimentalnu grupu (EG 1) je bilo 15 učenika mlađih grupa sa opštim nerazvijenošću govora (II - III stepen), u EG 2 15 dece sa mentalnom retardacijom ( somatogenog, psihogenog i cerebralno-organskog porijekla), u eksperimentalnu grupu (EG 1 I EG 2) bilo je ukupno 30 djece. Starost učenika u vrijeme ispita bila je 3-4 godine. Kod sve djece (EG 1, EG 2) uočeno je da je sluh u fiziološkoj normi (potvrđeno medicinskim izvještajima).

U cilju uporedne analize konstatacionog eksperimenta uključeno je 30 djece - uporedna grupa (CG) istog uzrasta.

Konstatacioni eksperiment se sastojao od 3 faze: pripremne, glavne i završne.

U pripremnoj fazi Provedena je analiza medicinske (izvodi iz istorije razvoja i zaključci specijalista) i pedagoške (pedagoške karakteristike, zaključci psihologa, govorne kartice) dokumentacije.

Na glavnoj pozornici Proučavane su karakteristike slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova kod djece sa smetnjama u razvoju i predškolske djece u normalnom razvoju.

U završnoj fazi Urađena je komparativna analiza razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju i djece u normalnom razvoju.

PRIPREMNA FAZA

Tokom pripremne faze korišćene su sledeće metode:

· analiza medicinsko-pedagoške dokumentacije;

· posmatranje djeteta u procesu slobodne aktivnosti i na nastavi;

· razgovor sa roditeljima (zakonskim zastupnicima).

Na osnovu prikazanih metoda dobijene su sljedeće informacije o djeci:

Proučavanjem medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije moguće je doći do podataka o sastavu porodice, prisustvu nepovoljnih faktora u anamnezi (opterećeno nasljedstvo, nepovoljan tok trudnoće i porođaja, bolesti u ranoj dobi), o napredak u razvoju djeteta do prijema u vrtićku grupu, o ranom psihomotoričkom i govornom razvoju, stanju sluha, vida, inteligencije, kao i njegovom zdravstvenom stanju u trenutku prijema u vrtić.

Posmatranje djece u procesu slobodne aktivnosti i na nastavi dalo nam je priliku da identifikujemo karakteristike ponašanja ispitanika. Zabilježili smo činjenicu da su neka djeca, kao odgovor na glasan zvuk igračaka, glasove učitelja i vršnjaka, zapušila uši, otišla u drugu prostoriju i pokazala svoj negativizam. Mnogi predškolci u eksperimentalnim grupama nisu mogli u potpunosti da izdrže nastavu, bili su stalno ometani i nisu pokazivali interesovanje za zadatke.

U procesu vođenja intervjua sa roditeljima, pokazalo se da se u studijskoj grupi djece sa mentalnom retardacijom nalazi dijete koje se odgaja u porodici u kojoj oba roditelja imaju oštećenje sluha, dok samo dijete nema potvrđen gubitak sluha.

U nastavku donosimo podatke djece koja su učestvovala u konstatacionom eksperimentu.

Karakteristike eksperimentalne grupe dece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom (EG 1) prikazane su u tabeli br. 1.

Tabela br. 1. Karakteristike eksperimentalne grupe (EG 1).

	Karakteristično	Broj djece	Postotak
Djeca sa smetnjama u govoru	Onr - nivo 2
	Onr - nivo 3
	Kratka fraza sa agramatizmom.
	Prošireni izraz s agramatizmom.
Stanje sluha	Odgovara fiziološkoj normi
Stanje inteligencije	Inteligencija je u granicama starosne norme.
Dodatni prekršaji	Hiperdinamički sindrom. (ADHD)
	Nema dodatnih prekršaja

Analizirajući podatke dobijene u tabeli br. 1, vidimo da u kategoriji predškolske djece sa opštim nerazvijenošću govora 67% djece ima OHP - nivo 2, 33% - OHP - nivo 3. 67% predškolaca ima negramatičku kratku frazu, loš aktivni i pasivni vokabular, kao i poremećaj izgovora zvukova, 33% predškolaca koristi produženu frazu sa izraženim elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. u tabeli vidimo da sluh djece u ovoj kategoriji odgovara starosnoj normali. Razvoj inteligencije, shodno tome, odgovara dobi. 33% učenika ima hiperdinamički sindrom (ADHD), a preostalih 67% nema dodatne poremećaje.

Slični dokumenti

Proučavanje karakteristika percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom. Vježbe za razvoj slušne i vizualne percepcije. Tehnike koje pomažu u poboljšanju oblika percepcije. Fonemska percepcija kod djece predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom.

kurs, dodato 09.06.2014


Karakteristike mentalnog razvoja djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. Igra kao sredstvo za razvoj govora. Eksperimentalno proučavanje problema razvoja govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora kroz igre dramatizacije.

kurs, dodato 11.08.2016


Razvoj slušne percepcije (AP) kod dece predškolskog uzrasta u normalnom razvoju i dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u korektivnom radu sa decom oštećenog sluha. Metodološke preporuke za upotrebu DI u razvoju SV.

rad, dodato 27.10.2017


Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. Metode za razvijanje razumijevanja i percepcije emocionalnog stanja, razvijanje adekvatne interakcije između djece i drugih, ispravljanje samopoštovanja i komunikacijskih vještina.

teza, dodana 09.12.2011


Veza između nerazvijenosti govora i stepena razvoja viših mentalnih funkcija, percepcije i pamćenja djece predškolskog uzrasta. Sistem logopedskog rada i metode korektivnog osposobljavanja i razvoja slušno-govorne memorije djeteta sa općim nedostatkom govora.

kurs, dodato 06.02.2015


Ontogenetski aspekti formiranja fonemske percepcije za razvoj predškolske djece s općim nerazvijenošću govora trećeg nivoa. Dijagnostički alati, analiza eksperimentalnih rezultata i evaluacija metoda korektivnog rada.

kurs, dodan 26.02.2011


Vizuelna percepcija kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. Metodičke preporuke za razvoj vizualne percepcije, igre i vježbe za njen razvoj i formiranje vizualno-motoričkih vještina. Razvoj aktivnosti za razvoj vizuelne percepcije.

kurs, dodato 14.04.2015


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Osobine psihofizičkog razvoja slušne percepcije kod male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

kurs, dodan 21.08.2011


Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD). Nivoi razvoja govora ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora za djecu predškolskog uzrasta sa ODD.

kurs, dodan 24.09.2014


Podučavanje pismenosti predškolske djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije u ontogenezi. Metodički aspekti nastave pismenosti djece sa općim nedostatkom govora. Metodologija proučavanja fonemske analize.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Uvod

sluh za percepciju djeteta

Djeca se rađaju sa velikim potencijalom da dožive svijet u svoj njegovoj ljepoti, da u njemu žive, razvijaju se i stvaraju. Ovo se odnosi i na one koji su, iz nekog razloga, izgubili, u jednom ili drugom stepenu, sposobnost da vide, čuju ili se kreću.

Ljudsko tijelo, a posebno njegov “glavnokomandujući” - mozak, cijeli nervni sistem je spreman da savlada posljedice poremećaja, da nadoknadi postojeće devijacije u psihofizičkom razvoju. Roditelji, nastavnici i okolina čine izuzetno mnogo na stvaranju optimalnih uslova za puni razvoj i obrazovanje djece sa posebnim potrebama. Učeni su da „vide“ rukama i „slušaju“ očima.

Među djecom sa posebnim potrebama raznih kategorija ima i onih koji imaju oštećenje sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi dolazi od 3 do 6 beba s urođenim oštećenjem sluha. Nadalje, ovaj broj počinje rasti zbog utjecaja faktora različite etiologije. Među djecom sa oštećenjem sluha izuzetno je malo onih koji su ga potpuno izgubili, potpuno su gluvi, oko 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih nivoa.

Problem razvoja i korišćenja očuvane funkcije slušne percepcije kod dece sa oštećenjem sluha bio je, jeste i ostaje aktuelan.

Njeno rešenje zavisi od mnogih faktora: materijalnih, društvenih uslova; organizacija, sadržaj, nastavne metode; naučno utemeljenje problema naknade i sl.

Put koji će gluvoj osobi omogućiti pun verbalni govor može biti odlučujući za porodicu i društvo. Mogu se koristiti i alternativni načini koji pružaju probleme u komunikaciji - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija itd., ali ne rješavaju problem direktne usmene komunikacije sa osobom koja za to nije posebno pripremljena i koja ima dobar sluh.

Zadatak razvijanja i korištenja slušne funkcije kod djece sa oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidnom polju nastavnika gluvih i na njemu se radilo na različite načine.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; utemeljena je medicinsko-pedagoška klasifikacija prema stanju sluha i razvoja govora; proučavano je stanje i karakteristike slušne percepcije cjelokupnog govornog materijala (fonema, riječi i dr.) Velika pažnja je posvećena stvaranju različitih tehničkih sredstava koja povećavaju sposobnost djeteta sa oštećenim sluhom da percipira izgovorenu riječ i u dovoljnoj mjeri ovlada razvijen usmeni govor.

Proučavane su i razvijane metode za razvoj i upotrebu ostataka sluha u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. i mnogi drugi.Ova pitanja su obrađena i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E., itd.).

Uprkos činjenici da su u školama za decu oštećenog sluha poslednjih decenija uvedene posebne časove za individualni rad, razvijeni programi, proširene mogućnosti za korišćenje visokokvalitetnih tehničkih pomagala i sl., došlo je do značajnih pozitivnih promena u povećanju efikasnosti. slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvaliteta usmenog govora djeteta sa oštećenjem sluha.

Ovo određuje relevantnost teme koja se razmatra.

Svrha rada: izraditi program za razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke oštećenja sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opisati karakteristike psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uslove za razvoj djece sa oštećenjem sluha

Poglavlje 1. Uzroci oštećenja sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da percipira i razlikuje zvukove pomoću analizatora zvuka. Ova sposobnost se ostvaruje preko ljudskog slušnog sistema ili slušnog analizatora, koji predstavlja skup nervnih struktura koje percipiraju i razlikuju zvučne nadražaje i određuju pravac i stepen udaljenosti izvora zvuka, odnosno koji obezbeđuju složenu slušnu orijentaciju u prostoru.

Obuka i edukacija osoba sa oštećenim sluhom je fokus gluhopedagije. Surdopedagogija (od latinskog Surdus gluhi) je pedagoška nauka koja proučava karakteristike razvoja, obuke i obrazovanja osoba sa oštećenjem sluha. Predmet surdopedagije su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba sa oštećenjem sluha u različitim starosnim periodima njihovog razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke oštećenja sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri grupe uzroka i faktora koji uzrokuju patologiju sluha ili doprinose njenom razvoju.

U prvu grupu spadaju uzroci i faktori nasljedne prirode, koji dovode do promjena u strukturi slušnog sistema i razvoja nasljednog oštećenja sluha.Nasljedni faktori imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha kod djece. Prema R.D. Gorleu, B.V. Konigsmarku, nasljedni faktori čine 30-50% gluvoće u djetinjstvu. Istovremeno, autori ističu da se u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježi prisustvo sindromskog gubitka sluha u kombinaciji sa oboljenjima gotovo svih organa i sistema tijela (anomalije vanjskog uha, bolesti oči, mišićno-koštani sistem, patologija nervnog, endokrinog sistema itd.). P.). Nasljedni faktor postaje važan ako je sluh odsutan ili smanjen kod jednog od roditelja. Mogućnost da se u takvoj situaciji rodi gluvo dijete je izuzetno velika. Bolesti sluha mogu se naslijediti i po dominantnim i po recesivnim osobinama. Recesivne osobine se ne pojavljuju u svakoj generaciji.

Drugu grupu čine faktori endo- ili egzogenog uticaja na slušni organ fetusa (u nedostatku nasledno određene pozadine), koji izazivaju manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima kongenitalnog gubitka sluha, najčešće su zarazne bolesti majke u prvoj polovini trudnoće. U pogledu zaraznih bolesti, rubeola je najopasnija; gripa, ospice, šarlah, zaušnjaci, toksoplazmoza i druge također negativno utiču na razvoj slušnog analizatora i njegovo funkcioniranje. Jedan od faktora koji dovode do pojave ove patologije je intoksikacija trudnice, a posebno je opasna upotreba lijekova, posebno antibiotika. U ovu grupu štetnih efekata spadaju i upotreba alkohola, nikotina, droga, trovanja hemikalijama, hranom i sl. U ovu grupu spadaju i povrede majke tokom trudnoće (posebno u prva tri meseca), nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnoj grupi, što uzrokuje nastanak hemolitičke bolesti novorođenčeta.

Treću grupu čine faktori koji utiču na slušni organ djeteta u jednom od perioda njegovog razvoja i dovode do pojave stečenog gubitka sluha. Ovi razlozi su prilično različiti. Najčešće je oštećenje sluha uzrokovano posljedicama akutnog upalnog procesa u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha). U nekim slučajevima gubitak sluha nastaje kao posljedica oštećenja unutrašnjeg uha i trupa slušnog živca, a nastaje zbog prijelaza upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologije perzistentnog oštećenja sluha u postnatalnom periodu uključuju zarazne bolesti djeteta, među kojima su najveća opasnost meningitis, boginje, šarlah, gripa i zaušnjaci. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha kod djece nastaje kao posljedica primjene ototoksičnih antibiotika tokom liječenja, koji uključuju streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. Povrede također mogu dovesti do oštećenja sluha, posebno kod područje ušne školjke u temporalnim režnjevima, dijelovi glave, bolesti nosne šupljine, posebno adenoidne izrasline i sl.

Utvrđivanje uzroka oštećenja sluha je u nekim slučajevima prilično teško. To se objašnjava, prvo, mogućim izlivom više štetnih faktora odjednom, a drugo, isti uzrok može uzrokovati nasljedni, urođeni ili stečeni gubitak sluha.

Kod djece sa oštećenjem sluha svih grupa mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sistema. Poznato je nekoliko oblika nasljednog oštećenja sluha, koji se kombiniraju s poremećajima vida, kože, bubrega i drugih organa (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrelov sindrom, itd.). Kod kongenitalne gluvoće ili gubitka sluha zbog rubeole kod majke u prva dva mjeseca trudnoće, obično se opaža oštećenje vida (katarakta) i kongenitalna kardiopatija (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete također može doživjeti mikrocefaliju i općenito zatajenje mozga.

Istovremeno, složeni, složeni poremećaji, uključujući poremećaje sluha i drugih sistema, mogu nastati pod utjecajem različitih razloga iu različito vrijeme. Shodno tome, kod složenih poremećaja kod djece, pored nedostataka slušne funkcije, mogu se pojaviti i sljedeće:

Kršenje vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimalna moždana disfunkcija koja dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do mentalne retardacije;

Poremećaj moždanih sistema, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji motoričke aktivnosti;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sistema mozga (kortikalne i subkortikalne formacije)

Bolesti centralnog nervnog sistema i celog organizma koje dovode do mentalnih oboljenja (šizofrenija, manično-depresivna psihoza i dr.);

Teške bolesti unutrašnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koje dovode do opšteg slabljenja organizma;

Mogućnost dubokog socio-pedagoškog zanemarivanja

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za razlikovanjem osoba sa oštećenjem sluha određena je praksom konstruisanja vaspitno-popravnih razvojnih procesa sa njima. Provođenje jasne dijagnoze i identifikacija grupa djece sa sličnim stanjima omogućit će efikasniju organizaciju rada sa njima, identifikovanje onih kojima je potrebna posebno organizirana obuka, kao i onih koji mogu studirati u srednjim školama ako se za to stvore potrebni uslovi. Neke se klasifikacije zasnivaju i na sposobnosti djece sa oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i na kriterijima glasnoće u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji se prema stepenu oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka devijacije razlikuju sljedeće grupe djece: gluva, sa smanjenim sluhom (nagluhost) i kasno gluva.

Gluva djeca su djeca s potpunim odsustvom sluha ili značajnim smanjenjem sluha, kod kojih je percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora) nemoguće.

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Rezidualni sluh djeteta omogućava mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme, koji se vrlo glasno izgovaraju na ušnoj školjki. Kod gluvoće je nemoguća samostalna percepcija govornog jezika. Djeca mogu percipirati govorni govor pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim aparatima.

L. V. Neiman napominje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove prvenstveno ovisi o rasponu frekvencija koje se percipiraju. U zavisnosti od jačine frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri grupe gluvih osoba. Postoji jaka veza između grupe gluvoće i sposobnosti percepcije zvukova. Deca sa minimalnim ostatkom sluha (grupe 1 i 2) mogu da percipiraju samo veoma glasne zvukove na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk parobroda, glasan vrisak, udarce bubnja). Gluva djeca iz treće i četvrte grupe su sposobna da percipiraju i razlikuju znatno veći broj zvukova na maloj udaljenosti, koji su raznovrsniji po zvučnim karakteristikama (zvuk muzičkih instrumenata, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona , itd.). Gluva djeca ovih grupa mogu čak razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi i fraza.

Postoje urođena i stečena gluvoća. Kongenitalna gluvoća je uzrokovana raznim štetnim efektima na slušni analizator tokom fetalnog razvoja. Stečena gluvoća može se javiti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluvoća, koja nastaje kao rezultat dužeg izlaganja organa sluha bučnim podražajima i vibracijama tokom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluvoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Posebno je nepovoljan gubitak ili smanjenje sluha u frekvencijskom opsegu koji uključuje govorni govor.

Gluvoća kao primarni nedostatak dovodi do brojnih abnormalnosti u razvoju psihe. Poremećaj razvoja govora ili njegovo odsustvo kao sekundarni defekt negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To se objašnjava činjenicom da se govornim jezikom prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Odsustvo ili značajno oštećenje slušnog sistema za analizu, koji treba da percipira ovu informaciju, negativno utiče na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je direktno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnog i praktično djelotvornog mišljenja i mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da u mentalnom razvoju takve djece vizualno-figurativni oblici spoznaje dobijaju veći značaj od verbalno-logičkih, vizualne slike ne dobijaju potrebnu verbalnu podršku u svijesti takve djece u vidu objašnjenja, karakterizacije njihova svojstva i kvalitete.

Zbog nesvjesnosti o vanjskom svijetu i njegovim karakteristikama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, spontane i često ne odgovaraju društveno prihvaćenim standardima. Konkretno, drugi formiraju pogrešno mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili nezrelost govora često su nepremostive prepreke u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca normalnog psihofizičkog razvoja to često ne percipiraju, odbijaju zajedničke aktivnosti, igraju se s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nerazumijevanja jedni drugih. Takva djeca, koja imaju punu inteligenciju, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje u emocionalno-voljnoj sferi u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, sebičnost i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni izostanak govora i kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja ličnosti gluhog djeteta.

Kasno gluve osobe su osobe koje su izgubile sluh u godinama kada im je govor više ili manje formiran. Nivo očuvanosti govora zavisi od uzrasta u kojem je dete izgubilo sluh, razvoja njegovog govora i uslova u kojima se formira ličnost deteta.

Ako se oštećenje sluha javi u dobi od 2 do 5 godina, a dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. Ako izgubite sluh nakon 5 godina, vaš vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja će biti sačuvani. Glavni pravac korektivnog i razvojnog rada u ovom slučaju je da se djetetu pruži povratna informacija, sposobnost slušno-vizuelno-vibracione percepcije i razumijevanja usmenog govora onih koji ga okružuju; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

Ukoliko dođe do oštećenja sluha u periodu nakon što dijete savlada pisani jezik, uz organizaciju individualne asistencije, vokabular i usmeni govor mogu se održati na prilično visokom nivou. Kasno gluvim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u obezbjeđivanju vještina i sposobnosti slušno-vizuelno-vibratorne percepcije usmenog govora i održavanju jasnoće vlastitog govora. Značajna pažnja zahtijeva razvijanje njihovog samopouzdanja, volje za komunikacijom i hrabrosti u ispunjavanju njihovih komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece može biti različit - totalan, ili blizak gluvoće, ili takav koji se opaža kod osoba sa smanjenim sluhom. Istovremeno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja oštra mentalna reakcija na činjenicu da ne čuju mnogo zvukova ili ih čuju izobličeno, te ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i voljenih osoba, ponekad do pojave psihičke bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se s njima može raditi korektivni rad pomoću slušnih pomagala i razvijanja vještina čitanja s usana. Pošto već poznaju karakteristike zvukova, ovaj proces se kod njih odvija brže, naravno, pod uslovom da prevaziđu psihološku barijeru.

Ako dođe do potpune gluvoće, potrebno je koristiti daktilologiju, pismeni jezik i, eventualno, gestove. Pod uslovom da se stvori povoljan ambijent za odgoj i obrazovanje kasno gluvog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta približava se normalnom.

Djeca sa smanjenim sluhom (nagluhost) su djeca s djelimičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprečava da samostalno gomilaju određeni vokabular (često nepotpun, donekle iskrivljen), savladavajući u određenoj mjeri gramatičku strukturu govora, iako je općenito dovodi do izraženih poremećaja u razvoju govora.

Dijete se smatra nagluvim ako počne da čuje zvukove u rasponu od 20-50 dB ili više (oštećenje sluha prvog stepena) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (sluh drugog stepena). Shodno tome, raspon zvukova u visini varira među različitom djecom. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod druge se približava visinskom sluhu gluvih. Neka djeca koja govore kao nagluva imaju dijagnozu gubitka sluha trećeg stepena, poput gluve, a sposobnost percepcije ne samo zvukova niske frekvencije, već i zvukova srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz) je primetio.

Prilikom karakterizacije mentalnog razvoja ove kategorije ljudi potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I poenta ovdje nije samo da dijete ne čuje dobro, da ima tjelesni nedostatak, već da taj nedostatak dovodi do niza poremećaja i razvojnih devijacija. Ono što ovdje dolazi do izražaja, naravno, je nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovim odstupanjem su prilično raznolike i često zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i društvenih i životnih uslova u kojima se odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, defektan razvoj uzrokovan je lošim sluhom, što dovodi do promjene u procesu općeg razvoja: oštećenje sluha, opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sistem uz pomoć kojeg se prenose i primaju informacije šifrirane u riječima, dijete sa oštećenjem sluha doživljava njegovu insuficijenciju od vrlo ranog razvoja.

Siromaštvo vokabulara, izobličenje razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora odražava se na cjelokupni tok kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajnih poteškoća u razvijanju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obrazovanja, u savladavanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i razumijevanju. Distorzije, nedostatci i abnormalnosti u vokabularu često stvaraju utisak da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajan jaz u znanju o svijetu oko sebe. Ovo takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punu intelektualnu sferu i da su svjesna svojih anomalija i problema, to još više negativno utiče na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji glavni su uzrok konfliktnih situacija sa vršnjacima, formiranja poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, manifestacija agresivnosti i sebičnosti.

Osobine psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Jedna od bitnih karakteristika i svojstava mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode je zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih predstava o svijetu oko sebe. Pokazalo se da je ovladavanje objektivnim radnjama i poznavanje predmeta usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tokom senzornog razvoja djeteta formiraju se zvučne diferencijacije: prvo po principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir glasnoću, tembar, visinu. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njenom integritetu.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulaciju ponašanja povezanog s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira i odabir vizualno percipiranih objekata i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, orijentacija djeteta u okolini ovisi o sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike objekata. Prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisustvo izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za što adekvatnije ponašanje u okruženju. Dinamičke ili vremenske karakteristike su od fundamentalnog značaja, budući da je ozbiljnost zvučnog procesa tokom vremena specifična karakteristika zvuka. Za regulaciju ponašanja važne su emocionalne i evaluativne karakteristike slušne slike. Oblik odgovora se posebno jako mijenja kada se percipiraju ekstremni signali (plač, vrisak, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije je za govor i muziku. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za olakšavanje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije zasniva se na jasnoj komunikativnoj orijentaciji. Već od prvih mjeseci djetetove slušne reakcije su živopisne društvene prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje tuđih izjava, a kasnije i vlastiti govor djeteta osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovim ovladavanjem sistemom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sistema za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i znanja o svijetu oko nas.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je muzika, zvuci prirode, intonacija i tembar glasa.

Ovisno o karakteristikama objekata koji proizvode zvuk, oni se međusobno razlikuju u većoj ili manjoj mjeri, što omogućava prepoznavanje predmeta pomoću zvuka. Znamo knjigu ili šta je palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedinačna svojstva predmeta, na primjer, veličinu: prepoznajemo da li je knjiga koja je pala velika ili mala itd. Osim po veličini, materijal od kojeg su predmeti napravljeni prepoznaje se i po zvuku, a to su: karton, drvo , metal, staklo, itd. d. Zvuk otkriva važne znakove unutrašnje strukture, kao što je prisustvo šupljina u neprozirnom objektu. Zvuk otkriva nedostatke na objektu (na primjer, pukotinu u staklu).

Dakle, zvuk ima subjektivno-kognitivno značenje. Zvuk koji predmet proizvodi varira ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. Ovo vam omogućava ne samo da prepoznate objekat koji zvuči, već i da odredite koliko je udaljen. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornom rasporedu oba slušna receptora koja se nalaze na dvije suprotne strane glave, u mogućnosti smo prihvatiti usmjerenost izvora zvuka. Dakle, sluhom možete odrediti lokaciju objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Sluhom se ne spoznaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad mašina, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje predmeta. Pogrešno je misliti da poznajemo samo neobične zvukove svojstvene različitim predmetima, procesima i pojavama. Uočavamo karakteristično složen, raznolik zvuk cjelokupnog okruženja, na primjer, šuma, polje, obala mora, tvornica, veliki grad itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisustvo različitih objekata, njihov položaj, kretanje, kao i prepoznati koji se procesi odvijaju u okruženju. Sluhom je moguće uočiti mnoge nevidljive objekte. Tako, na primjer, nijedna ptica nije vidljiva u šumi tokom dana, ali proljetni huk ne samo da ukazuje na njihovo prisustvo: to je hor, gdje svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, uz pomoć koje možete pronaći odredi kojoj ptici pripada.

Dakle, stvarnost oko nas se reflektuje zahvaljujući zvukovima koji iz nje izbijaju mnogo potpunije nego kada se percipira samo uz pomoć vizije. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u datom području okoline. Prisustvo zvukova slabi smisao neizbežne „fragmentacije“.

Značaj sluha se pokazuje kada je potrebno brzo reagovati na nagle promene u okruženju, o čemu je pre svega zvuk taj koji čini svesnim. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju percipirane do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno o nama, već i zvuci generirani našim aktivnostima, koji izviru iz predmeta s kojima dolazimo u kontakt i koje koristimo da regulišemo svoje ponašanje.

Radom mašine, automobila, aviona ili kombajna svjesno se upravlja sluhom, jer priroda zvukova i njihove promjene signaliziraju procese koji se odvijaju u njima.

Sluh vas oslobađa od potrebe da često pregledavate svoje okruženje kako biste utvrdili da li se značajne promjene dešavaju u nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti radom u tihoj prostoriji, slušni analizator se ispostavlja kao neka vrsta "stražarskog" analizatora. Odražava promjene koje se dešavaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Ove promene se prepoznaju i uzimaju u obzir, što omogućava da se odmah reaguje samo na strogo posebne promene, na druge - kasnije, tokom pauze u radu, a na druge - dugo vremena, nakon što je sav posao završen.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i muzike, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim i olfaktornim, važno sredstvo razvoja djetetove psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u senzornim stanjima deprivacija

Ograničen priliv informacija kada je jedan ili više analizatora poremećen stvara neobične uslove za razvoj djetetove psihe. Još tridesetih godina L. S. Vygotsky iznio je tezu o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određeni omjer simptoma uključenih u ovu strukturu. Primarni simptom, nastao u djetinjstvu, ometa normalan razvoj djetetove psihe i dovodi do sekundarnih devijacija.

Od fundamentalnog značaja je činjenica da su sekundarna odstupanja u razvoju mentalnih procesa specifična za određeni primarni defekt. Ovi procesi se po drugi put poremete, čiji razvoj inače zavisi od primarno zahvaćene funkcije. Tokom abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarni simptomi su u prirodnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uvjete za pojavu sekundarnih simptoma, već sekundarni simptomi također pojačavaju primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti slušnih organa kao posljedica urođene ili stečene gluvoće ili gubitka sluha u ranom djetinjstvu lišava dijete jednog od najvažnijih izvora informacija i modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha takođe negativno utiče na formiranje djetetove ličnosti, koje se odvija u posebnim uslovima. L. S. Vygotsky je senzornu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) smatrao nekom vrstom „društvene dislokacije“. Smatrao je da “ljudsko oko i uho nisu samo fizički organi, već i društveni organi”, stoga je “nedostatak oka ili uha” prije svega gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenih funkcija. , pomeranje, svojevrsna deformacija svih sistema ponašanja.

Patofiziološka osnova za uticaj oštećenja sluha na neuropsihičko stanje deteta su poznate odredbe I.M. Sechenova i I.P. Pavlova, koji su ukazali da funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema zavisi od nivoa aferentacionog toka. Odnosno, aktivnost centralnog nervnog sistema je podržana asocijativnim nadražajima i istovremeno zavisi od broja svih nadražaja i njihovog zračenja. Prije svega, to je kontinuirani odnos između informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih tokom procesa učenja, kao i postojećih informacija pohranjenih u djetetovom pamćenju kao „prošlo iskustvo“.

Kada jedan od analizatora „ispadne“, aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određeni način pomažu da se rekonstruira holistička slika svijeta, ali takva kompenzacija nije potpuna.

Jedinstvenost slušnog analizatora leži u činjenici da igra odlučujuću ulogu u razvoju govora (prvenstveno kao sredstva komunikacije). Svako obrazovanje i intelektualni razvoj mogući su samo uz prisustvo drugog signalnog sistema, a to je zauzvrat osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluvoća ili gubitak sluha, kao teški primarni defekt, dovodi do izraženih sekundarnih devijacija, posebnosti formiranja ličnosti i jedinstvenosti toka psihičkih procesa.

Hronična psihička trauma, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utiče i na somatsko stanje djece.Tako, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je oštećenje sluha vrlo često rezultat infektivnih bolesti i toksičnih lezija centralnog nervnog sistema, cerebrastenički i psihoorganski simptomi su česti u kliničkoj slici; kao što je pokazano u studiji Matveeve V. i Bardenstein L., gluha djeca nemaju stalne progresivne bolesti mozga, ali su pronađeni raštrkani neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u obliku insuficijencije konvergencije, parcijalnog strabizma, tremora očnih kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nasolabijalni nabor, smanjeni ili pojačani refleksi tetiva, proširenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinačnog djeteta nije bila predstavljena svim navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. S godinama se patološki simptomi obično smanjuju.

Prema Bardenstein L., kod gotovo sve ispitivane gluhe djece uočavaju se određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u vidu blijede kože, pojačanog vaskularnog šara na grudima i sljepoočnicama, svijetlocrvenog dermografizma, akrocijanoze, lokalne i opće hiperhidroze, labilnosti pulsa, vrtoglavica, glavobolje. Ove pojave su bile najizraženije u dobi od 7-15 godina i donekle su smanjene do 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je grupa patoloških pojava u defektima senzornog sistema i hroničnim somatskim bolestima heterogena po nastanku: kako osnovni faktori (gluhoća, rezidualna oštećenja, mogući tjelesni nedostaci) tako i ekološki poremećaji (defekti u obrazovanju, psihogenost) učestvuju u formiranje patoloških osobina ličnosti, koje je teško međusobno kombinovati u svakom pojedinačnom slučaju. Ciljana klinička istraživanja utjecaja senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece počela su tek u drugoj četvrtini XX vijeka, ali još uvijek ne možemo stvoriti holističku sliku o karakteristikama fizičkog i psihičkog stanja gluhih i nagluvih osoba. dijete.

Tako, prema A. Adleru, mnoge gluve osobe razvijaju neuroze i druge devijacije kao posljedicu djelovanja “urođenih” sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I. Solomon napominje da su različiti neurotični poremećaji kod gluvih češći tokom određenih starosnih kriza (3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljiva je distribucija senzorno depriviranih osoba u dvije grupe prema dominaciji određenih psihopatoloških karakteristika u svakoj od njih. Tako I. Solomon u prvu grupu ubraja djecu sa fenomenima nedruštvenosti i sumnjičavosti. Oni doživljavaju enurezu i nekontrolisane radnje u vidu grizenja noktiju, čupanja kose i slično. U drugu grupu spadala su djeca sa razvijenim plačem, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim radnjama.

Prema V. Gilyarovskyju, gluvoća često dovodi do značajnih ličnih deformacija sa tendencijom ka paranoidnim stavovima. Uzrok patoloških promjena karaktera je bolno izmijenjena reaktivnost u kombinaciji s postupno nastalim osjećajem inferiornosti.

T. Bilikiwecz smatra glavnim uzrokom karakteroloških poremećaja kod gluvih ne samo slušnu, već i socijalnu deprivaciju. V. Kovalev i A. Lichko pridaju veliku važnost nepravilnom obrazovanju gluve i nagluve djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., senzorno uskraćena djeca imaju sindrom retardacije mentalnog razvoja zbog djelomičnog zastoja u intelektualnom razvoju, etiološki povezan s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanovoj T., Rau M., the the gluvi nemaju strogi determinizam i razvoj intelekta gluvih se odvija na osnovu znakova). Elektrofiziološke studije su pokazale da se pri izvođenju različitih misaonih operacija u većini slučajeva uočava prijateljski zagrljaj ekscitacije mišića artikulacionog aparata i mišića šake. To ukazuje na postojanje unutar govorno-motornog analizatora gluvih jednog funkcionalnog sistema koji kombinuje aktivnosti artikulacione i kinestezije prstiju. Postupno, glavna uloga počinje pripadati artikulatornoj kinesteziji, ali kinestezija prstiju još uvijek ne gubi na važnosti, a daktilski govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetne refleksne veze koje nastaju između artikuluma i daktilemama su svojevrsna zamjena za kontrolu sluha nad izgovorom.

Kod gluhe djece uočava se sindrom zaostajanja u mentalnom razvoju, čija je srž sekundarno parcijalno zaostajanje u intelektualnom razvoju, etiološki povezano s gluhoćom i njegovom posljedicom - izostanak formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju u verbalnom apstraktno-logičkom mišljenju, uz očuvanje konkretnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesovanja, zasićenosti, nesamostalnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva itd. Možemo reći da su ova svojstva samo manifestacija parcijalnog mentalnog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postepeno se smanjuju kako odrastaju. Sindrom retardacije postaje pozadina u kojoj se razvijaju ekstremni neuropsihički poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, posebno u predškolskom uzrastu, ima mnogo simptoma emocionalno-voljske nezrelosti (nestabilnost interesovanja, nesamostalnost, sugestibilnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva) , u isto vrijeme ne određuje pune karakteristike ličnosti i mnogi autori (Matveev V., Lichko A.) ​​ih kvalificiraju kao manifestacije djelomičnog mentalnog infantilizma.

Mogu se identifikovati sledeći specifični obrasci mentalnog razvoja dece sa oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizuelne informacije, uz normalnu inteligenciju, traje i do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnom posredovanju.

3. Usporavanje procesa formiranja koncepta.

4. disproporcija u razvoju individualnih mentalnih procesa.

5. Stopa mentalnog razvoja se smanjuje u prvim godinama života, a ubrzava se sa godinama.

6. Nivo mentalnog razvoja zavisi od ličnih kvaliteta i korektivnog i razvojnog uticaja.

Posebni uslovi za razvoj dece sa oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagije postojala su dva suprotstavljena gledišta po pitanju razvoja slušne percepcije i njene uloge u nastavi i odgoju djece sa oštećenjem sluha. U nekim slučajevima, slušna percepcija je očigledno bila potcijenjena. Postojala je čak i neosnovana zabrinutost da posebne slušne vježbe mogu imati negativan učinak na razvoj vještina čitanja s usana kod djece. Rezultat ovakvog potcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje slušnog rada u školama za djecu sa oštećenjem sluha, što je uticalo na kvalitet obrazovanja, posebno na stanje izgovora, kod gluve i nagluve djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti za razvijanje slušne percepcije bile su krajnje preuveličane, što je dovelo do transformacije slušnog rada u sam sebi cilj. Auditivni rad je imao zadatak da „iznese stanje praktične gluhonijeme“, odnosno da gluvu djecu pretvori u čujuću. Naravno, takav zadatak se pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Zapažanja pokazuju da se, pod uticajem životnog iskustva iu procesu učenja jezika, slušna percepcija gluve i nagluve dece u izvesnoj meri razvija i bez posebnih slušnih vežbi. Često se primećuje da gluvo dete pri ulasku u vrtić i školu reaguje samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može da nađe tragove sluha, a pri ponovljenom pregledu sredinom ili krajem godine može razlikovati neke negovorne glasove (zvono, zvuk trube), a ponekad i određene elemente jezika na osnovu obrađenog jezičkog materijala.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha je formiranje verbalnog govora kod njih. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uslovnih veza između slušnih i kinestetičkih nadražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika koji su dostupni sluhu gluvog ili nagluvog djeteta. Istovremeno, u procesu formiranja govora, stvarne slušne diferencijacije se rafiniraju.

Značajnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, uspostavljanju veze između slušnih i govornih kinestetičkih stimulansa, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha, imaju posebne slušne vježbe.

Radovi brojnih sovjetskih naučnika (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) utvrdili su veliki značaj posebnih vježbi za razvoj i poboljšanje funkcija različitih analizatora, posebno slušnog.

Kao što je pokazalo iskustvo podučavanja gluvih osoba sa oštećenjem sluha, kao i nagluve djece, slušna percepcija negovornih zvukova i elemenata govora pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovo poređenje i razlike postaje sve diferenciranija.

Prema našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora kod djece sa oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj rezidualnog sluha

Jačanje slušne komponente u uslovima slušno-vizuelne percepcije govora

Proširivanje koncepta zvukova okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoline za orijentaciju

Maksimalna upotreba rezidualnog sluha za formiranje izgovora i dalji razvoj govora

Poboljšanje komunikacijskih vještina na slušno-vizuelnoj osnovi, percepcije i produkcije govora

Estetski odgoj zasnovan na muzičkom i ritmičkom materijalu

Upotreba opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičkim uslovima.

U toku rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se razumijevanje djece sa smanjenim sluhom o zvukovima okoline, poboljšava orijentacija u svijetu zvukova, te otvaraju mogućnosti estetskog vaspitanja kroz muzičko sredstva su proširena.

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebao bi se dogoditi pod uvjetom stalne upotrebe opreme za pojačanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Istovremeno se preporučuje razvijanje sposobnosti percepcije na slušnoj osnovi, bez upotrebe opreme za pojačanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih pomagala.

Shodno tome, individualna nastava o razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, kao kompenzatorna i adaptivna komponenta, treba da zauzme svoje mesto u sadržaju korektivnog i razvojnog rada sa učenicima sa oštećenjem sluha, kako u posebno organizovanoj obuci tako iu inkluzivnoj. .

Među glavnim metodološkim odredbama za organizaciju slušno-izgovornog rada je usklađenost zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti kako nagluvih tako i gluvih učenika direktno zavisi od stanja njihove slušne funkcije. Uprkos tome, u toku rada na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o slušnom statusu svakog učenika.

Sljedeći metodološki princip organizacije slušno-izgovornog rada je važnost zvučnog materijala, kako govornog tako i negovornog. U početnim fazama rada, kako bi se razvile slušne diferencijacije, preporučljivo je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje i koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova od muzičkih/zvučnih igračaka ili predmeta, onda se dijete mora vizualno upoznati s njima, držati ih u rukama i pokušati samostalno reproducirati zvuk. Prilikom rada na razlikovanju govornih glasova, nastavnik ih mora uključiti u riječi i fraze i obezbijediti njihovu slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizualnih prikaza predmeta ili radnji kojima se te riječi predstavljaju.

Zvučan materijal mora biti dosljedan i uvježban u uslovima postepeno rastućih poteškoća.

Kriterijum za određivanje nivoa složenosti zvukova je akustična blizina zvukova koji se porede. Dakle, što su zvukovi bliži jedan drugom, to su finiji i teže ih je razlikovati, što su dalje, to su grublji, pa ih je, shodno tome, lakše razlikovati. Danas je dobro poznata činjenica da negira potpunu gluvoću – ostatke sluha u jednom ili drugom stepenu kod sve djece sa oštećenjem sluha. Stoga, rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svim kategorijama djece sa oštećenjem sluha – i gluve i nagluve, kako sa slušnim aparatima, tako i sa djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Moderno pojačanje zvuka, individualno i kolektivno, otvara sve ili gotovo sve dostupne slušne govorne i negovorne zvukove djetetu sa oštećenjem sluha. Jer činjenica pozitivnog uticaja rezidualnog sluha na formiranje govornih sposobnosti i govora gluvih i nagluvih je nesporna. Slijedom toga, kako iskustvo pokazuje, kod gluhe djece koja imaju značajan rezidualni sluh (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže da se uspješno prevaziđu ili preveniraju (podložni ranom korektivnom i razvojnom radu) defekti u glasu i izgovoru samoglasnika. i većina suglasnika, kao i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo s reprodukcijom visine glasa, jer je opseg sluha većine gluvih osoba, posebno grupa II-III, nedovoljan za to.

Kod gluvih osoba I grupe, koje imaju relativno male ostatke sluha, moraju razviti slušnu percepciju kako bi razlikovali akustične i negovorne zvukove, prvenstveno da bi proširili pojam zvukova okoline i koristili multisenzornu osnovu percepcije okoline za orijentaciju.

Glavne metodološke odredbe koje određuju strukturu časova za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Usklađenost zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluve djece je daleko od istog, pa su stoga i mogućnosti koje imaju za razlikovanje pojedinih zvučnih podražaja različite. S tim u vezi, prilikom izvođenja nastave o razvoju slušne percepcije treba voditi računa o slušnom statusu svakog učenika, posebno pri radu sa opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da su obično u svakom odeljenju učenici sa različitim oštećenjima sluha, za posebne slušne razrede preporučljivo je formirati grupu dece sa približno istim stanjem sluha ili, još bolje, voditi individualnu nastavu.

2. Značaj (signalnog) zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvuci koji se koriste za razvijanje slušnih diferencijacija trebaju, ako je moguće, biti specifične prirode i u korelaciji s nekim predmetom ili radnjom. Ako se razlikuju zvukovi koje proizvode igračke ili drugi zvučni predmeti, onda dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i zvučati. Ako se glasovi govora razlikuju, onda su, ako je moguće, uključeni u riječi i fraze, a same riječi su predstavljene ne samo slušno, već i vizualno u pisanom obliku, kao i u obliku prikaza samog predmeta ili radnje koja je označena ovom riječju, u naturi ili u slici. U slučajevima kada se glasovi govora ne mogu razlikovati i ne mogu se uključiti u riječi, dopušteno ih je upoređivati ​​u izolovanom obliku ili u skladištima, međutim, i ovdje je potrebno pribjeći nekoj vrsti vizualizacije - prikazivanje odgovarajućeg slova ili sastava na tabli ili u učeničkoj svesci.

Postepeni prelazak sa grubih diferencijacija na suptilnije. Zvučni materijal koji se nudi djeci na auditornim časovima mora se obraditi određenim redoslijedom, prelazeći od grubljih diferencijacija do suptilnijih diferencijacija, odnosno postupnim povećanjem težine. Kriterijum za procenu stepena složenosti diferencijacije je, pre svega, veća ili manja akustička blizina zvukova koji se porede: što su zvukovi bliži jedan drugom, to je finiji, teže je razlikovati; što su udaljeniji jedan od drugog, to je grublje, a samim tim i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije izvode se uglavnom s isključenim vidom, pri čemu se izvor zvuka - usta učitelja ili zvučni predmet - prekriva posebnim ekranom ili se dijete postavlja leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi treba isključiti i taktilne i vibracijske senzacije. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dođe u kontakt s onim predmetima koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Kada govorite djetetu u uho, trebate se zaštititi komadom papira i slično. Međutim, prilikom upoznavanja djece sa gradivom budućih slušnih vježbi, kao i u slučaju poteškoća tokom ovih vježbi, vizualno i taktilno-vibraciono (čitanje sa usana, čitanje tabli ili natpisa na tabli, pokazivanje zvučnih predmeta, dodirivanje grkljana pri izgovoru zvukovi) se koriste za pomoć slušnoj percepciji itd.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja imaju ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti rezultata primarnog testiranja slušne funkcije kod gluve djece koja polaze u školu bez predškolske pripreme i vrtića, auditornu obuku u pripremnom odjeljenju i u prvoj godini vrtića treba provoditi sa svom djecom. U nastavi o razvoju slušne percepcije potrebno je redovno koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućava da izvor zvuka približite djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog opterećenja. glas nastavnika. Međutim, ovakav rad treba da se smenjuje sa vežbama bez upotrebe opreme za pojačavanje zvuka, posebno kada se izvodi auditorni trening sa decom oštećenog sluha, kako se deca ne bi uskratila treningu percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. . Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi izvjesno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu jačinu, mijenjajući jačinu zvukova i udaljenost od izvora zvuka u skladu sa slušnim podacima djece.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AP) kod dece predškolskog uzrasta u normalnom razvoju i dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u korektivnom radu sa decom oštećenog sluha. Metodološke preporuke za upotrebu DI u razvoju SV.

rad, dodato 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Značaj slušne percepcije govora za gluvu i nagluhu djecu. Klasifikacije oštećenja sluha. Analiza osobina i specifičnosti faza razvoja govora gluvog djeteta u poređenju sa djetetom koji čuje.

kurs, dodan 30.10.2012


Značaj aktivnosti igre u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha. Eksperimentalno proučavanje karakteristika slušne percepcije predškolske djece s oštećenim sluhom pomoću didaktičkih igara.

rad, dodato 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha kod djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Osobitosti percepcije govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa govornom patologijom. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

kurs, dodan 22.06.2011


Proučavanje karakteristika pamćenja, pažnje, percepcije kod mentalne retardacije. Analiza problema u formiranju fonemskog sluha kod djece sa sporim razvojem. Pregled oblasti logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

kurs, dodan 03.10.2012


Koncepti „fonemske percepcije“, „fonemskog sluha“. Osobine razvoja fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha kod djece predškolskog uzrasta.

test, dodano 23.08.2013


Koncept adaptacije djece na vrtić u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine, faze, psihološki i pedagoški uslovi ovog procesa kod djece sa oštećenjem sluha. Organizacija rada na poboljšanju adaptacije djece sa oštećenjem sluha uzrasta 3-4 godine.

rad, dodato 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije kod predškolske djece u ontogenezi. Osobine razvoja slušne percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta s različitim poremećajima u razvoju. Korekcija razvoja ovog područja kod djece sa općim nedostatkom govora.

rad, dodato 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Osobine psihofizičkog razvoja slušne percepcije kod male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

kurs, dodan 21.08.2011


Proces mašte kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod djece predškolskog uzrasta bez i sa oštećenjem sluha. Odnos mašte sa drugim mentalnim procesima. Metode razvoja mašte predškolaca sa oštećenjem sluha.

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta

1 Razvoj slušne percepcije kod predškolaca koji se normalno razvijaju

2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha

3 Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha

4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

1 Organizacija i metodologija eksperimenta

2 Analiza rezultata sprovedenog konstatacionog eksperimenta

Zaključci o poglavlju 2

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha

Zaključci o poglavlju 3

Zaključak

Bibliografija

Uvod

didaktička igra za oštećenje sluha

Uz pravilno razumijevanje suštine defekta i karakteristika koje je uzrokovao, problemi sveobuhvatnog razvoja djeteta sa ovim ili drugim poremećajem mogu se uspješno rješavati. Kod male djece važno je identificirati defekt slušnog analizatora, jer je poremećaj slušne funkcije urođen ili se javlja u prvoj godini života, prije razvoja govora. Gubitak sluha ometa normalan mentalni razvoj djeteta i usporava proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

Period najintenzivnijeg razvoja slušne percepcije je rano i predškolsko doba. Zahvaljujući slušnoj percepciji, obogaćuju se djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, razvijaju se različite komponente slušne percepcije, dijete počinje razlikovati vremenske, tembarske, tembarske, dinamičke i ritmičke karakteristike zvukova. Spoznaja je usko povezana sa percepcijom zvučnih signala (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Nivo formiranja ovih komponenti slušne percepcije postaje faktor u razvoju komunikacije i govora, kao i široke mogućnosti u percepciji okolnog prostora.

Istraživanje naučnika sažima naučne informacije o proučavanju uloge slušne percepcije u govoru i kognitivnom razvoju predškolske djece s oštećenjem sluha (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). U procesu razvoja slušne percepcije formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta.

Nerazvijenost govora ometa percepciju govora po sluhu, čak i uz pomoć ISA, i otežava njegovo razumijevanje i razumijevanje. Odsustvo govora ili njegova nerazvijenost postaje prepreka za učenje. Razumijevanje govora i njegovo verbalno predstavljanje usko je povezano sa asimilacijom sadržaja percipiranog materijala.

Razvoj slušne percepcije kod djece s disfunkcijom slušnog analizatora je primarni zadatak. Praktični rad u vaspitno-popravnim ustanovama pokazuje da razvoj djece sa oštećenjem sluha treba da bude u znaku stalnog povećanja mogućnosti korištenja sluha za ovladavanje govorom i razvoj djeteta u cjelini.

Relevantnost istraživanja - Sluh ima vodeću ulogu u formiranju govora, a negovorni i govorni zvuci uključeni su u sve vrste aktivnosti. Gubitak sluha dovodi do zaostajanja u razvoju govora, uzrokuje poremećaje u izgovoru i negativno utiče na razvoj mišljenja i ukupan razvoj djece sa oštećenjem sluha.

Predmet proučavanja- karakteristike slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha.

Predmet studija- načini proučavanja i razvijanja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha tokom korektivno-pedagoškog rada pomoću didaktičkih igara.

Istraživačka hipoteza- stvaranje posebnih pedagoških uslova, koji se zasnivaju na setu didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije, može pomoći u povećanju efikasnosti korektivno-pedagoškog rada sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Cilj rada- proučavati karakteristike slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i izraditi metodičke preporuke i didaktičke igre iz ove oblasti.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Na osnovu analize psiholoških, psihofizioloških i pedagoških istraživanja utvrditi metodološke pristupe rješavanju problema razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

2. Razviti metodu za eksperimentalno proučavanje slušne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

3. Identifikovati stepen razvoja različitih komponenti slušne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.

Za provjeru hipoteze istraživanja i realizaciju postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode:

1. teorijski: analiza medicinske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

2. empirijski: posmatranje aktivnosti djece tokom nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment.

3. statistički: kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata, matematička obrada eksperimentalnih podataka.

PoglavljeI. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta

.1 Razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta koja se normalno razvijaju

U naučnoj literaturi, slušna percepcija se definira kao složena sistemska aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičnih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporožec, 1986).

Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: detekcija, diskriminacija informacija, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sistemske aktivnosti. Primarni procesi slušne percepcije razvijaju se postepeno u procesu akumulacije iskustva. Nivo razvoja ovih procesa određen je obukom, vaspitanjem i prirodnim osobinama ličnosti. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja je određena promjenom i međusobnim odnosom osnovnih parametara kao što su visina, tembar i jačina zvuka. Postoji nekoliko zvučnih grupa: muzička, tehnička, prirodna i govorna. Zvukovi se percipiraju i koreliraju sa standardima koje su ljudi akumulirali u procesu dugogodišnjeg iskustva, a karakteriziraju ih integritet, objektivnost i smislenost.

Uz pomoć slušne percepcije, osoba dopunjuje informacije koje prima iz drugih osjetilnih kanala na osnovu vida, dodira i mirisa. Binauralni sluh omogućava prilično precizno lokaliziranje stvari u prostoru; percepcija blizine, smjera, dužine zvukova; utiče na razvoj prostorno-vremenske orijentacije kod dece.

Prostorni sluh vam omogućava da se adekvatno krećete svijetom oko sebe; ljudsko ponašanje je pod utjecajem emocionalnih

karakteristike zvuka. Među faktorima zvučne regulacije ponašanja vrijedi istaknuti utjecaj govora.

Posebno velika uloga slušne percepcije za razvoj govora, jer govor djeluje kao sredstvo interakcije među ljudima. Ideje o vanjskom okruženju na koje ukazuje govor su najvažnije sredstvo djetetovog mentalnog razvoja, a ovladavanje fonemskom stranom određuje punopravno socijalno, kognitivno i lično obrazovanje.

Za nastanak govora kod djeteta bitno je razvijanje slušne percepcije. Razvoj percepcije usmenog govora kontinuirano je povezan sa usvajanjem jezika, izgovorom, razvojem svih kognitivnih aktivnosti i gomilanjem životnog iskustva.

Novorođena bebačuje skoro sve zvukove oko sebe. Reakcije se prvenstveno javljaju na majčin glas, zatim na druge zvukove. Reakcija djeteta na zvukove razvija se nakon rođenja. Kod novorođenčadi se motoričke reakcije javljaju kao odgovor na glasne zvukove. Slušna koncentracija počinje da se razvija u 2-3 nedelje života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad ispoljava reakcije koje se manifestiraju u obliku općeg pokreta ili potpunog smirenja. Na kraju prvog mjeseca života ista reakcija se javlja i na glasu. Sada dijete već okreće glavu prema izvoru zvuka. U prvom mjesecu života dolazi do promjene u slušnom sistemu i otkriva se sposobnost sluha da percipira govor.

Slušne reakcije djeteta se stalno poboljšavaju. Od 7-8 nedelje života dete okreće glavu prema glasu i reaguje na zvučne igračke i govor.

Sa 2-3 mjeseca Dijete može odrediti smjer zvuka okretanjem glave i očima promatra izvor zvuka. U ovom trenutku dijete je već u stanju da percipira pauze između zvukova. Ovo je neophodno za

usvajanje jezika. Istovremeno, beba počinje da čuje naglasak u reči, kao i glas govornika, ritam i intonaciju govora.

On 3-6 mjeseci: lokalizuje zvukove u prostoru. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na govor i glas.

Razvoj elementarnih senzornih reakcija u prvoj godini života je pripremna faza u formiranju onih senzornih mehanizama na osnovu kojih se može izgraditi senzorna slika (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporožec i D.B. Elkonin, 1964).

U drugoj polovini prve godine života počinju nastajati senzorne radnje na osnovu već formiranih elementarnih senzornih reakcija. Važan korak u ovom uzrastu je situaciono razumevanje govora i spremnost na imitaciju.

mjesec: Ovaj period karakteriše brz razvoj integrativnih i senzorno-situacionih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje adresiranog govora i razvijanje spremnosti za oponašanje, širenje spektra zvučnih kompleksa. U to vrijeme pojavljuje se brbljanje koje se do devet mjeseci popunjava novim zvukovima i intonacijama. Adekvatne reakcije na pozive djetetu znak su očuvanosti slušnog analizatora i razvoja slušne percepcije.

Prva godina života: okarakterisan kao predlingvistička aktivnost slušnog ponašanja. Dijete razvija povratnu informaciju, zahvaljujući kojoj od 4-5 mjeseci života već savladava intonaciju, ritam, učestalost i trajanje govornih zvukova. Slušna percepcija igra ključnu ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonemskog aspekta govora. Na kraju prve godine života beba razlikuje riječi i izraze po njihovoj intonaciji, a krajem druge i početkom treće godine razlikuje sve glasove govora.

Rane godine: dolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije govornih zvukova. Nakon toga dolazi do formiranja slušnih

funkcija je okarakterizirana kao postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim elementima uključuje kombinovanu aktivnost slušnog i govornog motoričkog analizatora. Ako u tom periodu dijete ne percipira zvukove, onda se jezična sposobnost neće moći pravilno razviti.

Predškolski uzrast: Beba u potpunosti savladava ritmičku i fonetsku strukturu riječi, kao i ritmičko i melodijsko oblikovanje fraza i intonacije govora.

Dakle, slušna percepcija se aktivno poboljšava i razvija tokom prvih godina djetetovog života. Dječja, rana i predškolska dob osjetljivi su period u razvoju slušne percepcije; u to vrijeme dolazi do formiranja i razvoja glavnih komponenti sluha. Pravilno formiranje slušne percepcije ovisi o prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, očuvanju mehanizama razvoja mentalnih procesa i stupnju formiranja različitih vrsta aktivnosti.

1.2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha

Djeca sa oštećenjem sluha imaju niz karakteristika u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. Ove karakteristike ih sprečavaju da se uspješno razvijaju i stječu znanja i potrebne vještine. Oštećenje sluha ne samo da utiče na razvoj kognitivne aktivnosti, već i otežava formiranje govora i verbalnog mišljenja.

Oštećenja sluha koja nastaju u prvim godinama života negativno utiču na proces formiranja govora, razvoj mentalnih operacija, emocionalni i lični razvoj deteta.

Sva oštećenja sluha spadaju u jednu od tri grupe: provodne, senzorneuralne i mješovite.

Sproveden prekršaj - bolesti spoljašnjeg i srednjeg uha koje dobro reaguju na lečenje, a sluh se obično vraća. Učinkovitost liječenja direktno ovisi o pravovremenom otkrivanju gubitka sluha. Ove bolesti mogu dovesti do trajnog gubitka sluha, čak i do teškog stepena.

Senzorineuralno oštećenje sluha uzrokovane egzogenim i genetskim razlozima. U egzogene spadaju virusne infekcije koje je majka pretrpjela u trudnoći (rubeola, ospice, gripa), razne dječje infekcije (gripa, akutne respiratorne infekcije, boginje, šarlah, meningitis, citomegalovirus, toksiplazmoza). Među egzogenim uzrocima značajno mjesto zauzimaju posljedice nedonoščadi, porođajnih ozljeda i asfiksije, te upotreba ototoksičnih antibiotika i lijekova. Mogućnost gubitka sluha je u velikoj mjeri određena naslijeđem. Urođena oštećenja sluha ili stečena u periodu predgovornog razvoja imaju teške posljedice po dijete. Uz senzorneuralni gubitak sluha i gluvoću, sluh se ne može vratiti. Pomoć djeci u ovom slučaju su rani slušni aparati i intenzivna korektivna nastava.

Odnosi se na kombinaciju konduktivnog i senzorneuralnog oblika gubitka sluha mješoviti oblik oštećenja sluha . U ovom slučaju medicina može pomoći u poboljšanju sluha, ali bez pedagoške pomoći i upotrebe opreme za pojačavanje zvuka neće biti efikasna.

Gluvoća i gubitak sluha - dva tipa oštećenja sluha, koja se razlikuju u zavisnosti od stepena oštećenja sluha.

Gluvoća - najteži stepen gubitka sluha, kada je nemoguća razumljiva percepcija govora. Gluva djeca su djeca sa upornim, dubokim obostranim gubitkom sluha, urođene ili stečene u ranom djetinjstvu. Bez posebne obuke za ovaj oblik gubitka sluha, samostalno usvajanje govora postaje gotovo nemoguće.

Gubitak sluha - uporni gubitak sluha, koji uzrokuje poteškoće u percepciji govora, ali je ipak moguć. Kod gubitka sluha postoje značajne razlike u statusu sluha. Neka djeca koja slabo čuju teško čuju šapat. Drugi imaju poteškoća da čuju dobro poznate riječi izgovorene naglas pored njihovih ušiju.

Grupa djece sa oštećenjem sluha uključuje: kasno oglušene djece , oni koji su izgubili sluh nakon 3 godine, kada je njihov govor formiran. Kod takve djece govor je do tada već formiran, ali ako se ne započne korektivni rad na njegovom očuvanju, može doći do gubitka.

Samostalnost u ovladavanju govorom jedan je od najvažnijih kriterijuma za ulogu sluha, prema R. M. Boskisu: „Ovaj proces se javlja spontano, a kod dece oštećenog sluha – kao rezultat posebne obuke, jer ovi drugi nisu u stanju da samostalno koriste rezidualni sluh da akumuliraju vokabular i ovladaju govorom. Nagluva djeca, u odnosu na gluve, mogu samostalno, barem u minimalnoj mjeri, da akumuliraju govornu rezervu i savladaju usmeni govor. Međutim, ova djeca postižu najbolje rezultate tokom procesa učenja.”

Djeca sa oštećenjem sluha mogu savladati govor samo kroz specijalno obrazovanje.

Prema R. M. Boskisu, govor, nedostupan djeci bez posebne obuke, utiče na njihov moralni i mentalni razvoj, te na njihovu sposobnost savladavanja različitih vrsta aktivnosti.

Uslovi za razvoj govora kod dece sa oštećenjem sluha su drugačiji u odnosu na decu sa normalnim sluhom. Nedostatak percepcije glasa na početku života ne stvara preduslove za dalje ovladavanje govorom. Međutim, gluva beba takođe imaju veliki broj vokalnih odgovora. U prva 2-3 mjeseca života gotovo da nema razlike između gluvog i čujućeg djeteta (E.F. Pay; F.F. Pay). Pjevušenje i vrisak gluvog djeteta ne razlikuje ga od djeteta koje čuje. Oseti vibracije koje beba doživljava tokom vokalnih reakcija izazivaju u njemu pozitivne emocije i stimulišu razvoj vokalnih reakcija. Djeca sa oštećenim sluhom počinju da brbljaju, ali zbog nedostatka slušne kontrole to postepeno nestaje. U prvoj godini života gluva djeca doživljavaju odložen razvoj preduslova za ovladavanje jezičnim sposobnostima. Zbog oštećenja sluha, dijete nije moguće savladati ni mali broj riječi koje se kod djece u normalnom razvoju javljaju krajem prve - početkom druge godine života.

Razvoj govora kod predškolaca sa oštećenim sluhom vrlo je raznolik i povezan je sa stanjem slušnog analizatora. U djetinjstvu razvoj govora je gotovo isti kao kod gluvih. Ali u ranoj dobi pokazuju široku paletu vokalnih reakcija. U drugoj godini života počinju da brbljaju; djeca sa oštećenim sluhom do druge ili treće godine, neka djeca do druge ili treće godine savladaju onomatopeju i znaju mali broj riječi. Izgovaraju se skraćeno, sa dosta izobličenja. Samo mali broj djece sa boljim sluhom može razviti kratku frazu.

Djeca sa oštećenjem sluha u ranoj dobi, kao i ona koja čuju, teže kontaktu sa odraslima i pokazuju interesovanje za komunikaciju. Većina djece uzima u obzir reakcije odraslih: odgovaraju na njihove komentare ili ohrabrenje.

L. V. Neiman smatra: „Obogaćivanje vokabulara pomaže u povećanju nivoa razumijevanja govora, poboljšanju govorne komunikacije, asimilaciji nepoznatih riječi u kontekstu i situaciji i poboljšanju razumijevanja slušanja. Što veći vokabular ima dijete sa oštećenjem sluha, to je veći dio govora koji čuje dostupan za razumijevanje.”

Istraživanje L. V. Neumanna (1961), R. M. Boskisa (1963), L. P. Nazarove (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) i drugi su pokazali da je razvoj

slušna percepcija postaje izvor povećanja nivoa razvoja djeteta u cjelini i akumulacije aktivnog rječnika.

Dakle, slušna percepcija je jedan od uslova koji doprinosi uspješnoj percepciji govora sluhom. Štaviše, nivo njegovog razvoja utiče na sposobnost razlikovanja govornih i negovornih zvukova po sluhu. Što je viši nivo razvijenosti slušne percepcije, to je uspješnija percepcija govora sluhom.

1.3. Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha

Trebalo bi pomno raditi na razvoju slušne percepcije povezana sa poznavanjem okoline dijete svijeta, formiranje zvučnih slika predmeta i pojava, obogaćivanje senzorne strane djetetovog razvoja. U procesu razvoja slušne percepcije treba formirati multimodalnu percepciju predmeta i pojava (upotreba različitih vrsta percepcije), osigurati objektivnost(veza zvuka sa predmetom, stvari) i integritet(određivanje namjene i funkcije objekata). Zvukovi okolnih predmeta trebaju djelovati kao zasebni znakovi i biti u kombinaciji s drugim vrstama percepcije: vizualnim, taktilno-motoričkim, što uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.

Sve vježbe se moraju nositi razigrani karakter, ako je moguće, biti povezan sa razvoj pokreta i formiranje prostorne orijentacije u okruženju, naravno, to se prvenstveno odnosi na igre koje imaju za cilj razvijanje ne-govornog sluha povezanog s percepcijom zvukova okolnog svijeta. U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije, govorni sluh djeteta mora se stalno razvijati, tj. obuka za razumevanje govora.

Važan je za razvoj slušne percepcije stvaranje okruženja objektne igre u grupi. U skladu sa zahtjevima za opremanje vrtićkih grupa igračkama, njihov broj bi trebao uključivati ​​muzičke igračke, zvučne igračke i atribute u obliku parcele (lutke, automobili i sl.), didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodne materijale koji stvaraju različite zvukove. Ptice je prikladno imati u prirodnim prostorima; percepcija njihovih glasova će obogatiti i zvučni svijet djeteta.

Razvoj slušne percepcije kao integralnog pedagoškog sistema ima svoje zadatke, metode rada i sadržaje, odražava opšte pedagoške principe i metode, oblike organizacije pedagoškog procesa.

Teorijsku osnovu pedagoškog sistema postavljaju radovi naučnika V. I. Beltjukova, R. M. Boskisa, E. P. Kuzmičeve, L. V. Neimana, F. A. i F. F. Paya, E. I. Leongarda, N. D. Šmatka, L. I. Rulenkove i drugih.

Osnovu pedagoškog sistema činile su sljedeće odredbe:

· korištenje fizioloških sposobnosti djece;

· jačanje slušne komponente;

· poboljšanje izgovorne strane govora;

· kombinacija rada na razvoju slušne percepcije sa općim razvojem djece;

· raznovrsnost obrazovnih programa;

· aktiviranje individualnih karakteristika djece;

· varijabilnost u izboru materijala;

· formiranje komunikativne funkcije govora;

· organizacija aktivnog govornog okruženja.

Glavni smjer rada na razvoju slušne percepcije je obuka slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Važno je osposobiti djecu za pravilnu upotrebu opreme za pojačavanje zvuka, ličnih slušnih aparata i kohlearnih implantata.

Rad na razvoju slušne percepcije odvija se u četiri glavna područja sadržaja obuke:

Razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk;

Upoznavanje zvukova okoline;

Podučavanje slušne percepcije negovornih i govornih zvukova;

Podučavanje razumijevanja slušanja govora.

Razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk

Glavni rad počinje učenjem sposobnosti reagovanja na zvuk negovornih i govornih signala. Vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka.

Razvijanjem uslovljenog motoričkog odgovora na zvuk, djeca se uče da osjećaju zvuk govornih signala. Na primjer, učitelj gluhih sjedi sa djetetom za stolom na kojem se nalazi piramida. Učitelj glasno izgovara slog i naniže prsten na piramidu. Kasnije to radi djetetovom rukom. Zadatak se igra sve dok dijete ne počne samo da izvodi radnju, kada učitelj izgovori kombinaciju slogova.

Na kraju časa nastavnik gluhih izgovara iste slogove, ali koristeći ekran. Dijete to opaža sluhom i izvodi radnju demontaže piramide (ili neke druge). Nakon što razvijete reakciju na glasan glas, morate ga spustiti, pokušavajući naučiti dijete da odgovori na glas pri konverzacijskoj glasnoći, a zatim odrediti optimalnu udaljenost od uha na kojoj dijete percipira zvukove od glasnoće razgovora do šapata. .

Rad se izvodi prvo na svakom pojedinačnom času. Prilikom izvođenja nastave koristi se zvučna igračka ili kombinacija slogova. Za ovu vježbu koristimo razne slogove i kombinacije slogova:

· niske frekvencije (pupupu, tytytyty);

· srednje frekvencije (bababa, tatata);

· visoke frekvencije (sisisi, tititi).

Prilikom obavljanja ove vrste radova važno je to zapamtiti

Nastavnik mora reprodukovati zvukove u različitim vremenskim intervalima;

Učitelj mora osigurati da dijete ne vidi svoje lice čak ni na različitim reflektirajućim površinama;

Učitelj ne bi trebao dodirivati ​​dijete ekranom;

Učitelj ne bi trebao odmah ukloniti ekran i gledati u dijete nakon što je puštao zvukove. U suprotnom, beba će reagovati na ponašanje učitelja, a ne na zvuk.

Nakon što je razvijena uslovna motorička reakcija na zvuk igračaka i govor bez opreme za pojačavanje zvuka, vježbe se izvode i sa ISA.

Upoznavanje zvukova svijeta oko sebe

Treba obratiti pažnju i na upoznavanje djece sa zvukovima koji ih okružuju u svijetu oko njih. Morate naučiti kako reagovati na kućnu buku. Ovaj posao obavljaju tokom cijelog dana sve odrasle osobe koje čuju koje okružuju djecu.

Važna je emocionalna reakcija odrasle osobe koja čuje na zvukove. On skreće pažnju djeteta na takve zvukove, može ponoviti ovaj zvuk ili pokazati rezultat. Važno je naučiti dijete da emocionalno reagira na zvuk.

Rezultat ovakvog treninga u velikoj mjeri ovisi o tome koliko odrasli uživaju u reakciji svakog djeteta na zvuk i podržavaju njegovo zanimanje.

Podučavanje slušnog razumijevanja negovornih i govornih zvukova

Naučiti percipirati negovorne i govorne signale sluhom važno je za obogaćivanje predstava o zvukovima okolnog svijeta i za pravilan razvoj usmenog govora i slušne percepcije djece.

Sposobnost percipiranja različitih karakteristika zvukova sluhom pomaže u razvijanju osnove za ovladavanje tempo-ritmičkom stranom govora. Za djecu je važno da čuju ne samo odrasle, već i vlastiti govor. Neophodno je koristiti ISA tokom dana.

Obuka slušnog razumijevanja negovornih i govornih zvukova provodi se u određenom nizu.

Važno je raditi na razlikovanju negovornih i govornih zvukova kako na frontalnoj i individualnoj nastavi, tako i na muzičkoj.

Oni po sluhu razlikuju muzičke instrumente i zvučne igračke i određuju količinu i kvalitet svih karakteristika zvukova.

Potrebno je poznavati udaljenost na kojoj djeca osjećaju zvuk negovornih signala sa opremom za kolektivnu i individualnu upotrebu kako bi se odlučilo o vrsti njene upotrebe.

Razlikovanje zvučnih igračaka

Prilikom odabira metode podučavanja slušnog prepoznavanja negovornih i govornih zvukova važno je uzeti u obzir uzrast djece.

Da bi ovaj rad bio efikasan, morate voditi računa i o tome da trajanje zvuka svake igračke treba biti približno isto; djeca se moraju fokusirati na prirodu zvuka, a ne na njegovo trajanje. Prezentacija zvukova i njihov redoslijed se nužno mijenjaju, ali ponavljanje jedne igračke može biti i do 2-3 puta. Ovo je važno da djeca ne pokušavaju pogoditi šta zvuči, već pažljivo slušaju.

Određivanje broja zvukova

Djeca se uče da povezuju broj zvukova s ​​predmetima. Nastavnik uvijek počinje podučavanje razlikovanja jednim zvukom i pokazuje na predmet, a učenici ponavljaju. Nakon toga, učitelj gluhih može reproducirati nekoliko zvukova i pokazati isti broj

igračke. U ovom slučaju djeca imaju zvučni obrazac koji se percipira na auditivno-vizuelnoj osnovi.

Kada predškolci mogu na sluh razlikovati jedan udarac na bubnju i veliki broj njih, vaspitač ih uči da razlikuju jedan ili dva, jedan ili tri takta jedan od drugog.

Razlikovanje po sluhu trajanja, kontinuiteta, tempa, jačine, visine i ritma zvukova

Prvo, učitelj uči djecu da razlikuju prirodu zvukova slušno i vizualno, zatim ih poziva da slušaju duge i kratke (ili glasne i tihe, itd.) zvukove kao uzorak, i na kraju im omogućava da ih razlikuju po sluhu.

Razlikovanje dužine zvukova po sluhu

Učitelj pokazuje djetetu sliku sa kratkim i dugim tragom, a zatim demonstrira da ako je zvuk dugačak, automobil može voziti po dugoj stazi, a ako je zvuk kratak, onda po kratkom. Odrasla osoba daje djetetu uzorak: dug i kratak zvuk, a on kao odgovor vozi automobil jednom ili drugom putanjom ili sam povlači crtu.

Razlikovanje glasnoće zvukova po sluhu

Prilikom rada na prvim časovima mogu biti neki zvuci

"objektivizirati" Na primjer: glasan zvuk odgovara velikoj lutki, a tihi zvuk odgovara maloj. Djeca mogu odgovoriti pokazujući slike velikih i malih predmeta ili reprodukcijom prirode zvukova igračkama.

Razlikovanje po sluhu kontinuiteta i tempa zvukova

Kada djecu uči da na sluh razlikuju tempo i jedinstvo zvukova, učitelj ih izgovara ravnomjerno. Važno je naučiti sposobnost reprodukcije zvukova prema verbalnim uputama, a ne modelu.

U ovom radu važno je održavati dosljednost: prvo, djeca se upoznaju sa dužinom, kontinuitetom, tempom zvukova, jačinom i tonom. To se objašnjava ne samo povećanjem slušnih sposobnosti djece, već i sposobnošću reprodukcije zvukova.

Kada djeca nauče odrediti broj zvukova unutar dva ili tri i po sluhu razlikovati njihovu glasnoću i dužinu, učitelj počinje raditi na razlikovanju ritmova po sluhu, koristeći, najprije, nježne udarce u bubanj kao izvor zvuka. Djeca uče da razlikuju po sluhu

· dvosložni ritmovi ;

trosložni ritmovi ;

· dvo-trosložni ritmovi;

· ponavljanje dvosložnih ritmova.

Za početak, djecu se uči da određuju prirodu zvuka na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim samo na sluh.

Određivanje pravca zvuka

U ovom radu dijete će morati naučiti prepoznati lokaciju zvuka; takve vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka ili korištenjem ISA i uvijek na slušnoj osnovi.

Podučavanje slušnog razumijevanja govornog materijala

Proces učenja prepoznavanja po sluhu je paralelan sa učenjem diskriminacije po sluhu. Vremenom se poboljšavaju metode percepcije i širi se djetetov slušni vokabular. Važno je da se materijal za zvučno prepoznavanje svaki put mijenja.

Nastava o učenju prepoznavanja i razlikovanja govornog materijala po sluhu se izvodi sa i bez opreme za pojačavanje zvuka.

Prepoznavanje govornog materijala po sluhu

Nastavnik započinje ciljanu obuku u prepoznavanju slušnog govornog materijala.

Da bi se razvile stvarne slušne sposobnosti, uhu treba ponuditi i nepoznat i nepoznat materijal. . Učenik treba da što preciznije reprodukuje ono što je čuo.

Glavni zadatak je da percepcija govora bude sve tačnija, nastavnik treba da formira čitljivu percepciju govora. Ovaj zadatak se može realizovati samo kroz višegodišnje sistematske i ciljane studije koje se nastavljaju tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha kompenziranog kohlearnim implantom

Kao što je poznato, kohlearna implantacija otvara velike mogućnosti za efikasan korektivni rad kod dece sa dubokim oštećenjem sluha. Kao metoda slušnog pomagala, kohlearna implantacija vraća osobi fizičku sposobnost da percipira okolne negovorne i govorne zvukove. Istovremeno, da bi dijete naučilo da ih adekvatno percipira, razumije njihovo značenje i ovlada govorom, potreban je prilično dug period (prema I.V. Koroleva, prosječni period rehabilitacije pod povoljnim uvjetima je 5 - 7 godina).

Korektivni rad sa djecom sa kohlearnim implantatima određena je nizom faktora od kojih su vodeći životna dob u kojoj je operacija obavljena, stručna osposobljenost nastavnika-defektologa i stepen uključenosti roditelja u proces.

postoperativna slušno-govorna rehabilitacija. Glavni pravac postoperativne slušno-verbalne rehabilitacije je razvoj percepcije zvučnih signala pomoću implantata, koji uključuje sljedeće korake:

· otkrivanje prisustva ili odsustva akustičnih signala (razvoj uslovljene motoričke reakcije);

· detekcija razlika između akustičkih signala (isti - različiti - rad sa muzičkim instrumentima);

· razlikovanje negovornih svakodnevnih signala, kao i ljudskih glasova;

· identifikacija kućnih signala (kućna buka, ulični zvuci, zvukovi životinja, negovorni zvuci ljudi);

· određivanje različitih karakteristika zvukova;

· razlikovanje i prepoznavanje pojedinačnih govornih glasova, fonemskih karakteristika i različitih karakteristika govora (intonacija, ritam;

· razlikovanje i prepoznavanje riječi, fraza i rečenica;

· razumijevanje kontinuiranog govora.

Auditivni trening postaje zanimljiva igra za dijete ako su metodičke tehnike za učenje razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala raznolike, što je posebno važno u predškolskom uzrastu.

1.4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha

Didaktička igra je odličan alat za upoznavanje svijeta oko nas: tako dijete s oštećenjem sluha uči oblike, boje, materijale, životinjski svijet i još mnogo toga. U igri, predškolci sa oštećenim sluhom razvijaju zapažanje, širi im se raspon interesovanja, postaje jasna preferencija djetetovih ukusa i sklonosti prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. U životu djeteta sa oštećenjem sluha didaktička igra je jednako važna kao i za odraslu osobu.

Posao. Igra razvija vještine koje će biti neophodne za buduću službu: kreativnost, sposobnost kreativnog razmišljanja, tačnost i sposobnost prevladavanja poteškoća. (A.I. Sorokina, 1982.)

Tehnologija didaktičkih igara u ovom slučaju je specifična tehnologija problemskog učenja i obrazovanja. Igra predškolskog djeteta s oštećenjem sluha ima važnu osobinu: u njoj kognitivna aktivnost predstavlja samorazvoj, budući da je rezultat postignut samostalno.

Didaktičke igre kao metoda razvoja slušne percepcije sadrže veliki potencijal:

· izaziva interesovanje i podstiče razvoj pažnje;

· budi kognitivne procese;

· uranja djecu u svakodnevne situacije;

· uči ih da poštuju pravila, razvija radoznalost;

· konsoliduje već akumulirana znanja i vještine.

Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za negovanje intelektualne aktivnosti, aktivira mentalne procese i kod djece izaziva neodoljivu želju da sve znaju. Igra može učiniti bilo koji obrazovni materijal zanimljivim, stimuliše performanse i pomaže u učenju novih znanja. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identificira sljedeće vrste i vrste didaktičkih igara:

Vrste igara:

· putovanja,

· instrukcije,

· pretpostavke,

· zagonetke,

· razgovori.

Vrste igara:

· Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

· Formiranje gramatičke strukture;

· Razvoj slogovne strukture riječi;

· Razvoj koherentnog govora (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktička igra ima određenu strukturu. Ističu se sljedeće: strukturne komponente didaktička igra:

· didaktički zadatak;

· zadatak igre;

· radnje u igri;

· pravila igre;

· rezultat (sumiranje).

Petrova O.A. postavlja sljedeće uslove za didaktičke igre koje se izvode u učionici:

· treba da se zasnivaju na omiljenim igrama dece. Važno je posmatrati djecu, razumjeti koje igre više ili manje vole;

· svaka igra svakako sadrži novine;

· igra nije lekcija. Djeca treba da uživaju u učenju novih stvari i da uvijek žele da se urone u novu igru, a ako im postane dosadno, mora se zamijeniti;

· Emocionalno stanje nastavnika mora odgovarati. Neophodno je ne samo igrati samu igru, već i igrati se sa djecom;

· igra je dobra dijagnoza. Dijete se u igri pokazuje sa svih svojih najboljih i ne najboljih strana. Neophodno je razgovarati sa djecom, a ne preduzimati disciplinske mjere prema učenicima koji krše pravila. Važno je analizirati i razumjeti ko je šta igrao i kako se sukob mogao izbjeći.

Igre za razvoj slušne percepcije trebale bi biti dostupne djeci s oštećenjem sluha: odabiru se uzimajući u obzir dob, stupanj i težinu defekta, kao i individualne karakteristike. Prilikom odabira didaktičkih igara važno je imati na umu princip usložnjavanja gradiva: na složenija pravila možete preći tek kada dijete već zna igrati jednostavnije igre (O.A. Petrova, 2008).

Didaktička igra je jedinstven oblik obrazovanja i osposobljavanja za djecu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, koji vam omogućava da zainteresujete i očarate predškolca; učiniti njegov rad produktivnim ne samo na psihološkom, već i na intelektualnom nivou.

U didaktičkoj igri dijete ne samo da stiče nova znanja, već i uopštava i učvršćuje prethodno znanje. Interakcija između učitelja i djeteta odvija se u aktivnostima igre, što vam omogućava da uspostavite emocionalni kontakt s njim, istovremeno razvijate slušnu percepciju, a također pozitivno utječete na mentalne procese. Dakle, korištenje didaktičkih igara povećava nivo razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

.1 Organizacija i metodologija eksperimenta

Svrha konstatacionog eksperimenta- utvrđivanje nivoa razvijenosti slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

U skladu sa svrhom studije postavljeno je: zadaci:

1. razviti metodu za dijagnosticiranje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha;

2. utvrditi nivo formiranja različitih komponenti slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha;

3. sprovesti komparativnu analizu karakteristika slušne percepcije kod dece sa oštećenjem sluha sa kompenzovanim kohlearnim implantatima i dece sa oštećenjem sluha bez kohlearnih implantata.

Eksperimentalni rad je izveden u državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi grada Moskve, SŠ br. 853, u njenoj strukturnoj jedinici Logotonskog centra za javno obrazovanje i obuku. Za 1 mjesec (septembar-oktobar 2015).

U istraživanju je učestvovalo 20 djece: u eksperimentalnoj grupi (EG) bilo je 10 djece sa oštećenjem sluha u dobi od 5-6 godina. Od toga kod 4 osobe dijagnosticiran je konduktivni gubitak sluha II stepena, kod četiri - senzorneuralni gubitak sluha 3. stepena i još kod jedne sa senzorineuralnim oštećenjem sluha 4. stepena, troje djece ima i senzorneuralni gubitak sluha II stepena, sedam djeca koriste individualne slušne aparate, a troje uopće nemaju protezu. U

Kod predškolaca je došlo do zastoja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj preostalih učenika je bio u granicama starosne norme. Većina ispitivane grupe imala je odložen razvoj govora (6 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.

U cilju uporedne analize konstatacionog eksperimenta uključeno je 10 djece - uporedna grupa (CG) istog uzrasta, također sa oštećenjem sluha, ali sa kohlearnim implantatima. Od toga, kod 4 osobe je dijagnosticirana gluvoća, dvije su imale senzorneuralni gubitak sluha 3. stepena, a još četiri su imale senzorneuralni gubitak sluha 4. stepena, svaka je imala kohlearnu implantaciju, zbog čega odgovara prag za percepciju zvukova. do stepena gubitka sluha od II-III. Kod 3 djece predškolskog uzrasta došlo je do zastoja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj preostalih učenika je bio u granicama starosne norme. Većina ispitivane grupe imala je zakašnjeli razvoj govora (7 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.

Konstatacioni eksperiment se sastojao od 2 faze: pripremne i glavne.

U pripremnoj fazi urađena je studija pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije.

Na glavnoj pozornici Proučavane su karakteristike slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha, bez kohlearnih implantata (CI) i djece sa oštećenjem sluha kompenziranom CI.

Pripremna faza

Tokom pripremne faze korišteno je sljedeće metode:

· analiza pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije;

· posmatranje djece na nastavi i tokom slobodnih aktivnosti;

· Razgovori sa nastavnicima, defektolozima, psiholozima, roditeljima.

Na osnovu gore opisanih metoda dobijene su informacije o djeci. Proučavanje medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije, kao i razgovori sa roditeljima i nastavnicima, pružili su mogućnost da se dobiju podaci o sastavu porodice, prisustvu nepovoljnih faktora u anamnezi, napredovanju razvoja djeteta do prijema u školu. predškolska ustanova, rani psihomotorički i govorni razvoj, stanje sluha, vida i inteligencije. U tabeli 1 i na slici 1 prikazane su karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha bez CI.

Tabela br. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa smetnjama u razvoju EG sluha (%).

Karakteristično	Grupe djece	Broj djece	postotak %
Stanje sluha	Konduktivni gubitak sluha I-II
	Senzorneuralni gubitak sluha IV stepena.
	Senzorneuralni gubitak sluha I i II stepena.
	Senzorneuralni gubitak sluha II i III stepena.
Protetika	Personalizirani slušni aparat
	Nije protetski
Stanje inteligencije	Inteligencija unutra
	starosna norma.
Stanje govora	ONR (III nivo)..
	Razvoj govora unutar starosne norme.
Dodatni prekršaji

Rice. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha EG (%).

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli br. 1, možemo reći da 60% djece ima inteligenciju unutar starosne norme, a 40% ispitanika ima

postoji mentalna retardacija. Govorni razvoj predškolaca ove kategorije pokazao je da 60% učenika ima opštu govornu nerazvijenost III stepena, 40% nema problema u razvoju govora. Vidimo da prikazana grupa djece nema dodatne smetnje u razvoju.

Detaljno smo proučavali komparativnu grupu, gdje su i djeca imala oštećenje sluha, ali sa CI. U tabeli br. 2 i na slici 2 prikazane su karakteristike uporedne grupe djece sa CI.

Tabela br. 2 Karakteristike uporedne grupe djece sa smetnjama u razvoju saslušanje sa CI. SG (%)

Karakteristično	Grupe djece	Broj djece	postotak %
Stanje sluha	Senzorneuralna gluvoća.
	Stupanj gubitka sluha III.
	Stupanj gubitka sluha IV.
Protetika
Stanje inteligencije	Inteligencija je u granicama starosne norme.
	Oslabljena mentalna funkcija.
Stanje govora	Kratka fraza sa agramatizmom.
	Prošireni izraz s agramatizmom
	Pojedinačne riječi, kratka zapamćena fraza
Dodatni prekršaji

Rice. 2 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha SG (%).

Analiza dobijenih podataka pokazala je da 40% djece predškolskog uzrasta ima senzorineuralnu gluvoću i isto toliko nagluhost IV stepena, a 20% djece ima gubitak sluha III stepena. 100% učenika ima CI protezu. Stanje inteligencije 70% predškolaca je unutar

starosna norma, 30% djece ima mentalnu retardaciju. 40% predškolaca koristilo je negramatičku kratku frazu, 40% je koristilo proširenu frazu sa agramatizmom. 20% ispitanika koristilo je pojedinačne riječi i kratke zapamćene fraze. Djeca u studijskoj grupi koristila su govor i prirodne geste za komunikaciju. Ispitanici u ovoj kategoriji imali su dodatni poremećaj, kao što je zaostajanje u razvoju govora (50%), a druga polovina djece nije imala nikakvih dodatnih poremećaja.

Glavna pozornica

Na glavnoj pozornici Zadaci su da se identifikuju formiranje glavnih komponenti slušne percepcije na osnovu materijala negovornih i govornih zvukova.

· dug i kratak zvuk (studija trajanja zvuka);

· visok i nizak zvuk (razlikovanje po sluhu zvukova muzičkih instrumenata, glasova različitih tonova);

· glasan i tih zvuk (razlikovanje po sluhu glasnih i tihih zvukova);

· ritam, smjena akcenata (sviranje ritmičkih sekvenci).

· frekvencija zvuka (reprodukcija slogova, riječi i rečenica različite frekvencije)

Za studiju smo uzeli kao osnovu dijagnostiku koju su razvili nastavnici Državne budžetske obrazovne ustanove TSPPRIK „Logoton“ pod rukovodstvom L. I. Rulenkove. Sadržala je 10 zadataka koji su nam omogućili da proučavamo karakteristike slušne percepcije negovora i zvuci govora. Ovi zadaci su bili igrivog karaktera, u zavisnosti od svojih specifičnosti, dece

izvodio razne radnje. Na primjer, kao odgovor na zvuk cijevi, bilo je potrebno pomicati mašinu duž dugog ili kratkog puta nacrtanog na listu papira, ovisno o trajanju zvuka instrumenta, itd. Materijal je prezentovan slušno: bez slušnih aparata, sa opremom za pojačavanje zvuka marke Verboton ili druge marke, sa individualnim slušnim aparatima. Ako je dijete implantirano, tada se dijagnoza provodi preko procesora (CI).

Razvili smo sistem ocjenjivanja, na osnovu kojeg je, nakon izvršenih zadataka, izvršena kvalitativna analiza dobijenih podataka. Prilikom procjene formiranja svake komponente slušne percepcije korišteni su sljedeći kriteriji: “+”, “+/-”, “-”. Svaka oznaka je imala bodovnu ocjenu

· 1) “+” - završeno samostalno prvi put - 3 boda.

· 2) “+/-” - završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda.

· 3) “-” - nije ispunjeno - 1 bod.

Ovaj sistem ocjenjivanja omogućio je identifikaciju potencijalnih sposobnosti predškolaca.

Studija negovornog sluha

Proučavanje percepcije dugih i kratkih zvukova.

Zadatak br. 1.

Target : proučavanje sposobnosti da se sluhom razlikuje trajanje zvuka.

Oprema: pisaća mašina, lula, list papira, flomaster.

vježba: Od djeteta je zatraženo da vozi auto po stazi nacrtanoj na komadu papira, ovisno o tome koliko dugo će se odgovarajući zvuk proizvoditi na cijevi. Duge i kratke staze su unapred nacrtane na listu. Zadatak je obavljen na auditivnoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja:

Proučavanje percepcije visokih i niskih zvukova.

Zadatak br. 2.

Target : proučavanje sposobnosti razlikovanja zvukova koje proizvode različiti predmeti po sluhu.

Oprema: muzički instrumenti: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, bačve orgulje, slike muzičkih instrumenata.

vježba: Da bi se izvršio ovaj zadatak, bilo je potrebno prvo reproducirati zvuk svakog instrumenta, a zatim ih je zamolilo da slušaju i pokažu sliku kako zvuči. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.

Razlikovanje zvukova muzičkih instrumenata: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, orgulje.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije glasnih i tihih zvukova.

Zadatak br. 3.

Target : proučavanje sposobnosti percepcije sluhom i reprodukcije jačine zvukova (glasno - tiho).

Oprema: lule, lutke (male, velike).

vježba: Učiteljica glasno puše u lulu - dijete pokazuje malu ili veliku lutku u skladu s volumenom lule. Ako cijev zvuči glasno, tada dijete pokazuje veliku matrjošku, ako je tiho - malu. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata.

Zadatak br. 4.

Cilj: provjerava se nivo formiranja ritmičke komponente slušne percepcije, ritmički obrazac zvukova (ritam, izmjena akcenata).

Oprema: bubanj.

vježba: Učitelj kuca u bubanj, a dijete mora na sluh odrediti koliko puta učitelj udari u bubanj. Dijete, plješćući rukama, reprodukuje broj zvukova koji se čuju. Nakon toga učiteljica je udarila u bubanj i jedan od udaraca je bio jači (akcenat je stavljen na udarac), dijete je moralo odrediti koji je udarac jači. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije udaljenosti i blizine zvuka.

Zadatak br. 5.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da lokalizira zvukove u prostoru (daleko - blizu).

Oprema: tambura, lula, bubanj, perjanice.

vježba: Isključujući vizuelnu percepciju, od djeteta se tražilo da pogodi odakle dolazi zvuk igračke, tj. rukom pokaže smjer - podignite perjanicu, mahnite njome (desno, lijevo, naprijed, nazad). Svaki instrument treba svirati dva do tri puta. Ako je dijete ispravno izvršilo zadatak, igračka je bila prikazana.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje govornog sluha Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata. Zadatak br. 1.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira ritmičke strukture (ritam, izmjena akcenata).

vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja ritmičke strukture od dva do pet taktova, s različitim naglašenim slogovima.

Bilješka: Ako dijete ne može izgovoriti ritam, onda ga može reproducirati na bilo koji način koji mu je dostupan (pljeskati, pokazati grafičku sliku ritma itd.)

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Proučavanje percepcije zvučne frekvencije.

Zadatak br. 2.

Cilj: Studija o sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje samoglasnička slova.

vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja samoglasnike.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 3.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira slogove različitih frekvencija.

vježba: Dijete treba dva puta na uho izgovoriti slogove različite frekvencije. Svaki frekvencijski opseg ima 5 slogova.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 4.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje riječi različitih frekvencija.

vježba: Predložene riječi su raspoređene prema različitim frekvencijama, 25 riječi: nisko-5, srednje-nisko-5, srednje-5, srednje visoko-5, visoko-5. Riječi koje se predlažu za ispitivanje trebaju biti dobro poznate predškolcima sa oštećenjem sluha. Prilikom izlaganja riječi pred djetetom nema igračaka ili slika.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

Zadatak br. 5.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira rečenice različite frekvencije.

vježba: Za ispitivanje se biraju rečenice koje su djetetu razumljive. Riječi u njima odgovaraju različitim frekvencijskim rasponima. Na raspolaganju je 5 ponuda.

Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno

1 bod.

2.2 Analiza rezultata sprovedenog konstatacionog eksperimenta

Percepcija ne-govornih zvukova

Pogledajmo detaljnije rezultate djece koja su završila svaki od predloženih zadataka.

Rezultati proučavanja percepcije dugih i kratkih zvukova

Istraživanje je uključivalo sposobnost djece da razlikuju kratke i duge zvukove. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli

Tabela br. 4 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 4.Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Na osnovu rezultata izvršenih zadataka, konstatovali smo samostalan rad kod 40% ispitanika sa oštećenjem sluha bez KI. Neka djeca (30%) su uz pomoć nastavnika završila predloženi zadatak. Najčešće su se dešavale greške prilikom percipiranja kratkih zvukova. Na primjer, djeca nisu mogla uhvatiti kratak zvuk ni nakon 3 prezentacije. Predškolci koji nisu završili zadatak (30%) kretali su automobil po ucrtanoj stazi prateći učitelja, ne dovodeći u vezu trajanje zvukova sa dužinom putanje.

Djeca iz EG-a imaju nisku sposobnost razlikovanja i reprodukcije trajanja zvukova negovornog materijala. U budućnosti to može dovesti do pogrešnog razlikovanja akcenata u riječima i rečenicama, što može uticati na razumijevanje njihovog značenja.

Dobijeni podaci ukazuju da djeca predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha bez CI imaju poteškoća u percepciji vremenskih karakteristika zvukova.

Rezultati proučavanja percepcije visokih i tihih zvukova

Tokom studije, ispitanici su zamoljeni da slušaju zvuk muzičkih instrumenata.

Rezultati izvršenja zadataka prikazani su u tabeli br. 5.

Tabela br. 5 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 5. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

% predškolske djece sa oštećenjem sluha bez CI je samostalno obavio zadatak koristeći negovorni zvučni materijal. Djeci je najčešće bila potrebna pomoć u razlikovanju zvukova muzičkih instrumenata. Ispravno su identifikovali nazive muzičkih igračaka, ali ne i zvukove muzičkih instrumenata. Otkriveno je da je mnogim predškolcima u ispitivanoj kategoriji bilo teško razlikovati zvukove muzičkih instrumenata. Neka djeca su, zbog teškog oštećenja sluha, teško razlikovala instrumente, prepoznali su samo zvukove niske frekvencije, na primjer, bubanj.

Osobine diferencijacije zvučnih objekata ukazuju na to da djeca predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha nemaju jasne slušne ideje o objektima u svijetu oko sebe. Nastaju poteškoće

ograničeno slušno iskustvo predškolaca sa oštećenjem sluha, ali treba napomenuti da predškolci sa CI imaju veći procenat izvršenja zadataka od dece bez CI.

Rezultati proučavanja percepcije glasnih i tihih zvukova

Zadaci usmjereni na proučavanje slušne percepcije (glasno - tiho , zasnivali su se na sposobnosti djece da percipiraju , reprodukovati jačinu zvuka instrumenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 6

Tabela br. 6 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova glasni i tihi zvukovi kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 6. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, glasnih i tihih zvukova, kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Većina djece iz EG (70%) pravilno je reprodukovala polarne gradacije dinamike (tiho – glasno) na osnovu negovornih zvukova. Nekim ispitanicima je bilo teško samostalno odrediti jačinu zvuka (20%), potreban im je savjet i odobrenje nastavnika. Za djecu proučavane kategorije korištena je rastavljena lutka gnijezda. Dijete je pokazalo malu ili veliku matrjošku prema zapremini cijevi. Ako je lula zvučala glasno, onda je učenik pokazao veliku lutku, ako je bila tiha, malu. Bilo je slučajeva da ispitanici nisu bili u stanju da urade zadatak (10%), uzimali su istu igračku, bez obzira na jačinu glasa. Djecu su privukle same igračke i njihov zvuk. Eksperiment je otkrio da su implantirana djeca bolje obavila zadatak.

Proučavanje sposobnosti reprodukcije najjednostavnijih komponenti ritma negovornih zvukova

Od djece se tražilo da identifikuju i pljeskaju ritmičke zadatke (dvosložne i trosložne) u kojima su akcenti različito stavljeni. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 7

Tabela br. 7 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 7. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Utvrđeno je da reprodukcija alternacija akcenata predstavlja velike poteškoće za djecu sa oštećenjem sluha. Samostalno izvršavanje zadatka uočeno je kod 40% djece.

30% djece ove kategorije je uz pomoć nastavnika završilo zadatke.

Takva djeca su reprodukovala samo broj otkucaja gledajući učitelja.

Predškolci s oštećenjem sluha mogli su pravilno reproducirati akcenat na posljednjem zvuku u dvosložnim i trosložnim ritmičkim serijama, a pri ponavljanju trosložnih struktura pljeskali su rukama više nego što je potrebno.

Među predškolcima s oštećenjem sluha uočene su različite opcije za izvršavanje zadatka:

· rekreirali su dvosložni ritam ravnomjernim pljeskanjem rukama, a trosložni ritam proširili na četverosložni;

· Neki učenici su imali poteškoća u ponavljanju dvosložnih struktura, ali ne i trosložnih.

· Djeca koja nisu uspjela da urade zadatak (30%) ispoljila su haotično, nesređeno pljeskanje. Gledali su odraslog i jednostavno imitirali njegove postupke, ali nisu uočili razlike u prikazanim zvukovima.

Rezultati istraživanja ritmičke komponente negovornog sluha pokazuju da djeca predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha imaju ograničenja u percepciji zvukova u okolnom svijetu, te se formira nepotpuna, redukovana slušna slika predmeta i pojava u okolnom svijetu. .

Rezultati proučavanja percepcije udaljenosti i blizine zvuka

Studija je uključivala utvrđivanje sposobnosti određivanja smjera zvuka. Prikazani podaci u tabeli br. 8.

Tabela br. 8 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 8. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Prilikom proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, djeca eksperimentalne grupe okrenula su se prema izlaznom zvuku i rukom pokazivala smjer. Podaci iz tabele pokazuju da je 40% ispitanika sa oštećenjem sluha bilo u stanju da odredi pravac zvuka koji emituje.

Prilikom izvršavanja zadatka, mnogo djece (40%) zahtijevalo je pomoć nastavnika. Djeca su pokazivala nesigurnost u donošenju odluka, sumnjala i zbunjivala smjer zvuka. Prilikom određivanja mjesta zvuka učenici su imali poteškoća.

Samo 20% učenika sa oštećenjem sluha bez CI nije uspjelo da završi zadatak čak ni uz vizuelno pojačanje i pomoć nastavnika. Zvukovi su se čuli iz različitih pravaca: ispred, iza, lijevo, desno, ali djeca na njih nisu reagirala.

Dobijeni podaci ukazuju da djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u lokalizaciji zvukova u prostoru, što onemogućava potpunu analizu akustičkih karakteristika negovornih zvukova. Vrijedi napomenuti da su se implantirana djeca bolje nosila sa zadatkom.

Percepcija govornih zvukova

Rezultati proučavanja percepcije ritma i alternacije akcenata

Razmotrimo podatke dobivene proučavanjem slušne percepcije govornih zvukova: ritam, izmjena akcenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 9.

Tabela br. 9 Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Rice. 9. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)

Prilikom proučavanja percepcije ritma, poteškoće su se javljale i pri izvođenju zadataka vezanih za percepciju ritmičkih struktura na temelju materijala govornih zvukova.

Od predškolaca se tražilo da slušaju dvo- do petotaktne ritmičke strukture s različitim naglašenim slogovima, potrebno je odrediti broj slogova i onaj na koji je stavljen naglasak. 40% ispitanika u eksperimentalnoj grupi tačno je na sluh utvrdilo broj izgovorenih slogova. Poteškoće u određivanju broja slogova i naglaska uočene su kod 20% djece sa oštećenjem sluha.

% neimplantirane djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo obaviti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu reproducirali broj slogova. Uživali su u samoj aktivnosti, prestali su da plješću tek kada im se učiteljica obratila.

Djeca oštećenog sluha sa CI bolje su obavila zadatak.

50% se snašlo, 30% je imalo poteškoća, 20% nije uspjelo.

U zaključku treba reći da u 60% slučajeva ispitanici bez CI imaju nizak nivo sposobnosti reprodukcije broja govornih glasova.

Rezultati proučavanja percepcije zvučne frekvencije

Proučimo detaljnije razvoj slušne percepcije niskih i visokih zvukova. U ovoj fazi ćemo razmotriti sposobnost djece da slušaju i reproduciraju samoglasnike, slogove različite frekvencije, riječi i rečenice.

Prikazani su rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije samoglasnika u tabeli br. 10.

Tabela br. 10 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (glasovi).(%)

Rice. 10. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (vokalni zvukovi).

Uočene su poteškoće kod ispitanika iz EG-a pri identifikaciji samoglasnika. 60% predškolaca u ispitivanoj kategoriji je samostalno uradilo zadatak. Neka djeca su ponekad pogrešno prepoznala zvuk, ali su ispravljena nakon drugog podnošenja (30%). 10% učenika EG nije završilo zadatak.

Nalazi sugeriraju da djeca sa oštećenjem sluha bez CI imaju manje poteškoće u prepoznavanju samoglasničkih zvukova. Poteškoće nastaju zbog ograničenog slušnog iskustva predškolaca sa oštećenjem sluha.

Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije slogova različitih frekvencija u tabeli br. 11.

Tabela br. 11 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod dece oštećenog sluha sa i bez CI (slogovi različite frekvencije).(%)

Rice. jedanaest. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (slogovi različite frekvencije).

% osoba sa oštećenim sluhom sa CI pravilno reprodukovanim slogovima. Neka deca su, da bi donela odluku, morala da slušaju ritmičke strukture 2-3 puta, uporede ih međusobno i vide gest odobravanja od strane nastavnika. 40% predškolaca zadatak je uradilo uz pomoć vaspitača, a 30% učenika iste kategorije nije uradilo zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe.

Rezultati proučavanja percepcije frekvencijskih karakteristika zvukova govora pokazali su da su predškolci iz EG-a u stanju uočiti promjene u kvaliteti slogova i reproducirati ih s određenim poteškoćama.

Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije riječi različite frekvencije u tabeli br. 12.

Tabela br. 12 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod dece oštećenog sluha sa i bez CI (reči različite frekvencije).(%)

Rice. 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (riječi različite frekvencije).

Od predškolaca se tražilo da slušaju riječi različitih frekvencija (od niske do visoke); morali su ispravno reprodukovati ono što su čuli. 30% ispitanika u eksperimentalnoj grupi je tačno identifikovalo izgovorene reči na uho. Poteškoće u određivanju frekvencije zvukova uočene su kod 30% djece sa oštećenjem sluha.

Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu bili u stanju precizno čuti i stoga reproducirati riječi.

Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije u tabeli br. 13.

Tabela br. 13 Rezultati istraživanja frekvencijske komponente slušne percepcije govornih zvukova kod djece oštećenog sluha sa i bez CI (ponude različitih frekvencija).(%)

Rice. 13. Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (ponude različitih frekvencija).

Proučavajući sposobnost slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije kod djece sa oštećenjem sluha i CI, vidimo da je samo 20% ispitanika u eksperimentalnoj grupi uspješno reproduciralo riječi, a također i pravilno identificiralo izgovorene rečenice po sluhu. Poteškoće u prepoznavanju i ponavljanju rečenica uočene su kod 40% djece sa oštećenjem sluha.

Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Bili su zbunjeni činjenicom da nisu mogli precizno čuti i ponoviti ponuđene im rečenice.

Vrijedi napomenuti da su se djeca sa oštećenjem sluha i CI s ovim zadatkom nosila na isti način kao i sa prethodnim.

Tokom konstatacionog eksperimenta utvrđeno je da su deca sa niskim nivoom razvoja sluha imala slabije rezultate u izvršavanju zadataka. Djeca koja nisu implantirana imala su mnogo lošije rezultate na zadacima od djece s kohlearnim implantatima. Bilo je slučajeva da su predškolci sa dobrim nivoom razvoja sluha pokazivali loše rezultate.

Možemo zaključiti da djeca sa oštećenjem sluha imaju nedovoljan razvoj slušne percepcije govora, što se vrlo često manifestira kašnjenjem u formiranju sposobnosti reprodukcije zvukova različitih frekvencija. Izraženo oštećenje u reprodukciji riječi različite frekvencije javlja se kod sve djece s oštećenjem sluha, nisu u stanju riješiti probleme vezane uz ponavljanje slogova, riječi i rečenica različite frekvencije.

Gore prikazani rezultati pokazuju da su djeca sa oštećenjem sluha koja ne koriste CI procesor pokazala niže rezultate u izvršavanju zadataka od djece sa CI.

Rezultati slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI

Eksperimentalni podaci ukazuju da se slušna percepcija ne-govornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha bez CI na neki način razlikuje od one kod djece sa oštećenjem sluha sa CI. Rezultati su predstavljeni na slikama 14, 15

Sluh bez govora

Rice. 14. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje negovornog sluha (%)

Govorni sluh

Rice. 15. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje govornog sluha (%)

Rezultati i analiza dobijenih podataka omogućavaju nam da tvrdimo da kod djece sa oštećenjem sluha nivo razvijenosti slušne percepcije zavisi od težine oštećenja sluha. Predškolci sa oštećenjem sluha II stepena imali su više poteškoća u razlikovanju karakteristika kao što su bliske i ritmičke karakteristike negovornih i govornih zvukova. Kod teškog oštećenja sluha (oštećenje sluha III-IV stepena), uočena je veća varijabilnost u izvođenju zadataka. Prilikom izvođenja zadataka vezanih za negovorne zvukove, predškolci sa oštećenjem sluha imali su velike poteškoće u uočavanju udaljenosti, tembra i ritma, a u procesu percepcije govora najizraženije su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika govora.

Analizirajući dobijene podatke, pokušali smo da identifikujemo opšti nivo razvoja slušne percepcije predškolaca sa oštećenjem sluha sa i bez CI. Razvili smo sistem bodovanja za određivanje

stepen razvoja slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Sposobnost percepcije svakog zvuka u zadatku koji je djetetu ponuđena ocjenjivana je trobodnim sistemom: 1 bod - nije uradio zadatak, 2 boda - uradio zadatak uz pomoć odrasle osobe, uz greške, 3 boda - samostalno uradio zadatak. Konačni rezultati su određeni na osnovu sumiranja i u korelaciji sa nivoima razvijenosti slušne percepcije predškolaca: 0-10 bodova - nizak nivo, 11 - 20 bodova - prosječan nivo, 21 - 30 bodova - visok nivo.

Kvantitativna procjena dobijenih podataka omogućila je podjelu ispitanika u grupe prema stepenu razvijenosti slušne percepcije. Prikazani podaci na slici 16, 17.

Rice. 16. Rezultati studije o stepenu razvoja slušne percepcije kod djece bez CI. (%)

Rice. 17. Rezultati studije o nivou razvoja slušne percepcije kod djece sa CI. (%)

Visoki nivo razvoj slušne percepcije (od 21 do 30 bodova) karakteriše pravilno izvršavanje svih zadataka od strane predškolaca tokom eksperimenta. Uočene su manje greške u procesu razlikovanja ritmičkih (negovornih i govornih) karakteristika zvukova, ali uz malu pomoć nastavnika, djeca su uspjela da urade zadatke. U ovu grupu uključeno je 40% djece sa oštećenjem sluha bez KI i 55% predškolske djece koja ih koriste.

Prosječan nivo razvoj slušne percepcije (od 11 do 20 bodova) određen je ispravnim ispunjavanjem (ili sa manjim greškama) predškolaca zadataka usmjerenih na proučavanje svih komponenti slušne percepcije. Uočene su značajne poteškoće kod djece pri reprodukciji ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. U ovu grupu uključeno je 35% predškolske djece bez kohlearnih implantata i 25% djece iz grupe poređenja.

Nizak nivo razvoj slušne percepcije (od 0 do 10 poena) karakteriše veliki broj grešaka tokom reprodukcije

karakteristike neverbalnih glasova, kao i karakteristike usmenog govora. Ova grupa djece predškolskog uzrasta pokazala je nerazvijenost svih komponenti slušne percepcije različitog stepena težine. Uključuje 25% neimplantirane djece sa oštećenjem sluha, kao i 20% djece čiji je sluh nadoknađen CI.

Zaključci o poglavlju 2

1. Kao rezultat analize pedagoške i psihološke literature razvijena je metoda kompleksne dijagnostike slušne percepcije kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju bez i sa CI.

2. Podaci iz istraživanja različitih komponenti negovornog i govornog sluha ukazuju na to da djeca predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u percepciji prostornih, vremenskih, tembarskih, dinamičkih i ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. Utvrđena je neujednačenost formiranja različitih komponenti slušne percepcije, nestabilnost, nediferenciranje slušnih ideja kod oštećenja sluha i njihov holističkiji razvoj kod djece čiji je sluh kompenziran CI.

3. Poremećaj percepcije ritma javlja se kod sve djece sa oštećenjem sluha, nisu u stanju da rješavaju probleme koji uključuju rekreiranje različitih komponenti ritmičkih karakteristika zvukova.

4. Upoređivanjem rezultata proučavanja negovornog i govornog sluha utvrđeno je da su predškolci sa oštećenim sluhom u obavljanju negovornih zadataka imali velike poteškoće u uočavanju prostornih, vremenskih, tembarskih i ritmičkih karakteristika, te u u procesu percepcije govora, uočene su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika zvukova.

Eksperiment je omogućio da se identifikuju karakteristike razvoja slušne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Dobijeni podaci ukazuju na potrebu uključivanja

korektivno-pedagoški rad sa posebnim sadržajem i metodama rada na razvoju slušne percepcije u svim fazama odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha. Važnost razvoja posebne tehnike proizlazi iz činjenice da razvoj slušne percepcije igra vrlo važnu ulogu u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe i u ovladavanju govorom.

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha

Didaktičke igre pružaju nastavniku mogućnost da riješi postavljene zadatke i ostvari zadati cilj. Pravilno odabrane didaktičke igre pomažu u prepoznavanju individualnih sposobnosti djece i uspostavljanju kontakta između djeteta i odrasle osobe. Veliki broj igara pruža efikasnu pomoć u procesu odgajanja i podučavanja djece sa oštećenjem sluha.

Kao rezultat našeg istraživanja, utvrđeno je da nivo slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha zahtijeva odgovarajući korektivni rad. Na osnovu posebne literature formulisali smo metodološke preporuke za korišćenje didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod dece sa smetnjama u razvoju.

1. U početku se didaktičke igre izvode na slušno-vizuelnoj osnovi, dijete mora vidjeti lice učitelja, njegove postupke i pažljivo slušati. Čim se djeca počnu nositi s predloženim zadacima, možete preći na njihovo izlaganje na glas. Ako dođe do greške, treba predstaviti zvučni uzorak koji opažaju slušno-vizualno, a zatim slušno.

2. U procesu izvođenja didaktičkih igara, zvukovi predloženi za diskriminaciju na slušno-vizuelnoj ili auditivnoj osnovi prikazuju se u slučajnom nizu. Ovo je važno jer djeca ne treba da pogađaju, već da slušaju zvukove.

3. Prilikom izvođenja didaktičkih igara potrebno je voditi računa o uzrastu djeteta, stepenu gubitka sluha i njegovom razvoju općenito.

4. Didaktičke igre izvoditi sa individualnim slušnim aparatima.

5. Izvore zvuka, zadatke i govorni materijal koji se nudi u igricama treba smatrati uzornim. Mogu se mijenjati i dopunjavati.

6. Prilikom izvođenja opisanih igara frontalni rad treba kombinovati sa individualnim radom.

Glavni zadaci rada na razvoju slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha:

· stvaranje nove slušno-vizuelne osnove za percepciju usmenog govora na osnovu razvoja slušne percepcije;

· proširenje dječjih ideja o zvukovima okolnog svijeta;

· razvoj rezidualnog sluha u procesu ciljane obuke u percepciji negovornih i govornih zvukova.

U skladu sa ciljevima i programom u ovoj oblasti, predlažu se didaktičke igre za razvoj slušne percepcije djece.

Ispod su primjeri didaktičkih igara (razvijanje percepcije visokih i tihih zvukova).

“Kako to zvuči?”

Dječja diskriminacija između tihih i visokih zvukova bez govora. U ovom slučaju možete koristiti zvučne igračke različitih frekvencija, na primjer:

* nisko: “venetička” lula, “slavljenička” bubnja, bubanj i drugo;

* visoka: drvena ili glinena zviždaljka. Objašnjavanje zadatka djetetu:

Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.

U ovom slučaju, ne-govorni zvuci različitih frekvencija razlikuju se po sluhu pri odabiru između dva.

"Koji medvjed dolazi?"

Opis vježbe:

* Album sadrži 2 crteža - velikog i malog medvjeda. Veliki ide ovako: TOP-TOP-TOP (odrasla osoba izgovara tihim glasom), mala ide ovako: top-top-top (odrasla osoba izgovara visok zvuk). Prilikom izgovaranja tihog zvuka odrasla osoba pokazuje na velikog medvjeda, dok izgovara visoki zvuk - na malog medvjeda.

Nakon što dijete shvati suštinu zadatka, ono samo pokazuje medvjedića koji odgovara visini glasa odrasle osobe.

"Odaberi slovo"

Opis vježbe:

Zadatak se izvodi slično prethodnom - samo se umjesto medvjeda prikazuje slovo "A": debelo "A" - nizak zvuk; tanko "A" je visok zvuk.

Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.

Opcija vježbe:

Odrasla osoba ne izgovara dva glasa "a", već izgovara jedan zvuk "a-a-a", mijenjajući visinu tona od niskog do visokog i obrnuto. Slušajte i pokažite na slici u vašoj radnoj svesci „smjer” visine tona: odozgo prema dolje (od niskog ka visokom zvuku) i odozdo prema gore (od visokog ka niskom).

Zaključci o poglavlju 3

1. Upotreba didaktičkih igara sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pomaže u podizanju nivoa slušne percepcije.

2. Didaktičke igre pobuđuju veliko interesovanje za zadatke, pomažu u podizanju raspoloženja, stimulišu mentalnu aktivnost predškolaca i povećavaju motivaciju za učenje.

3. Kreiranje situacija u igri pomaže da se novi materijal nauči mnogo brže. To doprinosi većoj uspješnosti u razvoju slušne percepcije djece sa oštećenjem sluha.

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke

1. Teorijska analiza problema pokazala je najvažniju ulogu razvoja slušne percepcije u poznavanju svijeta oko sebe kod predškolca, u njegovom govorno-komunikacijskom razvoju. Jedan od bitnih uslova za potpuni razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha je postupni i višekomponentni proces korektivnog i pedagoškog rada.

2. Eksperimentalno razvijena sveobuhvatna metodologija za proučavanje slušne percepcije, koja je izgrađena uzimajući u obzir dobne sposobnosti djece s oštećenjem sluha, omogućava nam da identifikujemo karakteristike percepcije dugog i kratkog, visokog i niskog, glasnog i tihi, ritmični, daleki i bliski, kao i frekventne karakteristike ne-govornih i govornih zvukova.

3. Provedeno istraživanje omogućilo je da se eksperimentalno prouče karakteristike slušne percepcije i utvrdi da djeca sa oštećenjem sluha imaju teškoće u uočavanju svih karakteristika negovornih i govornih zvukova, što dovodi do nepotpunog formiranja i diferencijacije pojava i predmeta okolnu stvarnost.

4. Analiza dobijenih podataka ukazuje da su se pojavile značajne poteškoće u određivanju broja glasova i reprodukciji akcenata u redovima slogova.

5. Kroz proces istraživanja identifikovali smo složene veze između stepena nerazvijenosti različitih komponenti slušnog

percepcija, stepen nerazvijenosti govora, uzrast djece i vrijeme početka korektivno-pedagoške intervencije. Nerazvijenost govora otežava razvoj slušne percepcije, što zauzvrat, s nedovoljnim razvojem, odgađa proces formiranja govora.

Za razvoj i unapređenje slušne slike u praktičnim aktivnostima, korektivno-pedagoški rad je veliku pažnju posvećivao uspostavljanju interakcija između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora korišćenjem motoričkog i predmetnog modeliranja akustičkih svojstava objekata.

Zaključak

Razvijena slušna percepcija jedan je od važnih uslova za formiranje govora kod djece i interakciju sa vanjskim svijetom. U predškolskom dobu aktivno formiranje različitih komponenti slušne percepcije javlja se u vezi s uvođenjem obrazovnih aktivnosti. Javlja se u bliskoj interakciji s drugim mentalnim procesima i stoga obavlja regulatorne, komunikacijske i kognitivne funkcije.

Istraživanja su pokazala da predškolci sa oštećenjem sluha imaju poteškoće u lokalizaciji, razlikovanju i reprodukciji negovornih i govornih zvukova, iz čega smo zaključili da smanjeni nivo razvoja slušne percepcije i svih njenih komponenti kod djece povlači probleme kako u govoru tako i općenito. razvoj.

Ovaj rad nije bio usmjeren samo na proučavanje karakteristika slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha, već i na razvoj didaktičkih igara iz ove oblasti i metodičkih preporuka za njih, koje su sastavljene uzimajući u obzir opće didaktičke , kao i posebne principe, diktirane problemom razvoja.

Empirijski rezultati konstatacionog eksperimenta pomogli su da se metodički razviju i teorijski objasne psihološki i pedagoški uslovi korektivnog rada na razvoju slušne percepcije; posebna organizacija slušno-govornog okruženja; složena interakcija učesnika u obrazovnom procesu; poznavanje različitih zvukova okoline u mnogim aktivnostima; bliska povezanost svih komponenti slušne percepcije u radu na njenom razvoju.

Dosljednost i sistematičnost formiranja ideja, kao i razvoj negovornog i govornog sluha u isto vrijeme, omogućit će djeci da uspješno ovladaju svojstvima zvukova na verbalnom materijalu. Sistematizirali smo sve didaktičke igre i predstavili ih u albumu, koji će poslužiti kao dobra vizuelna pomoć za rad u ovoj oblasti ne samo za nastavnike gluvih i roditelja djece sa oštećenjem sluha, već i za specijaliste koji rade sa djecom. ostalih kategorija. Integrirani pristup razvoju svih komponenti slušne percepcije optimizira korektivno pedagoški proces u cjelini.

Eksperimentalna studija je potvrdila hipotezu.

Cilj je postignut, zadaci su riješeni.

Dalji izgledi se mogu utvrditi proučavanjem odnosa između stanja slušne percepcije i drugih aspekata kognitivnog razvoja predškolske djece sa oštećenjem sluha; utvrđivanje korektivnog i razvojnog efekta predložene metodike nastave u korekciji drugih varijanti dizontogenetskog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Bibliografija

1. Aleksandrovskaya M. A. Problem organizacije identifikacije i registracije djece sa oštećenjem sluha. - Defektologija, 2000, br.

2. Andreeva L.V. Surdopedagogija: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije /Pod naučnim. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.

3. Balashov, D. E. Metodološki aspekti proučavanja problema socijalizacije gluhih / D. E. Balashov // Društveno i humanitarno znanje. - 2008. - br. 6. - P. 337-345.

4. Balysheva, E. N. Problemi moderne integracije gluhe djece u opće predškolske ustanove / E. N. Balysheva // Predškolska pedagogija. - 2010. - br. 5. - Str. 42-45.

5. Belaya, N. A. Interdisciplinarni pristup proučavanju problema komunikacijske kompetencije djece oštećenog sluha / N. A. Belaya // Specijalno obrazovanje. - 2011. - br. 4. - str. 6-13.

6. Belyaeva, O. L. Interakcija učitelja gluhih s predmetnim nastavnicima u procesu integriranog obrazovanja učenika s oštećenjem sluha / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Specijalno obrazovanje. - 2009. - br. 3. - str. 21-28.

7. Bogdanova, T. G. Dinamika intelektualnog razvoja djece s oštećenjem sluha / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pitanja psihologije. - 2009. - br. 2. - Str. 46-55.

8. Bogdanova, T. G. Tipologija intelektualnog razvoja osoba sa oštećenjem sluha / T. G. Bogdanova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2012. - br. 1. - P.5-13.

9. Bogomilsky, M. R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: [udžbenik. pomoć studentima univerziteti, obrazovni prema posebnom "Tiflopedagogija" i drugi] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:

10. Borovleva R.A. Za roditelje male gluve djece (početak korektivnog rada sa djecom koja su izgubila sluh sa 2,5-3 godine). // Defektologija. - 2003. -№3. - str.78-82

11. Boskis, R. M. Principi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djeteta s djelimičnim oštećenjem sluha / R. M. Boskis // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 2. - str. 64-72.

12. Boskis R. M. Učiteljici o djeci sa oštećenjem sluha - M., 2001.

13. Vasina, L. G. Izgledi za smjer inovativne sveobuhvatne specijalističke općeobrazovne obuke za učenike s oštećenjem sluha / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Školski logoped. - 2008. - br. 5-6. - str. 116-120.

14. Volkova K.A. Metode podučavanja gluhih izgovora. M.: Obrazovanje, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetski ritam u školi i vrtiću: Radionica o radu sa djecom oštećenog sluha. M.: Obrazovna literatura, 1997.

16. Golovchits, L. A. Predškolska gluhopedagogija: obrazovanje i obuka predškolske djece sa oštećenjem sluha: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Usvajanje govornog materijala ponuđenog na sluh od strane gluvih učenika - U knjizi: Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora kod djece sa oštećenjem sluha. - M.: Obrazovanje, 2000.

19. Zaitseva G. L. Savremeni naučni pristupi obrazovanju dece sa oštećenjem sluha: osnovne ideje i perspektive (pregled strane literature). - Defektologija 2004, br. 5, str. 52-70.

20. Zontova, O. V. Korektivno-pedagoška pomoć djeci nakon kohlearne implantacije / O. V. Zontova. - Sankt Peterburg: Istraživački institut za uho, grlo, nos i govor, 2008. -78 str.

21. Zykov, S. A. Aktualni problemi škola za gluhe / S. A. Zykov // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6.

22. Zykova, T. S. Standard specijalnog obrazovanja za djecu s oštećenjem sluha: razmišljanje, predlaganje, diskusija / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. -

br. 3. - str. 3-9.

23. Zykova M.A. O govornoj komunikaciji gluhih osnovnoškolaca // Defektologija - 2001. -Ne 3. -s. 35-43.

24. Zykova, T. S. Utjecaj integriranog pristupa na rezultate učenja i razvoja gluhih školaraca / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 4. - str. 3-12.

25. Zykova, T. S. Pedagoški rezultati nastave gluhih školaraca u integriranom pristupu / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 3. - str. 3-12.

26. Izvolskaya, A. A. Značajke samosvijesti djece i adolescenata s oštećenjem sluha: analitički pregled književnih izvora / A. A. Izvolskaya // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2009. - br. 3.

27. Kazantseva, E. A. Implementacija individualnog pristupa učenicima u frontalnoj nastavi u učionici škole za osobe oštećenog sluha / E. A. Kazantseva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - Str. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Politehničke i sociokulturne osnove pedagoške rehabilitacije osoba sa senzornim smetnjama u razvoju. - Sankt Peterburg, 2000.

29. Korovin K.G. Metodološke osnove za formiranje ličnosti učenika oštećenog sluha u obrazovnom procesu. // Defektologija -2002.-

30. Korobova, N. Formiranje emocionalne sfere u predškolske djece s oštećenjem sluha / N. Korobova, O. Solovyova // Obrazovanje predškolske djece. - 2011. - br. 4. - Str. 54-58.

31. Koroleva, I.V. Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih / I.V. Koroleva. - Sankt Peterburg: Karo, 2008. - 752 str.

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne percepcije kod djece oštećenog sluha. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, S. A. Upotreba modernih tehnologija u sistemu nastave usmenog govora gluhih srednjoškolaca / S. A. Kuzminova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 4. - str. 42-46.

34. Kuzmičeva, E. P. Učenje gluve dece da percipiraju i reprodukuju usmeni govor: [udžbenik. pomoć studentima univerziteti, obrazovni u pravcu "Specijalno (defektološko) obrazovanje"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; uređeno od N. M. Nazarova. - M.: Akademija, 2011. - 331, str. - (Visoko stručno obrazovanje. Specijalno (defektološko) obrazovanje) (Diploma). - Bibliografija: str. 327-329

35. Kuzmicheva E. P. Razvoj govornog sluha kod gluvih. - M.: Pedagogija, 2003.

36. Lisitskaya, Z. I. Uloga modernih obrazovnih i metodičkih kompleksa u razvoju govora gluhih učenika / Z. I. Lisitskaya // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2010. - br. 3. - str. 49-53.

37. Lotukhova, L. Metode psihološko-pedagoške dijagnoze primarne socijalizacije djece s oštećenjem sluha osnovne predškolske dobi / L. Lotukhova // Obrazovanje predškolaca. - 2010. - br. 5. - Str. 45-53.

38. Malakhova, T. A. Iskustvo integriranog obrazovanja djece s oštećenjem sluha u specijalnoj (korekcijskoj) školi prvog tipa / T. A. Malakhova // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2010. -

br. 2. - str. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Osobine međuljudskih odnosa učenika s problemima sluha i djece koja normalno čuju / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2012. - br. 2. - str. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora dece predškolskog uzrasta sa oštećenim sluhom: Priručnik za vaspitače i logopede. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2003. -224 str.

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Upotreba i razvoj slušne percepcije kod gluvih i nagluvih učenika. - M., 2000.

42. Rogova, K. Mogućnosti kompjuterske tehnologije u nastavi djece sa oštećenjem sluha / K. Rogova // Dijete bez doma. - 2011. - br. 4. - str. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Smjerovi korektivnog rada nastavnika-defektologa u javnoj školi s djecom s oštećenjem sluha / D. Yu. Rosnach // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Određivanje govorne spremnosti djece s oštećenjem sluha koja polaze u javnu školu / D. Yu. Rosnach // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2010. - br. 2. - str. 45-50.

45. Ryazanova, E. Porodica kao izvor razvoja ličnosti gluhog predškolca / E. Ryazanova // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 8. - Str. 95-100.

46. ​​Svetac. N.V. Materijali za provjeru govornog statusa djece s oštećenjem sluha u osnovnoj školi tipa II / N.V. Svyatokha // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2012. - br. 4. - str. 52-60.

47. Solovyova, T. A. Odnosi između školaraca s oštećenim i netaknutim sluhom u uvjetima zajedničkog obrazovanja / T. A. Solovyova // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2011. - br. 2. - Str. 10-16.

48. Solovyova, T. A. Posebne obrazovne potrebe integriranih školaraca s oštećenim sluhom / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 27-32.

49. Solovyova, T. A. Organizacija korektivno-pedagoške pomoći učeniku sa oštećenim sluhom koji studira u javnoj školi / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2011. - br. 3. - str. 23-29.

50. Specijalna psihologija. Ed. IN AND. Lubovski M., Akademija 2012.

51. Tehnologije obuke, obrazovanja i razvoja osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruske Federacije. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. Univerzitet; [naučni. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.

52. Tehnologije obuke, obrazovanja i razvoja osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruske Federacije. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. Univerzitet; [naučni. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.

53. Tretyakova, N. Yu Razvoj moralnih osećanja kod gluve dece

/ N. Yu. Tretyakova // Specijalno obrazovanje. - 2008. - br. 10. - S. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. Didaktika vaspitno-popravnih ustanova tipa I i II. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. Organizacioni i pedagoški uslovi za integrisano obrazovanje dece sa oštećenjem sluha u

gimnazija / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 5. - Str. 11-16

56. Fedorenko, I. V. Načini razvoja koherentnog govora kod djece s oštećenjem sluha / I. V. Fedorenko // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - Str. 70-75.

57. Feklistova, S. N. Korekcijska i pedagoška pomoć djeci ranog i predškolskog uzrasta s kohlearnim implantom u Republici Bjelorusiji: stanje, problemi, izgledi // Specijalno obrazovanje. - 2010. - br. 6. - S.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrirano obrazovanje djece sa oštećenjem sluha - Sankt Peterburg: "Detstvo-Press", 2001.

59. Shmatko, N. D. Unapređenje organizacionih oblika osposobljavanja predškolske djece sa oštećenjem sluha u uvjetima općeobrazovnih ustanova kombiniranog i kompenzacijskog tipa / N. D. Shmatko // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju.

2009. - br. 5. - str. 17

60. Shmatko, N. D. Inovativni oblici obrazovanja i osposobljavanja djece s oštećenjem sluha / N. D. Shmatko // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6. - Str. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ako beba ne čuje... M.: Obrazovanje, 1995.

62. Shmatko ND. Kontinuitet u sistemu rada na izgovoru djece sa oštećenjem sluha u predškolskim i školskim ustanovama // Defektologija. 1999. br. 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Ne-govorni (fizički) sluh- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora), razlikovanje zvukova po jačini, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja, dijete je okruženo raznim zvukovima: zvukom kiše, mjaukanjem mačke, trubom automobila, muzikom, ljudskim govorom. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali se oštrina sluha brzo povećava. Istovremeno, počinje razlikovati zvukove po njihovoj boji. Slušne utiske koje beba doživljava on percipira nesvjesno. Dijete još ne zna kako da kontroliše svoj sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, negovorni zvuci igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže da se oni percipiraju kao signali koji ukazuju na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravno prepoznavanje izvora zvuka po sluhu pomaže vam da saznate smjer odakle dolazi zvuk, omogućava vam da se bolje krećete u prostoru i odredite svoju lokaciju.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (auditivna pažnja) je važna ljudska sposobnost koju treba razviti. Ne nastaje sam od sebe, čak i ako dijete ima prirodno akutan sluh. Treba ga razvijati od prvih godina života. Zato nudimo igrice za razvoj slušne pažnje i percepcije, koje će djecu naučiti da se fokusiraju na zvuk, uhvate i razlikuju različite zvukove. Uglavnom, cilj dole ponuđenih igara je naučiti djecu da svjesno koriste sposobnosti sluha koje im daje priroda.

Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisustvo ili odsustvo zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do njihove upotrebe kao signala za akciju. Posebna obuka za dijete u ovoj oblasti pomoći će mu da se bolje snađe u prostoru i izbjegne nezgode (na primjer, kada prelazi ulicu). Treba imati u vidu da se zvukovi mogu percipirati samo uhom ili na osnovu vida (auditivno-vizuelno), što je mnogo lakše i treba da prethodi izolovanoj slušnoj percepciji.

Kada podučavate dijete da razlikuje negovorne zvukove na uho, savjetujemo vam da pazite na sljedeće: podsekvenca:

zvuci prirode: šum vjetra i kiše, šuštanje lišća, šum vode itd.;

zvukove koje proizvode životinje i ptice: lavež psa, mjaukanje mačke, kreketanje vrane, cvrkut vrabaca i pjevušenje golubova, rzanje konja, mukanje krave, kukurikanje pijetla, zujanje muve ili bube itd.;

zvukove koje stvaraju predmeti i materijali: zvuk čekića, zveckanje čaša, škripa vrata, zujanje usisivača, kucanje sata, šuštanje vrećice, šuštanje žitarica, graška, tjestenine itd.;

saobraćajna buka: trube automobila, zvuk točkova voza, škripa kočnica, trutanje aviona itd.;

zvukove koje proizvode različite zvučne igračke: zvečke, zviždaljke, zvečke, visokotonci;

zvuci dječijih muzičkih igračaka: zvono, bubanj, tambura, lula, metalofon, harmonika, klavir, itd.

Osim toga, zvuci muzike imaju veliki utjecaj na razvoj emocionalne sfere djeteta i njegovo estetsko obrazovanje. Međutim, upoznavanje djeteta sa različitim muzičkim djelima je tema za posebnu raspravu i o njoj se ne govori u ovom priručniku.

Igre predložene u nastavku koje razvijaju fizički sluh mogu se igrati i pojedinačno i u grupi.

Igre za razvoj fizičkog sluha

Poslušajmo zvukove!

Target: razvoj slušne pažnje; slušanje zvukova prirode, glasova životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se igra dok hodate. Dok šetate igralištem ili parkom, skrenite pažnju svom djetetu na zvukove prirode - zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, tutnjava grmljavine za vrijeme grmljavine itd. pažnju djeteta na zvukove životinja i ptica koje žive u gradu – psi i mačke, vrane, golubovi, vrapci, patke.

Nakon što dijete nauči dobro razlikovati ove zvukove na osnovu vida (čuje i vidi u isto vrijeme), ponudite mu da identifikuje izvor zvuka zatvorenih očiju (samo sluh):

– Zatvori oči. Sad ću ja otvoriti prozor, a ti pokusaj na sluh odrediti kakvo je vrijeme napolju.

– Zatvorite oči i pokušajte pogoditi koje su ptice doletjele do naše hranilice.

Dok šetate šumom, obratite pažnju djeteta na razne zvukove - šum grana drveća, zvuk padanja borovih šišara, kucanje djetlića, škripa starog drveća, zveket ježa u travi itd.

Ko vrišti?

Target: razvoj slušne pažnje; slušajući zov životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se ljeti na dači ili kao gost u selu. Zajedno sa svojim djetetom upoznajte domaće životinje i ptice, naučite dijete da razlikuje zvukove koje ispušta i poveže zvuk sa određenom životinjom (konj, krava, koza, svinja) ili pticom (patka, guska, piletina, pijetao, piletina, ćuretina). Da biste zakomplikovali zadatak, pozovite svoje dijete da prepozna ko vrišti zatvorenih očiju (ili bez napuštanja kuće).

- Hajde da sednemo u dvorište. Zatvorite oči i pokušajte pogoditi ko tamo vrišti. Naravno, pijetao je zapeo! Bravo, dobro ste pogodili. I sada? Da, svinja gunđa.

Zvukovi kuće

Target: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija zvukova koje proizvode različiti kućni predmeti.

Napredak igre: Dok ste u stanu, slušajte sa svojim djetetom zvukove kuće - otkucavanje sata, zveckanje posuđa, škripanje vrata, zvuk vode u cijevima, klokotanje supe i šištanje kotlet u tiganju, uz zvukove raznih kućanskih aparata (zujanje usisivača, šištanje kotla za kuhanje, brujanje kompjutera itd.). Bolje je ovaj posao obaviti organiziranjem raznih igara:

„Pronađi šta otkucava(zvoni, zuji itd.) !» ili takmičenje:

"Ko će čuti najviše zvukova?"

Nakon toga, možete zakomplikovati zadatak tako što ćete zamoliti dijete da identificira izvor zvuka zatvorenih očiju.

Hajde da kucamo, da zveckamo!

Target: razvoj slušne pažnje, slušna percepcija zvukova koje proizvode različiti predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastične kese, kašike, štapići za jelo, itd.

Napredak igre: Igra se u stanu. Upoznajte svoje dijete s raznim zvukovima koji se proizvode pri manipulaciji predmetima: lupkajte drvenim čekićem, lomite ili kidajte komad papira, šuškajte novinama, šuškajte vrećom, udarajte drvenom ili metalnom žlicom jedna o drugu, pređite štapom preko radijator, ispusti olovku na pod, itd. P.

Nakon što dijete nauči pažljivo slušati zvukove predmeta, ponudite mu da sluša zatvorenih očiju i pogodi koji je predmet zvučao. Možete ispustiti zvuk iza paravana ili iza djetetovih leđa, a ono sluša i zatim pokazuje predmet - izvor zvuka. U početku se odrasla osoba i dijete dogovaraju o tome koji će se predmeti koristiti u igri, kasnije možete koristiti bilo koji predmet u prostoriji - manipulirati njima ispuštajući zvukove. U ovoj igri je korisno s vremena na vrijeme mijenjati uloge.

Kuc kuc!

Target: razvoj slušne pažnje.

Oprema: sto, lutka i druge igračke.

Napredak igre: Dijete i učiteljica sjede za stolom, igračka je sakrivena ispod stola. Učiteljica tiho kuca o ivicu stola.

- Kuc kuc! Šta je to kucanje? Neko je došao da nas poseti! Ko je tamo? To je lutka! Dođi lutko i posjeti nas.

„Ja ću pripremiti poslasticu, a ti pažljivo slušaj: kad zakucaju na vrata, pitaj: „Ko je tamo?”

Igra se nastavlja. Udaljenost od izvora kucanja do djeteta, kao i jačina kucanja, može se postepeno mijenjati: povećati udaljenost, učiniti kucanje tišim.

Druga verzija igre uključuje prisustvo trećeg učesnika: druga odrasla osoba ili starije dijete kuca na vrata i donosi igračku sa sobom.

Pronađite istu kutiju

Target: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija zvukova proizvedenih od raznih rasutih materijala.

Oprema: neprozirne kutije ili tegle sa raznim žitaricama.

Napredak igre: Sipajte različite žitarice u male kutije - grašak, heljdu i griz, pirinač. Pogodno je koristiti neprozirne posude od fotografskog filma kao kutije, trebale bi biti dvije kutije s istim žitaricama. Osim žitarica, možete koristiti sol, tjesteninu, perle, kamenčiće i druge materijale, glavna stvar je da se zvuk koji stvaraju razlikuje od ostalih. Kako bi se osiguralo da se zvuk u uparenim kutijama ne razlikuje, potrebno je sipati istu količinu rasutog materijala.

Stavite jedan set kutija ispred svog djeteta, a drugi zadržite za sebe. Protresite jednu od kutija, privlačeći pažnju djeteta na zvuk. Pozovite svoje dijete da među svojim kutijama pronađe onu koja čuje isti zvuk. Postepeno povećavajte broj parova kutija.

Ulični zvuci

Target: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija različitih saobraćajnih buka.

Napredak igre: Igra se igra dok hodate ulicom ili u javnom prevozu. Pomozite svom djetetu da prepozna različite zvukove u transportu između ostalih zvukova - trube automobila, zvonjavu tramvaja, škripu kočnica, zujanje pokretnih stepenica u podzemnoj željeznici, zvuk točkova vlaka, zujanje aviona na nebu, itd. Nakon što dijete nauči da biste razlikovali ove zvukove, ponudite da ih identifikujete sa zatvorenim očima: stojite na raskrsnici, odredite da li automobili stoje ili voze; pogodite da li je tramvaj daleko ili je stigao blizu itd.

Zvečke

Target: razvoj slušne pažnje, slušna percepcija zvukova koje proizvode različite zvučne igračke.

Oprema: zvučne igračke - zvečke, zviždaljke, piskalice, zvončići, zvečke itd.

Napredak igre: Pokupite izbor igračaka sa različitim zvukom. Zajedno sa svojim djetetom izvlačite zvukove iz njih sve dok beba ne nauči da ih jasno razlikuje po sluhu. Nakon toga možete organizirati igru ​​"Prepoznaj po zvuku": sakriti igračke iza ekrana, pustiti dijete da sluša zvukove i pogodi koja je igračka zvučala (možete ispuštati zvukove iza djetetovih leđa). U ovoj igri možete mijenjati uloge sa svojim djetetom: ono se igra, a vi pogađate igračke i imenujete ih.

Merry Persley

Target: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti brzog reagovanja na zvuk.

Oprema: Peršun igračka; dječiji muzički instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, lula, harmonika.

Napredak igre: Učitelj započinje igru ​​s objašnjenjem.

– Sad će vam u goste doći vesela Petruška. On će svirati tamburu. Čim čujete zvukove, okrenite se! Ne možete se okrenuti prije vremena!

Učitelj se postavlja iza djeteta na udaljenosti od 2-4 m. Udarajući u tamburu (ili neki drugi instrument), brzo mu izvlači peršun iza leđa. Peršun se ponovo klanja i skriva. Igra se može igrati uz pomoć različitih muzičkih instrumenata.

Prošetajmo i plešimo!

Target: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti razlikovanja na sluh zvukova različitih instrumenata i drugačijeg reagovanja na svaki zvuk.

Oprema: dečiji muzički instrumenti - bubanj, harmonika.

Napredak igre: Na stolu ispred nastavnika je bubanj i harmonika. Dijete stoji ispred stola, okrećući se učitelju.

– Sada ću svirati bubanj ili harmoniku. Morate marširati uz bubanj i plesati uz harmoniku.

Učitelj pokazuje kako se glumi: udara u bubanj i maršira, svira harmoniku i pleše. Zatim poziva dijete da se samostalno (bez demonstracije) kreće uz zvuke različitih muzičkih instrumenata.

Da biste zakomplikovali igru, možete zamoliti dijete da okrene leđa stolu - u ovom slučaju dijete razlikuje zvuk instrumenata samo po sluhu, bez vizualne podrške. Ista igra se može igrati i sa drugim muzičkim instrumentima, čiji se broj može povećati na 3-4. Pokreti također mogu biti različiti: skakanje, trčanje, zamahivanje rukama itd.

Mali muzičar

Target: razvoj slušne pažnje; slušna percepcija zvukova koje stvaraju dječji muzički instrumenti.

Oprema: dečiji muzički instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, lula, harmonika.

Napredak igre: Prvo naučite svoje dijete da izdvaja zvukove iz muzičkih instrumenata, a zatim da ih jasno razlikuje po sluhu. Da biste provjerili nivo djetetove percepcije zvukova, koristite ekran (možete koristiti dječji sto okrenut na stranu kao paravan) ili zamolite dijete da okrene leđa. Učitelj naizmjenično izvlači zvukove iz raznih instrumenata, a dijete po sluhu određuje šta je sviralo. Kao odgovor, dijete se može okrenuti i pokazati na željeni instrument, odabrati i pokazati sliku koja prikazuje ovaj instrument ili, ako govorne mogućnosti dozvoljavaju, nazvati instrument riječju (eventualno onomatopeja: „ta-ta-ta” - bubanj , “doo-doo” - lula, “bom-bom” - tambura, itd.).

Životinja igračka ili lutka mogu "svirati" instrumente, a učiteljica pita: "Šta je zeko igrao?"

Sunce i kiša

Target: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje sluhom raznih zvukova tambure - zvonjave i kucanja.

Oprema: tambura

Napredak igre: U ovoj verziji igre “Sunce i kiša” predlažemo da naučimo dijete da prebaci slušnu pažnju izvodeći različite radnje prema različitim zvukovima tambure: zvonjenje - lagano drhtanje tambure u ruci; Kucamo - držimo tamburu u jednoj ruci, a dlanom druge ruke ritmično udaramo o opnu tambure.

- Idemo u šetnju. Vrijeme je dobro, sunce sija. Ti idi u šetnju, a ja ću zazvoniti u tamburu - tako! Ako padne kiša, lupiću u tamburu - ovako. Ako čujete kucanje, bježite kući!

Ponovite igru, mijenjajući zvuk tambure nekoliko puta. Možete pozvati svoje dijete da pokuša zvoniti i kucati u tamburu, a zatim promijeniti uloge u igri.

Medo i zeko

Target: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje po sluhu različitih tempa zvuka jednog muzičkog instrumenta.

Oprema: bubanj ili tambura.

Napredak igre: U ovoj igri možete naučiti svoje dijete da određuje tempo muzičkog instrumenta (brzo ili sporo) i izvodi određene radnje u zavisnosti od tempa.

- Zaigrajmo! Medvjed hoda polako - ovako, a zeka brzo skače - ovako! Kad kucam polako u bubanj, hodaj kao medvjed; kad kucam brzo, trči(skok) brz kao zeka!

Ponovite igru, mijenjajući tempo zvuka bubnja - sporo, brzo - nekoliko puta. Možete pozvati svoje dijete da pokuša kucati u bubanj različitim tempom (tempo se značajno razlikuje), a zatim zamijeniti uloge u igri.

Mali bubnjar

Target: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje po sluhu različitih tempa, ritmova i jačine zvukova bubnjeva.

Oprema Dodatna oprema: dečiji bubanj.

Napredak igre: U ovoj igri nastavljamo sa upoznavanjem djeteta s različitim tempom, ritmovima i jačinom zvuka. Igra koristi bubanj sa palicama.

Pozovite svoje dijete da polako i brzo kuca po bubnju.

Pozovite svoje dijete da tiho i glasno kuca po bubnju.

Ponudite da za vama ponovite jednostavan ritam (možete i pljeskati rukama dok ponavljate ritmičke obrasce).

Nakon što dijete nauči da razlikuje po sluhu, kao i da reproducira razne udarce u bubanj, pozovite ga da po uhu odredi prirodu zvuka.

“Sakriću se i svirat ću bubanj, a ti pogodi i reci mi kako sviram: sporo ili brzo, glasno ili tiho.”

Ako djetetove govorne sposobnosti ne dozvoljavaju da usmeni odgovor, ponudite da ponovite zvuk - svirajte bubanj.

Učenje opažanja i reprodukcije različitih ritmova zahtijeva poseban ozbiljan rad.

Razvoj govornog sluha

Govorni (fonemski) sluh- ovo je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukova (fonema) maternjeg jezika, kao i razumijevanja značenja različitih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govorni sluh pomaže da se ljudski govor razlikuje po jačini, brzini, tembru i intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora je veoma važna ljudska sposobnost. Bez toga je nemoguće naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja je neophodna i da bi dijete naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govoriti izražajno, mijenjati jačinu i brzinu govora).

Sposobnost da se čuju i razlikuju glasovi govora po uhu ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (ne-govorni) sluh. Ova sposobnost se mora razvijati od prvih godina života.

Govorni sluh se razvija od djetinjstva - beba rano razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi i hvata intonaciju govora. Dječje brbljanje je aktivna manifestacija nastanka pravilnog fonemskog sluha, jer dijete pažljivo sluša i ponavlja zvukove svog maternjeg jezika. Formiranje fonemskog sluha posebno se intenzivno javlja u prvih 5-6 godina djetetovog života. U ovom dobu pojavljuju se svi zvuci maternjeg jezika, govor postaje fonetski čist, bez izobličenja.

Veoma je važno ne propustiti prilike koje pruža uzrast i pomoći djetetu da razvije pravilan govor. Istovremeno, podjednako je važna i sposobnost jasnog izgovaranja riječi i suptilnog razlikovanja zvukova maternjeg jezika po sluhu. Ove dječije vještine bit će potrebne prilikom učenja čitanja i pisanja: neke riječi na ruskom jeziku pišu se na osnovu fonetskog principa pisanja - „kako čujemo, tako i pišemo“.

Sa razvojem govornog sluha, rad se kreće od diskriminacije (čujem ili ne čujem) do percepcije (onog što čujem).

Auditivna percepcija prolazi kroz sljedeće faze(od jednostavnog do složenog):

Percepcija uz vizualnu podršku: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Slušna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet ili pojavu o kojoj se govori), već samo čuje glas.

Cilj razvoja govornog sluha rijetko se postavlja izolovano. Obično se govorni sluh razvija paralelno sa imitacijom govora: dijete ne samo da pažljivo sluša, već i pokušava da ponovi ono što je čulo (vidi odjeljak „Razvoj govorne imitacije“, str. 191). Osim toga, dijete pokušava ne samo da čuje riječi i fraze, već i da ih razumije i zapamti (vidi odjeljak „Razvoj razumijevanja govora“, str. 167). Stoga je zadatak razvoja govornog sluha postavljen u mnogim igrama u našoj knjizi, jer će dijete morati pažljivo slušati govor odrasle osobe, pokušati razumjeti govorne upute ili značenje pjesme, dječje pjesmice. , jer od toga zavisi uspjeh izvođenja radnje igre.

Treba uzeti u obzir da zadatke za razvoj slušne percepcije govora treba postupno povećavati. Dakle, prvo nudimo onomatopeju, zatim kratke riječi, zatim možemo ponuditi složenije riječi (sastoje se od više slogova), a zatim kratke i dugačke fraze. Osim toga, ako u početku nudimo riječi i fraze s vizualnom potporom (dijete vidi predmete i slike, kao i lice i usne odrasle osobe), kasnije bez vizualne podrške, samo na uho.

U nastavku dajemo opis nekih igara, čiji je glavni zadatak upravo razvoj govornog sluha (izolovano od drugih zadataka).

Dakle, glavni zadatak igara usmjerenih na razvoj razumijevanja slušanja je da bebi otvore poseban svijet zvukova ljudskog govora, kako bi ovi zvukovi bili privlačni i smisleni. Slušanjem riječi i igrom s njima dijete razvija fonemski sluh, poboljšava dikciju, pokušavajući zvuk svog govora približiti onome što čuje od drugih. Stoga je veoma važno da govor ljudi oko djeteta bude čist i korektan, te da može postati uzor.

Sljedeća faza u razvoju govornog (fonemskog) sluha djeteta je zvučna analiza riječi – smišljanje riječi za dati glas, određivanje mjesta glasa u riječi (na početku, na kraju ili u sredinu riječi), razlikovanje na sluh riječi koje se razlikuju po jednom glasu, utvrđivanje po sluhu zvučnog sastava riječi itd. sljedeća faza logopedskog rada i ne razmatra se u okviru ove knjige.

Igre za razvoj govornog sluha

Ko je tamo?

Target: razvoj govornog sluha - razlikovanje onomatopeje po sluhu.

Oprema: igračke - mačka, pas, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredak igre: Ova igra zahtijeva dva voditelja: jedan je iza vrata, drži igračku i daje znak, drugi vodi igru. Iza vrata se čuje zvuk - krik životinje ili ptice (onomatopeja: "mjau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" “, itd.), Učitelj sluša i traži od djeteta da sluša i pogodi ko je tamo, iza vrata. Dijete može odgovoriti na bilo koji raspoloživi način: pokazati na sliku odgovarajuće životinje, nazvati je riječju ili onomatopejom. Od djeteta trebate zahtijevati određeni oblik odgovora u zavisnosti od njegovih govornih mogućnosti.

– Čuješ li da neko vrišti ispred vrata? Slušajte pažljivo. Ko je tamo? Pas? Hajde da gledamo.

Učiteljica ide do vrata, otvara ih i donosi igračku.

- Bravo, dobro ste pogodili. Slušajte ko još vrišti tamo.

Igra se nastavlja s drugim igračkama. Ako nema drugog vođe, možete igrati ovu igru ​​skrivajući igračke iza paravana. U početku je bolje da vas dijete vidi, sljedeći put se možete sakriti sa igračkom.

Ko je zvao?

Target: razvoj govornog sluha - razlikovanje glasova poznatih ljudi po sluhu.

Napredak igre: Igra se u grupi. Dijete se okreće leđima ostalim učesnicima u igri (možete ga zamoliti da zatvori oči). Igrači se naizmjenično zovu po imenu djeteta, a dijete mora pažljivo slušati i pokušati pogoditi ko ga zove. Zadatak možete zakomplikovati promjenom jačine glasa, tembra i intonacije prilikom izgovaranja imena. Ako dijete pogodi ko ga je zvao, može promijeniti uloge sa ovim igračem. Ako ne pogodi, nastavlja da "vozi".

Ova igra je moguća kada djeca nauče da se međusobno zovu po imenu.

Pronađite sliku!

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog opažanja i razlikovanja riječi.

Oprema: uparene slike iz dječjeg lota s prikazom raznih igračaka i predmeta.

Napredak igre: Učitelj stavlja nekoliko slika na sto ispred djeteta (u ruci drži uparene slike) i traži od njega da pogodi koje će slike nazvati. Učitelj imenuje jedan od predmeta prikazanih na slikama, dijete sluša, zatim traži ovu sliku na stolu, pokazuje je i, koliko je to moguće, ponavlja riječ. Da bi potvrdio tačnost djetetovog odgovora, odrasla osoba vadi uparenu sliku i pričvršćuje je uz onu koju je pokazalo dijete.

- Tako je, ovo je kuća. Bravo - dobro ste pogodili! Slušajte ponovo!

Broj slika se može postepeno povećavati. Kasnije možete imenovati dva ili tri objekta odjednom.

Pokaži mi igračku!

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost slušanja riječi.

Oprema

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu. Odrasla osoba objašnjava zadatak:

– Sada ću da imenujem igračke, a ti pažljivo slušaj. Pokušajte pronaći igračku koju sam nazvao i dajte mi je.

Ovaj zadatak se može zakomplikovati u sljedećim smjerovima:

povećajte set igračaka (počevši od 2-3), osim igračaka, koristite razne predmete;

riječi-nazivi igračaka mogu postati složeniji i slični po zvučnom sastavu (prvo treba odabrati igračke s jednostavnim nazivima koji se oštro razlikuju po zvučnom sastavu);

imenovati igračke i predmete u prostoriji, a kasnije iu stanu;

povećati udaljenost između djeteta i vas;

izgovarati riječi iza paravana.

Hot Cold

Target

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetovu ideju o tome šta znače "hladno" i "vruće" - uporediti predmete koji su suprotni po temperaturi. Na primjer, zimi možete uporediti snijeg i vruću bateriju. Bolje je ako dijete ima priliku osjetiti temperaturu predmeta - dodirnuti ga.

- Pa pipnite prozorsko staklo - kakvo staklo? Hladno. Kakav ste čaj pili? Tako je, vruće. Sada hajde da se igramo hvatanja. Zamotaću vam lopticu sa rečima „hladno“ ili „vruće“. Ako kažem "hladno", možete dodirnuti loptu. Ako kažem "vruće", ne možete dodirnuti loptu.

Odrasla osoba kotrlja djetetu loptu s natpisom „vruće“ ili „hladno“. Riječi možete izgovoriti glasno, normalnim glasom ili šapatom. Možete igrati i u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba kotrlja loptu svakom od djece naizmjenično. Za tačan odgovor dijete dobiva žeton, pobjeđuje onaj sa najviše bodova.

Jestivo – nejestivo

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi; razvoj mišljenja.

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetovu ideju o tome šta znači "jestivo" i "nejestivo" - pokazati djetetu hranu ili jela, kao i druge artikle i ponuditi da odabere šta se može jesti - šta je jestivo i ono što nije jesti - to je nejestivo. Takvu pripremu pogodno je provesti kod kuće u kuhinji - pogledajte u frižideru, u kuhinjskim ormarićima, za vrijeme obroka.

Igra se igra na podu ili za stolom, a odrasla osoba sjedi naspram djeteta.

- Hajde da igramo loptu. Zakotrljaću loptu prema tebi i reći različite reči. A ti pažljivo slušaj: ako sam nazvao nešto jestivo - nešto što možeš jesti - uhvati loptu. Ako sam nazvao nešto nejestivo - nešto što ne možete jesti - ne dirajte loptu.

Odrasla osoba kotrlja lopticu prema detetu, nazivajući: "pita", "bombon", "kocka", "supa", "sofa", "krompir", "knjiga", "jabuka", "drvo", "kolačić" , “torta””, “kotlet”, “ručica” itd. Dijete mora pažljivo slušati riječi. U početku je ovu igru ​​bolje igrati individualno sporim tempom, kako bi dijete imalo priliku ne samo da sluša zvuk riječi, već i da razmisli o tome šta ona znači.

Ovu igru ​​možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba naizmjence šalje loptu svakom od djece. Za tačan odgovor dijete dobija čip. Onaj ko postigne više poena pobjeđuje.

Slušajte i uradite to!

Target

Napredak igre: Dijete stoji na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja. Odrasla osoba upozorava dijete:

– Sad ću vam davati komande, a vi pažljivo slušajte i sledite ih! Prošetaj po sobi. Pogledaj kroz prozor. Skoči. Sedi na sofu. Okreni se. Pljesni rukama.

Timovi mogu biti veoma različiti. Možete koristiti komande iz igara “Radim vježbe!” i "Pleši sa mnom!" (vidi odjeljak „Razvoj opšte imitacije“, str. 35), ali ne prikazuj pokrete, već ih samo imenuje.

Dovršite zadatak!

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog percipiranja verbalnih instrukcija.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu.

Odrasla osoba upozorava dijete:

– Sada ću vam dati zadatke, a vi pažljivo slušajte i završite ih! Stavi lutku u auto. Izgradite kulu od kocki. Povedite lutku na vožnju u autu. Uzmite papir i olovku i nacrtajte jabuku.

Instrukcije mogu biti veoma različite. Zadatak možete zakomplikovati promjenom jačine glasa: izgovorite riječi instrukcije šapatom, ili povećajte udaljenost između govornika i slušatelja, ili govorite iza ekrana. Osim toga, u budućnosti možete davati upute koje podrazumijevaju radnje s bilo kojim predmetom u sobi ili stanu.

- Upali TV. Uzmite knjigu bajki s police. Sipajte sok u čašu.

Možete dati upute u više koraka.

– Uzmite blokove, stavite ih u stražnji dio kamiona, odnesite ih u vrtić, napravite zid od blokova.

Budi pazljiv!

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Napredak igre: Dijete (ili djeca) stoje naspram učitelja. Prvo, učiteljica poziva djecu da gaze i plješću.

- Udarimo nogama - ovako! A sada pljesnimo rukama! Hajde da gazimo! Hajde da pljesnemo! Hajde da gazimo! Hajde da pljesnemo!

Tokom objašnjavanja, odrasla osoba najprije gazi i plješće zajedno s djecom, zatim jednostavno izgovara komande, a djeca izvode pokrete. Tada nastavnik predlaže nova pravila.

- A sada ću vas zbuniti: neke ću pokrete imenovati, a druge pokazati. A ti pažljivo slušaj i radi ono što ja kažem, a ne ono što pokazujem.

Ovo je prilično težak zadatak, pa ga u početku trebate raditi polako. U budućnosti možete postupno ubrzavati tempo, kao i povećavati broj naredbi i pokreta - ne samo gaziti i pljeskati, već i skakati, hodati, čučati itd. Broj naredbi i tempo izvršavanja zadatka treba da odgovara mogućnostima djece.

Je li krivo?

Target: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Nastavnik igra ulogu vođe. Igru se može igrati pojedinačno ili u grupi djece.

- Hajde da igramo ovu igru: pokazaću na predmet ili igračku i imenovati ih. Ako kažem dobro, sedi mirno, ako kažem pogrešno, pljesni rukama!

Nakon toga, učitelj imenuje igračke i predmete poznate djetetu, ponekad brkajući njihova imena. Kada igrate u grupi, možete dogovoriti takmičenje - pobjeđuje onaj ko je bio pažljiviji od drugih i primijetio više grešaka.

Druga verzija igre su kombinacije riječi unutar određene teme (bez vizualne podrške). Na primjer, „Ko leti, a ko ne leti“, „Jestivo i nejestivo“ itd.

– Reći ću: „ptica leti“, „avion leti“, „leptir leti“ itd. Pažljivo slušajte šta vam govorim, jer mogu da kažem pogrešno. Ako kažem "mačka leti" ili "knjiga leti" - pljesnite rukama.

Složenija opcija su ispravne i netačne fraze vrlo različitog sadržaja.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Izvedeno:

nastavnik-defektolog

MBDOU DS br. 5, Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Koncept i značenje slušna percepcija

Osobitosti.

Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Koncept i značenje slušna percepcija opšte i posebne psihologije.

U literaturi o općoj i specijalnoj psihologiji postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija je proces u kojem osoba prima i obrađuje različite informacije koje putem osjetila ulaze u mozak. Završava se formiranjem slike.

Auditivna percepcija je oblik percepcije, pružajući sposobnost percipe zvukove i navigaciju kroz njih u okruženju koristeći slušni analizator.

orgulje, percepcija zvuk i analiziranje to su orgulje sluha. Manifold auditivni senzacije povezane sa karakteristikama i funkcijom slušni analizator, osiguravajući razlikovanje zvukova po njihovoj visini, ritmu, tembru i njihovim kombinacijama (foneme, melodije). Njihova percepcija izaziva kod djeteta elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Značenje auditivni orijentacija je veoma važna u mentalnom razvoj djeteta. Opažanje zvukova proizilazeći iz različitih objekata i subjekata, djeca uče razumjeti zvučni svijet i pravilno reagirati na njega.

U svojoj knjizi Golovchits L. A piše: “kod djeteta ranog i predškolske ustanove starost osigurava formiranje predstava o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama promoviše integritet percepcija, što je važno u kognitivnom procesu razvoj djeteta».

Kao jedna od bitnih karakteristika i svojstava okolnih objekata, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove predstave o svijetu oko sebe. IN razvoj djetetovo ovladavanje predmetnim radnjama i znanje o objektima usko su povezani percepcija zvuk kao jedno od svojstava objekata. Tokom procesa dodira razvoj dijete razvija zvuk diferencijacije: prvo po principu "zvuči - ne zvuči", dalje - uzimajući u obzir različite karakteristike zvuk: njegova jačina, visina, tembar složenih zvukova. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepciju i njen integritet.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezanog s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao vizualna selekcija percipirani objekti, te njihova lokalizacija na osnovu prostornih sluha. Orijentacija djeteta u okolini povezana je sa sposobnošću sluha procijeniti i izmjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka su među najznačajnijim kada slušna percepcija, odrediti kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u okruženju. Emocionalne i evaluativne karakteristike su od fundamentalnog značaja za regulaciju ponašanja i aktivnosti. slušna slika. Oblik odgovora se posebno jako mijenja u slučajevima percepcija ekstremni zvučni signali (plakanje, stenjanje pacijenta). Govoreći o prostornom percepcija, znači sposobnost sluha lokalizacija zvučnih objekata u prostoru, kao i sposobnost analize cjelokupnog kompleksa karakteristika.

Binauralnost sluha, ili prilika percipiraju zvuk sa dva uha, omogućava precizno lokalizaciju objekata u prostoru. Binuralnost percepcija pruža poboljšanu diferencijaciju istovremeno zvučnih objekata. Vremenske karakteristike zvuka su takođe važne za regulaciju ponašanja. Dinamičke, ili privremene, karakteristike su od fundamentalnog značaja za formiranje slušna slika, budući da je ozbiljnost zvučnog procesa tokom vremena specifična karakteristika zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih predstava usko je povezano sa sposobnošću određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija govora i muzike. Razvija se slušna percepcija prvenstveno kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao objekat slušna percepcija u svojoj osnovi ima komunikativnu orijentaciju. Već kod novorođenčeta auditivni reakcije imaju izraženu socijalnu karakter: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. As razvoj sluha Razlikovanjem govora formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora bebe, koji naknadno zadovoljava njegove potrebe za komunikacijom. Formacija slušna percepcija usmeni govor je povezan sa djetetovim ovladavanjem zvučnim sistemom (fonetski) kodovi Ovladavanje jednim od najvažnijih znakovnih sistema za ljude (fonemski) određuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Formiran na bazi punopravnog slušna percepcija Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i spoznaje svijeta oko nas.

Jedno od važnih emocionalnih i estetskih sredstava razvoj je muzika, percepcija koji se zasniva na slušnu osnovu. Uz pomoć muzike detetu se prenosi sadržaj slika, stanja i senzacija koje je kompozitor izrazio. Muzika doprinosi formiranju emocionalne strane djetetovog života i utiče na ljudsko ponašanje.

Kao prvo percepcija muzički zvuci povezani su s motoričkom prirodom osjećaja za ritam. " Percepcija muzika je aktivna slušno-motorička komponenta» (B. M. Teplov). Reakcije tijela na slušanje muzike očituju se u pokretima mišića koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete vokalnog, govornog i respiratornog aparata.

Međutim, ne samo muzika, već i neke karakteristike govora, posebno intonacijske i akustične karakteristike govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Uticaj zvuka na emocionalno stanje djeteta povezan je i sa karakteristikama zvukova. Preglasni zvuci izazivaju umor i razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije izaziva depresiju, umor kod djeteta i dovodi do poremećaja sna. Neočekivani i neobični zvuci, uključujući i one s pretjeranom jačinom, negativno utječu na emocionalno stanje, uključujući i stresne situacije.

dakle, percepcija zvuci okolnog svijeta, govor i muzika, u kojima se odvija radnja auditivni analizator je podržan od drugih analizatora (vizuelni, taktilni, motorni, mirisni, služi kao najvažnije sredstvo mentalni razvoj djeteta.

Posebnosti slušna percepcija predškolske djece sa intelektualnim teškoćama.

Proces slušna percepcija zahteva od učenika da se usredsrede na zvuk - auditivni pažnja je veoma važna osobina osobe bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno retardirana djeca imaju sposobnost da slušna pažnja i percepcija su smanjeni, dakle, kod djece sa intelektualno oštećenje karakteristike u slušna percepcija kao npr: ne odgovara često slušni stimulansi, različite motoričke reakcije se ne razvijaju samostalno kao odgovor na zvuk različitih instrumenata, ne razlikuju se po sluha zvuk muzičkih instrumenata, onomatopeja, kućna buka, zvuci prirode. Često dijete s mentalnom retardacijom ne povezuje igračku s odgovarajućom onomatopejom i ne prepoznaje poznate predmete i pojave po njihovim zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka, intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizuelni analizator. Predškolci ne može odrediti zvučni slijed onomatopeje. Isto tako, djeca ne razvijen je fonemski sluh(globalna distinkcija na sluha riječi koje se oštro razlikuju po slogovnom i zvučnom sastavu, bez fonetske analize / slične po slogovnoj strukturi). Poteškoće nastaju odabirom date riječi iz predložene fraze i označavanjem neke radnje. U starijoj dobi javljaju se poteškoće svira zadati ritam.

Mentalno retardiranoj djeci često nedostaje interes, pažnja na govor drugih, što je jedan od razloga nerazvijenost govorne komunikacije.

U tom smislu je važno razvijati interes i pažnju djece za govor, instalacija na percepcija okolnih zvukova. Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema djecu da razlikuju i razlikuju slušne govorne jedinice: riječi, slogovi, glasovi.

Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije dolazi u dva uputstva: S jedne strane, razvija se percepcija običnih zvukova(ne-govor, s druge strane - percepcija govornih zvukova, tj. fonemski sluha. Fonemski percepcija- ovo je sposobnost razlikovanja govornih zvukova, tzv. fonema. Na primjer, I od Y, T od D, S od SH, CH od T, itd.

Razvoj negovornog sluha

Nerechevoy (fizički) sluha- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po jačini, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja, dijete je okruženo raznim stvarima zvuci: zvuk kiše, mjaukanje mačke, trube automobila, muzika, ljudski govor. Malo dijete čuje samo glasne zvukove, ali oštre sluh se brzo povećava. Istovremeno, počinje razlikovati zvukove po njihovoj boji. Auditivni utisci koje beba doživljava, ih on nesvjesno percipira. Dijete još ne zna kako da upravlja svojim sluha, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Međutim, negovorni zvuci igraju veliku ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže percipiraju ih kao signale, što ukazuje na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravna definicija je sluha Izvor zvuka vam pomaže da saznate iz kojeg smjera dolazi zvuk, omogućava vam da se bolje krećete u prostoru i odredite svoju lokaciju.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna ljudska sposobnost koja je neophodna razvijati. Ne javlja se sam, čak i ako dijete ima akutnu bolest prirodni sluh. Ona treba razvijaju se od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) sluha- je sposobnost opažanja i razlikovanja slušanje zvukova(fonemi) maternji jezik, kao i razumjeti značenje raznih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govor sluha pomaže razlikovati ljudski govor po jačini, brzini, tembru, intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora je veoma važna ljudska sposobnost. Bez toga je nemoguće naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja je također neophodna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govorite ekspresivno, promenite jačinu i brzinu govora).

Sposobnost čuti, razlikovati sluha govorni zvuci ne nastaju spontano, čak i ako dijete ima dobre fizičke (ne-govor) sluha. Ova sposobnost je potrebna razvijaju se od prvih godina života.

Auditorna percepcija prolazi kroz sledeće faze (od jednostavnog do složenog):

Percepcija od vizuelnog podrška: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditorna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj se govori, već samo čuje glas.

U toku razvoj slušne percepcije može biti korišteno tehnike:

– privlačenje pažnje na subjekt koji zvuči;

– razlikovanje i pamćenje lanca onomatopeja.

– poznavanje prirode zvučnih objekata;

– određivanje lokacije i smjera zvuka,

– razlikovanje zvuka buke i najjednostavnijih muzičkih instrumenata;

– pamćenje niza zvukova (šumovi predmeta, razlikovanje glasova;

– izdvajanje riječi iz govornog toka, razvoj imitacija govornih i negovornih zvukova;

– odgovor na jačinu zvuka, prepoznavanje i razlikovanje glasova samoglasnika;

– izvođenje radnji u skladu sa zvučnim signalima.

Raditi na razvoj slušne percepcije može se realizovati kroz slušanje, igre i vježbe itd.

Književnost:

Januško E. "Pomozite bebi da priča!".

Nemov, R. S. Specijalna psihologija / R. S. Nemov. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000.

Problemi obrazovanje i socijalna adaptacija djece sa oštećenje vida /Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovčic L. A. Predškolska gluhopedagogija.