Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

слухово възприятие предучилищна възраст

В съвременната педагогика развитието на слуховата чувствителност, способността за слушане и разграничаване на звуците от околния свят е включено в съдържанието на сензорното образование.

Известно е, че чувствителният период на интензивно развитие на речта е ранната и предучилищна възраст, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни анализаторни системи, една от най-важните е слуховата система, тя позволява на детето да улавя и различават въздушните вибрации, дори много слаби по интензитет. Благодарение на слуха детето определя местоположението на източника на звук в пространството; улавя неречеви звуци, възприема и разграничава звучащата реч. Всичко това е част от света на всеки човек. Чрез слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за света около него.

Изследванията на учените обобщават научна информация за водещата роля на слуховото възприятие в когнитивното и речево развитие на деца с умствена изостаналост (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.) И говорни нарушения (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, и т.н.). Много автори посочват недостатъчен фонематичен слух, нарушена способност за възприемане и възпроизвеждане на ритмични и сричкови последователности (Г. В. Бабина, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович), трудности при диференциране на интонационните характеристики (Л. А. Копачевская, Л. В. Лопатина).

В ранна и предучилищна възраст се развиват и подобряват различни компоненти на слуховото възприятие; благодарение на това детето започва да разграничава динамични, пространствени, времеви, тембърни, ритмични, фонемни характеристики на звуците (Б. М. Теплов, К. В. Тарасова, Н. Х. Швачкин).

Зрелостта на тези компоненти на слуховото възприятие отваря широки възможности за детето да разбере света около него, става фактор за развитието на комуникацията и речта, както и за пълноценната социализация на детето в обществото.

Уместността на изследванетосе определя от факта, че навременното развитие и усъвършенстване на различни компоненти на слуховото възприятие има положително въздействие върху речта и когнитивното развитие, както и върху социалната и комуникативната сфера на децата в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието.

Обект на изследване- характеристики на слуховото възприятие на деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения в развитието.

Предмет на изследване- начини за развитие на слухово възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни увреждания в процеса на специални класове с помощта на набор от дидактически игри.

Цел на изследването- да се проучат особеностите на развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст, като се вземе предвид структурата и тежестта на нарушенията и да се определят педагогическите условия за неговото развитие в процеса на използване на комплекс от дидактически игри в специални класове.

Хипотеза:Отбелязва се, че децата в предучилищна възраст с различни увреждания имат особености в развитието на слуховото възприятие. Провеждането на специални корекционни класове с помощта на набор от дидактически игри, насочени към развитие на слухово възприятие при деца от начална предучилищна възраст, като се вземат предвид структурата и тежестта на нарушенията, може да помогне за повишаване на ефективността на корекционната педагогическа работа като цяло.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха определени: задачи:

1. Определяне на методологични подходи за решаване на проблема с развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с увреждания въз основа на анализ на психологически, психофизиологични и педагогически изследвания.

2. Да се ​​разработи методика за експериментално изследване на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с увреждания.

3. Да се ​​​​идентифицира нивото на развитие на различни компоненти на слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци (пространствени, времеви, тембърни, динамични, ритмични) при деца от начална предучилищна възраст с увреждания.

4. Анализирайте резултатите от експерименталното изследване.

5. Разработване и тестване на набор от дидактически игри за развитието на всички компоненти на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с увреждания и предоставяне на методически препоръки за тяхното прилагане.

6. Определяне на ефективността на корекционната работа.

За проверка на изследователската хипотеза и изпълнение на поставените задачи са използвани: методи:

Теоретичен:анализ на медицинска, психологическа, педагогическа и методическа литература по изследвания проблем;

Емпиричен:изучаване на психолого-педагогическа документация, наблюдение на деца по време на занятия и свободни дейности, педагогически експеримент, включващ констатиращи, формиращи и контролни етапи;

Статистически:количествен и качествен анализ на резултатите, математическа обработка на експериментални данни.

Изследователски организации:установителни, формиращи и контролни експерименти бяха проведени на базата на GBOU училище № 1191 -

предучилищно отделение № 8 "Бриз" и ГБОУ гимназия № 1538 - предучилищно отделение на град Москва.

Научна новост на изследванетое както следва:

Допълнени са научните идеи за състоянието на слуховото възприятие при по-млади деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието;

Необходимостта от специална работа върху развитието на слуховото възприятие като многокомпонентен процес при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието е научно обоснована;

Ефективността на работата с помощта на специално разработен набор от дидактически игри за развитие на слухово възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието е експериментално потвърдена.

Практическо значение на изследванетосе определя от факта, че са обобщени и тествани методи за изучаване на слуховото възприятие при деца с различни нарушения в развитието; разработен е и тестван набор от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие, базирани на материала на неречеви и говорни звуци, отчитане на структурата и тежестта на нарушенията и са дадени методически препоръки за тях; Предложеният набор от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие може да се използва от учители и родители на деца не само с ODD и умствена изостаналост, но и с други разстройства, както и в различни възрастови групи.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА РАЗВИТИЕТО НА СЛУХОВОТО ВЪЗПРИЯТИЕ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Основните процеси, протичащи в слуховия анализатор: откриване, разграничаване на информационни характеристики, формиране и разпознаване на слухов образ на обект, са в основата на системната дейност. Първичните процеси или функционални механизми на слуховото възприятие се развиват постепенно в процеса на натрупване и обобщаване на опита на индивида. Нивото на развитие на тези процеси се определя от обучението, възпитанието и естествените черти на личността. Звуковият образ има динамична структура, обусловена от промяната и взаимовръзката на такива основни параметри, свързани с обективните характеристики на звуците като обем, височина и тембър. Има няколко групи звуци: природни, технически, речеви и музикални. Възприемането на звуците възниква в процеса на тяхното съпоставяне със стандартите, разработени от хората в процеса на дългосрочен опит, и се характеризира с обективност, цялостност и значимост.

С помощта на слуховото възприятие човек напълно попълва информацията, получена чрез други сензорни канали въз основа на зрението, обонянието и докосването. С развитието на детето овладяването на действия с предмети и различни движения се оказва тясно свързано с възприемането на звука като свойство на обектите. Бинауралният слух дава възможност за доста точно локализиране на обекти в пространството; възприемането на посоката, разстоянието и продължителността на звуците оказва силно влияние върху развитието на пространствено-времевата ориентация на детето. Възприемането на музикални звуци осигурява засилен емоционален и естетически компонент (с помощта на музиката съдържанието на състояния, усещания и образи може да бъде предадено на детето).

Пространственият слух ви позволява адекватно да се ориентирате във външната среда, емоционалните и нюансирани характеристики на звуковия образ

влияние върху човешкото поведение, въздействието на звуците определя емоционалното състояние на детето (твърде силните звуци причиняват дискомфорт, необичайните звуци могат да доведат до стрес). Сред факторите за звукова регулация на поведението трябва да се подчертае особено влиянието на речта.

Най-важната роля на слуховото възприятие е за развитието на речта, т.к речта действа като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Речево-медиираните идеи за околната среда са най-важното средство за умствено възпитание на децата в предучилищна възраст, активно го насърчават, а овладяването на фонемната система определя усвояването на човешкия опит и осигурява пълно когнитивно, социално и личностно развитие.

За възникването и функционирането на словесната реч в човек е важно развитието на слуховото възприятие , Развитието на умението за възприемане на устната реч е непрекъснато свързано с усвояването на езика, произношението, развитието на цялата когнитивна дейност и натрупването на живот опит.

Новородено бебечува почти всички звуци около себе си. Реакциите възникват преди всичко към гласа на майката, след това към други звуци. Реакцията на детето към звуците се развива след раждането. При новородени бебета, дори недоносени, се появяват двигателни реакции в отговор на силен глас или звук на дрънкалка.Слуховата концентрация започва да се формира на 2-3 седмици от живота. Когато са изложени на силни звуци, новородените проявяват реакции, които се проявяват под формата на общо движение или пълно спокойствие. На 3-4 седмици от живота същата реакция се появява на гласа. По това време детето обръща главата си към източника на звук. Появата на реакцията и

степента на неговата тежест зависи от силата на звука. През първия месец от живота слуховата система се променя и се разкрива вродената способност на слуха на човек да възприема речта. Слуховите реакции отразяват активния процес на реализиране на езиковата способност, а не пасивните реакции на звука.

Слуховите реакции на детето непрекъснато се подобряват. Чуващо дете на възраст 7-8 седмици и по-ясно от 10-12 седмица обръща главата си към звука, реагира на звучащи играчки и реч.

На 2-3 месецаДетето може да определи посоката на звука, като завърти главата си и наблюдава източника на звука с очи. Продължителността на концентрацията върху звуците се увеличава с подкрепата на зрителното възприятие. В същото време бебето започва да различава звуци. Двумесечно бебе е в състояние да възприема интервали между звуците. Това е необходимо за овладяване на езика. В същото време детето започва да различава ударението в думата, както и основната честота на гласа на говорещия, интонацията и ритъма на речта.

През първите месеци от живота си детето с помощта на слуха е в състояние да различи динамични, височини, пространствени и темброви характеристики на звуците. Това му позволява да получава информация за света около себе си и да взаимодейства с него.

3-6 месеца:локализира звуците в пространството и селективно реагира на тях. Способността за разграничаване на звуци се развива допълнително и обхваща гласа и елементите на речта.

Развитието на елементарни сетивни реакции през първата година от живота е подготвителен етап от формирането на процеса на сетивно отразяване на обективния свят и онези сетивни действия, въз основа на които може да се изгради сетивен образ (Б. Г. Ананиев, 1960; А. В. Запорожец и Д. Б. Елконин, 1964).

През втората половина на 1-вата година от живота на базата на вече формирани елементарни сетивни реакции започват да се формират сетивни действия и опити за външно имитиране на възрастни. Важно постижение на тази възраст е ситуативното разбиране на адресираната реч и готовността за подражание.

6-9 месец:Този етап се характеризира с интензивно развитие на интегративни и сензорно-ситуационни връзки. Най-важното постижение е разбирането на адресираната реч, формирането на готовност за имитация на речта и разширяването на обхвата на звуковите комплекси. Детето, слушайки внимателно звуковите и интонационните последователности в речта на възрастен, се стреми да възпроизвежда вериги от срички след него. Това е времето на естествената поява на бърборенето, което до девет месеца се обогатява с нови звуци, интонации и става постоянен отговор на гласа на възрастен. Нормалното бърборене и адекватните реакции на детето на вербални искания от другите под формата на подкани и въпроси са признак за непокътната слухова функция и развиващо се слухово възприемане на речта. Адекватната реакция на 7-8 месечно дете на дадена дума зависи от средата, кой говори и с каква интонация. Постепенно детето започва да различава думата от целия комплекс от дразнители, които го въздействат. До този момент ритмичната и мелодична структура на думите и фразите служи като основна сигнална характеристика. В допълнение към интонацията, детето улавя само общия звук

появата на думите, техният ритмичен контур и фонемите, включени в думата, се възприемат обобщено.

Първа година от живота:се характеризира като прелингвистична дейност на слуховото поведение. Детето развива обратна връзка, стимулирана от звуците на външната среда, и детето я използва, за да контролира собствения си глас. Благодарение на обратната връзка от 4-5 месеца живот, детето възпроизвежда ритъма, интонацията, продължителността и честотата на звуците на речта. Слуховото възприятие играе решаваща роля в развитието на бърборенето, а след това и фонетичната страна на речта, позволявайки на детето да възприема звука на речта на другите и да сравнява собственото си звуково произношение с него. Успешното изпълнение на тези функции предполага подходящо ниво на аналитични и синтетични процеси в областта на речево-слуховия анализатор. В процеса на възприемане на речта на другите, бърборенето в своя звуков състав започва все повече да се доближава до фонетичната структура на родния език. До края на първата година от живота си детето разграничава думите и фразите по техния ритмичен контур и интонационно оцветяване, а към края на втората и началото на третата година вече има способността да различава на ухо всички звуци на речта. Детето придобива способността да възприема първо груби, а след това по-фини акустични различия, с помощта на които се противопоставят фонемите и техните различни групи в езика. В същото време развитието на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта протича в тясно взаимодействие с развитието на произношението на речта. Това взаимодействие е двупосочно. От една страна, диференциацията на произношението зависи от състоянието на слуховата функция, от друга страна, способността за произнасяне на звука на речта улеснява детето да го различи на ухо. Развитието на слуховата диференциация обаче предшества усъвършенстването на уменията за произношение.

Ранна възраст:развитието на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта протича в тясно взаимодействие с развитието на произношението на речта. По-нататъшното формиране на слуховата функция се характеризира с постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетико-фонемичните елементи на речта се осигурява от съчетаната дейност на слуховия и речевия двигателен анализатор, като слуховият играе водеща роля. Формирането на фонематичния слух на детето се основава на постепенен преход от груби слухови диференциации към все по-фини. Овладяване на фонеми като

и други фонетични елементи на речта, включва свързаната дейност на слуховите и речевите двигателни анализатори. В този случай слуховият анализатор играе водеща роля. Слуховото възприятие на речта предполага наличието в дългосрочната памет на слухови и кинестетични образи на думи и обичайни комбинации, както и образи, съответстващи на такива фонетични елементи на речта като фонеми, ударение на думата, интонация.

Първите години от живота на детето са критичен период, когато тялото е силно програмирано да възприема и използва специфични стимули от околната среда, като звуци на речта. По отношение на развитието на слуховата функция това означава наличието на етап в развитието на мозъка, когато звуците са необходими за имитация на реч, речева дейност, акустична обратна връзка и осъзнаване на семантичното съдържание на дадена звукова последователност. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава вродената езикова способност няма да може да се реализира напълно.

Предучилищна възраст:детето напълно овладява фонетичната и ритмичната структура на думите, ортоепичните норми, както и тънкостите на ритмично-мелодичното оформление на фразата, разнообразието от интонации на живата реч. Физиологичната основа за такова пълно овладяване на фонетиката на речта е сложна система от второсигнални условни връзки в сферата на слуховите и речево-моторните анализатори, формирането в мозъчната кора на детето на ясни, силни слухови и двигателно-кинестетични образи. от думи и фрази.

По този начин слуховото възприятие активно се развива и подобрява през цялото детство, ранно и предучилищно детство. Съществува неравномерност във формирането на различни компоненти в структурата на слуховото възприятие. Чувствителният период за развитието на слуховото възприятие е ранна и ранна предучилищна възраст, тъй като по това време се извършва формирането и усъвършенстването на основните компоненти на този процес, което позволява на детето да определи посоката на звука, продължителността, източник, височина, сила на звука, периодичност, прогресия и релевантност към речта. Успешното формиране на слухово възприятие зависи от редица условия: запазването на неврофизиологичните механизми на развитие на психичните функции, естеството на комуникацията между възрастни и деца, нивото на развитие на обективната и когнитивната дейност.

Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни нарушения на развитието

Слуховото възприятие включва неречеви и речев слух. Традиционно речевият слух се определя като процес на възприемане и разграничаване на фонемния състав на думата, оценявайки съответствието или несъответствието на произношението с установен модел.

В съответствие с това определение фонематичният слух е един от компонентите на речевия слух. Също така е необходимо да се прави разлика между такива понятия като фонематичен слух и фонематично възприятие. Фонематичният слух представлява специфична система, която се състои от 3 основни елемента:

· Фонематично възприятие (слухово-произговорно разграничаване на звукове на речта);

· фонематичен анализ и синтез на думи;

· фонематични представи (способност за работа с резултатите от фонематичен анализ).

Развитието на всички компоненти на речевия слух осигурява ясно, ясно и правилно произношение на фрази, думи и звуци на родния език, дава възможност за правилно регулиране на силата на изговорените думи, говорене с интонационна изразителност, с умерено темпо. По този начин понятието говорен слух се разглежда по-широко от такива понятия като фонематичен слух и фонематично възприятие, които са компоненти на говорния слух.

Характеристики на слуховото възприятие на деца с общо недоразвитие на речта

В логопедията неформираното слухово възприятие се разглежда в структурата на различни речеви нарушения, които не са свързани с намаляване на физическия слух и интелектуално увреждане. Много изследователи (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvattsev, 1953) пишат за липсата на слухово възприятие при деца с обща недоразвитост на речта. В по-голяма степен се разглежда само един компонент на слуховото възприятие - фонематичен. Според V.A. Ковшикова (2006), това се дължи на факта, че фонематичното възприятие е една от основните характеристики на речевия процес и неговите нарушения се наблюдават при всички деца с недоразвитие на речта.

Проблемът за развитието на слуховото възприятие при деца с говорни увреждания се разглежда от различни позиции.

Развитието на фонематичния слух при деца с общо недоразвитие на речта протича с голямо закъснение и отклонения. Те не разграничават достатъчно звуците на родния си език, което се отразява на развитието на собствената им реч. Колкото по-рано започне корекционната работа в тази посока, толкова повече възможности има за предотвратяване на изоставането на децата в пасивната и активната реч.

В началото на 60-те години професор Левина Р.Е. установи три нива на развитие на речта при децата. Всяка от тези групи има свои характерни особености на фонетико-фонетичната страна на езика.

Първо ниво.При деца с първо ниво на развитие на речта фонетико-фонематичният аспект на речта се характеризира с фонематична несигурност и нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно, което се дължи на нестабилна артикулация и ниски възможности за слухово разпознаване. Такива деца могат да имат значително повече дефектни звуци, отколкото правилно произнесени. В произношението на деца от първото ниво на развитие на речта се противопоставят само гласни - съгласни, устни - носови, експлозиви - фрикативи. Фонематичното развитие е в начален стадий: задачата за изолиране на отделни звуци за дете с такова развитие на речта е неразбираема и невъзможна.

Второ ниво.Състоянието на звуковия аспект на речта и фонематичния слух при деца с второ ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на много изкривявания, замествания и обърквания; Имат нарушено произношение на меки и твърди звукове, съскане, свирене, африкати, звучни и беззвучни. В същото време децата могат правилно да произнасят звуци в изолирана позиция. Тези деца се характеризират с множество грешки както в нарушение на структурата на сричките, така и в звуковото съдържание на думата.

В проучванията на Kashe G.A., Filicheva T.B. е доказано, че замяната на някои звуци с други, по-прости в артикулацията, се среща по-често в групи от сонорни звуци („дюка“ вместо рука, „палоход“ вместо пароход) , свистене и съскане ( „тотна” вместо бор, „дук” вместо бръмбар). Има и изкривяване в артикулацията на някои звуци, но водещият признак на недоразвитие на фонематичния слух е нестабилното използване на звуци и тяхното изместване.

Трето ниво.Децата с трето ниво на развитие на речта се характеризират с недиференцирано произношение на звуци (свирещи, съскащи, сонорни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или подобна фонетична група (звукът s замества звуците s, sh, ts, ch, sch). Освен това звуците, които са сложни в артикулацията, се заменят с прости (f или t замества група от свистящи или съскащи звуци, звукът y - звуци l, r).

Такива деца проявяват нестабилни замествания, когато звуците се произнасят по различен начин в различни думи, и объркване, когато в изолирана позиция звуците се произнасят правилно, но в изречение те се сменят. Има изолирани грешки при нарушаване на сричковата структура на думата и много устойчиви грешки в звуковото съдържание на думите (пренареждане и заместване, оприличаване на звуци, съкращаване на съгласни при сближаване). Всички горепосочени недостатъци показват, че процесите на диференциация на звуците са неформирани, което от своя страна ще бъде пречка за усвояването на звуково-буквен анализ и синтез и усвояване на елементи на грамотност.

Когато изучават възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думите, изследователите обръщат внимание на незрялостта на възприятието - възпроизвеждането на ритмични структури. Децата не могат да извършват слухов анализ на ритмични последователности и не ги запаметяват. В същото време възприемането - възпроизвеждането на прости удари се извършва с по-малко грешки, отколкото възприемането - възпроизвеждането на акцентирани серии. Най-честите грешки бяха възпроизвеждане на 1-2 попадения от серия, увеличаване на броя на попаденията в серия, невъзможност за правилно възприятие (А. Гермаковска, 1994; Л. А. Копачевская, 2000; Л. Н. Славина-Бурнина, 2006; Т. А. Титова, 1999). Според специализираната литература децата с недоразвитие на речта имат затруднения при диференцирането на интонационни характеристики.

Проблемът за състоянието на слуховото възприятие на деца с говорни увреждания се обсъжда в трудовете на A.E. Алексеева, И.П. Лямина, Ю.В. Микляева. Авторите отбелязват, че децата в предучилищна възраст с ODD имат неразвит езиков анализ, чувство за ритъм, фонематичен слух, недостатъчна сензорно-перцептивна активност и ниски темпове на развитие на слуховите функции (слух за неговор и реч). Тези характеристики се запазват на етапа на преход към училище (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

Понастоящем има информация за деца с първични говорни нарушения, съчетани с леко намаление на физическия слух (E.L. Cherkasova, 2001). Проучване на E. L. Cherkasova разкрива значително разпространение (до 28%) на леко физическо увреждане на слуха при деца в предучилищна възраст с OHP; показано е влиянието на минималното увреждане на слуха върху възникването на говорни нарушения; Обмисля се въпросът за организиране на навременна медицинска, психологическа, педагогическа и логопедична помощ за деца с увреден слух.

Проблемът за формирането на речеви и неречеви процеси при деца със специални нужди е един от неотложните проблеми на съвременната реалност. Сред достатъчно проучените и развити области е корекционната работа по формирането на фонематичен слух при деца с различни говорни нарушения (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva , 2000; T.A. Tkachenko, 2004; T.B. Filicheva , 2003 и др.). Развитието и усъвършенстването на фонематичния слух се случва в процеса на преподаване на произношение, формиране на диференциация на звуци, фонематичен анализ и фонематични представяния. Основната техника, която стимулира слуховото възприятие, е интонацията, подчертаваща необходимите елементи на дума, изречение или фраза.

Въз основа на резултатите от анализа на литературните източници можем да направим изводи, че децата с общо недоразвитие на речта имат липса на слухово възприятие. Въпреки това, в повечето изследвания ниското ниво на развитие на слуховото възприятие се разбира предимно като недоразвитие на фонематичния слух, а проблемът с увреждането на не-речевия слух и различни компоненти на слуховото възприятие на речта не се разглежда достатъчно.

Характеристики на слуховото възприятие на деца с умствена изостаналост

Известно е, че умствената изостаналост (МЗР) е нарушение на темпото на цялото умствено развитие на индивида при наличие на значителен потенциал. Основната отличителна патогенна характеристика на децата с умствена изостаналост е незрялостта на емоционално-волевата сфера, като инфантилизъм, което води до трудности при придобиването на знания и идеи в началния етап на обучение в общообразователните програми.

Литературните източници отбелязват, че децата с умствена изостаналост имат относително ниско ниво на развитие на слуховото възприятие. Това се доказва преди всичко от недостатъчността, ограничеността и разпокъсаността на представите на децата за света около тях. Бедността на опита до голяма степен се дължи на факта, че възприятието на децата е непълно и не дава достатъчно информация. Формирането на образи на околната среда се извършва въз основа на способността да се усещат отделни прости свойства на обекти и явления. И тъй като при деца с умствена изостаналост не се откриват нарушения на ниво сетивни органи, тези усещания са съвсем правилни. Възприятието обаче не се свежда до сбора на индивидуалните усещания; то е резултат от сложно взаимодействие на усещания и следи от минали възприятия, които вече съществуват в кората на главния мозък. Значителен недостатък на възприятието при деца с умствена изостаналост е значителното забавяне на процеса на обработка на информацията, получена чрез сетивата. В условията на краткотрайно възприемане на определени обекти или явления много детайли остават „неуловени“. Такива деца възприемат по-малко количество материал за определен период от време в сравнение с нормално развиващите се връстници.

Проучванията, посветени на изучаването на състоянието на слуховото възприятие в тази категория, показват, че за някои деца трудностите започват още при диференцирането на невербални звуци. Разграничаването на неречеви звуци показва състоянието на слуховото внимание и е предпоставка за формирането на фонематичен слух. Друго важно наблюдение е, че познатите звуци, които често се срещат в ежедневието, се различават от децата по-добре от звуците, чути за първи път. При повечето деца при изучаване на ритмичните способности при възприемане и възпроизвеждане на ритмични серии се отбелязват грешки както при определяне на броя на ударите, така и при предаване на ритмичния модел. Поради нестабилно слухово внимание, някои тестове не се извършват веднага, от втория или дори от третия опит. В този случай ясно се проявява двигателна неловкост.

Според Е.В. Малцева (1990), сред децата с умствена изостаналост и говорни увреждания, повечето от учениците изпитват значителни затруднения при диференцирането на звуци на ухо. В същото време децата слабо различават не само звуците, които са нарушени в произношението, но и някои правилно произнесени звуци: твърди и меки, гласови и беззвучни съгласни звуци. Това се проявява във факта, че децата често правят грешки, когато повтарят срички с акустично подобни звуци. Освен това увеличаването на броя на сричките доведе до значително увеличение на грешките. Много деца не коригират сами задачи, изпълнени с грешки. Децата често не забелязват грешките. Трудно се изпълняват задачи за изолиране и разграничаване на близки по звуков състав думи. В тази задача от вас се изисква да пляскате с ръце, ако логопедът произнесе дума неправилно в поредица от много думи (шапка - slyapa - khlyapa - шапка и т.н.).

При деца с умствена изостаналост нарушеното слухово възприятие засяга и звуковия анализ на думите, свързвайки различни форми на речева дейност - звуково произношение, четене, писане, тъй като осъзнаването на звуковата структура на думата е необходима предпоставка за усвояване на четене и писане .

Всички деца изпитват изразени затруднения при диференцирането на срички и фонеми. Само след няколко опита някои деца успяват да разграничат гласна от редица други гласни звуци. При разграничаване на срички с опозиционни съгласни: звучни - беззвучни, твърди - меки - всички деца не успяват. При изучаване на диференциацията на сричките и фонемите при някои деца са открити нарушения на слухово-вербалната памет.

Особени трудности възникват при последователно изолиране на звуци, определяне на тяхното количество и установяване на позиционни връзки на звуците в една дума. Нивото на това умение при тази категория деца рязко се различава от това, което се наблюдава при нормално развиващите се връстници. Според Е.В. Малцева (1990), те продължават няколко години, причинявайки нарушения на четенето и писането.

По този начин повечето деца с умствена изостаналост имат достъп само до елементарни форми на звуков анализ. Много от тях свободно идентифицират само първия звук в думите. Повечето идентифицират поредица от звуци, състояща се изключително от задни срички в едносрични думи. Всичко това показва, че поради невропсихологичните характеристики децата с умствена изостаналост в предучилищния период не са натрупали достатъчно речев опит.

Беше отбелязано също, че децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост се характеризират с незрялост на процесите на интонационна изразителност на речта. Децата от тази категория имат нарушени процеси на диференциация на различни видове интонация, тяхната имитация, както и самостоятелно възпроизвеждане. Най-трудна за разграничаване и възпроизвеждане се оказва възклицателната интонация, която децата от тази категория я предават най-лесно.

процесът на разграничаване и използване на разказвателна интонация в речта. Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост имат недоразвитие на емоционалната изразителност, което оказва известно влияние върху способността на децата да изразяват емоциите си чрез интонацията на собствената си реч.

Анализът на литературните данни по проблема с фонематичното възприятие и фонемните функции при деца с умствена изостаналост ни позволява да направим следните изводи.Ниското ниво на фонематичното възприятие е най-ясно изразено в следното: - неясно диференциране на ухото на фонемите в собствена и чужда реч (предимно глухи - сонорна, свистяща - съскаща, твърда - мека, съскаща - свистяща - африката и др.); липса на подготовка за елементарни форми на звуков анализ и синтез; трудности при анализиране на звуковия състав на речта. Това разстройство се проявява най-пълно в началото на училище и причинява трудности на децата при овладяване на училищни умения; по-специално, тези деца изпитват трудности при научаването на четене и писане. Нарушенията на фонематичното възприятие, анализ и синтез са открити в по-малка степен при деца с неусложнена форма на умствен инфантилизъм, за разлика от всички други форми на умствена изостаналост.

Корекционна и педагогическа работа за развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието

Развитието на слуховото възприятие при децата в предучилищна възраст е многокомпонентен процес, който от своя страна осигурява формирането на представи на децата за разнообразието от звуци в света около тях, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обектите и явленията. на живата и неживата природа.

Работата по развитието на слуховото възприятие е взаимосвързана с цялостното развитие на детето, формирането на звукови образи на предмети и явления, сензорни стандарти. Звуците на околните предмети действат като отделни знаци и се комбинират с други видове възприятие: зрително, тактилно-моторно, което включва изследване на обекта, усещане, назоваване на обекта и неговите свойства.

За развитието на слуховото възприятие е важна средата, в която детето учи. създаването на предметна игрова среда е неразделна част от корекционно педагогическия процес. Стаята, в която учителят провежда занятия, трябва да бъде оборудвана с всички необходими играчки, включително: музикални, звучащи сюжетни играчки, дидактически игри със звукови сигнали, природни материали, които издават различни звуци.

За да усвоите успешно материала, упражненията трябва да се изпълняват в игрива форма. . В процеса на всички игри за развитие на слуховото възприятие, развитието на речевия слух на детето се случва паралелно, т.е. обучение за възприемане и разбиране на речта.

Децата в предучилищна възраст с различни увреждания се нуждаят от корекционна и педагогическа работа за развитие на слуховото възприятие.

Нека анализираме етапите на работа в тази област с деца от различни категории.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Авторите разделят цялата система на корекционно-педагогическата работа за развитието на слуховото възприятие на шест етапа:

Етап 1 - разпознаване на неречеви звуци.

На този етап, докато се провеждат дидактически игри и упражнения, децата развиват способността да разпознават и различават неречеви звуци. Тези дейности помагат за развитието на слуховото внимание и слуховата памет. На първите уроци учителят кани децата да слушат

звуци извън прозореца: Какъв е този шум? (гръм, дъжд). Какво бръмчи? (автомобили). Кой крещи? (момиче или момче) и др. След това на децата се дава задача да слушат внимателно и да определят какви звуци се чуват от коридора.

Етап 2 - разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа върху материала от идентични звуци, комбинации от думи и фрази.

По време на този етап децата в предучилищна възраст се учат да различават височината, силата и тембъра на гласа, като се фокусират върху същите звуци, звукови комбинации и думи.

Етап 3 - разграничаване на думи, близки по звуков състав.

На този етап децата се научават да различават думи, които са близки по звуков състав.

4 етап - диференциация на сричките.

Насочен към обучение на децата да различават срички.

5 етап – диференциране на фонемите.

На този етап децата се учат да различават фонемите на родния си език. На първо място, работата започва с диференциране на гласни звуци.

6 етап - развитие на умения за елементарен звуков анализ.

Задачата на последния, шести етап от класовете е да се развият уменията на децата за елементарен звуков анализ. Тази работа започва, като децата в предучилищна възраст се учат да определят броя на сричките в една дума и да пляскат с две и три срички. Учителят обяснява и показва на децата как да пляскат думи с различна сложност и как да подчертават ударената сричка. Извършва се допълнителен анализ на гласните звуци.

Развитие на слуховото възприятие при деца с умствена изостаналост

Етапите на корекционната работа с деца с умствена изостаналост по отношение на развитието на слуховото възприятие са подобни на тези, извършвани с категорията деца с обща речева недостатъчност. Основната разлика е, че децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост имат индивидуални характеристики, които трябва да се вземат предвид в процеса на цялата работа в тази област. На първо място, работата започва с развитието на слуховото възприятие върху материала на неречеви звуци и постепенно обхваща всички звуци на речта. Успоредно с това се работи за развитието на слуховото внимание и слуховата памет, което ни позволява да постигнем най-ефективни резултати.

· Работата трябва да се извършва индивидуално;

· Възрастовите и характерологичните характеристики на децата с умствена изостаналост, тяхната емоционална пасивност предполагат провеждане на подготвителни класове с тях с въвеждането на вълнуващи игрови ситуации за детето, насочени към създаване на положително и заинтересовано отношение към класовете, желание за ангажиране и поддържане на активност вербален и емоционален контакт с учителя, като по този начин изгражда учебния процес върху положителни емоции;

· Характерни особености за деца с умствена изостаналост са: повишена умора, изчерпване на умствените процеси, неспособност за волеви и психически стрес, отказ от дейност при неуспехи при изпълнение на задачите; в тази връзка на децата трябва да се предлагат задачи, които са достъпни по отношение на сложността и обема на работата, не изискват продължително психическо напрежение и се извършват в условия на често превключване към практически дейности;

· Забелязват се трудности при разбирането на предложените задачи, поради което се предвижда разширяване на индикативната част, а именно повече задачи трябва да се разделят на последователни части, като се следи изпълнението на всяка от тях;

Известно е, че децата с умствена изостаналост имат неврологични разстройства, като минимална мозъчна дисфункция и хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието. Представената техника от Кирилова Е.В. за развитието на фонематичното възприятие описва работата на постепенното формиране на този процес при деца с неврологични разстройства. Според автора работата с тази категория деца трябва да се извършва в следните области:

· Развитие на способността за локално възприемане на неречеви и речеви звуци;

· Приблизително - реакция на търсене на звук;

· Процеси на запаметяване и разпознаване във всички видове памет;

· Формиране на широк спектър от звукови сигнали, интонационни характеристики на речта;

· Функции за анализ и синтез при работа върху сричка, дума и изречение.

Отличителна черта на тази техника е последователното усвояване на фонемни понятия, формирането на речеви моторни, слухови и визуални анализатори, които осигуряват комуникативната функция на речта.

Корекционната педагогическа работа по формирането на фонематично възприятие се извършва в две взаимосвързани области:

1) Развитие на слуховото възприятие (внимание и памет);

2) Формиране на ритмично-интонационната страна на речта;

3) Развитие на асоциативни връзки и сензомоторика.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

В методическото ръководство Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. очертани са задачите и съдържанието на работата по развитието на слуховото възприятие и преподаването на произношение при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Авторите разкриват особеностите на работата на различни етапи и описват подробно нейната последователност. Работата по развитието на слуховото възприятие при деца от тази категория се извършва в четири основни области на образователно съдържание:

· развитие на условна двигателна реакция към звук;

· запознаване със звуците на околния свят;

· обучение в слухово възприятие на неречеви и речеви сигнали;

· обучение за слушане с разбиране на речеви материали.

Развитие на условна двигателна реакция към звук

Работата на този етап започва с усвояване на способността да се реагира на звука на неречеви и речеви сигнали с определено игрово действие, например в отговор на звуков стимул за събиране на бутони в буркан.

Успоредно с развитието на условна двигателна реакция към звука на играчките, децата се учат да усещат звука на речеви сигнали (комбинации от срички, думи).

За провеждане на упражнения с тази категория деца се препоръчва използването на следните комбинации от срички (ниска честота, средна честота, висока честота).

Запознаване със звуците на света около вас.

Особено внимание се обръща на опознаването на звуците в заобикалящата го среда: у дома, на улицата или на други места, където се намира бебето. Децата се учат да реагират на различни битови шумове: почукване на вратата, шум от домакински уреди (прахосмукачка, миксер, бормашина) и др.

Обучение в слухово възприемане на неречеви и речеви сигнали.

Обучението по слухово възприемане на неречеви и речеви сигнали се провежда с цел развитие на слуха на децата и обогатяване на разбирането им за звуците от околния свят, както и за положително въздействие върху формирането на устната им реч. Способността да се възприема с ухо дължина, сила на звука, височина, темпо, единство и ритъм на звуците позволява да се развие и подобри сетивната основа за възприемане на темпо-ритмичната страна на устната реч от детето. Подражавайки на правилната реч на учителя, възприемана слухово, зрително и на ухо, децата овладяват способността да произнасят думи и кратки фрази заедно, с ударение, в нормално темпо. За по-успешна работа е необходимо децата да чуват не само речта на възрастните, но и себе си.

Обучението за слухово възприемане на неречеви и речеви сигнали се извършва в определена последователност. Работата се извършва по разпознаване на звучащи играчки по слух, определяне на броя, дължината, силата на звука, непрекъснатостта, темпото и ритъма на звуците, както и посоката на звука.

Обучение за слушане с разбиране на речеви материали.

изводи:

· При психологВ педагогическите изследвания слуховото възприятие се определя като сложна системна дейност, включваща сензорна обработка на акустична информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация.

· Слуховото възприятие се развива активно и се усъвършенства през цялото бебешко, ранно и предучилищно детство, т.к.

По това време се осъществява формирането и усъвършенстването на основните компоненти на този процес, което позволява на детето да определя посоката на звука, продължителността, източника, височината, силата на звука, периодичността и релевантността на речта.

· Слуховото възприятие играе водеща роля в комуникацията на детето с външния свят и е едно от основните условия за нормалното развитие на речта на децата.

· Успешното формиране на слуховото възприятие зависи от редица условия: запазването на неврофизиологичните механизми на развитие на психичните функции, характера на общуването между възрастни и деца, нивото на развитие на предметната и познавателна дейност.

· При деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост се отбелязва неравномерно развитие на различни компоненти в структурата на слуховото възприятие.

По този начин литературните източници показват, че децата с различни нарушения имат ниско ниво на развитие на слухово възприемане на неречеви и речеви звуци. Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост имат индивидуални характеристики, които трябва да се вземат предвид в процеса на цялата корекционна и педагогическа работа. Развитието на слуховото възприятие протича на определени етапи: на първо място се работи върху развитието на неречеви слух (на слухово-зрителна основа, след това на слухова основа), след това децата в предучилищна възраст се учат да различават звуците на речта по същата схема. Важно е да се отбележи, че работата трябва да бъде систематична, последователна, като се отчитат индивидуалните особености на децата с увреждания. Само при предоставяне на цялостна психологическа и педагогическа подкрепа могат да се постигнат най-добри резултати при работа в тази област.

ГЛАВА 2. ИЗУЧВАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА СЛУХОВОТО ВЪЗПРИЯТИЕ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С РАЗЛИЧНИ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИЕТО

Организация и методика на провеждане на потвърдителен експеримент

Цел на констатиращия опит- идентифициране на характеристиките на развитието на слуховото възприятие на деца с различни увреждания.

В съответствие с целта на изследването бяха определени: задачи:

Адаптиране на методи за диагностика на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения;

Да се ​​определи нивото на развитие на различни компоненти на слуховото възприятие при деца с различни увреждания;

Извършете сравнителен анализ на характеристиките на слуховото възприятие при деца с различни увреждания и при нормално развиващи се деца.

Експерименталната работа беше проведена в младшата група за деца с увреждания в училище № 1191 на GBOU, предучилищно отделение № 8 „Бриз“ в Москва и в младшите групи в гимназия № 1538 на GBOU в Москва.

В проучването са участвали 60 деца. За провеждане на констатиращия експеримент бяха създадени 2 експериментални групи EG 1 и EG 2: експерименталната група (EG 1) включваше 15 ученици от по-млади групи с обща речева недостатъчност (II - III ниво), EG 2 включваше 15 деца с умствена изостаналост ( соматогенен, психогенен и мозъчно-органичен произход), в експерименталната група (ЕГ 1 И ЕГ 2) бяха включени общо 30 деца. Възрастта на учениците към момента на прегледа е 3-4 години. При всички деца (ЕГ 1, ЕГ 2) е отбелязано, че слухът е в рамките на физиологичната норма (потвърдено с медицински доклади).

За извършване на сравнителен анализ на констативния експеримент са включени 30 деца - сравнителна група (СГ) на същата възраст.

Констатиращият експеримент се състои от 3 етапа: подготвителен, основен и заключителен.

На подготвителния етапИзвършен е анализ на медицинска (откъси от историята на развитието и заключения на специалисти) и педагогическа (педагогическа характеристика, заключения на психолози, речеви карти) документация.

На главната сценаХарактеристиките на слуховото възприятие на компоненти на неречеви и речеви звуци са изследвани при деца с увреждания и нормално развиващи се деца в предучилищна възраст.

На последния етапИзвършен е сравнителен анализ на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни увреждания и при нормално развиващи се деца.

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП

По време на подготвителния етап бяха използвани следните методи:

· анализ на медицинска и педагогическа документация;

· наблюдение на детето в процеса на свободна дейност и в часовете;

· разговор с родители (законни представители).

Въз основа на представените методи беше получена следната информация за децата:

Проучването на медицинска, педагогическа и психологическа документация позволи да се получат данни за състава на семейството, наличието на неблагоприятни фактори в анамнезата (обременена наследственост, неблагоприятен ход на бременността и раждането, заболявания в ранна възраст), за напредъка на развитието на детето до постъпване в детската градина, за ранното психомоторно и говорно развитие, състоянието на слуха, зрението, интелекта, както и здравословното му състояние при постъпване в детската градина.

Наблюдението на децата в процеса на свободна дейност и в часовете ни даде възможност да идентифицираме поведенческите характеристики на субектите. Отбелязахме факта, че някои деца, в отговор на силния звук на играчки, гласовете на учителя и връстниците, запушиха ушите си, отидоха в друга стая и показаха своя негативизъм. Много деца в предучилищна възраст в експерименталните групи не можеха да издържат урока напълно, бяха постоянно разсеяни и не проявяваха интерес към задачите.

В процеса на провеждане на интервюта с родители се оказа, че в изследваната група деца с умствена изостаналост има дете, което се отглежда в семейство, в което и двамата родители имат увреден слух, докато самото дете няма потвърдена загуба на слуха.

По-долу представяме данните на децата, участвали в констативния експеримент.

Характеристиката на експерименталната група деца с общо недоразвитие на речта (ЕГ 1) е представена в таблица No1.

Таблица №1. Характеристика на експерименталната група (ЕГ 1).

	Характеристика	Количество деца	Процент
Деца с говорни нарушения	Onr - ниво 2
	Onr - ниво 3
	Кратка фраза с аграматизми.
	Разширена фраза с аграматизми.
Състояние на слуха	Отговаря на физиологичната норма
Състояние на интелигентността	Интелигентността е в рамките на възрастовата норма.
Допълнителни нарушения	Хипердинамичен синдром. (ADHD)
	Да няма допълнителни нарушения

Анализирайки данните, получени в таблица № 1, виждаме, че в категорията на децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта 67% от децата имат OHP - ниво 2, 33% - OHP - ниво 3. 67% от децата в предучилищна възраст имат неграматична кратка фраза, беден активен и пасивен речник, както и нарушение на звуковото произношение, 33% от децата в предучилищна възраст използват разширена фраза с изразени елементи на лексико-граматично и фонетично-фонематично недоразвитие. в таблицата виждаме, че слухът на децата в тази категория съответства на нормалната възраст. Развитието на интелигентността, по подобен начин, съответства на възрастта. 33% от учениците имат хипердинамичен синдром (ADHD), а останалите 67% нямат допълнителни нарушения.

Подобни документи

Изучаване на характеристиките на възприятието при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта. Упражнения за развитие на слухово и зрително възприятие. Техники, които помагат за подобряване на формите на възприятие. Фонематично възприятие при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 09.06.2014 г


Характеристики на умственото развитие на деца с обща недоразвитост на речта. Играта като средство за развитие на речта. Експериментално изследване на проблема с развитието на речта при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта чрез игри за драматизация.

курсова работа, добавена на 08/11/2016


Развитие на слуховото възприятие (АП) при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст и при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Дидактическа игра (ДИ) в корекционната работа с деца с увреден слух. Методически препоръки за използване на DI в развитието на SV.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г


Характеристики на емоционалното развитие на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Методи за развиване на разбиране и възприемане на емоционалното състояние, развиване на адекватно взаимодействие между децата и другите, коригиране на самооценката и комуникативните умения.

дисертация, добавена на 12/09/2011


Връзката между недоразвитието на речта и нивото на развитие на висшите психични функции, възприятие и памет на децата в предучилищна възраст. Система за логопедична работа и методи за корекционно обучение и развитие на слухово-речевата памет на дете с обща недоразвитост на речта.

курсова работа, добавена на 02/06/2015


Онтогенетични аспекти на формирането на фонематичното възприятие за развитието на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на трето ниво. Диагностичен инструментариум, анализ на експериментални резултати и оценка на методите за корекционна работа.

курсова работа, добавена на 26.02.2011 г


Зрителното възприятие при деца с общо недоразвитие на речта. Методически препоръки за развитие на зрителното възприятие, игри и упражнения за неговото развитие и формиране на зрително-моторни умения. Разработване на дейности за развитие на визуалното възприятие.

курсова работа, добавена на 14.04.2015 г


Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизическото развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психологически и педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г


Характеристики на общото недоразвитие на речта (GSD). Нива на речево развитие на ONR, неговата етиология. Развитие на свързана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ODD.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст с обща речева недостатъчност. Развитие на фонематичния слух и фонематичното възприятие в онтогенезата. Методически аспекти на обучението по ограмотяване на деца с общо недоразвитие на речта. Методика за изучаване на фонематичен анализ.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Въведение

детско възприятие слух

Децата се раждат с голям потенциал да изживеят света в цялата му красота, да живеят, да се развиват и творят в него. Това се отнася и за тези, които по някаква причина са загубили в една или друга степен способността да виждат, чуват или да се движат.

Човешкото тяло, по-специално неговият „главнокомандващ“ - мозъкът, цялата нервна система е готова да преодолее последствията от нарушенията, да компенсира съществуващите отклонения в психофизическото развитие. Родители, учители и околните правят изключително много за създаване на оптимални условия за пълноценно развитие и обучение на децата със специални потребности. Те са научени да „виждат“ с ръцете си и да „слушат“ с очите си.

Сред децата със специални нужди от различни категории има такива с увреден слух. Според световната статистика на 1000 новородени се падат от 3 до 6 бебета с вродена загуба на слуха. Освен това този брой започва да се увеличава поради влиянието на фактори с различна етиология. Сред децата с увреден слух тези, които са го загубили напълно, тези, които са напълно глухи, са изключително малко, около 5%. Останалите имат останки от слух на различни нива.

Проблемът за развитието и използването на запазената функция на слуховото възприятие при деца с увреден слух беше, е и остава актуален.

Разрешаването му зависи от много фактори: материални, социални условия; организация, съдържание, методи на обучение; научна обосновка на проблема с обезщетението и други подобни.

Пътят, който ще осигури на глухия човек пълноценна вербална реч, може да бъде решаващ за семейството и обществото. Могат да се използват алтернативни начини, които създават комуникационни проблеми - език на знаците, снемане на пръстови отпечатъци, пиктография и др., но не решават проблема с директната устна комуникация с лице, което не е специално подготвено за това и има добър слух.

Задачата за развитие и използване на слуховата функция при деца с увреден слух винаги е била в полезрението на учителите на глухи и е работила по различни начини.

По този начин са разработени методи и техники за изследване на състоянието на слуховата функция; медико-педагогическата класификация е обоснована според състоянието на слухово-говорното развитие; бяха изследвани състоянието и характеристиките на възприемането на слушане на целия речев материал (фонеми, думи и др.) Много внимание беше отделено на създаването на различни технически средства, които повишават способността на дете с увреден слух да възприема изговорената дума и да овладява достатъчно развита устна реч.

Бяха проучени и разработени методи за развитие и използване на слухови остатъци в образователния процес, по-специално в работата върху устната реч (Рау Ф. Ф., Боскис Р. М., Белтюков В. И., Власова Т. А., Нейман Л. В., Краевски Р., Кузмичева A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F.и много други.Тези въпроси са засегнати и в чуждестранна литература (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. и др.).

Въпреки факта, че през последните десетилетия училищата за деца с увреден слух създадоха специални часове за индивидуална работа, разработиха програми, разшириха възможностите за използване на висококачествени технически средства и др., Има значителни положителни промени в повишаването на ефективността. на слуховото възприятие и почти няма подобрение в качеството на устната реч на дете със загуба на слуха.

Това определя актуалността на разглежданата тема.

Цел на изследването: да се разработи програма за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Цели на изследването:

1. Помислете за причините за увреждане на слуха и тяхната класификация

2. Опишете характеристиките на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

3. Посочете специални условия за развитие на деца с увреден слух

Глава 1. Причини за увреждане на слуха и тяхната класификация

Слухът е способността на тялото да възприема и различава звуци с помощта на звуков анализатор. Тази способност се реализира чрез слуховата система на човека или слуховия анализатор, който е набор от невронни структури, които възприемат и разграничават звуковите стимули и определят посоката и степента на разстояние на източника на звук, тоест осигуряват сложна слухова ориентация в пространството.

Обучението и възпитанието на хора с увреден слух е във фокуса на сурдопедагогиката. Сурдопедагогиката (от лат. Surdus глух) е педагогическа наука, която изучава особеностите на развитието, обучението и възпитанието на хора с увреден слух. Предмет на сурдопедагогиката са процесите на развитие, обучение и възпитание на хора с увреден слух в различни възрастови периоди от тяхното развитие.

Има различни мнения за причините за увреждане на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.

Първата група включва причини и фактори от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховата система и развитие на наследствена загуба на слуха.Наследствените фактори играят съществена роля за възникването на увреждане на слуха при децата. Според R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, наследствените фактори представляват 30-50% от детската глухота. В същото време авторите подчертават, че в две трети от случаите на наследствена загуба на слуха се отбелязва наличието на синдромна загуба на слуха в комбинация със заболявания на почти всички органи и системи на тялото (аномалии на външното ухо, заболявания на очи, опорно-двигателния апарат, патология на нервната, ендокринната система и др.). Наследственият фактор става важен, ако слухът липсва или е намален при един от родителите. Възможността да имате глухо дете в такава ситуация е изключително голяма. Болестите на слуха могат да бъдат наследени както от доминантни, така и от рецесивни признаци. Рецесивните черти не се появяват във всяко поколение.

Втората група се състои от фактори на ендо- или екзогенно влияние върху слуховия орган на плода (при липса на наследствено обусловен фон), което причинява проявата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха най-чести са инфекциозните заболявания на майката през първата половина на бременността. По отношение на инфекциозните заболявания рубеолата е най-опасната, грип, морбили, скарлатина, инфекциозен паротит, токсоплазмоза и други също влияят негативно върху развитието на слуховия анализатор и неговото функциониране. Един от факторите, водещи до появата на тази патология, е интоксикацията на бременна жена, особено опасна е употребата на лекарства, по-специално антибиотици. Към тази група вредни въздействия спадат и употребата на алкохол, никотин, наркотици, отравяне с химикали, храна и др. Тази група включва и наранявания на майката по време на бременност (особено през първите три месеца), несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или кръвната група, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.

Третата група се състои от фактори, които засягат слуховия орган на детето през един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Тези причини са доста разнообразни. Най-често увреждането на слуха се причинява от последиците от остър възпалителен процес в средното ухо (остър среден отит). В някои случаи загубата на слуха възниква в резултат на увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв, възниква поради прехода на възпалителния процес от средното ухо. Също така, етиологията на персистиращо увреждане на слуха в постнаталния период включва инфекциозни заболявания на детето, сред които най-голямата опасност е менингит, морбили, скарлатина, грип и паротит. Според някои автори повече от 50% от уврежданията на слуха при деца възникват в резултат на употребата на ототоксични антибиотици по време на лечението, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Нараняванията също могат да доведат до увреждане на слуха, особено в област на ушната мида в темпоралните лобове части на главата, заболявания на носната кухина, особено аденоидни израстъци и други подобни.

Определянето на причините за увреждане на слуха в някои случаи е доста трудно. Това се обяснява, първо, с възможното изливане на няколко вредни фактора наведнъж, и второ, една и съща причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха.

При деца със слухови увреждания от всички групи са възможни и допълнителни първични нарушения на различни органи и системи. Известни са няколко форми на наследствено увреждане на слуха, които се комбинират с нарушения на зрението, кожата, бъбреците и други органи (синдром на Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel и др.). При вродена глухота или загуба на слуха в резултат на рубеола при майката през първите два месеца от бременността обикновено се наблюдават зрителни увреждания (катаракта) и вродена кардиопатия (триада на Григ). При това заболяване роденото дете може също да получи микроцефалия и обща мозъчна недостатъчност.

В същото време сложни, комплексни нарушения, включително нарушения на слуха и други системи, могат да възникнат под влияние на различни причини и по различно време. Следователно, при сложни нарушения при деца, в допълнение към недостатъците в слуховата функция, може да се появи и следното:

Нарушаване на вестибуларния апарат;

Различни видове зрителни увреждания;

Минимална мозъчна дисфункция, която води до умствена изостаналост;

Дифузно увреждане на мозъка, което води до умствена изостаналост;

Нарушение на мозъчните системи, което води до възникване на церебрална парализа или други промени в регулацията на двигателната активност;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания)

Болести на централната нервна система и цялото тяло, водещи до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);

Тежки заболявания на вътрешните органи на сърцето, белите дробове, бъбреците, черния дроб, които водят до общо отслабване на тялото;

Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване

Класификация на слуховите увреждания

Необходимостта от разграничаване на хората с увреден слух се определя от практиката за изграждане на образователни и корекционни процеси на развитие с тях. Провеждането на ясна диагноза и идентифицирането на групи от деца с подобни условия ще позволи по-ефективно да се организира работата с тях, да се идентифицират тези, които се нуждаят от специално организирано обучение, и тези, които могат да учат в средните училища, ако там са създадени необходимите условия. Някои класификации се основават както на способността на децата с увреден слух да възприемат говоримия език на различни разстояния, така и на критериите за сила на звука в децибели.

В корекционната педагогика се разграничават следните групи деца в зависимост от степента на увреждане на слуховата функция и времето на възникване на отклонението: глухи, с намален слух (трудочуващи) и късно оглушени.

Глухите деца са деца с пълна липса на слух или значително намаляване на слуха, при които възприемането, разпознаването и самостоятелното овладяване на устната реч (спонтанно формиране на реч) е невъзможно.

Пълната загуба на слуха е рядка. Остатъчният слух на детето му позволява да възприема отделни интензивни звуци, фонеми, които се произнасят много силно в ушната мида. При глухота независимото възприемане на говоримия език е невъзможно. Децата могат да възприемат устна реч с помощта на слухов анализатор само със слухови апарати.

L. V. Neiman отбелязва, че способността на глухите деца да различават околните звуци зависи преди всичко от диапазона от честоти, които се възприемат. В зависимост от обема на честотите, възприемани от състоянието на слуха, се разграничават четири групи глухи хора. Съществува силна връзка между групата на глухота и способността за възприемане на звуци. Децата с слаб слух (група 1 и 2) могат да възприемат само много силни звуци на малко разстояние от ушната мида (свирка на параход, силен писък, удари на барабани). Глухите деца от трета и четвърта група могат да възприемат и различават значително по-голям брой звуци на близко разстояние, които са по-разнообразни по своите звукови характеристики (звук на музикални инструменти, играчки, гласове на животни, звук на телефон). и т.н.). Глухите деца от тези групи дори могат да различават звуците на речта - няколко добре познати думи и фрази.

Има вродена и придобита глухота. Вродената глухота се причинява от различни неблагоприятни ефекти върху слуховия анализатор по време на развитието на плода. Придобитата глухота може да се появи на всяка възраст. Наблюдава се и професионална глухота, която възниква в резултат на продължително излагане на слуховите органи на шумови стимули и вибрации по време на професионална дейност.

Според аудиометричните изследвания глухотата е не само загуба на слуха над 80 dB, но и неговото увреждане или загуба на различни честоти. Особено неблагоприятно е загубата или намаляването на слуха в честотния диапазон, включващ устната реч.

Глухотата като първичен дефект води до редица аномалии в развитието на психиката. Нарушеното говорно развитие или липсата му като вторичен дефект се отразява негативно на развитието на цялата когнитивна сфера на глухите деца. Това се обяснява с факта, че чрез говоримия език се предава по-голямата част от информацията за обекти и явления от заобикалящата действителност. Липсата или значителното увреждане на системата за слухов анализ, която трябва да възприеме тази информация, се отразява негативно върху формирането на познавателната активност и компетентността на такива деца. Липсата на реч или значителното й недоразвитие се отразява негативно не само върху формирането на словесно-логическото мислене, което е пряко свързано с него, но и върху развитието на визуално-фигуративното и практически ефективно мислене и умствените процеси като цяло. Въпреки факта, че в умственото развитие на такива деца визуално-фигуративните форми на познание придобиват по-голямо значение от вербално-логическите, визуалните образи не получават в съзнанието на такива деца необходимата вербална подкрепа под формата на обяснение, характеристики на техните свойства и качества.

Поради липсата на информация за външния свят и неговите характеристики, реакциите на такива деца към заобикалящата ги реалност са примитивни, спонтанни и често не отговарят на обществено приетите стандарти. По-специално, други формират погрешно мнение, че такива деца имат умствена изостаналост или умствена изостаналост.

Освен това липсата на слух и значителното недоразвитие или незрялост на речта често са непреодолими пречки при формирането на социалния статус на такова дете. Децата с нормално психофизическо развитие често не го възприемат, отказват съвместни дейности, играят с него поради невъзможност за установяване на контакти, липса на адекватно разбиране помежду си. Такива деца, притежаващи пълна интелигентност, осъзнават своята патология, на този фон те могат да развият нарушения в емоционално-волевата сфера под формата на неврози, формират се афективни реакции, негативизъм, апатия, егоизъм и егоцентризъм.

Комплексните вторични нарушения, основните от които са липсата на реч и забавянето на формирането на вербално и логическо мислене, водят до характерното, нетипично развитие на личността на глухо дете.

Късно оглушените са хора, които са загубили слуха си на възраст, когато речта им е била повече или по-малко оформена. Степента на запазване на речта зависи от възрастта, на която детето е загубило слуха си, развитието на речта му и условията, при които се формира личността на детето.

Ако на възраст от 2 до 5 години се появи увреждане на слуха, но детето не получи квалифицирана помощ, то губи звуковия състав на речта, речника и способността да конструира фрази. Ако загубите слуха след 5 години, вашият речник и способността ви да се изразявате правилно ще бъдат запазени. Основната посока на корекционно-развиващата работа в този случай е да се осигури на детето обратна връзка, способност за слухово-визуално-вибрационно възприятие и разбиране на устната реч на хората около нея; в запазването на фонемните, лексикалните и граматическите аспекти на собствената реч.

Ако има загуба на слуха в периода, след като детето овладее писмения език, с организирането на индивидуална помощ, лексиката и устната реч могат да се поддържат на доста високо ниво. Възрастните с късно оглушаване се нуждаят от подобна помощ за осигуряване на умения и способности за слухово-визуално-вибрационно възприемане на устната реч и поддържане на яснотата на собствената им реч. Значително внимание изисква развиването на тяхната увереност, желание за общуване и смелост при посрещане на комуникационните им потребности.

Загубата на слуха при такива деца може да бъде различна - пълна или близка до глухота, или такава, която се наблюдава при хора с намален слух. В същото време в умственото развитие на преден план излиза тежка психическа реакция на факта, че те не чуват много звуци или ги чуват изкривено и не разбират адресираната реч. Това понякога води до пълен отказ от общуване с връстници и дори близки, понякога до появата на психични заболявания.

Ако такива деца имат достатъчен остатъчен слух, тогава коригиращата работа с тях може да се извършва с помощта на слухови апарати и развиване на умения за четене по устните. Тъй като те вече познават характеристиките на звуците, този процес при тях се случва по-бързо, разбира се, при условие че преодолеят психологическата бариера.

Ако настъпи пълна глухота, е необходимо да се използва дактилология, писмен език и евентуално жестове. При условие, че се създаде благоприятна среда за отглеждане и обучение на късно глухо дете, развитието на неговата реч, когнитивни и волеви качества се доближава до нормалното.

Децата с намален слух (увреден слух) са деца с частично увреждане на слуха, което не им пречи самостоятелно да натрупват определен речников запас (често непълен, донякъде изкривен), да овладяват до известна степен граматичната структура на речта, въпреки че като цяло тя води до изразени нарушения в развитието на речта .

Детето се счита за увреден слух, ако започне да чува звуци в диапазона 20-50 dB или повече (загуба на слуха първа степен) и ако чува звуци с височина 50-70 dB или повече (слух втора степен загуба) Съответно обхватът на звуците във височина варира при различните деца. При някои деца той е почти неограничен, при други се доближава до височинния слух на глухите. Някои деца, които говорят като хора с увреден слух, са диагностицирани със загуба на слуха от трета степен, като глухите, и способността да се възприемат не само нискочестотни звуци, но и средночестотни звуци (в диапазона от 1000 до 4000 Hz) е отбеляза.

При характеризиране на умственото развитие на тази категория хора е необходимо да се отбележат някои отклонения от нормата. И въпросът тук е не само, че детето не чува добре, че има физически увреждания, а че този дефицит води до редица нарушения и отклонения в развитието. Тук на преден план излиза, разбира се, недоразвитието на речта. Възможностите за развитие на речта с това отклонение са доста разнообразни и често зависят от индивидуалните психофизически характеристики на детето и социално-битовите условия, в които то се отглежда и учи. Но в същото време дефектното развитие се причинява от лош слух, което води до промяна в процеса на общо развитие: увреждане на слуха, общо недоразвитие на когнитивната дейност - недоразвитие на речта.

Речевото недоразвитие придобива характер на вторично отклонение, което възниква като функционално на фона на ненормално развитие на психиката като цяло. Тъй като речта е сложна система, с помощта на която се предава и приема кодирана в думи информация, детето с увреден слух изпитва нейната недостатъчност от много ранно развитие.

Бедността на речника, изкривяването на развитието на речта на фона на нарушен слухов анализатор се отразява в целия ход на когнитивната дейност. Такъв ученик има значителни трудности при развиването на уменията за четене и писане в първите етапи на обучението, при овладяването на нови текстове, разбирането и осмислянето им. Изкривяванията, недостатъците и аномалиите в речника често създават впечатлението, че детето има умствена изостаналост или в най-добрия случай значителна празнина в знанията за света около него. Това затруднява социалното взаимодействие за такова дете. Тъй като такива деца имат пълноценна интелектуална сфера и осъзнават своите аномалии и проблеми, това има още по-негативно въздействие върху формирането на умения за социално взаимодействие. Трудностите във вербалната комуникация са основната причина за конфликтни ситуации с връстници, формиране на смущения в емоционално-волевата сфера, прояви на агресивност и егоизъм.

Особености на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

Една от важните характеристики и свойства на много обекти и явления от живата и неживата природа е звукът, който в това си качество допринася за формирането на представи на детето за света около него. Овладяването на предметните действия и познаването на предметите се оказва тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на нещата. По време на сензорното развитие на детето се формират звукови диференциации: първо, според принципа „звучи - не звучи“, по-късно - като се вземат предвид силата на звука, тембърът, височината. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност на възприятието и неговата цялостност.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира както с избора на визуално възприемани обекти, така и с тяхното локализиране въз основа на пространствения слух. И така, ориентацията на детето в околната среда зависи от способността на слуха да оценява пространствените характеристики на обектите. Именно пространствените характеристики на звука определят когнитивния компонент на слуховото възприятие. Наличието на звукови източници в пространството, тяхното движение, промени в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение в околната среда. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение, тъй като тежестта на звуковия процес във времето е специфична характеристика на звука. За регулирането на поведението са важни емоционалните и оценъчни характеристики на слуховия образ. Формата на отговора се променя особено силно, когато се възприемат екстремни сигнали (плач, писъци, стенания).

Най-важната роля на слуховото възприятие е за речта и музиката. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. Звукът като обект на слухово възприятие се основава на ясна комуникативна ориентация. Още от първите месеци слуховите реакции на детето са от ярък социален характер: детето реагира особено активно на гласа на човек и преди всичко на майката. В процеса на развитие на разпознаването на слуховата реч се формира разбиране на изказванията на другите, а по-късно собствената реч на бебето впоследствие осигурява задоволяване на нуждата му от комуникация.

Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с овладяването на системата от звукови (фонетични) кодове от детето. Усвояването на най-важната знакова система за човек - фонематична - определя развитието на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около нас.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитие на детето е музиката, звуците на природата, интонацията и тембърът на гласа.

В зависимост от характеристиките на обектите, които произвеждат звуци, те се различават един от друг в по-голяма или по-малка степен, което прави възможно разпознаването на обект чрез звук. Знаем книгата или това, което падна от масата в съседната стая. Звукът също така отразява индивидуалните свойства на предметите, например размер: разпознаваме дали падналата книга е голяма или малка и т.н. Освен по размер, материалът, от който са направени предметите, се разпознава по звука, а именно: картон, дърво , метал, стъкло и др. d. Звукът разкрива важни признаци на вътрешна структура, като например наличието на кухини в непрозрачен обект. Звукът разкрива дефекти в обекта (например пукнатина в стъкло).

По този начин звукът има предметно-познавателно значение. Звукът, който даден обект произвежда, варира в зависимост от разстоянието, което ни дели от източника на звука. Това ви позволява не само да разпознаете обекта, който звучи, но и да определите колко далеч е той. Благодарение на това оборудване на слуховия анализатор, а именно пространственото разположение на двата слухови рецептора, разположени от двете противоположни страни на главата, ние сме в състояние да приемем посоката на източника на звук. Така че чрез слух можете да определите местоположението на обект, с други думи, да го локализирате в пространството.

Чрез слуха се познават не само предмети, но и процеси, явления и събития: работата на машините, дейността на хората, движението и движението на предмети. Погрешно е да се мисли, че познаваме само особените звуци, присъщи на различни предмети, процеси и явления. Ние възприемаме характерното сложно, разнообразно звучене на цялостната среда, например гора, поле, морски бряг, фабрика, голям град и др. ; можем да го анализираме и да определим наличието на различни обекти, тяхното разположение, движение, както и да разпознаем какви процеси протичат в околната среда. Чрез слуха е възможно да се възприемат много невидими обекти. Така например през деня в гората не се вижда нито една птица, но пролетното глъч не само показва тяхното присъствие: това е хор, където всеки глас пее своя специална песен, с помощта на която можете да намерите разберете на коя птица принадлежи.

И така, реалността около нас се отразява благодарение на звуците, излъчвани от нея, много по-пълно, отколкото когато се възприема само с помощта на зрението. Звуците сигнализират за наличието на невидими обекти и процеси в зрителното възприятие в дадена област от околната среда. Присъствието на звуци отслабва значението на неизбежната „фрагментация“.

Значението на слуха се оказва, когато е необходимо бързо да се реагира на внезапни промени в околната среда, за което човек осъзнава преди всичко звука. Без възприемане на звука, промените в околния свят остават възприети до последната секунда, в резултат на което се създават трудни и дори опасни ситуации.

Не само звуци, които възникват независимо от нас, но и звуци, генерирани от нашите дейности, излъчвани от обекти, с които влизаме в контакт, и които използваме, за да регулираме поведението си.

Работата на машина, кола, самолет или комбайн се контролира съзнателно от слуха, тъй като естеството на звуците и техните промени сигнализират за процесите, които протичат вътре в тях.

Слухът ви освобождава от необходимостта често да проверявате околната среда, за да определите дали се случват значителни промени в невидими части от нея. Когато сме заети да работим в тиха стая, слуховият анализатор се оказва един вид „сентилен” анализатор. Той отразява промените, които се случват в доста широка среда, която в момента не се възприема визуално. Тези промени се разпознават и вземат предвид, което дава възможност да се реагира незабавно само на строго специални промени, на други - по-късно, по време на работна почивка, а на трети - за дълго време, след като цялата работа е приключила.

По този начин възприемането на звуците от околния свят, речта и музиката, при които дейността на слуховия анализатор се поддържа от визуални, тактилни, двигателни и обонятелни, е важно средство за развитие на детската психика.

Закономерности на умственото развитие на децата в сензорни условия лишения

Ограниченият приток на информация, когато един или повече анализатори са нарушени, създава необичайни условия за развитието на психиката на детето. Още през тридесетте години Л. С. Виготски изложи тезата за сложната структура на анормалното развитие на психиката на дете с дефект и посочи определено съотношение на симптомите, включени в тази структура. Първичният симптом, възникнал в детството, пречи на нормалното развитие на психиката на детето и води до вторични отклонения.

От основно значение е фактът, че вторичните отклонения в развитието на психичните процеси са специфични за определен първичен дефект. За втори път се нарушават тези процеси, чието развитие обикновено зависи от основно засегнатата функция. По време на анормалното развитие първичният дефект и вторичните симптоми са в естествено взаимодействие. Не само първичният симптом създава условия за възникване на вторични симптоми, но и вторичните симптоми засилват първичния симптом.

Известно е, че изключването или намаляването на активността на слуховите органи в резултат на вродена или придобита глухота или загуба на слуха в ранна детска възраст лишава детето от един от най-важните източници на информация и модифицира познавателната му дейност. Увреждането на слуха също влияе негативно върху формирането на личността на детето, което се извършва в специални условия. Л. С. Виготски разглежда сензорната депривация (липса на слух или зрение) като вид „социална дислокация“. Той вярва, че „човешкото око и ухо са не само физически органи, но и социални органи“, следователно „дефицитът на окото или ухото“ е преди всичко загуба на важни социални функции, патологична дегенерация на социални функции , изместване, своеобразна деформация на всички поведенчески системи.

Патофизиологичната основа за влиянието на увреждането на слуха върху невропсихическото състояние на детето е добре познатите разпоредби на I.M. Sechenov и I.P. Pavlov, които посочват, че функционалното състояние на централната нервна система зависи от нивото на потока на аферентация. Тоест дейността на централната нервна система се поддържа от асоциативни стимули и в същото време зависи от броя на всички стимули и тяхното облъчване. На първо място, това е непрекъсната връзка между информацията, идваща от външния свят, собствените програми за двигателни действия, вродени или придобити в процеса на обучение, както и съществуващата информация, съхранявана в паметта на детето като „минал опит“.

Когато един от анализаторите „изпадне“, се активират компенсаторни механизми, които по някакъв начин спомагат за пресъздаване на цялостна картина на света, но такава компенсация не е пълна.

Уникалността на слуховия анализатор се състои в това, че той играе решаваща роля в развитието на речта (предимно като средство за комуникация). Всяко образование и интелектуално развитие са възможни само при наличието на втора сигнална система, а това от своя страна е в основата на развитието на мисленето и формирането на умствената дейност.

Вродената или ранно придобита глухота или загуба на слуха, като тежък първичен дефект, води до изразени вторични отклонения, особености на формирането на личността и уникалност на хода на психичните процеси.

Хроничната психологическа травма, която, разбира се, е сензорна депривация, води до нарушения не само в психологическата сфера, но и засяга соматичното състояние на децата.Така, според В. Ковальов, поради факта, че увреждането на слуха е много често резултат от инфекциозни заболявания и токсични лезии на централната нервна система, церебрални и психоорганични симптоми са чести в клиничната картина; както е показано в изследването на Matveeva V. и Bardenstein L., глухите деца нямат прогресивни мозъчни заболявания, но са открити разпръснати неврологични микросимптоми с остатъчен характер под формата на недостатъчност на конвергенцията, частичен страбизъм, тремор на клепачите и пръстите. , люлеене в поза Ромберг, назолабиална гънка, намалени или повишени сухожилни рефлекси, разширяване на рефлексогенните зони. Тази симптоматика при всяко отделно дете не е представена от всички посочени симптоми, а от комбинация от 2-3 симптома. С възрастта патологичните симптоми обикновено намаляват.

Според Bardenstein L. при почти всички изследвани глухи деца се наблюдават определени съдово-вегетативни нарушения под формата на бледа кожа, засилен съдов модел на гърдите и слепоочията, яркочервен дермографизъм, акроцианоза, локална и обща хиперхидроза, лабилност на пулса, световъртеж, главоболие. Тези явления са най-силно изразени на възраст 7-15 години и донякъде намаляват до 17-19 години. Може да се приеме, че групата от патологични явления при дефекти на сетивните системи и хронични соматични заболявания е хетерогенна по генезис: както основните фактори (глухота, остатъчно увреждане, възможни физически увреждания), така и нарушенията на околната среда (образователни дефекти, психогенни разстройства) участват в формирането на патологични черти на личността, които трудно се комбинират помежду си във всеки отделен случай. Целенасочените клинични изследвания на влиянието на сензорната депривация върху психофизиологичното състояние на децата започват едва през втората четвърт на ХХ век, но все още не можем да създадем цялостна картина на характеристиките на физическото и психическото състояние на глухи и увреден слух дете.

Така, според А. Адлер, много глухи хора развиват неврози и други отклонения като следствие от действието на "вродени" сили. Но такова тълкуване, разбира се, не може да разкрие истинската етиопатогенеза на разстройствата на личността. И. Соломон отбелязва, че различни невротични разстройства при глухите са по-чести по време на определени възрастови кризи (3-4 години, 6-7 години, 13-14 години). Интересно е разпределението на сензорно лишените в две групи според доминирането на определени психопатологични характеристики във всяка от тях. Така И. Соломон включва в първата група деца с явления необщителност и подозрителност. Те изпитват енуреза и неконтролируеми действия под формата на гризане на нокти, дърпане на коса и други подобни. Другата група включва деца с развита плачливост, раздразнителност, афективна лабилност и склонност към агресивни действия.

Според В. Гиляровски глухотата често води до значителни личностни деформации с тенденция към параноични нагласи. Причината за патологичните промени в характера е болезнено променена реактивност, съчетана с постепенно възникващо чувство за непълноценност.

T. Bilikiwecz счита за основна причина за характерологичните разстройства при глухите не само слуховата, но и социалната депривация. В. Ковалев и А. Личко отдават голямо значение на неправилното обучение на глухи и увреден слух деца, което води до формирането на астенични и истерични черти на личността.

Според Korsunskaya B., Myasishchev V., сензорно лишените деца имат синдром на изоставане в умственото развитие поради частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и липса на реч (въпреки че според Rozanova T., Rau M., глухите нямат строг детерминизъм и развитието на интелекта на глухите се извършва на знакова основа). Електрофизиологичните изследвания показват, че при извършване на различни мисловни операции в повечето случаи се наблюдава приятелска прегръдка на възбуждане на мускулите на артикулационния апарат и мускулите на ръката. Това показва наличието в речевия моторен анализатор на глухите на една функционална система, която съчетава дейностите на артикулационната и кинестезията на пръстите. Постепенно основната роля започва да принадлежи на артикулационната кинестезия, но кинестезията на пръстите все още не губи значението си, а дактилната реч допринася за овладяването на езика на думите, като влияе положително върху възпроизвеждането на структурата на думата. Условните рефлекторни връзки, които възникват между артикулума и дактилема, са вид заместител на слуховия контрол върху произношението.

При глухите деца се наблюдава синдром на изоставане в умственото развитие, чието ядро ​​е вторично частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и нейната последица - липсата на формиране на реч през първите години от живота. Изразява се в типично забавяне на словесното абстрактно-логическо мислене със запазване на конкретни форми на мислене. Синдромът включва и индивидуални симптоми на емоционално-волева незрялост: нестабилност на хобита, интерес, насищане, липса на независимост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици и др. Можем да кажем, че тези свойства са само проява на частичен умствен инфантилизъм. Тези симптоми са най-силно изразени на възраст 7-11 години и намаляват постепенно с израстването. Синдромът на изостаналостта става фон, на който се развиват екстремни невропсихични разстройства.

Но въпреки че интелектуалното развитие на глухите има доста добри перспективи, синдромът на изоставане, особено в предучилищна възраст, има много симптоми на емоционално-волева незрялост (нестабилност на интересите, липса на независимост, внушаемост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици) , в същото време не определя пълните характеристики на личността и се квалифицира от много автори (Матвеев В., Личко А.) ​​като прояви на частичен психичен инфантилизъм.

Могат да бъдат идентифицирани следните специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух.

1. Намалена способност за получаване, обработка, съхраняване и използване на информация.

По отношение на визуалната информация, при нормален интелект, тя продължава до 10-11 години.

2. Трудност при словесна медиация.

3. Забавяне на процеса на формиране на концепции.

4. диспропорция в развитието на отделните психични процеси.

5. Степента на умствено развитие е намалена през първите години от живота и се ускорява с възрастта.

6. Степента на умствено развитие зависи от личностните качества и корекционно-развиващото влияние.

Специални условия за развитие на деца с увреден слух

В теорията и практиката на сурдопедагогиката съществуват две противоположни гледни точки по въпроса за развитието на слуховото възприятие и неговата роля в обучението и възпитанието на деца с увреден слух. В някои случаи слуховото възприятие беше очевидно подценено. Има дори неоснователни опасения, че специалните слухови упражнения могат да имат неблагоприятен ефект върху развитието на уменията за четене по устните при децата. Резултатът от такова подценяване беше пълното пренебрегване на слуховата работа в училищата за деца с увреден слух, което от своя страна се отрази на качеството на образованието, по-специално на състоянието на произношението, при глухи и увреден слух деца.

В други случаи възможностите за развитие на слуховото възприятие са били изключително преувеличени, което е довело до превръщането на слуховата работа в самоцел. Слуховата работа беше натоварена с „извеждане на състоянието на практическа глухоняма“, тоест превръщането на глухите деца в чуващи. Естествено, такава задача се оказа невъзможна, което на практика доведе до разочарование и спад на интереса към слуховата работа.

Наблюденията показват, че под влияние на житейския опит и в процеса на езиково обучение слуховото възприятие на глухите и увреден слух деца се развива до известна степен дори без специални слухови упражнения. Често се отбелязва, че при постъпване в детска градина и училище глухото дете реагира само на силен глас в самата ушна мида или не намира следи от слуха, а при повторен преглед в средата или в края на годината може да за разграничаване на някои неречеви звуци (звънец, звук на бухалка), а понякога и определени елементи на езика въз основа на обхванатия езиков материал.

Важна предпоставка за развитието на слуховото възприятие при децата с увреден слух е формирането на словесната реч у тях. Механизмът на развитие на слуховото възприятие в този случай трябва да се разбира като установяване на условни връзки между слухови и кинестетични стимули, съответстващи на определени елементи на езика, достъпни за слуха на глухо или увреден слух дете. В същото време в процеса на формиране на речта действителните слухови диференциации се усъвършенстват.

Специалните слухови упражнения играят важна роля в развитието на слуховата диференциация, в установяването на връзка между слуховите и речеви кинестетични стимули, т.е. в развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Трудовете на редица съветски учени (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев) установяват голямото значение на специалните упражнения за развитието и подобряването на функциите на различни анализатори, по-специално на слуховия анализатор.

Както показва опитът от обучението на глухи хора със загуба на слуха, както и деца с увреден слух, слуховото възприятие на неречеви звуци и елементи на речта под въздействието на специални упражнения, насочени към техните сравнения и разлики, става по-диференцирано.

Според нас основните задачи за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението при деца със загуба на слуха са:

Максимално развитие на остатъчния слух

Укрепване на слуховия компонент в условията на слухово-визуално възприемане на речта

Разширяване на понятието звуци от околната среда

Използване на полисензорната основа на възприемането на околната среда за ориентация

Максимално използване на остатъчния слух за формиране на произношение и по-нататъшно развитие на речта

Подобряване на комуникативните умения на слухово-визуална основа, възприятие и речева продукция

Естетическо възпитание върху музикално-ритмичен материал

Използване на звукоусилвателна апаратура при различни акустични условия.

В хода на работата по развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението се обогатява разбирането на децата с намален слух за звуците на околната среда, подобрява се ориентацията в света на звуците и възможностите за естетическо възпитание чрез музикални средствата се разширяват.

Развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението трябва да се извършват при постоянно използване на звуково усилващо оборудване за колективна употреба и индивидуално подбрани слухови апарати (ако няма медицински противопоказания за това). В същото време се препоръчва да се развие способността за възприемане на слухова основа, без използването на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.

Следователно индивидуалните уроци за развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението като компенсаторен и адаптивен компонент трябва да заемат своето място в съдържанието на корекционно-развиващата работа с ученици с увреден слух, както в специално организирано обучение, така и в приобщаващо .

Сред основните методически разпоредби за организиране на слухово-произношителна работа е съответствието на звуковия материал със слуховите възможности на детето. Развитието на слухово-произношителни способности както на ученици с увреден слух, така и на глухи ученици зависи пряко от състоянието на тяхната слухова функция. Въпреки това, в хода на работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик.

Следващият методически принцип за организиране на слухово-произносната работа е значението на звуковия материал, както речеви, така и неречеви. В началните етапи на работа, за да се развият слухови диференциации, е препоръчително да се изберат звуци, които имат специфично значение и корелират с определени обекти или действия. Така че, ако работата е насочена към разграничаване или разпознаване на неречеви звуци от музикални / звукови играчки или предмети, тогава детето трябва да се запознае с тях визуално, да ги държи в ръцете си и да се опита да възпроизведе звука самостоятелно. Когато работи върху разграничаването на звуците на речта, учителят трябва да ги включи в думи и фрази и да осигури както слухово, така и зрително възпроизвеждане на тях под формата на писмени таблици и визуални дисплеи на обекти или действия, които представят тези думи.

Звуковият материал трябва да бъде последователен и практикуван в условия на постепенно нарастващи трудности.

Критерият за определяне на нивото на сложност на звуците е акустичната близост на звуците, които се сравняват. Следователно, колкото по-близо са звуците един до друг, толкова са по-фини и по-трудни за разграничаване, колкото по-далеч са, толкова по-груби са и съответно по-лесни за разграничаване. Днес е всеизвестен факт, че тя отрича пълната глухота - остатъците от слуха в една или друга степен при всички деца с увреден слух. Следователно работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички категории деца с увреден слух - както глухи, така и с увреден слух, както със слухови апарати, така и с деца, които имат медицински противопоказания за слухови апарати.

Съвременното усилване на звука, както индивидуално, така и колективно, отваря всички или почти всички налични слухови речеви и неречеви звуци за дете с увреден слух. Защото безспорен е фактът за положителното влияние на остатъчния слух върху формирането на говорните способности и речта на глухите и с увреден слух. Следователно, както показва опитът, при глухи деца, които имат значителен остатъчен слух (II, III, IV), развитието на слуховото възприятие помага за успешното преодоляване или предотвратяване (предмет на ранна коригираща и развиваща работа) дефекти в гласа и произношението на гласни и повечето съгласни, а също и цели думи и фрази. Трудности възникват само при възпроизвеждането на височината на гласа, тъй като обхватът на слуха на повечето глухи хора, по-специално групи II-III, е недостатъчен за това.

В I група глухи хора, които имат сравнително малки остатъци от слуха, те трябва да развият слухово възприятие, за да разграничават акустични и неречеви звуци, главно за да разширят концепцията за звуците от околната среда и да използват мултисензорната основа на възприятието на околната среда за ориентация.

Основните методически разпоредби, които определят структурата на часовете за развитие на слуховото възприятие, са следните.

1. Съответствие на звуковия материал със слуховите възможности на децата.

Състоянието на слуховата функция при глухите и слабочуващите деца далеч не е еднакво, поради което и възможностите им за разграничаване на определени звукови стимули са различни. В тази връзка, когато се провеждат занятия за развитие на слуховото възприятие, трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик, особено при работа със звукоусилващо оборудване.

Тъй като обикновено във всеки клас има ученици с различни увреждания на слуха, за специални слухови класове е препоръчително да се формира група от деца с приблизително еднакво състояние на слуха или, дори по-добре, да се провеждат индивидуални уроци.

2. Значение на (сигнален) звуков материал.

Както неговорните, така и говорните звуци, използвани за развиване на слухови диференциации, трябва, ако е възможно, да бъдат от специфично естество и да бъдат свързани с някакъв обект или действие. Ако звуците, издавани от играчки или други звучащи предмети, се различават, тогава детето трябва да види тези предмети, да ги държи в ръцете си и да ги издаде да звучат. Ако звуците на речта се диференцират, тогава, ако е възможно, те се включват в думи и фрази, а самите думи се представят не само слухово, но и визуално в писмена форма, както и под формата на показване на самия обект или действие, обозначено с тази дума, в натура или в изображение. В случаите, когато звуците на речта не могат да бъдат разграничени и не могат да бъдат включени в думи, е допустимо да се сравняват в изолирана форма или в складове, но дори и тук е необходимо да се прибегне до някакъв вид визуализация - показване на съответната буква или композиция на на дъската или в тетрадката на ученика.

Постепенен преход от груби диференциации към по-фини. Звуковият материал, предлаган на децата в слуховите класове, трябва да се обработва в определена последователност, като се преминава от по-груби диференциации към по-фини диференциации, т.е., в ред на постепенно увеличаване на трудността. Критерият за преценка на степента на сложност на диференциацията е, на първо място, по-голямата или по-малка акустична близост на сравняваните звуци: колкото по-близо са звуците един до друг, толкова по-фино, толкова по-трудно е диференцирането; колкото по-отдалечени са една от друга, толкова по-груба е и следователно толкова по-лесна е диференциацията.

Упражненията за развитие на слуховото възприятие се извършват главно с изключено зрение, за което източникът на звук - устата на учителя или звучащ предмет - се покрива със специален екран или детето се поставя с гръб към източника на звук. При извършване на такива упражнения трябва да се изключат и тактилни и вибрационни усещания. За да направите това, е необходимо да предотвратите контакта на детето с онези предмети, които вибрират под въздействието на резонанс (например плот за маса). Когато говорите в ухото на дете, трябва да се предпазите с лист хартия и други подобни. Въпреки това, когато запознавате децата с материала на бъдещите слухови упражнения, както и в случай на затруднения по време на тези упражнения, зрителни и тактилно-вибрационни (четене по устни, четене на знаци или надписи на дъската, показване на звукови предмети, докосване на ларинкса при произнасяне звуци) се използват за подпомагане на слуховото възприятие и др.). Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички деца, които имат остатъци от слуха. Поради ненадеждността на резултатите от първичното изследване на слуховата функция при глухи деца, които влизат в училище без предучилищна подготовка и детски градини, слуховото обучение в подготвителния клас и през първата година на детската градина трябва да се извършва с всички деца. В часовете за развитие на слуховото възприятие е необходимо редовно да се използва звукоусилващо оборудване, което ви позволява да приближите източника на звук до ухото на детето и дава възможност за провеждане на фронтални класове с група ученици без ненужно натоварване гласът на учителя. Този вид работа обаче трябва да се редува с упражнения без използване на звукоусилвателна апаратура, особено при провеждане на слухови тренировки с деца с увреден слух, за да не се лишават децата от обучение за възприемане на звуци в естествена среда, без оборудване . Освен това трябва да се има предвид, че дори най-модерното оборудване произвежда известно изкривяване на звуците. Следователно децата трябва да бъдат научени да възприемат неречеви звуци, както и елементи на езика, достъпни за тях в естествени условия, регулирайки силата на звука, променяйки силата на звуците и разстоянието от източника на звук в съответствие със слуховите данни на децата.

Подобни документи

Развитие на слуховото възприятие (АП) при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст и при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Дидактическа игра (ДИ) в корекционната работа с деца с увреден слух. Методически препоръки за използване на DI в развитието на SV.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г


Развитие на слуховото възприемане на речта в онтогенезата. Значението на слуховото възприемане на речта за глухи и увреден слух деца. Класификации на слуховите увреждания. Анализ на характеристиките и спецификата на етапите на развитие на речта на глухо дете в сравнение с чуващо дете.

курсова работа, добавена на 30.10.2012 г


Значението на игровите дейности в развитието на детето. Психолого-педагогическа характеристика на децата с увреден слух. Експериментално изследване на характеристиките на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух с помощта на дидактически игри.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Проблемът за развитието на фонематичния слух при децата в психологическата, педагогическата и специалната литература. Особености на възприятието на речта при деца от предучилищна възраст с говорна патология. Начини за развитие на фонематичен слух. Резултати от изследванията.

курсова работа, добавена на 22.06.2011 г


Изследване на характеристиките на паметта, вниманието, възприятието при умствена изостаналост. Анализ на проблемите при формирането на фонематичен слух при деца с бавен темп на развитие. Преглед на областите на логопедичната работа в процеса на корекция на говорните нарушения.

курсова работа, добавена на 03/10/2012


Понятията „фонематично възприятие“, „фонематичен слух“. Характеристики на развитието на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст. Методи за работа върху формирането на фонематично възприятие и речев слух при деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 23.08.2013 г


Концепцията за адаптация на децата към детската градина в психологическата и педагогическата литература. Характеристики, етапи, психологически и педагогически условия на този процес при деца с увреден слух. Организация на работа за подобряване на адаптацията на деца с увреден слух на възраст 3-4 години.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Аспекти на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието. Корекция на развитието на тази област при деца с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизическото развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психологически и педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г


Процесът на въображение като форма на творческа дейност. Развитие на въображението при деца в предучилищна възраст без и със слухови увреждания. Връзката на въображението с други психични процеси. Методи за развитие на въображението на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Въведение

Глава I. Теоретични основи на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст

1 Развитие на слуховото възприятие при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст

2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

3 Коригираща педагогическа работа за развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух

4 Дидактическа игра в корекционната работа с деца с увреден слух

Глава 2. Изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

1 Организация и методика на експеримента

2 Анализ на резултатите от проведения констативен експеримент

Заключения по глава 2

Глава 3. Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Заключения по глава 3

Заключение

Библиография

Въведение

дидактическа игра за увреден слух

При правилно разбиране на същността на дефекта и характеристиките, които той причинява, проблемите на цялостното развитие на дете с едно или друго нарушение могат да бъдат успешно решени. Важно е да се идентифицира дефект в слуховия анализатор при малки деца, тъй като нарушението на слуховата функция е вродено или възниква през първата година от живота, преди развитието на речта. Загубата на слуха пречи на нормалното умствено развитие на детето и забавя процеса на придобиване на знания, умения и способности.

Периодът на най-интензивно развитие на слуховото възприятие е ранната и предучилищна възраст. Благодарение на слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за заобикалящата го реалност, развиват се различни компоненти на слуховото възприятие, детето започва да прави разлика между времеви, тембърни, темброви, динамични и ритмични характеристики на звуците. Познанието е тясно свързано с възприемането на звукови сигнали (Б. М. Теплов, К. В. Тарасова, Н. Х. Швачкин). Нивото на формиране на тези компоненти на слуховото възприятие става фактор за развитието на комуникацията и речта, както и широките възможности за възприемане на околното пространство.

Изследванията на учените обобщават научната информация за изучаването на ролята на слуховото възприятие в речта и когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух (Е. П. Кузмичева, Е. И. Леонгард, Т. В. Пелимская, Н. Д. Шматко). В процеса на развитие на слуховото възприятие се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето.

Недостатъчното развитие на речта пречи на възприемането на речта на ухо, дори с помощта на ISA, и усложнява нейното разбиране и разбиране. Липсата на реч или нейното недоразвитие се превръща в пречка за ученето. Разбирането на речта и нейното устно представяне е тясно свързано с усвояването на съдържанието на възприемания материал.

Развитието на слуховото възприятие при деца с дисфункция на слуховия анализатор е първостепенна задача. Практическата работа в поправителните институции показва, че развитието на децата с увреден слух трябва да бъде под знака на непрекъснато нарастващи възможности за използване на слуха за овладяване на речта и развитието на детето като цяло.

Уместността на изследването -Слухът играе водеща роля във формирането на речта, неречеви и речеви звуци участват във всички видове дейности. Загубата на слуха води до забавяне на развитието на речта, причинява дефекти в произношението и има отрицателно въздействие върху развитието на мисленето и цялостното развитие на децата с увреден слух.

Обект на изследване- характеристики на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Предмет на изследване- начини за изучаване и развитие на слухово възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух по време на корекционна и педагогическа работа с помощта на дидактически игри.

Изследователска хипотеза- създаването на специални педагогически условия, които се основават на набор от дидактически игри за развитие на слухово възприятие, може да помогне за повишаване на ефективността на корекционната педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Цел на работата- изучаване на характеристиките на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух и разработване на методически препоръки и дидактически игри в тази област.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Въз основа на анализ на психологически, психофизиологични и педагогически изследвания, определете методически подходи за решаване на проблема с развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

2. Да се ​​разработи метод за експериментално изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

3. Да се ​​определи нивото на развитие на различни компоненти на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

4. Анализирайте резултатите от експерименталното изследване.

За проверка на изследователската хипотеза и изпълнение на поставените задачи бяха използвани следните методи:

1. теоретично:анализ на медицинска, психологическа, педагогическа и методическа литература по изследвания проблем;

2. емпиричен:наблюдение на дейностите на децата по време на занятия и свободни дейности, педагогически експеримент.

3. статистически:количествен и качествен анализ на резултатите, математическа обработка на експериментални данни.

Главааз. Теоретични основи на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст

.1 Развитие на слуховото възприятие при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст

В научната литература слуховото възприятие се определя като сложна системна дейност, която включва сензорна обработка на акустична информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация (Б. Г. Ананьев, 1982; А. В. Запорожец, 1986).

Основните процеси, протичащи в слуховия анализатор: откриване, разграничаване на информация, формиране и разпознаване на слухов образ на обект, са в основата на системната дейност. Първичните процеси на слухово възприятие се развиват постепенно в процеса на натрупване на опит. Нивото на развитие на тези процеси се определя от обучението, възпитанието и естествените черти на личността. Звуковият образ има динамична структура, която се определя от промяната и взаимовръзката на такива основни параметри като височина, тембър и сила на звука. Има няколко звукови групи: музикални, технически, природни и речеви. Звуците се възприемат и корелират със стандарти, натрупани от хората в процеса на дългосрочен опит, и се характеризират с цялостност, обективност и смисленост.

С помощта на слуховото възприятие човек допълва информацията, която получава от други сетивни канали въз основа на зрението, докосването и обонянието. Бинауралният слух позволява доста точно да се локализират нещата в пространството; възприятие за близост, посока, дължина на звуците; влияе върху развитието на пространствено-времевата ориентация при децата.

Пространственият слух ви позволява да се ориентирате адекватно в света около вас; човешкото поведение се влияе от емоционално

звукови характеристики. Сред факторите за звукова регулация на поведението си струва да се подчертае влиянието на речта.

Особено големи ролята на слуховото възприятие за развитието на речта,защото речта действа като средство за взаимодействие между хората. Представите за външната среда, посочени от речта, са най-важното средство за умственото развитие на детето, а овладяването на фонемната страна определя пълноценното социално, когнитивно и личностно образование.

За възникването на речта при детето е от съществено значение развитието на слуховото възприятие.Развитието на възприемането на устната реч е непрекъснато свързано с усвояването на езика, произношението, развитието на цялата познавателна дейност и натрупването на житейски опит.

Новородено бебечува почти всички звуци около себе си. Реакциите възникват предимно към гласа на майката, след това към други звуци. Реакцията на детето към звуците се развива след раждането. При новородени двигателните реакции се появяват в отговор на силни звуци. Слуховата концентрация започва да се развива на 2-3 седмици от живота. Когато са изложени на силни звуци, новородените проявяват реакции, които се проявяват под формата на общо движение или пълно спокойствие. В края на първия месец от живота същата реакция се появява на гласа. Сега детето вече обръща глава към източника на звука. През първия месец от живота настъпва промяна в слуховата система и се разкрива способността на слуха на човек да възприема речта.

Слуховите реакции на детето непрекъснато се подобряват. От 7-8 седмици от живота си детето обръща главата си към гласа и реагира на звучащи играчки и реч.

На 2-3 месецаДетето може да определи посоката на звука, като завърти главата си и наблюдава източника на звука с очи. По това време детето вече е в състояние да възприема паузите между звуците. Това е необходимо за

усвояване на езика. В същото време бебето започва да чува ударението в думата, както и гласа на говорещия, ритъма и интонацията на речта.

На 3-6 месеца:локализира звуците в пространството. Способността за разграничаване на звуци се развива допълнително и обхваща речта и гласа.

Развитието на елементарни сетивни реакции през първата година от живота е подготвителен етап за формирането на тези сензорни механизми, въз основа на които може да се изгради сензорен образ (B.G. Ананьев, 1960; A.V. Zaporozhets и D.B. Elkonin, 1964).

През втората половина на първата година от живота сетивните действия започват да възникват на базата на вече формирани елементарни сетивни реакции. Важна стъпка в тази възраст е ситуативното разбиране на речта и готовността за подражание.

месец:Този период се характеризира с бързо развитие на интегративни и сензорно-ситуационни връзки. Най-важното постижение е разбирането на адресираната реч и развитието на готовност за нейното имитиране, разширяване на обхвата на звуковите комплекси. По това време се появява бърборене, което до девет месеца се допълва с нови звуци и интонации. Адекватните реакции на обажданията към детето са знак за запазването на слуховия анализатор и развитието на слуховото възприятие.

Първа година от живота:се характеризира като прелингвистична дейност на слуховото поведение. Детето развива обратна връзка, благодарение на която от 4-5 месеца живот вече овладява интонацията, ритъма, честотата и продължителността на звуците на речта. Слуховото възприятие играе решаваща роля в развитието на бърборенето, а след това и на фонемния аспект на речта. В края на първата година от живота бебето различава думите и фразите по интонацията им, а в края на втората и началото на третата година различава всички звуци на речта.

Ранна възраст:настъпва развитието на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта. Впоследствие формирането на слух

функция се характеризира като постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетичните елементи включва комбинираната дейност на слуховия и речевия двигателен анализатор. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава езиковата способност няма да може да се развие правилно.

Предучилищна възраст:Бебето напълно овладява ритмичната и фонетична структура на думите, както и ритмично-мелодичното оформление на фразите и интонацията на речта.

Така слуховото възприятие активно се подобрява и развива през първите години от живота на детето. Детинството, ранната и предучилищната възраст са чувствителен период в развитието на слуховото възприятие; по това време се извършва формирането и развитието на основните компоненти на слуха. Правилното формиране на слухово възприятие зависи от естеството на комуникацията между възрастни и дете, естеството на комуникацията между възрастни и дете, запазването на механизмите на развитие на умствените процеси и нивото на формиране на различни видове дейности.

1.2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Децата с увреден слух имат редица особености в психофизическото развитие и комуникацията. Тези особености им пречат да се развиват успешно и да придобиват необходимите знания и умения. Увреждането на слуха не само засяга развитието на когнитивната дейност, но също така затруднява формирането на реч и вербално мислене.

Нарушенията на слуха, които възникват през първите години от живота, влияят негативно върху процеса на формиране на речта, развитието на умствените операции, емоционалното и личностното развитие на детето.

Всички увреждания на слуха попадат в една от трите групи: проводни, сензоневрални и смесени.

Извършено нарушение - заболявания на външното и средното ухо, които се повлияват добре от лечение и слухът обикновено се възстановява. Ефективността на лечението зависи пряко от навременното откриване на загуба на слуха. Тези заболявания могат да доведат до трайна загуба на слуха, дори в тежка степен.

Неврално сензорно увреждане на слуха причинени както от екзогенни, така и от генетични причини. Екзогенните включват вирусни инфекции, прекарани от майката по време на бременност (рубеола, морбили, грип), различни детски инфекции (грип, остри респираторни инфекции, морбили, скарлатина, менингит, цитомегаловирус, токсиплазмоза). Сред екзогенните причини значително място заемат последствията от недоносеност, родови травми и асфиксия, употребата на ототоксични антибиотици и лекарства. Възможността за загуба на слуха до голяма степен се определя от наследствеността. Вродените или придобитите в предговорния период слухови увреждания водят до тежки последици за детето. При сензоневрална загуба на слуха и глухота слухът не може да бъде възстановен. Помощта за децата в този случай е ранна слухова помощ и интензивни корекционни класове.

Комбинацията от кондуктивни и сензоневрални форми на загуба на слуха се отнася до смесена форма на увреждане на слуха . В този случай лекарството може да помогне за подобряване на слуха, но без педагогическа помощ и използването на звукоусилващо оборудване няма да бъде ефективно.

Глухота и загуба на слуха -два вида слухови увреждания, които се разграничават в зависимост от степента на загуба на слуха.

глухота - най-тежката степен на загуба на слуха, при която възприемането на разбираема реч става невъзможно. Глухите деца са деца с персистираща, дълбока двустранна загуба на слуха,вродени или придобити в ранна детска възраст. Без специално обучение при тази форма на загуба на слуха самостоятелното усвояване на реч става почти невъзможно.

Загуба на слуха - трайна загуба на слуха, която причинява затруднения във възприемането на речта, но все пак е възможна. При загуба на слуха има значителни разлики в състоянието на слуха. Някои деца с увреден слух трудно чуват шепот. Други трудно чуват добре познати думи, произнесени на висок глас близо до ушите им.

Групата деца с увреден слух включва: късно оглушали деца , тези, които са загубили слуха си след 3 години, когато се е формирал говорът им. При такива деца речта вече е формирана до този момент, но ако не започне корективна работа за нейното запазване, тя може да се загуби.

Самостоятелността в овладяването на речта е един от най-важните критерии за ролята на слуха, според Р. М. Боскис: „Този ​​процес протича спонтанно, а при децата с увреден слух – в резултат на специално обучение, т.к. последните не са в състояние самостоятелно да използват остатъчния слух за натрупване на речник и овладяване на речта. Децата с увреден слух в сравнение с глухите могат самостоятелно, поне в минимална степен, да натрупат речев резерв и да овладеят устната реч. Тези деца обаче постигат най-добри резултати по време на учебния процес.”

Децата с увреден слух могат да овладеят речта само чрез специално обучение.

Според Р. М. Боскис речта, недостъпна за деца без специално обучение, влияе върху тяхното морално и психическо развитие, способността им да овладяват различни видове дейности.

Условията за развитие на речта при деца с увреден слух са различни в сравнение с децата с нормален слух. Липсата на гласово възприятие в началото на живота не създава предпоставки за по-нататъшно овладяване на речта. Въпреки това, глухите бебета също имат голям брой вокални реакции. През първите 2-3 месеца от живота почти няма разлики между глухо и чуващо дете (E.F. Pay; F.F. Pay). Тананикането и пищенето на глухо дете не го отличава от чуващото дете. Вибрационните усещания, които бебето изпитва по време на гласови реакции, предизвикват у него положителни емоции и стимулират развитието на гласови реакции. Децата с увреден слух започват да бърборят, но поради липса на слухов контрол то постепенно изчезва. През първата година от живота на глухите деца се наблюдава забавено развитие на предпоставките за овладяване на езиковите способности. Поради увреден слух не е възможно детето да усвои дори малък брой думи, които се появяват при нормално развиващите се деца в края на първата - началото на втората година от живота.

Развитието на речта при деца с увреден слух в предучилищна възраст е много разнообразно и е свързано със състоянието на слуховия анализатор. В ранна детска възраст развитието на речта е почти същото като при глухите. Но в ранна възраст те проявяват голямо разнообразие от гласови реакции. През втората година от живота те започват да бърборят; децата с увреден слух до две или три години, някои деца до две или три години овладяват ономатопея и знаят малък брой думи. Произнасят се насечено, с много изкривявания. Само малък брой деца с по-добър слух могат да развият кратка фраза.

Децата с увреден слух в ранна възраст, както и тези, които чуват, се стремят към контакт с възрастни и проявяват интерес към общуването. Повечето деца вземат предвид реакциите на възрастните: те отговарят на техните коментари или насърчаване.

L. V. Neiman вярва: „Обогатяването на речниковия запас помага да се повиши нивото на разбиране на речта, да се подобри практиката на речева комуникация, да се асимилират непознати думи в контекста и ситуацията и да се подобри разбирането при слушане. Колкото по-голям е речниковият запас на детето с увреден слух, толкова по-голяма част от речта, която чува, е достъпна за разбиране.“

Изследвания на Л. В. Нойман (1961), Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назарова (1975). Е. П. Кузмичева (1983) и др. показаха, че разв

слуховото възприятие става източник на повишаване на нивото на развитие на детето като цяло и натрупване на активен речник.

По този начин слуховото възприятие е едно от условията, допринасящи за успешното възприемане на речта на ухо. Освен това нивото на неговото развитие влияе върху способността да се разграничават речеви и неречеви звуци на ухо. Колкото по-високо е нивото на развитие на слуховото възприятие, толкова по-успешно е възприемането на речта на ухо.

1.3 Корекционна педагогическа работа за развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух

Работата върху развитието на слуховото възприятие трябва да бъде отблизо свързани с познаването на околната средадете на света, формиране на звукови образи на предмети и явления, обогатяване на сензорната страна на развитието на детето. В процеса на развитие на слуховото възприятие трябва да се формира мултимодално възприятие на обекти и явления (използването на различни видове възприятие), осигурено обективност(връзка на звук с предмет, нещо) и интегритет(определяне на предназначението и функциите на обектите). Звуците на околните предмети трябва да действат като отделни знаци и да се комбинират с други видове възприятие: визуално, тактилно-моторно, което включва изследване на обекта, усещане, назоваване на обекта и неговите свойства.

Всички упражнения трябва да се носят игрив характер, ако е възможно, да се асоциира с развитие на движенията и формиране на пространствена ориентацияв околната среда, разбира се, това се отнася преди всичко за игри, насочени към развитие на неречеви слух, свързан с възприемането на звуците от околния свят. В процеса на всички игри за развитие на слуховото възприятие речевият слух на детето трябва непрекъснато да се развива, т.е. обучение за разбиране на речта.

Важно за развитието на слуховото възприятие е създаване на предметно-игрова средав група. В съответствие с изискванията за оборудване на детски градински групи с играчки, техният брой трябва да включва музикални играчки, звучащи сюжетни играчки и атрибути (кукли, коли и др.), Дидактически игри със звукови сигнали, естествени материали, които издават различни звуци. Подходящо е да има птици в природни зони, възприемането на техните гласове също ще обогати звуковия свят на детето.

Развитието на слуховото възприятие като цялостна педагогическа система има свои собствени задачи, методи на работа и съдържание, отразява общите педагогически принципи и методи, форми на организация на педагогическия процес.

Теоретичната основа на педагогическата система е положена от трудовете на учените В. И. Белтюков, Р. М. Боскис, Е. П. Кузмичева, Л. В. Нейман, Ф. А. и Ф. Ф. Пай, Е. И. Леонгард, Н. Д. Шматко, Л. И. Руленкова и др.

В основата на педагогическата система бяха следните разпоредби:

· използване на физиологичните възможности на децата;

· укрепване на слуховия компонент;

· подобряване на произношителния аспект на речта;

· съчетаване на работата по развитието на слуховото възприятие с общото развитие на децата;

· разнообразие от образователни програми;

· активиране на индивидуалните характеристики на децата;

· вариативност при избора на материал;

· формиране на комуникативната функция на речта;

· организиране на активна речева среда.

Основната посока на работа по развитието на слуховото възприятие е обучението за слухово възприемане на неречеви и речеви звуци. Важно е децата да се обучават как да използват правилно оборудване за усилване на звука, лични слухови апарати и кохлеарни импланти.

Работата по развитието на слуховото възприятие се извършва в четири основни области на съдържанието на обучението:

Развитие на условен двигателен отговор на звука;

Опознаване на звуците на околната среда;

Обучение за слухово възприемане на неречеви и речеви звуци;

Обучение на речта слушане с разбиране.

Развитие на условна двигателна реакция към звук

Основната работа започва с усвояване на способността да се реагира на звука на неречеви и речеви сигнали. Упражненията се провеждат без звукоусилвателна апаратура.

Чрез развиване на условна двигателна реакция към звука децата се научават да усещат звука на речеви сигнали. Например, учител на глухи седи с дете на маса, на която има пирамида. Учителят произнася силно сричката и нанизва пръстена върху пирамидата. По-късно той прави това с ръката на детето. Задачата се играе, докато детето започне да изпълнява действието само, когато учителят произнася сричковата комбинация.

В края на уроците учителят на глухите произнася същите срички, но с помощта на екрана. Детето възприема това на ухо и изпълнява действието по разглобяване на пирамидата (или друго). След като развиете реакция на силен глас, трябва да го намалите, опитвайки се да научите детето да реагира на глас с обем на разговор и след това да определите оптималното разстояние от ухото, на което детето възприема звуци от сила на разговор до шепот .

Работата се провежда първо във всеки отделен урок. При провеждане на класове се използва звучаща играчка или комбинация от срички. За това упражнение използваме различни срички и комбинации от срички:

· нискочестотен (pupupu, tytytyty);

· средночестотни (бабаба, татата);

· високочестотни (сисиси, титити).

Когато извършвате този вид работа, е важно да запомните това

Учителят трябва да възпроизвежда звуци на различни интервали от време;

Учителят трябва да гарантира, че детето не може да види лицето си дори в различни отразяващи повърхности;

Учителят не трябва да докосва детето с екрана;

Учителят не трябва веднага да сваля екрана и да гледа детето след възпроизвеждане на звуците. В противен случай бебето ще реагира на поведението на учителя, а не на звука.

След като се развие условната двигателна реакция към звука на играчките и речта без звукоусилващо оборудване, се провеждат и упражнения с ISA.

Запознаване със звуците на света около вас

Трябва да се обърне внимание и на запознаването на децата със звуците, които ги заобикалят в света около тях. Трябва да се научите как да реагирате на домашния шум. Тази работа се извършва през целия ден от всички чуващи възрастни, които заобикалят децата.

Емоционалната реакция на чуващия възрастен към звуците е важна. Той привлича вниманието на детето към такива шумове, може да повтори този звук или да покаже резултата. Важно е да научите детето си да реагира емоционално на звука.

Резултатът от такова обучение до голяма степен се определя от това доколко възрастните се радват на реакцията на всяко дете да звучи и подкрепя неговия интерес.

Обучение за слушане с разбиране на неречеви и говорни звуци

Научаването на възприемане на неречеви и речеви сигнали чрез ухо е важно за обогатяване на представите за звуците от околния свят и за правилното развитие на устната реч и слуховото възприятие на децата.

Способността да се възприемат различни характеристики на звуците чрез ухо помага да се развие основата за овладяване на темпо-ритмичната страна на речта. За децата е важно да чуват не само възрастните, но и собствената си реч. Необходимо е да използвате ISA през целия ден.

Обучението за слушане с разбиране на неречеви и речеви звуци се извършва в определена последователност.

Важно е да се работи върху разграничаването на неречеви и говорни звуци както при фронталните и индивидуалните занятия, така и при музикалните.

Те различават музикални инструменти и звучащи играчки по слух и определят количеството и качеството на всички характеристики на звуците.

Необходимо е да се знае разстоянието, на което децата усещат звука от неречеви сигнали с оборудване за колективно ползване и индивидуално ползване, за да се вземе решение за вида на неговото използване.

Разграничаване на звучащи играчки

Важно е да се вземе предвид възрастта на децата при избора на метод за преподаване на слухово разпознаване на неречеви и говорни звуци.

За да бъде тази работа ефективна, трябва също да вземете предвид, че продължителността на звука на всяка играчка трябва да бъде приблизително еднаква; децата трябва да се съсредоточат върху естеството на звука, а не върху неговата продължителност. Представянето на звуци и тяхната последователност задължително се променя, но повторението на една играчка може да бъде до 2-3 пъти. Това е важно, за да не се опитват децата да познаят какво звучи, а да слушат внимателно.

Определяне на броя на звуците

Децата се учат да свързват броя на звуците с предметите. Учителят винаги започва да преподава разграничаване с един звук и посочва обекта, а учениците повтарят. След това учителят на глухите може да възпроизведе няколко звука и да покаже същия брой

играчки. В този случай децата имат звуков модел, който се възприема на слухово-зрителна основа.

Когато децата в предучилищна възраст могат да разграничат на ухо един удар на барабан и голям брой от тях, учителят ги учи да различават един или два, един или три удара един от друг.

Разграничаване на ухо на продължителността, непрекъснатостта, темпото, силата на звука, височината и ритъма на звуците

Първо учителят учи децата да различават естеството на звуците слухово и визуално, след това ги кани да слушат дълги и къси (или силни и тихи и т.н.) звуци като образец и накрая им позволява да ги различават на ухо.

Разграничаване на дължината на звуците по слух

Учителят показва на детето картина с къса и дълга писта и след това демонстрира, че ако звукът е дълъг, колата може да се движи по дългата писта, а ако звукът е къса, тогава по късата. Възрастният представя на детето образец: дълъг и кратък звук и в отговор той кара колата по една или друга пътека или сам рисува линия.

Разграничаване на силата на звуците по слух

Когато работите в първите уроци, някои звуци могат да бъдат

"обективизирам" Например: силен звук отговаря на голяма кукла, а тих звук - на малка. Децата могат да реагират, като показват снимки на големи и малки предмети или възпроизвеждат природата на звуците с играчки.

Разграничаване на ухото на непрекъснатостта и темпото на звуците

Когато учи децата да различават по ухо темпото и единството на звуците, учителят ги произнася равномерно. Важно е да научите способността да възпроизвеждате звуци според словесни инструкции, а не по модел.

В тази работа е важно да се поддържа последователност: първо, децата се запознават с дължината, непрекъснатостта, темпото на звуците, силата на звука и височината. Това се обяснява не само с нарастващите слухови способности на децата, но и със способността за възпроизвеждане на звуци.

Когато децата се научат да определят броя на звуците в рамките на два или три и да различават тяхната сила и дължина на ухо, учителят започва да работи върху разграничаването на ритмите на ухо, като първо използва нежни удари на барабана като източник на звук. Децата се учат да различават на ухо

· двусрични ритми ;

трисрични ритми ;

· дву-трисрични ритми;

· повтаряне на двусрични ритми.

Първо, децата се учат да определят естеството на звука на слухово-визуална основа, а след това само на ухо.

Определяне на посоката на звука

В тази работа детето ще трябва да се научи да разпознава местоположението на звука; такива упражнения се извършват без звукоусилващо оборудване или с помощта на ISA и винаги на слухова основа.

Обучение за слушане с разбиране на речеви материали

Процесът на преподаване на разпознаване по ухо е успореден на обучението по разпознаване по ухо. С течение на времето методите на възприемане се подобряват и слуховият речник на детето се разширява. Важно е материалът за слухово разпознаване да се променя всеки път.

Заниманията по разпознаване и разграничаване на слуховия материал се провеждат със и без звукоусилвателна апаратура.

Разпознаване на речеви материали по слух

Учителят започва целенасочено обучение за разпознаване на слухов речев материал.

За да се развият действителните слухови способности, на ухото трябва да се предложи както непознат, така и непознат материал. . Ученикът трябва да възпроизведе това, което е чул възможно най-точно.

Основната задача е възприемането на речта да става все по-точно, учителят трябва да формира четливо възприятие за нея. Тази задача може да бъде реализирана само чрез многогодишни систематични и целенасочени изследвания, които продължават през цялата предучилищна възраст.

Развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух, компенсиран с кохлеарен имплант

Както е известно, кохлеарната имплантация отваря големи възможности за ефективна корекционна работа с деца с дълбоко увреждане на слуха. Като метод за слухова помощ, кохлеарната имплантация връща на човек физическата способност да възприема околните неречеви и говорни звуци. В същото време, за да се научи детето да ги възприема адекватно, да разбира тяхното значение и да овладее речта, е необходим доста дълъг период (според И. В. Королева средният период на рехабилитация при благоприятни условия е 5 - 7 години).

Корекционна работа с деца с кохлеарни имплантисе определя от редица фактори, водещи от които са възрастта, на която е извършена операцията, професионалната компетентност на учителя-дефектолог и степента на участие на родителите в процеса.

следоперативна слухово-речева рехабилитация. Основната посока на следоперативната слухово-вербална рехабилитация е развитието на възприятието на звукови сигнали с помощта на имплант, което включва следните стъпки:

· откриване на наличие или отсъствие на акустични сигнали (развитие на условна двигателна реакция);

· откриване на разлики между акустичните сигнали (еднакви – различни – работа с музикални инструменти);

· разграничаване на неречеви битови сигнали, както и човешки гласове;

· идентифициране на битови сигнали (битови шумове, улични звуци, звуци, издавани от животни, неречеви звуци, издавани от хора);

· определяне на различни характеристики на звуците;

· разграничаване и разпознаване на отделни звукове на речта, фонемни характеристики и различни характеристики на речта (интонация, ритъм;

· разграничаване и разпознаване на думи, изрази и изречения;

· разбиране на продължителна реч.

Слуховото обучение се превръща в интересна игра за детето, ако методическите техники за учене да разграничават или разпознават речеви материали са разнообразни; това е особено важно в предучилищна възраст.

1.4 Дидактическа игра в корекционната работа с деца с увреден слух

Дидактическата игра е отличен инструмент за опознаване на света около нас: така детето с увреден слух научава форми, цветове, материали, животински свят и много други. В играта децата в предучилищна възраст с увреден слух развиват наблюдателност, разширява се обхватът на интересите им и става ясно предпочитанието на вкусовете и наклонностите на детето към един или друг вид дейност. В живота на дете с увреден слух дидактичната игра е също толкова важна, колкото и за възрастен.

работа. Играта развива умения, които ще са необходими за бъдеща служба: креативност, способност за креативно мислене, точност и способност за преодоляване на трудности. (A.I. Сорокина, 1982)

Технологията на дидактическите игри в този случай е специфична технология на проблемното обучение и обучение. Играта на дете в предучилищна възраст с увреден слух има важна характеристика: в нея когнитивната дейност представлява саморазвитие, тъй като резултатът е постигнат независимо.

Дидактическите игри като метод за развитие на слуховото възприятие съдържат голям потенциал:

· предизвиква интерес и съдейства за развитието на вниманието;

· събужда когнитивните процеси;

· потапя децата в ежедневни ситуации;

· учи ги да спазват правилата, развива любопитството;

· затвърждава вече натрупаните знания и умения.

Дидактическата игра е ценно средство за култивиране на интелектуалната дейност, активира умствените процеси и предизвиква у децата непреодолимо желание да знаят всичко. Играта може да направи всеки образователен материал интересен, тя стимулира представянето и помага за усвояването на нови знания. (S.L.Novoselova, 1977)

Сорокина А.И. идентифицира следните видове и видове дидактически игри:

Видове игри:

· пътувания,

· инструкции,

· предположения,

· пъзели,

· разговори.

Видове игри:

· Обогатяване на активния речников запас;

· Формиране на граматична структура;

· Развитие на сричковия строеж на думата;

· Развитие на съгласувана реч (А. И. Сорокина, 1982)

Дидактическата игра има определена структура. Открояват се следните: структурни компонентидидактическа игра:

· дидактическа задача;

· игрова задача;

· игрови действия;

· правила на играта;

· резултат (обобщаващ).

Петрова О.А. поставя следните изисквания към дидактическите игри, провеждани в класната стая:

· да се основават на любимите игри на децата. Важно е да наблюдавате децата, да разберете кои игри харесват повече или по-малко;

· всяка игра със сигурност съдържа новост;

· играта не е урок. Децата трябва да се радват да учат нови неща и винаги да искат да се потопят в нова игра и ако им омръзне, тя трябва да бъде заменена;

· Емоционалното състояние на учителя трябва да съответства. Необходимо е не само да играете самата игра, но и да играете с децата;

· играта е добра диагноза. Детето се показва в играта от всичките си най-добри и не най-добри страни. Необходимо е да се говори с децата, а не да се предприемат дисциплинарни мерки срещу ученици, които нарушават правилата. Важно е да се анализира и разбере кой какво е играл и как конфликтът е могъл да бъде избегнат.

Игрите за развитие на слуховото възприятие трябва да бъдат достъпни за деца с увреден слух: те се избират, като се вземат предвид възрастта, степента и тежестта на дефекта, както и индивидуалните характеристики. При избора на дидактически игри е важно да се има предвид принципът на усложняване на материала: можете да преминете към по-сложни правила само когато детето вече знае как да играе по-прости игри (O.A. Петрова, 2008).

Дидактическата игра е уникална форма на обучение и обучение за деца в предучилищна възраст с увреден слух, която ви позволява да заинтересувате и завладеете детето в предучилищна възраст; да направи работата си продуктивна не само на психологическо, но и на интелектуално ниво.

В дидактическата игра детето не само получава нови знания, но и обобщава и затвърждава предишни знания. Взаимодействието между учителя и детето се осъществява в игрови дейности, което ви позволява да установите емоционален контакт с него, в същото време да развиете слухово възприятие и също така да имате положително въздействие върху умствените процеси. Така че използването на дидактически игри повишава нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Глава 2. Изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

.1 Организация и методика на експеримента

Цел на констатиращия опит- идентифициране на нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

В съответствие с целта на изследването бяха определени: задачи:

1. разработва метод за диагностика на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух;

2. определят нивото на формиране на различни компоненти на слуховото възприятие при деца с увреден слух;

3. извършва сравнителен анализ на характеристиките на слуховото възприятие при деца с увреден слух с компенсирани кохлеарни импланти и при деца с увреден слух без кохлеарни импланти.

Експерименталната работа е проведена в държавната бюджетна образователна институция на град Москва, средно училище № 853, в нейното структурно подразделение на Центъра за обществено образование и обучение Logoton. За 1 месец (септември-октомври 2015 г.).

Проучването включва 20 деца: експерименталната група (ЕГ) включва 10 деца с увреден слух на възраст 5-6 години. От тях 4 души са диагностицирани с кондуктивна загуба на слуха от втора степен, четирима - със сензорна загуба на слуха от 3-та степен и още един с невросензорна загуба на слуха от 4-та степен, три деца също имат сензорна загуба на слуха от втора степен, седем децата използват индивидуални слухови апарати, а трима изобщо нямат протези. U

При децата в предучилищна възраст има изоставане в умственото развитие, интелектуалното развитие на останалите ученици е в рамките на възрастовата норма. Повечето от изследваната група са имали забавено развитие на речта (6 души). Децата в детската градина се отглеждат от родители без увреден слух.

За извършване на сравнителен анализ на констатиращия експеримент са включени 10 деца - сравнителна група (СГ) на същата възраст, също с увреден слух, но с кохлеарни импланти. От тях 4 души са с диагноза глухота, двама са със сензорна загуба на слуха от 3-та степен и други четирима са с невросензорна загуба на слуха от 4-та степен, всеки има кохлеарна имплантация, в резултат на което прагът за възприемане на звуци съответства на загуба на слуха II-III степен. При 3 деца в предучилищна възраст има изоставане в умственото развитие, интелектуалното развитие на останалите ученици е в рамките на възрастовата норма. Повечето от изследваната група са имали забавено развитие на речта (7 души). Децата в детската градина се отглеждат от родители без увреден слух.

Констатиращият експеримент се състои от 2 етапа: подготвителен и основен.

На подготвителния етапе извършено проучване на педагогическа, психологическа и медицинска документация.

На главната сценаХарактеристиките на слуховото възприятие на компоненти на неречеви и речеви звуци са изследвани при деца с увреден слух, без кохлеарни импланти (CI) и при деца с увреждания на слуха, компенсирани от CI.

Подготвителен етап

По време на подготвителния етап бяха използвани следните методи:

· анализ на педагогическа, психологическа и медицинска документация;

· наблюдение на децата в часовете и по време на свободни занимания;

· Разговори с учители, дефектолози, психолози, родители.

Въз основа на описаните по-горе методи е получена информация за децата. Проучването на медицинска, педагогическа и психологическа документация, както и беседите с родители и учители, дадоха възможност да се получат данни за състава на семейството, наличието на неблагоприятни фактори в анамнезата, напредъка в развитието на детето до постъпване в предучилищна институция, ранно психомоторно и речево развитие, състояние на слуха, зрението и интелекта. Таблица 1 и Фигура 1 показват характеристиките на експерименталната група деца със слухови увреждания без КИ.

Таблица № 1 Характеристика на експерименталната група деца с уврежданияЕГ на слуха (%).

Характеристика	Групи деца	Количество деца	Процент %
Състояние на слуха	Кондуктивна загуба на слуха I-II
	Сензорна загуба на слуха IV степен.
	Сензорна загуба на слуха I и II степен.
	Сензорна загуба на слуха от II и III степен.
Протезиране	Персонализиран слухов апарат
	Не е протеза
Състояние на интелигентността	Интелигентност отвътре
	възрастова норма.
Състояние на речта	ONR (III ниво)..
	Развитие на речта в рамките на възрастовата норма.
Допълнителни нарушения

Ориз. 1Характеристика на експерименталната група деца с увреден слух ЕГ (%).

Въз основа на данните, представени в таблица № 1, можем да кажем, че 60% от децата имат интелект в рамките на възрастовата норма, а 40% от изследваните имат

има умствена изостаналост. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в тази категория показва, че 60% от учениците имат обща речева недостатъчност на ниво III, 40% нямат проблеми в развитието на речта. Виждаме, че представената група деца няма допълнителни нарушения в развитието.

Подробно проучихме сравнителната група, където децата също бяха със слухови увреждания, но с КИ. Таблица № 2 и Фигура 2 представят характеристиките на сравнителната група деца с КИ.

Таблица № 2 Характеристика на сравнителната група деца с уврежданияизслушване с CI. SG (%)

Характеристика	Групи деца	Количество деца	Процент %
Състояние на слуха	Сензорна глухота.
	Загуба на слуха III степен.
	IV степен на загуба на слуха.
Протезиране
Състояние на интелигентността	Интелигентността е в рамките на възрастовата норма.
	Нарушена умствена функция.
Състояние на речта	Кратка фраза с аграматизми.
	Разширена фраза с аграматизми
	Единични думи, кратка заучена фраза
Допълнителни нарушения

Ориз. 2Характеристика на експерименталната група деца с увреден слух SG (%).

Анализът на получените данни показа, че 40% от децата в предучилищна възраст имат сензоневрална глухота и също толкова загуба на слуха от IV степен, а 20% от децата имат загуба на слуха от III степен. 100% от учениците са с CI протези. Състоянието на интелигентност на 70% от децата в предучилищна възраст е в рамките

възрастова норма, 30% от децата имат умствена изостаналост. 40% от децата в предучилищна възраст са използвали неграматична кратка фраза, 40% са използвали разширена фраза с аграматизъм. 20% от субектите са използвали отделни думи и кратки запомнени фрази. Децата в проучвателната група използваха реч и естествени жестове за общуване. Субектите в тази категория са имали допълнително нарушение, като забавено развитие на речта (50%), а втората половина от децата изобщо не са имали допълнителни нарушения.

Главна сцена

На главната сценабяха дадени задачи за идентифициране на формирането на основните компоненти на слуховото възприятие въз основа на материала на неречеви и речеви звуци.

· дълъг и кратък звук (проучване на продължителността на звука);

· висок и нисък звук (диференциране по ухо на звуци на музикални инструменти, гласове с различни тембри);

· силен и тих звук (диференциране на ухо на силни и тихи звуци);

· ритъм, редуване на акценти (възпроизвеждане на ритмични последователности).

· звукова честота (възпроизвеждане на срички, думи и изречения с различна честота)

За изследването взехме като основа диагностиката, разработена от учителите на Държавната бюджетна образователна институция ЦППРИК „Логотон” под ръководството на Руленкова Л. И. Съдържаше 10 задачи, които ни позволиха да проучим характеристиките на слуховото възприятие на неречта и речеви звуци. Тези задачи бяха с игрови характер, в зависимост от спецификата на децата

извършва различни действия. Например, в отговор на звука на тръба, беше необходимо машината да се движи по дълга или къса пътека, начертана върху лист хартия, в зависимост от продължителността на звука на инструмента и т.н. Материалът е представен на слух: без слухови апарати, със звукоусилвателна апаратура на марката Verboton или друга марка, с индивидуални слухови апарати. Ако детето е имплантирано, тогава диагнозата е извършена чрез процесора (CI).

Разработихме система за оценка, на базата на която след изпълнение на задачите се извършва качествен анализ на получените данни. При оценката на формирането на всеки компонент на слуховото възприятие бяха използвани следните критерии: „+“, „+/-“, „-“. Всяко обозначение имаше точков рейтинг

· 1) “+” - попълнено самостоятелно първия път - 3 точки.

· 2) “+/-” - изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки.

· 3) “-” - не е изпълнено - 1 точка.

Тази система за оценка направи възможно идентифицирането на потенциалните способности на децата в предучилищна възраст.

Изследване на неречеви слух

Изучаване на възприемането на дълги и кратки звуци.

Задача No1.

Мишена : изучаване на способността да се разграничава на ухо продължителността на звука.

Оборудване:пишеща машина, тръба, лист хартия, флумастер.

Упражнение:Детето беше помолено да кара колата по пътека, начертана на лист хартия, в зависимост от това колко дълго съответният звук ще бъде произведен от тръбата. На листа са предварително начертани дълги и къси пътеки. Задачата е изпълнена на слухов принцип.

Заключение за нивото на развитие:

Изследване на възприемането на високи и ниски звуци.

Задача No2.

Мишена : изследване на способността за разграничаване на звуци, издавани от различни предмети на ухо.

Оборудване:музикални инструменти: тамбура, тръба, звънец, барабан, акордеон, пиано, орган, снимки на музикални инструменти.

Упражнение:За да се изпълни тази задача, беше необходимо първо да се възпроизведе звукът на всеки инструмент, след което те бяха помолени да слушат и да покажат снимка на това как звучи. Задачата беше дадена на слухов принцип.

Разграничаване на звуците на музикални инструменти:тамбура, тръба, звънец, барабан, акордеон, пиано, орган.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Изследване на възприемането на силни и тихи звуци.

Задача No3.

Мишена : изследване на способността за възприемане на ухо и възпроизвеждане на силата на звука (силно - тихо).

Оборудване:тръба, кукли за гнездене (малки, големи).

Упражнение:Учителят надува силно тръбата - детето показва малка или голяма кукла в съответствие с обема на тръбата. Ако тръбата звучи силно, тогава детето показва голяма матрьошка, ако е тиха - малка. Задачата беше дадена на слухов принцип.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Изучаване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.

Задача No4.

Мишена:проверява се нивото на формиране на ритмичния компонент на слуховото възприятие, ритмичния модел на звуците (ритъм, редуване на акценти).

Оборудване:барабан.

Упражнение:Учителят чука на барабана, а детето трябва да определи на ухо колко пъти учителят удря барабана. Детето, пляскайки с ръце, възпроизвежда броя на чутите звуци. След това учителят удряше барабана и един от ударите беше по-силен (акцентът беше върху удара), детето трябваше да определи кой удар е по-силен. Задачата беше дадена на слухов принцип.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Изследване на възприемането на разстояние и близост на звука.

Задача No5.

Мишена:изследване на способността на детето да локализира звуци в пространството (далеч - близо).

Оборудване:дайре, тръба, барабан, перки.

Упражнение:С изключение на зрителното възприятие, детето беше помолено да познае откъде идва звукът на играчката, т.е. да покаже посоката с ръка - вдигне шлейфа, размахва го (надясно, наляво, отпред, отзад). Всеки инструмент трябва да се свири два до три пъти. Ако детето изпълни задачата правилно, играчката беше показана.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Изследване на речевия слух Изучаване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.Задача No1.

Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда ритмични структури (ритъм, редуване на акценти).

Упражнение:Детето е помолено да слуша и да повтаря дву- до петтактови ритмични структури с различни ударени срички.

Забележка: Ако детето не може да произнесе ритъма, то може да го възпроизведе по всеки достъпен за него начин (пляскане, показване на графично изображение на ритъма и т.н.)

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Изследване на възприемането на честотата на звука.

Задача No2.

Мишена:Изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда гласни букви.

Упражнение:Детето беше помолено да слуша и да повтаря гласните.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Задача No3.

Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда срички с различни честоти.

Упражнение:Детето трябва да каже два пъти на ухо срички с различна честота. Всеки честотен диапазон има 5 срички.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Задача No4.

Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда думи с различни честоти.

Упражнение:Предложените думи са разпределени според различни честоти, 25 думи: ниско-5, средно-ниско-5, средно-5, средно-високо-5, високо-5. Думите, предложени за изследване, трябва да бъдат добре познати на деца в предучилищна възраст с увреден слух. При представяне на думи пред детето няма играчки или картинки.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

Задача No5.

Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда изречения с различна честота.

Упражнение:За изследването се избират изречения, които са разбираеми за детето. Думите в тях отговарят на различни честотни диапазони. Има 5 налични оферти.

Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно 2-3 пъти или с помощ - 2 точки, не е изпълнено

1 точка.

2.2 Анализ на резултатите от проведения констативен експеримент

Възприемане на неречеви звуци

Нека разгледаме по-подробно резултатите от децата, изпълняващи всяка от предложените задачи.

Резултати от изследване на възприемането на дълги и кратки звуци

Проучването включва способността на децата да различават къси и дълги звуци. Представени са резултатите от задачите на масата

Таблица № 4 Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци на дълги и кратки звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)

Ориз. 4.Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци на дълги и къси звуци при деца с увреден слух с и без CI. (%)

Въз основа на резултатите от изпълнението на задачите, ние отбелязахме независимо представяне при 40% от субектите със слухови увреждания без CI. Някои деца (30%) изпълниха предложената задача с помощта на учителя. Най-често се допускат грешки при възприемане на кратки звуци. Например, децата не успяха да уловят кратък звук дори след 3 презентации. Децата в предучилищна възраст, които не са изпълнили задачата (30%), са преместили колата по начертана пътека, следваща учителя, без да съпоставят продължителността на звуците с дължината на пътя.

Децата от ЕГ имат ниска способност за разграничаване и възпроизвеждане на продължителността на звукове от неречеви материали. В бъдеще това може да доведе до неправилно разграничаване на акцентите в думите и изреченията, което може да повлияе на разбирането на тяхното значение.

Получените данни показват, че децата в предучилищна възраст със слухови увреждания без КИ имат затруднения при възприемането на времевите характеристики на звуците.

Резултати от изследване на възприемането на високи и ниски звуци

По време на проучването участниците бяха помолени да слушат звука на музикални инструменти.

Резултатите от изпълнението на задачите са представени в таблица № 5.

Таблица № 5 Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)

Ориз. 5. Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)

% от децата в предучилищна възраст със слухови увреждания без CI са изпълнили задачата самостоятелно, използвайки неречеви звукови материали. Децата най-често се нуждаеха от помощ при разграничаване на звуците на музикални инструменти. Те правилно идентифицираха имената на музикалните играчки, но не и звуците на музикалните инструменти. Беше разкрито, че на много деца в предучилищна възраст в изследваната категория им беше трудно да разграничат звуците на музикални инструменти. Някои деца поради тежко увреждане на слуха им е трудно да разграничат инструментите; те идентифицират само нискочестотни звуци, например барабан.

Характеристиките на диференциацията на звучащите обекти показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух не са формирали ясни слухови представи за обектите в света около тях. Трудностите се дължат

ограничен слухов опит на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания, но трябва да се отбележи, че децата в предучилищна възраст с CI имат по-висок процент на изпълнение на задачите, отколкото децата без CI.

Резултати от изследване на възприемането на силни и тихи звуци

Задачи, насочени към изучаване на слуховото възприятие (силно - тихо , се основават на способността на децата да възприемат , възпроизвежда силата на звука на инструмента. Представени са резултатите от задачите в таблица №6

Таблица № 6 Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуцисилни и тихи звуци при деца с увреден слух с и без CI. (%)

Ориз. 6. Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци, силни и тихи звуци при деца с увреден слух със и без КИ. (%)

По-голямата част от децата от ЕГ (70%) правилно възпроизвеждат полярни градации на динамиката (тихо - силно) на базата на неречеви звуци. На някои субекти им беше трудно самостоятелно да определят силата на звука (20%), имаха нужда от намека и одобрението на учителя. За децата от изследваната категория е използвана разглобена кукла за гнездене. Детето показа малка или голяма матрьошка според обема на тръбата. Ако тръбата звучеше силно, тогава ученикът показа голяма кукла за гнездене, ако беше тиха, малка. Имаше случаи, когато субектите не успяха да изпълнят задачата (10%), взеха една и съща играчка, независимо от силата на гласа. Децата бяха привлечени от самите играчки и от звука им. Експериментът разкри, че имплантираните деца се справят по-добре със задачата.

Изучаване на способността за възпроизвеждане на най-простите компоненти на ритъма на неречеви звуци

Децата бяха помолени да идентифицират и пляскат ритмични задачи (двусрични и трисрични), в които акцентите са поставени по различен начин. Представени са резултатите от задачите в таблица №7

Таблица № 7 Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)

Ориз. 7. Резултати от изследване на слуховото възприятие на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)

Установено е, че възпроизвеждането на редуването на акцентите създава големи трудности за деца с увреден слух. Самостоятелно изпълнение на задачата се наблюдава при 40% от децата.

30% от децата в тази категория са изпълнявали задачи с помощта на учител.

Такива деца възпроизвеждат само броя на ударите, докато гледат учителя.

Децата в предучилищна възраст с увреден слух можеха правилно да възпроизвеждат акцента върху последния звук в дву- и трисрични ритмични серии, а при повтаряне на трисрични структури те пляскаха с ръце повече от необходимото.

Сред децата в предучилищна възраст с увреден слух бяха отбелязани различни варианти за изпълнение на задачата:

· пресъздадоха двусричния ритъм с равномерно пляскане с ръце и разшириха трисричния ритъм в четирисричен;

· Някои ученици имаха трудности при повторението на двусрични структури, но не и на трисрични.

· Децата, които не са успели да изпълнят задачата (30%), показват хаотично, безредно пляскане. Те гледаха възрастния и просто имитираха действията му, но не възприемаха разлики в представените звуци.

Резултатите от изследването на ритмичния компонент на неречевия слух показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат ограничения във възприемането на звуците в околния свят и се формира непълен, намален слухов образ на обекти и явления в околния свят. .

Резултати от изследване на възприемането на разстояние и близост на звука

Проучването включваше идентифициране на способността за определяне на посоката на звука. Представени данни в таблица №8.

Таблица № 8 Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци, разстояние и близост на звуци при деца с увреден слух с и без КИ. (%)

Ориз. 8. Резултати от изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци, разстояние и близост на звуци при деца с увреден слух със и без КИ. (%)

При изследване на слуховото възприемане на неречеви звуци децата от експерименталната група се обърнаха към изходящия звук и посочиха посоката с ръка. Данните от таблицата показват, че 40% от субектите с увреден слух са успели да определят посоката на излъчвания звук.

При изпълнение на задачата много деца (40%) се нуждаят от помощта на учител. Децата показаха несигурност при вземането на решения, съмнения и объркване на посоката на звука. При определяне на мястото на звука учениците изпитваха затруднения.

Само 20% от учениците с увреден слух без CI не са успели да изпълнят задачата дори с визуално укрепване и помощ от учител. Звуците се издаваха от различни посоки: отпред, отзад, отляво, отдясно, но децата не реагираха на тях.

Получените данни показват, че децата с увреден слух имат затруднения при локализирането на звуци в пространството, което пречи на пълния анализ на акустичните характеристики на неречевите звуци. Заслужава да се отбележи, че имплантираните деца се справиха по-добре със задачата.

Възприемане на звуците на речта

Резултати от изследване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите

Нека разгледаме данните, получени от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта: ритъм, редуване на акценти. Представени са резултатите от задачите в таблица №9.

Таблица № 9 Резултати от изследване на слуховото възприемане на говорните звуци на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)

Ориз. 9.Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)

При изучаването на възприемането на ритъма възникнаха и трудности при изпълнение на задачи, свързани с възприемането на ритмични структури въз основа на материала на звуците на речта.

Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат ритмични структури от два до пет удара с различни ударени срички; беше необходимо да се определи броят на сричките и този, върху който беше поставен ударението. 40% от участниците в експерименталната група правилно определят на ухо броя на изговорените срички. Трудности при определяне на броя на сричките и стреса са отбелязани при 20% от децата с увреден слух.

% от неимплантираните деца с увреждания не са успели да изпълнят задачата дори с помощта на възрастен. Те не възпроизвеждаха броя на сричките. Самото занимание им хареса, спряха да ръкопляскат само когато учителят се обърна към тях.

Децата с увреден слух с КИ се справиха по-добре със задачата.

50% са се справили, 30% са изпитали трудности, 20% са се провалили.

В заключение трябва да се каже, че в 60% от случаите субектите без CI имат ниско ниво на способност да възпроизвеждат броя на звуците на речта.

Резултати от изследване на възприемането на честотата на звука

Нека проучим по-подробно развитието на слуховото възприемане на ниски и високи звуци. На този етап ще разгледаме способността на децата да слушат и възпроизвеждат гласни звуци, срички с различна честота, думи и изречения.

Представени са резултатите от изпълнението на задачи върху способността за чуване и възпроизвеждане на гласни звуци в таблица №10.

Таблица № 10 Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (гласни звуци) (%)

Ориз. 10.Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (гласни звуци).

При лицата от ЕГ се наблюдават затруднения при разпознаване на гласни звукове. 60% от децата в предучилищна възраст в изследваната категория са изпълнили задачата самостоятелно. Някои деца понякога неправилно идентифицираха звука, но бяха коригирани след второто подаване (30%). 10% от учениците от ЕГ не са изпълнили задачата.

Констатациите показват, че децата със слухови увреждания без CI изпитват малки затруднения при идентифицирането на гласни звуци. Трудностите са причинени от ограничения слухов опит на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Резултати от изпълнението на задачи върху способността да се чуват и възпроизвеждат срички с различни честоти в таблица №11.

Таблица № 11 Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (срички с различни честоти).(%)

Ориз. единадесет.Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (срички с различни честоти).

% от субектите с увреден слух с CI правилно възпроизвеждат срички. Някои деца, за да вземат решение, трябваше да слушат ритмичните структури 2-3 пъти, да ги сравнят една с друга и да видят одобрителен жест от страна на учителя. 40% от децата в предучилищна възраст са изпълнили задачата с помощта на учител, а 30% от учениците в същата категория не са изпълнили задачата дори с помощта на възрастен.

Резултатите от изследването на възприемането на честотните характеристики на звуците на речта показаха, че децата в предучилищна възраст от EG са в състояние да възприемат промени в качеството на сричките и да ги възпроизвеждат с известна трудност.

Резултати от изпълнението на задачи върху способността да се чуват и възпроизвеждат думи с различни честоти в таблица №12.

Таблица № 12 Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без КИ (думи с различна честота) (%)

Ориз. 12.Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (думи с различни честоти).

Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат думи с различни честоти (от ниски до високи); те трябваше да възпроизведат правилно това, което чуха. 30% от субектите в експерименталната група правилно идентифицираха изговорените думи на ухо. Трудности при определяне на честотата на звуците са отбелязани при 30% от децата с увреден слух.

Други 40% от децата с увреждания не са успели да изпълнят задачата дори с помощта на възрастен. Те не успяха да чуят точно и следователно да възпроизведат думите.

Резултати от изпълнението на задачи върху способността да се чуват и възпроизвеждат изречения с различни честоти в таблица №13.

Таблица № 13 Резултати от изследване на честотния компонент на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (предложения с различни честоти) (%)

Ориз. 13.Резултати от изследване на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (предложения с различни честоти).

След като изследвахме способността да слушаме и възпроизвеждаме изречения с различни честоти от деца със слухови увреждания и CI, виждаме, че само 20% от субектите в експерименталната група успешно възпроизвеждат думи и също така правилно идентифицират изречените изречения на ухо. Трудности при идентифицирането и повтарянето на изреченията са отбелязани при 40% от децата с увреден слух.

Други 40% от децата с увреждания не са успели да изпълнят задачата дори с помощта на възрастен. Те бяха объркани от факта, че не можеха точно да чуят и повторят предложените им изречения.

Заслужава да се отбележи, че децата с увреден слух и КИ се справиха с тази задача по същия начин, както с предишната.

По време на установителния експеримент беше установено, че децата с ниско ниво на развитие на слуха имат по-ниски резултати при изпълнение на задачи. Децата без импланти се справят много по-зле със задачите от децата с кохлеарни импланти. Има случаи, когато деца в предучилищна възраст с добро ниво на развитие на слуха показват лоши резултати.

Можем да заключим, че децата с увреден слух имат недостатъчно развитие на слуховото възприемане на речта, което много често се проявява в забавяне на формирането на способността за възпроизвеждане на звуци с различни честоти. Изразено нарушение на възпроизвеждането на думи с различни честоти се среща при всички деца с увреден слух, те не са в състояние да решават проблеми, свързани с повторението на срички, думи и изречения с различни честоти.

Резултатите, представени по-горе, показват, че децата с увреден слух, които не използват CI процесор, показват по-ниски резултати при изпълнение на задачи, отколкото децата с CI.

Резултати от слуховото възприятие на неречеви и говорни звуци при деца със слухови увреждания с и без КИ

Експерименталните данни показват, че слуховото възприемане на неречеви и говорни звуци при деца със слухови увреждания без CI се различава в някои отношения от тези при деца с слухови увреждания с CI. Резултатите са представени на фигури 14, 15

Неречев слух

Ориз. 14. Резултати от изпълнение на задачи, насочени към изучаване на неречеви слух (%)

Речев слух

Ориз. 15. Резултати от изпълнение на задачи, насочени към изучаване на речевия слух (%)

Резултатите и анализът на получените данни ни позволяват да твърдим, че при деца с увреден слух нивото на развитие на слуховото възприятие зависи от тежестта на загубата на слуха. Децата в предучилищна възраст със степен II на загуба на слуха са имали по-големи трудности при диференцирането на такива характеристики като далечни и ритмични характеристики на неговорни и говорни звуци. При тежко увреждане на слуха (степен на загуба на слуха III-IV) се наблюдава по-голяма вариабилност в изпълнението на задачите. При изпълнение на задачи, свързани с неречеви звуци, децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват големи затруднения при възприемането на разстояние, тембър и ритъм, а в процеса на възприемане на речта най-изразените трудности се наблюдават при разграничаването на динамичните и ритмични характеристики на речта.

Анализирайки получените данни, ние се опитахме да идентифицираме общото ниво на развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания със и без CI. Разработихме система за оценяване, за да определим

ниво на развитие на слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци. Способността за възприемане на всеки звук в задачата, предложена на детето, беше оценена с помощта на триточкова система за оценяване: 1 точка - не изпълни задачата, 2 точки - изпълни задачата с помощта на възрастен, с грешки, 3 точки - изпълни задачата самостоятелно. Крайните резултати бяха определени въз основа на сумиране и корелирани с нивата на развитие на слуховото възприятие на предучилищните: 0-10 точки - ниско ниво, 11 - 20 точки - средно ниво, 21 - 30 точки - високо ниво.

Количествената оценка на получените данни даде възможност да се разделят субектите на групи според нивото на развитие на слуховото възприятие. Представени данни на Фигура 16, 17.

Ориз. 16.Резултати от изследване на нивото на развитие на слуховото възприятие при деца без КИ. (%)

Ориз. 17.Резултати от изследване на нивото на развитие на слуховото възприятие при деца с КИ. (%)

Високо ниворазвитието на слуховото възприятие (от 21 до 30 точки) се характеризира с правилното изпълнение на всички задачи от предучилищна възраст по време на експеримента. Бяха отбелязани незначителни грешки в процеса на разграничаване на ритмичните (неречеви и речеви) характеристики на звуците, но с малко помощ от учителя децата успяха да изпълнят успешно задачите. Тази група включва 40% от децата със слухови увреждания без CI и 55% от децата в предучилищна възраст, които ги използват.

Средно ниворазвитието на слуховото възприятие (от 11 до 20 точки) се определя от правилното завършване (или с незначителни грешки) на предучилищните задачи, насочени към изучаване на всички компоненти на слуховото възприятие. Установени са значителни затруднения при децата при възпроизвеждане на ритмичните характеристики на неречеви и речеви звуци. Тази група включва 35% от децата в предучилищна възраст без кохлеарни импланти и 25% от децата от групата за сравнение.

Ниско ниворазвитието на слуховото възприятие (от 0 до 10 точки) се характеризира с голям брой грешки по време на възпроизвеждане

характеристики на невербалните звуци, както и характеристики на устната реч. Тази група деца в предучилищна възраст показа недоразвитие на всички компоненти на слуховото възприятие с различна степен на тежест. Той включва 25% от неимплантираните деца с увреден слух, както и 20% от децата, чийто слух е компенсиран от CI.

Заключения по глава 2

1. В резултат на анализа на педагогическата и психологическата литература е разработен метод за комплексна диагностика на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреждания без и с КИ.

2. Данните от изследванията на различни компоненти на неречевия и говорния слух показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат затруднения при възприемането на пространствени, времеви, темброви, динамични и ритмични характеристики на неречеви и говорни звуци. Разкрита е неравномерността на формирането на различни компоненти на слуховото възприятие, нестабилността, недиференциацията на слуховите идеи при увреждане на слуха и тяхното по-цялостно развитие при деца, чийто слух е компенсиран от CI.

3. Нарушено възприемане на ритъма се среща при всички деца с увреден слух, те не могат да решават проблеми, свързани с пресъздаване на различни компоненти на ритмичните характеристики на звуците.

4. В процеса на сравняване на резултатите от изучаването на не-речеви и речеви слуха беше установено, че при изпълнение на не-речеви задачи децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват големи трудности при възприемането на пространствени, времеви, тембърни и ритмични характеристики, както и в в процеса на възприемане на речта се наблюдават трудности при диференцирането на динамичните и ритмични характеристики на звуците.

Експериментът позволи да се идентифицират характеристиките на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Получените данни показват необходимостта от включване

корекционно-педагогическа работа със специално съдържание и методи за работа върху развитието на слуховото възприятие на всички етапи от възпитанието и обучението на деца с увреден слух. Важността на разработването на специална техника се дължи на факта, че развитието на слуховото възприятие играе много важна роля в познанието на детето за света около него и в овладяването на речта.

Глава 3. Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Дидактическите игри дават възможност на учителя да решава поставените му задачи и да постига поставената цел. Правилно подбраните дидактически игри помагат да се идентифицират индивидуалните способности на децата и да се установи контакт между дете и възрастен. Голям брой игри осигуряват ефективна помощ в процеса на отглеждане и обучение на деца с увреден слух.

В резултат на нашето изследване беше установено, че нивото на слухово възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух изисква подходяща корекционна работа. Въз основа на специална литература формулирахме методически препоръки за използването на дидактически игри за развитие на слуховото възприятие при деца с увреждания.

1. Първоначално дидактичните игри се провеждат на слухово-визуална основа, детето трябва да види лицето на учителя, неговите действия и да слуша внимателно. Веднага щом децата започнат да се справят с предложените задачи, можете да преминете към представянето им на слух. Ако възникне грешка, трябва да се представи звуков образец, който те възприемат на слухово-зрителна основа, а след това и на слух.

2. В процеса на провеждане на дидактически игри звуците, предложени за разграничаване на слухово-зрителна или слухова основа, се представят в произволна последователност. Това е важно, защото децата не трябва да гадаят, а да слушат звуци.

3. При провеждане на дидактически игри е необходимо да се вземе предвид възрастта на детето, степента на загуба на слуха и неговото развитие като цяло.

4. Дидактическите игри да се провеждат с индивидуални слухови апарати.

5. Звуковите източници, задачите и речевият материал, предлагани в игрите, трябва да се считат за примерни. Те могат да бъдат променяни и допълвани.

6. При провеждане на описаните игри фронталната работа да се съчетава с индивидуална.

Основните задачи на работата по развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух:

· създаване на нова слухово-зрителна основа за възприемане на устната реч въз основа на развитието на слуховото възприятие;

· разширяване на представите на децата за звуците от околния свят;

· развитие на остатъчен слух в процеса на целенасочено обучение във възприемането на неречеви и речеви звуци.

В съответствие с целите и програмата в тази област са предложени дидактически игри за развитие на слуховото възприятие на децата.

По-долу са дадени примери за дидактически игри (развиващи възприемането на високи и ниски звуци).

„Как звучи?“

Разграничаване на детето между неречеви ниски и високи звуци. В този случай можете да използвате звучащи играчки с различни честоти, например:

* ниски: „ветрило” тръба, „празнична” стекла, барабан и други;

* висока: дървена или глинена свирка. Обясняване на задачата на детето:

Обясняване на задачата на детето:Слушай и ми покажи.

В този случай неречеви звуци с различни честоти се разграничават чрез слуха при избор от два.

"Коя мечка идва?"

Описание на упражнението:

* Албумът съдържа 2 рисунки - голяма и малка мечка. Големият върви така: ТОП-ТОП-ТОП (възрастният произнася тихо), малкият е така: топ-топ-топ (възрастният произнася висок звук). При произнасяне на нисък звук възрастният сочи голямото мече, а при произнасяне на висок звук - малкото мече.

След като детето разбере същността на задачата, то самото показва мечка, която съответства на височината на гласа на възрастния.

„Избери буква“

Описание на упражнението:

Задачата се изпълнява подобно на предишната - само вместо мечки се представя буквата „А“: дебела „А“ - нисък звук; тънкото „А“ е висок звук.

Обясняване на задачата на детето:Слушай и ми покажи.

Вариант за упражнение:

Възрастният не произнася два звука „а“, а издава един звук „а-а-а“, променяйки височината от ниска на висока и обратно. Слушайте и покажете на картинката в работната си тетрадка „посоката“ на тона: отгоре надолу (от нисък към висок звук) и отдолу нагоре (от висок звук към нисък).

Заключения по глава 3

1. Използването на дидактически игри с деца в предучилищна възраст с увреден слух спомага за повишаване нивото на слухово възприятие.

2. Дидактическите игри предизвикват голям интерес към задачите, спомагат за повдигане на настроението, стимулират умствената дейност на децата в предучилищна възраст и повишават мотивацията за учене.

3. Създаването на игрови ситуации помага за много по-бързото усвояване на нов материал. Това допринася за по-висока успеваемост в развитието на слуховото възприятие на деца с увреден слух.

Проучването ни позволи да направим следните заключения

1. Теоретичният анализ на проблема показа най-важната роля на развитието на слуховото възприятие в познанието на предучилищното дете за света около него, в развитието на неговата реч и комуникация. Едно от основните условия за пълното развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух е поетапният и многокомпонентен процес на корекционна и педагогическа работа.

2. Експериментално разработена цялостна методология за изследване на слуховото възприятие, която е изградена, като се вземат предвид свързаните с възрастта възможности на деца с увреден слух, ни позволява да идентифицираме характеристиките на възприемането на дълги и къси, високи и ниски, силни и тихи, ритмични, далечни и близки, както и честотни характеристики неречеви и говорни звуци.

3. Проведеното изследване даде възможност експериментално да се изследват характеристиките на слуховото възприятие и да се установи, че децата с увреден слух изпитват затруднения при възприемането на всички характеристики на неречеви и речеви звуци, което води до непълно формиране и диференциране на явления и обекти на заобикалящата действителност.

4. Анализът на получените данни предполага, че са възникнали значителни трудности при определянето на броя на звуците и при възпроизвеждането на акцентите в редовете на сричките.

5. Чрез процеса на изследване ние идентифицирахме сложни връзки между степента на недоразвитие на различни компоненти на слуховия

възприятието, степента на недоразвитие на речта, възрастта на децата и времето на началото на корекционно-педагогическата интервенция. Недостатъчното развитие на речта пречи на развитието на слуховото възприятие, което от своя страна, при недостатъчно развитие, забавя процеса на формиране на речта.

За да се развият и подобрят слуховите образи в практическите дейности, корекционно-педагогическата работа обърна много внимание на установяването на взаимодействия между визуалните, слуховите и двигателните анализатори с помощта на двигателно и предметно моделиране на акустичните свойства на обектите.

Заключение

Развитото слухово възприятие е едно от важните условия за формирането на речта при децата и взаимодействието с външния свят. В предучилищна възраст активното формиране на различни компоненти на слуховото възприятие възниква във връзка с въвеждането на образователни дейности. Протича в тясно взаимодействие с други психични процеси и следователно изпълнява регулаторни, комуникативни и когнитивни функции.

Изследванията разкриха, че децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват трудности при локализирането, разграничаването и възпроизвеждането на неречеви и говорни звуци, от което заключихме, че намаленото ниво на развитие на слуховото възприятие и всички негови компоненти при децата води до проблеми както в речта, така и като цяло развитие.

Тази работа беше насочена не само към изучаване на характеристиките на слуховото възприемане на не-речеви и речеви звуци при деца в предучилищна възраст с увреден слух, но и към разработване на дидактически игри в тази област и методически препоръки за тях, които бяха съставени, като се вземат предвид общите дидактически , както и специални принципи, продиктувани от проблема за развитието.

Емпиричните резултати от констатиращия експеримент помогнаха методично да се разработят и теоретично обяснят психологическите и педагогическите условия на корекционната работа върху развитието на слуховото възприятие; специална организация на слухово-речевата среда; комплексно взаимодействие на участниците в образователния процес; познаване на различни звуци от околната среда в много дейности; тясната връзка на всички компоненти на слуховото възприятие в работата по неговото развитие.

Последователността и систематичността на формирането на идеи, както и едновременното развитие на не-речеви и речев слух ще позволят на децата успешно да овладеят свойствата на звуците върху словесния материал. Ние систематизирахме всички дидактически игри и ги представихме в албум, който ще служи като добро нагледно помагало за работа в тази област не само за учители на глухи и родители на деца с увреден слух, но и за специалисти, които работят с деца от други категории. Интегрираният подход към развитието на всички компоненти на слуховото възприятие оптимизира корекционно педагогическия процес като цяло.

Експерименталното изследване потвърди хипотезата.

Целта е постигната, задачите са решени.

Допълнителни перспективи могат да бъдат определени чрез изучаване на връзките между състоянието на слуховото възприятие и други аспекти на когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух; идентифициране на корекционния и развиващия ефект на предложената методика на обучение при корекцията на други варианти на дизонтогенетичното развитие на деца в предучилищна възраст.

Библиография

1. Александровская М. А. Проблемът с организирането на идентификацията и регистрацията на деца с увреден слух. - Дефектология, 2000, № 2.

2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник за студенти. по-висок учебник институции /Под науч. изд. Н.М. Назарова, Т.Г. Богданова. - М.: Издателски център "Академия", 2005 г.

3. Балашов, Д. Е. Методологични аспекти на изследването на проблемите на социализацията на глухите / Д. Е. Балашов // Социални и хуманитарни знания. - 2008. - № 6. - С. 337-345.

4. Балишева, Е. Н. Проблеми на съвременната интеграция на глухи деца в общи предучилищни институции / Е. Н. Балишева // Предучилищна педагогика. - 2010. - № 5. - С. 42-45.

5. Белая, Н. А. Интердисциплинарен подход към изследването на проблема с комуникативната компетентност на децата с увреден слух / Н. А. Белая // Специално образование. - 2011. - № 4. - С. 6-13.

6. Беляева, О. Л. Взаимодействие на учител на глухи с учители по предмети в процеса на интегрирано обучение на ученици с увреден слух / О. Л. Беляева, Ж. Г. Калинина // Специално образование. - 2009. - № 3. - С. 21-28.

7. Богданова, Т. Г. Динамика на интелектуалното развитие на деца с увреден слух / Т. Г. Богданова, Ю. Е. Шчурова // Въпроси на психологията. - 2009. - № 2. - С. 46-55.

8. Богданова, Т. Г. Типология на интелектуалното развитие на лица с увреден слух / Т. Г. Богданова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2012. - № 1. - С.5-13.

9. Богомилски, М. Р. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и речта: [учебник. помощ за студенти университети, образователни според спец "Тифлопедагогика" и др.] / М. Р. Богомилски, О. С. Орлова. - М.:

10. Боровлева Р.А. За родители на малки глухи деца (начало на корекционна работа с деца, които са загубили слуха си на 2,5-3 години). // Дефектология. - 2003. -№3. - стр.78-82

11. Боскис, Р. М. Принципи за диагностициране на анормално развитие на дете с частично увреждане на слуха / Р. М. Боскис // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 2. - С. 64-72.

12. Боскис Р. М. На учителя за деца с увреден слух - М., 2001.

13. Васина, Л. Г. Перспективи за посоката на иновативно цялостно специализирано общообразователно обучение за ученици с увреден слух / Л. Г. Васина, К. И. Туджанова // Училищен логопед. - 2008. - № 5-6. - стр. 116-120.

14. Волкова K.A. Методи за преподаване на глухо произношение. М.: Образование, 2001.

15. Власова T.M., Pfafenrodt A.N. Фонетичен ритъм в училище и детската градина: Работилница за работа с деца с увреден слух. М.: Учебна литература, 1997.

16. Головчиц, Л. А. Предучилищна сурдопедагогика: образование и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Л. А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Усвояване от глухи студенти на речев материал, предложен от ухото.- В книгата: Развитие на слуховото възприятие и преподаване на произношение на деца с увреден слух. - М.: Образование, 2000.

19. Зайцева Г. Л. Съвременни научни подходи към обучението на деца с увреден слух: основни идеи и перспективи (преглед на чуждестранна литература). - Дефектология 2004, № 5, с. 52-70.

20. Зонтова, О. В. Корекционна и педагогическа помощ на деца след кохлеарна имплантация / О. В. Зонтова. - Санкт Петербург: Санкт Петербургски изследователски институт по уши, гърло, нос и реч, 2008. -78 с.

21. Зиков, С. А. Актуални проблеми на училищата за глухи / С. А. Зиков // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 6.

22. Зикова, Т. С. Специален образователен стандарт за деца с увреден слух: отразяване, предлагане, обсъждане / Т. С. Зикова, М. А. Зикова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. -

№ 3. - С. 3-9.

23. Зикова М.А. Относно речевата комуникация на глухи ученици от началното училище // Дефектология. - 2001. -№ 3. -с. 35-43.

24. Зикова, Т. С. Влиянието на интегрирания подход върху резултатите от обучението и развитието на глухи ученици / Т. С. Зикова // Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 3-12.

25. Зикова, Т. С. Педагогически резултати от обучението на глухи ученици в интегриран подход / Т. С. Зикова // Дефектология. - 2009. - № 3. - С. 3-12.

26. Izvolskaya, A. A. Характеристики на самосъзнанието на деца и юноши с увреден слух: аналитичен преглед на литературни източници / A. A. Izvolskaya // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2009. - № 3.

27. Казанцева, Е. А. Прилагане на индивидуален подход към учениците във фронтални класове в аудиторията на училище за хора с увреден слух / Е. А. Казанцева // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 3. - С. 62-66

28. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнически и социокултурни основи на педагогическата рехабилитация на лица с нарушения на сензорното развитие. - Санкт Петербург, 2000.

29. Коровин К.Г. Методически основи за формиране на личността на ученик с увреден слух в образователния процес. // Дефектология -2002.-

30. Коробова, Н. Формиране на емоционалната сфера при деца с увреден слух в предучилищна възраст / Н. Коробова, О. Соловьова // Възпитание на деца в предучилищна възраст. - 2011. - № 4. - С. 54-58.

31. Королева, И. В. Кохлеарна имплантация на глухи деца и възрастни / И. В. Королева. - Санкт Петербург: Каро, 2008. - 752 с.

32. Королевская T.K., Pfafenrodt A.N. Развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух. М.: ENAS, 2004.

33. Кузминова, С. А. Използването на съвременни технологии в системата за обучение на устна реч на глухи ученици / С. А. Кузминова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 42-46.

34. Кузмичева, Е. П. Обучение на глухи деца да възприемат и възпроизвеждат устна реч: [учебник. помощ за студенти университети, образователни в посока "Специално (дефектологично) образование"] / Е. П. Кузмичева, Е. З. Яхнина; редактиран от Н. М. Назарова. - М.: Академия, 2011. - 331, с. - (Висше професионално образование. Специално (дефектологично) образование) (бакалавър). - Библиография: с. 327-329

35. Кузмичева Е. П. Развитие на речевия слух при глухите. - М.: Педагогика, 2003.

36. Lisitskaya, Z. I. Ролята на съвременните образователни и методически комплекси в развитието на речта на глухите ученици / Z. I. Lisitskaya // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - № 3. - С. 49-53.

37. Лотухова, Л. Методи за психологическа и педагогическа диагностика на първичната социализация на деца с увреден слух от начална предучилищна възраст / Л. Лотухова // Образование на деца в предучилищна възраст. - 2010. - № 5. - С. 45-53.

38. Малахова, Т. А. Опит от интегрирано обучение на деца с увреден слух в специално (поправително) училище от първи тип / Т. А. Малахова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010 г. -

No 2. - стр. 51-57.

39. Малахова, Т. А. Характеристики на междуличностните отношения на ученици с проблеми със слуха и нормално чуващи деца / Т. А. Малахова, С. Р. Аболянина // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - № 2. - С. 22-27.

40. Пелимская Т.В., Шматко Н.Д. Формиране на устна реч на деца в предучилищна възраст с увреден слух: Наръчник за учители и логопеди. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003. -224 с.

41. Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Белтюков В. И. Използване и развитие на слуховото възприятие при глухи и увреден слух ученици. - М., 2000.

42. Рогова, К. Възможности на компютърните технологии при обучението на деца с увреден слух / К. Рогова // Бездомно дете. - 2011. - № 4. - С. 27-33.

43. Роснах, Д. Ю. Насоки за корекционна работа на учител-дефектолог в държавно училище с деца с увреден слух / Д. Ю. Роснах // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 33-41.

44. Роснах, Д. Ю. Определяне на речевата готовност на деца с увреден слух, влизащи в държавно училище / Д. Ю. Роснах // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - № 2. - С. 45-50.

45. Рязанова, Е. Семейството като източник на развитие на личността на глухо дете в предучилищна възраст / Е. Рязанова // Предучилищно образование. - 2010. - № 8. - С. 95-100.

46. ​​​​Свети. Н. В. Материали за проверка на речевия статус на деца с увреден слух в начално училище тип II / Н. В. Святоха // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - № 4. - С. 52-60.

47. Соловьова, Т. А. Взаимоотношения между ученици с увреден и непокътнат слух в условията на съвместно обучение / Т. А. Соловьова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2011. - № 2. - С. 10-16.

48. Соловьова, Т. А. Специални образователни потребности на интегрирани ученици с увреден слух / Т. А. Соловьова // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 27-32.

49. Соловьова, Т. А. Организация на корекционно-педагогическа помощ на ученик с увреден слух, който учи в държавно училище / Т. А. Соловьова // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 23-29.

50. Специална психология. Изд. В И. Лубовски М., Академия 2012.

51. Технологии за обучение, образование и развитие на хора с увреден слух: материали на Всеруската федерация. научно-практически конф. с международни участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. Университет; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MSPU, 2009. - 68 с.

52. Технологии за обучение, образование и развитие на хора с увреден слух: материали на Всеруската федерация. научно-практически конф. с международни участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. Университет; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MSPU, 2009. - 68 с.

53. Третякова, Н. Ю. Развитие на моралните чувства при глухи деца

/ Н. Ю. Третякова // Специално образование. - 2008. - № 10. - С. 36-38.

54. Туджанова К.И. Дидактика на поправителните институции от I и II тип. - М., 2004.

55. Уфимцева, Л. П. Организационни и педагогически условия за интегрирано обучение на деца с увреден слух в

общообразователно училище / Л. П. Уфимцева, О. Л. Беляева // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 11-16

56. Fedorenko, I. V. Начини за развитие на съгласувана реч при деца с увреден слух / I. V. Fedorenko // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 3. - С. 70-75.

57. Феклистова, С. Н. Корекционно-педагогическа помощ на деца от ранна и предучилищна възраст с кохлеарен имплант в Република Беларус: състояние, проблеми, перспективи // Специално образование. - 2010. - № 6. - С.17-23.

58. Шипицина Л. М., Назарова Л. П. Интегрирано обучение за деца с увреден слух - Санкт Петербург: "Детство-Прес", 2001 г.

59. Шматко, Н. Д. Подобряване на организационните форми на обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух в условията на общообразователни институции от комбиниран и компенсаторен тип / Н. Д. Шматко // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието.

2009. - № 5. - С. 17

60. Шматко, Н. Д. Иновативни форми на обучение и обучение на деца с увреден слух / Н. Д. Шматко // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 6. - С. 16-25.

61. Шматко Н.Д., Пелимская Т.В. Ако бебето не чува... М.: Образование, 1995г.

62. Шматко Н.Д. Приемственост в системата на работа по произношението на деца с увреден слух в предучилищни и училищни институции // Дефектология. 1999. № 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Неречеви (физически) слух- това е улавянето и диференцирането на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч), разграничаване на звуци по обем, както и определяне на източника и посоката на звука.

От раждането детето е заобиколено от различни звуци: шум на дъжд, мяукане на котка, клаксони на коли, музика, човешка реч. Малко дете чува само силни звуци, но остротата на слуха бързо се увеличава. В същото време той започва да различава звуците по техния тембър. Слуховите впечатления, които бебето изпитва, се възприемат от него несъзнателно. Детето все още не знае как да контролира слуха си, понякога просто не забелязва звуци.

Въпреки това неречевите звуци играят голяма роля в ориентацията на човека в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното идентифициране на източник на звук чрез ухо ви помага да разберете посоката, откъдето идва звукът, позволява ви да се ориентирате по-добре в пространството и да определите местоположението си.

Способността за фокусиране върху звука (слухово внимание) е важна човешка способност, която трябва да се развива. Тя не възниква от само себе си, дори ако детето има естествено остър слух. Необходимо е да се развива от първите години от живота. Ето защо предлагаме игри за развитие на слуховото внимание и възприятие, които ще научат децата да се фокусират върху звука, да улавят и различават различни звуци. Като цяло целта на предлаганите по-долу игри е да научат децата да използват съзнателно възможностите на слуха, дадени от природата.

Развитието на възприятието на неречеви звуци преминава от елементарна реакция на наличието или отсъствието на звуци до тяхното възприемане и разграничаване, а след това до използването им като сигнал за действие. Специалното обучение за дете в тази област ще му помогне да се ориентира по-добре в пространството и да избегне инциденти (например при пресичане на улицата). Трябва да се има предвид, че звуците могат да се възприемат само чрез ухо или чрез зрение (слухово-зрителни), което е много по-лесно и трябва да предхожда изолираното слухово възприятие.

Когато учите дете да различава неречеви звуци на ухо, ви съветваме да спазвате следното: подпоследователност:

звуци от природата: шум от вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода и др.;

звуци, които издават животни и птици: лай на куче, мяукане на котка, грачене на врана, чуруликане на врабчета и бръмчене на гълъби, цвилене на кон, мучене на крава, пеене на петел, жужене на муха или бръмбар и др.;

звуци, издавани от предмети и материали: звук на чук, звън на чаши, скърцане на врата, бръмчене на прахосмукачка, тиктакане на часовник, шумолене на торба, шумолене на зърнени храни, грах, тестени изделия и др.;

шум от трафика: клаксони на автомобили, звук на колела на влак, скърцане на спирачки, дрънчене на самолет и др.;

звуци, издавани от различни звучащи играчки: дрънкалки, свирки, дрънкалки, пищялки;

звуци на детски музикални играчки: звънец, тъпан, тамбура, тръба, металофон, акордеон, пиано и др.

В допълнение, звуците на музиката оказват огромно влияние върху развитието на емоционалната сфера на детето и неговото естетическо възпитание. Въпреки това, запознаването на детето с различни музикални произведения е тема за отделна дискусия и не се обсъжда в това ръководство.

Предложените по-долу игри, които развиват физическия слух, могат да се играят както индивидуално, така и в група.

Игри за развитие на физическия слух

Нека слушаме звуците!

Мишена: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците на природата, гласовете на животни и птици.

Напредък на играта: Играта се играе при ходене. Докато се разхождате на детската площадка или в парка, насочете вниманието на детето си към звуците от природата – шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода, тътен на гръмотевици по време на гръмотевична буря и др. вниманието на детето към звуците, издавани от животни и птици, живеещи в града, - кучета и котки, врани, гълъби, врабчета, патици.

След като детето се научи да различава добре тези звуци въз основа на зрението (чува и вижда едновременно), предложете да идентифицирате източника на звука със затворени очи (само слух):

– затвори очи Сега ще отворя прозореца, а вие се опитайте да определите на ухо какво е времето навън.

– Затворете очи и се опитайте да познаете кои птици са долетели до нашата хранилка.

Докато се разхождате в гората, обръщайте внимание на детето си на различни звуци – шум от клони на дървета, шум от падащи шишарки, тропане на кълвач, скърцане на стари дървета, тракане на таралеж в тревата и др.

Кой крещи?

Мишена: развитие на слуховото внимание; слушане на виковете на животни и птици.

Напредък на играта: Играта се играе през лятото в дачата или на гости в селото. Заедно с детето си запознайте се с домашните животни и птици, научете детето си да различава звуците, които издават, и да свързва звука с конкретно животно (кон, крава, коза, прасе) или птица (патица, гъска, пиле, петел, пилешко, пуешко). За да усложните задачата, поканете детето си да идентифицира кой крещи със затворени очи (или без да излиза от къщата).

- Да седнем на двора. Затворете очи и се опитайте да познаете кой крещи там. Разбира се, петелът пропя! Браво, познахте правилно. И сега? Да, това е прасе, което грухти.

Звуците на къщата

Мишена: развитие на слуховото внимание; слухово възприемане на звуци, произведени от различни битови предмети.

Напредък на играта: Докато сте в апартамента, слушайте с детето си звуците от къщата - тиктакането на часовник, звъненето на чинии, скърцането на вратата, шума на водата в тръбите, клокоченето на супа и съскането на котлет в тиган, под звуците, издавани от различни домакински уреди (бръмчене на прахосмукачка, съскане на врящ чайник, компютърно бръмчене и др.). По-добре е да извършите тази работа, като организирате различни игри:

„Намерете какво тиктака(звъни, бръмчии т.н.) !» или състезание:

„Кой ще чуе най-много звуци?“

Впоследствие можете да усложните задачата, като помолите детето да идентифицира източника на звука със затворени очи.

Да чукаме, да дрънчем!

Мишена: развитие на слуховото внимание, слухово възприемане на звуци, произведени от различни предмети.

Оборудване: различни предмети - хартия, найлонова торбичка, лъжици, пръчици и др.

Напредък на играта: Играта се играе в апартамент. Запознайте детето си с различните звуци, които се произвеждат при манипулиране на предмети: почукване с дървен чук, смачкване или разкъсване на лист хартия, шумолене на вестник, шумолене на чанта, удряне на дървени или метални лъжици една в друга, прокарване на пръчка върху радиатор, пуснете молив на пода и т.н. P.

След като детето се научи да слуша внимателно звуците на предмети, предложете да слушате със затворени очи и да познаете какъв обект е прозвучал. Можете да издадете звук зад екрана или зад гърба на детето, а то слуша и след това показва предмет - източникът на звука. Първоначално възрастният и детето се договарят какви предмети ще се използват в играта; по-късно можете да използвате всякакви предмети в стаята - манипулирайте ги, като издавате звуци. В тази игра е полезно да сменяте ролите от време на време.

Чук-чук!

Мишена: развитие на слуховото внимание.

Оборудване: маса, кукла и други играчки.

Напредък на играта: Детето и учителят седят на масата, играчката е скрита под масата. Учителят тихо чука по ръба на масата.

- Чук-чук! Какво е това чукане? Някой ни дойде на гости! Кой е там? Това е кукла! Ела, кукло, и ни посети.

„Ще приготвя лакомство, а вие слушайте внимателно: когато се почука на вратата, попитайте: „Кой е там?“

Играта продължава. Разстоянието от източника на почукване до детето, както и силата на почукването, могат постепенно да се променят: увеличете разстоянието, направете почукването по-тихо.

Друг вариант на играта включва присъствието на трети участник: втори възрастен или по-голямо дете чука на вратата и носи със себе си играчка.

Намерете същата кутия

Мишена: развитие на слуховото внимание; слухово възприемане на звуци, произведени от различни насипни материали.

Оборудване: непрозрачни кутии или буркани с различни зърнени храни.

Напредък на играта: Сипете различни зърнени култури в малки кутии - грах, елда и грис, ориз. Удобно е да използвате непрозрачни контейнери от фотолента като кутии, трябва да има две кутии с една и съща зърнена култура. В допълнение към зърнените култури можете да използвате сол, тестени изделия, мъниста, камъчета и други материали, основното е, че звукът, който издават, е различен от останалите. За да се гарантира, че звукът в сдвоените кутии не се различава, е необходимо да се излее същото количество насипен материал.

Поставете един комплект кутии пред детето си, а другия запазете за себе си. Разклатете една от кутиите, привличайки вниманието на детето към звука. Поканете детето си да намери сред кутиите си тази, която издава същия звук. Постепенно увеличавайте броя на двойките кутии.

Улични звуци

Мишена: развитие на слуховото внимание; слухово възприемане на различни шумове от трафика.

Напредък на играта: Играта се играе докато вървите по улицата или в градския транспорт. Помогнете на детето си да разпознае различни транспортни шумове сред другите звуци – клаксони на коли, звън на трамвай, скърцане на спирачки, бръмчене на ескалатор в метрото, звук на колела на влак, бръмчене на самолет в небето и др. След като детето научи за да различите тези звуци, предложете да ги идентифицирате със затворени очи: стоейки на кръстовище, определете дали колите стоят или шофират; познайте дали трамваят е далеч или е пристигнал близо и т.н.

Дрънкалки

Мишена: развитие на слуховото внимание, слухово възприемане на звуци, издавани от различни звучащи играчки.

Оборудване: звучащи играчки - дрънкалки, свирки, пищялки, звънчета, дрънкалки и др.

Напредък на играта: Вземете селекция от играчки с различен звук. Заедно с детето извличайте звуци от тях, докато бебето се научи ясно да ги различава на ухо. След това можете да организирате играта „Разпознаване по звук“: скрийте играчките зад екрана, оставете детето да слуша издаваните звуци и да познае коя играчка е прозвучала (можете да издавате звуци зад гърба на детето). В тази игра можете да сменяте ролите с детето си: то играе, а вие отгатвате играчките и ги назовавате.

Весел магданоз

Мишена: развитие на слуховото внимание; научаване на способността за бърза реакция на звук.

Оборудване: Играчка Магданоз; детски музикални инструменти - тъпан, тамбура, металофон, пиано, тръба, акордеон.

Напредък на играта: Учителят започва играта с обяснение.

– Сега ще ви посети веселата Петрушка. Ще свири на тамбура. Веднага щом чуете звуци, обърнете се! Не можете да се обърнете преди време!

Учителят е разположен зад детето на разстояние 2–4 м. Удряйки тамбурата (или друг инструмент), той бързо изважда магданоз зад гърба си. Магданоз се покланя и отново се скрива. Играта може да се играе с различни музикални инструменти.

Да се ​​разходим и танцуваме!

Мишена: развитие на слуховото внимание; научаване на способността да различавате на ухо звуците на различни инструменти и да реагирате на всеки звук по различен начин.

Оборудване: детски музикални инструменти - тъпан, акордеон.

Напредък на играта: На масата пред учителя има барабан и акордеон. Детето стои пред масата, обръщайки се към учителя.

– Сега ще свиря на барабан или акордеон. Трябва да марширувате на барабана и да танцувате на акордеона.

Учителят показва как да действа: бие барабана и марширува, свири на акордеон и танцува. След това кани детето да се движи самостоятелно (без демонстрация) под звуците на различни музикални инструменти.

За да усложните играта, можете да помолите детето да се обърне с гръб към масата - в този случай детето различава звука на инструментите само на ухо, без визуална подкрепа. Същата игра може да се играе и с други музикални инструменти, като броят им може да се увеличи до 3-4. Движенията също могат да бъдат различни: скачане, бягане, люлеене на ръце и др.

Малък музикант

Мишена: развитие на слуховото внимание; слухово възприемане на звуци, издавани от детски музикални инструменти.

Оборудване: детски музикални инструменти - тъпан, тамбура, металофон, пиано, тръба, акордеон.

Напредък на играта: Първо, научете детето си да извлича звуци от музикални инструменти, след това ясно да ги различава на ухо. За да проверите нивото на възприемане на звуци от детето, използвайте параван (можете да използвате детска маса, обърната настрани като екран) или помолете детето да се обърне с гръб. Учителят последователно извлича звуци от различни инструменти, а детето определя на ухо какво е свирено. Като отговор детето може да се обърне и да посочи желания инструмент, да избере и покаже снимка, изобразяваща този инструмент, или, ако възможностите за говор позволяват, да назове инструмента с дума (възможно ономатопея: „та-та-та“ - барабан , “ду-ду” - тръба, “бом-бом” - тамбура и др.).

Играчка животно или кукла може да „свири“ на инструментите и учителят пита: „Какво изигра зайчето?“

Слънце и дъжд

Мишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване на ухо на различни звуци на тамбура - звън и почукване.

Оборудване: тамбура

Напредък на играта: В тази версия на играта „Слънце и дъжд“ предлагаме да научим детето да превключва слуховото внимание, като изпълнява различни действия според различните звуци на тамбурата: звънене - леко разклащане на тамбурата в ръката; Чукаме - държим тамбурата в едната ръка, а с дланта на другата ръка ритмично удряме по ципата на тамбурата.

- Хайде да се разходим. Времето е хубаво, грее слънце. Ти отиваш на разходка, а аз ще звъня на тамбура - така! Ако вали, ще блъскам тамбурата - така. Ако чуете почукване, бягайте вкъщи!

Повторете играта, като промените звука на тамбурата няколко пъти. Можете да поканите детето си да опита да звъни и да почука тамбура и след това да смените ролите в играта.

Плюшено мече и зайче

Мишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване по слух на различни темпове на звука на един музикален инструмент.

Оборудване: барабан или тамбура.

Напредък на играта: В тази игра можете да научите детето си да определя темпото на музикален инструмент (бързо или бавно) и да изпълнява определени действия в зависимост от темпото.

- Хайде да играем! Мечето върви бавно - така, а зайчето скача бързо - така! Когато почуквам бавно по барабана, върви като мечка, когато почуквам бързо, бягай(скок) бързо като зайче!

Повторете играта, като променяте темпото на звука на барабана - бавен, бърз - няколко пъти. Можете да поканите детето си да опита да чука на барабана с различни темпа (темпата варират значително) и след това да смените ролите в играта.

Малък барабанист

Мишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване на слух на различни темпа, ритми и сила на барабанните звуци.

Оборудване: детски барабан.

Напредък на играта: В тази игра продължаваме да запознаваме детето с различни темпа, ритми и сила на звука. Играта използва барабан с пръчки.

Поканете детето си да почука на барабана бавно и бързо.

Поканете детето си да почука на барабана тихо и силно.

Предложете да повторите прост ритъм след вас (можете също да пляскате с ръце, докато повтаряте ритмични модели).

След като детето се научи да различава по ухо, както и да възпроизвежда различни удари по барабана, поканете го да определи по ухо естеството на звука.

„Ще се скрия и ще свиря на барабана, а ти познай и ми кажи как свиря: бавно или бързо, силно или тихо.“

Ако речевите възможности на детето не му позволяват да даде устен отговор, предложете да повторите звука - свирете на барабан.

Да се ​​научим да възприемаме и възпроизвеждаме различни ритми изисква отделна сериозна работа.

Развитие на речевия слух

Речев (фонематичен) слух- това е способността да улавяте и различавате на ухо звуците (фонемите) на родния език, както и да разбирате значението на различни комбинации от звуци - думи, фрази, текстове. Речевият слух помага да се разграничи човешката реч по сила на звука, скорост, тембър и интонация.

Способността да се фокусираме върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него е невъзможно да се научим да разбираме речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слуша също е необходимо, за да може детето да се научи да говори правилно - да произнася звуци, да произнася ясно думите, да използва всички възможности на гласа (говори изразително, променя силата и скоростта на речта).

Способността да чувате и различавате звуците на речта на ухо не възниква от само себе си, дори ако детето има добър физически (неречев) слух. Тази способност трябва да се развива от първите години от живота.

Речевият слух се развива от ранна детска възраст - бебето рано различава гласа на майката от гласовете на други хора и улавя интонацията на речта. Детското бърборене е активно проявление на появата на правилния фонематичен слух, тъй като детето слуша внимателно и повтаря звуците на родния си език. Формирането на фонематичен слух протича особено интензивно през първите 5-6 години от живота на детето. На тази възраст се появяват всички звуци на родния език, речта става фонетично чиста, без изкривяване.

Много е важно да не пропускате възможностите на възрастта и да помогнете на детето да развие правилна реч. В същото време способността за ясно произнасяне на думи и фино разграничаване на звуците на родния език на ухо са еднакво важни. Тези умения на детето ще са необходими, когато се учат да четат и пишат: някои думи на руски език са написани въз основа на фонетичния принцип на писане - „както чуваме, така пишем“.

С развитието на речевия слух работата преминава от разграничаване (чувам или не чувам) към възприятие (какво чувам).

Слуховото възприятие преминава през следните етапи(от просто към сложно):

Възприятие с визуална подкрепа: детето чува името на обект и вижда самия предмет или картина.

Слухово възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.

Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и предмета или явлението, за което се говори), а само чува гласа.

Целта на развитието на речевия слух рядко се поставя изолирано. Обикновено говорният слух се развива успоредно с речевата имитация: детето не само слуша внимателно, но и се опитва да повтори това, което е чуло (вижте раздел „Развитие на речевата имитация“, стр. 191). Освен това детето се опитва не само да чуе думи и фрази, но и да ги разбере и запомни (виж раздел „Развитие на разбирането на речта“, стр. 167). Следователно задачата за развитие на речевия слух е поставена в много от игрите в нашата книга, защото детето ще трябва да слуша внимателно речта на възрастен, да се опита да разбере инструкциите за речта или значението на стихотворение, детска рима , тъй като успехът на изпълнението на игрово действие зависи от това.

Трябва да се има предвид, че задачите за развитие на слуховото възприемане на речта трябва постепенно да се увеличават. И така, първо предлагаме ономатопея, след това кратки думи, след това можем да предложим по-сложни думи (състоящи се от няколко срички), а след това кратки и дълги фрази. Освен това, ако в началото предлагаме думи и фрази с визуална подкрепа (детето вижда предмети и картини, както и лицето и устните на възрастен), след това без визуална подкрепа, само на ухо.

По-долу предоставяме описание на някои игри, чиято основна задача е именно развитието на речевия слух (изолирано от други задачи).

И така, основната задача на игрите, насочени към развиване на слушане с разбиране, е да отворят специален свят от звуци на човешка реч за бебето, да направят тези звуци привлекателни и смислени. Слушайки думите и играейки с тях, детето развива фонематичен слух, подобрява дикцията, опитвайки се да доближи звука на речта си до това, което чува от другите. Затова е много важно речта на хората около детето да е чиста и правилна и да може да се превърне в модел за подражание.

Следващият етап от развитието на речевия (фонематичен) слух на детето е звуковият анализ на дума - измисляне на думи за даден звук, определяне на мястото на звука в думата (в началото, в края или в средата на думата), разграничаване на ухото на думи, които се различават по един звук, идентифициране на ухото на звуковия състав на думите и т.н. Такова възприятие на речта става възможно за деца в предучилищна възраст (4-6 години), развитието му е задача на следващ етап от логопедичната работа и не се разглежда в рамките на тази книга.

Игри за развитие на речевия слух

Кой е там?

Мишена: развитие на речевия слух - разграничаване на ономатопеята по ухо.

Оборудване: играчки - котка, куче, птица, кон, крава, жаба и др.

Напредък на играта: Тази игра изисква двама водещи: единият е зад вратата, държи играчка и дава сигнал, другият води играта. Зад вратата се чува звук - вик на животно или птица (звукоподражание: "мяу", "ав-ав", "пи-пи", "и-го-го", "му", "ква-ква" ” и т.н.), Учителят слуша и моли детето да слуша и да познае кой е там, зад вратата. Детето може да отговори по всякакъв достъпен начин: да посочи снимка на съответното животно, да го назове с дума или ономатопея. Трябва да изисквате определена форма на отговор от детето в зависимост от неговите говорни възможности.

– Чувате ли някой да крещи пред вратата? Слушайте внимателно. Кой е там? куче? Да гледаме.

Учителят отива до вратата, отваря я и носи играчка.

- Браво, правилно познахте. Чуйте кой друг крещи там.

Играта продължава с други играчки. Ако няма втори лидер, тогава можете да играете тази игра, като скриете играчките зад параван. В началото е по-добре детето да ви види, следващия път можете да се скриете с играчката.

Кой се обади?

Мишена: развитие на речевия слух - разграничаване на гласовете на познати хора на ухо.

Напредък на играта: Играта се играе в група. Детето се обръща с гръб към останалите участници в играта (може да го помолите да затвори очи). Играчите се редуват да викат името на детето, а то трябва да слуша внимателно и да се опита да познае кой го вика. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа, тембъра и интонацията, когато произнасяте името. Ако детето познае кой го е извикал, то може да смени ролите с този играч. Ако не познае, той продължава да „шофира“.

Тази игра е възможна, когато децата се научат да се наричат ​​по име.

Намерете снимката!

Мишена: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане и разграничаване на думите.

Оборудване: сдвоени картинки от детска томбола, изобразяващи различни играчки и предмети.

Напредък на играта: Учителят поставя няколко картинки на масата пред детето (държа сдвоени картинки в ръка) и го кара да познае кои картинки ще назове. Учителят назовава един от предметите, изобразени на картините, детето слуша, след това търси тази картина на масата, показва я и, доколкото е възможно, повтаря думата. За да потвърди правилността на отговора на детето, възрастният изважда двойна снимка и я прикрепя към тази, показана от детето.

- Точно така, това е къща. Браво - познахте правилно! Слушай отново!

Броят на снимките може постепенно да се увеличава. По-късно можете да назовете два или три обекта наведнъж.

Покажи ми играчката!

Мишена: развитие на речевия слух - способността да слушате думите.

Оборудване

Напредък на играта: Детето седи на разстояние 2–3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или масата. Възрастен обяснява задачата:

– Сега аз ще назова играчките, а вие слушайте внимателно. Опитайте се да намерите играчката, която нарекох, и ми я дайте.

Тази задача може да бъде усложнена в следните направления:

увеличете набора от играчки (започвайки от 2–3), в допълнение към играчките използвайте различни предмети;

думите-имена на играчки могат да станат по-сложни и да бъдат сходни по звуков състав (първо трябва да изберете играчки с прости имена, които са рязко различни по звуков състав);

назовавайте всички играчки и предмети в стаята, а по-късно и в целия апартамент;

увеличете разстоянието между детето и вас;

произнасяте думи зад екрана.

Топло студено

Мишена

Оборудване: топка.

Напредък на играта: Преди да започнете играта, е необходимо да изясните идеите на детето за това какво означава „студено“ и „горещо“ - сравнете предмети, които са контрастни по температура. Например през зимата можете да сравните сняг и гореща батерия. По-добре е детето да има възможност да усети температурата на предмета - да го докосне.

- Добре, докоснете стъклото на прозореца - какво стъкло? Студ. Какъв чай ​​пихте? Точно така, горещо. Сега да играем на уловка. Ще ви търкаля топка с думите „студено“ или „горещо“. Ако кажа „студено“, можете да докоснете топката. Ако кажа „горещо“, не можете да докоснете топката.

Възрастен търкаля топка с думите „горещо“ или „студено“ на детето. Можете да произнасяте думите високо, с нормален глас или шепнешком. Можете също да играете в група. В този случай децата сядат срещу учителя. Възрастният търкаля топката на всяко от децата на свой ред. За верен отговор детето получава чип, печели този с най-много точки.

Ядливи – неядливи

Мишена: развитие на речевия слух - способността да се слушат внимателно думите; развитие на мисленето.

Оборудване: топка.

Напредък на играта: Преди да започнете играта, е необходимо да изясните идеите на детето за това какво означава „ядливо“ и „неядливо“ - покажете на детето храна или ястия, както и други предмети и му предложете да избере какво може да се яде - какво е годно за консумация и това, което не се яде - негодно е за консумация. Удобно е да се извърши такава подготовка у дома в кухнята - погледнете в хладилника, в кухненските шкафове, по време на хранене.

Играта се играе на пода или на маса, като срещу детето седи възрастен.

- Да играем на топка. Ще търкаля топката към теб и ще казвам различни думи. А вие слушайте внимателно: ако нарекох нещо годно за консумация - нещо, което можете да ядете - хванете топката. Ако нарекох нещо негодно за консумация - нещо, което не можете да ядете - не докосвайте топката.

Възрастен търкаля топка към детето, наричайки: „пай“, „бонбон“, „кубче“, „супа“, „диван“, „картоф“, „книга“, „ябълка“, „дърво“, „бисквитка“ , „торта“, „котлет“, „дръжка“ и др. Детето трябва да слуша внимателно думите. В началото е по-добре тази игра да се играе индивидуално с бавно темпо, така че детето да има възможност не само да слуша звука на думата, но и да мисли какво означава тя.

Можете да играете тази игра в група. В този случай децата сядат срещу учителя. Възрастният изпраща топката на всяко от децата на свой ред. За верен отговор детето получава чип. Печели този, който събере повече точки.

Слушайте и го направете!

Мишена

Напредък на играта: Детето стои на разстояние 2–3 метра от учителя. Възрастният предупреждава детето:

– Сега ще ти дам команди, а ти слушай внимателно и ги изпълнявай! Разходете се из стаята. Погледни през прозореца. скочи. Седнете на дивана. Завъртете се. Плесни с ръце.

Отборите могат да бъдат много различни. Можете да използвате команди от игрите „Правене на упражнения!“ и "Танцувай с мен!" (виж раздел „Развитие на общата имитация”, стр. 35), но не показвайте движенията, а само ги назовавайте.

Изпълнете задачата!

Мишена: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане на словесни инструкции.

Оборудване: различни играчки и предмети.

Напредък на играта: Детето седи на разстояние 2–3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или масата.

Възрастният предупреждава детето:

– Сега ще ви дам задачи, а вие слушайте внимателно и ги изпълнявайте! Поставете куклата в колата. Построй кула от кубчета. Вземете куклата да се вози в колата. Вземете хартия и молив и нарисувайте ябълка.

Инструкциите могат да бъдат много различни. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа си: произнесете думите на инструкцията шепнешком или увеличете разстоянието между говорещия и слушателя или говорете зад екрана. Освен това в бъдеще можете да давате инструкции, които предполагат действия с всякакви предмети в стаята или апартамента.

- Включете телевизора. Вземете книга с приказки от рафта. Изсипете сок в чаша.

Можете да дадете многоетапни инструкции.

– Вземете блоковете, поставете ги в задната част на камиона, занесете ги в детската стая, изградете стена от блоковете.

Бъди внимателен!

Мишена: развитие на речевия слух - способността да слушате внимателно думите.

Напредък на играта: Детето (или децата) застава срещу учителя. Първо учителят кани децата да тропат и пляскат.

- Да тропнем с крака - така! А сега да пляскаме с ръце! Да тъпчем! Да ръкопляскаме! Да тъпчем! Да ръкопляскаме!

По време на обяснението възрастният първо тропа и пляска заедно с децата, след това просто казва команди, а децата изпълняват движенията. След това учителят предлага нови правила.

- А сега ще ви объркам: ще назова някои движения и ще покажа други. А вие слушайте внимателно и правете това, което казвам, а не това, което показвам.

Това е доста трудна задача, така че в началото трябва да я правите бавно. В бъдеще можете постепенно да ускорите темпото, както и да увеличите броя на командите и движенията - не само да тропате и пляскате, но и да скачате, да ходите, да клякате и т.н. Броят на командите и темпото на изпълнение на задачата трябва да отговарят на възможностите на децата.

Вярно грешно?

Мишена: развитие на речевия слух - способността да слушате внимателно думите.

Оборудване: различни играчки и предмети.

Напредък на играта: Учителят играе ролята на лидер. Играта може да се играе самостоятелно или в група деца.

- Нека играем тази игра: Ще посоча предмет или играчка и ще го назова. Ако го кажа правилно, седнете мирно, ако го кажа неправилно, пляскайте с ръце!

След това учителят назовава познати на детето играчки и предмети, понякога обърквайки имената им. Когато играете в група, можете да организирате състезание - този, който е бил по-внимателен от другите и е забелязал повече грешки, печели.

Друга версия на играта е комбинация от думи в рамките на определена тема (без визуална поддръжка). Например „Кой лети и кой не лети“, „Ядливи и неядливи“ и т.н.

– Ще кажа: „птичката лети”, „самолетът лети”, „пеперудата лети” и т.н. Вие ме слушайте внимателно, защото може да го кажа погрешно. Ако кажа „котката лети“ или „книгата лети“ - пляскайте с ръце.

По-сложен вариант са правилни и неправилни фрази с много различно съдържание.

Полина Силантиева
Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Изпълнено:

учител-дефектолог

MBDOU DS № 5, Челябинск

Силантиева Полина Вячеславовна

Планирайте:

Понятие и значение слухово възприятие

Особености.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Понятие и значение слухово възприятиепо обща и специална психология.

В литературата по обща и специална психология има различни дефиниции на понятието възприятие.

Възприятиее процесът, при който човек получава и обработва различна информация, постъпваща в мозъка чрез сетивата. Завършва с формирането на изображение.

Слуховото възприятие е форма на възприятие, предоставяйки възможността възприемамзвуци и навигирайте през тях в околната среда с помощта на слухов анализатор.

орган, възприеманезвук и анализирането му е органът слух. Колектор слуховиусещания, свързани с характеристиките и функцията слухов анализатор, осигурявайки разграничаване на звуците по тяхната височина, ритъм, тембър и техните комбинации (фонеми, мелодии). Техен възприятиепредизвиква у детето елементарни усещания за предмети и явления, тяхното движение в пространството. Значение слуховиориентацията е много важна в умствената развитие на детето. Възприемане на звуциизлъчвани от различни обекти и субекти, децата се учат да разбират звучащия свят и да реагират правилно на него.

В книгата си Головчиц Л.А пише: „при дете на ранна и предучилищнавъзрастта осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обекти и явления от живата и неживата природа. Владеенето на звуковите характеристики насърчава целостта възприятие, което е важно в когнитивния процес развитие на детето».

Като една от важните характеристики и свойства на околните предмети, както и на явления от живата и неживата природа, звукът обогатява представите на детето за света около него. IN развитиеовладяването на предметните действия от детето и познаването на предметите са тясно свързани с възприятиезвукът като едно от свойствата на обектите. По време на процеса на докосване развитиедетето развива звук диференциации: първо според принципа „Звучи – не звучи“, по-нататък - като се вземат предвид различни характеристики звук: неговия обем, височина, тембър на сложни звуци. Владеенето на тези характеристики допринася за по-пълна обективност възприятието и неговата цялост.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира като визуален подбор възприемани обекти, и тяхната локализация въз основа на пространството слух. Ориентацията на детето в околната среда е свързана със способността слухоценяват и измерват пространствените характеристики на самия обект. Пространствените звукови характеристики са сред най-значимите, когато слухово възприятие, определят когнитивния компонент на този процес. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промените в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение в околната среда. Емоционалните и оценъчни характеристики са от основно значение за регулацията на поведението и дейността. слухов образ. Формата на отговора се променя особено силно в случаите възприятиеекстремни звукови сигнали (плач, охкане на пациента). Говорейки за пространствено възприятие, се разбира като способност слухлокализиране на звукови обекти в пространството, както и способност за анализ на целия комплекс от характеристики.

Бинауралност слух, или възможност възприема звука с две уши, дава възможност за точно локализиране на обекти в пространството. Бинуралност възприятиеосигурява подобрено разграничаване на едновременно звучащи обекти. Времевите характеристики на звука също са важни за регулацията на поведението. Динамичните или временни характеристики са от основно значение за формирането слухов образ, тъй като тежестта на звуковия процес във времето е специфична характеристика на звука. По този начин формирането на пространствено-времеви представи е тясно свързано със способността да се определи посоката на звука на обекта, неговото разстояние, продължителността на звуците, както и регулирането на поведението и ориентацията в околния свят.

Най-голямата роля слухово възприятие за реч и музика. Развива се слуховото възприятиепреди всичко като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Звукът като обект слухово възприятиеима в основата си комуникативна насоченост. Вече при новородено дете слуховиреакциите имат изразен социален характер: през първите месеци от живота детето реагира по-активно на гласа на човек и особено на майката. Като слухово развитиеЧрез разграничаване на речта се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на бебето, която впоследствие отговаря на нуждите му от комуникация. Формиране слухово възприятиеустната реч е свързана с овладяването на звуковата система от детето (фонетичен)кодове Овладяване на една от най-важните знакови системи за човека (фонематичен)определя активното усвояване от страна на детето на произношението на речта. Образува се въз основа на пълноценен слухово възприятиеРечта е най-важното средство за комуникация и познаване на света около нас.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитието е музика, възприятиекойто се базира на слухова основа. С помощта на музиката съдържанието на образи, състояния и усещания, изразени от композитора, се предава на детето. Музиката допринася за формирането на емоционалната страна на живота на детето и влияе върху човешкото поведение.

Преди всичко възприятиемузикалните звуци са свързани с двигателната природа на чувството за ритъм. " Възприятиемузика има активен слухово-двигателен компонент» (Б. М. Теплов). Реакциите на тялото при слушане на музика се проявяват в мускулни движения, които включват движения на главата, ръцете, краката, невидими движения на гласа, речта и дихателния апарат.

Но не само музиката, но и някои характеристики на речта, по-специално интонационни и акустични характеристики на речта и гласа, съдържат емоционална информация, която е важна за детето.

Въздействието на звука върху емоционалното състояние на детето също е свързано с характеристиките на звуците. Твърде силните звуци причиняват умора и раздразнителност. Шум нарушаваспособността за концентрация причинява депресия, умора при детето и води до нарушения на съня. Неочакваните и необичайни звуци, включително тези с прекомерна сила, оказват негативно влияние върху емоционалното състояние, включително стресови ситуации.

По този начин, възприятиезвуци от околния свят, реч и музика, в които протича действието слуховианализаторът се поддържа от други анализатори (визуален, тактилен, двигателен, обонятелен, служи като най-важното средство умствено развитие на детето.

Особености слухово възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Процес слухово възприятиеизисква учениците да могат да се съсредоточат върху звука - слуховивниманието е много важна характеристика на човек, без която е невъзможно да слушате и разбирате речта. Умствено изостаналите деца имат способността да слуховото внимание и възприятие са намалени, следователно, при деца с интелектуално уврежданефункции в слухово възприятие като напр: не отговарям често на слухови стимули, различни двигателни реакции не се развиват независимо в отговор на звука на различни инструменти, те не се диференцират по слухзвуците на музикални инструменти, ономатопея, битови шумове, звуци от природата. Често дете с умствена изостаналост не свързва играчка със съответната ономатопея и не идентифицира познати предмети и явления по техните звукови характеристики. Децата трудно определят посоката на звука, интензивности неговия източник, без да разчитате на визуален анализатор. Деца в предучилищна възрастне може да определи звуковата последователност на ономатопеята. По същия начин децата не го правят развива се фонематичен слух(глобално разграничение на слухдуми, които са рязко различни по сричков и звуков състав, без фонетичен анализ / сходни по сричкова структура). Трудностите възникват при избирането на дадена дума от предложена фраза и маркирането им с някакво действие. В по-напреднала възраст възникват трудности при свирене на зададен ритъм.

Децата с умствена изостаналост често липсват интерес, внимание към речта на другите, което е една от причините недоразвитие на речевата комуникация.

В тази връзка е важно развиват интереса и вниманието на децата към речта, монтаж на възприемане на околните звуци. Работя върху развитие на слуховото внимание и възприятиеподготвя децата да различават и различават слухови речеви единици: думи, срички, звуци.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Развитие на слуховото възприятиеидва на две посоки: От една страна, възприемането на обикновените звуци се развива(не-реч, от друга страна - възприятие на звуците на речта, т.е. фонематичен слух. Фонематичен възприятие- това е способността да се различават звуците на речта, така наречените фонеми. Например I от Y, T от D, S от SH, CH от T и т.н.

Развитие на неречеви слух

Неречевой (физически) слух- това е улавянето и диференцирането на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч, разграничаване на звуци по сила на звука, както и определяне на източника и посоката на звука.

От раждането си детето е заобиколено от различни звуци: шум на дъжд, мяукане на котка, клаксони на коли, музика, човешка реч. Малко дете чува само силни звуци, но остри слухът се увеличава бързо. В същото време той започва да различава звуците по техния тембър. Слухови впечатлениякоето бебето изпитва, се възприемат от него несъзнателно. Детето все още не знае как да управлява своето слух, понякога той просто не забелязва звуци.

Неречевите звуци обаче играят голяма роля в ориентацията на човека в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага възприемат ги като сигнали, указващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определение е слухИзточникът на звук ви помага да разберете посоката, откъдето идва звукът, позволява ви да се ориентирате по-добре в пространството и да определите местоположението си.

Възможност за фокусиране върху звука (слухово внимание) - важна човешка способност, която е необходима развиват се. Не възниква от само себе си, дори ако детето има остро заболяване естествен слух. Тя се нуждае развиват от първите години от живота.

Развитие на речевия слух

реч (фонематичен) слух- е способността за възприемане и разграничаване между чуване на звуци(фонеми)роден език, както и да разбират значението на различни съчетания от звуци – думи, фрази, текстове. реч слухпомага за разграничаване на човешката реч по обем, скорост, тембър, интонация.

Способността да се фокусираме върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него е невъзможно да се научим да разбираме речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слушате също е необходимо, за да може самото дете да се научи да говори правилно - произнася звуци, произнася ясно думите, използва всички възможности на гласа (говорете изразително, променяйте силата на звука и скоростта на речта).

Способност за чуване, разграничаване слухзвуците на речта не възникват спонтанно, дори ако детето има добри физически (нереч) слух. Тази способност е необходима развиват от първите години от живота.

Слуховото възприятиепреминава през следните етапи (от просто към сложно):

Възприятиеот визуалното поддържа: детето чува името на предмета и вижда самия обект или картина.

Слуховото възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.

Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и предмета, явлението, за което се говори, а само чува гласа.

В ход развитие на слуховото възприятиеможе да се използва техники:

– привличане на вниманието към звучащия обект;

– разграничаване и запомняне на верига от ономатопеи.

– запознаване със същността на озвучаваните обекти;

– определяне на местоположението и посоката на звука,

– разграничаване звука на шума и най-простите музикални инструменти;

– запомняне на последователността от звуци (шумове на предмети, разграничаване на гласове);

– извличане на думи от речевия поток, развитиеимитация на речеви и неречеви звуци;

– реакция на силата на звука, разпознаване и разграничаване на гласни звукове;

– извършване на действия по звукови сигнали.

Работя върху развитие на слуховото възприятиеможе да се реализира чрез слушане, игри и упражнения и др.

Литература:

Янушко Е. „Помогнете на бебето да проговори!“.

Немов, Р. С. Специална психология / Р. С. Немов. – М.: образование: ВЛАДОС, 1995.

Психологически речник. И. М. Кондаков. 2000 г.

проблеми образованиеи социална адаптация на деца с зрителни увреждания /ред.. Л. И. Плаксина - М., 1995

Головчиц Л. А. Предучилищна сурдопедагогика.