Игри и игрови техники в корекционната работа с деца с речеви нарушения в предучилищна възраст. Ролята на дидактическите игри в корекционно-образователния процес

Преглед на материала

Дидактически игри в уроците по руски език.

1. Развитие на интелектуалните способности на децата в поправително училище от 8 вида.

Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, самият той се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, задължително с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие възниква истинска човешка детска игра. През годините играта заема все по-малко значимо място в живота на групите, в които преобладават децата в училищна възраст. Същността на играта е, че не е важен резултатът, а самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, които детето разиграва, са въображаеми, чувствата, които изпитва, са реални.

Можем да кажем, че играта е метод за разбиране на реалността. Когато изучаваме развитието на децата, става ясно, че всички умствени процеси се развиват по-ефективно в играта, отколкото в други видове дейности. Промените в психиката на детето, причинени от играта, са толкова значителни, че в психологията (Л. С. Выгодски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Запорожец и др.) Възгледът за играта като водеща дейност в предучилищния период, както и неизчезваща, има установени дейности през периода на основното училище. А. Н. Леонтьев отбеляза, че в играта се развиват нови, прогресивни формации и възниква мощен познавателен мотив, който е в основата на появата на стимул за учене.

Игровите дейности се основават на знанията, уменията и способностите, придобити в класната стая; те дават възможност на учениците да вземат рационални, ефективни решения, да оценяват критично себе си и другите.

Когато се използва игра като форма на обучение, важно е учителят да бъде уверен в целесъобразността на нейното използване.

Дидактическата игра изпълнява няколко функции:

· учебни, възпитателни (въздейства върху личността на ученика, развивайки мисленето му, разширявайки кръгозора му);

· ориентация (учи как да се ориентирате в конкретна ситуация и да приложите знанията за решаване на нестандартна образователна задача);

· мотивационно-стимулиращ (мотивира и стимулира познавателната активност на учениците, съдейства за развитието на познавателния интерес).

Нека дадем примери за дидактически игри, които учителите използват на практика.

а) Игри – упражнения. Игровите дейности могат да се организират в колективни и групови форми, но все пак са по-индивидуализирани. Използва се за консолидиране на материала, проверка на знанията на учениците и в извънкласни дейности. Пример: "Петата е нечетна." В урок по руски език учениците са помолени да намерят в даден набор от имена (думи от една част на речта) едно, което случайно е включено в този списък.

б) Игра за търсене. Учениците са помолени да намерят в историята думи, свързани с една част от речта, синоними или антоними, които се срещат по време на историята на учителя. Такива игри не изискват специално оборудване, отнемат малко време, но дават добри резултати.

г) Сюжетно-ролеви игри. Тяхната особеност е, че учениците играят роли, а самите игри са изпълнени с дълбоко и интересно съдържание, което съответства на определени задачи, поставени от учителя. Това са „Пресконференция“, „Кръгла маса“ и др. Студентите могат да играят ролите на селскостопански специалисти, историци, филолози, археолози и др. Ролите, които поставят студентите в позицията на изследовател, преследват не само познавателни цели, но и професионални ориентация. В процеса на такава игра се създават благоприятни условия за задоволяване на широк кръг от интереси, желания, искания и творчески стремежи на учениците.

д) Образователни игри – пътуване. В предложената игра учениците могат да правят „пътешествия“ до континенти, до различни географски зони, климатични зони и др. Играта може да предостави информация, която е нова за учениците, и да провери съществуващите знания. Играта за пътуване обикновено се провежда след изучаване на тема или няколко теми от раздел, за да се определи нивото на знания на учениците. За всяка „станция“ се дават оценки.

Активирането на когнитивната дейност чрез дидактическата игра се осъществява чрез селективно фокусиране на личността на детето върху обекти и явления, заобикалящи реалността. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и задълбочени знания, т.е. възниква познавателен интерес. Систематично укрепване и развитие, когнитивният интерес става основа за положително отношение към ученето и повишаване на нивото на академичните постижения. Познавателният интерес е (търсене в природата). Под негово влияние у по-малкия ученик постоянно възникват въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем и радост от успеха. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влиянието на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.

Познавателният интерес е един от най-важните мотиви, за да обучаваме учениците. Ефектът му е много силен. Под влияние на когнитивния, възпитателната работа дори сред слабите ученици е по-продуктивна.

Познавателният интерес, с правилна педагогическа организация на дейностите на учениците и систематични и целенасочени образователни дейности, може и трябва да се превърне в стабилна черта на личността на ученика и да има силно влияние върху неговото развитие.

Когнитивният интерес също ни се явява като силно средство за учене. Класическата педагогика от миналото твърди: „Смъртният грях на учителя е да бъде скучен.“ Активирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но и практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо системно да се възбужда, развива и засилва познавателният интерес на учениците, както като важен мотив за учене, така и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно обучение и повишаване на неговото качество. .

Познавателният интерес е насочен не само към процеса на познание, но и към неговия резултат, като това винаги е свързано с преследването на целта, с нейното изпълнение, преодоляването на трудностите, с волевото напрежение и усилия. Познавателният интерес не е враг на волевите усилия, а негов верен съюзник. Следователно интересът включва и волеви процеси, които допринасят за организирането, протичането и завършването на дейностите.

Така всички най-важни прояви на личността взаимодействат по уникален начин в познавателния интерес.

Познавателният интерес, както всяка личностна черта и мотив за дейността на ученика, се развива и формира в дейността и преди всичко в ученето.

Формирането на познавателни интереси на учениците към обучението може да се осъществи по два основни канала: от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците.

Първото нещо, което е предмет на познавателен интерес за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научните знания, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.

Преди всичко интересът се предизвиква и засилва от учебен материал, който е нов, непознат за учениците, поразява въображението им и ги кара да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек изглежда се стреми да погледне отпред. Той е в състояние на очакване на нещо ново.

Но познавателният интерес към учебния материал не може да се поддържа през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и поразително въображение. К. Д. Ушински също пише, че една тема, за да стане интересна, трябва да бъде само отчасти нова и отчасти позната. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото. Ето защо, за да поддържате познавателния интерес, е важно да научите учениците на способността да виждат нови неща в познатото.

Такова обучение води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления от света около нас имат много изненадващи страни, за които той може да научи в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината, и за свойствата на разтопения сняг, и за това, че едно просто колело, без което нито един сложен механизъм не може сега, е най-великото изобретение.

Всички значими явления от живота, които са станали обикновени за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано нов, пълен със смисъл, напълно различен звук. И това със сигурност ще стимулира интереса на ученика към ученето.

Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на техните чисто ежедневни, доста тесни и бедни представи за света - на нивото на научни понятия, обобщения и разбиране на модели.

Интересът към знанието се насърчава и чрез показване на най-новите постижения на науката. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите, да се запознаят студентите с основните направления на научните изследвания и открития.

Не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава има друг, не по-малко важен източник на познавателен интерес - организирането и включването на дидактически игри в урока. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, а това означава, че в самия процес ученикът трябва да намери привлекателни аспекти, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди на интерес.

Пътят към него минава преди всичко през включването на дидактически игри.

От разговори с начални учители се установява, че повечето от тях смятат дидактичните игри за важно средство за развитие на познавателния интерес на учениците към предмета, но все още малко използват тази техника. Сред причините, обясняващи този факт, са: липса на методически разработки, невъзможност за организиране на учениците за играта (лоша дисциплина), нежелание да се губи време за уроци, липса на интерес сред учениците

Използване на дидактически игри в уроците по ограмотяване и руски език.

Основната трудност на началния период на обучение е, че мотивът, с който детето идва в училище, не е свързан със съдържанието на неговите учебни дейности - те не съответстват един на друг. Въпреки че съдържанието на образователната дейност на детето трябва да го мотивира да учи. Когато детето влезе в училище, има значителни трудности в неговата адаптация: овладяване на нова роля - ролята на ученик, установяване на отношения с връстници и учители. Дидактическите игри помагат за преодоляване на тези трудности.

Оценявайки ролята на дидактическата игра, A.V. Запорожец подчерта: „... необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра не е само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но допринася за цялостното развитие на детето.

Дидактическите игри са не само средство за интелектуално развитие, както и за развитие на когнитивните умствени процеси, но и игрална форма на обучение.

Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра:

Дидактическа задача;

Игрова задача;

Игрови действия;

Правила на играта;

Резултат.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Игровата задача определя игровите действия. Той се формира от учителя и отразява неговата учебна дейност пред децата под формата на игрови план. Игровите действия (основите на играта) са свързани с концепцията на играта и произтичат от нея. Колкото по-разнообразни са те, т.е. Колкото по-интересна е играта, толкова по-успешно се решават когнитивни и игрови задачи.

Правилата на играта съдържат морални изисквания към взаимоотношенията на децата, към тяхното спазване на нормите на поведение и влияят върху решаването на дидактическата задача - те неусетно ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнението на конкретна задача на академичен предмет. Обобщаването (резултатите) помага да се идентифицират децата, които са изпълнили по-добре игровата задача, да се определи победителят отбор и т.н. Учителят трябва да отбелязва постиженията на всяко дете и да подчертава успехите на изоставащите деца.

Основните функции на дидактическата игра са формирането на:

Устойчив интерес към ученето; облекчаване на стреса,свързани с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

Психични неоплазми;

собствена образователна дейност на детето;

Социални умения, образователна и самостоятелна работа;

Умения за самоконтрол и самочувствие;

Адекватни взаимоотношения и владеене на социалнироли.

Ние определяме стойността на една дидактическа игра не само от това каква реакция ще предизвика у децата, но и от това колко ефективно помага за решаването на учебен проблем. Когато избираме игра за урок, ние обмисляме следните въпроси:

Цел на играта. Какви умения ще се развият по време на курса?

Какви образователни цели се преследват по време на играта?

Ясно ли е на учениците от моя клас?

Ще участват ли всички ученици еднакво в играта?

Обобщаване на играта.

Дидактическите игри ни помагат да развием редица умения, които осигуряват включването на децата в образователни дейности. В играта „Минута“ например децата се научиха бързо и точно да подготвят работното си място за урока.

Гномчето Минутка всеки ден напомняше на децата: „Внимание! Провери приятелю, готов ли си да започнеш урока? Всичко ли е на мястото си, всичко наред ли е; книги, химикалки и тетрадки? Гномът има часовник в ръцете си - циферблатът. Докато стрелката преминава кръга (10 - 15 s), децата трябва да проверят състоянието на работното място и готовността за урока.

Подобна игра се играе в края на урока: „Звънецът ще звънне скоро. Опаковайте куфарчето си, приятелю, спретнато, в ред, с книга, химикал и тетрадка. Елемент от състезанието „Кой ред ще изпълни задачата за минути по-бързо?“ - активизира децата. Стараят се да се подготвят за урока за по-кратко време.

Една минута също помага за развиване на способността да се ориентирате във времето и да се грижите за него. Игра „Какво можеш да направиш за една минута?“ (четене на текст, решаване на няколко примера, писане на текст и др.) помага на децата да станат ученици без морализаторстване, по игрови начин. С участието на гнома Минутка беше извършена работа за обучение на паметта и развитие на вниманието. Тази работа беше извършена в системата. Игровите дейности станаха по-сложни. Например играта за развитие на паметта „Побързайте да си спомните след минута“ започва с прост въпрос: „Колко сливания си спомнихте с гласната o?“ (Има 10 сливания на дъската). „Кой може да запомни най-много думи от „вълшебната“ кутия?“ („Здравей, добър ден, довиждане, добро утро, лека нощ, извинете ме, моля, благодаря, бъдете добри, прости ми“). "Кой ще запомни най-описателните думи - коте?" (Козината е сива, мека, гладка, пухкава, топла, ходи тихо, крадешком, нечуто, драска се).

Добра игра за развитие на речта и паметта „Добавете следните думи“. Ученикът назовава предмет и предава щафетата на съсед, който измисля втора дума, свързана със същата група предмети, и назовава двете думи по ред и т.н. Пример: 1-ви ученик. - Мечка. 2. Мечка, лисица. 3. Мечка, лисица, вълк и др. Първоначално децата можеха да назоват само 2-4 думи в ред, но в края на годината можеха да назоват 7-8 думи.

Играта „Художник“ развива вниманието, наблюдателността и речта на децата. Детето, влязло в ролята на художник, казва следните думи: „Ще нарисувам портрет, но чия е тайната засега. Познайте, питам ви. Чий портрет рисувам?“ Художникът дава устен портрет на едно от децата. „Има руса коса, сини очи, светла и весела усмивка. Облечен е с кафява риза и сини панталони” и т.н. Обикновено децата лесно разпознават за кого говорим.

Дидактическите игри също работят добре при сериозно преподаване. Включването на дидактически игри и игрови моменти в урока прави обучението интересно и забавно, създава работно настроение у учениците и спомага за преодоляване на трудностите при усвояване на учебния материал.

Приложение

Игри за уроци по руски

Игри за развитие на слуховото възприятие, умения за сричков анализ и синтез

Кой в коя къща ще живее?

Играта може да се играе под формата на отборно състезание.

Учителят рисува на дъската три къщи - в тях ще живеят животни. В първия - онези животни, чиито имена се състоят от една сричка, във втория - от две, в третия - от три срички. Всяко наименувано животно е обозначено със символ в съответната къща; Не можете да повтаряте имената на животните два пъти.

Печели отборът, който предложи най-много други думи - имена на животни.

объркване

Оборудване:набори от срички.

Предлага се игрова ситуация: Пинокио ​​неправилно състави думи от срички. Например, той направи: ба-ри,уа-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-наи т.н. Децата трябва да коригират грешките и правилно да образуват думи от дадените срички.

Печели този, който предложи най-правилните словосъчетания.

Слово лото

Оборудване:карти със срички ба, бо, бих; va, vo, her, you;да, ди, направи, дии др.; 6-8 карти с изображение на звезди и големи (контролни) карти според броя на играчите, върху които всеки играч ще постави думите, които е съставил.

Картите със срички се раздават по 8-12 броя на участниците в играта. Останалите карти се поставят на масата с буквите надолу. Играчите подреждат получените карти с лицето нагоре пред себе си.

Водещият премахва горната карта от купчината и прочита на висок глас сричката, написана върху нея. Всеки играч се опитва възможно най-бързо да намери сричка, която заедно с посочената образува дума (съществително име в именителен падеж), например: ко-ма-ри, фа-ра.

Звездичката на картата замества всяка сричка, така че този, който получи такава карта, е в изгодна позиция. Водещият дава своята карта на първия човек, който назове подходящата дума. Съставената дума трябва да бъде поставена на вашата контролна карта.

Сричкова верига

Учителят пише двусрична дума на дъската, сричка по сричка, например: добре- но.След това играчите се редуват да избират думи, така че всяка следваща дума да започва с последната сричка на предишната: прозорец; но...па; па- на; на - тегло.

Победител е този, който последен завърши веригата и посочи най-много думи.

Кой е по-бърз?

Оборудване:думи, написани на дъската в две или три колони (според броя на командните редове).

Играчите от всеки отбор отиват един по един до дъската и отбелязват броя на сричките в нея с число в своята колона срещу всяка дума. За всеки правилно посочен брой срички редът получава точка. Допълнителни точки могат да бъдат присъдени за грешки, открити в противник.

Кажете обратното

ЗАоборудване:топка.

Примерен материал:шум - тишина, ден - нощ, смелост - страхливост, война - мир, радост - тъга, враг - приятел, младост - старост, доброта - гняв, истина - лъжа, щастие - скръб, намиране - загуба, работа - безделие.

Учителят обяснява правилата на играта на децата: „Ще кажа една дума и ще хвърля топката на един от вас. Този, на когото е хвърлена топката, трябва да я хване, да назове думата с противоположно значение и да ми върне топката. Например казвам думата „напред“. Каква дума трябва да кажете в отговор? (Назад.)Учителят избира думи предварително, защото играта трябва да върви бързо. Който се затрудни да намери антоним, плаща неустойка.

Учителят разделя поравно между трима ученици набор от карти със съществителни думи. Учениците, след като разгледат картите си, определят кои съществителни от кое склонение ще съберат. След това започват да се редуват в размяната на карти.

Печели играчът, който пръв събере пълен набор от карти със съществителни от едно или друго склонение.

При разработването на игра се уверявам, че образователните задачи са предложени по такъв начин, че децата да ги възприемат като задачи, но при изпълнението им да играят. Когато включвам игри и игрови моменти в процеса на обучение на по-малки ученици, не забравям, че зад играта стои урок - запознаване с нов материал, консолидиране и повторение, работа с учебник и тетрадка. И в същото време си спомням, че играта за деца е истинско учене, тъй като въвеждането на занимателни упражнения и игри в урока ненатрапчиво обогатява речника, активира вниманието на децата, разширява техния кръгозор, внушава интерес към темата, развива творческо въображение и възпитава морални качества. И най-важното - огромен ефект: нито една прозявка в клас И накрая, играта е средство за облекчаване на неприятни или забранени преживявания за личността на ученика! Сигурен съм, че е необходимо да се учи дете с радост, да се възпитава с голяма любов и цялата работа да се основава на интерес, насърчаване и похвала.

Децата наистина харесват игровите уроци, но образователната стойност на дидактическите игри не бива да се преувеличава, тъй като те не могат да бъдат източник на системни и трайни знания. Дидактическите игри са добри в система с други форми на обучение, чието използване в крайна сметка трябва да преследва следните цели: учителят трябва да даде на учениците знания, които съответстват на съвременното ниво на развитие на науката; той трябва да ги научи да придобиват знания сами. Само умелото използване на играта носи ползи. Добрата игра активизира детето, въвлича го бързо в най-трудните занимания, увлича и завладява със своя темперамент, задоволява неизчерпаемата потребност на детето от романтика, желанието да действа и да получава знания.

Приложения

Приложения:

Изтегляне на материал

Олга Ларкина

Една от основните задачи на предучилищните институции, независимо от техния профил, е подготовката на децата за училище.

Характерните особености на децата с ОПР се проявяват в часовете, в играта и ежедневните дейности. Те бързо се уморяват и спират да приемат инструкциите на логопеда. В процеса на общуване помежду си някои деца проявяват повишена възбудимост, прекалено подвижни и трудно се контролират. Други, напротив, са летаргични, апатични и не проявяват интерес към дейностите. Учителите са запознати с проявите на негативизъм, повишена агресивност или уязвимост и обидчивост на някои деца. Не е лесно за логопеда да провежда едновременно поправителна работавсички компоненти на речевата дейност и учат децата на нормите и изискванията на общуването в екип, без които пълноценното им възпитание е невъзможно.

В тази връзка игровите форми на обучение и възпитание на деца придобиват особено значение. Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, един от характерните модели на детското развитие. Играта, като форма на дейност на детето, допринася за развитието на неговите умствени процеси, личностни качества и интелигентност.

Напоследък се увеличава броят на децата с говорна патология. В допълнение към директните нарушения на звуковото произношение, децата се диагностицират с нарушения на други компоненти на речта процес: беден речник, неграматични фрази, ниско ниво на развитие на съгласувана реч и др. Умствената база също страда речи: внимание, памет, мислене.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на личността на детето. Колкото по-богата и правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие.

Сред задачите, пред които е изправена предучилищната институция, важно място заема задачата да подготви децата за училище.

Един от основните показатели за готовността на детето за успешно учене е правилната, добре развита реч. Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения.

За децата в предучилищна възраст, страдащи от различни говорни нарушения, игровите дейности запазват своето значение и роля като необходимо условие за цялостното развитие на тяхната личност и интелект.

Въпреки това, недостатъци в звуковото произношение, недостатъчно ясно възприемане на звуковия образ на думите, ограничен речник, пълно или частично отсъствие на граматични форми, както и промени в темпото на речта и нейната гладкост - всичко това в различна степен засяга техните игрова дейност и поражда у тях поведенчески характеристики .

Дидактическата игра е игра, предназначени за обучение. Това са игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.

Използват се дидактически игриза решаване на всички проблеми на развитието на речта.

IN работа с деца в предучилищна възрастс говорни нарушения учител– логопедът си поставя следното задачи:

Широка използвайте игри в поправителната работа, като средство за физическо, умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата.

С помощта на игрите повишавайте потребността на детето от общуване, стимулирайте натрупването и развитието на неговите речеви умения.

По време на играта помислетевъзрастови и възможни поведенчески характеристики на деца с различни говорни нарушения.

Логопедичната сесия трябва да бъде учебна и игрова дейност за детето. То трябва да е емоционално заредено, да привлича детето, да предизвиква живия му интерес и да поражда радостно очакване за нови дейности.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. В организирана детска група играта служи като средство за възпитание и обучение. Следователно логопед работаизисква различни игрови техники корекции, като се вземе предвидиндивидуални особености на децата с говорни нарушения.

Играта подобрява физическото, умственото и моралното развитие на детето, задълбочава познавателните му способности. процеси: възприятие, памет, внимание, мислене и реч.

Въз основа на това проблемът за подходящо и адекватно използване на образователни игри, игрови техники на различни етапи от логопедичната терапия работапридобива голямо теоретично и практическо значение.

Дидактическиигрите са вид игра с правила, които са специално създадени от педагогиката с цел обучение на децата, но в същото време те проявяват възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности.

А. В. Запорожец, оценявайки ролята дидактическа игра, подчертано: „Трябва да гарантираме това дидактическииграта беше не само форма за усвояване на индивидуални знания и умения, но и щеше да допринесе за цялостното развитие на детето.” От друга страна, някои учители са склонни, напротив, да смятат погрешно дидактическииграта само като средство за интелектуално развитие, средство за развитие на когнитивните умствени процеси. обаче дидактическиигрите също са игрова форма на обучение, която, както е известно, се използва доста активно в началните етапи на образованието, т.е. в по-старата предучилищна и начална училищна възраст.

Дидактическииграта има определена структура. Структурата е основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Разграничават се следните структурни компоненти дидактическа игра:

1. дидактическа задача;

2. игрова задача;

3. игрови действия;

4. правила на играта;

5. резултат (обобщаване)

Дидактическизадачата се определя от целта на учебно-възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Така например в число дидактически игри, в съответствие с програмните цели на съответните учебни предмети, се затвърдяват уменията за съставяне на думи от букви, упражняват се умения за броене и др.

Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическа задача в дидиграта се реализира чрез игрова задача. Той определя игровите действия. Това се превръща в задача на самото дете. най-важното - дидактическизадачата в играта е умишлено прикрита и се появява пред децата под формата на план за игра (задачи).

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите дейности, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. В различните игри игровите действия се различават по своя фокус и по отношение на играчите. Това например могат да бъдат ролеви действия, решаване на гатанки, пространствени трансформации и т.н. Те са свързани с концепцията на играта и произтичат от нея. Игровите действия са средства за изпълнение на плана на играта, но също така включват действия, насочени към решаване дидактическа задача.

Правила на играта. Тяхното съдържание и фокус се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, когнитивното съдържание, игровите задачи и игровите действия. Правилата съдържат морални изисквания към взаимоотношенията между децата и за спазването им на норми на поведение. IN дидактическиДадени са правилата на играта. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата. Правилата също влияят върху решенията дидактическизадачи - тихо ограничавайте действията на децата, насочвайте вниманието им към изпълнение на конкретна задача.

Резултат (обобщаване)– извършва се веднага след края на играта. Това може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които изпълняват по-добре игрови задачи; определяне на отбора победител и др. Необходимо е да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

Най-важното - и това трябва да се подчертае - дидактическа задача в дидактиграта се осъществява чрез игрова задача. Дидактическизадачата е скрита от децата. Вниманието на детето е насочено към извършване на игрови действия, но то не осъзнава задачата да учи. Това прави играта специална форма на игрово обучение, когато децата най-често неволно придобиват знания, умения и способности. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Ако това условие е нарушено, учителят поема по пътя на прякото преподаване.

по този начин дидактическииграта е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. IN дидактическиигровото усвояване на знания действа като страничен ефект. Цел дидактическиигри и игрови техники за обучение - за да улесните прехода към учебни задачи и да го направите постепенен.

Играейки, децата по-добре усвояват програмния материал и правилно изпълняват сложни задачи, което повишава ефективността на педагогическия процес.

Задачата на учителя е да направи плавен, адекватен преход за децата от игрови дейности към учебни дейности, така че радостта от играта да се превърне в радост от ученето.

В допълнение към нарушенията на всички компоненти на речевата система - фонетика, лексика, граматика, свързана реч - детето с OHP показва и недостатъчно развитие на психичните процеси - памет, внимание, възприятие, логическо мислене. За такива деца е много трудно да се концентрират; те бързо се уморяват, разсейват и спират да възприемат предложения учебен материал.

Как може учителят да поддържа интереса на детето, да концентрира вниманието му, като същевременно осигурява коригираща работа и цялостно развитие?

Има много методи и техники за това. Един от тях е.

Предлагаме на вашето внимание разработените игри, които използваме от много години при работа с деца с проблеми в развитието на речта.

Игрите, представени в ръководството, помагат за подобряване на речта, умствените операции, паметта и произволното внимание.

Тъй като всички игри са независими и имат свои собствени образователни цели, те могат да бъдат включени във всеки урок и постоянно да се актуализират.

Стойността на тези дидактически игри се крие във факта, че те могат да се използват както в работата на възпитателите, така и в самостоятелните дейности на децата в старши и подготвителни училищни групи.

По този начин игрите ще осмислят не само учебния процес, но и свободното време на по-големите деца в предучилищна възраст.

Дидактическа игра"Гъсеница"

3. Развийте координацията и баланса.

4. Да се ​​развие способността за навигация в пространството спрямо себе си (своето тяло).

Децата вървят в кръг с гръб. Логопедът назовава различни думи, като чуят дума с даден звук, децата разперват ръце встрани и застават на един крак (възможности: ръце вдигнати и седнали и т.н. или дават точни указания да застанат отляво или десен крак).

Дидактическа игра"Дърпай-бутай"

1. Развийте речевото дишане.

2. Научете се да различавате звуците на речта.

3. Развийте фонематично съзнание.

4. Развийте координацията и баланса.

5. Развийте способността да се ориентирате в пространството спрямо себе си (вашето тяло).

Децата стоят едно зад друго. Логопедът назовава думи с даден звук. Децата правят крачка напред и пляскат с ръце пред себе си. При следващ звук направете две крачки назад и пляскайте над главата си.

Дидактическа игра"Нека скрием думата зад дърветата"

Поставени са дървета: дъб, ела и бреза. Децата изваждат предмет или картина от чудесна торбичка, самостоятелно определят броя на сричките в една дума и скриват предмета или картината зад дърветата. Ще скрием обект, обозначаващ дума от една част зад дърво, чието име съдържа една част (дъб). Обект, обозначаващ дума от две части за дърво, чието име има две части (дърво). И предмет, обозначаващ дума с три части за дърво, чието име има три части (бреза).

Децата изпълняват задачата, като пляскат, почукват, щамповат и сгъват думата върху дланта си.

Дидактическа игра„Обръчи на срички“

1. Развийте умения за разделяне на срички, внимание и бързо мислене.

Поставят се обръчи с различни цветове и размери. В малък обръч поставяме 1 кубче (или номер 1), в средно голям обръч поставяме 2 кубчета (или номер 2), в голям обръч поставяме 3 кубчета (или номер 3) - кубчетата и големината на обръчът определя броя на сричките.

Децата изваждат предмет или картинка от чудесна торбичка, самостоятелно определят броя на сричките в една дума и застават в съответния обръч.

След това проверяваме дали децата изпълняват правилно задачата.

Тази игра може да се използва за изучаване на почти всяка тема от речника.

Дидактическа игра"Чудо - дърво"

1. Затвърдете произношението на звуковете [z], [z] (или други звуци за диференциация).

2. Развийте фонематично съзнание.

3. Развийте умения за съгласуване на числително със съществително.

4. Обогатете речника си.

Логопедът посочва „дървото-чудо“. Деца, чуйте стихотворението:

Като нашите на портата,
Чудо - дървото расте.
И на него не растат шишарки,
И подаръци за момчета.

Там растат машини, зъбни колела, пружини,
Шайби, кифлички и различни животни.
За момичета тук и там
Растат сливи и ябълки.

Бутер сладкиши, бухти, сладки
Като цяло вкусни продукти.
За да събереш всичко,
Трябва да направим сметката бързо.

Децата броят „плодовете“ на „дървото-чудо“ в унисон и произнасят комбинации от числа със съществителни.

Логопед: Нека си спомним играта „Ден - нощ“. Първо затворете очи (премахва една или две снимки), а сега ги отворете и кажете: какво няма на дървото? (или какво липсва на дървото?).

Деца: На дървото няма три пружини, четири бонбона и т.н.

Дидактическа игра „Твърдо и меко“

1. Научете се да различавате твърди и меки звуци в думите.

2. Развийте внимание, бързина, интелигентност, пространствена ориентация.

Логопедът показва две пеперуди. Едната пеперуда е синя, другата е зелена.

Децата изваждат предмет или картина от чудесна торба, чиито имена започват с твърд или мек звук, идентифицират го и го съпоставят с цвета на цевта.

1) Разумова Лариса Албертовна,
учител-логопед MBDOU TsRR
д/с № 29 “Аленото цвете”,

2) Винник Елена Федоровна,
учител-логопед MBDOU
д/с № 38 “Лесовичок”, ж.к.
Уст-Илимск, Иркутска област.

Ръководството представя система от дидактически игри и упражнения, насочени към развитие и коригиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст. Адресирано до учители-дефектолози и учители в компенсаторни предучилищни образователни институции, родители с деца с проблеми в развитието, както и студенти от предучилищни и дефектологични катедри на педагогически университети. Ръководството се основава на публикация, публикувана през 2001 г. от авторите А. А. Катаева и Е. А. Стребелева „Дидактически игри и упражнения в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието“.

От поредицата:Корекционна педагогика (Владос)

* * *

от компанията литри.

Ролята на дидактическите игри в корекционно-образователния процес

Основната форма на компенсаторно въздействие върху детето в предучилищните образователни институции са организираните класове, в които водещата роля принадлежи на възрастните. Заниманията се провеждат от учител логопед и възпитатели, които съставляват преподавателския състав на групата. Съдържанието на занятията се определя от програмата.

Усвояването на програмния материал зависи от правилния избор на методи на обучение. В същото време всеки учител трябва да помни за възрастовите характеристики на децата, за отклоненията в развитието, характерни за тази или онази категория проблемни деца. Необходимо е да се използват методически похвати, които да привличат вниманието и интереса на всяко дете. Проблемните деца са пасивни и не проявяват желание за активно взаимодействие с предмети и играчки. Възрастните трябва постоянно да създават у децата положително емоционално отношение към предложената дейност. За тази цел служат дидактическите игри.

Дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастен върху дете. В същото време играта е основната дейност на децата. По този начин дидактическата игра има две цели: едната е образователна, която се преследва от възрастен, а другата е игрова, за която детето действа. Важно е тези две цели да се допълват взаимно и да осигурят усвояването на програмния материал. Необходимо е да се стремим да гарантираме, че детето, без да усвои програмния материал, не може да постигне целта на играта. Например в играта „Какво се търкаля и какво не се търкаля“ образователната цел е да научи децата да различават предмети по форма (куб и топка), като насочи вниманието им към свойствата на обектите. Децата получават само игрова задача - да търкалят предмет до определена точка, показвайки своята сръчност. Само детето, което се научи да прави разлика между куб и топка и разбира, че само топката ще стигне до линията, може да постигне целта. Следователно усвояването на програмното съдържание става условие за постигане на целта на играта.

Дидактическата игра е средство за обучение, така че може да се използва за усвояване на всеки програмен материал и се провежда в индивидуални и групови уроци както от логопед, така и от педагог. Освен това играта е включена в часовете по музика и е един от забавните елементи по време на разходка.

В дидактическата игра се създават условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки собствен ефективен и сетивен опит. Това е особено важно за проблемните деца, чийто опит от действия с предмети е значително обеднен, не е записан и не е обобщен.

За да може детето да овладее методите за ориентация в света около него, да изолира и записва свойствата и отношенията на обектите, да разбере конкретно действие, са необходими многократни повторения. Дидактическата игра ви позволява да осигурите необходимия брой повторения на различен материал, като същевременно поддържате емоционално положително отношение към задачата.

По този начин специалната роля на дидактическите игри в процеса на обучение се определя от факта, че играта трябва да направи самия процес на обучение емоционален, ефективен и да позволи на детето да придобие собствен опит.

При избора на дидактически игри ние преследвахме предимно корекционни цели и взехме предвид характеристиките на развитието на проблемните деца от ранна и предучилищна възраст.

Когато постъпват в предучилищни институции, децата с увреждания в развитието трудно общуват с възрастни, не знаят как да общуват с връстници и не знаят как да усвояват социален опит. Ако нормално развиващите се деца в предучилищна възраст вече действат перфектно чрез имитация, модел и елементарни словесни инструкции, тогава проблемните деца трябва да се научат да правят това. Изтъкнахме специален раздел от дидактически игри, който не беше подчертан преди в подобни наръчници: игри, насочени към развиване на сътрудничество с възрастни.

Повечето проблемни деца имат нарушена или недоразвита фина моторика и координация око-ръка.

Те често не подчертават водещата си ръка; движенията на ръцете им са неловки и некоординирани. Децата понякога не могат да използват двете си ръце едновременно. Например, такова дете не може да хване основата на пирамидата с едната ръка, а с другата да наниже пръстен на пръчка или да държи предмет в едната ръка и да вземе предмет с другата и т.н.

Недостатъчното развитие на зрително-моторната координация води до факта, че детето често пропуска, когато се опитва да вземе предмет, тъй като неправилно оценява посоката и не може визуално да проследи движението на ръката си.

Ранната и предучилищна възраст може да се нарече възраст на сетивното познание на околната среда. През този период децата изпитват формирането на всички видове възприятия – зрителни, тактилно-моторни, слухови; формират се представи за предмети и явления от околния свят. Децата придобиват сетивен опит в процеса на екстензивна ориентировъчна и изследователска дейност. Дете в предучилищна възраст, опознавайки света, използва методи за търсене на ориентация, т.е. водещото място в ранните етапи от развитието на детето се заема от метода на пробата и грешката, който по-късно се заменя с методи на възприятие - опитване и визуална ориентация . Пробният метод като метод на търсене се основава на факта, че детето фиксира правилните действия и отхвърля грешните опции. Пробният метод е практическа ориентация, но той подготвя детето за ориентация, която се случва на вътрешен план, тоест перцептивна ориентация.

При проблемните деца сетивното познание се развива бавно без специално коригиращо въздействие. Не достига нивото, на което може да стане основа на дейността. Когато изпълнява тази или онази задача, детето не може да се ориентира в нейните условия, не знае на какви свойства и взаимоотношения на обектите да разчита и следователно не може да постигне положителен резултат. Развитието на възприятието и идеите се затруднява от факта, че децата с увреждания в развитието не владеят методите за търсене на ориентация. Те действат или без изобщо да вземат предвид свойствата на предметите, опитвайки се да постигнат резултат със сила, или по познат начин, научен в обучението, който се приписва само на дадена, позната играчка или позната ежедневна ситуация, без да предават знания и опит към нова играчка или дори към подобна ситуация. Понякога изглежда, че проблемното дете също действа чрез проба-грешка. Но всъщност това е търсене на варианти. В крайна сметка, по време на процеса на търсене, детето отхвърля неуспешните, неефективни варианти и никога не се връща към тях. Той сякаш записва успешни тестове, опитвайки се да ги повтори. С други думи, тестовете са целенасочени действия, насочени към постигане на положителен резултат. Изброяването на варианти, което се среща при проблемните деца, не е целенасочено, а произволно по природа и не е фиксирано в техния опит. Следователно едно и също дете, като правило, действа хаотично или силно с нови обекти и в други ситуации не може веднага да премине към визуална корелация върху непознат материал. Но точно както изброяването на опциите не може да се припише на пробния метод, така и визуалната корелация, извършена от детето, в повечето случаи не е наистина визуална корелация, тъй като в този случай детето не може да идентифицира съществена характеристика за дадено действие . Например, когато сгъва пирамида, той не може да оцени визуално размера на пръстените и да ги наниже на пръта, когато размерът им намалява. Детето просто изпълнява заучено действие - нанизва пръстени в редица. Той не е в състояние да поправи случайно забелязана грешка. Следователно запаметяването на действия с познати дидактически играчки и познат материал за броене не води до развитие на възприятие, мислене и активност на дете с увреждания в развитието.

Основната коригираща задача на учителя е да развие методи за търсене на ориентация при изпълнение на задача при проблемни деца от ранна и предучилищна възраст. На тази основа е необходимо да се създаде интерес към свойствата и отношенията на обектите, към тяхното използване в дейностите и по този начин да доведе децата до истинска визуална ориентация. Опитването в този случай е междинен метод между проби и визуална корелация. Така че, натискайки геометрични фигури в слотовете на кутията, детето не минава през всички дупки в търсене на тази, в която трябва да се спусне триъгълната фигура, а я довежда до подобна - полукръг; при приближаване веднага вижда разликите и прехвърля фигурата в триъгълния процеп. Опитването се извършва и когато детето точно определи желания слот, но не може правилно да разгъне фигурата и започне да я върти, опитвайки се да намери желаната позиция.

Игрите и упражненията, в които проблемното дете действа чрез тестване и опитване, развиват вниманието му към свойствата и връзките на обектите и способността да се вземат предвид тези свойства в практически ситуации. Това допълнително подобрява зрителното възприятие.

Цялостното възприемане на обект, което е важно условие за правилната ориентация на детето в заобикалящия обективен свят, е в основата на много видове дейности - предметни, игрови, трудови и визуални. Наистина се развива само когато децата вече не възприемат заобикалящата ги среда приблизително, глобално, но виждат формата, размера в даден обект и идентифицират основните части на обекта, необходими за действие с тях. Следователно не трябва да се бърка холистичното възприятие на обект с неговото разпознаване, тъй като разпознаването на обект е само първата стъпка към пълното му възприятие. При нормално развиващите се деца холистичното възприятие на обектите започва да се развива интензивно в ранна възраст. Децата в предучилищна възраст, без специално образователно влияние от страна на възрастните, свободно извършват различни предметни игри и трудови дейности, по-специално самообслужване. Освен това те могат да създават изображения на обекти при рисуване и моделиране. При деца с увреждания в развитието формирането на холистичен образ се забавя и без специални коригиращи действия всъщност не се случва до края на предучилищната възраст. Това от своя страна влияе върху появата на действия на самообслужване, предметни игрови действия, които се развиват късно и дефектно. През този период проблемните деца не могат да създадат предметна рисунка.

Игрите имат голямо влияние върху формирането на цялостно възприятие. Условно игрите могат да бъдат разделени на два етапа на развитие на холистичното възприятие: първият е разпознаването, при което децата изпитват затруднения; второто е създаването на пълноценно изображение, което отчита всички свойства на обектите (форма, цвят, размер, наличие и връзка на части и др.).

За да се осъществи пълноценното умствено развитие на детето, не е достатъчно да го научите да възприема правилно света около себе си. Необходимо е да се консолидират получените образи на възприятието и да се формират идеи въз основа на тях. Това може да се постигне, като се принуди детето да запомни след определен период от време (игри със закъснение) този или онзи обект, негова собственост. Истински ясни, мобилните идеи обаче стават само когато се комбинират с думата-наименование на даден обект (качество, атрибут, действие). Такава дума може да извика в съзнанието ви познат образ по всяко време. Например, когато кажем: „Едно момиче стои. Момичето има кръгло лице, сини очи, руса коса. Момичето носи синя рокля и син лък“, тогава можем веднага да видим това момиче, тъй като знаем какво означават думите „момиче“, „стоящ“, „светъл“, „кръгъл“, „син“ и т.н. Децата с увреждания в развитието не могат да направят това, тъй като в повечето случаи те са запознати само с онези думи, които обозначават предмети: „момиче“, „рокля“, „лък“ и могат да предизвикат съответния визуален образ; по-рядко – „лице”, „коса”, „очи”. Думите, обозначаващи части от предмет, неговите действия и качества, не предизвикват зрителен образ в тях. Въпреки че тези думи са вид „стандартни“ мерки, които трябва да се комбинират с образи на възприятие. Това е важна част от корекционната работа с проблемни деца в предучилищна възраст. За тях визуалните образи (ако има такива) често съществуват отделно от думата и думата е извън връзката с визуалния образ. Такава дума не предизвиква никаква идея у детето, тя се оказва „празна“, несвързана. Това се случва, защото на децата често се предлага словесен материал в условия, в които самото свойство или връзка все още не е подчертано от тях и не е станало значимо за тях. Ето защо е трудно да се надцени значението на правилната организация на игри и упражнения, насочени към свързване на образа на възприятието с думата, което впоследствие засяга формирането на идеи и развитието на пълноценна реч. Тук работата по възприемането и развитието на речта се слива в единен процес.

За правилното и своевременно включване на речта в процеса на общуване е необходимо в първите етапи на запознаване с обект, неговото качество и свойства, да научите детето да изолира тези свойства от други обекти, да ги разпознава и възприема и само след това дайте думата. Затова каним детето да избере един от два предмета по модела и му казваме: „Дай ми този“ - и показваме примерната топка, но не казваме: „Дай ми топка“, което го кара да изглежда много по-внимателно към пробата. Сега учителят ще бъде по-уверен, че думата „топка“ ще бъде точно свързана с обекта, който обозначава. Тук не трябва да пропускаме възможността да дадем правилната дума във форма, която консолидира резултата от действията на детето: „Точно така, аз показах топката - и ти ми даде топката. Това е топка." Името на думата се дава в резултат на следване на инструкциите, което развива възприятието на децата, речта и нейната семантична страна. Правилната връзка на думата с това, което означава, не само фиксира в съзнанието на детето образа на обект, образна представа за него, но също така дава възможност да се припомни този обект, свойство или връзка в паметта на детето. Точно това се случва в игрите „Лото с назоваване“, „Какво липсва“ и др. Дума, която предизвиква желаната идея в паметта на детето, по-късно може да стане основа за разбиране на истории, приказки, словесни инструкции, независимо от ситуацията, а по-нататък – и самостоятелно четене на книги.

Ръководството обръща голямо внимание на развитието на тактилно-моторното възприятие, което има много общо с развитието на зрителното възприятие. То също започва с разпознаването и завършва с формирането на идеи. Тук също е необходимо да се овладеят методите за ориентация и измервания, сензорни стандарти, което е невъзможно без консолидиране на опита на детето с думи. Както при формирането на зрителното възприятие, думата трябва да се основава на собствения опит на детето, да го записва и обобщава, а не да го предхожда.

Вече в самото възприятие има елементи, които осигуряват развитието на логическото мислене. По този начин първата форма на обобщение при дете е прехвърлянето на едно свойство на обект към други. Но това прехвърляне се случва само ако детето извършва този процес самостоятелно, без подкана. Впоследствие на базата на възприятието възникват преходни форми от възприятие към мислене на работа с образи в ума, които наблюдаваме при сгъване на изрязана картина или, ако е необходимо, съставяне на цяло от части: сглобяване на готова играчка , рисуване на цял обект, разглеждане на части, разпръснати в безпорядък; при съставяне на серийна серия, когато обектите са подредени в съответствие с естественото увеличение или намаляване на някакво свойство (серия от обекти, подредени според дължината, ширината, височината на звуците - серия от звукови тонове и др.); при групиране на обекти по даден признак, т.е. първата форма на класификация. Това групиране става постепенно: първо се избира един обект към извадката (селекция по извадка), след това няколко обекта се избират към една и съща извадка. Това е групата. На този етап се формират първите форми на анализ. Детето се научава самостоятелно да идентифицира онзи знак, това свойство, което е от съществено значение при изпълнение на необходимата задача. И така, пред него има няколко играчки, а като проби са поставени кола и кукла, той сам трябва да познае (без устни инструкции), че трябва да съпостави всички коли към едната проба, а към другата - кукли, клоун, матрьошка, т.е. класифицирайте играчките. Ако червените и сините карти са дадени като примери, играчките трябва да се разпределят по различен начин: към червената карта поставете червена кола, кукла в червена рокля, клоун в червен гащеризон и шапка, а към синята карта - синя кола, кукла в синя рокля, клоун в сини дрехи. Тук детето е изправено пред задачата да се абстрахира от класификацията на предметите от тяхното предназначение и от всички външни признаци да избере един общ - цвят. В случай, че учителят каже: „Поставете всички червени предмети тук и всички сини тук“, детето вече не решава умствена задача - идентифициране на характеристика, която обединява обекти, а изпълнява задача за възприятие - избиране на обекти по цвят .

Правилното развитие на холистичното възприятие също така подготвя някои аспекти на причинно-следственото мислене. Когато детето правилно си представи обект с неговите части, лесно може да разбере причината, ако това цяло е счупено. Например, ако едно дете има добра представа за кола, знае, че тя има кабина, каросерия и колела, то може бързо да открие причината, поради която колата не се движи или пада настрани - колата прави нямат колело.

Влиянието на възприятието върху решаването на вербални проблеми като гатанки е много важно. Без формирана идея децата действат въз основа само на познат, запомнен материал: памет, а не на мислене, т.е. те всъщност не решават предложената мисловна задача.

По този начин пътят от възприятието към мисленето влияе върху хода на развитието на визуално-образното и елементите на логическото мислене.

Освен това ръководството представя разнообразни игри за развитие на нагледно и ефективно мислене, по време на които детето решава практически проблемни задачи, свързани с използването на предмети и инструменти.

При деца с нормално развитие визуално-ефективното мислене възниква много рано, в края на първата - началото на втората година от живота, и се подобрява през целия живот, участвайки във всички практически дейности. Нагледно-ефективното мислене е в основата на така нареченото техническо мислене и осигурява овладяването на професионалните умения и способности. В същото време той е в основата на творческия подход към решаването на всички проблемни проблеми и помага на човек да се ориентира във всяка непозната ситуация.

Развитието на визуалното и ефективно мислене е тясно свързано с развитието на ориентацията в заобикалящия обективен свят, преди всичко с овладяването на метода на търсене - метода на пробата и грешката. В същото време неговото развитие е невъзможно без усвояване и обобщаване на натрупания опит. Въз основа на това децата имат възможност да решават задачи от същия тип в нагледно-образен, а след това и в логически план.

При деца с увреждания в развитието нагледното и ефективно мислене се развиват много бавно без коригиращо въздействие. Те слабо обобщават социалния опит, слабо се ориентират в условията на практическа задача и като цяло не могат да решават проблемни проблеми.

Благодарение на дидактичните игри е възможно да се организира дейността на детето по такъв начин, че да допринесе за развитието на способността му да решава не само достъпни практически проблеми, но и прости проблемни задачи. А натрупаният опит ще направи възможно разбирането и решаването на познати проблеми визуално, образно и дори устно.

Но тактилно-моторното възприятие също има своя специфика, така че в игрите се появяват нови задачи и условия. Ако зрителното възприятие обикновено се случва без помощта на други сетива - докосване, слух, тогава тактилно-моторното възприятие при човек с нормално зрение обикновено е придружено от зрително възприятие и рядко се среща в чиста изолирана форма. В игрите трябва специално да създадете условия за подчертаване на тактилно-моторното възприятие: затворете очи, поставете екран, използвайте „прекрасна чанта“ и т.н.

Тактилно-моторното възприятие се осъществява по различни начини - чрез усещане на предмет, проследяване на контура му. В същото време се появява различен образ: в процеса на палпация - триизмерен, който може да бъде възпроизведен в скулптурата; при трасиране - контурни, равнинни, възпроизведени в чертежа. В игрите, които предлагаме, децата първо трябва да разпознават и възприемат цялостни триизмерни обекти, а след това техните контури, т.е. първо се научават да усещат и след това да рисуват по контура.

Известно е, че при тактилно-моторното възприятие цветът на предметите не може да се възприеме. Възприема се само визуално. В същото време има свойства, които се възприемат само тактилно. Това са температура, тегло, повърхностни свойства. Но има свойства, които се възприемат както визуално, така и тактилно-моторно. Това е формата, размерът, пространствените отношения на обектите и техните части. Именно чрез възприемането на такива свойства се развива зрително-моторната координация.

Развитието на тактилно-моторното възприятие изисква внимание и специално обучение при нормално развиващи се деца и работата в това отношение с проблемни деца придобива специално, корекционно значение. Дете с увреждания в развитието няма желание за тактилно изследване на предмети, не овладява самостоятелно палпиращи движения. След като получи задачата да идентифицира обект чрез докосване, детето го държи неподвижно в ръката си, без да прави никакви движения и следователно не може да идентифицира формата, размера, местоположението на частите, което пречи на развитието на зрително-моторната координация. Игрите за развитие на тактилно-моторно възприятие трябва да помогнат за коригирането на тези дефекти.

Не по-малко важно е провеждането на дидактически игри, които насърчават развитието на слуховото възприятие, което помага на детето да се ориентира в пространството около него, създава възможност да действа по звуков сигнал, да разграничава много важни обекти и т.н. Достатъчно е да запомните, че приближаването на транспорта може да се определи по звука, посоката на движението му, алармен сигнал, приближаването на гръмотевична буря или шума на поток; по глас можете да разграничавате свои от непознати, да разпознавате гласовете на животните и веднага става ясно колко важно е слуховото възприятие. При проблемните деца е от голямо значение формирането на слухово внимание, разграничаване на неречеви звуци и способността да се действа в съответствие със звуков сигнал. ид трудности. И в дидактичните игри този аспект на развитието може да бъде значително коригиран.

Другата страна на слуховото възприятие е пряко свързана с развитието на речта, така нареченият речев слух. Трудностите тук са свързани преди всичко (при запазване на тоналния слух) със състоянието на фонематичния слух, със способността на детето да различава и възприема фонемите на родния си език, с асимилацията на фонемната система, която също служи като сензорен стандарт и без които е невъзможно да се овладее фонетичната страна на речта.

При деца с увреждания в развитието фонемичните слухови увреждания са толкова големи, че често се бъркат с увреден слух или погрешно им се приписва алалия (моторна или дори сензорна). Затова игрите за развитие на слуховото възприятие са изключително важни за тях.

Когато се развива слуховото възприятие, трябва да се премине от разграничаване към възприятие, както при диференциране на неречеви звуци, така и при работа с речев материал. На първия етап детето се нуждае от визуална, или визуално-моторна, или просто двигателна подкрепа, за да разграничи неречеви звуци и речев материал. Там, където детето вече е придобило реално възприятие и е оформен необходимият слухов образ, то не се нуждае от допълнителна сензорна подкрепа.

Така игрите и упражненията за развитие на слуховото възприятие създават необходимите предпоставки за формиране на речта при проблемните деца.

Формирането на мисленето е важно в умственото развитие на детето. Именно през този възрастов период възникват не само основните форми на визуално мислене - визуално-ефективно и визуално-образно, но и се полагат основите на логическото мислене - способността да се пренася едно свойство на обект към други (първите видове на обобщение), причинно-следствено мислене, способност за анализ, синтез и др.

Правилната и навременна организация на работата по формирането на всички видове мислене за проблемно дете придобива особено значение.

В игрите, които насърчават формирането на мислене, се разграничават две посоки: от възприятие към мислене и от визуално-ефективно към визуално-образно и логическо мислене.

Предложените в ръководството дидактически игри и упражнения за развитие на визуални форми на мислене са представени в постепенно по-сложна система, която отчита опита на детето.

Несъмнено умелото педагогическо ръководство допринася за успешното провеждане на дидактическите игри. За проблемното дете емоционалната страна на организирането на играта е важно условие. Учителят чрез своето поведение и емоционално настроение трябва да предизвиква положително отношение към играта.

Необходима е добра воля на възрастен, благодарение на която се появява сътрудничество, което гарантира желанието на детето да действа заедно и да постигне положителен резултат.

Ролята на възрастния в дидактическата игра е двойна: от една страна, той ръководи познавателния процес, организира обучението на децата, а от друга страна, той играе ролята на участник в играта, партньор, насочва всяко дете. за извършване на игрови действия и, ако е необходимо, предоставя модел на поведение в играта. Докато участва в играта, възрастният едновременно следи за спазването на правилата.

Важно условие за ефективното използване на дидактическите игри в обучението е последователността в подбора на игрите. На първо място трябва да се имат предвид следните дидактически принципи: достъпност, повторяемост, поетапност на задачите. Всички тези принципи са предвидени в системата за подреждане на игрите, дадена в ръководството.

Игрите от първия раздел - „Дидактически игри и упражнения, насочени към развитие на сътрудничеството между дете и възрастен и овладяване на начини за усвояване на социален опит“ - са подготвителни за всички останали раздели и трябва да се провеждат първи.

Игрите, представени в други раздели, трябва да се играят паралелно. И тук обаче има някои особености. Във всеки раздел игрите са подредени в нарастваща сложност, като се вземат предвид последователността на формиране на умения, методи за ориентиране в задача, ниво на обобщение и т.н. Следователно, на първо място, игрите се играят за изпълнение на задачи за практическо ориентиране, след това игри въз основа на визуална ориентация, а след това и игри, в които децата трябва да разчитат на сетивния опит, придобит в процеса на дидактически игри и опит, обобщен с думи; да може да оперира с образни представи, предизвикани от тази дума.

Трябва да се отбележи, че ръководството грубо разпределя дидактическите игри според етапите на асимилация. Всички игри са тествани при работа с деца, отглеждани в компенсиращи предучилищни образователни институции и в семейството. Всеки учител може да избере други игри, които също трябва да бъдат подредени по степен на сложност.

Нека припомним, че дидактическите игри могат да бъдат включени във всеки раздел на програмата и служат както за развитие на познавателната дейност, така и за формиране на поведение в екип (умението да действаме заедно, да наблюдаваме действията на приятел, способността да изчакайте, стремете се към обща цел, съпоставяйте своите действия с действията на своите връстници).

* * *

Даденият уводен фрагмент от книгата Коригиращо и развиващо обучение на деца в процеса на дидактически игри. Ръководство за учител-дефектолог (E. A. Strebeleva, 2007) беше предоставено от нашия книжен партньор -

Ролята на дидактическите игри в корекционната педагогическа работа с умствено изостанали ученици

Съдържание

Въведение________________________________________________________________3-4

1. Феноменът на детската игра_________________________________ 5-10

   Дидактическата игра като един от видовете игри, насочени към учене и развитие____________________________________________________________11-18

   Дидактическата игра е насочена към коригиране на недостатъците в образователната дейност на по-младите ученици_________________________________19-24

Глава 2. Използването на дидактически игри за формиране на предматематически и математически концепции на ученици с умствена изостаналост в първи клас на специално поправително училищеVIIIвид

2.1 Система от дидактически игри за формиране на предцифрови представяния________________________________________________25-42

2.2 Система от дидактически игри за формиране на математически понятия________________________________________________42-43

Заключение_________________________________________________44-45

Препратки____________________________________________________ 46

Въведение

Играта е вид детска дейност, която се използва от възрастните за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, развива онези психически качества и свойства, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

В предучилищна възраст играта е от изключително значение в живота на детето. Нуждата от игра у децата продължава дори през първите години от тяхното обучение. Игрите спомагат за генериране на интерес към придобитите знания, умения и способности.

Основната дейност на децата в училищна възраст е обучението, по време на което се развива когнитивната сфера на детето и неговата личност.

Развитието на положително отношение към ученето сред умствено изостаналите ученици протича бавно и се характеризира с нестабилност.

Най-трудният предмет за децата с умствена изостаналост е математиката. Математиката като учебен предмет помага за развитието на когнитивните способности на ученицитеVIIIтип, за коригиране на интелектуалната дейност и емоционално-волевата сфера.

Увеличаването на умственото натоварване в часовете по математика ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал и тяхната активност през целия урок. В тази връзка се търсят нови ефективни методи на обучение и методически техники, които да активират мислите на учениците и да ги стимулират да придобиват знания самостоятелно.

Развитието на познавателния интерес към математиката се улеснява в по-ниските класове чрез използването на дидактически игри и забавни упражнения (M.N. Perova).

Психологически и методологични изследвания (, Е. А Екжанова и др. Доказано е, че дидактичните игри ще помогнат да се събуди интересът към математическия материал и да се преодолеят трудностите при усвояването му.

Цел Работата е да се разгледа ролята на дидактическите игри в корекционния педагогически процес с умствено изостанали ученици, по-специално ролята на дидактическите игри в обучението на децата по математика.

Когато пишем тази работа, ние задавамеследните задачи:

проучване и анализ на методическа литература;

подбор на дидактически игри за развитие на предматематически и математически концепции

Методи на изследване : анализ на литературата.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература

Глава 1. Дидактическа игра в процеса на обучение на деца с интелектуални затруднения.

1.1 Феноменът на детската игра

Играта е метод, техника, метод, форма на педагогическа дейност в условни ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален и житейски опит. В играта, като особена исторически възникнала форма на хуманитарна практика, се възпроизвеждат нормите на човешкия живот и дейност, чието подчинение осигурява познаване на обективната и социална реалност, самопознание, интелектуално, емоционално и морално развитие на индивида.

Детската игра е съществен елемент от живота на детето. Докато играе, детето научава за света около себе си, овладява социален опит, научава се да взаимодейства с по-възрастни и по-малки и осъзнава, че е част от детска асоциация. Структурата на детската игра се състои от роли, доброволно поети от участниците в игрите. Характерът на играта отразява реалността на заобикалящия свят.

Играта е едно от явленията, които съпътстват човек през целия му живот. Като многоизмерно и сложно явление, играта постоянно привлича вниманието на изследователите.

В същото време, както отбелязва S.L.Rubinstein (1989), играта, неволно очарователна и привличаща като жизненоважен феномен, се оказва много сериозен и труден проблем за научната мисъл.

Трудности възникнаха и все още възникват със самото определение на понятието „игра“. Анализът на различните научни подходи за дефиниране на играта показва тяхното изключително разнообразие и разнородност.

Опитите за създаване на единна и ясна обща концепция досега не са увенчани със значителен успех. Съвременната наука обаче познава някои много ефективни подходи към изграждането на теории за игри, извършени например от J. Huizinga (2001) в рамките на защитата на тезата за игровата природа на културата, G.P. Shchedrovitsky (1966). от гледна точка на логико-методическия анализ, С. А. Шмаков (1994) в съответствие с концепцията за социализиращото значение на играта на деца, юноши и младежи, С. Л. Новоселова (2000) от гледна точка на анализ на културно-историческото развитие на играта и т.н.

Във всеки случай това е съвсем очевидноИграта като социокултурен и биологичен феномен има своя собствена история на развитие и определени форми и съдържание, съответстващи на нея.

Проблемите на произхода, същността и структурата на играта, условията и механизмите на нейното формиране и развитие, връзките с други видове човешка дейност, както и приликите и разликите между игрите на хората и животните, децата и

възрастни - всички те са били и остават във фокуса на вниманието на представители на различни области на знанието - философия, социология, културология, педагогика, психология, физиология, етнография, антропология, математика и др. Напоследък играта все повече се превръща в предмет на интердисциплинарни изследвания.

Наред с опитите да се обясни произходът на „играта“ като цяло, в трудовете на изследователите на миналото и настоящето има ясно видимо желание да се обясни историческият произход и същността на детската игра, да се анализират закономерностите на процеса на игра. формирането му като специфичен и различен вид детска дейност.

Във фундаменталните подходи за изучаване природата на детската игра с известна степен на условност можем да разграничимдве основни направления.

От една страна, съществува предимно биологичен възглед за неговия произход и развитие. В съответствие с тази насока са изпълнени трудовете на Д. А. Колоца, К. Гроос, Г. Компере, Ф. Беутендийк, В. Щерн, К. Бюлер и др., отразяващи опит да се отговори на въпросите за какво и защо е играта. съществува и по-специално детската игра.

От друга страна, много изследователи, при определяне на естеството на детската игра, считат за приоритет социалните или екологичните фактори, като по този начин търсят отговори на въпросите как играе детето и какво представлява детската игра.[ 12 ]

„Игровата дейност се отличава с това, че е най-малко подчинена на външни цели и в най-голяма степен е собствен двигателдейност заради дейността” - Характерът на тази дейност зависи от социални причини, които за някои деца съкращават периода на детството, като ги отделят от играта и ги прехвърлят в работа, а за други превръщат почти целия им живот в непрекъсната игра, освободени от всякакви продуктивни цели. М. Я. Басов (1975 г.)

Виждането на играта като социален феномен се съдържа и в трудовете на В. В. Зенковски (1996), който смята, че социалното съзряване, развитие и упражняване на социалните сили, усвояването на социалния опит се извършва само частично в сериозно и делово взаимодействие. със социалната среда, в самото Но най-важното и значимо, то се постига в игрите. Детските игри служат като средство за свикване на развиващата се личност с цялото многообразие на човешките взаимоотношения, а продължителността на детския период според учения се определя именно от необятността на социалното съдържание, което детето трябва да усвои в игри. В. В. Зенковски разбира играта като най-важната и централна форма на дейност, която е необходима за социалното и умствено съзряване на децата.

П. П. Блонски, наричайки играта „велик учител“, видя в нея естествена форма на труд и активна дейност, в която детето упражнява силата си, разширява ориентацията си, усвоява социален опит, възпроизвеждайки и творчески съчетавайки явленията на околната среда живот.

Етнографските данни и наблюденията върху живота на народите, които доскоро са били на сравнително нисък етап на историческо развитие, дават ясно доказателство за връзката на детската игра със социалните условия. Например, анализът на игрите на децата на жителите на Севера показва, че те, възпроизвеждайки различни аспекти от живота и обичаите на своя народ, са от голямо значение и се възприемат от възрастните членове на обществото като мерки, които допринасят за бъдещият успех на член на общността и целия народ в различни сфери на дейност - отглеждане на елени, лов, номадство и т.н. В такива игри се развиват определени умения, които помагат на детето в бъдеще да постигне добри резултати във всяка област на дейност .

Д. Б. Елконин (1977) обяснява това и други многобройни доказателства, свързани с природата и характеристиките на детските игри в ранните етапи от развитието на човешкото общество, в теорията на социално-историческия подход към този вид дейност.

Той вярва в товадетската игра в нейните основни форми - игра с упражнения, ролева игра -е историческа единица . В условията на примитивно общество с неговите сравнително примитивни средства и форми на труд дори малките деца могат да участват в прости видове домакински труд. Появата на първобитната общинска система доведе до значителна промяна в позицията на детето в обществото и в съответствие с това до появата на социална необходимост от специална подготовка на децата за бъдеща работа.

Възрастните започнаха да правят малки копия на инструментите, които децата трябваше да овладеят, и по всякакъв възможен начин допринасяха за игри с упражнения и състезателни игри. На този етап от развитието на обществото ролевите игри все още не съществуват, тъй като основната потребност на детето - участие в живота заедно с възрастните - беше удовлетворена в онези форми на работа, които бяха достъпни за децата и които те изпълняваха заедно с тях. По-нататъшното усложняване на инструментите доведе до факта, че децата вече не можеха да овладеят използването им чрез игри-упражнения с намалени копия. Те могат да наблюдават само някои трудови процеси, като схващат техните функции и методи за използване на инструменти само в най-обща форма. Именно на този етап от развитието на обществото възникват ролевите игри, в които децата имат възможност да задоволят желанието си да живеят заедно с възрастните, без да участват в тяхната работа. За целта децата се обединяват в общности и организират в тях специален игрови живот, възпроизвеждайки в основни линии социалните отношения и трудовата дейност на възрастните, поемайки техните роли; Освен това възпроизвеждането на обективни действия отстъпва на заден план, а възпроизвеждането на социалните отношения и трудовите функции излиза на преден план.

Д. Б. Елконин определядетската игра като дейност, при която социалните взаимоотношения между хората се пресъздават извън условията на пряка утилитарна насоченост.

Подобни изводи за социалната същност на играта се съдържат и в други местни изследвания. Например Н. С. Пантина (1966) смята, че появата на играта отразява все по-ясно осъзнатата необходимост от включване на по-младото поколение в целенасочена и контролирана система на образование и обучение, като се започне от възможно най-ранна възраст. Г. П. Щедровицки (1966), когато анализира играта, също изхожда от тезата, че

че се е развила на определен етап от историческото развитие на обществото във връзка със задачите за формиране на подрастващите поколения. Играта според него е уникална форма на живот на децата, разработена или създадена от обществото, за да контролира развитието на децата.

Така възникването на играта се оказва свързано не с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а с точно определени условия на социалния живот и именно тези методически насоки в изследването на проблемите на детската игра са отразено в трудовете на Л. С. Виготски (1933) и А. Н. Леонтьев (1944).

В същото време данните на съвременната физиология и други природни науки не ни позволяват напълно да забравим за биологичната страна на детската игра, която според И. А. Аршавски (1974) е инстинкт с най-дълбоко физиологично значение, един от начините или друга, съпътстваща развитието на организма до окончателно половото съзряване.

Играта на детето се регулира от специален нервен механизъм - доминантата и има характер на естествен физиологичен стрес. Малък човек, който току-що е стъпил на краката си, преди да попадне в обществото на своите връстници, трябва да изживее времето на „биологичния контакт между поколенията“; той се нуждае от по-възрастните, търпеливо да си играят с него и да го пазят заети. Положителните емоции, които съпътстват подобни контакти, са необходими на детето като въздух.Нуждата от игра е толкова естествена и жизненоважна за детето, колкото и нуждата от хранене, дишане и сън. Разбира се, детето, лишено от игра, няма да умре, но потиснатият инстинкт за игра много скоро ще се прояви като физиологична незрялост, изоставане във ръста, теглото, физическото и интелектуалното развитие. Игровите структури могат да се изработват само в екип от подобни хора и на базата на информацията, която детето притежава – собствените му познания за средата и модела на света, който му се предлага. Колкото по-обширни са познанията на детето, толкова по-богат и разнообразен е игровият контекст, в който то научава и показва предмети и явления от околния свят.

1.2 Дидактическата игра като един от видовете игри, насочени към обучение и развитие

Класификациите, създадени по различно време от различни автори, се основават на различни признаци, например възпитателна (развиваща) роля, естеството на отразяване на реалността или чисто външни признаци, например възрастта на играчите, техният брой , наличието или липсата на игрови материал, местоположението, степента на контрол на педагогическия процес и др.

Всеки от подходите в една или друга степен, разбира се, има право на съществуване и заедно те за пореден път потвърждават многостранния и разнообразен характер на детската игра.

Един от първите опити за систематизиране на детските игри принадлежи на Ф. Фрьобел. Според един от вариантите си всички игри трябва да се разделят на:

- „физически игри, които развиват силата и сръчността;

Игри, свързани с външните сетива, упражняване на слуха и зрението;

Умствени игри, които изискват мисъл и преценка" - ( Фрьобел "Образование на човека" (1826)

В основата на една от съвременните класификации на детските игри S.L. Novoselova, без да отрича рационалността на предишните подходи и се опитва да разбере проблема с детската игра от гледна точка на днешните реалности и съвременното ниво на научни познания за този вид дейност , поставя категорията „инициатива“, идваща от субектите на играта. В тази връзка авторът идентифицира три класа игри, които са исторически тясно свързани помежду си

S.L. Novoselova включва

до първи клас игри, които възникват по инициатива на самите деца. Те са уникална практическа форма на рефлексия на детето върху заобикалящата го природна и социална действителност.

До втори клас включва игри (образователни и развлекателни), които възникват по инициатива на възрастен. Те идват при деца от възрастни, но след като ги усвоят, децата могат да ги играят самостоятелно, което от своя страна помага за обогатяване на игрите за първи клас.

Трети клас представляват така наречените традиционни или народни игри, произхождащи от дълбините на етническата култура.

Предимството на представената класификация е, от една страна, потвърждение на тезата за приемствеността на играта в живота на детето, а от друга, възможността да се проследи как през цялата ранна, предучилищна и начална училищна възраст се развива потребността на децата от играта и свързаните с нея интереси се променят значително; как различни видове игри се появяват, изчезват, заменят се или съжителстват едновременно.

Един от видовете игри, насочени към обучение и развитие на дете, е дидактическа игра.

Начините и средствата за развитие на познавателни интереси са различни, но едно от ефективните средства за събуждане на силен интерес към образователен предмет е дидактическата игра.

Същността на дидактичните игри е, че от децата се иска да решават умствени задачи, съставени от възрастни, по забавен и игрив начин. Тяхната цел е да насърчат формирането на когнитивната активност на детето. Дидактическите игри се използват не само като средство за консолидиране на знанията, но и като една от формите на обучение.

Дидактическата игра дава възможност за решаване на различни педагогически проблеми по игрови начин, който е най-достъпен и привлекателен за децата в поправително училище. Дидактическата игра ви позволява да направите прехода към изучаване на сериозен, понякога безинтересен учебен материал по-малко забележим.

Дидактически игри - Това са игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели.

Системите от дидактически игри са разработени за първи път за предучилищното образование от Ф. Фрьобел и М. Монтесори, а за началното образование от О. Декроли. В домашната педагогическа практика през 40-50-те години. дидактическите игри се разглеждат предимно като форма на работа в предучилищното образование. През 60-70-те години. Ди. започна да се използва не само в началните, но и в средните класове. При обучението на ученици от началното училище по правило се използват игри с предварително определен ход на игрови действия и ясно изразен „образователен“ принцип, свързан с трансфера и прилагането на знания и упражнения. В началното училище Д. и. приемат формата на техники за обучение на игри, игрови моменти от урока и др.

А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчерта: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето.

Дидактическата игра е насочена предимно към обучение и възпитание на деца. Игровият процес е подчинен на решаването на дидактическа задача, която винаги е свързана с конкретна тема от учебната програма. Той предвижда необходимостта от овладяване на знанията, необходими за реализиране на концепцията на играта. Учебната задача в дидактическата игра не се поставя пряко пред децата, поради което в педагогическата литература винаги се говори за непреднамерено усвояване на учебния материал.

„Двойната природа“ на играта - образователна ориентация и форма на игра - ви позволява да стимулирате овладяването на конкретен образователен материал по спокоен начин.

Дидактическите игри се различават от дидактическите упражнения по наличието на задължителни елементи: план на играта, дидактическа задача, игрово действие и правила. От цялото съществуващо разнообразие от различни видове игри дидактическите игри са най-тясно свързани с учебния процес. Те се използват като един от начините за преподаване на различни академични предмети.

Дидактическите игри като метод на обучение съдържат голям потенциал за активизиране на учебния процес.

Целта на дидактичните игри – обучение, развитие и възпитание на учениците.

Структура – това са основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно.

Основните структурни компоненти на дидактическите игри са:

концепция на играта, правила, игрови действия, познавателно съдържание или дидактически задачи, оборудване, резултат.

Всички дидактически игри са разделени на три основни типа:

пряко дидактическо въздействие, при което учителят действа заедно с учениците в ролята на една от играещите страни;

индиректно дидактическо въздействие, когато учителят е „извън играта” като наблюдател или фен;

смесено дидактическо въздействие, когато учителят участва в играта като лидер, рефер, експерт и консултант.

Нека се спрем по-подробно на структурните компоненти на дидактическата игра.

Концепция на играта – първият структурен компонент на играта – изразява се по правило в името на играта. Тя е заложена в дидактическата задача, която трябва да се реши в учебния процес. Планът на играта често се появява под формата на въпрос, сякаш проектира хода на играта, или под формата на гатанка. Във всеки случай това придава на играта образователен характер и поставя определени изисквания към участниците в играта по отношение на знанията.

Всяка дидактическа игра имаправила , които определят реда на действията и поведението на учениците по време на играта, допринасят за създаването на работна среда в урока. В допълнение, правилата на играта развиват способността да управлявате поведението си и да се подчинявате на изискванията на екипа. Правилата могат да забраняват, разрешават, предписват нещо за децата в играта, правят играта забавна, напрегната.

Спазването на правилата на играта изисква от децата да притежават определена сила на волята, способност да се справят с връстниците си и да преодоляват негативните емоции, които се появяват поради неуспешен резултат. Важно е, когато определяте правилата на играта, да поставите децата в условия, при които те ще получат радост от изпълнението на задачата.

Съществен аспект на дидактическата игра еигрови действия , които са регламентирани от правилата на играта, допринасят за познавателната активност на учениците, дават им възможност да демонстрират своите способности, да прилагат съществуващите знания, умения и способности за постигане на целта на играта. Учителят, като водещ на играта, я насочва в правилната дидактическа посока, ако е необходимо, активира напредъка й с различни техники, поддържа интереса към играта и насърчава изоставащите. Благодарение на наличието на игрови действия, дидактичните игри, използвани в уроците, правят обучението по-забавно, емоционално, спомагат за повишаване на доброволното внимание на децата и създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата. В различните игри игровите действия се различават по своя фокус и по отношение на играчите. Това например могат да бъдат ролеви игри, решаване на гатанки, пространствени трансформации и др. Игровото действие, състоящо се от няколко игрови елемента, фокусира вниманието на децата върху съдържанието и правилата на играта за по-дълго време и създава благоприятни условия за изпълнение на дидактическата задача. Използвайки дидактическа игра в образователния процес, чрез нейните правила и действия, децата развиват коректност, добронамереност и сдържаност. Основата на дидактическата игра, която пронизва нейните структурни елементи, е познавателното съдържание илидидактическа задача. Когнитивното съдържание се състои от овладяване на знания и умения, които се използват при решаването на образователния проблем, поставен от играта.

Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. То определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете. Най-важното: дидактическата задача в играта е умишлено прикрита и се появява пред децата под формата на игрови план (задача).

Оборудването на дидактическата игра до голяма степен включва оборудването на урока. Това е наличието на технически средства за обучение. Това включва и различни нагледни средства: таблици, модели, както и

дидактически материали, награди, раздадени на отборите победители.

Обобщаване (резултат) – извършва се веднага след края на играта. Това може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяйки отбора победител, е необходимо да се отбележи постижението на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

Дидактическата игра има определен резултат, който е финалът на играта и придава завършеност на играта. Проявява се преди всичко под формата на решаване на дадена образователна задача и дава на учениците морално и психическо удовлетворение. За учителя резултатът от играта винаги е индикатор за нивото на постиженията на учениците или в усвояването на знания, или в тяхното прилагане. Дидактическият ефект се засилва, ако учениците участват в подготовката на атрибути и награди, както и в разработването на правилата на играта.

Всички структурни елементи на дидактическата игра са взаимосвързани, а липсата на основните унищожава играта. Без игрови план и игрови действия, без правила, организиращи играта, дидактическата игра е или невъзможна, или губи специфичната си форма и се превръща в следване на инструкции и упражнения. Ето защо, когато се подготвяте за урок, съдържащ дидактическа игра, е необходимо да се състави кратко описание на хода на играта (сценарий), да се посочи времевата рамка на играта, да се вземе предвид нивото на знания и възрастовите характеристики на студенти и осъществяване на междупредметни връзки.

Комбинацията от всички елементи на играта и тяхното взаимодействие повишават организацията на играта, нейната ефективност и водят до желания резултат.

При провеждането на игри е необходимо да се запазят всички структурни елементи, тъй като с тяхна помощ се решават дидактическите задачи.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Не могат да се противопоставят дидактическа игра и урок. Най-важното - и това трябва да се подчертае още веднъж - е, че дидактическата задача в дидактическата игра се осъществява чрез игрова задача.

Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето е насочено към извършване на игрови действия, но то не осъзнава задачата да учи. Това прави играта специална форма на игрово обучение, когато децата най-често неволно придобиват знания, умения и способности. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Ако това условие е нарушено, учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Така дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови техники за обучение е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен.

1.3 Дидактическа игра за коригиране на недостатъците в образователната дейност на по-младите ученици

С прехода на детето от предучилищна към училищна възраст играта не изчезва „от живота на човека, като има своето продължение в училищното образование и работа“. Така пише Л. С. Виготски (1934), който има трайно влияние върху вътрешната и световната психология, както и върху науките, свързани с психологията - педагогика, дефектология, история на изкуството и др. Разберете защо играта продължава в училищните години и в следващите човешкия живот се подпомага от периодизацията на детството, която се основава на разделянето му на определени периоди, свързани с водещата форма на жизнената дейност на детето в един или друг етап от живота му.

Поради ориентацията към различни видове жизнена дейност, с известно запазване на предишната в последваща, дейността се разделя на водеща и движеща.

Водеща дейност в определен възрастов период предизвиква значителни психични изменения.

роб - насърчава естествения преход от един вид дейност към друг, запазвайки и укрепвайки новите образувания от предишния период в естествена комбинация с новото, което се появява в по-нататъшното непрекъснато развитие на детето.

преобладаващото желание у децата да възприемат само собствената си гледна точка и неспособността да видят и разпознаят гледната точка на другите.

В жизнените дейности на по-младите ученици играта се превръща във второстепенна форма, отстъпвайки място на основната роля на образователните дейности. Последният, който сега заема водеща позиция, въпреки това, както и играта, разбира се, не обхваща целия живот на детето - спорт, забавление и извънкласна комуникация.

Без да възниква от нищото, учебната дейност „е продължение и развитие на игровата дейност.

„Учебните дейности не се изграждат върху игрови дейности, като се използва определено ниво на развитие на възприятие, памет, мислене, реч и др. Образователната дейност израства от играта; в нея се случва развитие.всички качества на личността" - (Шадриков В. Д. - 1981 г.)

Съчетаване на два компонента в играта – лидер и следващдейност - обяснява защо именно чрез играта децата в предучилищна възраст трябва да бъдат подготвени за предстоящи образователни дейности, а ученето в училище трябва да бъде придружено от връщане към игрови дейности.

Неслучайно психологическият речник казва, че учебната дейност е доста сложно понятие. Понякога се смята за синоним на учене, учене, учене.

Концептуалното декодиране на образователната дейност, акцентиращо върху самостоятелността на учениците при усвояване и придобиване на знания, изисква обмислено отношение към думата „уча“ (която е част от кръга от думи, които разкриват въпросното понятие, насочвайки вниманието към изясняването на неговия лексикален произход, означаващ „обучавам се“).

Подходът към детето като активен субект на образователната дейност е свързан с разбиране на степента на неговата самостоятелност. Според Ведите способността за самообучение, придобита по време на образователни дейности, като правило не идва без помощта на учител. Образователната дейност, както всеки друг вид жизнена дейност на детето, се осъществява под формата на неговото сътрудничество с възрастни, предимно с учителя. И, разбира се, учителят може и трябва да съкрати пътя на ученика към овладяването на тази дейност. Но за да направи това, той трябва добре да разбира както същността и особеностите на учебните дейности, така и техниките и методите за насочване на децата към тяхното овладяване.

Необходимостта от такова проникване се дължи на факта, че формирането на образователни дейности е основната цел на съвременното начално образование, което осигурява оптимално развитие на всеки ученик, че образователните дейности представляват фундаментална новост в развитието на детето, в личностното му развитие, чийто активен период обхваща точно предучилищната и началната училищна възраст.

Овладяването на учебните дейности и като негова най-висока фаза постигането на самостоятелност в усвояването на знания са като краен етап и дори в оптимален вариант изискват доста дълго взаимно участие както на ученика, така и на учителя.

Ръководството на образователната дейност на учениците изисква от учителя не само ясно разбиране на неговия общ смисъл и цел, което в крайна сметка се състои в постоянното учене на себе си, но и познаване на неговото психологическо и педагогическо значение, което се разкрива от неговата структура и съдържание функции.

А. Н. Леонтьев отбеляза, че дейността е система, която има своя собствена структура, вътрешни преходи, собствени трансформации и развитие.

Ефективен модел за формиране на цялостна образователна дейност на учениците, както и общите образователни интелектуални умения, които го реализират, трябва да бъде неразделно свързан с дидактически обоснован избор на адекватен материал за интелектуалната работа на предучилищните и младшите ученици, а именно играта и образователни задачи, които осигуряват превенция, формиране и коригиране на техните образователни дейности.

Педагогическа работа по превенция, формиранеикорекцията на недостатъците в образователните дейности на методическо ниво има две основни посоки: обръщане към игритеидостъп директно до учебния материал, т.е. към водещите дейности на предучилищни и начални ученици, с възлагане на роляроби видове - образователни дейности за първите и игрови дейности за вторите.

Естествено, децата по време на прехода от предучилищна към училищна възраст, намирайки се на кръстопътя на различни възрастови периоди, се нуждаят от организация за както игри, така и образователни дейности. Това е особено важно за децата в риск, които се нуждаят както от допълнителна педагогическа помощ и подкрепа при организиране на престоя си в училищната атмосфера, така и при характерния за тях преход от игрови към учебни занимания.

Имайки предвид психофизиологичните характеристики на дете в начална училищна възраст, учителят в началното училище трябва да овладее не само собствените си преки педагогически техники и методи, но и технологиите за организиране и провеждане на игрови дейности, които изпълняват функциите за превенция и корекция на недостатъци в развитието на децата. Това може да бъде подкрепено от система от определени дидактически игри, която осигурява формирането на следните общообразователни интелектуални умения:

1) класификация (групиране) на обекти според дадена независимо открита основа, самоконтрол;

2) класификация на изображенията на обекти според даденаи основа, намерена от учениците, самоконтрол;

3) слушане и класифициране на обекти по дадености независимо намерена основа, самоконтрол;

4) обобщение на предмети, самоконтрол;

5) обобщаване на изображения на обекти (рисунки, самоконтрол;

6) слушане, обобщаване на признаци на обекти, явления, самоконтрол.

Спецификата на работата по внедряването на тази система е ясно демонстрирана чрез примери на съответните игри.

Например, когато играете игри за класифициране на обекти на дадена основа (по цвят, форма, предназначение и т.н.), такива игри допринасят за формирането на способността за идентифициране на дадени свойства, сравняване, обобщение, както и за развитието на самочувствие контрол.

Образователните дейности на умствено изостаналите ученици привличат специално внимание от страна на изследователите. Децата с умствена изостаналост в предучилищна възраст имат изключително ниско ниво на готовност за училище и недоразвитие на познавателните интереси. Сред важните условия за развитие на интерес към ученето сред такива ученици експертите посочват разчитането на житейския опит на детето, занимателните задачи и създаването на ситуации на успех. За да могат децата с умствена изостаналост да овладеят успешно образователните дейности, е необходим индивидуален подход, който се провежда в поправителни образователни институции. Този подход е във фокуса на образованието върху коригирането на умствените дефекти, присъщи на ученици с интелектуални затруднения.

Въз основа на резултатите от дидактическите игри във всеки случай се извършва анализ на грешките, който учи децата да откриват неправилни решения, неточности, т.е. към самоконтрола.

Когато провежда взаимосвързани дидактически игри, учителят, както вече беше отбелязано, решава проблема както с превенцията, така и с превенцията на трудностите на учениците при овладяването на учебните дейности и коригирането на недостатъците му в условията на игрови дейности, които все още са толкова близки до по-младите ученици. .

Естествено включване на дидактическите игри в учебната дейност

по-младите ученици последователно свързват игровите методи за корекция с общите педагогически. И двете, целенасочено използвани в обучението и развитието на по-младите ученици, се разкриват в система от методически формулирани процедури и подлежат на определена дидактическа обосновка.

Различни дидактически игри, които допълват образователните игри и имат общи черти, обаче реализират не водещата, а движената дейност на по-младите ученици. В комбинация с лидера те формират единна посока на педагогическа работа, която има за цел да овладее образователната дейност.

Наред с функцията за преодоляване на „недостатъците“ на детската игра (особено характерни за децата в риск), дидактическите игри са надарени с функции за превенция и корекция на интелектуалните умения, които са от приоритетно значение за формирането на образователната дейност на децата. ученици от начален етап. Неяснотата и универсалността на дидактическите игри, използвани в работата както с деца в предучилищна възраст, така и с деца в начална училищна възраст, също се крие във факта, че техните диагностични възможности позволяват да се наблюдава процесът на овладяване на образователни дейности не само в условията на ученици, изпълняващи определени образователни задачи, но и в игри.

Игрите с някои промени, причинени от необходимостта да се съпоставят с програмата за формиране на общообразователни интелектуални умения, които реализират образователните дейности на по-младите ученици, са заимствани от различни автори (А. Бондаренко, А. Барташников и И. А. Барташникова, Е. А. Катаева и Е.А.Стребелева и др.).

Специфичната роля в превенцията, формирането на образователната дейност на учениците от началното училище и коригирането на нейните недостатъци се илюстрира с примери за игри, които съчетават предучилищното и училищното детство в определени методически решения.

Глава 2. Използването на дидактически игри за формиране на предматематически и математически концепции на ученици с умствена изостаналост в първи клас на специално поправително училищеVIII вид

1. Система от дидактически игри за формиране на предчислови представи

Обучението по математика в училище от VIII тип започва с подготвителни класове. Тяхната необходимост е продиктувана от изключителната разнородност на студентския състав.1 клас, както по отношение на техните психофизически данни, така и по отношение на готовността им за учене.

Естествено, нито семейството, нито всяка от тези институции могат да осигурят еднакво обучение на всички деца и целите им са различни.

Деца, които не са получили необходимата подготовка за обучение в1 -ти клас на специално (поправително) училище от VIII тип (сред тях може да има деца, които трябва да изяснят диагнозата) се изпращат в пропедевтично-диагностичен или нулев(0) Клас.

Децата идват в първи клас от детска градина (редовна и специална), от семейство, от държавно училище, понякога това са ученици от дадено училище, повтарящи програмата от първата година на обучение. Всички те се различават в определено ниво на неформирани лични качества. Такива характеристики на по-младите ученици като егоцентризъм, егоизъм, липса на критично отношение към техните действия, действия и нарушаване на самочувствието са най-забележими в началото на образованието.

Задачи от подготвителния период в нула или1 - класовете са ежедневното обучение на детето,

наблюдение и изучаване на нейните психолого-педагогически особености

Степента на овладяване на жизнения опит в предучилищния период.

Учителят идентифицира, изяснява и формира общообразователни умения, правила за поведение в класната стая: способността да виждате изложени предмети, снимки, да слушате, правилно да разбирате и изпълнявате изискванията на учителя, да отговаряте на въпроси, да задавате въпроси, да повтаряте задачата на учителя, да седите правилно на бюро, ставам, тръгвам -на бюрата.Децата, започващи обучението си в първи клас, имат различни недостатъци в развитието на двигателните умения, пространствената ориентация, нивото на развитие на речта и др. Те се различават толкова много един от друг, че първоначално за учителя е трудно да постигне едновременно и еднакво изпълнение от всички ученици на най-простите инструкции и недвусмислено разбиране на коментарите; съвети, поръчки.

Известно е, че не всички деца, влизащи в поправително училище от тип 8, могат правилно да сглобят обикновена детска пирамида. Дори и да се сглобят, много често правят грешки при избора на пръстени и се връщат отново и отново в началото на работата. Това означава; че не забелязват с око кой пръстен е по-близък по размер до дадения, не владеят техниката на сравняване чрез суперпозиция, не знаят как да намерят следващия пръстен, но често хващат първия попаднал. Те нямат етапа на мислене, мислене кой пръстен да вземат, нямат съмнения относно правилността на избора на следващия пръстен. Някои деца, след като са сглобили пирамида по погрешка, не виждат несъответствието между пръстените и вярват, че са я сгънали правилно. Следователно сравнението на серия от обекти според техните размери има коригираща стойност. изисква обучение. Само в резултат на изясняване и обяснение на различни ситуации, специално организирани от учителя, първокласникът ще се научи да забелязва и оценява такива характеристики на обекти като обем, площ, дължина, ширина, височина, дълбочина, тегло (маса) и др.

Първокласниците, които започват да учат, се сблъскват с групи от предмети, играчки и ученически пособия без външно насърчение, което не им дава количествена оценка. Те разглеждат самите предмети, вниманието им се спира от материални признаци: дали предметът е познат или не, предназначението му, комбинацията от неговите части, цвят и др.Функциите на умствената дейност при някои деца все още не са достатъчно развити.

Овладяването на математически понятия е ефективно средство за коригиране на недостатъците в умственото развитие, тъй като процесите на броене, сравняване и трансформиране на множества включват изпълнение на целенасочени интелектуални действия.

Изследванията на Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. И. Непомнящая, М. Н. Перова и др. показват, че постепенното формиране на математически знания има коригиращ ефект върху най-слабите страни на умствената дейност на децата и насърчава развитието на различни аспекти на възприятието и мисленето и, следователно, , цялата познавателна дейност като цяло.

Математическото обучение на деца с интелектуални затруднения е от изключително практическо значение, тъй като човек в ежедневието трябва постоянно да оперира с аритметични изрази, да брои и да извършва различни операции с числени стойности. Овладяването на математически понятия, знания и умения от детето е важен фактор за неговата социализация.

В корекционната педагогика е натрупан известен опит при формирането на ученици от начален етап, които са усвоили достатъчно добре някакъв материал в по-малък брой уроци, тогава те не трябва да се забавят на този етап от работата, а могат да преминат към следващият. Систематичният, поетапен характер на предложената методика допринася за гъвкаво регулиране на учебния процес и ясно проследяване на успеха на неговото протичане.

В часовете по математика през пропедевтичния период учителят ще подготви децата да се научат да смятат. Учениците трябва да бъдат обучавани

разглеждайте много обекти като съвкупност от отделни индивидуални обекти, обръщайте внимание на количеството, развивайте способността да давате сравнителна количествена оценка (един - много, много - малко, повече - по-малко...)

Когато правят сравнения, първокласниците все още не могат да бъдат разсеяни от размера на обектите, които съставляват съвкупността. За по-голяма считат колекцията, в която предметите са по-големи или тя заема по-голяма площ (на масата, на дъската и т.н.). Дете, което не знае как да брои, може да направи заключение за равенството или неравенството на две множества само след като установи взаимно еднозначно съответствие между техните елементи. Без учител ученик с интелектуална недостатъчност няма да овладее самостоятелно техниката за съпоставяне на обекти, особено когато са отдалечени един от друг. Сравнението на предметни групи е невъзможно без познаване на думите, които изразяват резултата от сравнението: „много“, „малко“, „малко“, „един“, „повече“, „по-малко“ и др.

Думите, с които се дава количествената оценка, са много близки по значение, въпреки че се произнасят по различен начин, например „малко“, „няколко“, „малко“. Те са взаимозаменяеми, нямат ясни граници на приложение и затова умствено изостаналото дете ги овладява бавно, с голяма трудност.

Обектите или групите обекти, които се сравняват, са разположени по различни начини в пространството; учениците все още не знаят как да ги поставят по удобен за себе си начин, да установят определен ред между тях или да характеризират пространствените отношения на тези обекти.

Преди децата да влязат в училище разстоянието на предметите един от друг, разстоянието между предметите не се оценяваше от тях и най-често не се забелязваха. Понякога учителят за първи път за дете го изправя пред необходимостта да оцени разстоянието, да характеризира пространствените отношения, да използва в речта си думи като „далече“, „близо“, „близо“, „горе“, „долу“ , „вдясно“, „вляво“ и др.

За успешното обучение и възпитание на децата е необходимо още в първите години на училище да събудим интереса им към учебната дейност, да ги увлечем, да мобилизираме вниманието им и да активизираме дейността им.

Наличието на познавателни интереси по учебен предмет спомага за повишаване на активността на учениците в уроците, намаляване на разсейването, повишаване на академичните постижения и независимост при изпълнение на практически и умствени задачи.

За да развият познавателен интерес към математическите знания, учителите използват разнообразни методи и техники за преподаване на математика, като използват цветни визуални и раздавателни материали и технически средства за обучение, като по този начин включват учениците в активния процес на овладяване на математическите знания.

Наред с разнообразните методи и похвати, както и използването на разнообразни дидактически материали, едно от ефективните средства за събуждане на силен интерес към учебния предмет едидактическа игра.

К. Д. Ушински също съветва да се включат елементи на забавление и игри в сериозната образователна работа на учениците. Това ви позволява да организирате и да направите работата на учениците по-продуктивна.

Обучението на децата да играят и докато играят да смятат, решават, конструират и проектират, гарантира развитието на онези необходими качества, от които детето се нуждае в процеса на обучение. Интересът към играта, към развлекателна дейност, доброволното внимание, целенасочената дейност, желанието за постигане на цели постепенно преминават към образователни дейности. Първоначално тези дейности съдържат някои елементи на игри, познати на детето; колкото по-голямо е детето, толкова по-малко стават тези елементи. Учителят използва нови средства за събуждане, запазване и разширяване на познавателните интереси, което не може да се направи, без да се научи детето на способността да

използвайте дидактически игри в началните етапи на обучението. Първо, ученикът се интересува от играта, а след това от материала, без който е невъзможно да участва в играта.

Нуждата от игра и желанието за игра у децата трябва да се използват и насочват за решаване на определени образователни и възпитателни задачи. Игнорирането на тези потребности в образователната работа би означавало игнориране на особеностите на развитието на детето.

Играта успява да привлече вниманието на децата към обекти, които в нормални извънигрови условия не ги интересуват и върху които не могат да съсредоточат вниманието си.

Дидактическата игра дава възможност за решаване на различни педагогически проблеми в игрова форма, която е най-достъпна и привлекателна за тази категория деца. Дидактическите игри позволяват да се установи приемственост между възпитанието на дете в предучилищна възраст в детска градина или в семейство, където играта заема преобладаващо място в неговите дейности, и възпитанието и образованието на детето в училище.

В училище основната форма на обучение е урокът.

Включването в урока на дидактическа игра, която отговаря на изискванията, произтичащи от задачите на обучението и възпитанието и има образователен характер, доближава новата дейност на детето до обичайната и прави прехода към сериозна учебна работа по-малко забележим за учениците. дете.

Стойността на дидактическите игри в учебния процес се състои в това, че те са създадени с образователна цел и служат за възпитанието и развитието на учениците. Благодарение на използването на дидактически игри в часовете по математика в началните класове е възможно да се постигнат по-солидни и съзнателни знания, умения и способности. .

В играта учениците незабелязано за себе си извършват голям брой аритметични действия, упражнения, упражняват броене, сравняват множества и числа, решават задачи и др.

По този начин дидактичните игри позволяват да се осигури необходимия брой повторения върху разнообразен материал, като постоянно се поддържа и поддържа положителното отношение към математическата задача, която е заложена в съдържанието на играта.

Вниманието на детето е насочено към играта, към изпълнението на игрови задачи, като междувременно то преодолява трудности от математически характер, пренася съществуващите знания в нова за него среда, научава се да оперира със съществуващите знания в променена среда, където е трудно за дълго време, за да активирате вниманието на учениците в монотонна работа, да ги наречете енергична дейност, волеви усилия, постоянство в постигането на целта.

Дидактичната игра събужда детското въображение и създава приповдигнато настроение, тъй като е достъпна и разбираема за детето.

Положителните емоции, възникващи по време на играта, активизират неговата дейност, осигуряват решения на проблеми, свързани с развитието на произволното внимание, паметта, асоциативната активност и формирането на способността за сравнение, контраст, правене на изводи и обобщения. Това показва коригиращата роля на дидактическите игри.

Дидактическите игри ви позволяват да индивидуализирате работата в класове и уроци, да давате задачи, които са изпълними за всяко дете, като се вземат предвид неговите умствени и психофизически възможности и да се увеличи максимално развитието на способностите на всяко дете.

Личностните черти на децата също се формират в игрите, особено колективните. Те се научават да вземат предвид интересите на другарите си, да сдържат желанията си, развиват чувство за отговорност, развиват воля и характер.

Изборът на дидактически игри за обучение на децата по математика се извършва в съответствие с изискванията на програмата. Всяка дидактическа игра трябва да е насочена към решаване на определен образователен проблем. Ето защо, ако например основната цел на този урок е да консолидира знанията за състава на числата, тогава дидактическата игра, включена в урока, трябва да допринесе за това.

При избора на игри е необходимо да се вземат предвид характеристиките на участието на децата в дидактическите игри, техния интерес към различни игри и възможността за участие в играта.

Проучване(Л. Б. Баряева, М. Н. Перова, Е. А. Стреблева, Е. А Екжанова и др.показаха, че децата в предучилищна и начална училищна възраст и особено децата, които имат затруднения в усвояването на математиката, са най-запленени от игровото действие в дидактическата игра. Те с удоволствие извършват действия с играчки или дидактически материали, които ги привличат със своята яркост, разнообразие, движат се, играят с топка и др. Харесват игри като „Подреди куклите по височина” (дидактически материал – матрьошка), „Подреди пръстените” (дидактически материал – кула от пръстени), „Познай какво се крие в торбичката” (дидактически материал – геометрични фигури). или тела), „Кой къде иска да отиде и кой какво иска да намери?“ (дидактически материал – играчки) и др.

Ученициаз-II клас се интересуват повече от резултатите от играта. Те развиват жажда за състезателни игри. Отначало те са увлечени от желанието да спечелят лична победа, да станат победител в състезание между ученици от класа. Постепенно интересите на ученика се разширяват; той преживява не само своя личен успех или провал, но и успеха или провала на своя екип или клас. Затова игрите „Най-добрият брояч на класа“, „Кой е по-точен и по-бърз?“, „Кой ще настигне пилота пръв?“, „Кой отбор е по-добър?“ и т.н. Такива игри, в допълнение към решаването на образователни проблеми, спомагат за развитието на умения за правилно поведение в екип. Всеки ученик се чувства отговорен за резултата от играта на отбора като цяло. Това стяга и дисциплинира учениците.

С интерес учениците приемат игрите „Лабиринт”, „Аритметично тото”, „Занимателни квадрати”, игри за мислене и отгатване на числа, например: „Познай какво число имам предвид”, „Какъв отговор трябва да получа?”. и т.н.

Когато планира система от уроци по математика по определена тема, учителят предварително избира дидактически игри. При избора на игри е необходимо да се вземе предвид, че математическата задача, която съставлява основното съдържание на играта, отговаря на образователната цел на урока, е изпълнима за всички ученици и служи за максимално активиране на тяхната умствена дейност. Важно е да се спазва определена последователност при подбора на игри с математическо съдържание, като се има предвид, че игрите с по-трудни математически задачи трябва да се предхождат от игри с по-ниска степен на трудност, които да служат като подготовка за тяхното изпълнение.

Знаейки, че за предучилищните и началните ученици е трудно да поддържат интерес към един вид дейност за дълго време и следователно към една, дори много полезна игра, е необходимо да се обърне повече внимание на игрите с различни опции - същата игра трябва да бъде променена.

Това ще премахне трудностите при усвояването на правилата на играта и ще поддържа интереса към вече познатата на учениците игра за известно време.

Промяната на правилата, леко усложняване на съдържанието на играта и новият дидактически материал позволяват още по-ясно и пълно да се разкрие концепцията на играта и да се запази вниманието на учениците върху образователно ценната игра. Това ви позволява да консолидирате знанията, да развиете умения за броене, да овладеете техниките на математическите операции върху интересни и

игрален материал, който е вълнуващ за учениците. Често в уроците по математика в по-ниските класове учениците не само решават примери и задачи, но го правят в игрова ситуация.

Когато избирате дидактически игри, трябва да вземете предвид не само образователната задача на играта, но и нейната образователна роля.

Известно е, че по-малките ученици са лесно възбудими, бързо се разсейват и им е трудно да съсредоточат вниманието си върху основното. Следователно урокът не трябва да включва игри, които биха дезорганизирали урока или биха били прекалено шумни. По-добре е да изберете игри, които ще служат като дисциплиниращ инструмент и ще култивират издръжливост и търпение.

Трябва да се има предвид, че всяка дидактическа игра, включена в урок по математика или проведена в свободното време от часовете, трябва не само да решава проблема с разширяването или консолидирането на знанията, предвидени в програмата по математика, не само да развива математически способности, но и изпълнете коригираща задача.

Най-ценните дидактически игри са тези, които изискват от учениците да демонстрират най-голяма самостоятелност, да преодолеят несигурността в знанията си за отделни деца, които се нуждаят от постоянна помощ или поне одобрение за това, което правят.

Една от задачите на учителите е да вдъхнат на тези ученици самочувствие, събуждане и развитие на тяхната самостоятелност. И тук игрите идват на помощ на учителя. Тези от тях, които проявяват най-големи изисквания за самостоятелност, са с най-голяма стойност за учениците, тъй като имат както възпитателно, така и коригиращо значение.

Методиката за провеждане на дидактически игри изисква голямо педагогическо умение и такт от учителя. Въвеждането на нова дидактическа игра трябва да бъде внимателно обмислено от учителя. За да може една дидактическа игра да заинтересува учениците и да реши образователния проблем, който е предназначен да реши, учениците трябва да бъдат предварително подготвени за тази игра.

Специални коригиращи целенасочени упражнения, задачи и дидактически игри помагат за преодоляване на тези отклонения в развитието им.

Психологически и методически изследвания (L. B. Baryaeva, M. N. Perova, E. A. Strebleva и др.) Показват, че такива деца не са готови да изучават систематичен курс по математика. Повечето от тях изпитват трудности при сравняване на обекти по размер не познават необходимия речник, който определя характеристиките на предметите по размер (дълъг, къс, равен (еднакъв), различен по дължина, по-дълъг - по-къс, висок - нисък, широк - тесен и т.н.), думи, често използвани от децата, не отговарят на съдържанието на предмета Те са слабо ориентирани в пространството и времето, не разбират думи - наречия и предлози, указващи положението на обектите в равнината или в пространството.

Децата, които изпитват трудности при овладяването на математическите знания в предучилищния период, постъпвайки в първи клас, разкриват несъвършенство на математическата подготовка. След като са усвоили имената на числата в ред, такива деца правят грешки при броенето на конкретни предмети, особено ако са разположени в необичайна позиция в равнина или в пространството (отгоре надолу, наклонено спрямо ръба на лист хартия, разпръснати и т.н.), ако получат задачи да броят от всяко дадено число в пряк и особено обратен ред. Докато разпознават и правилно назовават числата по ред, такива деца правят грешки, когато им се представят на случаен принцип, не свързват числото със съответното число и

набор от предмети, не говорят специфичен математически речник.

Участието на такива деца в дидактически игри ще помогне да се събуди интересът към математическия материал и да се преодолеят трудностите при усвояването му.

В детската градина и в първите дни на училище децата формират, усъвършенстват и развиват предчислови понятия.

Важна задача на този период в развитието на децата е подготовката за

изучаване на систематичен курс по математика, развитието на техните количествени, пространствени и времеви идеи, както и идеи за размерите на околните обекти и развитието на съответните концепции.

Най-ефективният метод на обучение през този период са дидактическите игри.

Дидактическите игри имат за цел да затвърдят понятията за размер:голям - малък високо – ниско широк - тесен, дълъг - къс както и сравнение на обекти според тези съществени характеристики. Игрите затвърждават количествените концепции:много, малко, едно, същото, еднакво. Децата се учат да съпоставят елементи от различни множества, да установяват взаимно съответствие между тях, както и да съпоставят числа и количества.

Наред с тези основни образователни задачи всяка игра решава и индивидуални корекционно-възпитателни задачи. Много игри допринасят за развитието на зрителни, слухови и кинестетични усещания, за развитието на фините мускули на пръстите, както и за фокусирано внимание, наблюдение и памет.

В игрите децата се учат да правят съпоставки, сравнения, елементарен синтез и анализ и да правят изводи. Всичко това, разбира се, допринася за коригиране на мисленето.

Пропедевтичният период включва такива задачи като

Развитие на пространствени концепции

Формиране на идеи за размера,

Развитие на идеи за времето

Развитие на идеи за геометрични фигури

Развитие на количествени понятия

В пропедевтичния период, много преди децата да се запознаят с числата от първата десетка и номерирането, учителят поставя и решава проблема за развитие на количествени представи и понятия у учениците.1 ти клас.

Известно е, че количествените представителства на по-голямата част от студентите, дошли в1 VIII клас училище, несвършен. Много от тях съдят за набор не по броя на елементите на този набор, а по мястото, което заема в пространството. Например, ако се показват ученици5-6 големи топки и8-10 малки, след това на въпроса: „Къде има много топки и къде има малко?“ - показват, че има много топки там, където са големи, и малко там, където са малки. Ако предметите са разположени далеч един от друг, тогава умствено изостаналите деца смятат, че в този случай те са повече, отколкото в случая, когато обектите са близо един до друг, дори и да са по-малко на брой. Следователно предметите трябва да се поставят или на по-голямо разстояние, или на по-малко.

Учениците не знаят как да сравняват множества и не знаят как да установят еднозначно съответствие между елементите на множествата.

В активната реч по правило не се използват думи-понятияняколко, малко. Тези думи нямат ясни граници на приложение и затова са трудни за децата.

При подготовката на учениците за формиране на понятието число и броене учениците работят с предметни групи.

Предметни помагала (учебни пособия, плодове, зеленчуци, играчки, мебели за класни стаи, естествени материали), изображения на предмети под формата на шаблони, рисунки, таблици, числови фигури, комплекти от игри: картинно лото, домино, детски ястия и др. d Поставяйки задачата да развие количествени представи на учениците, учителят започва работа с изясняване на идеитемного, малко, няколко, малко.

Например, учителят показва две вази с цветя. В едната ваза има много цветя, в другата - три или четири (не достатъчно). Учителят иска да покаже ваза с много цветя и след това ваза с малко цветя.

Учениците първо имитират и след това самостоятелно съставят изречения с правилна употреба на думимного ималко.

За да развият количествени понятия, на учениците с умствена изостаналост могат да бъдат предложени дидактически игри:

„Много-няколко-едно“, „Извади го от чантата“, Вземи колкото звънеца звъни, Избери правилната картинка, Домино, Оцвети колкото искаш и т.н.

При разработването на количествени понятия на ученици с интелектуални затруднения е необходимо да се разчита не само на визуалните, но и на слуховите и тактилните анализатори. За тази цел трябва да се организират дидактически игри, в които учениците могат да разграничат на ухо броя на звуците, издавани от гласова играчка, музикален инструмент или чрез почукване на един предмет в друг.

Също така е необходимо да играете игри за развиване на мускулни усещания, например:„Извади много кубчета от торбата с дясната си ръка, а няколко кубчета с лявата ръка“ или „Познай в коя ръка ще ти сложа много ядки, а в кое не е достатъчно.“ (Учителят поставя ядки в дланите на ученика зад гърба му или го моли да затвори очи и поставя ядки в лявата и дясната му ръка.)

Именно количествените понятия подготвят умствено изостаналите ученици за запознаване с числата, действията с тях и състава на числата.

Ориентация в пространството

Към пропедевтичния период се отнася и ориентацията в пространството.

Когато дете с умствена изостаналост идва в училище, първи клас, то често не знае имената на отделни части от собственото си тяло, не разбира ясно къде са гърдите, гърба, дясната, лявата ръка, кракът. Той също така не знае имената на посоките, в които се движат предметите, той самият често не прави разлика между функциите на дясната и лявата си ръка.

Във всеки урок, не само по математика, учителят не може да мине, без да посочи местоположението на предмети, например училищни пособия, лични вещи на ученици, без да посочи какви движения трябва да се правят. Дори ако все още не са преподавани специални уроци за изясняване на пространствените понятия, учителят не може и не трябва да избягва използването на наречия и предлози, указващи местоположението на предметите, посоката на движение и т.н.

Учителят, на първо място, се уверява, че децата не бъркат дясната и лявата си ръка. На всеки урок учителят провежда кратки паузи за физическо възпитание веднъж или два пъти, за да облекчи напрежението, свързано с дългото оставане на децата в едно положение, а упражненията могат да се използват и за изясняване на имената на частите на тялото и посоките в пространството.

Обикновено по-голямата част от игрите са активни. Те са най-добре организирани по време на уроци по ритъм и междучасия.

„Игри с топка“, „Направи каквото ти кажа“, „Къде ще отидеш и какво ще намериш“, „Подреди се“, „Кой е най-внимателен“, „Лавота“.

Тези игри допринасят за развитието и консолидирането на учениците относно положението на обектите в околното пространство, изясняват и затвърждават понятията горе-долу, горе-долу, ляво-надясно, долу-горе, напред-назад.

Въпреки това, в урок по математика можете да използвате игри като

„Долу-горе“, „Кой е твоят съсед“, „Подреди фигурите, както казвам“

Като дидактически игри можете да използвате сюжетни снимки с определяне на местоположението на обектите върху тях (Кой е по-висок?, Кой е отдолу, Кой е зад кого и т.н.)

Ориентация във времето.

Животът на детето тече във времето. Всички деца спазват началото и края на светлата част на деня, стават сутрин и лягат вечер. Но не всеки може без грешка да извика последователността от периоди, на които е разделен един ден.

Много ученици не могат да преценят продължителността на дадено събитие или дали началото му съответства на определеното време. Учениците с умствена изостаналост нямат житейския опит, за да правят такива оценки.

Учителят е изправен пред задачата постепенно да развие чувството за време у учениците. Например, възможно е да се оцени продължителността на дадено събитие или явление само в сравнение с някакъв вече известен, познат времеви стандарт, така че е необходимо да се дават такива стандарти на децата. Освен това учениците трябва да овладеят определена група от думи и фрази (рано, късно, навреме, отдавна и т.н.), които може да са им непознати до момента, в който постъпят в училище.

Отделни специални уроци за изясняване на понятията за време се провеждат само когато последователността е консолидирана: сутрин, следобед, вечер, вечер. Като нагледни средства могат да се използват таблици, които представят дейностите на хората, характерни за всеки период от деня, за решаването на тези задачи в часовете по математика със сигурност помагат дидактическите, като например:Кога се случва това, Ежедневен часовник, Сутрин вечер (игра на открито), Седмица, Назовете времето от годината, Подредете го,

Идеи за размера

Децата с умствена изостаналост, преди да постъпят в първи клас, неведнъж са чували думи като голям, малък, дълъг, къс и др., но не винаги могат да ги използват, за да характеризират някакъв предмет. За да въведат тези думи (и техните производни) в активния речник на учениците и да ги научат да използват в подходящи ситуации, са необходими специални упражнения. Най-успешно усвояване на термините, с които се описват размерите, е възможно чрез използване на образователни игри като напр

Сравнете по размер, Игри с пирамиди, гнездови кукли, Познайте какво има в ръката ви, Лото, Постройте стълба, Намерете своя партньор и много други.

Понятие за геометрични фигури

Според О. В. Бобкова геометричните понятия на учениците от 1-3 клас с интелектуално изоставане се характеризират с недостатъчна яснота, пълнота, диференциация и обобщение. По-младите ученици изпитват големи трудности при идентифицирането на познати форми в околните обекти; те са склонни да заменят абстрактни геометрични изображения с идеи за конкретни обекти (например правата линия е пръчка). Децата не знаят добре имената на геометрични фигури, тела, ъгли и

линии, слабо ги корелират със съответните визуални образи. Показа се изпълнението на учениците на практически задачи с геометрично съдържание (извайване на геометрични тела и конструиране на модели от тях по образец и изображение, рисуване на геометрични фигури, моделиране на фигури, линии и ъгли от тел). недостатъчно развитие на умения за практическо приложение на геометричните знания. Студентите не владеят добре методите за получаването им на практика и не могат да свържат действията си със съществуващите си идеи.

При изучаването на геометричните фигури трябва да се използват различни дидактически игри:

„Поставете същата фигура, Познайте каква фигура е, На каква фигура прилича..., Геометрично тото, подредете го правилно, Чудесна чанта.“

Основната цел на такива игри е да развият разбирането на учениците за геометрични фигури, кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, децата се научават да избират фигури по модел, по име, да ги идентифицират чрез докосване и да разпознават геометрични фигури в околните обекти.

Тези игри са насочени към развиване на наблюдателността, вниманието и паметта на учениците.

По този начин пропедевтичният период е система от часове, насочени към събуждане на познавателния интерес у учениците и подготовката им за изучаване на учебни предмети /

През периода на пропедевтиката умствено изостаналите ученици придобиват първоначални умения и елементарни умения за култура на поведение, необходими за овладяване на знания. В същото време учителят използва този период за цялостно изучаване на учениците и съставя първите им педагогически характеристики. Такива характеристики помагат на учителя да определи плана за корекционна и образователна работа, която се провежда с детето. Учителят обръща специално внимание на желанието на детето да учи, способността за самостоятелна работа, характеристиките на произволното внимание, речта, двигателните умения, уменията за общуване с други деца и учителя. Занятията през този период се организират под формата на дидактически игри, разходки и целеви екскурзии, художествено разказване и четене, запаметяване на стихове и песни по думите на учителя, моделиране, рисуване и ръчен труд.

Всички дидактически игри, представени по-горе, помагат за формиране на предцифрово разбиране при деца с интелектуални затруднения в часовете по математика; наистина важно.

1. Система от дидактически игри за формиране на математически представи

Числата от първата десетица и действията с тях се изучават през първата учебна година. Учениците се запознават с всяко число от първата десетица поотделно. Изучава се образуването на всяко число, обозначаването му с число, броенето в рамките на това число, връзката на предметната съвкупност, числата и числата, определя се мястото на числото в естествената редица от числа. Сравняват се числата, техният състав, действията събиране и изваждане в рамките на всяко число, изучава се сегмент от числова редица, решават се прости аритметични задачи за намиране на сбора и остатъка.

Формирането на представи на числата, броенето и придаването на някои начални свойства на естествената редица от числа на умствено изостаналите първокласници е изключително трудна задача. Неговото решаване е възможно само с широкото използване на нагледни помагала, като се вземат предвид индивидуалните възможности на всяко дете, неговия минал опит, общите и индивидуалните трудности, които учениците срещат при изучаването на числата от първата десетка.

Изучаването на всяко число от първите десет се извършва в следната последователност.

1. В първия урок се дава понятието число и фигура.Познайте кое число е, Намерете своето място, Покажете колко пръста, един и един, Два и един, Колко ще бъдат? Познайте колко гъби и цветя има тук.

Целта на дидактическите игри е да запознае учениците с образуването на число (чрез преброяване на една единица към предишното число), неговото име, обозначаване с число, да научи как да напише число, да покаже мястото на число в числова серия, за въвеждане на съотношението на броя на елементите на набор от предмети, числа и числа, за разглеждане на количествени и порядъчни отношения на сегмент от естествената серия, вече позната на учениците.

2. Във втория урокКой е правилният, Живи числа, Забавно броене, Разчитайте, На колко от нас липсва едно, Какво се е променило? В тези игри учениците фиксират мястото на дадено число в числова поредица, придобиват разбиране за втория метод за образуване на предходното число (чрез броене на една единица от дадено число) и упражняват броене в прав и обратен ред. Учениците се упражняват да сравняват броя на елементите на колекции от предмети, числа, установяване на отношения на равенство и неравенство между колекции от предмети и числа (повече, по-малко, равно).

3. В следващите уроци учениците се запознават със състава на това число от две групи и операциите събиране и изваждане в това число.

Кое число имах предвид, Кое число беше изгубено, Хвърлете зара, пребройте правилно, Намерете грешния отговор. и т.н.

по този начинНаред с образователните задачи, представените по-горе игри решават и различни корекционни и образователни задачи. Развиват се вниманието, слуховите зрителни и кинетични усещания, паметта и речта.

Насочен към развиване на анализ и синтез, обобщения.

Заключение

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. Чрез играта децата започват да развиват доброволно внимание и доброволна памет. По време на игра децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото при лабораторни експерименти. Съзнателната цел (да се фокусира вниманието, да се запомни и припомни) се подчертава за детето по-рано и е най-лесна в играта. Самите условия на играта изискват от детето да се концентрира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на извършваните действия и сюжета. Ако едно дете е невнимателно към това, което ситуацията на играта изисква от него, ако не помни условията на играта, тогава той просто е изгонен от връстниците си. Нуждата от общуване и емоционално насърчаване принуждава детето да се съсредоточи и да запомни.

В рамките на игровата дейност започва да се оформя и учебната дейност, която по-късно става водеща дейност в училищна възраст.

Играта е незаменима при обучението на деца с умствена изостаналост.

Играта е тази, която развива, коригира и учи такова дете.

Особено нараства ролята на игрите в обучението.

Дидактическите игри, използвани в уроците по математика, ви позволяват да поддържате интерес, да стимулирате зрителни и слухови кинетични усещания и, разбира се, да решавате дидактическия проблем на предмета.

Особено важно е да се използват дидактически игри и упражнения през периода на пропедевтиката, но те не трябва да се забравят при по-нататъшното обучение по математика, тъй като колкото по-заинтересовани са учениците с умствена изостаналост, толкова повече са включени различни анализатори, стимулиране с визуален материал, по-добър резултат в ученето.

Перспективата за по-нататъшно проучване на този проблем е да се изберат дидактически игри и упражнения, които могат да се използват при работа с ученици с умствена изостаналост в началното училище. И също така тествайте упражненията, които сме разработили, които влияят върху развитието на предматематически и математически концепции.

Референции

Баряева Л.Б. Формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст (с проблеми в развитието): - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на име. ИИ Херцен; Издателство "СОЮЗ", 2002. - 479 с. - (Корекционна педагогика)

Бим-Бад Б.М., Безруких М.М., Блатният педагогически енциклопедичен речник - Издателство: Голяма руска енциклопедия, 2008 г.- S - 528

Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст. - М., 1993.

Lubovsky V.I., T.V. Розанова, L.I. Solntseva; Специална психология: учеб. Наръчник за ученици. По-високо пед. Учебник Заведения / Ред. В.И.Любовски. –М .: Издателски център „Академия”, 2003.-464 с.

Леонтьев А.Н. Дейност, съзнание, личност-М, 1977г

Маркова Т. А. На учителя за детската игра.: Наръчник за учители в детските градини / Изд. - М.: Образование, 1982. - 128 с., ил.

Новоселова С. Л. За новата класификация на детските игри // Предучилищно образование

Перова М. Н. Методи на преподаване на математика в поправително училище

Перова М. Н. Дидактически игри и упражнения по математика - М.: Образование, 1998- 144

Педагогика на свободното време: терминологичен речник / съст. ТОЙ. Хахлова. – Уфа: Издателство на BSPU, 2007. – 50 с.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология на умствено изостаналите ученици. – М., 2002.

Степанова О.А., Вайнер М.Е., Чутко Н.Я. Методи за игра с коригиращи и развиващи технологии: Учебник за средно професионално образование (под редакцията на Кумарина Г.Ф.).

Стребелева Е. А. Катаева А. А. Дидактически игри и упражнения за обучение на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието

Стребелева Е. А. Коригиращо и развиващо обучение на деца в процеса на дидактически игри. Наръчник за учители дефектолози Владос, меки корици, 2008г

Чумакова И.В. Формиране на предчислителни количествени понятия при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения: Книга. за учител-дефектолог. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2001. - 88 с., 8 с. болен. - (Корекционна педагогика).

Ек В.В. Обучение по математика на ученици от начален етап в специално (поправително) обучение. Институции от VIII тип: наръчник за учители / V.V. Ек. - 2-ро изд., преработено. - М.: Образование, 2005. - 221 с.

Елконин Д.Б. Психология на играта М.: Владос, 1999. – 360 с.