Два кръга, познайте какво можете да направите, за да завършите рисуването. Педагогически опит ранно развитие фотоотчет рисуване и рисуване геометрични чертежи за развитие на въображение хартия

09.03.2021

2. Три цвята.

4. Магическа нишка.

Цел: развитие на творческото въображение, намиране на прилики между изображения с неясни контури и реални изображения и предмети.

5. Незавършена рисунка.

6. Магьосници.

7. Какво каза музиката?

Цел: развитие на творческото въображение.

8. Магическа мозайка.

9. Да помогнем на художника.

10. Вълшебни картинки.

11. Чудотворни трансформации.

12. Чудна гора.

13. Променливи.

Цел: развитие на творческото въображение.

16. Да рисуваме заедно.

17. Магическо дърво.

18. Восъчна скулптура.

19. Жива картина.

20. Комбинация.

21. Упражнение „Точки“.

22. Блотография

23. Кръгове

25. Как изглежда кръгът?

Цел: развитие на креативността

Цел: развитие на въображението.

Изтегли:

Преглед:

Творчески игри за развитие на въображението в предучилищна възраст във визуалните изкуства

1. Как изглеждат дланите ни?

Цел: развитие на въображението и вниманието.

Поканете децата да потопят дланта си в боя или да очертаят собствената си длан (или две) с моливи и да измислят, фантазират: „Какво може да е това?“ (дърво, птици, пеперуда и др.). Предложете да създадете рисунка въз основа на оградените длани.

2. Три цвята.

Цел: развитие на художественото възприятие и въображение.

Поканете децата да вземат три цвята, които според тях са най-подходящи един за друг, и да запълнят целия лист с тях по всякакъв начин. Как изглежда рисунката?

3. Трансформация на петна от боя (техника на рисуване - монотипия).

Предложете да пуснете боя или няколко цвята бои върху средата на листа или половината лист и сгънете листа наполовина, изгладете го и го разгънете. Резултатът беше различни петна; децата трябва да видят в своето петно как изглежда или на кого прилича.

4. Магическа нишка.

В присъствието на деца потопете конец с дължина 30-40 см в мастило и го поставете върху лист хартия, като го накъдрите произволно. Поставете друг лист върху конеца и го притиснете към долния лист. Издърпайте конеца, като държите листовете. Следа от нишката ще остане върху хартията; децата са помолени да идентифицират и назоват полученото изображение.

5. Незавършена рисунка.

Цел: развитие на творческото въображение.

На децата се дават листове с изображения на незавършени обекти. Поканени сте да завършите рисунката на обекта и да говорите за вашата рисунка.

6. Магьосници.

Цел: развитие на емоционалност и творческо въображение.

Без предварителен разговор поканете децата да превърнат с моливи две напълно еднакви фигури, изобразени на листа, в зъл и добър магьосник. След това ги помолете да разберат какво лошо е направил „злият“ магьосник и как „добрият“ го е победил.

7. Какво каза музиката?

Цел: развитие на творческото въображение.

Свири класическа музика. Децата са помолени да затворят очи и да си представят какво казва музиката, след което да нарисуват своите идеи и да говорят за тях.

8. Магическа мозайка.

Цел: да се развият уменията на децата да създават обекти във въображението си въз основа на схематично представяне на детайлите на тези обекти.

Използват се комплекти геометрични фигури, изрязани от дебел картон (еднакви за всяко дете): няколко кръга, квадрати, триъгълници, правоъгълници с различни размери. Учителят раздава комплектите и казва, че това е вълшебна мозайка, от която можете да сглобите много интересни неща. За да направите това, трябва да прикрепите различни фигури, както желаете, една към друга, така че да получите някакво изображение. Предложете състезание: кой може да събере най-различни предмети от своята мозайка и да измисли някаква история за един или повече предмети.

9. Да помогнем на художника.

Цел: да се развие способността на децата да си представят обекти въз основа на схемата, която им е дадена.

Материал: голям лист хартия, прикрепен към дъска с нарисувана на него диаграма на човек. Цветни моливи или бои. Учителят казва, че един художник не е имал време да завърши картината и помоли децата да му помогнат да завърши картината. Заедно с учителя децата обсъждат какво и какъв цвят е най-добре да нарисувате. Най-интересните предложения са въплътени в картината. Постепенно диаграмата се завършва, превръщайки се в чертеж. След това поканете децата да измислят история за нарисуваното лице.

10. Вълшебни картинки.

Цел: да се развие способността да се представят обекти и ситуации въз основа на схематични изображения на отделни части на обекти.

На децата се раздават листове хартия. На всеки лист има схематично изображение на някои детайли на обекти, различни линии или геометрични фигури. Всяко изображение е разположено върху листа, така че да има свободно място за довършване на картината. Децата използват цветни моливи, восъчни пастели, маркери или бои.

Децата могат да превърнат всяка фигура и линия, изобразени на лист хартия, в картина на каквото си искат. За да направите това, трябва да нарисувате каквото искате на фигурата (линията). След като завършат рисуването, децата съставят истории въз основа на своите картини (в по-младата предучилищна възраст учителят дава само безцветен контур на геометрична фигура, а в по-старата предучилищна възраст геометрични фигури, залепени от цветна хартия)

11. Чудотворни трансформации.

Цел: да се развие способността на децата да създават обекти и ситуации във въображението си въз основа на визуални модели.

Учителят дава на децата картинки с изображения на заместващи предмети, всяка с три ивици с различна дължина и три кръга с различни цветове. Децата са поканени да разгледат картинките, да измислят какво означават и да нарисуват съответната картинка (възможни са няколко) върху техния лист хартия с цветни моливи. Учителят анализира завършените рисунки заедно с децата: отбелязва тяхното съответствие с изобразените заместващи обекти (по форма, цвят, размер, количество), оригиналността на съдържанието и композицията.

12. Чудна гора.

Цел: развиване на въображението, създаване на ситуации във въображението въз основа на тяхното схематично представяне.

На децата се дават еднакви листове хартия, върху тях са нарисувани няколко дървета, а незавършените, неоформени изображения са разположени на различни места. Учителят предлага да нарисувате с цветни моливи гора, пълна с чудеса, и да разкажете приказка за нея. Незавършените изображения могат да бъдат превърнати в реални или въображаеми обекти.

За задачата можете да използвате материали по други теми: „Чудното море“, „Чудната поляна“, „Чудният парк“ и др.

13. Променливи.

Цел: развиване на въображението, създаване на образи на обекти във въображението въз основа на възприемането на схематични изображения на отделни части от тези обекти.

На децата се раздават комплекти от 4 еднакви карти с абстрактни схематични изображения върху картите. Задание за деца: всяка карта може да се превърне във всяка картинка. Залепете картата върху лист хартия и използвайте цветни моливи, за да нарисувате каквото искате, за да създадете картина. След това вземете друга карта, залепете я на следващия лист, нарисувайте отново, но от другата страна на картата, тоест превърнете фигурата в друга картина. Можете да обръщате картата и листа, както желаете, докато рисувате! Така можете да превърнете карта с една и съща фигура в различни картинки. Играта продължава, докато всички деца нарисуват фигурите. След това децата говорят за своите рисунки.

14. Приказно животно (растение).

Цел: развитие на творческото въображение.

Поканете децата да измислят и нарисуват фантастично животно или растение, което не е като истинското. След като нарисува картина, всяко дете говори за това, което е нарисувало и измисля име за картината. Други деца търсят черти на реални животни (растения) в неговата рисунка.

15. Познайте какво имам предвид и довършете рисунката

Всяко от децата измисля свой образ (но не говори за него). Първото дете започва и рисува само един елемент. Следващият трябва да си представи какво може да бъде, какво е искал да нарисува другарят и да продължи рисунката, като добави и един елемент към нея. С напредването на работата често се налага да възстановявате първоначално замисленото изображение.

Тази задача е много трудна, но помага за развитието на най-важните компоненти на въображението, а също така учи децата да работят заедно, да преговарят и да търсят компромиси.

Когато децата вече са придобили умения за „довършване“, реконструиране и създаване на нови образи по време на обучението си, часовете могат да бъдат усложнени, като първо се изпълняват задачи в групи не от 2, а от 4 души.

16. Да рисуваме заедно.

На масата е фиксиран голям лист хартия. Листът е разделен на 4 „полета” (като се вземат предвид броят на хората, участващи в работата). Децата са поканени да създадат композиция по тази тема („Нашият град“, „Лятна ваканция“ и др.).

Всяко дете започва да рисува върху своето поле. След това, по сигнал на възрастен, всички преминават към следващото поле. Трябва да разберете какво иска да нарисува вашият приятел и да продължите да рисувате. В тази съвместна работа изображенията се актуализират и реконструират, като се вземе предвид зададената тема.

В първите уроци децата са фокусирани върху създаването на реалистични изображения. След това елементите на фантазията постепенно се въвеждат в задачата - например реални контурни изображения се искат да бъдат боядисани във фантастични, измислени цветове (кравата е зелена, слънцето е синьо и т.н.).

17. Магическо дърво.

Предлага се да нарисувате вълшебно дърво, което трябва да е различно от всички известни дървета; освен това може да има някои необичайни неща на клоните.

Такива задачи активират минал опит, събуждат интерес и дават воля на емоциите на децата. В процеса на съвместни действия децата се учат да се разбират, създава се атмосфера на доверие и интерес и това е едно от основните условия, благоприятстващи творчеството.

18. Восъчна скулптура.

Групата е разделена на два отбора. Единият отбор е „глина“, другият е „скулптори“. По команда скулпторите започват да извайват от глина. До края на играта всеки участник трябва да остане в позицията, в която го е оставил „скулпторът“.

19. Жива картина.

Водач се избира от група деца. Останалите деца създават сюжета по свое усмотрение. След като са създали сюжетна сцена, нейните участници замръзват, докато водачът познае картината.

20. Комбинация.

От детето се иска да измисли и нарисува възможно най-много обекти, използвайки геометрични фигури: кръг, полукръг, триъгълник, правоъгълник, квадрат.

21. Упражнение „Точки“.

Покажете на детето си с пример как можете да направите рисунка, като свържете точките. Сега го поканете да опита сам да нарисува нещо, като свърже точките. Използването на всички точки всеки път не е необходимо.

22. Блотография

Игра за предизвикване на творческото въображение и холистичното възприятие

Необходим инвентар: бои, четка, хартия.

Поставете петно от произволен цвят (или няколко цвята) в средата на листа. Сгънете листа наполовина, с петното навътре. Разгънете го. Получавате прекрасни снимки. Изсушете чаршафа. Как изглежда? Допълнете подробностите.

23. Кръгове

Необходима екипировка: кръгове, квадрати, триъгълници, нарисувани на ватман.

Поканете детето си да допълни подробностите. Например към кръг - дълги уши, мустаци, очи, нос, зъби; оказа се зайче! Към квадрата на стрелката - получавате часовник. Опашката към триъгълника е весел морков. Има много опции (кръг - топка, топка, ябълка, приказна птица и др.). Дайте настройката на детето - изображението не се повтаря.

24. Трансформация на петна (техника на издухване на капки боя с помощта на коктейлна тръба).

Цел: развитие на въображението, дишането.

Капнете няколко капки боя от същия цвят или различни цветове върху лист хартия. С помощта на сламка за коктейл издухайте капките в различни посоки. Как изглеждат петната? Допълнете получените изображения. Измислете име за рисунката.

25. Как изглежда кръгът?

Цел: развитие на креативността

На детето се дава лист хартия с очертани кръгове (от 3 до 10) в зависимост от възрастта на детето. Трябва да завършите кръговете, без да повтаряте изображението. Колкото по-разнообразни са изображенията, толкова по-високо е нивото на креативност.

26. Начертайте половината от фигурата.

Цел: развитие на въображението.

На детето се предлага лист хартия с нарисувана половина от геометрична фигура. Трябва да познаете коя геометрична фигура е скрита в рисунката и да завършите рисунката на другата половина на фигурата. Погледнете фигурата, помислете как изглежда цялата геометрична фигура, довършете рисунката, за да получите изображение на обект. За да завършите рисунката, предложете на децата разнообразие от визуални материали: бои, моливи, восъчни пастели, маркери, флумастери.

Ученици от начален етап

Предложеният диагностичен подход се основава на комбинация от психодиагностични техники (предимно проективни) с клиничен метод. Проективен методе най-подходящ за деца в начална училищна възраст, тъй като както нивото на развитие на речта, така и степента на развитие на рефлексията, която едва започва да се формира, не позволяват на детето да общува подробно за своите преживявания и проблеми. В разговор можете да научите за тях само индиректно, но вътрешните конфликти на детето се изразяват много пълно и емоционално богато в проективна форма, било то игра, рисуване или писане на приказки.Използват се проективни техники, базирани както на създаване на собствени, творчески продукти - проективни рисунки: „Несъществуващо животно“, „Моето семейство“ (или модификация „Семейство от животни“), „Човек“, „Моят клас“, „Моят учител“, „Най-добрите и най-лошите събития в живота ми “, „Какви страшни неща сънувам през нощта и от какво ме е страх през деня“, подтест на теста за творческо мислене на Е.П. Торанс „Попълнете кръговете“, „Пиктограма“ и върху интерпретацията на готов стимулен материал - съставяне на истории въз основа на предложените проективни картини: Тест за аперцепция на деца с приложение (CAT); Тест за домашно насилие; Тест за училищна тревожност.

От всички методически процедури рисуването е може би най-вълнуващата дейност за децата, тя бързо освобождава детето и ви позволява да установите необходимия доверителен контакт с него. Според нас рисуването най-пълно емоционално включва децата в начална училищна възраст в процеса на създаване на изображение, за разлика от словесните методи (и предимно въпросници), при използването на които има голяма вероятност да се получи формален или социално желан отговор.

Трябва да се отбележи, че самият проективен метод, включващ емоционално субекта в творческия процес, било то рисуване или писане на история, има освен изследователска и психотерапевтична функция, тъй като засяга дълбоките нива на преживяванията на човека и дава възможност да реагира емоционално в творческия процес и неговите продукти на проблемите, които има.

Клиничен методнасочен към задълбочено и интензивно изучаване на личността, най-пълно отговаря на диагностичната задача за идентифициране на причините за училищните трудности, начините за тяхното субективно разбиране и преживяване от всяко от изследваните деца. Основните компоненти на клиничния метод - разговорИ наблюдение.Тъй като метафоричният език на рисунките изразява преживяванията на детето и разкрива подсъзнанието му много по-пълно от вербалния език, по-добре е да се изгради разговор въз основа на изображенията, които децата са използвали в своите рисунки. За детето е изключително важно езикът на неговия субективен свят да се третира с истинска сериозност и емоционално включване. Тази позиция на психолога предизвиква взаимно доверие и откритост у детето, което е необходимо условие за използване на клиничния метод.

Техники

„Попълнете кръговете“

Техниката е модифицирана версия от автора на един от подтестовете на теста за творческо мислене от E.P. Торанс (Кратък тест за творческо мислене, 1995 г.). Работата се провежда с целия клас под формата на състезание. На субектите се дава лист хартия с десет кръга върху него и се иска да нарисуват всеки кръг възможно най-бързо до конкретно изображение: например нарисувайте ябълка (използвайки пространството извън кръга) или топка (използвайки пространството вътре в кръг). Децата, които искат да рисуват с цветни моливи или маркери, могат да бъдат разрешени да ги използват. Времето за изпълнение на задачата трябва да бъде ограничено от момента, в който повечето деца завършат да нарисуват всичките десет кръга (10-20 минути в зависимост от възрастта на субектите). На децата, които бързо изпълнят задачата, се предлагат допълнителни форми с десет кръга. Победители са завършилите най-голям брой кръгове и предложили най-оригинални решения.

Обработката на задачата включва преброяване на общия брой кръгове минус онези решения, които са взети назаем от техните съседи по бюро, за което децата трябва да бъдат предупредени предварително. Особено внимание трябва да се обърне на преброяването на броя на повтарящите се решения, например само букви от азбуката.

Тази техника, най-емоционално неутралната, се използва в началото на фронталния преглед на децата. Изключително бавното изпълнение на задачите, ниската производителност и наличието на подобни решения са диагностично значими индикатори. По този начин, повторение на едно и също решение, „придържане“ към едно изображение (например няколко топки с различни цветове; само плодове; леко различни лица под различни имена: зайче, мече, мишка, прасе и т.н.; 3 -4 еднакви светлини луковици) показват ригидност на мисленето и са характерни за деца с органични мозъчни увреждания (минимална мозъчна дисфункция). Ниската производителност и желанието да се докосват до решенията на съседите по бюрото характеризират децата като интелектуално пасивни, най-често с ниски академични резултати. Малък общ брой завършени кръгове с добра креативност и независимост в работата показва по-скоро особеност на темперамента. Примери на задачата са показани на фиг. 12.

След теста трябва да обсъдите резултатите с децата, да говорите за най-необичайните и най-често срещаните решения, както и да покажете опции за решения, за които децата в този клас не са се досетили, например букви или цифри и др.

Рисуване на мъж

Традиционно този тест се използва за анализ на самонагласата на човек (Projective Psychology, 2000). Обектът получава хартия, мек молив, гумичка, цветни моливи и задача да нарисува човек. На въпросите кого да нарисувате трябва да се отговори: когото искате. Когато рисунката е готова, трябва да попитате кой е изобразен на нея, какво прави този човек сега, какво е настроението му и т.н. При интерпретация на рисунка се вземат предвид графичните характеристики (натиск, засенчване), връзката между частите на фигурата, естеството на детайлите и разположението върху фигурата! лист и други параметри.

Според нашите наблюдения в начална училищна възраст рисунката на човек често изразява образа на „идеал! „Аз“ на дете: момчетата рисуват непобедими герои от екшън филми, подчертавайки тяхната физическа сила и мъжественост; за момичетата е характерна типична рисунка на принцеса с голям брой декоративни детайли.

В предложената система от методи рисунката на човек заема специално място и защото се използва за! сравнения с други рисунки. Например, ако в рисунката „Моето семейство” героите са изобразени много схематично и е невъзможно да се определи дали това е израз на враждебност или детето просто няма необходимите графични умения, тогава в такива случаи сравнение с рисунка на човек ще позволи да се направи правилното заключение.

Тестът може да се предложи на целия клас след техниката „Попълване на кръговете“.

Рисуване "Несъществуващо животно"

Този тест е най-добре да се направи индивидуално. Детето е поканено, без да използва изображения от приказки или анимационни филми, да измисли и нарисува сам животно, което „никой никога не е виждал никъде“, и да го нарече с несъществуващо име (Рогов, 1996). Когато детето завърши рисуването, психологът го разпитва за начина на живот на изобразеното същество, има ли врагове, приятели и т.н.

Тази задача облекчава естествената предпазливост на детето при първия индивидуален контакт с психолог, тъй като не изисква специални познания или умения за рисуване , а само свобода на въображението и децата лесно се включват в него.

В допълнение, рисунката „Несъществуващо животно“ ви позволява да определите креативността на детето според това дали изображението на създанието е оригинално или изображението е заимствано от анимационни филми, книги или е съставено от отделни части на известни животни.

Семейна рисунка

От детето се иска да нарисува семейството си. Ако възникнат изясняващи въпроси кой да нарисува, психологът дава уклончиви отговори (Хоментаускас, 1987).

Диагностично значими показатели на рисунката „Моето семейство“ са нейният състав, съответствието на изобразеното семейство с реалния му състав, съотношението на размера на фигурите, тяхното оцветяване и други характеристики, описани подробно в произведенията на Г.Т. Хоментаускас (Хоментаускас, 1989). Тази техника, както той уместно се изразява, ви позволява да видите семейството през очите на детето, тоест как детето възприема и преживява мястото си в семейството, както и емоционалните отношения между членовете му.

Отказът на детето да изпълни тази задача се счита за израз на изключителна дисфункция в семейните отношения и в този случай се предлага индиректна версия на техниката - рисунка „Семейство животни“,в който детето е помолено да изобрази семейство, в което всеки член е представен от отделен вид животни, и след това да говори за техния начин на живот. Важни показатели за тази цифра са размерът на животните, техният антагонизъм в природата, степента на тяхната агресивност и др.

2.Дизайн.

ПРЕДМЕТ. Възприемане на пространствени отношения.

Начертайте кръгове, така че да получите различни обекти.

ВЪЗПРИЯТИЕ ЗА ПРОСТРАНСТВООТНОШЕНИЯ

Къде е нарисувана елхата? (По средата.)

Къде седи враната? (На коледната елха.)

В коя посока върви мечката? (Наляво.)

Къде седи зайчето? (В долния десен ъгъл.)

Къде са нарисувани облаците? (По-горе.)

Къде растат гъбите? (В долния ляв ъгъл.)

Къде е нарисувано слънцето? (В горния ляв ъгъл.)

Игра "Намерете скритата карта с номер"

Дидактическа цел. Формиране на пространствени представи у децата.

Средства за възпитание. Карти с числа.

Единият се обръща с лице към дъската, другият скрива карта с число на една от масите в класната стая, така че да се вижда ъгълът й. Стоящите на дъската са помолени да се обърнат с лице към класа и да познаят къде е скритата карта.

Учителят помага на ученика, който познае числото, като посочва посоката на движение: вървете напред, завийте наляво, след това надясно, заобиколете масата и т.н.

Останалите деца в класа също играят: те показват зелен кръг, ако ученикът се движи правилно, и червен кръг, ако се движи неправилно. След това учителят извиква друг ученик. Играта се повтаря. Победител е този, който се движи правилно в посочената посока.

3. Развитие на речта.

Урок 4.

Цели и задачи на урока:

1. Учете децата да разделят думите на срички.

2. Развиване на фини двигателни умения.

3. Дизайн по образец.

Оборудване:снимки с животни.

Прогрес на урока.

Организиране на времето.

Упражнения за говор и дишане.

1. Развитие на ставната моторика. Игра "Кон". Игра "Fipe"

"багел" (активиране на мускулите на езика).

2. Дихателна гимнастика.

3.Работа върху чист език. (Говорете ясно и бързо.)

Цък-ци-ци, ц-ци-ци-

Зайци, вятърни мелници, пилета.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши-

Тръстиките шепнат нещо.

тя-тя-тя, тя-тя-тя-

Това е патица в тръстиката.

III. Повторение (изречения).

Учител:В какво се състои предложението? (От думи).

Какви думи има? (Дълго и късо)

Думите са разделени на срички. Например думата „майка“. Тази дума има две срички. Думата „къща“ има една сричка, а думата „кола“ има три срички. Сега определете сами колко срички има в тези думи:

Училище, книга, дъска, цвете, прозорец, стол, нос, очи, улица.

IV. Игра "Живи думи".

Таралежът носи ябълка. /___________ ______________ ____________.

Момчетата избират дума от изречение.

Упражнение:поставете думите в такъв ред, че да направите изречение.

Катеричка суши гъби. (Учителят прошепва думи в ухото на детето.)Децата произнасят думите на висок глас и ги подреждат в изречения.

V. Работа по темата: „Разделяне на думи на срички“.

Учител: Всички думи са разделени на срички. Ще се научим да разделяме думите на срички.

длан/ ________ /__________ Трепетлика/ /_____/ .

Упражнение:проектиране на диаграми (развитие на фини двигателни умения).

Учител: Как се наричат тези думи с една дума? (дървета ) .

Игра „Изберете схемата“.

крава лисица

_________/_________ ________/_________/___________

Заешка коза

________/___________ _________/_________

________

Упражнение:променете думата "таралеж", така че думата да се състои от две срички

(таралеж).

- На какви групи могат да бъдат разделени тези животни?

Игра „Кажи думата“.

Хитра измама

червена глава,

Пухкавата опашка е красота.

Кой е това ? (лисица _______/______) .

Кара всички около теб да плачат

Въпреки че не е боец, но (лук _________).

Тихо вали сняг,

Бял сняг, рошав,

Ще разчистим снега и леда

В двора (лопата/ / /____) .

V. Патър.

Таралежът и елхата са с иглички. (Произнасяйте думите силно, ясно и бързо).

VI. Работа в тетрадка.

Упражнение:Оцветете кръга, така че да показва: движението е забранено.
На каква светлина можете да пресечете улицата? Продължете модела. __.__.__.__

Домашна работа:Оцветете кръговете.

4.Физическо възпитание.

Предмет. Правилна стойка. Гимнастика за пръсти.

1. Уводна част.

Момчета, за да се грижим за здравето си, е важно всички да знаем как работи и как живее. Вече знаем, че упражненията помагат на тялото ни да изглежда красиво и стройно. Застанете по двойки, почувствайте браздата на гърба на другия - равномерна верига. Това е гръбначният стълб. Разделя гърба на две половини - лява и дясна. Седнете на бюрото си. Гледайте се един друг, докато седите на бюрото си. Нашите приказни герои донесоха рисунки, които изобразяват двама ученици (учителят прикрепя рисунките към дъската). Как мислите, че тези ученици са различни?

Единият ученик е с правилна стойка, а другият с неправилна. Кой ученик ни харесва най-много? Първият е по-привлекателен за нас, защото е по-приятен за гледане
човек с красива фигура и правилна стойка. Нашите приказни герои са подготвили за нас правилата за правилно сядане на бюро (маса).

Правила за сядане на бюро:

Седнете изправени. Наклонете главата си малко напред. Облегнете се на облегалката на стола и поставете дланта си между гърдите и ръба на масата. Ако дланта ви минава свободно, значи седите правилно.

Седнете изправени, без да се отклонявате нито наляво, нито надясно.

Дръжте тетрадка или книга от очите си на разстояние, равно на лакътя до върха на пръстите, което винаги можете да проверите сами.

Поставете ръцете си на масата свободно и спокойно.

Краката са равни и уверени на пода.

Ако ученикът свикне да спазва тези правила, той ще бъде по-малко уморен при изпълнение на образователни задачи и ще прави по-малко грешки и неточности. Поради неправилна стойка зрението ви може да се влоши значително и да се наложи да носите очила. И сега нашите приказни герои са подготвили снимки за нас за играта „Кой може да събере картината по-бързо?“

Опитайте се да съберете изображения на ученици от отделни части на картината и тогава ще определим кой от тях има правилната поза. Учениците изпълняват задачата.

2. Пръстова гимнастика.

Децата последователно докосват палеца на една и съща ръка с подложките на пръстите на всяка ръка. С върховете на пръстите на едната си ръка децата последователно докосват върховете на пръстите на другата ръка. 3

3.Комплекс от общоразвиващи упражнения.

Четири стъпки с ръце встрани и нагоре, четири стъпки с ръце встрани и надолу.

Ръцете са свити в лактите, с длани надолу. Вървете с високо вдигнати колене.

Ръцете зад гърба. Ходете, завъртайки торса си по посока на предния крак.

Ходете в напади, размахвайки широко ръцете си.

Скачане на двата крака, докато се движите напред.

Бягането е основният вид лека атлетика. Обичате ли да гледате спортни състезания по телевизията? Искаме да бягаме като известни спортисти. Основни грешки при бягане.

11. Главна част

1. Изпълнение на обучителни задачи.

Ще скачаме като жаба

Шампионски джъмпер.

След скок - още един скок,

Хайде да скочим по-високо, приятелю! (Скачане.)

2. Играта "Жаби във вана".

На стара вана

Жабите танцуваха

зелени уши,

Очи на върха на главата.

Приближих се до тях -

Те са във водата - пръски!

И нищо повече

Разкажи ми за тях.

(В. Степанов)

Малки обръчи са разположени на пода на игралното поле според броя на участниците в играта. Всеки играч е до обръч. Учителят рецитира текста на стихотворението. В това време децата жаби скачат около своя обръч. С думата: “bultyh” те скачат в обръча. Този текст може да бъде произнесен от деца, които не участват в играта.

В края на стихотворението учителят, минавайки покрай играчите, казва: „Хей, зелени жаби, излезте от ваната.“ С тези думи играчите напускат кръга и започват отново да скачат около него. По сигнал на учителя те трябва да имат време да заемат отново местата си. Учителят също се опитва да намери обръч за себе си. Останалият без място се счита за губещ.

III. Заключителна част

1. Игра на открито „Направи фигура“.

По сигнал на учителя всички ученици се разпръскват около площадката (посочват се допълнителни граници). При следващия сигнал всички играчи спират на мястото, където ги е намерил отборът, и заемат поза. Учителят отбелязва тези, чиито фигури са му харесали (оказаха се най-сполучливи). Играта се повтаря

пъти (можете да назначите, да изберете шофьор, който ще определи чия фигура е по-добра).

2. Обобщаване.Класно състезание за ученика с най-добра стойка. Ходене в колона един по един.

6-ти ден ДАТА:

1.Въведение в училищния живот.

ТЕМА: ВЪВЕЖДАНЕ НА ЗНАКА "ХОР".

Задачи:покажете на децата две възможни форми на отговор: индивидуална и групова; въведете знаците „Аз” и „Хор”.

Оборудване:топка, знаци „Аз“ и „Хор“, ордени, детски рисунки на тема „Какво обичам“.

Прогрес на урока

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕ

Учител.Здравейте деца! Какво необичайно начало на днешния урок! Защо го казах? Защото днес всички деца се поздравиха по ученически! Тогава сега ще направя нещо необичайно: децата от групата „Солнишко“ сядат; деца сядат

група "Ромашка"; децата от група „Късмет” сядат; децата от група „Башмак” сядат; Децата от група Пеперуди сядат.

Какво забелязахте? Наистина днес урокът ни започва съвсем като училищен: тихо, спокойно. Това означава, че ще имаме достатъчно време да се занимаваме с една от любимите ни детски дейности в клас: да решаваме гатанки.

СЪЗДАВАНЕ НА ПРОБЛЕМНА СИТУАЦИЯ

Учителят задава гатанки и провокира децата към шумни отговори.

U. Лекува малки деца,

Лекува птици и животни

Гледа през очилата си

Добър лекар...

(Айболит)

Заедно с Карлсън

Скочи от покривите

Нашият малък палавник...

(бебе)

Тя е красива и сладка

Името й идва от думата „пепел“.

(Пепеляшка)

Защо мислите, че настроението ми е толкова лошо?

деца.Вдигнахме шум.

U. Защо се случи това?

Г. Всички знаеха отговора, но с вдигната ръка учителят може да попита само няколко. Всички искаха да отговорят.

U. Какво трябва да направя? Как действат учениците?

Децата обсъждат ситуацията в групи иТе стигат до извода, че в училище понякога е необходимо да се отговаря на всички заедно, тоест в хор.

Учителят представя знаците „Припев“ и „Аз“.

УПРАЖНЕНИЕ В ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ЗНАЦИТЕ „ХОР“ И „И“

У. Сега ще ви задам въпроси и ще ви покажа един от тези знаци. Гледайте внимателно кога да отговорите в хор и кога да вдигнете ръка и да отговорите един по един.

Учителят задава въпроси и показва един от знаците.

Как се казваше приказният герой, който баба и дядо ми направиха от тесто? (Знак "Хор".)Вярно ли е, че Колобок е успял да избяга и от заека, и от мечката? (Знак "Хор".)

- Какви приказни герои познавате? (Знакът „Аз“.)Вярно ли е, че жирафът има най-дългата шия? (Знак "Хор".)

Учителят показва рисунката.

- Кажете името на този герой в унисон! Как разбрахте да отговорите в унисон? Не ти показах никаква значка. Колко си внимателен! Наистина, ако слушате внимателно задачата, можете да определите как точно да отговорите: в хор или един по един.

ВЪВЕЖДАНЕ НА РЕДА НА ВНИМАНИЕ

U. В горското училище на учениците винаги се дава Орден на вниманието за тяхното внимание. Нека да играем и да определим кой е най-внимателен. Ще задам въпрос на всяка група и ще хвърля топка. Ако на въпрос трябва да се отговори в унисон, вие приклекнете и отговорете на въпроса, тогава няма да мога да хвърля топката на никого. Ако задам въпрос и един човек трябва да отговори, хвърлям топката на този, който знае отговора и ми дава знак, че е готов да отговори.

Кой знае кое време на годината е? Кажете в унисон: колко месеца има една година? Кой знае защо птиците отлитат към по-топлите райони през есента? Кой иска да опознае по-добре групата Romashka днес?

РАБОТА С РИСУНКИ ПО ТЕМАТА „КАКВО ОБИЧАМ“

Учителят раздава рисунки на децата от всяка група и ги кани едно по едно да дойдат до дъската. Децата отгатват какво е нарисувано.

У. Кое от децата в класа харесва показаното на снимките? Вижте с колко приятели можете да играете!

Обобщение на урока

У. Какво научи днес в училище? С какво е полезно новото училище? Какви нови неща научихте един за друг?

2.Дизайн.

ПРЕДМЕТ. Ориентация в пространството.

Броене от 0 до 10, от 10 до 0.

Игра "Какво е допълнително?"

Игра "Висш пилотаж"

Дидактическа цел. Затвърдете понятията „нагоре“, „надолу“, „надясно“, „наляво“, „отдясно наляво“, „отляво надясно“.

Средства за възпитание. Рисуване на самолет. Таблица 8 от ръководството „Примери за връзки между количествата“.

Учителят действа като пилот. Неговият самолет (чертеж) извършва различни маневри, променя посоките на движение, а учениците-пилоти определят промяната в маршрута и по сигнал на учителя (махване на ръка) го показват в унисон, използвайки думите „нагоре“, „надолу“ , „надясно“, „ляво“, „отдясно наляво“, „отляво надясно“ (по отношение на децата).

Дидактическа цел. Формиране на пространствени представи.

Съдържание на играта. Един от играчите се обръща назад Да секлас, другият моли да посочи откъде идва гласът: отзад, отляво или отдясно и след това да каже чий глас е чул. Учителят мълчаливо показва с ръка кой трябва силно, бавно да произнася звук, дума, изречение. Тази игра може да се играе в гората, парка, площада, училищната площадка

3. Развитие на речта.

Цели и задачи на урока:

1. Научете децата да разпознават звуци с различна продължителност.

2. Развийте фините двигателни умения на пръстите.

3. Дизайн по памет, проба.

Оборудване:картинки с животни, снежинки, пръчици, пластилин.

Прогрес на урока.

Организиране на времето.

Упражнения за говор и дишане.

1. Развитие на ставните двигателни умения. Игра "Смешен език". Играта "Вятърът духа". (Активиране на мускулите на езика).

III. Повторение за сричките. Игра "Живи срички".
Учител:Можете ли да го назовете с една дума? (Птици).
пиле сврака врабче патица гъска

Коя птица е странната? Защо? (гъска).

Променете думата "гъска", така че да има две срички (гу-си),три срички (гъска).

IV. Патър.(Помага ви да произнасяте думите правилно и ясно.)
Три свраки бърборят

Бъбраха на пързалката.

Тези задачи могат да отразяват характеристиките на творческия процес на всяко дете. Върху половината пейзажен лист хартия са нарисувани 6 кръга с еднакъв размер (диаметър 2,5 см). Децата са помолени да помислят какво може да представлява всеки кръг и да завършат рисунката.

Изтегли:

Преглед:

ТЕСТ „ЗАВЪРШИ КРЪГА“

Задачата за попълване на кръгове беше избрана като тест (за деца на 6-8 години, 1-ва година на обучение в кръг). Изборът на диагностичната задача е продиктуван от следните съображения: тя е част от планирана програма, насочена към развитие на изобразителното творчество на децата и в тази връзка стимулира творческите способности на децата и дава възможност на децата да реализират натрупания опит. Заданията трябва да отразяват характеристиките на творческия процес на всяко дете. Върху половината пейзажен лист хартия са нарисувани 6 кръга с еднакъв размер (диаметър 2,5 см). Децата са помолени да помислят какво може да представлява всеки кръг и да завършат рисунката.

Резултатите от децата при изпълнение на задачата се оценяват по 3-бална система.

Резултат 3 (високо ниво) се дава на онези деца, които са надарени с оригинално фигуративно съдържание главно без да повтарят една или подобна проба.

Резултат 2 (средно ниво) се дава на онези деца, които даряват всички или почти всички кръгове с фигуративно съдържание, но позволяват почти буквално повторение (например цвете или муцуна) или украсяват кръговете с много прости предмети, които често се срещат в живота ( топка, топка, слънце и т.н.).

Резултат 1 (ниско ниво) се дава на онези, които не са успели да предоставят на всички кръгове въображаемо решение; задачата не е изпълнена напълно и небрежно.

Разбира се, приетата оценка е много проста и не ни позволява достатъчно точно и изчерпателно да характеризираме нивата на интелектуално и естетическо развитие на децата. Тази техника е толкова проста, че може да се използва от всеки учител и това ще ви позволи да видите колко ефективна е тяхната работа в обучението на децата по визуални изкуства и развитието на тяхната креативност. Тук се оценява не само оригиналността на фигуративното решение, но и качеството на рисунката (разнообразие от цветове, внимателно изпълнение на изображението: нарисувани ли са характерните детайли или детето се е ограничило само до предаване на общата форма). Техниките за рисуване и рисуване също са взети под внимание.

За да определя нивата на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, се ръководих от критериите, разработени от T.S. Комарова.

1. критерий: съдържанието на завършеното изображение, неговите компоненти, тяхното разнообразие;

2. критерий: предаване на формата (проста или сложна форма, предадена точно или изкривено);

3. критерий: структура на обекта (частите са разположени правилно или не);

4. критерий: цвят (цветовете са ярки или бледи, топли или студени);

5. критерий: естеството на линиите (силен или слаб натиск, оцветяване с малки или големи щрихи).

За да проверя до каква степен едно дете е усвоило дадено умение, провеждам контролен преглед 2 пъти в годината. Това ви позволява да оцените динамиката на развитието на детето и да планирате по-нататъшна работа, като вземете предвид допълнителни класове за развитие на необходимите умения.

Практическото ръководство е предназначено за работа с деца на възраст 5-7 години както в часовете за развитие на математически концепции, така и в свободното време, предоставено на детето в предучилищни образователни институции. Ръководството е част от поредицата „Математически стъпки”. Той представя система от практически упражнения, чието изпълнение допринася за разширяване на знанията, способностите и уменията, както и за развитието на вниманието, мисленето, способността за целенасочена умствена дейност, способността за разбиране и самостоятелно провеждане на образователен задача. Може да се използва от учители, възпитатели и родители при подготовката на децата за училище.

ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ.
Начертайте линиите, за да направите кръгове. Продължете поредицата.

Назовете предметите. Оцветете ги. На коя геометрична фигура приличат?

Познайте гатанка:
Аз съм кръгъл, забавен, упорит, Играй с мен, приятелю. Не можете да го поставите настрани!
(Чаша.)
Начертайте чаша, както е показано на снимката.

От колко кръга е начертана чашата? Напишете Нарисувайте кръгове, за да правите предмети.

Чрез копчета отгоре и отдолу „Купете хартиена книга“и като използвате връзката „Купете“, можете да закупите тази книга с доставка в цяла Русия и подобни книги на най-добра цена на хартиен носител на уебсайтовете на официалните онлайн магазини Labyrinth, Ozon, Bookvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Като щракнете върху бутона „Купете и изтеглете електронна книга“, можете да закупите тази книга в електронен вид в официалния онлайн магазин на liters и след това да я изтеглите от уебсайта на liters.

Като щракнете върху бутона „Намерете подобни материали на други сайтове“, можете да намерите подобни материали на други сайтове.

На бутоните горе и долу можете да закупите книгата в официалните онлайн магазини Labirint, Ozon и др. Също така можете да търсите сродни и подобни материали в други сайтове.

Дата на публикуване: 23.03.2017 г. 06:50 UTC

Развитие на интереса и способностите за четене при деца на 6-7 години, Учебно-методическо ръководство за работната тетрадка „Започвам да чета“, Колесникова E.V., 2016 г.
Развитие на звуково-буквен анализ при деца на 5-6 години, Образователно и методическо ръководство за работната тетрадка „От А до Я“, Колесникова Е.В., 2016 г.
Развитие на фонематичен слух при деца на 4-5 години, Учебно-методическо ръководство за работната тетрадка „От дума към звук“, Колесникова Е.В., 2016 г.
Развитие на звукова култура на речта при деца на 3-4 години, Учебно помагало за работната тетрадка „Едно е дума, две е дума“, Колесникова Е.В., 2015 г.

Следните учебници и книги:

Вече мисля, Работна тетрадка за деца 6-7 години, Колесникова Е.В.
Броя до 20, Работна тетрадка за изпълнение на задачи по книгата „Математика за деца 6-7 години“, Колесникова Е.В., 2008 г.

Подобни статии: