1

1 المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية سمارة الطبية" التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي

بناءً على بيانات التقارير السنوية، تم إجراء تحليل للمؤشرات ودراسة ديناميكيات الانتشار وعلم أمراض الإعاقة وفعالية المساعدة في إعادة التأهيل للأطفال على أساس البلدية البلدية للمدينة. Novokuybyshevsk SO "مركز إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة "اليراع" للفترة 2012-2014. وبتقييم البيانات، يمكن ملاحظة أن عدد الأطفال الذين خرجوا من المستشفى "مع تحسن" ظل مرتفعا باستمرار، وهو ما يرتبط بوضوح باستخدام أساليب إعادة التأهيل المناسبة (مزيج من الأدوية والعلاج الطبيعي). يحدد المقال مشكلة الإعاقة لدى الأطفال في المنطقة، وهي مشكلة طبية واجتماعية ملحة تتطلب مراقبة منهجية وحل متعدد المستويات لتحديد الأمراض المختلفة في المراحل المبكرة والبدء في الوقت المناسب باتخاذ التدابير التصحيحية لتحسين المؤشرات الصحية لدى الأطفال. .

إعاقة الطفولة

بناء

إعادة تأهيل

مركز إعادة التأهيل

الأطفال المعوقين

معايير الأداء

1. أنايفا إل إيه، زيتيشيف آر إيه، كريموكوفا إم إيه، أتسكانوفا بي إل ديناميات الانتشار والبنية التصنيفية لإعاقة الطفولة في قباردينو-بلقاريا // بحث أساسي. – 2014. – رقم 10-9. – ص 1680-1684.

2. بارانوف أ.أ.، ألبيتسكي في.يو.، زيلينسكايا دي.آي.، تيرليتسكايا آر.إن. إعاقة السكان الأطفال الروس. – م: مركز تطوير البرامج المشتركة بين القطاعات، 2008. – 240 ص. (سلسلة طب الأطفال الاجتماعي، العدد 7).

3. دميتريفا إم. ميزات إعادة التأهيل المعقدة للأطفال المولودين بوزن منخفض: مواد المؤتمر العلمي والعملي بمشاركة دولية "العلماء الشباب في القرن الحادي والعشرين - من الفكرة إلى الممارسة"، المخصص للذكرى الخامسة والثمانين لعيادات SamSMU. سمارة، 2015. – ص 113-114.

4. دميتريفا إم في، مازور إل آي، شيربيتسكايا أو في. تنظيم إعادة التأهيل الشامل للأطفال المولودين بوزن منخفض في مركز إعادة التأهيل // وقائع مركز سمارة العلمي التابع لأكاديمية العلوم الروسية. - 2015. - T.17، رقم 5-3. – ص.758-761.

5. دميتريفا إم في، مازور إل آي، شيربيتسكايا أو في. هيكل أمراض الإعاقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المولودين قبل الأوان // اتجاهات مبتكرة في الأنشطة العلمية والتعليمية: مجموعة من الأوراق العلمية بناءً على مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي: الساعة 3. شركة ذات مسؤولية محدودة "NOVALENSO". – 2015. – ص40-44.

يعد مستوى الإعاقة لدى الأطفال، إلى جانب معدلات الإصابة بالأمراض والوفيات، مؤشرًا رئيسيًا يميز، من ناحية، الحالة الصحية للأطفال، ومن ناحية أخرى، حالة الأطفال في البلاد، ومستوى التنمية والنمو. كفاءة الأنظمة الحكومية والمنظمات غير الحكومية في تقديم المساعدة للأطفال المعاقين، وكذلك الخدمات المسؤولة عن تنفيذ سياسات الوقاية من الإعاقة بين الأطفال.

يستحق تحليل إعاقة الطفولة اهتمامًا خاصًا. وتتحدد أهمية تقييم هذا المؤشر من خلال حقيقة أن انتشار وبنية الإعاقة في مرحلة الطفولة، من ناحية، هي أهم الخصائص الصحية لسكان الإقليم، ومن ناحية أخرى، فإنها تخلق الشروط المسبقة. لانخفاض موارد العمل في الإقليم وطرح مهام إضافية لنظام الحماية الاجتماعية. تستخدم السلطات الصحية في عملها مؤشرات الإعاقة على نطاق واسع وتحدد اتجاهاتها لتحديد الحالة الصحية للسكان وتقديم المزيد من المساعدة التأهيلية للأشخاص ذوي الإعاقة. يتم إجراء دراسة شاملة لانتشار الإعاقة في مرحلة الطفولة وديناميكياتها واتجاهاتها حسب فئة الأمراض الأساسية والاضطرابات الرائدة والقيود على الحياة على أساس التقارير الإلزامية للدولة.

يعتمد مدى انتشار إعاقة الطفولة وتركيبها الأنفي على عمر الطفل وله خصائصه الإقليمية الخاصة. وفي هذا الصدد، ينبغي أن تكون التدابير الرامية إلى الحد من الإعاقة لدى الأطفال وبرامج إعادة التأهيل ذات طبيعة إقليمية.

كان الغرض من هذا العمل هو دراسة ديناميكيات انتشار الإعاقة في مرحلة الطفولة وبنيتها الأنفية، وفعالية إعادة التأهيل في ظروف مركز إعادة التأهيل في منطقة نوفوكويبيشيفسك الحضرية، منطقة سامارا للفترة 2012-2014.

المواد وطرق البحث. شملت الدراسة 858 طفلاً معاقًا تتراوح أعمارهم بين 0 و18 عامًا يتلقون مساعدة إعادة التأهيل على أساس المؤسسة الحكومية البلدية لمنطقة نوفوكويبشيفسك الحضرية في منطقة سمارة "مركز إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة "اليراع"" للفترة 2012- 2014. ولتحقيق هذا الهدف، أجرينا تحليلًا بأثر رجعي لمؤشرات إعاقة الأطفال بناءً على بيانات التقارير السنوية. تم خلال الدراسة تحديد ثلاث مجموعات من الأطفال حسب السنة: 272 طفلاً - 2012، 287 - 2013، 299 - 2014. تصميم الدراسة هو مرحلة واحدة، تسيطر عليها.

النتائج ومناقشتها. أجرينا تقييمًا عامًا لعدد الأطفال في مدينة نوفوكويبيشيفسك بمنطقة سمارة للفترة 2012-2014. وتبين أنه على الرغم من انخفاض عدد الأطفال خلال هذه الفترة من 18,846 إلى 18,562 شخصًا، فقد أظهر تحليل الهيكل اتجاهًا ثابتًا نحو زيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة (CHD) من 0 إلى 18 عامًا من 1.4% (272) إلى 1.6% (299)، وهو ما يرتبط بتدهور مؤشرات جودة صحة الأطفال. الأطفال ذوو الإعاقة هم الفئة الأكثر ضعفاً بين الأطفال. مجموعة هؤلاء الأطفال متنوعة للغاية: كل من الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة غير المعروفين، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، ولكن ليس لديهم حالة الإعاقة. من بين الأطفال ذوي الإعاقة في مدينة نوفوكويبيشيفسك، ارتفع عدد الأطفال غير المنظمين بنسبة 10.04٪ (من 29 إلى 62 طفلاً)، ومرحلة ما قبل المدرسة بنسبة 8.43٪ (من 38 إلى 67 شخصًا)، وأطفال المدارس بنسبة 18.38٪ (من 101 إلى 166 طفلاً) ) والطلاب بنسبة 0.97% (من 1 إلى 4 أشخاص) (الشكل 1).

أرز. 1. عدد الأطفال ذوي الإعاقة من 0 إلى 18 سنة في منطقة نوفوكويبيشيفسك الحضرية بمنطقة سامارا للفترة 2012-2014.

وفي ظروف مركز التأهيل ارتفع عدد الأطفال المعاقين عام 2014 مقارنة بالأعوام 2012-2013. حدث بسبب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 4 سنوات. انخفض عدد الأطفال المعاقين الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عامًا بشكل طفيف خلال فترة الدراسة - من 14.7% إلى 12.7%. ومن بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 18 عامًا، احتلت مجموعة الأطفال من 10 إلى 16 عامًا جزءًا كبيرًا، حيث شكلوا حوالي 37٪ لجميع السنوات التي تمت دراستها. خلال الفترة التي تم تحليلها بأكملها، كان معدل انتشار الإعاقة المشخصة حديثًا عند الأولاد أعلى منه عند الفتيات في جميع الفئات العمرية (الجدول 1).

الجدول 1

ديناميات التركيبة الجنسية والعمرية للأطفال المعاقين الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 18 سنة للفترة 2012-2014.

		(ن = 272)		(ن = 287)		2014 (العدد = 299)
عمر الأطفال	من 0 إلى 4 سنوات
	من 4 إلى 10 سنوات
	من 10 إلى 16 سنة
	من 16 إلى 18 سنة
جنس الاطفال	أولاد

تتم دراسة أسباب الإعاقة لدى الأطفال في جميع دول العالم. وهكذا، في الاتحاد الروسي، في هيكل أسباب الإعاقة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-15 سنة في عام 1996، احتلت أمراض الجهاز العصبي المركز الأول، والثانية الاضطرابات العقلية والاضطرابات السلوكية، والثالثة الأمراض الخلقية. الشذوذ. وفي عام 2005، احتلت الاضطرابات النفسية والسلوكية المركز الأول، وبدأت أمراض الجهاز العصبي تحتل المركز الثاني. في طشقند (د.أ. كاسيموف)، الأسباب الرئيسية للإعاقة هي أمراض الجهاز العصبي والتشوهات الخلقية. حصلت دراستنا على بيانات مماثلة. لقد وجدنا أن المركز الأول في بنية الإعاقة بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-18 سنة، كما هو الحال في جميع السنوات السابقة، ينتمي باستمرار إلى التشوهات الخلقية وأمراض الجهاز العصبي. وفي عام 2012 بلغت 27.2%، وفي عام 2013 - 26.4%، وفي عام 2014 - 24.08% (الجدول 2).

في هيكل جميع أمراض الجهاز العصبي التي أدت إلى الإعاقة، احتلت الحصة الأكبر الشلل الدماغي والمتلازمات الشللية الأخرى، والاضطرابات العرضية والانتيابية؛ حدثت ضمور جهازي في الجهاز العصبي والأمراض الالتهابية بأقل تكرار.

الجدول 2

بنية الإعاقة حسب المرض المسبب لها لدى الأطفال بعمر 0-18 سنة للأعوام 2012-2014.

	فئات المرض	المراضة
		(ن = 272)		(ن = 287)		2014 (ن = 299)
	التشوهات الخلقية [عيوب النمو] والأمراض الجهاز العصبي
	التشوهات الخلقية [عيوب النمو] والأمراض أعضاء الحس
	التشوهات الخلقية [التشوهات]، التشوهات والاضطرابات الكروموسومية
	أمراض الغدد الصماء واضطرابات الأكل و اضطرابات التمثيل الغذائي
	أمراض العضلات والعظام النظام والاتصال
	الاضطرابات النفسية والسلوكية
	أمراض النظام الدورة الدموية
	أمراض الجهاز الهضمي
	أمراض الدم والأعضاء المكونة للدم وبعض الاضطرابات التي تؤثر على الجهاز المناعي آلية
	أمراض الجهاز البولي التناسلي
	أمراض العضلات والعظام النظام والنسيج الضام
	الأورام
	أمراض الجهاز التنفسي

وجاءت التشوهات الخلقية والتشوهات والاضطرابات الكروموسومية في المرتبة الثالثة. تم تسجيل الحد الأقصى للمستوى في عام 2013 - 12.3٪، ثم بدأ في الانخفاض - 9.36٪ في عام 2014. في أغلب الأحيان، لوحظت التشوهات الخلقية في سن 0 إلى 4 سنوات، ومع تقدمهم في السن، انخفض معدل الانتشار ووصل إلى الحد الأدنى المستوى في سن 15 - 17 سنة. احتلت العيوب الخلقية في القلب (الثقبة البيضوية الواضحة والقناة الشريانية المفتوحة) والجهاز الدوري والجهاز العصبي المكانة الرائدة بين التشوهات الخلقية.

يرتبط مستوى الإعاقة المرتبطة بأمراض الغدد الصماء واضطرابات التغذية واضطرابات التمثيل الغذائي بتطور أمراض الغدة الدرقية ومرض السكري، والتي كانت أكثر شيوعًا عند الأطفال في سن المدرسة.

احتلت أمراض الجهاز العضلي الهيكلي والنسيج الضام المركز الخامس في هيكل الترتيب. وانخفض معدل الإعاقة بشكل ملحوظ من 7.5 إلى 6.68% خلال هذه الفترة. كانت الأسباب الأكثر شيوعًا هي اعتلال العظام واعتلال الغضروف والتهاب المفاصل عند الأطفال وآفات النسيج الضام الجهازية.

مدى تكرار حدوث الأمراض المعيقة المرتبطة بأمراض الدم والأعضاء المكونة للدم لدى الأطفال في المركز للأعوام 2012-2013. وانخفضت من 4.2 إلى 3.1%، ثم ارتفعت مرة أخرى في عام 2014 إلى 4.01%. وكانت العوامل الأكثر أهمية في تشكيل الإعاقة في هذه الحالة المرضية هي اضطرابات تخثر الدم، والفرفرية وغيرها من الحالات النزفية.

الإعاقة المرتبطة بأمراض الجهاز الهضمي، ديناميكيات 2012-2014. تميل إلى الانخفاض تدريجيا في جميع الفئات العمرية. وقد لوحظ الحد الأقصى خلال فترة الدراسة بأكملها في عام 2012 ووصل إلى 0.9٪.

للفترة 2012-2014. وكان هناك ميل طفيف نحو زيادة النسبة بين جميع أسباب التشوهات الخلقية وأمراض الأعضاء الحسية (من 11.2 إلى 16.72%) والأورام بما فيها الأورام الجراحية (من 1.5 إلى 2.0%). وترتبط هذه الزيادة بالعمر. وهكذا، وفقا لبيانات الأدبيات، مع الانتقال من عمر إلى آخر، يزداد انتشار الإعاقة الناجمة عن الأورام في روسيا، حيث يصل إلى الحد الأقصى بمقدار 15-17 سنة، وأكثر من نصف الهيكل تشغله الأورام اللمفاوية الخبيثة، الأنسجة المكونة للدم والأنسجة ذات الصلة.

تجدر الإشارة إلى أنه بشكل عام، في عام 2014، مقارنة مع عامي 2012 و2013، لم تتغير بنية الإعاقة لدى الأطفال في مركز التأهيل حسب المرض الأساسي.

إن معيار فعالية إعادة التأهيل المعقد هو ديناميكيات الصورة السريرية مع التأكيد المختبري والوظيفي. أظهر تحليل البيانات الإحصائية حول فعالية إعادة التأهيل الشامل للأطفال أنه تم تسجيل الحد الأدنى لمستوى الأطفال دون تحسن في الصحة في عام 2012 (0٪)، ومع تحسن كبير - في عام 2013 وبلغ 41٪ (الشكل 2) .

وبتقييم البيانات، يمكن ملاحظة أن عدد الأطفال الذين خرجوا من المستشفى "مع تحسن" ظل مرتفعا باستمرار، وهو ما يرتبط بوضوح باستخدام أساليب إعادة التأهيل المناسبة (مزيج من الأدوية والعلاج الطبيعي).

أرز. 2. بيانات إحصائية للفترة 2012-2014 تعكس ديناميكية فعالية التأهيل لدى الأطفال (%)

في الفترة من 2012 إلى 2014. وكان هناك انخفاض في تقديم الرعاية للمرضى الداخليين للأطفال بنسبة 25.57%؛ لم تتغير رعاية المرضى الخارجيين خلال فترة الدراسة بأكملها وتم تقديمها إلى 50% من الأطفال (الشكل 3). للفترة 2012-2014. ارتفع عدد الأطفال الذين يتلقون العلاج والفحص في المصحات بنسبة 5.0٪ (2012 - 8.08٪، 2014 -13.08٪). تم تقديم هذه المساعدة في مصحة المؤسسة الفيدرالية للرعاية الصحية لميزانية الدولة MRC "Sergievsky Mineral Waters" التابعة لـ FMBA في روسيا، في مصحات أنابا وسوتشي.

أرز. 3. بيانات إحصائية للفترة 2012-2014 تعكس ديناميكية عدد الأطفال الذين أنهوا دورة تأهيلية (%)

وبذلك تم التأكد من أن مشكلة الإعاقة لدى الأطفال في المنطقة هي مشكلة طبية واجتماعية ملحة تتطلب مراقبة منهجية وحل متعدد المستويات.

وينبغي أن تكون الأولويات الرئيسية للمستقبل القريب هي الوقاية من الإعاقة لدى الأطفال، بدلاً من الحد منها، وتحسين الرعاية الطبية والاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، استناداً إلى تقييم الاحتياجات الوطنية والتحقق من جودة الرعاية الصحية. تقديم خدمات. وفي سياق الوقاية من الإعاقة لدى الأطفال، من الضروري النظر في إمكانية الوقاية منها.

الرابط الببليوغرافي

دميترييفا إم. هيكل إعاقة الأطفال وفعالية إعادة التأهيل في ظروف مركز الأطفال ذوي الإعاقة // المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم. – 2016. – رقم 4.;
عنوان URL: http://site/ru/article/view?id=25075 (تاريخ الوصول: 01/02/2020).

نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

المنحدرات ومنصات الرفع عند المداخل والحافلات الجديدة وحافلات الترولي والترام - يروي الموقع كيف أصبحت موسكو أقرب إلى المواطنين ذوي القدرة المحدودة على الحركة.

يعد دعم الأشخاص ذوي الإعاقة والأسر التي لديها أطفال معاقين أحد مجالات العمل ذات الأولوية لحكومة موسكو. تم تخصيص 1.2 مليار روبل هذا العام لخلق بيئة حضرية مريحة للأشخاص ذوي الإعاقة.

منزل وشقة

منذ وقت ليس ببعيد، كان من الصعب على سكان موسكو ذوي القدرة المحدودة على الحركة ليس فقط الوصول إلى أي مكان، ولكن حتى مغادرة شقتهم الخاصة. اليوم، تظهر منصات الرفع في المباني السكنية، مما يتيح لك الدخول والخروج بسهولة من المدخل. على مدى السنوات الماضية، تم تركيب أكثر من ثلاثة آلاف من هذه الأجهزة. الآن من المتوقع وجود هذه المعدات في 592 منزلاً. في السنوات القليلة المقبلة، يجب حل المشكلة: في عامي 2018 و2019، من المخطط تركيب ما لا يقل عن 275 منصة سنويًا في المداخل التي يعيش فيها الأشخاص ذوو الإعاقة.

التغييرات تجري أيضا في الشقق. بحيث يمكن للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة التحرك فيها بشكل مستقل، يتم تثبيت أنظمة رفع السقف الخاصة هنا. حاليًا، تم تركيب حوالي 1.1 ألف من هذه الأنظمة، ظهر 107 منها هذا العام.

البنية التحتية للمدينة

أصبحت مرافق البنية التحتية في المدينة في متناول الأشخاص ذوي الإعاقة. واليوم، تم تكييف 85% من جميع المرافق ذات الأهمية الاجتماعية لتلبية احتياجات الأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة.

ويولى اهتمام خاص لخلق بيئة مريحة في المؤسسات التعليمية. ويعيش في العاصمة أكثر من 1.1 مليون شخص من ذوي الإعاقة، من بينهم 39.5 ألف طفل. ولذلك تظهر المنحدرات والمصاعد في المدارس ورياض الأطفال الجديدة، مما يسمح للأطفال ذوي القدرة المحدودة على الحركة بالالتحاق بهذه المؤسسات التعليمية.

ينقل

اليوم، تشتري المدينة فقط أنواع النقل البري للركاب ذات الأرضية المنخفضة. وهذا يجعلها في متناول الأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة. ويبلغ عدد الحافلات من هذا النوع أكثر من 90 بالمائة، وحافلات ترولي باص - أكثر من 70 بالمائة، والترام - 33 بالمائة.

أصبح المترو أيضًا أكثر راحة. يتم تثبيت المنحدرات عند نزول الدرج، وتظهر مقاعد الأشخاص ذوي الإعاقة في الكراسي المتحركة في العربات، وفي العديد من القطارات، تحذر أجهزة الإنذار الضوئية أو أجهزة الإنذار الضوئية والنغمة من إغلاق الأبواب. بالإضافة إلى ذلك، يساعد موظفو مركز تنقل الركاب المواطنين المعاقين في المترو.

زيادة حجم المدفوعات الاجتماعية

يتم توفير عدد كبير من تدابير الدعم الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

على سبيل المثال، بلغ الدفع الشهري لرعاية طفل معاق يقل عمره عن 18 عامًا أو طفل معاق يقل عمره عن 23 عامًا 12 ألف روبل (في عام 2017 - ستة آلاف روبل). يتم دفع نفس المبلغ للطفل الذي يقل عمره عن 18 عامًا والذي يعيش في أسرة لا يعمل فيها كلا الوالدين أو الوالد الوحيد ويكونان من الأشخاص ذوي الإعاقة من المجموعة الأولى أو الثانية.

فوائد للعائلات التي لديها أطفال معاقين

يُعفى آباء الأطفال المعوقين من دفع تكاليف النفقة في المؤسسات التعليمية الحكومية لمرحلة ما قبل المدرسة. على حساب ميزانية المدينة، يمكن للطلاب المعاقين في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر الحصول على وجبتين ساخنتين يوميًا.

اليوم، يمكن للطفل المعاق ووالديه اختيار أي مدرسة، بما في ذلك تلك الموجودة بالقرب من منزلهم. "من أجل تهيئة ظروف تعليمية خاصة لهم هناك، إذا احتاجوا إليها، يتوجه الأطفال إلى اللجنة التربوية النفسية الطبية المركزية، التي تعطيهم الرأي في هذه الظروف التعليمية الخاصة، وأي مدرسة في المدينة ملزمة بذلك وقالت يوليا كمال، رئيسة جمعية مدينة موسكو لأولياء أمور الأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة: "خلق هذه الظروف".

وبحسبها، يوجد في المدينة ثمانية مراكز تأهيل وتعليم شاملة، تابعة لوزارة العمل والحماية الاجتماعية للسكان. في هذه المؤسسات، يدرس الأطفال ويخضعون لإعادة التأهيل في نفس الوقت. وأوضحت يوليا كمال أن “هؤلاء أطفال يعانون من أمراض مختلفة، بما في ذلك الاضطرابات العضلية الهيكلية، والإعاقات الذهنية، والأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، والأطفال الذين يعانون من الجنف الخطير”.

لدى المدينة مشروع "فصول الموارد" للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. "هذه ليست فصول منفصلة يتم فيها جمع هؤلاء الأطفال. يدرس الأطفال في فصول عادية منتظمة، وفصول الموارد هي منطقة راحة حسية، وهي منطقة يمكن للأطفال الدراسة فيها بشكل فردي. وأشارت إلى أن هذا مشروع خاص للأطفال المصابين بالتوحد.

يحق للأطفال ذوي الإعاقة الدراسة مجانًا في مدارس الفنون، وكذلك زيارة المتاحف وقاعات العرض وحدائق الحيوان التي تديرها حكومة موسكو.

حتى سن 23 عامًا، يتمتع الأطفال ذوو الإعاقة والأشخاص ذوو الإعاقة منذ الطفولة بإمكانية ممارسة الرياضة، وهم مجانيون تمامًا. هذا ممكن في المؤسسات التي تشكل جزءًا من نظام الثقافة البدنية والرياضة التابع لدولة المدينة، وكذلك في بعض المنظمات التجارية.

تتضمن الحزمة الاجتماعية للمدينة أيضًا عددًا من مزايا النقل. يحق للأطفال المعوقين الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا ووالديهم (الأوصياء والأوصياء) وكذلك أحد والدي الشخص المعاق منذ الطفولة حتى سن 23 عامًا السفر مجانًا في جميع أنواع نقل الركاب في المناطق الحضرية. الاستثناء هو سيارات الأجرة. يمكن أيضًا للأشخاص الذين يرافقون طفلًا من ذوي الإعاقة الاستفادة من الحق في السفر مجانًا.

وفي المجال الطبي، تقدم المدينة المساعدة في عدة مجالات. على سبيل المثال، وفقا للأطباء، يحصل الأطفال المعوقون الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات على طعام مجاني للأطفال. وتشمل هذه الحليب والكفير والجبن وعصائر الفاكهة والمهروس، وكذلك حليب الأطفال.

وبالإضافة إلى ذلك، يحق للأطفال ذوي الإعاقة الحصول على الأطراف الاصطناعية للأسنان مجاناً، بالإضافة إلى تكاليف دفع تكلفة المعادن الثمينة والسيراميك المعدني. تقوم وزارة الصحة بتزويد الأطفال المعاقين المصابين بداء السكري من النوع الأول بموزعات الأنسولين (المضخات).

على حساب ميزانية المدينة، يمكن للأطفال المعاقين (من سن 4 إلى 18 عامًا) الحصول على خدمات إعادة التأهيل المجانية في المنتجعات الصحية على ساحل البحر الأسود. يرافق كل طفل في الرحلة ممثله القانوني.

إذا كان تصور التأثيرات الاجتماعية في المراحل العمرية الأولية يتأثر سلبًا بالعيب الأساسي، ففي وقت لاحق، إذا لم يتم تصحيحه، تبدأ الانحرافات الثانوية في لعب دور رائد، مما يعيق التكيف الاجتماعي للطفل، مما يؤدي إلى ظهور تربوي الإهمال واضطرابات المجال العاطفي الإرادي واضطرابات الشخصية. من أجل منع مثل هذا التطور للأحداث، يجب إدراج الطفل الذي يعاني من عيب أو آخر على الفور في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي، لأن الاضطرابات الثانوية لا تتطلب التدخل الطبي، ولكن التأثيرات الاجتماعية المناسبة. يمكن تقديم هذه المساعدة من قبل متخصصي إعادة التأهيل الاجتماعي، الذين ترجع أنشطتهم المهنية - أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي - إلى الحاجة إلى إعداد الأطفال ذوي الإعاقات التنموية بشكل أكثر فعالية للحياة في ظروف عالم حديث متناقض.
إن مفهوم "نشاط إعادة التأهيل الاجتماعي* يشترك كثيرًا مع مفاهيم "التعليم" و"العملية التربوية" و"التدريب" و"التربية" و"النشاط التربوي" التي تستخدم على نطاق واسع في الممارسة التربوية. دعونا نفكر في العلاقات التي تربطهم، باستخدام بحث V.A. Slas-tenin، حيث، في رأينا، يتم تقديم هذه المفاهيم بشكل كامل.
وفقا لآرائه، يصبح الشخص شخصا، يكتسب القدرة على أداء الوظائف الاجتماعية، في عملية التنشئة الاجتماعية، والتي تنطوي على تطورها، وتقرير المصير، وتحقيق الذات. علاوة على ذلك، يتم حل هذه المهام بشكل عفوي وهادف، من قبل المجتمع بأكمله، من خلال المؤسسات التي تم إنشاؤها خصيصًا لهذا الغرض، ومن قبل الشخص نفسه. تسمى هذه العملية المنظمة بشكل هادف لإدارة التنشئة الاجتماعية بالتعليم. وهذا يعني أن التعليم (من كلمة "صورة") يُفهم على أنه عملية موحدة للتكوين الجسدي والروحي للشخصية، وعملية التنشئة الاجتماعية، الموجهة بوعي نحو بعض الصور المثالية، نحو المعايير الاجتماعية المشروطة تاريخيًا والثابتة بشكل أو بآخر في الوعي العام (على سبيل المثال، شخصية متطورة بشكل متناغم وما إلى ذلك)
تتجلى السمات المحددة للتعليم بشكل كامل في مفهوم "العملية التربوية". في صياغة معممة، العملية التربوية هي حركة من أهداف التعليم إلى نتائجها من خلال ضمان وحدة التدريس والتربية. ويمكن أيضًا اعتباره نظامًا تربويًا، نظرًا لأن المكونات الهيكلية للنظام التربوي ملائمة بشكل أساسي لمكونات العملية التربوية. النظام التربوي عبارة عن مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة التي يوحدها الهدف التعليمي المشترك المتمثل في التنمية الشخصية والعمل في عملية تربوية شاملة. العملية التربوية من وجهة النظر هذه هي تفاعل منظم خصيصًا بين المعلمين والطلاب (التفاعل التربوي) فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام الوسائل التعليمية والتعليمية (الوسائل التربوية) من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع و الفرد نفسه في تطوره وتطوير ذاته.
المكون الرئيسي للعملية التربوية هو التفاعل التربوي، الذي يُفهم على أنه اتصال مقصود (طويل الأمد أو مؤقت) بين المعلم والطلاب، والذي يؤدي إلى تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم. يعد المعلم والطالب المشاركون في التفاعل التربوي أكثر العناصر نشاطًا، مما يسمح لنا بالحديث عنهم كمواضيع للعملية التربوية، مما يؤثر على تقدمها ونتائجها.
يتم تنفيذ العملية التربوية في ظروف منظمة خصيصًا، والتي ترتبط في المقام الأول بمحتوى وتكنولوجيا التفاعل التربوي. أي أنه يوجد في العملية التربوية مكونان آخران: محتوى التعليم ووسائل التعليم (المادية والتقنية والتربوية - الأشكال والأساليب والتقنيات). إن التفاعل بين مكونات مثل المعلمين والطلاب ومحتوى التعليم ووسائله يشكل العملية التربوية الحقيقية كنظام ديناميكي.
يتم تنفيذ العملية التربوية من قبل المعلم. النشاط التربوي هو نشاط مهني للبالغين يتم فيه حل مهام تدريبهم وتعليمهم بمساعدة وسائل مختلفة للتأثير على الطلاب.
الشرط الأساسي لظهور الأنظمة التربوية هو هدف التعليم كنظام اجتماعي. الهدف، كونه تعبيرا عن نظام المجتمع ويتم تفسيره من الناحية التربوية، يعمل كعامل تشكيل النظام. أي أن النظام التربوي يتم إنشاؤه بتوجيه نحو الهدف. طرق (آليات) عمل النظام التربوي في العملية التربوية هي التدريب والتعليم.
التعليم هو نشاط منظم خصيصًا للمعلمين والطلاب لتحقيق أهداف التعليم في ظروف العملية التربوية. التدريب هو طريقة تعليمية محددة تهدف إلى التنمية الشخصية من خلال تنظيم اكتساب الطلاب للمعرفة العلمية وأساليب النشاط. كونه جزءًا لا يتجزأ من التعليم، يختلف التعليم عنه في المتطلبات المعيارية لكل من المحتوى والمصطلحات التنظيمية والتقنية (معايير الدولة والدروس والكتب المدرسية وما إلى ذلك).
يتميز التعليم والتدريب كوسيلة لتنفيذ العملية التربوية بالتقنيات التعليمية التي يتم من خلالها تسجيل الخطوات والمراحل والمراحل الملائمة والمثالية لتحقيق الأهداف المعلنة للتعليم.
التكنولوجيا التربوية هي نظام متسق ومترابط لإجراءات المعلم المرتبطة باستخدام مجموعة أو أخرى من أساليب التعليم والتدريب ويتم تنفيذها في العملية التربوية من أجل حل المشكلات التربوية المختلفة. المهمة التربوية هي وحدة من العملية التربوية، لحلها يتم تنظيم التفاعل التربوي في كل مرحلة محددة. لذلك، يمكن تقديم النشاط التربوي في إطار أي نظام تربوي كتسلسل مترابط لحل مشاكل لا تعد ولا تحصى بمستويات مختلفة من التعقيد، والتي تتضمن حتما تفاعل الطلاب مع المعلمين.
المهمة التربوية هي حالة حقيقية للتربية والتدريس (الوضع التربوي)، تتميز بتفاعل المعلمين والطلاب بهدف محدد. وبالتالي، يمكن تتبع "لحظات" العملية التربوية من الحل المشترك لمشكلة إلى أخرى. يحدد التعليم والتدريب الخصائص النوعية للتعليم - نتائج العملية التربوية التي تعكس درجة تحقيق أهداف التعليم.
يمكن النظر إلى مفهوم "التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة" بأشكاله المختلفة: كعملية ونتيجة نهائية وكنشاط. إعادة التأهيل الاجتماعي كعملية هو نظام ديناميكي يتم من خلاله التنفيذ المتسق للمهام التكتيكية التي تنشأ باستمرار أثناء التفاعل مع الطفل في الطريق إلى تحقيق الهدف الاستراتيجي - استعادة وضعه الاجتماعي، وتشكيل شخصية مقاومة للمواقف المؤلمة - قادر على الاندماج بنجاح في المجتمع. تتم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي تحت إشراف متخصص في هذا المجال، وتتم، مثل العملية التربوية، في ظروف منظمة خصيصًا، يتم خلالها استخدام أشكال وأساليب ووسائل خاصة مختلفة للتأثير على الطفل.
التأهيل الاجتماعي كنتيجة نهائية هو تحقيق أهدافه النهائية، عندما ينضم الشخص ذو القدرات الصحية المحدودة، بعد خضوعه لإعادة التأهيل الشامل في مؤسسات إعادة التأهيل المناسبة، إلى الحياة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ولا يشعر بالنقص.
يشير إعادة التأهيل الاجتماعي كنشاط بالتساوي إلى شخصية الأخصائي الذي هو منظمها، وشخصية الطفل المشمول في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي، والذي يعمل فيها كموضوع للنشاط والتواصل. نشاط إعادة التأهيل الاجتماعي هو نشاط هادف لأخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي والطفل المعاق من أجل إعداد الأخير لحياة اجتماعية منتجة ومرضية من خلال التدريب والتعليم المنظمين خصيصًا وتهيئة الظروف المثلى لذلك. يتطلب هذا النوع من النشاط من أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي معرفة مهنية عميقة، وصفات أخلاقية عالية، وثقة بأن الطفل المثقل بخلل في النمو يمكن أن يصبح شخصًا كامل الأهلية
إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة كعملية وكنشاط في بنيته وأهدافه قريب من العملية التربوية والنشاط التربوي ويمكن اعتباره تنوعهم. الشيء الرئيسي الذي يوحدهم هو أنهم يؤدون وظيفة واحدة - فهم يضمنون إتقان الشخص المتنامي للإنجازات الثقافية والخبرة الاجتماعية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة في شكل معرفة ومهارات وقدرات وقيم أخلاقية وقواعد سلوك وما إلى ذلك. وعلى هذا الأساس تتشكل شخصية الطفل القادر على العيش في المجتمع وأداء أدوار اجتماعية معينة. وفي هذا الصدد، فإن معظم المفاهيم المستخدمة بالتساوي في الأنشطة التربوية وفي ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي (التدريب، والتربية، وتكوين الشخصية، وما إلى ذلك) هي نفسها.
وفي الوقت نفسه، فإن مفهومي "النشاط التربوي" و"نشاط إعادة التأهيل الاجتماعي" ليسا متطابقين. الفرق بين أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي والأنشطة التربوية هو أن الأول لا يستهدف جميع الأطفال، ولكن فقط أولئك الذين يواجهون صعوبات في دخول العالم الاجتماعي. لذلك، يتم تحديد المحتوى والوسائل لتحقيق الأهداف، واتجاه التأثير في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي، في المقام الأول، من خلال تفاصيل تنمية الطفل المعوق.
أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي، مثل أي نوع آخر من النشاط، لها خصائصها النوعية الخاصة. وأكثرها شيوعًا: العزم، وعدم المباشرة، والذاتية، والكثافة، والديناميكية، والكفاءة.
يتجلى هدف أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي في حقيقة أن عملية إعادة التأهيل الاجتماعي مبنية مع مراعاة هدف محدد بوضوح، وهو الوعي بالصفات الشخصية والعقلية التي يجب أن يتمتع بها الطفل في المرحلة النهائية.
تكمن خصوصية عدم مباشرة أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي في أن تأثيرات إعادة التأهيل الاجتماعي تؤثر على الطفل المعاق ليس بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر - نتيجة للتكييف الاجتماعي لأنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي، وارتباطها بالمعاني الثابتة في مفاهيم اللغة والأخلاق. الأعراف والقيم. لن يكون لتأثير إعادة التأهيل الاجتماعي تأثير إلا إذا تم فهمه على مستوى الوعي وقبوله من قبل الفرد باعتباره تأثيره الخاص.
يتم التعبير عن ذاتية أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي في مظاهر الفردية لكل من أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي والطفل المشمول في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. سيتم تحديد خصائصه النوعية من خلال نشاط المشاركين، والخبرة السابقة، والمواقف، والعواطف، والأهداف والدوافع، وخصائص العلاقات الشخصية، وكذلك مستوى الكفاءة المهنية لأخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي.
ترجع شدة عملية إعادة التأهيل الاجتماعي إلى وجود كل متخصص في إعادة التأهيل الاجتماعي بأسلوب فردي للنشاط. يسمح وجودها لكل منهم، بخصائص مختلفة للجهاز العصبي، وبنية مختلفة للقدرات، والشخصية، بتحقيق فعالية معينة عند استخدام أساليب ووسائل تأثير مختلفة.
يتم تحديد ديناميكية أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي من خلال التقدم للأمام في تنفيذ المهام الحالية في العمل مع الطفل. بالنسبة لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي، من المهم تحقيق تغييرات صغيرة ولكن إيجابية على الأقل في النفس. يمكن أن تؤدي التغييرات الديناميكية في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي في هذه الحالة إلى تغييرات إيجابية أكثر أهمية في تنمية الفرد ككل.
تتجلى فعالية أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي في نسبة النتيجة المحققة إلى النتيجة القصوى التي يمكن تحقيقها أو المخطط لها مسبقًا. ولا يمكن تحديده إلا إذا تم تحديد المعايير النوعية لقياس النتائج بوضوح. ومن المؤشرات الرئيسية لتحديد مدى فعالية أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي يمكن أخذ التغيرات المماثلة في مستوى تطور شخصية الطفل خلال الفترة المقابلة، وقدرته على التكيف والاندماج في الحياة الاجتماعية والاقتصادية، مع مراعاة إعادة التأهيل. محتمل.
ومن السمات المهمة الأخرى لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي أن شرطها، على عكس العملية التربوية، هو أولاً إجراء فحص تشخيصي للطفل، مع مراعاة النتائج التي بنيت عليها عملية إعادة التأهيل، وثانياً، يتم تنفيذها في وحدة لا تنفصم مع تنفيذ التدابير الطبية (إعادة التأهيل الطبي)، وإعادة التأهيل العقلي والتربوي والتكيف الاجتماعي.
أثناء إعادة التأهيل الطبي، يخضع الطفل لدورة من التدابير العلاجية التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها، واستعادة وتطوير الوظائف الفسيولوجية التي تضررت بسبب المرض، وتحديد وتفعيل القدرات التعويضية لجسمه من أجل توفير الظروف اللازمة للعودة إلى الاستقلال النشط. حياة.
يتضمن التأهيل العقلي للأشخاص ذوي القدرات البدنية والعقلية المحدودة القيام بمجموعة من التدابير النفسية التي تهدف إلى تصحيح أو تعويض ضعف الوظائف والحالات العقلية. تتضمن العودة إلى الصحة العقلية في عملية إعادة التأهيل العقلي التخلص من المواقف غير المرغوب فيها والشك في الذات ومشاعر القلق والخوف. تتطلب عملية إعادة التأهيل العقلي خلق ظروف خاصة تساعد في الحفاظ على التأثير الإيجابي للعلاج (الترفيه، التواصل، الفحص الطبي).
في عملية إعادة التأهيل التربوي، بمساعدة نظام أساليب وتقنيات التدريس والتعليم والتطوير، يتم حل قضايا الترميم والتصحيح والتعويض عن الوظائف المفقودة والمعاقة في عملية التعليم (العامة والخاصة). بالإضافة إلى ذلك، في هذه العملية، يتعلم الطفل أساسيات المعرفة العلمية ويطور المهارات والقدرات المقابلة، ويفهم تجربة العلاقات الإنسانية والحياة في المجتمع؛ أساسيات الحياة اليومية (ثقافة العلاقات داخل الأسرة)؛ الأعمال (ثقافة العلاقات المهنية) ؛ القوالب النمطية القانونية والسياسية للسلوك.
ترتبط عملية التكيف الاجتماعي ارتباطًا وثيقًا بإعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي. التكيف الاجتماعي هو التكيف المستمر والنشط للفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية، وكذلك نتيجة هذه العملية. وعلى الرغم من أن التكيف الاجتماعي يحدث بشكل مستمر، إلا أن هذه العملية ترتبط عادة بفترات من التغيرات الجذرية في حياة وأنشطة الفرد وبيئته. أحد الجوانب المركزية للتكيف الاجتماعي هو قبول الفرد للدور الاجتماعي.
يتم ضمان تكوين الاستعداد لتحقيق أقصى قدر ممكن من التكيف الاجتماعي من خلال إنشاء نظام إعادة تأهيل شامل، يتم تنفيذه وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي لكل طفل (انظر الشكل 2.1).
ويمكن تقديمه في شكل ثلاث مراحل رئيسية: تشخيص التكيف، والتصحيح، والتكامل، كل منها تنفذ مهامها المحددة. في المرحلة الأولى، يتم تشخيص النمو الشخصي للطفل، وتحديد إمكانية إعادة تأهيله والطرق المثلى للعمل الإصلاحي والتعليمي معه. وتخضع المرحلة الثانية لتنظيم وتنفيذ إعادة تأهيل الطفل وتدريب الوالدين على تقنيات إعادة التأهيل. وفي المرحلة الثالثة يتم تلخيص نتائج التأهيل الشامل خلال فترة زمنية محددة وتحديد سبل دمج الطفل في البيئة الاجتماعية.
توفر الممارسة الحديثة لتنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة العديد من الأمثلة المثيرة للاهتمام للنهج المتكامل.
تم تجميع الخبرة المفيدة في هذا العمل في مركز إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة "جهات الاتصال -1" (موسكو)، في مركز ما قبل المدرسة لإعادة التأهيل الاجتماعي في مدينة نوفوسيبيرسك الأكاديمية (مدرسة بوروزدين)، في إعادة التأهيل مركز الأطفال ذوي الإعاقة في مدينة كورشاتوف ومخيم الأطفال المتخلفين عقلياً "القرية الصيفية" في منطقة كورسك، إلخ.
وهكذا، في عمل مركز Contacts-1، يتم التركيز بشكل رئيسي على تنفيذ برنامج إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة من خلال تنمية المهارات الاجتماعية وبرامج التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل أو المراهق ذوي الإعاقة. يدير المركز مدارس الحرف ومحو الأمية الحاسوبية والتنمية الجمالية وأندية أخرى تساعد الأطفال على إتقان أنواع الحرف التطبيقية الأكثر إثارة للاهتمام وتحسين مستواهم التعليمي.
يعتمد عمل المركز في مدينة نوفوسيبيرسك الأكاديمية على تأثير معقد (متعدد الحواس) على الفرد

الطفل من خلال جميع قنوات الاتصال الممكنة: البصرية والسمعية والعاطفية وما إلى ذلك. ويشمل برنامج إعادة التأهيل العمل مع الأطفال والعمل مع أولياء أمور الأطفال المعوقين.
يتم تنظيم العمل مع الأطفال في ثلاثة مجالات رئيسية، مما يجعل من الممكن استخدام الأجزاء السليمة من الدماغ ومن خلال تنميتها توسيع قدرات الأجزاء المتضررة. ويشمل ذلك دروس الموسيقى والفنون البصرية وأنشطة إعادة التأهيل النفسي والتنمية العامة، فضلاً عن الرعاية الطبية للأطفال.
يشمل العمل مع أولياء الأمور الأنواع التالية من الأنشطة: التشخيص النفسي، وإعادة التأهيل النفسي والاستشارة، والمساعدة في تنظيم الأنشطة مع الطفل في المنزل، ونشر وتبادل الخبرات.
يعتبر المركز أن الهدف النهائي لعمله هو التكيف الكامل ودمج الأطفال في مجموعات الأطفال والمجتمع ككل.
يركز مركز إعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة في مدينة كورشاتوف بمنطقة كورسك على نهج متكامل في إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي أنواع مختلفة من الإعاقات. برنامج إعادة التأهيل هو نظام من الأنشطة الطبية والنفسية والتربوية والثقافية وغيرها من الأنشطة التي يتم تنفيذها بمشاركة الوالدين ويهدف إلى القضاء على أو تصحيح التغيرات المرضية في نمو الأطفال، وتكيفهم الكامل والأسرع مع البيئة الاجتماعية، تكوين موقف إيجابي تجاه الحياة والعمل.
من الأمور ذات الأهمية الخاصة لفهم جوهر أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي أفكار تنمية وإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين، والتي تم اختبارها من خلال سنوات عديدة من الممارسة في عمل "مركز قادة الشباب" ومعسكر "القرية الصيفية" للمتخلفين عقليًا. الأطفال في كورسك.
الشيء الأكثر جاذبية في تجربتهم هو أنه، أولاً، يتم الكشف بشكل كامل عن المجالات التي تحدث فيها التنشئة الاجتماعية للفرد: النشاط والتواصل والوعي الذاتي، مما يساهم في التوسع والتكاثر الأكثر نشاطًا للروابط الاجتماعية للفرد. شخصية كل طفل ومراهق مع البيئة الاجتماعية المحيطة به. يخلق موظفو هذه المجموعات لطلابهم وضعًا اجتماعيًا يتعلمون فيه عمليًا ويتقنون ليس فقط البيئة الدقيقة المباشرة، ولكن أيضًا نظام العلاقات الاجتماعية المتنوع بأكمله.
ثانيا، يتم إنشاء الظروف عندما تصبح البيئة الاجتماعية المحيطة قابلة للإدارة.
وفي الوقت نفسه، على الرغم من الأمثلة الإيجابية العديدة لتنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال المعوقين، فإن العامل المقيد في زيادة فعالية هذا العمل هو عدم وجود نموذج مفاهيمي لتنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي كممارسة مستقلة. يقدم هذا البرنامج التعليمي نسخة واحدة من هذا النموذج. وهو يعكس الأفكار النظرية حول مبادئ وأهداف وغايات أنشطة التأهيل الاجتماعي، ويقدم إجابات لأسئلة مثل: لماذا تحتاج إلى متخصص في التأهيل الاجتماعي؟ ما هي الصفات المهنية التي يجب أن يتمتع بها؟ ماذا يجب أن يفعل بالضبط؟ وإلخ.

المبادئ والأهداف والغايات الأساسية للتأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة

المبادئ هي الأحكام الأساسية الأولية للنظرية والأفكار التوجيهية والقواعد الأساسية للسلوك والأفعال. في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي، تعكس المبادئ المتطلبات الأساسية لأنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي وتحدد تنظيمها ومحتواها وأشكالها وأساليب تأثيرات إعادة التأهيل.
في أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي، يمكن تمييز المبادئ الأساسية التالية: التوجه الإنساني لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي؛ وحدة التشخيص والتصحيح؛ معيارية التنمية؛ دعم الأنشطة الرائدة؛ نشاطات التعلم؛ تطوير؛ إتقان الثقافة؛ الاعتماد على إيجابيات ونقاط القوة في شخصية الطفل؛ الراحة النفسية.
يفترض مبدأ التوجه الإنساني لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي ضرورة الجمع بين أهداف المجتمع والفرد. ويتطلب تنفيذ هذا المبدأ إخضاع عملية إعادة التأهيل الاجتماعي برمتها لتكوين شخصية الطفل، مع التركيز على علاقات الكرامة. في مثل هذه الثقافة، القيمة الرائدة هي قيمة شخصية الشخص. إن ثقافة الكرامة هي التي تخلق أفضل الظروف للتغلب على الكوارث الاجتماعية، لأن الطفل ينشأ في ثقافة الكرامة، كما أكد ل.س. فيجوتسكي,
"تتكيف مع الديناميكيات الاجتماعية بدلاً من الإحصائيات الاجتماعية."
يعكس مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح سلامة تقديم المساعدة للطفل في سياق عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. جوهرها هو، أولاً، أن بداية تأثيرات إعادة التأهيل الاجتماعي الفعلية يجب بالضرورة أن تسبقها مرحلة الفحص التشخيصي الشامل للطفل، والذي على أساسه يتم التوصل إلى استنتاج أولي حول مستوى نموه، و صياغة أهداف وغايات العمل الإصلاحي والتنموي. ثانيا، يتطلب تنفيذ خطة تدابير إعادة التأهيل الاجتماعي مراقبة مستمرة لديناميات التغيرات في الفرد وسلوكه وأنشطته وحالاته العاطفية ومشاعره وخبراته. تتيح لك هذه السيطرة إجراء التعديلات اللازمة على برنامج إعادة التأهيل الاجتماعي وتغيير وتكميل أساليب ووسائل التأثير في الوقت المناسب.
مبدأ التطور المعياري للطفل. يُفهم التطور المعياري على أنه سلسلة من المراحل العمرية المتعاقبة في تكوين الجنين. تتميز كل مرحلة عمرية في حياة الإنسان بوضعها الاجتماعي الخاص، وديناميكيات النمو، والتطورات العقلية، والأنشطة الرائدة. يفترض تنفيذ هذا المبدأ النظر الإلزامي في خصائص نمو الطفل المرتبط بعمره والتغيرات التي تحدث في جميع مراحل عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. إلى جانب مفهوم "المعيار العمري"، يستخدم مفهوم "المعيار الفردي" على نطاق واسع في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي، مما يجعل من الممكن إجراء تعديلات على برنامج إعادة التأهيل الاجتماعي مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل، والخصوصية و شدة الخلل والمسار المستقل للتنمية.
مبدأ الاعتماد على الأنشطة الرائدة. إن عملية التأهيل الاجتماعي في المراحل العمرية المختلفة للطفل يجب أن تتوافق مع الأنشطة القيادية المميزة لكل مرحلة عمرية (اللعب، التعلم، التواصل) والقدرات النفسية والقيود المرتبطة بالخصائص المرتبطة بالعمر (تقدير الذات، الوعي الذاتي). ، إلخ.)
يتضمن مبدأ الأنشطة التعليمية تنشيط الأطفال من أجل إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، بدءًا من أبسط الإجراءات العملية القائمة على الموضوع إلى الإجراءات المعقدة في المجال المعرفي. يجب على الأطفال تطوير مهارات السيطرة وضبط النفس والتقييم واحترام الذات. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتنظيم أنشطته لتحقيقها.
يتضمن مبدأ التطوير تحديد ليس فقط العيب الرئيسي، ولكن أيضًا الاضطرابات الثانوية، وتقييم أسباب حدوثها والتنبؤ بالعواقب، ويركز على التنمية الشاملة لشخصية الطفل، واستعداده لمزيد من التحسين الذاتي. يجب أن تهدف عملية إعادة التأهيل الاجتماعي إلى تهيئة الظروف لكل طفل يمكنه من خلالها تعظيم ليس فقط ذكائه وقدراته ونشاطه، ولكن قبل كل شيء شخصيته.
مبدأ إتقان الثقافة. الثقافة هي قدرة الشخص على التنقل في العالم والتصرف وفقًا لنتائج هذا التوجه ومع اهتمامات وتوقعات الآخرين. إن استخدام هذا المبدأ في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي هو أن الطفل، الذي يتم تضمينه في نظام أشكال التأثير المقترحة، يتقن أساليب العمل المعيارية في العالم والبيئة الاجتماعية.
مبدأ الاعتماد على الإيجابيات ونقاط القوة في شخصية الطفل. كل طفل، حتى لو كان لديه مشاكل كبيرة في النمو، لديه رغبة في تحسين الذات الأخلاقية. يمكن إطفاء هذه الرغبة إذا تم علاجها بمساعدة اللوم والمحاضرات، وتعزيزها إذا لاحظ شخص بالغ على الفور حتى أدنى تغييرات إيجابية في سلوك الطفل أو أنشطته. إذا حقق الطفل، الذي يتقن أشكالا جديدة من السلوك والنشاط، نتائج إيجابية، فإنه يشعر بالفرح، مما يعزز الثقة بالنفس والرغبة في مزيد من النمو.
يتضمن مبدأ الراحة النفسية خلق جو من الثقة والاسترخاء في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي، مما يحفز نشاط الطفل، بناءً على دوافع داخلية، وعلى وجه الخصوص، على دوافع النجاح.
الرابط المركزي لأي نظام تربوي هو أهداف التعليم وتنمية شخصية الطفل. الهدف هو عنصر من عناصر النشاط الواعي، الذي يتميز بالترقب في العقل لنتيجة النشاط وطرق تحقيقها. يتم تحديد هدف أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي فيما يتعلق بالطفل المعوق، من ناحية، على أساس فهم جوهر الشخصية الإنسانية، ومن ناحية أخرى، معرفة الخصائص التنموية لطفل معين، حصل عليها نتيجة دراسته باستخدام وسائل التشخيص النفسي وغيرها. الهدف بمثابة عامل تشكيل النظام في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي.
في أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي، يمكن للهدف أن يؤدي الوظائف التالية: الهدف هو المثل الأعلى؛ الهدف - الهدف الاستراتيجي. الهدف هو المهام التكتيكية والتشغيلية.
الهدف - المثالي - هو فكرة التطوير الشامل لجميع القوى الأساسية للشخصية الإنسانية، وتحقيقها الذاتي الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي الأكثر اكتمالا والتحسين الذاتي المستمر على هذا الأساس.
الهدف - المهمة الإستراتيجية هو تكوين شخصية مستقرة مدنيًا ومنضبطة داخليًا، قادرة على التفاعل مع الأشخاص من حولها، وغالبًا ما يكون ذلك في بيئة اجتماعية غير مناسبة لها. يتم تحقيقه كنتيجة للنمو الأكثر اكتمالاً للقوى الروحية والجسدية لدى الطفل المعاق.
الهدف - المهام التكتيكية والتشغيلية تتبع الهدف - الهدف المثالي والاستراتيجي لتكوين الشخصية. إنه نظام من التدخلات التعليمية والتعليمية والتنموية والإصلاحية وإعادة التأهيل المحددة، والتي تم تصميم تنظيمها وتنفيذها الفعال لضمان تغييرات إيجابية في تنمية شخصية الطفل.
الأهداف هي أهداف يتم تحديدها في ظل ظروف معينة، أي أن هذا المفهوم أكثر تحديدا من مفهوم الهدف. تعتبر مهمة التأهيل الاجتماعي هي الحلقة الأساسية في عملية التأهيل الاجتماعي. عند التعامل مع الأطفال، يقوم أخصائي التأهيل الاجتماعي بوضع الأهداف والغايات الناشئة عن المواقف باستمرار، ومن ثم ترجمتها إلى مهام للأطفال من أجل تحفيز نشاطهم. يمكن تمثيل عملية إعادة التأهيل الاجتماعي كسلسلة من حالات إعادة التأهيل الاجتماعي الناشئة بشكل متسلسل، والتي يتم خلالها تحديد وحل العديد من المهام التعليمية والتنموية والإصلاحية بمستويات مختلفة من التعقيد. حالة إعادة التأهيل الاجتماعي هي مجموعة من الظروف التي يحدد فيها أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي الأهداف والغايات لتنمية وتصحيح الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو. "الخلية" الرئيسية لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي، وكذلك النشاط التربوي، هي المهام التشغيلية، التي يؤدي تسلسل تنفيذها إلى حل الأهداف التكتيكية والاستراتيجية.
من أجل تحديد مهام إعادة التأهيل الاجتماعي بشكل صحيح، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ميزاتها التالية:
- يجب أن تتضمن مهمة التأهيل الاجتماعي وصفاً لنمو الطفل العقلي قبل التدخل الإصلاحي والتغيرات المرغوبة التي يجب أن تحدث في نفسيته في مرحلة معينة من عملية التأهيل الاجتماعي.
- اعتبار الطفل مشاركًا نشطًا على قدم المساواة في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي، وله منطقه السلوكي الخاص.
- عند حل المشكلات التشغيلية والتكتيكية، لا تفوت الهدف الاستراتيجي المتمثل في إعادة التأهيل، وحددها بمهارة حسب الظروف.
أخصائي التأهيل الاجتماعي هو منظم لحياة وأنشطة الأطفال ذوي الإعاقة في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. وتتمثل مهمتها في التحديد العقلاني لجميع أنواع عملية إعادة التأهيل الاجتماعي: الأنشطة التشخيصية والإصلاحية والتنموية والتعليمية والدعائية والاستشارية، وأنشطة التعليم الذاتي والتطوير الذاتي، وما إلى ذلك، والتي لن تكون كافية فقط لأهداف وغايات التأهيل الاجتماعي، ولكنه مناسب أيضًا من وجهة نظر تلبية احتياجات الطفل.
من المهم أنه أثناء تنفيذ هذه الأنشطة، ينشأ هدف الحياة - منظور الطفل نفسه، والذي يجب أن يتم تنفيذه وفهمه في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. ستعتمد جميع أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي اللاحقة إلى حد كبير على قدرة البالغين على استخدام منظور حياة الطفل والحوافز الشخصية التي تحرك قواه الداخلية وقدراته الفردية.

الاتجاهات الرئيسية لأنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي

المهمة الرئيسية لجميع الأشخاص الذين يعملون مع الطفل هي ضمان حدوث تغييرات إيجابية في نموه كفرد. لكن هذا لا يتطلب اتخاذ تدابير لمرة واحدة أو من جانب واحد، بل يتطلب نهجا متكاملا ومنهجيا يتضمن مراعاة العوامل الخارجية والداخلية التي تؤثر على الفرد. ولهذا السبب يجب أن تكون أنشطة أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة متعددة الأوجه وتشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي.
وهذه المجالات في رأينا هي: الأنشطة التنظيمية؛ أنشطة لتشخيص النمو العقلي والشخصي للطفل؛ العمل التنموي والإصلاحي؛ استشارة وتعليم الأطفال وأولياء الأمور والمتخصصين العاملين مع الأطفال؛ أنشطة لحماية الصحة والحياة الآمنة والعمل الاجتماعي.
1. الأنشطة التنظيمية هي أنشطة تهدف إلى تحقيق هدف أو أهداف محددة. إنه يتخلل جميع مجالات الحياة البشرية وهو ضروري عندما تكون هناك حاجة لإدارة الأشخاص أو تنظيم الذات لأداء مهام محددة. يرتبط هذا الاتجاه بجميع المجالات الأخرى لأنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي ويعمل كعنصر إلزامي وإلزامي فيها.
النشاط التنظيمي هو التنفيذ العملي لمهام إعادة التأهيل الاجتماعي وشرط لتصميم أكثر استهدافًا وواقعية لأنشطة الفرد. في الأساس، كل عمل يقوم به أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي هو تنظيمي بطبيعته.
في هيكل تنظيم أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي، يمكن تمييز جانبين كبيرين بشكل تقريبي: التحضيري (البناء) والتنظيمي.
الجانب التحضيري. تشمل الأنشطة المتعلقة بالتصميم والتخطيط لعملية التأهيل الاجتماعي وتحديد محتواها وأهدافها وغاياتها؛ شروط ومحتوى وأشكال إجراء الفصول الإصلاحية والتنموية؛ مشاركة الأطفال في اللعب والعمل وأنشطة الخدمة وخيارات تنظيم العلاقات الشخصية، وما إلى ذلك. عند التحضير للقاء مع الأطفال، يقوم أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي باختيار الأساليب والتقنيات للتفاعل معهم، وإعداد المعدات المناسبة، والتفكير من خلال تسلسل أفعاله، وكذلك تصرفات كل طفل معين والمجموعة ككل.
الجانب التنظيمي. يقوم أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي بتنفيذ أهداف وغايات إعادة التأهيل الاجتماعي عمليًا. الأنشطة التنظيمية متعددة الأوجه ومتعددة الوظائف. تشمل الإجراءات التنظيمية الرئيسية المستخدمة في العمل مع الأشخاص ما يلي: الطلبات والنصائح والرغبات والتعليمات والتعليقات والطلبات. الشكل الأكثر استخدامًا لتحفيز الأطفال في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي هو المتطلبات التربوية التي تحدد أشكال النشاط وتهدف إلى تنمية الرغبة لدى الأطفال في تحقيق هدف إعادة التأهيل بوسائل وأساليب معينة. إن التقديرات (الليبرالية) المتضخمة للغاية والتي تم التقليل من شأنها تضر بنفس القدر بالنتائج النهائية. في الحالات التي تكون فيها المتطلبات مرتفعة للغاية، يزداد التوتر العقلي والإحجام عن أداء أنشطة معينة لدى الأطفال. وعندما يتم الاستهانة بالمتطلبات، فإنهم يفقدون الدعم الخارجي لتنظيم أنشطتهم الخاصة.
2. تشخيص النمو العقلي والشخصي للطفل. الغرض من التشخيص هو توضيح جوهر الخصائص النفسية الفردية للشخص بمساعدة أدوات التشخيص النفسي من أجل تقييم حالته الحالية والتنبؤ بمزيد من التطوير ووضع التوصيات التي تحددها مهمة الفحص. موضوع التشخيص النفسي هو تحديد خصائص نمو الطفل، سواء بشكل طبيعي أو مرضي. المراحل الرئيسية للفحص التشخيصي النفسي هي: جمع البيانات؛ المعالجة والتفسير؛ اتخاذ القرار - إنشاء تشخيص نفسي وتحديد تشخيص النمو بناءً عليه.
يعد التشخيص النفسي جزءًا لا يتجزأ من عملية إعادة التأهيل الاجتماعي. نتائجها ضرورية من أجل:
- رسم صورة اجتماعية ونفسية للطفل المعاق (التشخيص النفسي)؛
- توضيح نقاط القوة والضعف في تطوره كشخص؛
- تحديد محتوى وأشكال أعمال إعادة التأهيل الاجتماعي، واختيار وسائل وأشكال التصحيح النفسي والتنمية الشخصية للطفل؛
- إنشاء ردود فعل تشير إلى تغييرات في النمو العقلي والشخصي في مراحل مختلفة من عملية إعادة التأهيل الاجتماعي.
يرتبط التشخيص ارتباطًا وثيقًا بالتشخيص. بحسب ل.س. فيجوتسكي، يتطابق محتوى التشخيص والتشخيص، لكن التشخيص يعتمد على القدرة على فهم المنطق الداخلي للحركة الذاتية لعملية التطوير لدرجة أنه على أساس الماضي والحاضر، يتم تحديد مسار لمزيد من التقدم. تم توضيح التطوير. يوصى بتقسيم التوقعات إلى فترات منفصلة واللجوء إلى الملاحظات المتكررة طويلة المدى.
يفترض التشخيص النفسي العملي أن أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي لديه المعرفة النفسية، ومهارات معينة في دراسة الطفل، والحدس، وثروة من الخبرة السريرية واليومية. ويتعين عليه الالتزام بمجموعة من القواعد لاستخدام أدوات التشخيص النفسي، المبنية على معرفة خصائص المتغيرات المقاسة وأدوات القياس، وعلى معرفة المعايير الأخلاقية والمهنية للفحص التشخيصي النفسي.
3. الأنشطة التنموية والإصلاحية. يعد هذا المجال أساسيًا في أعمال إعادة التأهيل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين. بياناتها الأولية هي نتائج الفحص التشخيصي النفسي. يجب أن يضمن محتوى وأشكال وأساليب العمل التنموي والإصلاحي تأثيرًا شاملاً على شخصية الطفل أو المراهق.
يركز العمل التنموي تقليديًا على تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية والاجتماعية للفرد. يتبع محتواه أهداف وغايات إعادة التأهيل الاجتماعي ويتم تحديده من خلال برنامج العمل والخطة الفردية لتصحيح وتنمية شخصية كل طفل. يتم تنفيذ هذا البرنامج من خلال إشراك الطفل في مختلف أشكال التواصل والأنشطة. يمكن أن تكون هذه: لعب، خدمة، عمل، تعليمي، منظم خصيصًا مع مراعاة التأثير التنموي، فصول تنموية خاصة يتم فيها حل المهام، على سبيل المثال، تكوين مهارات الاتصال أو التعاون أو السلوك التنافسي، ومهارات فهم المشاعر و تجارب الآخرين واحترام الذات والتحليل الذاتي لسلوكك والعديد من الآخرين. في عملية هذا التفاعل، يطور الأطفال تدريجيا ليس فقط مجالهم الفكري، ولكن أيضا توسيع تجربتهم في العلاقات الاجتماعية، ويكتسبون بعض الخبرة الروحية والعاطفية.
يركز العمل الإصلاحي النفسي على حل مشاكل محددة مرتبطة بالاضطرابات الثانوية في نمو الطفل. أدواتها الرئيسية هي التقنيات والتقنيات التصحيحية التي تجعل من الممكن محاكاة المواقف التي تكون فيها مجالات شخصية الطفل التي تحتاج إلى التصحيح متورطة بشكل كامل. يتم تنفيذ العمل التصحيحي النفسي في شكلين: فردي وجماعي. يتم تحديد اختيار هذه النماذج واختيار التقنيات الإصلاحية من خلال المهام المحددة المخصصة لكل طفل.
4. التعليم والتشاور مع الأطفال والمراهقين وأولياء الأمور والموظفين* المشاركين في خدمة الأطفال ذوي الإعاقة.
التربية النفسية والتربوية. وتتمثل مهمتها الرئيسية في اكتساب الأطفال والمراهقين معرفة ومهارات معينة مصممة لمساعدتهم على التفاعل بنجاح مع الآخرين، وزيادة دوافعهم ونشاطهم. من أجل أن يتم تضمين المعرفة والمهارات والقدرات المنقولة والمغرسة لدى الطفل بشكل فعال في عملية التنمية الشخصية، من الضروري اتباع نهج جدي في اختيار المحتوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه والمثير للاهتمام أيضًا. فيما يتعلق باختيار أشكال عرضها. الشرط الرئيسي هنا هو مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال، ومستوى نموهم الفعلي، والاستعداد لاستيعاب بعض المعرفة. يمكن اعتبار الأشكال الأكثر فعالية للطفل هي تلك التي يمكن الوصول إليها وجذابة وذات صلة به.
الاستشارة هي نوع آخر من العمل العملي لأخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي. تم تصميم الاستشارة للعمل مع الأطفال الأكبر سنًا - المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. الاستشارة، كقاعدة عامة، هي نوع فردي من العمل ويتم تنظيمها في معظم الحالات بناءً على طلب الأطفال وبناءً على نتائج الفحص التشخيصي النفسي. يمكن أن يكون لها محتويات مختلفة وتتعلق بالعديد من مشاكل التنمية وتقرير المصير الشخصي للمراهق أو الشاب، والتفاعل مع الآخرين، والعلاقات بين الجنسين، وما إلى ذلك.
لا تشمل وظائف أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي التعليم والمشورة للأطفال والمراهقين فحسب، بل تشمل أيضًا الوالدين. تعد استشارة أولياء الأمور والموظفين المشاركين في التأهيل الاجتماعي للأطفال شرطًا مهمًا لإقامة العلاقات والتعاون المشترك وتحديد الأرضية المشتركة في حل مشكلات التأهيل الاجتماعي.
5. أنشطة حماية الصحة وسلامة الحياة. تعد حماية صحة الطفل أهم مهمة في جميع تدابير إعادة التأهيل. يجب أن يعرف أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي أنماط حدوث المرض ومساره ونتيجته كشرط أساسي لتحديد وتطوير الأساليب الأساسية لإعادة التأهيل الاجتماعي للطفل. من أجل تنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي بكفاءة، من المهم مراعاة خصائص ردود الفعل الوقائية والتكيفية وإعادة هيكلة الصورة النمطية الديناميكية للجسم أثناء عملية التعافي وتأثيرها على عملية إعادة التأهيل. من الضروري أن نفهم بوضوح ونتوقع العوامل الداخلية والخارجية التي تحدد الوظائف الحيوية للجسم، ومعرفة المبادئ والأساليب الأساسية لخلق بيئة خالية من العوائق والصدمات للأطفال ذوي الإعاقة بسبب الشذوذ.
من المهم أيضًا التأكد من أن الطفل يدرك أن نتائج تعافيه ونموه تعتمد بشكل مباشر على الحياة الكاملة والعديد من العوامل الأخرى: التغذية، والظروف البيئية، والعادات السيئة، ومهارات النظافة النفسية، واللياقة البدنية للجسم.
العمل الصحي. ومهمتها تنمية وتعزيز القوة والقدرات البدنية لدى الطفل.
6. أنشطة الإرسال الاجتماعي. الهدف هو حصول الأطفال وأولياء أمورهم وزملائهم على مساعدة اجتماعية ونفسية من أخصائي التأهيل الاجتماعي، أولاً، خارج نطاق واجباته الوظيفية، وثانياً، خارج نطاق اختصاصه. ولهذه الأغراض يجب أن يكون لديه بنك بيانات عن الخدمات والمتخصصين الذين يمكنهم تقديم مساعدة حقيقية للطفل. علاوة على ذلك، فإن أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي لا يقدم النصائح فحسب، بل ينظم هذا التفاعل بنفسه أيضًا.
في إطار توجيه الإرسال الاجتماعي، من المتوقع حل المهام التالية:
- تحديد طبيعة المشكلة وإمكانيات حلها؛
- البحث عن خدمة أو متخصص يمكنه مساعدة الطفل؛
- إعداد الوثائق المصاحبة اللازمة؛
- مراقبة نتائج تفاعل الطفل مع الأخصائي؛
- تقديم الدعم النفسي للطفل أثناء تعامله مع الأخصائي؛
- السيطرة على تنظيم مساعدة الطفل في مؤسسة تعليمية.
لذلك قمنا بدراسة المقاربات الرئيسية لتنظيم أعمال إعادة التأهيل الاجتماعي وحددنا اتجاهاتها الرئيسية. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن عملية إعادة التأهيل الاجتماعي يتم تحديدها في المقام الأول من خلال اختصاص أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي. إن معرفة الأساليب المدروسة ستساعده على أن يصبح مؤهلاً مهنيًا ويفهم نطاق مسؤولياته بوضوح.

وسائل وأساليب وأشكال تحقيق أهداف وغايات التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة

الهدف من إعادة التأهيل الاجتماعي هو التطوير الأكثر اكتمالاً للقوة الروحية والجسدية لدى الطفل المعاق من خلال استخدام وظائفه المحفوظة واحتياجاته واهتماماته الناشئة ونشاطه الخاص وخلق الظروف الخارجية والداخلية المناسبة التي يمكنهم من خلالها تحقيق أقصى استفادة. تعبر عن نفسها بشكل فعال. في الوقت نفسه، من المهم أنه في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي، يخضع الطفل أو المراهق أو الشاب الذي يعاني من إعاقات في النمو لتغييرات في تصور "أنا" الخاص به والواقع المحيط به، حتى يتعلموا أن يكونوا متساوين مع الآخرين. ما يسمى بالأشخاص الأصحاء ويطورون الصفات التي تتصدى للتأثيرات الصادمة وتساهم في التنفيذ الناجح لخطط الحياة.
ولتنفيذ هذه المهام يجب على أخصائي التأهيل الاجتماعي أن يتقن وسائل وأساليب التأثير على الطفل.
تشمل وسائل إعادة التأهيل أنواعًا مختلفة من الأنشطة (اللعب، والتعليم، والعمل، وما إلى ذلك)، والمساعدة النفسية (العمل النفسي والوقائي والتعليمي، والاستشارة النفسية، والتصحيح النفسي والعلاج النفسي)، والمساعدة الخاصة (العلاج باللعبة، أو العلاج بالفن أو العلاج بالفن - العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، العلاج بالرقص، الرسم الإسقاطي، كتابة القصة، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالدمى)؛ أشياء الثقافة المادية والروحية (الأجهزة والمعدات التقنية اللازمة للطفل المعوق، والأدب، والأعمال الفنية، والوسائل التقنية السمعية والبصرية، ووسائل الإعلام، وما إلى ذلك).
تتم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي فقط في النشاط. فهو يضمن معرفة الطفل بالعالم من حوله، ويولد احتياجات جديدة، ويحفز ظهور المشاعر لدى الأطفال، وينشط الإرادة، ويعتبر المصدر الأهم لإتقان تجربة العلاقات والسلوك الشخصي. الأنشطة الرئيسية للطفل والمراهق، والتي يتطور فيها بشكل كامل، هي اللعب والتعلم والعمل.
اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة التي يتم فيها إعادة إنتاج الإجراءات والتفاعلات النموذجية للأشخاص. بالنسبة للطفل، فهو شكل من أشكال النشاط ومجال الحياة حيث يحصل على المتعة. تساعد الأشياء والصور والألعاب الحقيقية والخيالية التي تم إعادة إنشائها في اللعبة الطفل على فهم العالم من حوله وتعويده على الأنشطة الهادفة وتعزيز تنمية التفكير والذاكرة والكلام والعواطف. لعب لعب الأدوار له أهمية خاصة لنمو الطفل. ومن خلال توزيع الأدوار في اللعبة والتواصل مع بعضهم البعض وفقًا للأدوار المقبولة (الطبيب والمريض، وما إلى ذلك)، يتقن الأطفال السلوك الاجتماعي ويتعلمون التفاعل مع بعضهم البعض. في المرحلة التالية - اللعب وفقًا للقواعد - تتلقى هذه السمات السلوكية مزيدًا من التطور.
التدريس هو شكل من أشكال النشاط الذي يتم فيه التحكم في تصرفات الشخص من خلال الهدف الواعي المتمثل في إتقان معارف ومهارات وقدرات معينة. في سياق الأنشطة التعليمية، لا يتقن الطفل تجربة الأجيال السابقة فحسب، بل يتعلم أيضًا إدارة عملياته العقلية، وينمي القدرة على اختيار وتنظيم وتوجيه أفعاله وعملياته ومهاراته وخبراته بما يتوافق مع المهمة في المتناول. التعليم يعد الشخص للعمل.
نشاط العمل هو شكل من أشكال النشاط يهدف إلى إنتاج بعض المنتجات (القيم) المفيدة اجتماعيًا والتي تلبي الاحتياجات المادية والروحية للشخص. تشمل أنواع العمل في مرحلة الطفولة والمراهقة العمل المنزلي، والعمل في ورش العمل، وعمل الخدمة الذاتية، وما إلى ذلك. في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي، تنشأ المواقف باستمرار عندما لا يستطيع الطفل أو المراهق التعامل بشكل مستقل مع المشكلات التي تنشأ على طول مسار الحياة، ويحتاج إلى المساعدة المناسبة . اعتمادًا على العمر والحالة الصحية وخصائص الوضع الحياتي، يمكن تقديم هذه المساعدة من قبل متخصص في إعادة التأهيل الاجتماعي أو طبيب نفساني أو معالج نفسي، وبحضور علم الأمراض النفسية - طبيب نفسي.
يمكن أن يشمل مفهوم "المساعدة النفسية" الأنواع التالية: المساعدة الوقائية والاستشارية والتصحيح النفسي والعلاج النفسي. تحتوي كل هذه الأنواع من المساعدة على جانب نفسي، حيث يتم تنفيذها بطريقة أو بأخرى في عملية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغ.
تهدف الوقاية النفسية في أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي إلى الحفاظ على الصحة العقلية للأطفال والمراهقين وتحسينها وتعزيزها. يمكن أن تشمل أنواع العمل الوقائي النفسي الاستشارة والتصحيح والعلاج النفسي.
ومفهوم "الشورى" يشمل معاني مثل النصيحة، والمشورة، والرعاية، والرعاية. تهدف الاستشارة إلى توجيه المراهق أو الشاب في اختيار الخيارات للحل المحتمل للمشكلة التي نشأت. وبحسب درجة التأثير يمكن أن يكون إعلاميا أو توجيهيا بطبيعته أو يهدف إلى تغيير موقف الفرد تجاه نفسه.
مصطلح "التصحيح" يعني التصحيح. تستهدف التأثيرات التصحيحية بعض الهياكل النفسية من أجل ضمان النمو الكامل وأداء الطفل المعاق. وفقًا للمحتوى، يتم تمييز تصحيح المجال المعرفي، والمجال العاطفي الإرادي، والجوانب السلوكية، والشخصية، والعلاقات الشخصية.
العلاج النفسي هو نظام من الوسائل الطبية والنفسية التي يستخدمها الطبيب لعلاج الأمراض المختلفة. وفي الوقت نفسه، فإن مصطلح "العلاج النفسي" ليس مفهومًا طبيًا بحتًا. هناك أيضًا نموذج نفسي للعلاج النفسي، هدفه ليس علاج "الاضطرابات النفسية"، بل تقديم المساعدة في عملية تكوين الشخصية وتنميتها.
إلى جانب أنواع المساعدة التي تم النظر فيها، تُستخدم أنواع خاصة من المساعدة، وقبل كل شيء، العلاج باللعب والعلاج بالفن (العلاج بالفن) على نطاق واسع في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي. العلاج بالألعاب هو وسيلة للتأثير التصحيحي على الأطفال الذين يستخدمون الألعاب. يتم تحقيق التأثير التصحيحي النفسي لأنشطة اللعب لدى الأطفال من خلال إقامة اتصال عاطفي إيجابي بين الأطفال والبالغين. تخفف اللعبة من التوتر والقلق والخوف من الآخرين، وتزيد من تقدير الذات، وتوسع قدرة الأطفال على التواصل، وتزيد من نطاق التصرفات المتاحة للطفل مع الأشياء. يعد استخدام العلاج باللعب مفيدًا في حالات الطفولة الاجتماعية والعزلة وعدم التواصل والإفراط في المطابقة والإفراط في الطاعة والاضطرابات السلوكية ووجود عادات سيئة وما إلى ذلك.
العلاج بالفن هو العلاج بالفن. هدفها الرئيسي هو تنسيق تنمية الشخصية من خلال تنمية القدرة على التعبير عن الذات ومعرفة الذات. من وجهة نظر ممثلي التحليل النفسي، فإن أهم أسلوب للتأثير الفني هو أسلوب الخيال النشط، الذي يهدف إلى جلب الواعي واللاواعي وجهاً لوجه والتوفيق بينهما من خلال التفاعل العاطفي. من وجهة نظر ممثلي الحركة الإنسانية، ترتبط الإمكانيات الإصلاحية للعلاج بالفن بتزويد الطفل بفرص غير محدودة تقريبًا للتعبير عن الذات وتحقيق الذات في المنتجات الإبداعية، في تأكيد ومعرفة "أنا" الخاصة به. .
الأنواع الرئيسية للعلاج بالفن تشمل: العلاج بالرسم، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، العلاج بالرقص، كتابة القصة، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالدمى.
الرسم هو عمل إبداعي يتيح للطفل أن يشعر ويفهم نفسه، وأن يعبر عن أفكاره ومشاعره بحرية، وأن يحرر نفسه من الصراعات والمشاعر القوية، وأن ينمي التعاطف، وأن يكون هو نفسه، وأن يعبر عن أحلامه بحرية.
والأمل.
العلاج بالموسيقى هو أسلوب يستخدم الموسيقى كوسيلة للتصحيح (الاستماع إلى الأعمال الموسيقية، تشغيل الموسيقى الفردية والجماعية). يستخدم العلاج بالموسيقى بنشاط في تصحيح الانحرافات العاطفية والمخاوف واضطرابات الحركة والكلام والأمراض النفسية الجسدية والتشوهات السلوكية وصعوبات التواصل وما إلى ذلك.
العلاج بالقراءة هو تأثير تصحيحي خاص على الطفل من خلال قراءة الأدبيات المختارة خصيصًا لتطبيع حالته العقلية أو تحسينها. يتجلى التأثير التصحيحي للقراءة في حقيقة أن بعض الصور والمشاعر والدوافع والرغبات والأفكار المرتبطة بها، والتي يتم استيعابها بمساعدة الكتاب، تعوض عن عدم وجود صور وأفكار خاصة بالفرد، وتحل محل الأفكار والمشاعر المزعجة أو المباشرة. لهم في اتجاه جديد.
يُستخدم العلاج بالرقص عند العمل مع الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عاطفية، واضطرابات في التواصل، والتفاعلات بين الأشخاص. الهدف من العلاج بالرقص هو تنمية الوعي بالجسم، وخلق صورة إيجابية للجسم، وتطوير مهارات الاتصال. يستخدم العلاج بالرقص في المقام الأول في العمل الجماعي. يشجع الحرية والتعبير عن الحركة، ويطور القدرة على الحركة، ويقوي القوة على المستويين الجسدي والعقلي.
تُستخدم كتابة القصص في إحياء مشاعر الطفل أو المراهق، وتحويل القلق الداخلي إلى صورة ملموسة، وإيجاد الطرق المناسبة لحل الصراعات التي تسبب اضطرابات سلوكية لدى الطفل.
العلاج بالقصص الخيالية هو أسلوب يستخدم شكل الحكاية الخيالية لدمج الشخصية وتطوير القدرات الإبداعية وتوسيع الوعي وتحسين التفاعلات مع العالم الخارجي. تثير نصوص الحكايات الخيالية صدى عاطفيًا شديدًا لدى الأطفال، مما يساعد على خلق حالة تواصل فعالة في بيئة عاطفية صعبة.
يعتمد العلاج بالدمى كأسلوب على عملية التعرف على الطفل بشخصيته الكرتونية المفضلة والحكاية الخيالية ولعبته المفضلة. يستخدم العلاج بالدمى على نطاق واسع لتحسين التكيف الاجتماعي، في العمل التصحيحي مع المخاوف، والتأتأة، والاضطرابات السلوكية، وكذلك للعمل مع الأطفال الذين يعانون من صدمة عاطفية.
أساليب التأهيل الاجتماعي هي طرق التفاعل المهني بين الأخصائي والطفل ذو الإعاقة من أجل حل مشاكل التأهيل الاجتماعي. يمكن دمج جميع الأساليب المتنوعة المستخدمة في ممارسة إعادة التأهيل في ثلاث مجموعات:
1. أساليب تنظيم عملية التأهيل الاجتماعي والنشاط المعرفي للأطفال. وتشمل هذه الأساليب اللفظية (القصة، المحادثة، العمل مع كتاب)، والمرئية (طريقة المثال) والأساليب العملية (التمارين، والتدريب، وما إلى ذلك).
في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي، الطريقة الأكثر استخدامًا هي التمرين. التمرين هو نشاط منظم بشكل منهجي يتضمن التكرار المتكرر لأي إجراء من أجل تطوير مهارات وقدرات معينة. التمارين ضرورية عند تعليم الأطفال أي نشاط وإتقان أشكال معينة من السلوك. يعتمدون في البداية على أسلوب مثل الاعتياد، وهو تنظيم الأداء المنهجي والمنتظم لأفعال معينة من أجل تحويلها إلى أشكال اعتيادية من السلوك (العادات). وهو فعال بشكل خاص في المراحل الأولى من نمو الأطفال.
في ممارسة إعادة التأهيل، يتم أيضًا استخدام طريقة نمذجة المواقف التعليمية على نطاق واسع. يتم خلق مثل هذه الظروف للأطفال عندما يواجهون الحاجة إلى اختيار قرار معين من بين عدة خيارات ممكنة: التزام الصمت، أو قول الحقيقة، أو الإجابة بـ "لا أعرف". يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عند استخدام طريقة التمرين، ينبغي ضمان مرور ثلاث مراحل مترابطة: إعادة إنتاج الإجراءات وفقا للنموذج؛ تطبيق الإجراءات المستفادة في ظروف جديدة؛ أداء التمارين الإبداعية.
عند تنظيم عمل مستقل للأطفال، كقاعدة عامة، هناك حاجة إلى طريقة مثل التعليمات. يعد التدريس في نظام الأساليب هو التعليم الأولي ويستخدم في الحالات التي لا يكون لدى الأطفال فيها فكرة واضحة عن أساليب وشروط حل بعض المشكلات العملية. إنه يضمن فهم الأطفال للمهام وطرق تنفيذ إجراءات معينة، وتسلسل العمليات، بالإضافة إلى التقنيات النموذجية لاستخدامها.
2. أساليب تحفيز الدافع والنشاط لدى الأطفال في عملية إعادة التأهيل. يكون أي نشاط فعالاً إذا كانت لدى الطفل الرغبة في القيام به وكانت هناك دوافع تشجعه على النشاط. ومن أجل تعزيز جهود الطفل في التصرف، يتم استخدام أساليب تحفيز مختلفة، ومن أكثرها شيوعاً: المنافسة والتشجيع والعقاب.
المنافسة هي طريقة تعتمد على رغبة الأطفال والمراهقين في المنافسة وتأكيد الذات.
إن إشراك الأطفال في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي في النضال من أجل تحقيق نتائج أفضل يشجعهم على أن يكونوا أكثر نشاطا واستباقية ومسؤولية. يمكن أن تكون المنافسة فردية أو جماعية. وينبغي مراعاة المبادئ التقليدية في عملية تنظيمها: الشفافية والخصوصية وقابلية المؤشرات للمقارنة. من المهم بشكل خاص للأطفال ذوي الإعاقة أن يختبروا النجاح أثناء المنافسة. لذلك، من الضروري اختيار المهام التي ستكون ضمن قدرات طفل معين.
التشجيع هو وسيلة للتعبير عن تقييم إيجابي لسلوك وأنشطة طفل فردي أو مجموعة من الأطفال، ويتجلى دوره التحفيزي في احتوائه على الاعتراف بمسار العمل الذي اختاره الطفل. يشعر الطفل بموجة من القوة والثقة والرغبة في أداء العمل وما هو أبعد.
العقاب هو تأثير على شخصية الطفل يعبر عن إدانة التصرفات والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك المقبولة في المجتمع. ووسائل العقاب هي التوبيخ، والتوبيخ، واللوم. يتطلب استخدام العقوبة في عملية إعادة التأهيل براعة ومهارة معينة من الأخصائي. يعد استخدام العقوبة بأي شكل من الأشكال لتحفيز نشاط الطفل استثناءً ولا يمكن تبريره إلا في المواقف القصوى.
طرق مراقبة فعالية عملية التأهيل الاجتماعي. تهدف المراقبة إلى الحصول على معلومات حول نتائج تدخلات إعادة التأهيل خلال فترة زمنية معينة. من الضروري إجراء تعديلات على برنامج إعادة التأهيل الاجتماعي للطفل. طرق التحكم هي الطرق التي يتم من خلالها تحديد فعالية التأهيل الاجتماعي. أكثر طرق التحكم شيوعًا في إعادة التأهيل الاجتماعي هي مراقبة أنشطة الأطفال وطرق التشخيص النفسي. من المهم للغاية أن يقوم الطفل في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي بتطوير أسس ضبط النفس، مما يسمح له بتقييم نجاح الإجراءات المنجزة بشكل مستقل.
جنبا إلى جنب مع مفهوم الطريقة، هناك أيضا مفهوم التقنية المنهجية. التقنية هي عنصر من الطريقة. ليس لها مهمة مستقلة وهي تابعة للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. على سبيل المثال، عند استخدام أسلوب القصة، يمكنك استخدام أسلوب مثل تكرار نفس الفكرة للفت الانتباه إليها. التقنيات والأساليب في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي تعمل ككل واحد. يمكن استخدام التقنية المنهجية بطرق مختلفة.
الشكل الرئيسي لتنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال هو درس إعادة التأهيل (الإصلاحي) الذي يتم إجراؤه في مركز إعادة التأهيل. ويمكن تنفيذها في أشكال فردية أو جماعية. في الحالة الأولى، يتم التفاعل بشكل فردي مع الطفل في غياب الغرباء. وفي الحالة الثانية يعمل الأخصائي مع مجموعة من الأطفال الذين يتفاعلون ليس معه فقط، بل مع بعضهم البعض أيضاً، وتسهل المجموعة عملية إدراك مشاعرهم واتجاهاتهم وأفكارهم ورغباتهم وأفعالهم. ويتم الإفصاح بسهولة أكبر، وتزداد الثقة بالنفس.
يعد التفاعل الفردي مناسبًا لأن الحواجز النفسية التي قد تنشأ عند الطفل بحضور أطفال آخرين تتم إزالتها بسرعة. وفي الوقت نفسه، فهو غير فعال في تطوير مهارات الاتصال والتعامل مع الآخرين. قد تكون موانع تنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي في بيئة جماعية هي الاستثارة العاطفية الشديدة للطفل وعدم التوازن العاطفي والشخصية الصعبة وانخفاض مستوى النمو الفكري.
بالإضافة إلى فصول إعادة التأهيل، التي يمكن أن تتم في شكل تدريب وجلسات تعليمية، يتم استخدام أشكال أخرى في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي: النوادي والأقسام ذات الملامح المختلفة، وإقامة أمسيات مختلفة، واجتماعات، ومراقص، ورحلات، والعمل في ورش العمل، وما إلى ذلك إن استخدام الأشكال المختلفة في تنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي واضح للعيان، على سبيل المثال، في أنشطة مركز تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في منطقة خيمكي. المركز المسمى هو المؤسسة الأساسية للجنة الحماية الاجتماعية لسكان منطقة موسكو. يوفر إعادة تأهيل شاملة للمرضى الخارجيين (اجتماعي، طبي، مهني) للأشخاص ذوي الإعاقة منذ الولادة وحتى عمر 18 عامًا. ينفذ المركز المجالات التالية من أنشطته: العمل مع الأطفال؛ العمل مع المراهقين. العمل مع الوالدين؛ العمل العلمي والمنهجي. تشمل مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة تقديم الدعم الاجتماعي والنفسي لأسرهم.
يعمل المركز:
- مجموعة التكيف الاجتماعي للأطفال المعاقين، حيث يتم إعدادهم للمدرسة وتنمية الصفات الشخصية اللازمة لذلك.
- مجموعة "الطفل المميز". ويحضرها أطفال ما قبل المدرسة المحرومون طبيًا واجتماعيًا. تتمثل المهمة الرئيسية للعمل في هذه المجموعة في تطوير الكلام النشط لدى الأطفال، والقدرة على استخدام الألعاب بشكل صحيح، والاستماع إلى القصص الخيالية والموسيقى وما إلى ذلك وفهمها.
- نادي "جمهورية "المراهق"" الموحد للأطفال من 12 إلى 18 سنة. هدف النادي هو تعزيز دمج الأطفال المعاقين في مجتمع أقرانهم واختيارهم للمهنة. ويشمل: دورات الكمبيوتر. قسم kara4-te؛ الفرقة الشعبية "ليل" ؛ أكواب الديكور والباتيك. ينظم النادي الأمسيات والمراقص والاجتماعات والمحادثات والرحلات وما إلى ذلك.
- المركز مجهز بحصة كمبيوتر، وورشة فخار، ونادي للفنون الزخرفية والتطبيقية، وقسم للرعاية الاجتماعية حيث يتعلم الأطفال تقشير الخضار، وصنع السلطات، وخبز الفطائر. أنشأ الآباء والأطفال مسرحًا للأزياء. الأزياء المصنوعة هناك تستخدمها فرقة الشباب الشعبية "ليل". تم تشكيل فرقة غنائية روحية ضمن برنامج تأهيل الأمهات.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإعادة التأهيل الثقافي والترفيهي للأطفال وأولياء الأمور المعوقين. يقومون برحلات إلى كيجي، سوتشي، بتروزافودسك، سانت بطرسبرغ، بسكوف، موروم، فلاديمير، على متن سفينة بمحرك على طول نهر الفولغا، إلخ.
يدير المركز أكاديمية للآباء، حيث يقوم المتخصصون في المركز بإلقاء محاضرات وإجراء ندوات وتنظيم موائد مستديرة ونشر الأدبيات المنهجية.
تهدف جميع المجالات وأشكال العمل المدرجة في مركز إعادة التأهيل للأطفال والمراهقين المذكورين إلى ضمان عدم ترك الوالدين بمفردهم مع محنتهم، بحيث لا تكون إعاقة الطفل مجرد مسألة شخصية للعائلات ولا تحجب الرؤية. العالم كله لهم.
كما ترون، فإن أخصائي إعادة التأهيل الاجتماعي لديه ترسانة كبيرة من الوسائل والأساليب والأشكال لتنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال ذوي الإعاقة، والتي يمكنك من خلالها حل المهام بنجاح.

تصحيح النمو العقلي والشخصي للأطفال ذوي الإعاقة

لضمان النمو العقلي والشخصي الطبيعي للطفل، هناك حاجة إلى نظام للتأثير التنموي المستهدف، وفي حالة التطور غير المرغوب فيه، تصحيح التكوينات العقلية الجديدة الناشئة وأشكال السلوك. إن مفهومي الأنشطة "التنموية" و"التصحيحية" ليسا متطابقين، فكل منهما له محتواه الخاص.
تهدف الأنشطة التنموية إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتنمية الشخصية. النشاط التصحيحي له تركيز أضيق. يركز على حل مشاكل محددة في عملية نمو الطفل المتعلقة بتصحيح أوجه القصور في تنمية النفس وسمات الشخصية وأشكال السلوك غير المناسبة والرفاهية.
يمكن أن يكون موضوع التأثيرات التصحيحية النفسية أطفالًا أصحاء ومرضى.
يتعامل علماء النفس والمتخصصون في إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة مع تصحيح اضطرابات النمو العقلي والشخصي لدى الأطفال الأصحاء. تصحيح التطور غير الطبيعي - علماء النفس الطبي، علماء النفس المرضي، وعلماء النفس العصبي.
تقليديا، يعتبر التصحيح النفسي بالمعنى الواسع والضيق لهذا المفهوم.
بالمعنى الواسع، التصحيح النفسي هو مجموعة معقدة من التأثيرات السريرية والنفسية والتربوية التي تهدف إلى تصحيح عيوب الأطفال في تطوير الوظائف العقلية والخصائص الشخصية. بالمعنى الضيق، إنها طريقة للتأثير النفسي، تركز على تحسين تطوير العمليات والوظائف العقلية ومواءمة تطوير الصفات الشخصية.
اعتمادا على طبيعة التشخيص واتجاه التصحيح، د. اقترح إلكونين التمييز بين شكلين من أشكال التصحيح: الأعراض، التي تستهدف أعراض الانحرافات التنموية، والتصحيح الذي يستهدف مصدر وأسباب الانحرافات التنموية. يجب أن يركز التصحيح النفسي ليس على المظاهر الخارجية للانحرافات التنموية، بل على المصادر التي تؤدي إلى هذه الانحرافات. لذلك، في كل حالة على حدة، هناك حاجة إلى نهج منهجي مدروس بعمق لتحليل البنية النفسية للخلل، ومعرفة أسباب حدوثه، واستخدام محتوى وأشكال التأثير النفسي على شخصية الطفل.
وتتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي في تعزيز الصحة العقلية وضمان التكوين المتناغم لشخصية الطفل ذي القدرة المحدودة على العيش.
في ممارسة المساعدة النفسية لهؤلاء الأطفال، تم تطوير المجالات التالية للتصحيح النفسي لاضطرابات النمو:
الاتجاه الأول هو تصحيح النمو العاطفي للطفل. الغرض من التصحيح هو تخفيف الانزعاج العاطفي لدى الأطفال، وزيادة نشاطهم واستقلالهم، والقضاء على ردود الفعل الشخصية الثانوية الناجمة عن الاضطرابات العاطفية، مثل العدوانية، وزيادة الإثارة، والشك القلق، وما إلى ذلك.
الاضطرابات العاطفية شائعة بين الأطفال والمراهقين. من وجهة نظر الاضطرابات في نظام العلاقات مع الآخرين ومع الذات، هناك ثلاث مجموعات رئيسية من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية. تشمل المجموعة الأولى الأطفال الذين تظهر مشاكلهم العاطفية بشكل رئيسي في العلاقات الشخصية (زيادة الإثارة، والانفجارات العاطفية أثناء التواصل، وخاصة مع أقرانهم). تتميز المجموعة الثانية من الأطفال بالصراعات الشخصية الواضحة. يُظهر سلوكهم زيادة في التثبيط وضعف التواصل الاجتماعي ومخاوف غير معقولة وشعورًا عميقًا بالاستياء. تتميز المجموعة الثالثة بالصراعات الشخصية والشخصية الواضحة. سلوك هؤلاء الأطفال تهيمن عليه العدوانية والاندفاع.
يحتل عصاب الطفولة مكانًا خاصًا في عيادة الاضطرابات العاطفية. تعتبر في الغالب من أمراض الشخصية. السبب الأكثر شيوعا للعصاب في مرحلة الطفولة هو الصدمة العقلية.
يتم التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية في نمو الطفل في إطار نهجين: الديناميكي النفسي والسلوكي.
يتضمن النهج الديناميكي النفسي خلق الظروف التي تزيل الحواجز الاجتماعية الخارجية التي أثارت الصراع. النهج السلوكي يعني تسوية أشكال السلوك غير القادرة على التكيف من خلال استيعاب الصور النمطية السلوكية الملائمة الجديدة.










- يتجلى الخرف بانخفاض النشاط العقلي واليقظة العقلية. أثار التصحيح النفسي الصراع. النهج السلوكي يعني تسوية أشكال السلوك غير القادرة على التكيف من خلال استيعاب الصور النمطية السلوكية الملائمة الجديدة.
بناءً على الغرض المقصود منها، تنقسم طرق تصحيح الاضطرابات العاطفية إلى مجموعتين: أساسية وخاصة. تشمل الطرق الرئيسية: العلاج باللعب، العلاج بالفن (تعتمد الطريقة على استخدام قدرات الفنون الجميلة)، التحليل النفسي، طريقة إزالة التحسس، التدريب الذاتي، التدريب السلوكي. الأساليب الخاصة هي أساليب تكتيكية وفنية للتصحيح النفسي، والغرض منها هو القضاء على العيوب الموجودة، مع مراعاة العوامل النفسية الفردية.
اعتمادًا على تركيزهم، يمكن أن تكون الأساليب جماعية أو فردية.
الاتجاه الثاني - يتم تصحيح النشاط الحسي والإدراكي والفكري فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (التخلف العقلي) والتخلف العقلي (MDD) والنمو العقلي التالف.
1) يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من انتهاك ثبات وموضوعية الإدراك، وبطء وتيرة التعرف على الأشياء، وصعوبات في تعميم الإشارات الحسية. يتم تقليل سعة ذاكرتهم بشكل ملحوظ، وهناك صعوبات كبيرة في تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها، وهناك تخلف في التفكير، وعدم القدرة على تكوين المفاهيم، وصعوبات في استخدام المهارات في الممارسة العملية. أثناء التصحيح، يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو هذه كيفية استيعاب المعايير الحسية؛ التعامل مع الأشياء من مختلف الأشكال والأحجام والألوان؛ تطوير الذاكرة البصرية والسمعية واللمسية. يتم تعليمهم كيفية استخدام الأشياء المساعدة (إجراءات الأداة)؛ تشكيل التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي. خصوصية التأثيرات التصحيحية هي أنها تستخدم في عملية تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية: التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وكذلك في اللعبة.
2) عندما يتأخر النمو العقلي عند الأطفال، يلاحظ معدل بطيء لتكوين العمليات المعرفية والمجال العاطفي مع تثبيتهم المؤقت في المراحل العمرية المبكرة. مع تقدم العمر، من الممكن تخفيف الخلل الفكري، حتى تحقيق المستوى الطبيعي للتنمية. ومع ذلك، فإن هذا الاتجاه يعتمد على سبب التخلف العقلي. قد يعاني بعض الأطفال من تخلف في متطلبات الذكاء، وقد يعاني البعض الآخر من تخلف في الشرط التحفيزي للأنشطة التعليمية، وقد يعاني آخرون من تخلف في تطوير المفاهيم البصرية المكانية والذاكرة والانتباه.
وبالتالي، ينبغي أن تهدف الإجراءات التصحيحية إلى تشكيل العمليات العقلية المناسبة. يمكن إجراء فصول التصحيح النفسي للأطفال ذوي التخلف العقلي حول تطور العمليات المعرفية بشكل فردي وفي مجموعة.
3) مع تلف النمو العقلي (الخرف المكتسب) هناك جمود واضح في التفكير واستنفاد الاهتمام. قد يحدث أيضًا الخرف العضوي والصرع. في حالة الخرف العضوي، يضعف التفكير المركز والانتقاد وردود الفعل السلوكية. تنقسم عواقب النمو العقلي التالف للطفل إلى ثلاث مراحل سريرية (M.O. Gurevich).
- الوهن الدماغي: يكون الطفل غير قادر على الإجهاد العقلي، ويزداد التعب، وانخفاض حجم الذاكرة السمعية والبصرية، وصعوبات في التركيز واستقرار الانتباه، واضطراب في ديناميكية عمليات التفكير. قد يكون هناك تفاقم في شكل دوخة واضطرابات في النوم ونبرة عقلية عامة. بشكل عام، توقعات التكيف مرضية. الاتجاه الرئيسي للتصحيح النفسي مع متلازمة الأوعية الدموية الدماغية هو زيادة الأداء العقلي باستخدام تقنيات نفسية خاصة لتطوير الذاكرة والانتباه وسرعة رد الفعل، وكذلك تصحيح الاضطرابات العاطفية (تخفيف القلق، وتطوير الثقة بالنفس، وما إلى ذلك).
- الاعتلال الدماغي* يعاني الأطفال من الخمول، والخمول العام أو زيادة الاستثارة، والتثبيط الحركي، وقد تحدث تفاعلات شبيهة بالاعتلال النفسي. إنهم يتميزون بعدم احترام الذات وانخفاض الانتقادات لحالتهم.
تهدف التدخلات التصحيحية للاعتلال الدماغي إلى تغيير سلوك الطفل. يتم تحقيق ذلك من خلال زيادة النشاط الاجتماعي للطفل في الأسرة، وفي المدرسة، وكذلك بمساعدة التدخلات التصحيحية النفسية الخاصة، والغرض منها هو إتقان وتطوير مهارات الاتصال في الأسرة وبين الأقران.
- يتجلى الخرف بانخفاض النشاط العقلي واليقظة العقلية. يتم تنظيم التصحيح النفسي مع هؤلاء الأطفال مع مراعاة تفاصيل الخلل ويتم في اتجاهين: أولاً، يتم اتخاذ التدابير لتنظيم نشاط حياة الطفل وتواصله في الأسرة وفي مجموعات الأطفال حيث يكون الطفل. ثانيًا، يتم تعليم مثل هذا الطفل أنواعًا من الأنشطة التي يمكن الوصول إليها ويتم الاهتمام بتنمية مجالاته العاطفية والمعرفية (يتم التصحيح عن طريق القياس مع تصحيح الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي). يتم تنفيذ هذا العمل على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ومعالج النطق ومعلم التربية الخاصة.
الاتجاه الثالث هو التصحيح النفسي لسلوك الأطفال والمراهقين. السلوك هو نظام من الإجراءات الانعكاسية والواعية المترابطة (الجسدية والعقلية) التي يقوم بها الشخص عند تحقيق هدف معين، وتحقيق وظيفة معينة أثناء تفاعله مع البيئة. يعتبر عدم تناسق ردود أفعال الشخص وأفعاله وسلوكه مع أشكال ومعايير السلوك المقبولة عمومًا في المجتمع اضطرابًا سلوكيًا. الأسباب الرئيسية للاضطرابات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين قد تكون: تشوه النمو العقلي؛ النمو العقلي غير المتناغم. العلاقات الأسرية المشوهة؛ والحرمان العقلي والاجتماعي؛ سوء التكيف المرتبط بصعوبات التعلم ، إلخ.
1) التصحيح النفسي لتشوهات النمو العقلي. مع النمو العقلي المشوه، يتم ملاحظة مجموعات معقدة من التخلف العام والتطور المتأخر والتالف والمتسارع للوظائف الفردية، مما يؤدي إلى ظهور الأورام المرضية.
أحد التعبيرات السريرية لهذا النوع من الاضطراب هو مرض التوحد في مرحلة الطفولة. السمة المميزة لها هي عدم كفاية ردود الفعل العقلية. يعاني الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد من الإرهاق السريع لأي نشاط هادف، والسلوك الرتيب والنمطي، والانسحاب إلى الخيال، والبنية النحوية الغريبة للغة.
تم تطوير برنامج التصحيح للأطفال المصابين بالتوحد مع الأخذ بعين الاعتبار شدة الاضطراب وخصوصيته. تتمثل أهداف العمل الإصلاحي النفسي معهم في التغلب على السلبية في التواصل، وتخفيف الانزعاج الحسي والعاطفي المميز لهؤلاء الأطفال، والتغلب على أشكال السلوك السلبية، وزيادة النشاط العقلي في عملية التواصل مع البالغين والأطفال.
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي هي:
- تعليم الطفل الاتصالات الخارجية؛
- التدريب على أشكال السلوك الأكثر تعقيدا؛
- تنمية الوعي الذاتي وشخصية الطفل التوحدي.
2) التصحيح النفسي للنمو العقلي غير المتناغم. يتم تعريف هذا النوع من خلل التنسج على أنه اعتلال نفسي أو تطور شخصية مرضية. الأشخاص الذين يعانون من الاعتلال النفسي لا يدركون خصائصهم المميزة ويقللون من أهمية المواقف المؤلمة التي تساهم في اضطراب السلوك. إن عقل الطفل السليم لا ينظم عملياته العاطفية الإرادية. تؤثر ميزات التطور الشخصي هذه سلبًا على سلوك الطفل. يصبح من الصعب عليه التكيف مع المتطلبات التأديبية العادية، وتتعطل عملية التنشئة الاجتماعية، والتي بدورها تؤدي إلى تفاقم التنافر الشخصي بشكل كبير.
في هذا الصدد، فإن الهدف الرئيسي للتصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من نمو غير متناغم هو تنسيق بنيتهم ​​الشخصية والعلاقات الأسرية والقضاء على العوامل المؤلمة أو تنعيمها. من المهم إيقاظ الاهتمام لدى الطفل أو المراهق بشخصيته وخصائصه السلوكية، وتعليمه كيفية التعرف على المواقف المؤلمة، وتعليمه عدداً أكبر من الخيارات السلوكية التي يمكن استخدامها في المواقف الصعبة، وتنمية القدرة على التنظيم الذاتي. واحترام الذات.
لتحقيق هذه الأهداف، يوصى بفصول جماعية خاصة تستخدم ألعاب التمثيل الدرامي ونظام التدريب النفسي التنظيمي وأساليب الديناميكية النفسية والسلوكية والمعرفية وغيرها من مجالات التصحيح النفسي.
3) التصحيح النفسي للاضطرابات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين الناتجة عن المؤثرات الأسرية السلبية والحرمان النفسي والاجتماعي وسوء التكيف بسبب صعوبات التعلم.
غالبًا ما تكون العلاقات الأسرية المشوهة والتنشئة السلبية في الأسرة مصدرًا للاضطرابات النفسية العصبية مع انحرافات سلوكية مختلفة. علاوة على ذلك، فإن الأطفال الذين ينتمون إلى عائلات مختلة، والذين يعانون من عيوب معينة في النمو، عادة ما يكون لديهم مستوى عال من القلق والعدوانية وعدم الثقة في البالغين. ومع ذلك، على الرغم من المشاكل في الأسرة، عندما ينتهي الأمر بالأطفال في مؤسسات متخصصة، فإنهم يتوقون إلى والديهم ويحافظون بعناية على إرث الأسرة. لذلك، عند إجراء التصحيح اللازم في النمو العقلي للطفل الناجم عن التنشئة السلبية في الأسرة، لا ينبغي حماية الطفل "من التأثير السيئ للوالدين السيئين". تظهر تجربة العمل مع هؤلاء الأطفال أنه من الضروري تعزيز العلاقات مع الأقارب وتنظيم اجتماعات معهم في عطلات نهاية الأسبوع والإجازات. يلعب الحفاظ على ألبوم العائلة والحفاظ على الإرث العائلي دورًا إيجابيًا، ويجب اعتبار العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال بمثابة دعم مؤقت لعائلة تمر بأزمة.
من المشاكل الخطيرة في نظام إعادة التأهيل الاجتماعي عدم التكيف المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة. يعاني الكثير منهم من التخلف الحسي، والتخلف العقلي، والإعاقة الذهنية، مما يؤدي إلى إصابتهم بالتوتر الداخلي، والقلق، والعدوانية، والصراع، والشعور بالنقص، وعدم الجدوى، مما يؤدي إلى تنافر العلاقات مع البيئة الاجتماعية.
الطريقة الرئيسية لتقديم المساعدة للأطفال غير المتكيفين ذوي القدرات الصحية المحدودة هي تهيئة الظروف للاندماج في بيئة اجتماعية تتطور عادة، وتطوير برامج فردية للمساعدة والدعم المنظمين خصيصًا. يجب أن يعتمد البرنامج على تصحيح الوظائف العقلية والمجال العاطفي الإرادي لنفسية الطفل، وتكوين احترام الذات، ومهارات التواصل المناسب مع أقرانه والبالغين في البيئة الاجتماعية المحيطة.
الاتجاه الرابع هو تصحيح تنمية الشخصية. في عملية التطور، قد تنشأ الصفات الشخصية السلبية، مما يخلق تهديدا حقيقيا للتنمية المشوهة للشخصية ككل. من أجل منع التطور غير المرغوب فيه وظهور الصفات الشخصية السلبية، يتم تصحيحها وتصحيحها.
تنشأ فائدة التصحيح النفسي للشخصية بالفعل في السنة الرابعة والخامسة من حياة الطفل، عندما تبدأ الصفات الشخصية المشكلة في التدخل في تكيفه الاجتماعي.
في هذا الصدد، يمكن أن يكون موضوع التأثيرات التصحيحية النفسية عبارة عن تكوينات نفسية معقدة نسبيًا (الدوافع، وتوجهات القيمة، وسمات الشخصية، والمواقف، واحترام الذات، ومستوى التطلعات، وما إلى ذلك)، والتي يحدث تكوينها بشكل مستقل نسبيًا عن الاضطرابات النفسية المرضية المحتملة. أشكال وموضوعات ومحتوى الفصول الإصلاحية "لتصحيح" الخصائص الشخصية متنوعة تمامًا. وتشمل هذه: ألعاب لعب الأدوار، وجلسات تدريبية خاصة، وأداء مهام اختبار معينة مع التعليقات، وما إلى ذلك.
المبدأ الأساسي في بناء الفصول الإصلاحية هو نمذجة المواقف التي تثبت عدم نجاح أنشطة الطفل بما يتوافق مع الصور النمطية السلوكية المتأصلة لديه في البداية، وإظهار النتائج التي تشير إلى إمكانية زيادة فعالية ونجاح هذا النشاط عند تغيرها.
يتم تحديد اختيار شكل معين من أشكال التصحيح النفسي حسب مستوى النمو والمشاكل المحددة في تربية الطفل. بناءً على أهداف إعادة التأهيل الاجتماعي، يتم تنظيم العمل الإصلاحي بطريقة تضمن التأثير الشامل على الفرد في جميع مظاهر الشخصية التحفيزية والفكرية والعاطفية الإرادية وغيرها من المظاهر الشخصية. الاتجاهات الرئيسية لتصحيح اضطرابات النمو الشخصي يمكن أن تكون:
1. التغلب على الإهمال التربوي الاجتماعي الصغير وتصحيح الأساليب غير الكافية لتربية الطفل.
2. مساعدة الطفل على حل المواقف المؤلمة، وتكوين أنواع مثمرة من العلاقات مع الأشخاص المحيطين به، وتحسين الوضع الاجتماعي، وتنمية الكفاءة في مسائل السلوك المعياري.
3. تكوين وتحفيز العمليات الحسية والإدراكية والتذكيرية والفكرية لدى الأطفال. يتم حل هذه المشكلة أثناء التصحيح النفسي الفردي والجماعي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي.
4. تطوير وتحسين وظائف الاتصال والتنظيم العاطفي الإرادي للسلوك. يتم تقديمه في عملية الفصول الجماعية مع الأطفال الذين يعانون من عدم تزامن النمو العقلي (مشوه وغير متناسب وغير متناغم).
5. تكوين مواقف أبوية مناسبة تجاه مرض الطفل ومشاكله الاجتماعية والنفسية من خلال إشراك الوالدين بنشاط في عملية التصحيح النفسي.
6. خلق جو من حسن النية والانفتاح والتفاهم المتبادل في فريق الأطفال الذي يدرس فيه الطفل. ويتحقق من خلال العمل النشط ليس فقط مع أفراد الأسرة، ولكن أيضًا مع المعلمين الذين يقومون بتعليم الطفل، ومن خلالهم مع زملاء الدراسة والأصدقاء والمعارف.
العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة، إلى جانب العمل التنموي، هو الاتجاه الرئيسي في إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال. ومع ذلك، لكي تكون فعالة، من المهم الالتزام بالمتطلبات والشروط التالية لتنفيذها.
أولاً، يجب أن يعتمد على المعرفة العميقة بأنماط النمو العقلي للطفل بشكل عام ومعرفة تفاصيل خلل التنسج الناجم عن عملية مؤلمة أو أخرى وعواقبها بشكل خاص.
ثانيا، يجب تحديد محتوى العمل الإصلاحي من خلال خصائص الفترات الحساسة للتنمية المرتبطة بالعمر، والحاجة إلى تشكيل تلك التكوينات العقلية والسمات الشخصية الأكثر أهمية في هذه المرحلة.
ثالثاً: يجب أن تتم الأعمال الإصلاحية على أساس برامج خاصة يتم وضعها لكل طفل ولكل فئة عمرية، مع مراعاة خصوصيات المرض أو الخلل المسبب للاضطراب. وفي الوقت نفسه، يجب أن يأخذ البرنامج في الاعتبار "منطقة النمو القريبة" للطفل، والاحتياجات والدوافع التي تشجعه على النشاط، وخصائص البيئة الثقافية والاجتماعية التي نشأ فيها، والنوع الرائد من النشاط. النشاط المتأصل في مرحلة عمرية معينة، ومستوى تكوينه. من الضروري السعي لضمان تنفيذ الفصول الإصلاحية في الظروف الطبيعية للطفل.
رابعا، أثناء تنظيم العمل الإصلاحي، من الضروري الحفاظ على إمكانية الوصول والاستمرارية والاتساق في أشكال وأساليب تنفيذها.
وأخيرا، من أجل ضمان العمل الإصلاحي الفعال، من المهم توفير الدافع الإيجابي لمشاركة الطفل في الأنشطة التي يقترحها الكبار. يعد استيفاء هذا المطلب أمرًا حاسمًا في تنظيم جميع الأعمال الإصلاحية. لا يمكن تحقيق تغييرات إيجابية في إعادة التأهيل الاجتماعي إلا إذا كان لدى الطفل موقف إيجابي تجاه ما يقدمه الشخص البالغ، وإذا قبل الطفل عرض الشخص البالغ باعتباره عرضًا خاصًا به، حسب الضرورة.
أثناء التصحيح النفسي، لا ينبغي للمرء أن يسعى جاهداً لحل العديد من المشكلات في وقت واحد، ولكن العمل بصبر على مكون واحد أو مكونين من مهمة أكثر تعقيدًا. إن التغييرات الصغيرة المنتظمة والناجحة في نمو الطفل ستؤدي إلى نتائج إيجابية في حل المشكلات الشخصية الأكثر تعقيدًا. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يجد صعوبة في التواصل مع أقرانه بسبب نقص تطوير الكلام، فيجب أن يكون تجديد مفردات الطفل أولوية عند العمل معه. وفي الوقت نفسه، سيتم حل مهمة اجتماعية مهمة، وسيكتسب الطفل مهارات العلاقات الشخصية.
عند القيام بالعمل الإصلاحي، من المهم مساعدة الطفل على أن يصبح تدريجيًا سيد عالمه الداخلي أثناء نموه العمري، وأن يتعلم كيفية إدارة رغباته، وأن يكون قادرًا على تحديد أهداف تهدف إلى تغيير نفسه. تتطلب هذه العملية الكثير من الوقت والجهد من جانب كل من الطفل والبالغ. لا يستطيع الطفل نفسه إنجاز المهام الموكلة إليه. لا يمكنك تحقيق تغييرات إيجابية في تطورك إلا من خلال الممارسة، ولا يمكن تنظيم هذه الممارسة إلا من قبل البالغين.

أسئلة التحكم

1. شرح جوهر مفهوم "نشاط التأهيل الاجتماعي".
2. ما هي الوحدة والاختلاف في محتوى مفهومي "النشاط التربوي" و"نشاط التأهيل الاجتماعي"؟ وصف مفهوم "إعادة التأهيل الاجتماعي" من حيث متغيراته: إعادة التأهيل الاجتماعي كعملية وكنتيجة نهائية وكنشاط.
3. الكشف عن الخصائص النوعية الرئيسية لأنشطة التأهيل الاجتماعي.
4. تسمية المبادئ الأساسية لأنشطة التأهيل الاجتماعي والكشف عن المتطلبات التي تعكسها.
5. الكشف عن أهداف وغايات التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.
6. تسمية الاتجاهات الرئيسية في أنشطة التأهيل الاجتماعي والكشف عن جوهرها.
7. ما المقصود بوسائل التأهيل؟ وصف أهمها.
8. وصف الأنواع الرئيسية للمساعدة النفسية للأطفال ذوي الإعاقة المستخدمة في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي.
9. تسمية الأنواع الرئيسية للمساعدات الخاصة المستخدمة في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي والكشف عن جوهرها.
10. الكشف عن جوهر الأساليب المستخدمة في التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.
11. تسمية الأشكال الرئيسية لتنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي.
12. ما هو التصحيح النفسي؟ اذكر الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال المعوقين.

موضوعات للتقارير والرسائل

1. يعتبر النهج المتكامل في تأهيل الأطفال المعاقين أهم شرط لإعدادهم للاندماج في المجتمع.
2. تعتبر الأعمال الخيرية إحدى المبادرات الإنسانية التي تهدف إلى تقديم المساعدة والدعم للأطفال المعاقين وأسرهم وتجلى ذلك في ظروف المدينة والمنطقة.
3. تعتبر وسائل الإعلام أداة قوية لدعم الجمهور لمشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة.
4. المنظمات غير الحكومية والعامة كمشاركين نشطين في تهيئة الظروف الكاملة لنجاح دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة العامة.

الأدب

1. بيتيانوفا م.ر. تنظيم الخدمات النفسية في المدرسة. م، 1997.
2. بوروزدين أ.ل. مركز ما قبل المدرسة لإعادة التأهيل الاجتماعي في أكاديمغورودوك (مدرسة بوروزدين) // إمكانيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية من خلال التعليم. م، 1995.
3. دولغو>شكين أ.ك. مقدمة في التأهيل الاجتماعي. م، 2000.
4. كاشينكو ف.ب. التصحيح التربوي. م، 1994.
5. ليخاتشيف ب.ت. أصول تربية. دورة محاضرة. م، 1993.
6. مامايتشوك آي إم. التصحيح النفسي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو: كتاب مدرسي. سانت بطرسبرغ، 2000.
7. تجربة المناطق الروسية في تقديم التأهيل الشامل للأطفال ذوي الإعاقة. م، 2001.
8. خبرة في العمل الاجتماعي في إطار تطبيق مفهوم العيش المستقل في أنشطة المنظمات غير الحكومية. سانت بطرسبرغ، 2001.
9. أوسيبوفا أ.أ. التصحيح النفسي العام. م، 2000.
10. أوكابكينا ن. مركز المدرسة "Tsvetik-Semitsvetik" // إمكانيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية من خلال الوسائل التعليمية. م، 1995.
11. مراكز تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة: الخبرة والمشكلات / إد. أكون. بانوفا. م، 1997.
12. روبنشتاين إس. الوجود والوعي. م، 1977.
13. سلاستينين ف.أ.، كاشيرين ف.ب. علم النفس والتربية. م-، 2001.
14. توكوزوفا تي. ترام غريب الأطوار // إمكانيات تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية من خلال الوسائل التعليمية. م، 1995.
15. "المدرسة 2100". - البرنامج التعليمي وطرق تنفيذه / تحرير علمي أ.أ. ليونتييف. م، 1999.

انا اعتمدت

مدير GKUSO MO

"سربوخوف جي إس آر تي إس إن"

إس في. لوفشيكوفا

« » 2017

1. أحكام عامة

1.1. تعد إدارة إعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة (المشار إليها فيما يلي باسم القسم) أحد الأقسام الهيكلية التابعة لمؤسسة خزانة الدولة في منطقة موسكو "مركز إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر في مدينة سيربوخوف" (المشار إليه فيما يلي باسم المركز) تم إنشاؤه وإعادة تنظيمه وتصفيته بأمر من مدير مؤسسة الموازنة الحكومية لمنطقة موسكو "مركز سيربوخوف للتأهيل الاجتماعي للقاصرين" (المشار إليه فيما يلي باسم المركز). » بالاتفاق مع وزارة التنمية الاجتماعية في منطقة موسكو .

1.2. ويرأس القسم رئيس، يعين ويقيل بأمر من مدير المركز، ويتبعه مباشرة.

1.3 يتم تعيين وعزل موظفي الدائرة بأمر من مدير المركز بناء على اقتراح رئيس الدائرة.

1.4 يتم تعيين الأشخاص للعمل في القسم على أساس التشريعات الحالية وحصولهم على التعليم المناسب.

1.5 تسترشد الإدارة في أنشطتها بالقوانين والأوامر والتوجيهات الفيدرالية الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي، والمراسيم والأوامر الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي، والأفعال القانونية التنظيمية لمنطقة موسكو، وميثاق المركز و هذه اللوائح.

1.6 يقوم القسم بأنشطته بالتعاون مع الأقسام الهيكلية الأخرى للمركز، وكذلك مع الهيئات والمؤسسات التعليمية والرعاية الصحية والشؤون الداخلية والمنظمات العامة وغيرها.

1.7 يتم قبول الأطفال والمراهقين للخدمة، وكذلك عزلهم من الخدمة، بأمر من المركز.

1.8 يتم التوظيف في القسم وفقًا لجدول التوظيف.

2.أهداف وغايات القسم.

2.1. الغرض من القسم هو تزويد الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في النمو العقلي والبدني بالمساعدة الطبية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية والتربوية المؤهلة، مما يضمن تكيفهم الكامل وفي الوقت المناسب مع الحياة في المجتمع والأسرة والتعليم والعمل. ، مما يسمح لهم بالتغلب على الاستبعاد الاجتماعي وتعزيز الاندماج الكامل في المجتمع.

2.2. الأهداف الرئيسية للقسم هي:

2.2.1 خلق بيئة مريحة وودية في متناول الأطفال، وضمان الصحة البدنية والعقلية للقاصرين.

2.2.2 ضمان احترام حقوق الأطفال وحماية مصالحهم.

2.2.3. تطوير برنامج فردي لتأهيل وتأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة

2.2.4. استخدام التقنيات المبتكرة في العمل الذي يزيد من فعالية تدابير الصحة وإعادة التأهيل

2.2.5. تنظيم أوقات الفراغ والتعليم الإضافي للقاصرين ذوي الإعاقات العقلية والجسدية حسب العمر والحالة الصحية.

2.2.6. التدريب على مهارات الرعاية الذاتية والسلوك وضبط النفس والتواصل.

2.2.7. تقديم المساعدة للأسر التي تربي الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات النمائية في إعادة تأهيلهم الاجتماعي والقيام بأنشطة إعادة التأهيل في المنزل

2.2.8. العمل مع أهالي هذه الفئة من القاصرين من أجل استمرارية إجراءات إعادة التأهيل والتكيف مع القاصرين في الأسرة.

2.2.9. تقديم المساعدة الاستشارية للأسر التي تربي الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة

2.2.10. الوقاية من الإعاقة في مرحلة الطفولة

3. إجراءات العمل بالقسم

3.1 يكون رئيس القسم مسؤولاً شخصياً عن تنفيذ المهام الموكلة إلى القسم، وتوزيع المسؤوليات والمهام بين موظفي القسم.

3.2. في حالة غياب رئيس الدائرة (إجازة، رحلة عمل، عجز مؤقت، إلخ)، يؤدي مهامه موظف في الدائرة يعين بأمر من مدير المركز.

3.3. يتم تنظيم أنشطة القسم وفقًا لخطط العمل طويلة المدى والتقويمية.

3.4. يتم مراقبة تنفيذ الأنشطة المنصوص عليها في خطط العمل من قبل رئيس القسم.

3.5. يتم تطوير برنامج إعادة التأهيل الفردي و/أو الجماعي للطفل المعاق المسجل في الخدمات الاجتماعية في القسم من قبل المجلس مع مراعاة توصيات الطبيب المعالج، وللطفل المعاق - على أساس برنامج إعادة التأهيل الفردي الصادر من قبل مؤسسة الفحص الطبي والاجتماعي. يتم إجراء الاستشارة الأولية خلال 14 يومًا من تاريخ قبول القاصر في المركز. وتعقد المشاورات اللاحقة شهريا.

3.6. يتم تقديم الخدمات للأطفال المعاقين والأطفال ذوي القدرات الجسدية والعقلية المحدودة بالأشكال التالية:

— التواجد في ظروف الرعاية النهارية؛

— إكمال دورة إعادة التأهيل لمرة واحدة دون التسجيل في مجموعات (دورة التدليك، العلاج الطبيعي، المساعدة النفسية، وما إلى ذلك).

3.7. يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية في القسم لمدة زمنية معينة من ساعة إلى 4 ساعات طوال فترة الحصص والإجراءات.

3.8. تقوم الإدارة في حدود اختصاصها بما يلي:

3.8.1. تشخيص مستوى النمو العقلي والجسدي والانحرافات السلوكية لدى الأطفال.

3.8.2. تطوير برامج التأهيل الفردي للأطفال ذوي الإعاقة

3.8.3. تنظيم التدريب الإصلاحي والتنموي والتعويضي من أجل استعادة وظائف الجسم الضعيفة.

3.8.4. العمل التصحيحي النفسي والوقائي النفسي مع الأطفال.

3.8.5. تنفيذ مجموعة من التدابير العلاجية والوقائية.

3.8.6. تفاعل متخصصي القسم مع أولياء أمور الأطفال لتحقيق استمرارية تدابير إعادة التأهيل للتكيف الاجتماعي للطفل والأسرة، وتعليمهم أساسيات المعرفة الطبية والنفسية والطبية والاجتماعية والمهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ تدابير إعادة التأهيل في المنزل.

3.8.7. تدريب القاصرين ذوي الإعاقة على مهارات الرعاية الذاتية والسلوك في الحياة اليومية والأماكن العامة وضبط النفس ومهارات الاتصال وغيرها من تقنيات التأهيل الاجتماعي.

3.8.8. إنشاء قاعدة بيانات حول القاصرين ذوي الإعاقة.

3.8.9. استخدام أساليب إعادة التأهيل المبتكرة (النفسية التربوية والطبية والاجتماعية والاجتماعية والثقافية) للأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 18 سنة ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية.

3.8.10. تم إجراؤه بالاشتراك مع أقسام أخرى في مركز العلاج الوظيفي للقاصرين ذوي الإعاقات العقلية والجسدية.

3.8.11 يتم إنشاء مساحة إعادة تأهيل موحدة، وتحليل شامل لمشاكل القاصر وعائلته، وتطوير برنامج إعادة تأهيل فردي للقاصر وعائلته من خلال الاستشارة الطبية والنفسية والتربوية الاجتماعية.

3.8.12 تنفذ أنشطتها بالتعاون مع السلطات الصحية والتعليم ومؤسسات الحماية الاجتماعية والشؤون الداخلية والجمعيات العامة والمنظمات الدينية والمؤسسات الخيرية والمواطنين من أجل إعادة التأهيل الاجتماعي الفعال والتكيف للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة.

3.9 يتم تقديم الخدمات الاجتماعية في قسم إعادة تأهيل القاصرين ذوي الإعاقات العقلية والجسدية في ظروف شبه ثابتة. يجب أن تتوافق مدة الزيارة مع فترة إعادة التأهيل التي تحددها برامج إعادة التأهيل الاجتماعي الفردية.

3.10. أثناء وجود القاصرين في القسم، من الممكن تقديم وجبات ساخنة لهم لأسباب اجتماعية.

3.11. يتم إدخال المعلومات المتعلقة بالأشخاص المقبولين في مجموعة إعادة التأهيل في سجل الأشخاص في القسم.

4. شروط القاصرين في مجموعات الرعاية النهارية

4.1. يقدم المركز الخدمات الاجتماعية للأطفال والمراهقين من عمر 3 إلى 18 سنة وفقًا للمؤشرات الطبية والاجتماعية وبرنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق.

4.2. عند تسجيل الأطفال والمراهقين للخدمة في القسم يجب تقديم المستندات التي تؤكد حالتهم الصحية: شهادة من طبيب من المنشأة الصحية في مكان الإقامة عن الحالة الصحية للقاصر عند دخوله إلى مؤسسة

4.3. يقدم موظفو القسم إعادة التأهيل والعلاج التعليمي والمهني وعلاج الألعاب والترفيه والرسوم المتحركة وغيرها من الأنشطة للأطفال والمراهقين، وكذلك، إذا لزم الأمر، تنظيم التدريب على مهارات الرعاية الذاتية والتواصل مع الآخرين.

4.4. يتم التسجيل (الطرد) في القسم بأمر من مدير GKUSO MO "Serpukhov SRCN"، على أساس اتفاقية الخدمة المبرمة مع أحد الوالدين (الممثلين القانونيين).

4.5. عند التقدم بطلب خدمات للقاصرين ذوي الإعاقة الصحية أو الإعاقة، يتم فتح ملف شخصي لكل عائلة يتضمن المستندات التالية:

• طلب تقديم الخدمات الاجتماعية ؛
• اتفاق بشأن تقديم الخدمات الاجتماعية؛
• البرنامج الفردي لتقديم الخدمات الاجتماعية؛
• شهادة ميلاد/جواز سفر الطفل (نسخة)؛
• جواز سفر والدي القاصر، الممثل القانوني (نسخة)؛
• نسخة من شهادة من مؤسسة الفحص الطبي والاجتماعي تثبت الإعاقة (للأطفال المعاقين)؛
• نسخة من برنامج التأهيل الفردي الصادر عن المؤسسات الحكومية الاتحادية للفحص الطبي والاجتماعي (إن وجد)؛
• شهادة من طبيب أطفال تؤكد وجود الإعاقة؛
• الموافقة على معالجة البيانات الشخصية (الملحق رقم 1).
• بالإضافة إلى المستندات التي تعكس برنامج إعادة التأهيل الفردي و/أو الجماعي، ومراحل تنفيذه، وتقييم فعالية برنامج إعادة التأهيل الفردي، وتوصيات لإدارة الطفل بعد الانتهاء من الدورة.

4.6. يتم توفير كافة الخدمات الاجتماعية للقاصرين مجانا.

4.7. أسباب الطرد من القسم هي:

• بيان من أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)؛
• نهاية إقامة الطفل في القسم المحدد في الاتفاقية بين المؤسسة و"ولي الأمر" (الممثل القانوني)؛
• نقل الطفل إلى مؤسسة أخرى للخدمات الاجتماعية والتعليم والرعاية الصحية؛
• تحديد الموانع الطبية للبقاء في القسم عند الطفل أثناء عملية تلقي الخدمات؛
• مخالفة اللائحة الداخلية للدائرة (ملحق رقم 2)

4.8 يتم اتخاذ قرار الطرد من القسم بقرار من مدير المؤسسة.

4.9. موانع القبول في القسم هي:

الأمراض المعدية الحادة.

— الأمراض المزمنة في المرحلة الحادة.

— الأمراض الجلدية الحجرية.

— الأشكال النشطة لمرض السل.

- الأمراض الخطيرة الأخرى التي تتطلب العلاج في مؤسسات الرعاية الصحية المتخصصة.

4.10. يتم تنفيذ الخدمة المتكررة (خلال عام واحد) للطفل بشرط توفر المؤشرات والأماكن المجانية في القسم حسب ترتيب الأولوية.

4.11 في حالة عدم توفر أماكن متاحة في القسم، يتم تسجيل الطلب المقدم من ولي الأمر (الممثل القانوني) في سجل الطلبات وتخصيص رقم تسلسلي له. يتم تسجيل الأطفال حسب ترتيب الطلبات المقدمة

5. حقوق الفرع

5.1. يحق للقسم:

5.1.1 طلب واستلام المعلومات والمراجع وغيرها من المواد الضرورية لأنشطة الفرع من الأقسام الهيكلية لـ GKUSO MO “Serpukhov SRCN”؛

5.1.2. فيما يتعلق بالقضايا التي تدخل في اختصاص القسم، تقديم مقترحات لتحسين أنشطة المؤسسة وتحسين أساليب العمل لتنظر فيها إدارة GKUSO MO "Serpukhov SRCN"؛ تعليقات على أنشطة موظفي المؤسسة؛ اقتراح خيارات لإزالة أوجه القصور الموجودة في أنشطة المؤسسة؛

5.1.3 إشراك المختصين من الوحدات الهيكلية في حل المهام الموكلة إلى القسم.

5.1.4. تمثيل GKUSO MO "Serpukhov SRCN" بالطريقة المنصوص عليها في الهيئات الحكومية والمؤسسات والمنظمات الأخرى في القضايا التي تقع ضمن اختصاص الإدارة.

5.1.5. اتخاذ الإجراءات اللازمة عند اكتشاف انتهاكات للقانون في مفتشية الدولة التعليمية في منطقة موسكو "Serpukhovsky SRTSN" وإبلاغ مدير المؤسسة بهذه الانتهاكات لتقديم الجناة إلى العدالة.

5.2. يتمتع موظفو الإدارة بالحقوق المنصوص عليها في تشريعات العمل في الاتحاد الروسي واللوائح المحلية للمؤسسة العامة الحكومية SO MO "Serpukhov SRCN".

6. المسؤولية

6.1. تقع مسؤولية أداء الإدارة غير السليم وفي الوقت المناسب للمهام والمهام المنصوص عليها في هذه اللائحة على عاتق رئيس الدائرة وفقا للتشريعات العمالية والمدنية والإدارية.

6.2. يتم تحديد مسؤولية موظفي القسم من خلال التوصيف الوظيفي الخاص بهم.

2.1. "مركز تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة" بالمنطقة الحضرية لمدينة أوفا بجمهورية باشكورتوستان.

تعتبر مشاكل الإعاقة في مرحلة الطفولة مسألة ذات أهمية وطنية في جمهورية باشكورتوستان.

وبمشاركة نشطة من إدارة أوفا، تم افتتاح مركز لإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في عام 2004.

يقوم مركز إعادة التأهيل بتنفيذ أنشطة إعادة التأهيل الطبي الشامل ودمج الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في النمو العقلي والجسدي الذين تتراوح أعمارهم بين الولادة وحتى 18 عامًا.

الغرض من مركز إعادة التأهيل هو تقديم المساعدة الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية التي تهدف إلى إزالة القيود المفروضة على الحياة أو ربما التعويض عنها بشكل كامل واستعادة الوضع الاجتماعي للطفل المعاق.

المدير – دكتور مينيباييف رافيل كافساروفيتش.

يلتزم مركز إعادة التأهيل في عمله بالمبادئ التالية: البداية المبكرة، النهج الفردي، المجمع المستمر لتدابير إعادة التأهيل.

العنوان: 450057 ش. ثورة أكتوبر، 73/1، هاتف. 273-16-78. توقف النقل "مصنع معدات التعدين".

موقع الويب: http://www.rcufa.ru

للدخول إلى RC يجب عليك تقديم المستندات التالية:

للطفل:

1) برنامج التأهيل الفردي

2) بطاقة العيادات الخارجية

3) شهادة الاتحاد الدولي للاتصالات (الوردي)

4) بوليصة التأمين

5) شهادة التقاعد

6) شهادة من طبيب أطفال تفيد عدم المخالطة للأمراض المعدية (تاريخ انتهاء الصلاحية 21 يومًا)

7) فحص الدم العام (لمدة أسبوعين)

8)تحليل البراز للديز. المجموعة (الأطفال أقل من عامين، تاريخ انتهاء الصلاحية أسبوعين)

9) تحليل الحلق والأنف للخناق (BL صالح لمدة سنة واحدة)

10) التصوير الفلوري للأطفال فوق 15 سنة (صالح لمدة سنة واحدة)

11) تحليل البراز لبيض الدودة (تاريخ انتهاء الصلاحية 2 أسابيع)

للشخص المرافق :

1. تحليل البراز للديز. المجموعة (تاريخ انتهاء الصلاحية 2 أسابيع)

2. التصوير الفلوري (صالح لمدة سنة واحدة)

3. تحليل الحلق والأنف للخناق (BL صالح لمدة سنة واحدة).

2.2. هيكل مركز إعادة التأهيل.

ويمثل هيكل مركز التأهيل عمل خمسة أقسام:

1. قسم تشخيص وتطوير برامج التأهيل الاجتماعي.

2. قسم التأهيل الطبي والاجتماعي.

3. قسم التأهيل النفسي والتربوي.

4. وحدة الرعاية النهارية (23 سريراً).

5. قسم للمرضى الداخليين مع إقامة 24 ساعة (10 أسرة)

يوجد صالة ألعاب رياضية ونادي وقاعات اجتماعات وغرفة للعلاج الطبيعي ومكتب للطبيب النفسي وأخصائي النطق وطبيب الأسنان وغرفة طعام تتسع لـ 30 مقعدًا.

تم تجهيز المركز بالمعدات الطبية والعلاج الطبيعي الحديثة:

1. تركيب لعلاج نقص الأكسجين "هواء الجبل" - مصمم للوقاية من الأمراض وعلاجها وكذلك لزيادة دفاعات الجسم البشري؛

2. حاسوب "Stabilan-01" ذو التحليل الضعيف مع وصلة معالجة بيولوجياً مصممة لتسجيل ومعالجة وتحليل حركة مركز الضغط لدى الشخص على مستوى الدعم ومخططات ضربات القلب من أجل تحديد إعادة تأهيل اضطرابات التنسيق الحركي في البالغين والأطفال؛

3. جهاز التحميل المنعكس "Gravistat". وتتكون الطريقة من التأثير على هياكل الدماغ من النبضات التي تنشأ عندما يقوم المريض بحركات إرادية في جهاز “جرافيستان”؛

4. مصحح الحركة التكيفي "أكورد" - مجمع مصمم للتحفيز الكهربائي متعدد القنوات القابل للبرمجة للعضلات عند المشي، "طريقة تصحيح الحركة الاصطناعية، إلخ".

قسم تشخيص وتطوير برامج التأهيل الطبي والاجتماعي.

الغرض من القسم هو ضمان عملية مستمرة وفعالة لإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة، وضمان أقصى قدر ممكن من التكيف الاجتماعي مع الحياة في المجتمع، والتعليم والعمل. يهدف القسم إلى التنفيذ التدريجي للبرامج الفردية لإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة من حيث الأنشطة الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية.

مجالات العمل:

1. تحديد الأسر التي تربي أطفالاً ذوي إعاقة، وإجراء التشخيص الاجتماعي الأولي للأسر، وجمع المعلومات عن الأسر، وتحديد المستوى الأولي للصحة والنفسية للطفل.

2. تنسيق الأعمال المشتركة للمؤسسات الطبية والاجتماعية والتعليمية والرياضية وغيرها من أجل ضمان تنفيذ برامج إعادة التأهيل الفردية.

3. الإعلام بالقضايا الاجتماعية والقانونية والنفسية والتربوية والطبية.

الاختصاصيون: أخصائي علاج طبيعي، طبيب أطفال، طبيب أطفال، طبيب تشخيص وظيفي، طبيب عيون، طبيب أسنان، ممرضة رئيسية، ممرضة غرفة العلاج، ممرضة،

المسجل الطبي، ممرضة التغذية. يتم العمل في القسم مع الأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة من قبل متخصصين في العمل الاجتماعي.

قسم التأهيل الطبي والاجتماعي.

تم تصميم قسم إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي لتنظيم التنفيذ المرحلي لبرامج إعادة التأهيل الاجتماعي الفردية للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة من حيث الأنشطة الاستشارية الطبية والاجتماعية والطبية.

تشمل مهام قسم التأهيل الطبي والاجتماعي تقديم الخدمات في الوقت المناسب والمطلوب، مع مراعاة طبيعة المرض والمؤشرات الطبية والحالة الجسدية والعقلية، للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة.

يشمل مجمع العلاج التأهيلي: استشارات مع المتخصصين الطبيين، والعلاج من تعاطي المخدرات، والعلاج الطبيعي، والتدليك الطبي، والتدليك المائي، والعلاج الطبيعي.

تم تجهيز غرفة العلاج الطبيعي بمعدات التمارين الرياضية والوحدات اللينة وأجهزة المشي وحمام سباحة جاف.

على أساس غرفة العلاج الطبيعي، يتم تنفيذ الوقاية غير الدوائية من أمراض السارس، وزيادة المناعة، باستخدام طريقة "تمارين التنفس" والعلاج بالابر، والتي يتم إجراؤها مع الأطفال في شكل فصول جماعية.

غرفة العلاج الطبيعي مجهزة بمعدات حديثة تتيح لنا تقديم المساعدة للأطفال المصابين بجميع الأمراض. توجد أجهزة لـ: الجلفنة، العلاج بالتضخيم، العلاج بالموجات فوق الصوتية، العلاج المغناطيسي.

الأخصائيون: أخصائيو أساليب العلاج بالتمرينات الرياضية، أخصائيو التدليك الطبي، ممرضة العلاج الطبيعي، طبيب أطفال، طبيب أعصاب، طبيب رضوح العظام.

قسم التأهيل النفسي والتربوي.

تم تصميم قسم إعادة التأهيل النفسي والتربوي لتنظيم التنفيذ المرحلي لبرامج إعادة التأهيل الفردية للأطفال والمراهقين من حيث الأنشطة النفسية والاجتماعية والاجتماعية والتربوية.

يدرس الأطفال في غرف مجهزة خصيصًا: ورش العلاج المهني، الإغاثة النفسية والعاطفية، أخصائي العيوب، معالج النطق، المعلم الاجتماعي.

ينظم مركز إعادة التأهيل رحلات وزيارات للفعاليات الثقافية في مدينة أوفا.

تتمثل مهام المتخصصين في المركز في توفير الظروف المثلى لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة من أجل المساعدة في إعدادهم بأفضل طريقة ممكنة لحياة نشطة مستقلة.

يقوم القسم :

1. تنظيم الفعاليات النفسية والاجتماعية والتربوية.

2. إجراء إعادة التأهيل النفسي والتربوي.

3. تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية والتشخيص والتصحيح النفسي.

4. تقديم المساعدة النفسية لأسرة الشخص المعاق. التدريب النفسي لتخفيف القلق والتوتر العصبي لدى الأطفال والمراهقين.

5.وضع خطة عمل لإعادة التأهيل بالاشتراك مع مؤسسات الحماية الاجتماعية الأخرى والمؤسسات التعليمية والثقافية والرياضية.

6. القيام بأنشطة لتحسين المستوى المهني لموظفي القسم.

المتخصصين: أخصائي العيوب، معالج النطق، عالم النفس التربوي، مدرب العمل؛

مدرس اجتماعي، أخصائي عمل اجتماعي.

معالجو النطق.

مجالات العمل:

تحديد وتصحيح اضطرابات النطق باستخدام التدريب الإصلاحي الخاص؛

تكوين وتطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية والإدراك الصوتي.

تكوين النطق، ومهارات التمايز السليم؛

تشكيل تحليل مقطع الصوت وتوليف الكلمات؛

تطوير المفردات والبنية النحوية والكلام المتماسك.

2. علماء العيوب المعلمين.

أنشطة:

تكوين وتطوير المهارات الحسية والحسية؛

تشكيل التمثيلات المكانية والزمانية.

تكوين أفكار متنوعة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط، وإثراء المفردات، وتطوير الكلام المتماسك؛

تكوين وتطوير أنواع التفكير المختلفة.

مع الوالدين: استشارة الوالدين، وتعليمهم كيفية العمل مع الأطفال والفوائد؛

مع المتخصصين: استشارة المتخصصين حول استخدام الأساليب والتقنيات الخاصة لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

مع الأطفال: إجراء دروس فردية وجماعية لتصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي، وتحسين الحركات والمهارات الحسية الحركية.

قسم الرعاية النهارية.

في قسم الرعاية النهارية، يتم إجراء استشارات طبية وتربوية أسبوعيًا، يتم خلالها استخدام مواد عمل المتخصصين ومذكرات المراقبة ونتائج أنشطة الطفل بشكل فعال، ومناقشة التقدم المحرز في برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل، وطرق جديدة ويتم البحث عن سبل العمل معًا لتأهيل الطفل.

يقوم القسم بالعمل على إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأطفال: حيث تقام الفعاليات الثقافية المختلفة والمسابقات والحفلات الموسيقية بمشاركة نشطة من أولياء الأمور.

التفاعل مع الهياكل العامة الاجتماعية الأخرى:

· مستشفى الأطفال.

· مكتبة الأطفال.

· دار الإبداع للأطفال.

· جامعة موسكو الحكومية الإنسانية التي سميت باسمها. شولوخوف.

· كلية أوفا للطيران.

· المدرسة الثانوية رقم 1؛

· نادي المراهقين "ياشليك"؛

· استوديو الإبداع للأطفال "السلام"؛

· مسرح الشباب الباشكيري.

· مسرح الدراما الباشكيرية.

· سينما "التغيير".

المتخصصين:

مدرس. أنشطة:

1. العمل على حماية حقوق الطفل.

2. العمل على التنمية الاجتماعية لشخصية الطفل.

3. الوقاية من الظواهر السلبية وتقديم المساعدة لمن يواجهون مواقف حياتية صعبة.

4. العمل على تفعيل الإمكانات التربوية للأسرة.

5. العمل مع أولياء الأمور الذين لا يقومون بمسؤولياتهم تجاه أبنائهم.

6. العمل مع بيئتك المباشرة.

أشكال العمل.

مع المعلمين: مشاورات؛ العمل في جمعية منهجية؛ استطلاع؛ المحادثات الفردية الندوات. العمل في جمعية الطريقة.

مع الوالدين: استطلاع؛ المحادثات والمشاورات الفردية. اجتماعات أولياء الأمور؛ "الموائد المستديرة" مع أولياء الأمور؛

مع الأطفال: دروس حول حقوق الطفل؛ دروس فردية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع وإعداد اليد للكتابة؛ فصول فردية وجماعية لتطوير مهارات الرعاية الذاتية؛ فصول فردية وجماعية لتطوير مهارات السلوك المقبول اجتماعيا في المجتمع؛ العروض المسرحية مع الأطفال؛ تنظيم رحلات للتعرف على المجتمع (رحلة إلى القبة السماوية والسينما والحديقة النباتية وحديقة الحيوان وما إلى ذلك).

عالم نفس تربوي. أنشطة:

1. التثقيف النفسي – تحسين الثقافة النفسية للموظفين وأولياء الأمور. يتم تنفيذها بالأشكال التالية: محاضرات ومعارض أدبية مواضيعية ومحادثات وندوات وكتيبات.

2. الوقاية النفسية - العمل المنهجي الهادف لعلماء النفس لمنع المشاكل الاجتماعية والنفسية المحتملة، لخلق مناخ عاطفي ونفسي مناسب في RC.

3. التشخيص النفسي – دراسة نفسية لخصائص الشخصية الفردية. ويتم ذلك في شكل فحص للمستوى الحالي للنمو العقلي للنفسية والدعم النفسي للطفل أثناء إقامة الطفل في مركز اللاجئين.

4. التصحيح النفسي – العمل الهادف والمنهجي لعلماء النفس مع الأطفال لتصحيح الاضطرابات العقلية، ويتم ذلك في شكل فصول فردية وجماعية، وكذلك في شكل تدريب للآباء والموظفين.

5. الإرشاد النفسي - تقديم مساعدة خاصة للبالغين والأطفال في فهم طبيعة الصعوبات التي يواجهونها، وفي تحليل المشكلات النفسية وحلها. ويتم ذلك في شكل مشاورات فردية وجماعية.

قسم المرضى الداخليين.

في قسم المرضى الداخليين، يتم تنفيذ البرامج الطبية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية والاجتماعية التربوية والنفسية التربوية في ظروف إقامة الأطفال على مدار الساعة لمدة خمسة أيام في مركز إعادة التأهيل. يقوم القسم بإنشاء مجموعات إعادة تأهيل توحد الأطفال والمراهقين على أساس الحالة الصحية والعمر والجنس. عدد الأطفال والمراهقين في المجموعة لا يتجاوز عشرة أشخاص. يتم تنفيذ أنشطة مجموعات إعادة التأهيل على أساس برامج جماعية تأخذ في الاعتبار برامج إعادة التأهيل الفردية. ولم يتم تشكيل أكثر من خمس مجموعات إعادة تأهيل في القسم الواحد. يوفر موظفو القسم الأنشطة التعليمية والعلاجية وإعادة التأهيل والمعرفية والعمل والعلاج بالألعاب والترفيه وغيرها من الأنشطة للأطفال والمراهقين، فضلاً عن عملية الرعاية الذاتية الممكنة. يتم إجراء الفصول الدراسية في القسم بشكل جماعي وفردي.

المتخصصين:

المعلم هو طبيب نفساني.

معلم عمالة . مجالات العمل:

1. تعلم كيفية التمييز بين الألوان وظلالها واستخدامها بشكل صحيح؛

2. تعليم طرق تصوير الأشياء؛ الظواهر التي تنقل شكل الأجزاء ونسبتها وترتيبها ؛

3. تعلم كيفية الجمع بين التقنيات المختلفة عند العمل بمواد مختلفة؛

4. استخدم ورقًا من مواد مختلفة لإنشاء صورة معبرة.

مدرس اجتماعي. مجالات العمل:

1. العمل على التنمية الاجتماعية لشخصية الطفل.

2. العمل على تفعيل الإمكانات التربوية للأسرة.

3. العمل مع أولياء الأمور الذين لا يقومون بمسؤولياتهم تجاه أبنائهم.

4. العمل مع بيئتك المباشرة.

5. تقديم المساعدة الشاملة في تطوير الذات في عملية إدراك العالم من حولنا والتكيف معه.

شكل العمل: مع المعلمين (الندوات؛ العمل في الجمعيات المنهجية)، مع أولياء الأمور (الاستبيانات؛ المحادثات الفردية، المشاورات، اجتماعات أولياء الأمور؛ الموائد المستديرة مع أولياء الأمور)، مع الأطفال:

دروس حول حقوق الطفل؛

فصول فردية وجماعية لتطوير مهارات الرعاية الذاتية؛

فصول فردية وجماعية لتنمية مهارات السلوك المقبول اجتماعيا في المجتمع؛

العروض المسرحية مع أطفال المستشفيات؛

تنظيم الرحلات للتعرف على المجتمع.