فك رموز مؤشرات مخطط كهربية الدماغ (EEG) للدماغ. التغييرات في مخطط كهربية الدماغ أثناء تكوين الجنين ما هو اضطراب الإيقاعات القشرية

أهمية البحث. 4

وصف عام للعمل. 5

الفصل الأول. مراجعة الأدبيات:

1. الدور الوظيفي لإيقاعات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط كهربية القلب (ECG). 10

1.1. تخطيط كهربية القلب والنشاط العام للجهاز العصبي. 10

1.2. طرق تخطيط كهربية الدماغ وتحليل EEG. 13

1.3. المشاكل العامة لمقارنة التغيرات في EEG و

تخطيط موارد المؤسسات والعمليات العقلية وطرق حلها. 17

1.4 وجهات النظر التقليدية حول الدور الوظيفي لإيقاعات EEG. 24

2. التفكير وبنيته ونجاحه في حل المشكلات الفكرية. 31

2.1. طبيعة التفكير وبنيته. 31

2.2. - مشكلات التعرف على مكونات الذكاء وتشخيص مستواه. 36

3. عدم التماثل الوظيفي للدماغ وارتباطه بخصائص التفكير. 40

3.1. البحث في العلاقة بين العمليات المعرفية ومناطق الدماغ. 40

3.2. مميزات العمليات الحسابية وانتهاكاتها وتوطين هذه الوظائف في القشرة الدماغية. 46

4. الفروق بين العمر والجنس في العمليات المعرفية وتنظيم الدماغ. 52

4.1. الصورة العامة لتشكيل المجال المعرفي للأطفال. 52

4.2. الفروق بين الجنسين في القدرات. 59

4.3. ملامح التحديد الجيني للاختلافات بين الجنسين. 65

5. خصائص العمر والجنس لإيقاعات EEG. 68

5.1. صورة عامة لتكوين مخطط كهربية الدماغ عند الأطفال أقل من 11 عامًا. 68

5.2. ميزات تنظيم الاتجاهات المرتبطة بالعمر في تغييرات EEG. 73

5.3. الخصائص الجنسية في تنظيم نشاط EEG. 74

6. طرق تفسير العلاقة بين مؤشرات تخطيط كهربية الدماغ وخصائص العمليات العقلية. 79

6.1. تحليل التغيرات في EEG أثناء العمليات الحسابية. 79

6.2. EEG كمؤشر لمستوى التوتر وإنتاجية الدماغ. 87

6.3. وجهات نظر جديدة حول ميزات EEG لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والموهبة الفكرية. 91 الفصل 2. طرق البحث ومعالجة النتائج.

1.1. المواضيع. 96

1.2. طرق البحث. 97 الفصل 3. نتائج البحوث.

أ. التغييرات التجريبية في تخطيط القلب. 102 ب. الفروق العمرية في مخطط كهربية الدماغ. 108

ب. التغيرات التجريبية في تخطيط كهربية الدماغ. 110 الفصل الرابع. مناقشة نتائج البحث.

أ. التغيرات المرتبطة بالعمر في معلمات تخطيط كهربية الدماغ "الخلفية" لدى الأولاد والبنات. 122

ب. خصائص العمر والجنس لرد فعل مخطط كهربية الدماغ (EEG) للعد. 125

ب. العلاقة بين المؤشرات الخاصة بالتردد

EEG ونشاط الدماغ الوظيفي أثناء العد. 128

د. ارتباطات نشاط مولدات التردد حسب مؤشرات تخطيط كهربية الدماغ أثناء العد. 131

خاتمة. 134

الاستنتاجات. 140

فهرس. 141

الملحق: الجداول 1-19، 155 الأشكال 1-16 198 ح

مقدمة أهمية الدراسة.

تعد دراسة سمات التطور العقلي في تكوين الجينات مهمة مهمة جدًا لكل من علم النفس العام والتنموي والتعليمي والعمل العملي لعلماء النفس المدرسي. وبما أن الظواهر العقلية تعتمد على العمليات الفسيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية، ويعتمد تكوين النفس على نضوج هياكل الدماغ، فإن حل هذه المشكلة العالمية يرتبط بدراسة الاتجاهات المرتبطة بالعمر في التغيرات في المؤشرات النفسية الفسيولوجية.

هناك مهمة لا تقل أهمية، على الأقل بالنسبة لعلم النفس العصبي والمرضي، وكذلك لتحديد مدى استعداد الأطفال للتعلم في فصل معين، وهي البحث عن معايير موثوقة للنمو النفسي الفيزيولوجي الطبيعي للأطفال، بغض النظر عن الاختلافات الاجتماعية والثقافية ودرجة - انفتاح المواضيع على الخبراء. تلبي المؤشرات الفيزيولوجية الكهربية هذه المتطلبات إلى حد كبير، خاصة إذا تم تحليلها معًا.

يجب أن تبدأ أي مساعدة نفسية مؤهلة بتشخيص موثوق ودقيق للخصائص الفردية، مع مراعاة الجنس والعمر وعوامل الاختلافات المهمة الأخرى. نظرًا لأن الخصائص الفيزيولوجية النفسية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا لا تزال في مرحلة التكوين والنضج وغير مستقرة للغاية، فمن الضروري تضييق كبير في الفئات العمرية المدروسة وأنواع الأنشطة (في وقت تسجيل المؤشرات).

حتى الآن، تم نشر عدد كبير إلى حد ما من الأعمال، التي وجد مؤلفوها ارتباطات ذات دلالة إحصائية بين مؤشرات النمو العقلي للأطفال، من ناحية، والمعلمات النفسية العصبية، من ناحية أخرى، والعمر والجنس، من ناحية ثالثة، والمؤشرات الكهربية، في الرابع. تعتبر معلمات تخطيط أمواج الدماغ مفيدة جدًا، خاصة فيما يتعلق بالسعة والكثافة الطيفية في النطاقات الفرعية للتردد الضيق (0.5-1.5 هرتز) (D.A. Farber, 1972, 1995, N.V. Dubrovinskaya, 2000, N.H. Danilova, 1985, 1998, N.L. Gorbachevskaya and L.P. Yakupova ، 1991، 1999، 2002، T. A. Stroganova و M. M. Tsetlin، 2001).

لذلك، نعتقد أنه من خلال تحليل المكونات الطيفية الضيقة واستخدام الأساليب المناسبة لمقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها في سلسلة مختلفة من التجارب ولفئات عمرية مختلفة، من الممكن الحصول على معلومات دقيقة وموثوقة إلى حد ما حول التطور النفسي الفسيولوجي للموضوعات.

وصف عام للعمل

موضوع وموضوع وغرض وأهداف الدراسة.

كان الهدف من دراستنا هو الخصائص العمرية والجنسية لتخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط كهربية القلب (ECG) لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و11 عامًا.

كان الموضوع هو دراسة اتجاهات التغيرات في هذه المعلمات مع تقدم العمر في "الخلفية"، وكذلك في عملية النشاط العقلي.

الهدف هو دراسة ديناميكيات نشاط الهياكل الفسيولوجية العصبية المرتبطة بالعمر والتي تنفذ عمليات التفكير بشكل عام والحساب الحسابي بشكل خاص.

وبناء على ذلك تم تحديد المهام التالية:

1. قارن مؤشرات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) في مختلف الفئات العمرية والجنسية للموضوعات في "الخلفية".

2. تحليل ديناميكيات مؤشرات EEG و ECG في عملية حل المشكلات الحسابية من قبل هذه المجموعات من المواضيع.

فرضيات البحث.

1. تكون عملية تكوين دماغ الأطفال مصحوبة بإعادة التوزيع بين إيقاعات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) ذات التردد المنخفض والعالي: في نطاقات ثيتا وألفا، تزداد نسبة المكونات ذات التردد العالي (6-7 و10-12 هرتز، على التوالى). وفي الوقت نفسه، فإن التغيرات في هذه الإيقاعات بين 7-8 و9 سنوات تعكس تحولات أكبر في نشاط الدماغ لدى الأولاد مقارنة بالبنات.

2. يؤدي النشاط العقلي أثناء العد إلى عدم تزامن مكونات تخطيط كهربية الدماغ في نطاق التردد المتوسط، وإعادة توزيع محددة بين مكونات الإيقاعات المنخفضة والعالية التردد (يتم قمع المكون 6-8 هرتز بشكل أكبر)، بالإضافة إلى التحول في عدم التماثل الوظيفي بين نصفي الكرة الأرضية نحو زيادة الوزن النوعي لنصفي الكرة الأيسر.

الجدة العلمية.

يعد العمل المقدم أحد متغيرات البحث الفسيولوجي النفسي من نوع جديد، حيث يجمع بين القدرات الحديثة للمعالجة المتمايزة لتخطيط كهربية الدماغ في نطاقات فرعية ضيقة التردد (1-2 هرتز) لمكونات ثيتا وألفا مع مقارنة خصائص العمر والجنس للحالات الأولية. تلاميذ المدارس، ومع تحليل التغييرات التجريبية. تم تحليل السمات المرتبطة بالعمر لتخطيط كهربية الدماغ لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و11 عامًا، مع التركيز ليس على متوسط ​​القيم نفسها، والتي تعتمد إلى حد كبير على خصائص المعدات وطرق البحث، ولكن على تحديد أنماط محددة من العلاقات بين السعة الخصائص في نطاقات التردد الضيقة.

وعلى وجه الخصوص، تمت دراسة معاملات العلاقة بين مكونات التردد لمدى ثيتا (6-7 هرتز إلى 4-5) وألفا (10-12 هرتز إلى 7-8). سمح لنا ذلك بالحصول على حقائق مثيرة للاهتمام حول اعتماد أنماط تردد مخطط كهربية الدماغ (EEG) على العمر والجنس ووجود النشاط العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و11 عامًا. تؤكد هذه الحقائق جزئيا النظريات المعروفة بالفعل، وجزئيا جديدة وتتطلب تفسيرا. على سبيل المثال، الظاهرة التالية: عند إجراء العمليات الحسابية، يعاني تلاميذ المدارس الابتدائية من إعادة توزيع محددة بين مكونات التردد المنخفض والعالي لإيقاعات تخطيط كهربية الدماغ: في نطاق ثيتا هناك زيادة في نسبة المكونات منخفضة التردد، وفي نطاق ألفا، على العكس من ذلك، مكونات عالية التردد. سيكون اكتشاف ذلك أكثر صعوبة بالوسائل التقليدية لتحليل مخطط كهربية الدماغ، دون معالجته في نطاقات تردد فرعية ضيقة (1-2 هرتز) وحساب نسب مكونات ثيتا وألفا.

الأهمية النظرية والعملية.

تم توضيح اتجاهات التغيرات في النشاط الكهربي الحيوي للدماغ لدى الأولاد والبنات، مما يسمح لنا بوضع افتراضات حول العوامل التي تؤدي إلى الديناميكيات المميزة للمؤشرات النفسية الفسيولوجية في السنوات الأولى من المدرسة وعملية التكيف مع الحياة المدرسية .

تمت مقارنة ميزات رد فعل تخطيط كهربية الدماغ (EEG) للعد عند الأولاد والبنات. هذا جعل من الممكن الإشارة إلى وجود اختلافات عميقة جدًا بين الجنسين سواء في عمليات الحساب الحسابي أو عمليات الأرقام أو في التكيف مع الأنشطة التعليمية.

كانت إحدى النتائج العملية المهمة للعمل هي بداية إنشاء قاعدة بيانات معيارية لمؤشرات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط كهربية القلب (ECG) للأطفال في تجربة معملية. يمكن أن تكون وسائل المجموعة المتاحة والانحرافات المعيارية هي الأساس للحكم على ما إذا كانت مؤشرات "الخلفية" وقيم الاستجابة نموذجية بالنسبة للعمر والجنس المقابلين.

يمكن أن تساعد نتائج العمل بشكل غير مباشر في اختيار معيار أو آخر لنجاح التعلم، وتشخيص وجود ضغط المعلومات والظواهر الأخرى التي تؤدي إلى سوء التكيف المدرسي والصعوبات اللاحقة في التنشئة الاجتماعية.

الأحكام المقدمة للدفاع.

1. تعتبر اتجاهات التغيرات في النشاط الكهربي الحيوي للدماغ لدى الأولاد والبنات مؤشرات موثوقة وموضوعية للغاية لتشكيل الآليات الفيزيولوجية العصبية للتفكير والعمليات المعرفية الأخرى. ترتبط ديناميكيات مكونات مخطط كهربية الدماغ المرتبطة بالعمر - زيادة التردد السائد - بالاتجاه العام لانخفاض مرونة الجهاز العصبي مع تقدم العمر، والذي قد يرتبط بدوره بانخفاض الحاجة الموضوعية للتكيف مع البيئة. شروط.

2. ولكن في سن 8-9 سنوات قد يتغير هذا الاتجاه مؤقتا إلى العكس. في الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات، يتم التعبير عن ذلك في قمع قوة معظم النطاقات الفرعية للتردد، وفي الفتيات، تتغير مكونات التردد العالي بشكل انتقائي. يتحول طيف الأخير نحو خفض التردد السائد.

3. عند إجراء العمليات الحسابية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، تحدث إعادة توزيع محددة بين مكونات التردد المنخفض والعالي لإيقاعات تخطيط كهربية الدماغ: في نطاق ثيتا هناك زيادة في نسبة التردد المنخفض (4-5 هرتز)، وفي نطاق ألفا، على العكس من ذلك، مكونات عالية التردد (10 -12 هرتز). توضح الزيادة في الثقل النوعي للمكونات 4-5 هرتز و10-12 هرتز التبادلية لنشاط مولدات هذه الإيقاعات بالنسبة إلى تلك الخاصة بإيقاع 6-8 هرتز.

4. توضح النتائج التي تم الحصول عليها مزايا طريقة تحليل مخطط كهربية الدماغ في نطاقات ترددية ضيقة (العرض 1-1.5 هرتز) وحساب نسب معاملات مكونات ثيتا وألفا مقارنة بطرق المعالجة التقليدية. وتكون هذه المزايا أكثر وضوحًا بشرط استخدام معايير كافية للإحصاءات الرياضية.

الموافقة على العمل تنعكس مواد الأطروحة في التقارير المقدمة في المؤتمر الدولي "الصراع والشخصية في عالم متغير" (إيجيفسك، أكتوبر 2000)، في المؤتمر الأكاديمي الجامعي الروسي الخامس

إيجيفسك، أبريل 2001)، في المؤتمر الثاني "عدوانية الشخصية وتدميرها" (فوتكينسك، نوفمبر 2002)، في المؤتمر الدولي المخصص للذكرى التسعين لتأسيس أ.ب. كوجان (روستوف أون دون، سبتمبر 2002)، في عرض تقديمي للملصقات في المؤتمر الدولي الثاني "إي آر لوريا وعلم النفس في القرن الحادي والعشرين" (موسكو، 24-27 سبتمبر 2002).

المنشورات العلمية.

بناءً على المواد البحثية للأطروحة، تم نشر 7 أعمال، بما في ذلك ملخصات للمؤتمرات الدولية في موسكو، وروستوف أون دون، وإيجيفسك، ومقالة واحدة (في مجلة جامعة ولاية أودمورت). وتم قبول المقال الثاني للنشر في المجلة النفسية.

هيكل ونطاق الأطروحة.

يقع العمل في 154 صفحة ويتكون من مقدمة ومراجعة للأدبيات ووصف للموضوعات وطرق البحث ومعالجة النتائج ووصف للنتائج ومناقشتها واستنتاجاتها وقائمة بالأدبيات المستشهد بها. يتضمن الملحق 19 جدولًا (بما في ذلك 10 "تكامل ثانوي") و16 شكلًا. تم توضيح وصف النتائج من خلال 8 جداول "التكامل الثالثي" (4-11) و11 شكل.

1. يهيمن نطاق التردد الفرعي 8-9 هرتز (وبدرجة أقل 9-10 هرتز) على العديد من مناطق الدماغ (ما عدا المنطقة الأمامية) في غالبية الأشخاص الذين تم تحليلهم.

2. الاتجاه العام للتغيرات هو زيادة التردد السائد مع تقدم العمر، ومن الأجزاء الأمامية للدماغ إلى الأجزاء الخلفية، وهو ما يتم التعبير عنه في إعادة التوزيع بين إيقاعات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) ذات التردد المنخفض والعالي: في ثيتا وألفا يتراوح نسبة زيادات مكونات التردد العالي (على التوالي، 6- 7 و10-12 هرتز).

3. ولكن في سن 8-9 سنوات قد يتغير هذا الاتجاه مؤقتا إلى العكس. في الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات، يتم التعبير عن ذلك في قمع السعة والقوة بالتساوي تقريبًا لجميع نطاقات التردد الفرعية التي تم تحليلها، بينما تتغير مكونات التردد الأعلى بشكل انتقائي عند الفتيات. يتم تحويل نسبة النطاقات الفرعية للتردد في الأخير نحو انخفاض التردد السائد، في حين أن مقدار عدم التزامن العام أقل منه عند الأولاد.

4. يؤدي النشاط العقلي أثناء العد إلى عدم تزامن مكونات مخطط كهربية الدماغ في النطاق من 5 إلى 11-12 هرتز في المناطق الجدارية والقذالية ومن 6 إلى 12 هرتز في المناطق الزمنية والأمامية، وكذلك إلى التحولات متعددة الاتجاهات في نصفي الكرة الوظيفي الوظيفي عدم التماثل.

5. عند العد، تحدث إعادة توزيع محددة بين مكونات الإيقاعات المنخفضة والعالية التردد: في نطاق ثيتا هناك زيادة في نسبة التردد المنخفض (4-5 هرتز)، وفي نطاق ألفا، على على العكس من ذلك، مكونات عالية التردد (10-12 هرتز). توضح الزيادة العامة في الثقل النوعي للمكونات 4-5 هرتز و10-12 هرتز التبادلية لنشاط مولدات هذه الإيقاعات بالنسبة إلى تلك الخاصة بإيقاع 6-8 هرتز.

خاتمة.

EEG كأحد الأساليب الموضوعية لدراسة "ديناميكيات عملية التفكير" ومستوى تطور مختلف مكونات الذكاء. بعد النظر في التعريفات المختلفة للذكاء العام وبعض أنواع الذكاء الخاصة (نظرًا لأن القدرات الفكرية هي التي تؤثر إلى حد كبير على التغيرات في نشاط الدماغ وتعتمد عليه)، مثل M.A. خلودنايا، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن العديد من التعريفات الشعبية لا تلبي متطلبات إبراز السمات الأساسية لعملية التفكير. وكما ذكرنا في مراجعة الأدبيات، فإن بعض التعريفات تعطي الأولوية للعلاقة بين "مستوى الذكاء" وقدرة الفرد على التكيف مع متطلبات الواقع. ويبدو لنا أن هذه رؤية «ضيقة» جدًا للوظائف المعرفية، إذا فهمنا «متطلبات الواقع» بالطريقة المعتادة. ولذلك، فقد اتخذنا الحرية في تقديم خيار آخر لقياس "مستوى الذكاء"، والذي ربما يبدو للوهلة الأولى "مجردا وسيبرانيا" إلى حد ما. تجدر الإشارة إلى أنه حتى هذا التعريف لا يأخذ في الاعتبار بشكل كامل الجوانب النفسية الفسيولوجية لقدرات التشخيص التي تهمنا في سياق هذه الدراسة، على سبيل المثال، مستوى التوتر في أنظمة الدماغ وكمية الطاقة المستهلكة في تنفيذ التفكير.

إلا أن "مستوى الذكاء" هو خاصية (ربما عددية) يتم التعبير عنها بشكل موضوعي (ربما عددي) لقدرة الفرد على إيجاد حل في أقصر وقت ممكن يرضي أكبر عدد ممكن من متطلبات أو شروط المشكلة مع الأخذ في الاعتبار أهميتها وأولويتها. وهذا يعني، في لغة الرياضيات، القدرة على حل نظام من المعادلات بسرعة و"بشكل صحيح" حيث قد يكون هناك، فيما يتعلق ببعض المتغيرات، عدد غير معروف سابقًا وحتى متغير من الإجابات الصحيحة.

ويترتب على ذلك، أولاً، أنه قد يكون هناك العديد من القرارات "الصحيحة". يمكنهم تلبية شروط المشكلة بدرجات متفاوتة، بطريقة "متدرجة". بالإضافة إلى ذلك، يأخذ هذا التعريف في الاعتبار إمكانية ظهور كل من التفكير الإنجابي والإبداعي، والعلاقة بينهما. على أي حال، هذا يعني أن مهام الاختبار الحالية لها عيب كبير - إجابة واحدة فقط، "صحيحة" من وجهة نظر مؤلف الاختبار. لقد توصلنا إلى هذا الاستنتاج من خلال التحقق من إجابات الأشخاص البالغين باستخدام مفاتيح اختبارات Eysenck وAmthauer (وحتى إجابات الأطفال عند تشخيص خطورة MMD). في الواقع، في جوهرها، في هذه الحالة، يتم تشخيص قدرة الشخص الذي يجري الاختبار على إعادة إنتاج أسلوب تفكير مؤلف الاختبار، وهذا جيد فقط في حالة تحديد القدرات الرياضية واختبار المعرفة الدقيقة، على سبيل المثال، في الامتحانات.

ولذلك نعتقد أن معظم الاختبارات المستخدمة حاليا قليلة الفائدة في تشخيص أنواع الذكاء الخاصة غير الرياضية، علاوة على أنها غير مناسبة للتعرف على مستوى “الذكاء العام”. ينطبق هذا على الاختبارات التي يتم إجراؤها في فترة زمنية محدودة ولها "معايير" - جداول لتحويل "الدرجات الأولية" إلى درجات موحدة. إذا لم يكن لدى المهام هذا، فهي ليست أكثر من منتج شبه نهائي للبحث المختبري (بالمناسبة، غير كامل أيضا)، أو، كأداة مستقلة، محاكاة ساخرة مثيرة للشفقة من "الاختبار الفكري الموضوعي".

ستظهر عيوب أخرى في الأساليب الحالية لتحديد القدرات عندما نطرح السؤال: ما الذي يمكن أن يحدد نجاح حل المشكلات الفكرية ومستوى "الذكاء العام"؟

من وجهة نظر "علم النفس المعرفي" والفيزيولوجيا النفسية، أولاً وقبل كل شيء، حول سرعة معالجة المعلومات (معلمات التحفيز) في النفس والجهاز العصبي (بحث حول مستوى الذكاء وديناميكياته المرتبطة بالعمر بقلم ج. آيزنك ).

بالإضافة إلى ذلك، في عملية إيجاد الحل الصحيح لمشكلة ما، فإن الشخص، مثل أي مخلوق لديه نفسية، يشمل المشاعر والعواطف. نعم. يشير تيخوميروف إلى أن "حالات النشاط العاطفي يتم تضمينها في عملية البحث عن مبدأ الحل، والتحضير للعثور على الإجابة الصحيحة التي لا تزال "غير لفظية". النشاط العاطفي ضروري للنشاط الإنتاجي." هذه، في الواقع، هي الوظيفة "الإرشادية" للعواطف.

نحن نعلم أيضًا أن فعالية التفكير، مثل أي نشاط آخر، تعتمد على العلاقة بين مستويات العواطف والتحفيز وتعقيد المهمة (تجارب R. Yerkes و A. Dodson). في دراسات آي إم. حصل بالي على علاقة منحنية (على شكل جرس) بين مستوى التنشيط والقلق والعصابية وإنتاجية التفكير حسب اختبار كاتيل.

بعد تفكير أكثر شمولاً، من الواضح أن فعالية الإجراءات الفكرية تعتمد أيضًا على دقة عمليات التمييز ومقارنة معلمات المحفزات أثناء تحديدها (دراسات منعكس التوجيه بواسطة E.H. Sokolov، N.H. Danilova، R. Naatanen، وما إلى ذلك) وعلى الانتظام (التنظيم في كتل، ووجود تصنيفات متعددة الأبعاد) للمعلومات في الذاكرة طويلة المدى والذاكرة العاملة.

إذا قمنا بتحليل أسباب التغيرات في فعالية حل المشكلات الفكرية، فيجب أن نسلط الضوء على العوامل التالية التي تعتمد عليها إمكانية تحقيق النجاح في النشاط العقلي: أ. مستوى تطور التفكير، أو "حاصل الذكاء"، والذي يمكن تحديده بشكل غير مباشر عن طريق أداء مجموعة من أنواع مختلفة من مهام الاختبار في وقت محدود (على سبيل المثال، أساليب Amthauer TSI المذكورة بالفعل، Vanderlik CAT، واختبارات Eysenck الفرعية المختلفة) . ب. توافر المعرفة والمهارات وإمكانية الوصول إليها للاستخدام، اعتمادًا على ترتيبها في الذاكرة، وتوافق أنواع المعلومات مع تلك المطلوبة لحل المشكلة. مع. مقدار الوقت المتاح لحل مشكلة ما في موقف حقيقي. كلما زاد الوقت، زادت خيارات الحل التي يمكن لموضوع التفكير أن يمر بها ويحللها.

1. توافق المستوى الظرفي للتحفيز (والتنشيط العاطفي) مع المستوى الأمثل لحل المشكلة (قوانين التحفيز الأمثل). هـ - تفضيل الحالة النفسية الجسدية الظرفية للنشاط. قد يحدث تعب مؤقت، "غيوم أو ارتباك"، وحالات أخرى متغيرة من الوعي أو النفس العامة. إن وجود احتياطيات من "الطاقة العقلية" يساعد الفرد على التركيز بشكل أسرع وحل المشكلة بشكل أكثر إنتاجية. وجود أو عدم وجود تدخلات أو عقبات أو حوافز خارجية تساعد على التركيز على جوهر المهمة. ز. التمتع بخبرة في حل المشكلات المعقدة أو غير المألوفة، ومعرفة خوارزميات الحلول المحددة، والقدرة على تحرير تدفق الأفكار من الصور النمطية والقيود.

ب. توافر مهارات وقدرات التفكير الإنتاجي والإبداعي، والخبرة في تفعيل الإلهام الإبداعي، وتحليل "محفزات الحدس".

1. الحظ هو الحظ السيئ في موقف معين، مما يؤثر على "نجاح اختيار" الإستراتيجية أو تسلسل بحث الموضوع عن طرق وأساليب مختلفة لحل المشكلة.

والأهم من ذلك أن جميع العوامل المذكورة أعلاه، بدرجات متفاوتة، يمكن أن تتوسط الارتباط (يكون “متغيرات وسيطة” في مصطلحات إي. تولمان) بين أداء العمليات الحسابية وخصائص نشاط مناطق الدماغ، وهو ما ينعكس في طيف مخططات كهربية الدماغ (EEG) أو معلمات الإمكانات المستثارة (EP) ). سؤال مشابه تمت مناقشته مع بعض التشاؤم من قبل T.ASheop, S.S.\¥oos1,

O.McSalyu. "يبدو من غير المرجح أننا سنعرف على الإطلاق ما هي نسبة النبضات العصبية والنشاط الذي يؤثر على عملية نفسية معينة والتي يمكن تسجيلها من خلال الإمكانات الكهربائية السطحية."

يبدو لنا أن المخرج من هذا الوضع قد يكمن في المقام الأول في حقيقة أنه عند إجراء تجربة معملية، من الضروري التحكم في غالبية العوامل النفسية أو على الأقل مراعاة العمر والجنس و"التعليم" بدقة. خصائص المواضيع. مع التصميم الصحيح للتجربة والمعايير الكافية لتحليل النتائج، نعتقد أن مؤشرات EEG الأكثر موضوعية في جوهرها قادرة على تمثيل "ديناميكيات عملية التفكير" و"مكون الطاقة" لمختلف مكونات العملية بشكل أفضل. ذكاء الأشخاص مقارنة بمعايير التقييم الحالية للاختبارات النفسية. وعلى أقل تقدير سيعرف الباحث مدى صعوبة قيام الموضوع بحل مشكلة فكرية معينة بناء على مجموعة من المؤشرات. وبمساعدة ذلك، سيكون من الأنسب إصدار أحكام حول بنية الذكاء والقدرات المعرفية والتفضيلات والإنجازات المهنية المحتملة.

يمكن مقارنة مزايا تحليل تخطيط كهربية الدماغ (EEG) في نطاقات التردد الفرعية الضيقة مقارنة بطريقة المعالجة التقليدية بمزايا استخدام مجموعة من الاختبارات النفسية التي تحدد مستوى المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة المختلفة مقارنة بالاختبارات التي تحدد "القدرات العامة" الأقل تمايزًا. يجب أن نتذكر أن كلاً من الخلايا العصبية الكاشفة الفردية ومجمعات الخلايا العصبية في الدماغ البشري تتمتع بخصوصية عالية جدًا، حيث تستجيب فقط لمجموعة محددة بشكل ضيق من معلمات التحفيز، مما يزيد من دقة وموثوقية تحديد التحفيز. وبالمثل، فإن آفاق تطوير تكنولوجيا الفيديو والصوت (آسف لمثل هذه المقارنة "اليومي") ترتبط بتطوير أنظمة VHF الرقمية ذات ضبط عالي الدقة لقنوات تردد معينة، قادرة على توفير استقبال وإرسال أنظف وأكثر موثوقية المعلومات. لذلك، نعتقد أن مستقبل طرق تخطيط كهربية الدماغ ونظائرها يرتبط بتحليل القدرة الطيفية لمجموعة معقدة من المكونات ذات التردد الضيق مع الحساب اللاحق لمعاملات النسبة الخاصة بها والمقارنة التفاضلية بينها. ومستقبل تشخيص القدرات كما نراه يكمن في طرق دراسة مستويات تطور مجموعة من المهارات والقدرات الخاصة وتحليل العلاقة بينها.

هذه المزايا العملية والنظرية لهذه الأساليب في معالجة وتحليل النتائج هي التي نود استخدامها لتنفيذ برنامج البحث العلمي الخاص بنا.

1. Airapetyants V. A. تقييم مقارن للحالة الوظيفية للأجزاء العليا من أجهزة الأطفال بعمر 5 و6 و7 سنوات (دراسات تخطيط كهربية الدماغ). في كتاب: القضايا الصحية في التعليم الابتدائي في المدرسة (مجموعة أعمال)، م، 1978م. 5، ص. 51-60.

2. أنوخين ب.ك. علم الأحياء والفيزيولوجيا العصبية للمنعكس المشروط. م، 1968. ص 547.

3. أراكيلوف ج.ج. التوتر وآلياته. نشرة جامعة موسكو الحكومية. السلسلة 14، "علم النفس"، المجلد 23، 1995، العدد 4، الصفحات 45-54.

4. أراكيلوف جي جي، ليسينكو إن إي، شوت إي كيه. الطريقة الفسيولوجية النفسية لتقييم القلق. المجلة النفسية. ط 18، 1997، رقم 2، ص 102-103.

5. أراكيلوف ج.ج.، شوت إ.ك.، ليسينكو إن.إي. تخطيط كهربية الدماغ (EEG) تحت الضغط لدى مستخدمي اليد اليمنى واليسرى. نشرة جامعة موسكو الحكومية، سر. "علم النفس"، في الصحافة (2003).

6. Badalyan L. O.، Zhurba L. T.، Mastyukova E. M. الحد الأدنى من اختلال وظائف المخ لدى الأطفال. مجلة علم الأمراض العصبية والطب النفسي سمي على اسم. كورساكوفا، 1978، رقم 10، ص. 1441-1449.

7. بافسكي ر.م. التنبؤ بالحالات على الحدود بين الطبيعية والمرضية. م: الطب، 1979.

8. بالونوفا أ.أ. EEG في مرحلة الطفولة: مراجعة الأدبيات. سؤال حماية الأمومة، 1964، المجلد 9، العدد 11، ص. 68-73.

9. باتويف أ.س. الأنظمة التكاملية العليا للدماغ. ل: ناوكا، 1981.-255 ص.

10. Bely B. I.، Frid G. M. تحليل النضج الوظيفي لدماغ الأطفال وفقًا لبيانات تخطيط كهربية الدماغ وتقنية رورشاخ. وفي كتاب: دراسات جديدة في علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر، م، 1981، عدد 2، ص 3-6.

11. Biyasheva Z. G.، Shvetsova E. V. تحليل المعلومات لمخططات كهربية الدماغ للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 سنة عند حل المشكلات الحسابية. في الكتاب: الخصائص المرتبطة بالعمر للأجهزة الفسيولوجية للأطفال والمراهقين. م، 1981، ص 18.

12. بوداليف أ.أ.، ستولين ف.ف. التشخيص النفسي العام. سانت بطرسبرغ، 2000.

13. بوربيلي أ. سر النوم. م، "المعرفة"، 1989، ص 22-24، 68-70، 143177.

14. براغينا إن.إتش.، دوبروكوتوفا تي.إيه. عدم التماثل الوظيفي للشخص. م، 1981.

15. فارشافسكايا إل. النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ البشري في ديناميات النشاط العقلي المستمر والمطول والمكثف. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1996.

16. فيلدافسكي ف.يو. المكونات الطيفية لـ EEG ودورها الوظيفي في التنظيم المنهجي للنشاط المعرفي المكاني لدى الأطفال في سن المدرسة. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. م، 1996.

17. فلاسكين إل إيه، دومباي في إن، ميدفيديف إس دي، فيلدمان جي إل. التغييرات في نشاط ألفا مع انخفاض أداء العامل البشري // فسيولوجيا الإنسان. 1980.- ت.6، رقم 4.- ص.672-673.

18. Galazhinsky E. V. الصلابة العقلية كعامل نفسي فردي في سوء التكيف المدرسي. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. تومسك، 1996.

19. جالبيرين ب.يا. مدخل إلى علم النفس. م: كتاب. منزل "الجامعة"، يورايت، 2000.

20. جلوموف أ.ج. ميزات نشاط تخطيط كهربية الدماغ (EEG) للأشخاص ذوي الملامح الجانبية المختلفة لعدم تناسق الدماغ الوظيفي بين نصفي الكرة الأرضية في الخلفية وأثناء الحمل العقلي. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1998.

21. جولوبيفا إي.أ. المستوى الفردي للتنشيط والتعطيل والنشاط الناجح. الدول الوظيفية: وقائع الندوة الدولية، 25-28 أكتوبر. 1976.- م: جامعة ولاية ميشيغان، 1978.- ص 12.

22. جورباتشوفسكايا ن.جي. تحليل مقارن لتخطيط كهربية الدماغ لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ظل الظروف العادية ومع أنواع مختلفة من التخلف العقلي. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. م، 1982.

23. جورباتشوفسكايا إتش جي إل، ياكوبوفا إل بي، كوزوشكو إل إف، سيمرنيتسكايا إي جي. الأسباب البيولوجية العصبية لعدم التكيف المدرسي. فسيولوجيا الإنسان، المجلد 17، 1991، العدد 5، ص. 72.

24. جورباتشوفسكايا إن إل، ياكوبوفا إل بي، كوزوشكو إل إف. تكوين الإيقاعات القشرية عند الأطفال من عمر 3 إلى 10 سنوات (وفقًا لبيانات خرائط تخطيط كهربية الدماغ). في: الإيقاعات والتزامن والفوضى في مخطط كهربية الدماغ (EEG). م.، 1992، ص. 19.

25. جورباتشوفسكايا إن إل، ياكوبوفا إل بي، كوزوشكو إل إف. دراسة تخطيط كهربية الدماغ لفرط النشاط في مرحلة الطفولة. فسيولوجيا الإنسان، 1996، المجلد 22، العدد 5، ص. 49.

26. جورباتشوفسكايا ن.ل.، ياكوبوفا إل.بي. ملامح نمط تخطيط أمواج الدماغ (EEG) لدى الأطفال المصابين بأنواع مختلفة من اضطرابات التوحد. خامساً: كتاب: التوحد في مرحلة الطفولة. باشيناV. م.، م.، 1999، ص. 131-170.

27. جورباتشوفسكايا ن.ل.، دافيدوفا إي.يو.، إزناق أ.ف. ملامح الخصائص الطيفية لتخطيط كهربية الدماغ والمؤشرات النفسية العصبية للذاكرة لدى الأطفال الذين يعانون من علامات الموهبة الفكرية. فسيولوجيا الإنسان، في الصحافة (2002).

28. جريندل أو.م. المستوى الأمثل لتماسك مخطط كهربية الدماغ وأهميته في تقييم الحالة الوظيفية للدماغ البشري. مجلة أعلى العصب، النشاط - 1980، - ت.30، رقم 1. - ص.62-70.

29. جريندل أو.إم.، فقار إي.إم. تحليل أطياف مخطط كهربية الدماغ البشري في حالة من الراحة النسبية والتشغيلية وفقًا لـ A.A. أوختومسكي. مجلة أعلى العصب، النشاط - 1980، - ت.30، رقم 6.- ص1221-1229.

30. جوسيلنيكوف ف. الفيزيولوجيا الكهربية للدماغ. م: الثانوية العامة، 1976. -423 ص.

31. دانيلوفا ن.ه. الحالات الوظيفية: الآليات والتشخيصات. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1985. -287 ص.

32. دانيلوفا إن.إن، كريلوفا آل، فسيولوجيا النشاط العصبي العالي. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1989. -398 ص.

33. دانيلوفا ن.ه. التشخيص النفسي الفسيولوجي للحالات الوظيفية. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1992. -191 صفحة.

34. دانيلوفا ن.ه. الفسيولوجيا النفسية. م: "آسبكت برس"، 1998، 1999. -373 ص.

35. دوبروفينسكايا إن في، فاربر دي إيه، بيزروكيخ إم إم. الفسيولوجيا النفسية للطفل. م: "فلادوس"، 2000.

36. إريميفا في.د.، خريزمان تي.بي. الأولاد والبنات عالمان مختلفان. م.: "لينكا برس"، 1998، ص 69-76.

37. إفريموف K. D. الخصائص الفيزيولوجية الكهربية المقارنة لأطفال القلة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات والأطفال الأصحاء من نفس العمر. في كتاب: الذهان العضوي الكحولي والخارجي، ل.، 1978، ص. 241-245.

38. زيريبتسوفا ف. دراسة عدم التماثل الوظيفي بين نصفي الكرة المخية لدى الأطفال الذين يعانون من الحرمان الحسي (ضعف السمع). ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1998.

39. جيرمنسكايا إي.ك.، لوسيف في.إس.، ماسلوف في.ك. التحليل الرياضي لنوع EEG وعدم تناسق EEG بين نصفي الكرة الأرضية. فسيولوجيا الإنسان.- 1978.- م.رقم 5.- ص791-799.

40. جيرمنسكايا إي.أ.، لوسيف في.س. أنظمة لوصف وتصنيف مخططات كهربية الدماغ البشرية. م: ناوكا، 1984. 81 ص.

41. Zhurba L. T.، Mastyukova E. M. مقارنات سريرية وكهربية للحد الأدنى من الخلل الوظيفي لدى الأطفال في سن المدرسة. -مجلة علم الأمراض العصبية والطب النفسي سمي على اسم. كورساكوفا، 1977، ص 77، رقم 10، ص. 1494-1497.

42. Zhurba L. T.، Mastyukova E. M. الحد الأدنى من اختلال وظائف المخ عند الأطفال: مراجعة علمية. م، 1978. - ص 50.

43. زاك أ.ز. الاختلافات في تفكير الأطفال. م، 1992.

44. Zislina N. N. ملامح النشاط الكهربائي للدماغ لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو ومتلازمة الوهن الدماغي. في الكتاب: الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو المؤقت. م، 1971، انظر 109-121.

45. Zislina N. N.، Opolinsky E. S.، Reidiboym M. G. دراسة الحالة الوظيفية للدماغ وفقًا لتخطيط كهربية الدماغ لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. علم العيوب، 1972، رقم 3، ص. 9-15.

46. ​​زيبكوفيتس إل.يا.، سولوفيوفا ف.ب. تأثير العمل العقلي المكثف على إيقاعات EEG الرئيسية (إيقاعات دلتا وثيتا وألفا وبيتا 1 وبيتا 2). الخصائص الفسيولوجية للعمل العقلي والإبداعي (مواد الندوة).- م.، 1969.- ص58-59.

47. إيفانيتسكي إيه إم، بودكليتنوفا آي إم، تاراتينوف جي في. دراسة ديناميكيات التفاعل داخل القشرة في عملية النشاط العقلي. مجلة النشاط العصبي العالي - 1990. - ط.40، رقم 2. - ص230-237.

48. إيفانوف إي.في.، مالوفيفا إس.إن.، باشكوفسكايا ز.في. EEG أثناء النشاط العقلي. المؤتمر الثالث عشر للجمعية الفسيولوجية لعموم الاتحاد الذي سمي باسمه. آي بي بافلوفا - إل، 1979 - العدد 2 - ص 310-311.

49. إسماعيلوف تش.أ.، سوكولوف إن.، تشيرنوريزوف أ.م. الفسيولوجيا النفسية لرؤية الألوان. م، إد. جامعة موسكو الحكومية، 1989، 206 ص.

50. إيلين إي.بي. الفسيولوجيا النفسية التفاضلية. سانت بطرسبرغ، "بيتر"، 2001، ص 327-392.

51. كازين إي إم، بلينوفا إن جي، ليتفينوفا إن إيه أساسيات صحة الإنسان الفردية. م، 2000.

52. كايجورودوفا ن.ز. دراسة EEG للأداء العقلي تحت ضغط الوقت: ملخص الأطروحة. مرشح العلوم البيولوجية ل.، 1984.

53. كامينسكايا جي تي. أساسيات تخطيط كهربية الدماغ. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1984.-87 ص.

54. كيروي ف.ن. حول بعض المظاهر الفسيولوجية العصبية لعملية حل المشكلات العقلية لدى الإنسان. ملخص الأطروحة. . مرشح العلوم البيولوجية روستوف على نهر الدون، 1979.- ص 26.

55. كيروي ف.ن. التنظيم الزماني المكاني للنشاط الكهربائي للدماغ البشري في حالة اليقظة الهادئة وعند حل المشكلات العقلية. ZHVND.- 1987.- T.37، رقم 6.- ص 1025-1033.

56. كيروي ف.ن. الحالة الوظيفية للدماغ البشري في ديناميات النشاط الفكري - الملخص. ديس. دكتوراه في العلوم البيولوجية روستوف على نهر الدون، 1990.-س. 381

57. كيروي في.ن.، إرماكوف بي.إن.، بيلوفا إي.إي.، سامويلينا تي.جي. الخصائص الطيفية لـ EEG لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من صعوبات التعلم. فسيولوجيا الإنسان، المجلد 28، 2002، العدد 2، الصفحات 20-30.

58. كيتايف-سميك جيا. سيكولوجية التوتر. م: ناوكا، 1983. 368 ص.

59. كنيازيف جي جي، سلوبودسكايا إي آر، أفتاناس إل آي، سافينا إن إن. يرتبط EEG بالاضطرابات العاطفية والانحرافات السلوكية لدى أطفال المدارس. فسيولوجيا الإنسان، المجلد 28، 2002، العدد 3، ص 20.

60. كوليسوف د. علم الأحياء وعلم النفس بين الجنسين. م، 2000.

61. Kostandov E.A.، Ivashchenko O.I.، Vazhnova T.N. على الجانب الجانبي من نصف الكرة الغربي للوظيفة البصرية المكانية عند البشر. ZhVND.-1985.- ت 35، رقم 6.- ص 1030.

62. لازاريف في.في.، سفيديرسكايا إن.إي.، كومسكايا إي.دي. التغييرات في التزامن المكاني للقدرات الحيوية خلال أنواع مختلفة من النشاط الفكري. فسيولوجيا الإنسان.- 1977.- ت.ز، رقم 2.- ص 92-109.

63. لازاريف ف. محتوى المعلومات حول الأساليب المختلفة لرسم خرائط EEG في دراسة النشاط العقلي. فسيولوجيا الإنسان - 1992. - ط18، العدد 6. - ص49-57.

64. لازاروس ر. نظرية التوتر والدراسات النفسية الفيزيولوجية. في كتاب: الضغوط العاطفية. ل: الطب، 1970.

65. ليبين أ.ب. علم النفس التفاضلي: عند تقاطع التقاليد الأوروبية والروسية والأمريكية. م، "المعنى"، 1999، 2000، ص 277-285.

66. ليفانوف م.ن.، خريزمان تي.بي. التنظيم الزماني المكاني للقدرات الحيوية للدماغ لدى البشر. الأسس الطبيعية لعلم النفس - م 1978. - ص206-233.

67. ليفانوف م.ن.، سفيديرسكايا إن.إي. الجوانب النفسية لظاهرة التزامن المكاني للإمكانات. المجلة النفسية - 1984. - ج5، العدد 5. - ص71-83.

68. لوريا أ.ر.، تسفيتكوفا إل.إس. التحليل النفسي العصبي لحل المشكلات. م: التربية، 1966. ص 291.

69. لوريا أ.ر. أساسيات علم النفس العصبي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1973. 374 ص.

70. ماشينسكايا آر. آي.، دوبروفينسكايا إن.في. السمات الجينية للتنظيم الوظيفي لنصفي الكرة المخية أثناء الاهتمام الموجه: توقع مهمة إدراكية. ZhVND.- 1994- ت.44، رقم 3.-س. 448-456.

71. ميكادزي يو.في. ملامح ضعف الذاكرة اللفظية في الآفات المحلية في نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ. مجلة علم الأعصاب والطب النفسي - 1981. - ط 81، العدد 12. - ص 1847-1850.

72. موسكوفيتشيوت إل. آي.، أورك إي. جي.، سميرنوفا إن. إيه. ضعف العد في عيادة آفات الدماغ البؤرية. مجلة علم الأعصاب والطب النفسي.-1981.-ت. 81، رقم 4.-س. 585-597.

73. موخينا ب.س. علم النفس المرتبط بالعمر. م، أكاديمية 2000.

74. ناينكو إن. التوتر العقلي. م: دار نشر إم تي في، 1976. -112 ص.

75. نيمشين ت.أ. حالة التوتر النفسي العصبي. JL: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد، 1983.-167 صفحة.

76. نيتشايف أ.ب. المظاهر الكهربية للحالات الوظيفية البشرية في ظل أحمال المعلومات الرتيبة. التشخيص الصحي - فورونيج، 1990. - الصفحات 99-107.

77. نوفيكوفا إل.أ. EEG واستخدامه لدراسة الحالة الوظيفية للدماغ. في كتاب: الأسس العلمية الطبيعية لعلم النفس. م: بيداغوجيكا، 1978. 368 ص.

78. أوبوخوفا إل. علم نفس نمو الطفل. م، 1999.

79. علم النفس العام. إد. بتروفسكي أ.ب. م. التربية، 1986.

80. بانيوشكينا إس في، كوروفا إن إس، كوجان بي إم، داروفسكايا إن دي تأثيرات مضادات الكولين ومحاكيات الكولين على بعض المعايير العصبية والنفسية الفيزيولوجية والكيميائية الحيوية. مجلة الطب النفسي الروسية، 1998، العدد 3، ص 42.

81. Pogosyan A. A. حول تكوين التنظيم المكاني لمجال الإمكانات الحيوية للدماغ لدى الأطفال مع تطورهم مع تقدم العمر. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. سانت بطرسبرغ، 1995.

82. بوليانسكايا إ. السمات المرتبطة بالعمر لعدم التماثل الوظيفي بين نصف الكرة الغربي في ديناميات النشاط الحركي النفسي. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. بيول. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1998.

83. براتوسيفيتش يو.إم. تحديد أداء الطلاب. م: الطب، 1985.-127 ص.

84. علم النفس. قاموس. إد. إيه في بتروفسكي وإم جي ياروشفسكي. م.، بوليتيزدات. 1990، 494 ص.

85. روزديستفينسكايا ف. الفروق الفردية في الأداء. م.: التربية، 1980. 151 ص.

86. روتنبرغ ف. مفارقات الإبداع. الإنترنت، الموقع http://www، phi ogiston.ru

87. رودنكو ز.يا. ضعف العدد والعد في تلف الدماغ البؤري (عدم الحساب). م، 1967.

88. روسالوف في.م.، كوشمان إس.إيه. التحليل النفسي الفسيولوجي التفاضلي للسلوك الفكري البشري في بيئة احتمالية. دراسات نفسية فسيولوجية للتنظيم الذاتي الفكري والنشاط.- م: ناوكا، 1980.- ص7-56.

89. روسالوف في إم، روسالوفا إم إن، كلاشينكوفا آي جي. وغيرها النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ البشري لدى ممثلي أنواع مختلفة من المزاج. ZhVND، - 1993.- ت 43، رقم 3.- ص 530.

90. روسينوف في.س.، جريندل أو.إم.، بولديريفا جي.إن.، فاكار إي.إم. الإمكانات الحيوية للدماغ البشري. التحليل الرياضي - م: الطب، 1987. - ص 256.

91. ساندوميرسكي إم إي، بيلوغورودسكي جي آي سي، إنيكييف دي إيه. تحديد فترة النمو العقلي من وجهة نظر تكوين عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية. الإنترنت، الموقع http://www.psvchologv.ru/Librarv

92. سفيديرسكايا إن.إي.، كورولكوفا تي.إيه.، نيكولاييفا إن.أو. بنية التردد المكاني للعمليات القشرية الكهربائية خلال مختلف الإجراءات الفكرية البشرية. فسيولوجيا الإنسان، - 1990. - ط16، العدد 5، - ص5-12.

93. سيلي ج. إجهاد بلا ضيق. م: التقدم، 1982. 124 ص.

94. سيدورينكو إي.في. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس. سانت بطرسبرغ، "Rech"، 2000، ص 34-94.

95. سيمونوف ب. الدماغ العاطفي. م: ناوكا، 1981. 215 ص.

96. سلافوتسكايا إم في، كيرينسكايا أ.ب. الارتباطات الفيزيولوجية الكهربية للحالة الوظيفية للجهاز العصبي أثناء العمل الرتيب. فسيولوجيا الإنسان - 1981، العدد 1 - ص55-60.

97. سوكولوف أ.ن.، شيبلانوفا إي. التغيرات في الطاقة الإجمالية لإيقاعات EEG أثناء أنواع معينة من النشاط العقلي. بحث جديد في علم النفس - م: التربية، 1974. - ت.ز - ص 52.

98. سوكولوف إي. الإجهاد العاطفي وردود الفعل من نظام القلب والأوعية الدموية. م: ناوكا، 1975. 240 ص.

99. سوكولوف إي.ه. الفسيولوجيا النفسية النظرية. م، 1985.

100. القدرات. بمناسبة مرور 100 عام على ميلاده. بي إم تيبلوفا. إد. E. A. جولوبيفا. دوبنا، 1997.

101. سبرينغر إس، ديتش جي. الدماغ الأيسر، الدماغ الأيمن. م، 1983. يوز ستريليو يا دور المزاج في النمو العقلي. م، 1. التقدم"، 1982.

102. التنظيم الهيكلي والوظيفي للدماغ النامي. ل.: ناوكا، 1990. 197 ص.

103. سوفوروفا ف. الفسيولوجيا النفسية للتوتر. م: التربية، 1975.208 ص.

104. يوب سوخو دولسكي ج.ف. أساسيات الإحصاء الرياضي لعلماء النفس. ل: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد، 1972. 429 ص.

105. تيخوميروف أوك. هيكل النشاط العقلي البشري. جامعة موسكو الحكومية، 1969.

106. تيخوميروفا إل. تنمية القدرات الفكرية لأطفال المدارس. ياروسلافل، أكاديمية التنمية. 1996

107. فاربر د.أ.، ألفيروفا ف.ف. مخطط كهربية الدماغ للأطفال والمراهقين. م: بيداغوجيكا، 1972. 215 ص.

108. ب.فاربر د.أ. الأسس الفسيولوجية النفسية للتشخيص التفريقي والتعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقات المعرفية. م، 1995.

109. Sh.Farber D.A., Beteleva T.G., Dubrovinskaya N.V., Machinskaya R.N. القواعد الفيزيولوجية العصبية للتوطين الديناميكي للوظائف في تكوين الجينات. المؤتمر الدولي الأول في ذكرى أ.ر. لوريا. قعد. التقارير. م، 1998.

110. فيلدشتاين د. سيكولوجية تنمية الشخصية في التولد. ماجستير التربية، 1989.

111. بي زد فيفيلوف إيه بي، إميليانوفا أو إس. الخصائص النفسية الفسيولوجية لأطفال المدارس الأصغر سنا وتغيراتهم أثناء النشاط الحسابي. مجموعة "كوجيتو"، العدد 4. إيجيفسك، دار النشر. UdSU، 2001. ص. 158-171.

112. خاناناشفيلي م.م. عصاب المعلومات. JL: الطب، 1978.- 143 ص 11 ب. سيكولوجية الذكاء. مفارقات البحث. سانت بطرسبرغ: "بيتر"، 2002، 272 ص.

113. خومسكايا إي.د. التغيرات العامة والمحلية في النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ أثناء النشاط العقلي. فسيولوجيا الإنسان.- 1976.- ج2، رقم 3.- ص372-384.

114. خومسكايا إي.د. علم النفس العصبي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1987. 288 ص.

115. خومسكايا إي.د. الدماغ والعاطفة: البحوث النفسية العصبية. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1992. 179 ص.

116. قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. إد. يو بي. جيبنرايتر، V. V. بيتوخوفا. م.، جامعة موسكو الحكومية، 1981.

117. خريزمان تي بي، إريميفا في دي، لوسكوتوفا تي دي العواطف والكلام ونشاط الدماغ للطفل. م.: التربية، 1991.

118. تسفيتكوفا إل إس. ضعف واستعادة العد في آفات الدماغ المحلية. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1972. 88 ص.

119. تسفيتكوفا إل إس. علم النفس العصبي للعد والكتابة والقراءة: الضعف والانتعاش. م.: موسكو PSI، 2000. 304 ص.

120. شيبوفالنيكوف إيه إن، تسيتسيروشين إم إن، أباناسيونوك في إس. تشكيل مجال الإمكانات الحيوية للدماغ البشري. د: ناوكا، 1979. -163 ص.

121. شيبوفالنيكوف أ.ن.، تسيتسيروشين إم.إن.، ليفينشينكو إن.في. "التقليل المرتبط بالعمر" لمناطق الدماغ المشاركة في الدعم النظامي للوظائف العقلية: الحجج المؤيدة والمعارضة. فسيولوجيا الإنسان، - 1991. - ط 17، العدد 5. ص28-49.

122. شوردوكالوف ف.ن. تقييم إنتاجية مناهج القياس النفسي والمستوى النوعي في التشخيص النفسي لاضطرابات النمو لدى أطفال المدارس الابتدائية. ملخص المؤلف. ديس. . دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. إيركوتسك، 1998.

123. ياسيوكوفا ال.ا. تحسين التعلم وتنمية الأطفال الذين يعانون من MMD. سانت بطرسبرغ، "إيماتون"، 1997، ص 18-34، 74-75.

124. أدي دبليو آر، كادو آر تي. ووالتر دي أو. التحليل الحاسوبي لبيانات مخطط كهربية الدماغ من رحلة الجوزاء GT-7. طب الفضاء. 1967. المجلد. 38. ص345-359.

125. أندرسن بي، أندرسون إس.إيه. الأساس الفسيولوجي لإيقاع ألفا. ن.ي" 1968.

126. أرمنجتون جي سي. وميتنيك إل. مخطط كهربية الدماغ والحرمان من النوم. J. من علم النفس التطبيقي. 1959. المجلد. 14. ص247-250.

127. شابوت آر، سيرفونتين جي. الملامح الكمية لتخطيط كهربية الدماغ للأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه // بيول. الطب النفسي.-1996.-المجلد. 40.- ص 951-963.

128. Dolce G.، Waldeier H. التحليل الطيفي والمتغير لتغيرات EEG أثناء النشاط العقلي لدى الإنسان // EEG وClin. الفيزيولوجيا العصبية. 1974. المجلد. 36. ص577.

129. فرح م.ج. الأساس العصبي للصورة العقلية // اتجاهات في علم الأعصاب. 1989. المجلد. 12. ص395-399.

130. فرنانديز تي، هارموني تي، رودريغز إم وآخرون. أنماط تنشيط EEG أثناء أداء المهام التي تتضمن مكونات مختلفة للحساب الذهني // EEG وClin. الفيزيولوجيا العصبية. 1995. المجلد. 94. رقم 3 ص 175.

131. جيانيتراباني د. الاختلافات في تخطيط كهربية الدماغ بين الراحة والضرب العقلي // الإدراك. والمهارة الحركية. 1966. المجلد. 7. رقم 3. ص 480.

132. هارموني تي، هينوجوسا جي، ماروسي إي وآخرون. العلاقة بين المعلمات الطيفية لـ EEG والتقييم التعليمي // Int. جيه نيوروسي. 1990. المجلد. 54. رقم 1-2. ص147.

133. هيوز J. مراجعة لفائدة معيار EEG في الطب النفسي // كلين. تخطيط كهربية الدماغ.-1996.-المجلد. 27،-ص. 35-39.

134. لين ر. الانتباه والإثارة ورد الفعل الموجه // سلسلة الدراسات الدولية في علم النفس التجريبي / إد. هـ. ايسينك. أكسفورد: بيرغامون برس المحدودة. 1966. المجلد. 3.

135. كوسلين إس إم، بيرندت آر إس، دويل تي جيه. معالجة الصور واللغة: نهج فيزيولوجي عصبي / محرران. م. بوسنر، أو إس إم. مارين. الاهتمام والأداء الحادي عشر، هيلزديل. نيوجيرسي، 1985. ص 319-334.

136. Niedermeyr E.، Naidu S. اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) وانفصال القشرة الحركية الأمامية // تخطيط كهربية الدماغ السريري.-1997.-Vol. 28.-ص. 130-134.

137. Niedermeyr E.، Lopes de Silva F. تخطيط كهربية الدماغ: المبادئ الأساسية والتطبيقات النسيلية والمجالات ذات الصلة.-الطبعة الرابعة.-بالتيمور، ماريلاند، الولايات المتحدة الأمريكية، 1998.-1258 ص.

138. نيدرماير إي. إيقاعات ألفا كظواهر فسيولوجية وغير طبيعية. المجلة الدولية لعلم النفس الفسيولوجي. 1997، المجلد 26، ص 31-49.

139. بوسنر إم. آي.، بيترسن إس. إي.، فوكس بي. تي.، رايشل إم. إي. توطين العمليات المعرفية في الدماغ البشري // العلوم. 1988. المجلد. 240. ص 1627-1631.

140. بورجيس س.و. الوساطة المبهمة من عدم انتظام ضربات القلب الجيبي التنفسي. من التحكم الزمني في توصيل الدواء، المجلد 618 من حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم. الولايات المتحدة الأمريكية، 1991، ص. 57-65.

141. Pribram K.H.، MeGuinness D. الإثارة والتنشيط والجهد في السيطرة على الاهتمام // مراجعة نفسية. 1975. المجلد. 82. ص116-149.

142. الرمح ل.ب. دماغ المراهق والمظاهر السلوكية المرتبطة بالعمر. مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي، 2000، الإصدار 24، الصفحات 417-463.

143. المناطق الأمامية للأولاد. الفئة العمرية:

144. ك.س.ثيتا الخلفية 89.5 91.4 88.4 90.019 92.9 92.2 91.7 92.7

145. ك.س.ألفا 65.1 73.3 74.7 92.619 68.9 74.9 76.2 90.4

146. كانساس ثيتا أريثم. النتيجة 84.9 84.8 82.8 89.221 88.6 80.8 82.2 87.7

147. ك.س.ألفا 74.4 77.7 76.3 97.621 78.5 76.3 78.6 91.7

148. الأولاد المناطق الزمنية. الفئة العمرية:

149. ك.س.ثيتا الخلفية 84.8 88.4 88.9 102.319 89.8 94.4 88.5 99.6

150. ك.س.ألفا 85.3 82.2 77.3 92.419 82.9 81.6 81.8 99.3

151. كانساس ثيتا أريثم. النتيجة 81.0 79.7 89.6 94.621 85.4 88.3 86.8 93.1

152. ك.س.ألفا 91.0 80.7 81.0 89.421 96.4 85.0 88.5 101.0