التوصيات المنهجية "هيكل أنواع مختلفة من الدروس في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي." الهيكل التقريبي لكل نوع من دروس fgos مما يتكون درس fgos؟

(شريحة 1)

المعلم يجعل المدرسة مدرسة!

مع كل مجموعة متنوعة من المواضيع في المدرسة، والمعلمين، وأساليبهم الإبداعية، وما إلى ذلك، فإن نفس هيكل الدرس، مع تكراره المستمر، سوف يمل أي شخص، حتى الطالب الأكثر ضميرًا والأكثر حبًا.

(الشريحة 2)

المعلمون مختلفون - فهم يكبرون من الطلاب

(الشريحة 3)

1. يتعلم الفنان مزج الدهانات وتطبيق الضربات على القماش.
2. موسيقي يدرس الدراسات.
3. صحفي وكاتب يتقن تقنيات الكتابة.

يمزج المعلم الحقيقي بين الدهانات والرسومات والتقنيات.

(الشريحة 4)

المعلم هو سيد، موهوب. يلعب درسه مثل الملاحظات.

ولا يعرف سوى مدرس آخر مقدار العمل الذي تم بذله في إتقان المقاييس والدراسات حتى يتم دمج النوتات والإيقاعات والألحان في موسيقى الدرس. التقيد الصارم بمفهوم خطة الدرس والرغبة المتزامنة (والقدرة) على إعادة ترتيب مسارها بمرونة عندما تتغير مواقف التعلم، والقدرة على الانتقال إلى تنفيذ الخيارات المنهجية الاحتياطية - وهذا هو الإتقان.

(الشريحة 5)

تمكنهي حرفة تحمل طابع الكمال.

ليس هناك الكثير من الماجستير. ولكن هناك العديد من المهنيين الحقيقيين. كقاعدة عامة، لديهم الحيل والتقنيات المهنية الخاصة بهم.

لا يوجد أيضًا العديد من التقنيات التربوية القوية - غالبًا ما يستخدم المحترف الجيد "سرين" أو ثلاثة "أسرار" فقط. وسنتحدث عن أحد هذه الأسرار.

(الشريحة 6)

هيكل الدرس الحديث

(الشريحة 7)

الدرس هو خلية من العملية التربوية. تنعكس فيه جميع جوانبه، مثل الشمس في قطرة الماء. إن لم يكن كل شيء، فإن جزءا كبيرا من علم أصول التدريس يتركز في الدرس.
سكاتكين م.

سبب الرتابة الهيكلية للدروس في المدرسة هو ضعف معرفة المعلمين (أو جهلهم) بتصنيف الدروس والأساس الذي يتم على أساسه اختيار بنية الدرس.

(الشريحة 8)

لذلك فإن ولادة أي درس تبدأ بالوعي والتعريف الصحيح والواضح لهدفه النهائي - ما يريد المعلم تحقيقه؛ ثم تحديد الوسيلة – ما الذي سيساعد المعلم على تحقيق الهدف، ومن ثم تحديد الطريقة – كيف سيتصرف المعلم حتى يتحقق الهدف.

الدرس من وجهة نظر منطق عملية التعلم يقودنا إلى مفهوم “بنية الدرس”.

(الشريحة 9)

هيكل الدرس عبارة عن مجموعة من الخيارات المختلفة للتفاعلات بين عناصر الدرس التي تنشأ في عملية التعلم وتضمن فعاليتها المستهدفة.

(الشريحة 10)

عند وضع هيكل الدرس، يجب أن تأخذ في الاعتبار النمط الذي وفقا له دائمالمراحل في كل درس هي التعليمات التنظيمية وتعليمات الواجبات المنزلية.

من المرجح أن الطالب الذي لم يتم إخباره بكيفية أداء واجبه المنزلي لن يكمله أو، في أحسن الأحوال، ينسخه من صديق. وبالتالي، يتم فقدان الفرصة لفهم واستيعاب المواد التعليمية في المنزل، مما يقلل من الفعالية الشاملة لدراسة الموضوع.

المراحل المتبقية: تعلم مادة جديدة، فحص وتحليل الواجبات المنزلية، توحيد المادة المتعلمة، توسيع المعرفة وتعميقها يمكن أن تختلف من قبل المعلم حسب مرحلة دراسة الموضوع والأهداف التعليمية للدرس.

(الشريحة 11)

يوجد حاليًا العديد من تصنيفات الدروس، لكن عددًا من المنظرين وعلماء التدريس يعتبرون بنية الدرس التي طورها M.I واعدة جدًا. مخموتوف الذي يقترح تصنيف الدروس حسب غرض المنظمة. ووفقاً لهذا المنهج يتم التمييز بين أنواع الدروس التالية:

1. درس تعلم مواد جديدة
2. درس حول تحسين ZUN
3. درس التعميم والتنظيم
4. درس مشترك
5. درس حول التحكم وتصحيح ZUN
6. درس غير تقليدي

دعنا نتذكر:الغرض من الدرس ← نوع الدرس ← هيكل الدرس ← الوقت المستغرق في مراحل الدرس المختلفة. وبما أن أهداف الدروس متنوعة، فإن أنواعها، وبالتالي، ستكون الهياكل متنوعة. دعونا ننظر إليهم:

(الشريحة 12)

هيكل الدرس لتعلم مواد جديدة

(الشريحة 13)

هيكل الدرس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات

1.	تنظيم الوقت	1 دقيقة.
2.	توصيل موضوع الدرس والغرض منه	2 دقيقة.
3.	التحقق من الواجبات المنزلية	3 دقيقة.
4.	تحديث المعارف والمهارات الأساسية لدى الطلاب	5 دقائق.
5.	تحديد حدود إمكانيات تطبيق هذه المعرفة.	3 دقيقة.
6.	التطبيق التجريبي للمعرفة.	15 دقيقة.
7.	تمارين مبنية على نموذج وفي ظروف مماثلة بهدف تنمية مهارات تطبيق المعرفة بدون أخطاء.	5 دقائق.
8.	تمارين مع نقل المعرفة إلى ظروف جديدة.	7 دقائق.
9.	رسالة الواجب المنزلي والتعليمات	4 دقائق.

(الشريحة 14)

هيكل الدرس لتعميم وتنظيم المعرفة

1.	تنظيم الوقت	1-2 دقيقة.
2.	رسالة الموضوع، أهداف الدرس	1 دقيقة.
3.	التحقق من الواجبات المنزلية	3 دقيقة.
4.	يكمل الطلاب أنواعًا مختلفة من المهام ذات الطبيعة العامة والتنظيمية.	10 دقائق.
5.	التحقق من تقدم العمل وإجراء التعديلات (إذا لزم الأمر)	15 دقيقة.
6.	صياغة الاستنتاجات على أساس المواد المدروسة	5 دقائق.
7.	تقييم نتائج الدرس	3 دقيقة.
8.	تلخيص الدرس	3 دقيقة.
9.	رسالة الواجبات المنزلية	4 دقائق.

(الشريحة 15)

هيكل الدرس المدمج

1.	تنظيم الوقت	1 دقيقة.
2.	التحقق من الواجبات المنزلية	2 دقيقة.
3.	توصيل الموضوع والغرض وأهداف الدرس وتحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس	1 دقيقة.
4.	اختبار المعرفة الشامل.	5 دقائق.
5.	إعداد الطلاب على استيعاب المواد التعليمية الجديدة.	5 دقائق.
6.	استيعاب المعرفة الجديدة.	10 دقائق.
7.	توحيد المواد التي تمت دراستها في هذا الدرس والتي تم تناولها سابقًا، والمتعلقة بالمادة الجديدة.	15 دقيقة.
8.	تلخيص الدرس	2 دقيقة.
9.	رسالة الواجب المنزلي والتعليمات.	4 دقائق.

(الشريحة 16)

هيكل درس التحكم ZUN

(الشريحة 17)

هيكل الدرس حول تصحيح مهارات التعلم

(الشريحة 18)

نادرًا ما توجد أنواع الدروس المدرجة في شكلها "النقي" في ممارسة المعلمين. بطريقة أو بأخرى، غالبًا ما يتم دمج وظائف نوع واحد من الدروس في بنية نوع آخر.

لذا فإن الهدف من الدرس هو الذي يحدد نوع الدرس، والنوع هو الذي يحدد مكوناته، أي البنية، والبنية هي التي تحدد استهلاك الوقت في مختلف مراحله، مما يسمح باستهلاكه الأمثل. كل هذا معًا يضمن الحل الناجح للمهام المخصصة للدرس، ولا يقل أهمية عن ذلك، سيوفر للأطفال من الرتابة المرهقة لهياكل الدرس في جميع المواد خلال أحد عشر عامًا من الدراسة.

(الشريحة 19)

كل واحد منا موهوب في شيء ما، لكننا معًا متألقون!

نتمنى لك النجاح الإبداعي!

10 خطوات للنجاح

الخطوة 1. أحب واحترم نفسك.

الخطوة 2.كن مهتمًا شخصيًا بنجاح الطفل وتقدمه في الموضوع.

الخطوه 3. كن متحفزًا للحصول على نتيجة إيجابية.

الخطوة 4.التعاطف من أجل التعلم.

الخطوة 5.أنا محترف في مجالات نظرية الموضوع، وعلم أصول التدريس، والتعليم.

الخطوة 6.أنا مبدع: أخلق نفسي كل يوم، أخلق تلميذاً، أخلق شيئاً جديداً في الدرس.

الخطوة 7. إن عملية التعلم متبادلة، وأتذكر ذلك.

الخطوة 8النتيجة السلبية هي أيضًا نتيجة – غذاء للتفكير.

الخطوة 9انفعالاتي خارج الدرس لا تؤثر على جودته.

الخطوة 10وأتذكر أنني مسؤول عن كل كلمة وأفعال أقوم بها.

فهرس:

1. مم. بوتاشنيك، "متطلبات الدرس الحديث" (تعليم القرن الحادي والعشرين)، الدليل المنهجي، مركز التعليم التربوي، - موسكو: 2007.
2. إس جي. مانفيلوف، "تصميم درس الرياضيات الحديث"، - م: التربية، 2005.
3. يو.ك. بابانسكي، "تحسين العملية التعليمية"، م: التربية، 1982.
4. في.أ. سلاستينين ، آي.إف. إيزيف، إن. شيانوف، «علم أصول التدريس»، – م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002.
5. أ.ف. خوتورسكوي، «وسائل التعليم الحديثة»، – سانت بطرسبورغ: دار النشر. منزل "بيتر" 2001.
6. إ.س. بولات، "التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم"، - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2009.

في المدرسة. هناك عدة أنواع من الدروس تختلف في أهدافها وبالتالي بنيتها.

هيكل الدرس عبارة عن مجموعة من الخيارات للتفاعل بين العناصر الفردية للدرس، والتي تنشأ أثناء التدريب وتوفر الفعالية المستهدفة له.

تتميز الأنواع التالية من الدروس:

1) الدروس التي يكتسب فيها الطلاب معرفة جديدة ويجمعون المواد الواقعية؛

2) الدروس التي يتم من خلالها تكوين وتحسين المهارات والقدرات؛

3) دروس في تنظيم وتعميم المواد المدروسة؛

4) الدروس التي يكرر فيها الطلاب ويدمجون المعرفة المكتسبة؛

5) المراقبة والتحقق؛

6) مجتمعة.

يعتمد هيكل الدرس بشكل مباشر على الغرض من تنفيذه، ومحتوى المادة التي تم التخطيط لدراستها، والوسائل والأساليب واستخدامها التي تم التخطيط لها، وعلى إعداد الطلاب وعلى الإمكانات الإبداعية للمعلم نفسه.

يبدو هيكل الدرس القياسي كما يلي:

2. التحقق من الواجبات المنزلية.

3. استطلاع آراء الطلاب عن المادة المشمولة.

4. تقديم مواد جديدة.

5. توحيد المعلومات الواردة.

6. تسجيل الواجبات المنزلية.

7. تلخيص الدرس.

يتم تخطيط أنواع الدروس وبنيتها شخصيًا من قبل المعلمين الذين سيقومون بتدريسها. المعلم شخص مبدع ومفكر مستقل. ومن المتطلبات الرئيسية التي يجب أن يفي بها هو حب واحترام الطلاب والإيمان بتفرد كل منهم. حسنًا، بالطبع، يجب على كل معلم أن يعرف المادة التي يدرسها، وأن يهتم بها ويحبها، ويحاول التعرف عليها أكثر.

يجب أن يوفر كل شيء وبنيته لحظة تنظيمية تتميز بالاستعداد الخارجي والداخلي للأطفال لإجراء الدرس: التحقق من الواجبات المنزلية ومهارات ومعرفة الطلاب استعدادًا للنظر في موضوع جديد. من الضروري أن تكون قادرًا على تدريس الدرس بشكل صحيح للأطفال، وتنظيمه بحيث يكون لدى الطلاب ما يكفي من الوقت ليس فقط للإدراك، ولكن أيضًا لفهم المعلومات الواردة، وإجراء فحص أولي لفهم الجديد المعرفة المقدمة.

على سبيل المثال، الدرس الخاص بتعلم مواد جديدة له البنية التالية:

1. اللحظة التنظيمية.

2. إجراء التعرف الأولي على المواد الجديدة مع مراعاة قوانين هذه العملية ومستوى النشاط العقلي للطلاب.

2. التركيز الواضح على ما يجب تذكره بالضبط.

3. الدافع للحاجة إلى حفظ المواد والاحتفاظ بها في الذاكرة لفترة طويلة.

4. تحديث الأساليب التي تسهل الحفظ (التجميع الدلالي، استخدام المواد المساندة).

5. الترسيخ الأولي للمعرفة من خلال التكرار المباشر والاستنتاجات الجزئية بتوجيه من المعلم.

6. التحقق من جودة الحفظ الأساسي.

7. إجراء عمليات تكرار منتظمة ومنتظمة على فترات زمنية قصيرة وطويلة مع متطلبات مختلفة لتكرارها، بما في ذلك حل المهام المختلفة.

8. الاستخدام الدائم للمهارات والمعارف المكتسبة للحصول على مهارات جديدة وتكرارها داخلياً.

9. استخدم المواد الداعمة كلما أمكن ذلك للحفظ والمراقبة والتقييم المنتظم لنتائج الحفظ.

10. تسجيل الواجبات المنزلية.

11. تلخيص الدرس.

يعد هيكل الدرس وبنائه الصحيح أحد الأدوات الرئيسية التي يعتمد عليها حجم وجودة المعرفة التي سيترك بها الطفل المؤسسة التعليمية. تعمل جميع عناصرها كمهام عملية تتطلب حلها من قبل المعلم بدرجة أو بأخرى عند إعداد الدرس وإدارته.

1. هيكل الدرس لتعلم المعرفة الجديدة: 1) المرحلة التنظيمية. 3) تحديث المعرفة. 6) الدمج الأولي. 7) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها 8) التأمل (تلخيص الدرس)	3. هيكل درس تحديث المعرفة والمهارات (درس التكرار) 1) المرحلة التنظيمية. 2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح معارف ومهارات وقدرات الطلاب اللازمة للحل الإبداعي للمشكلات المعينة. 4) تحديث المعرفة. § من أجل الاستعداد لدرس الاختبار § من أجل الاستعداد لدراسة موضوع جديد 6) تعميم وتنظيم المعرفة
2 هيكل درس حول التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) 1) المرحلة التنظيمية. 2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة الأساسية للطلاب. تحديث المعرفة. 3) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 4) التوحيد الأولي § في موقف مألوف (نموذجي) § في وضع متغير (بناء) 5) التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مهام المشكلة) 6) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها	4. هيكل الدرس لتنظيم وتعميم المعرفة والمهارات 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) تحديث المعرفة. 4) تعميم وتنظيم المعرفة إعداد الطلاب للأنشطة العامة الاستنساخ على مستوى جديد (إعادة صياغة الأسئلة). 5) تطبيق المعرفة والمهارات في موقف جديد 6) مراقبة التعلم ومناقشة الأخطاء وتصحيحها. 7) التأمل (تلخيص الدرس) تحليل ومحتوى نتائج العمل واستخلاص النتائج بناء على المادة المدروسة
5. هيكل الدرس لرصد المعرفة والمهارات 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) تحديد المعارف والمهارات والقدرات، والتحقق من مستوى تطور المهارات التعليمية العامة لدى الطلاب. (المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة يجب أن تتوافق مع البرنامج وتكون مجدية لكل طالب). يمكن أن تكون دروس التحكم كتابية، وهي دروس تجمع بين التحكم الشفهي والكتابي. اعتمادا على نوع التحكم، يتم تشكيل هيكلها النهائي 4) التأمل (تلخيص الدرس)	6. هيكل الدرس لتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات. 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) نتائج تشخيص (رصد) المعرفة والمهارات والقدرات. تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات. اعتمادا على نتائج التشخيص، يخطط المعلم لأساليب التدريس الجماعية والجماعية والفردية. 4) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها 5) التأمل (تلخيص الدرس)
7. هيكل الدرس المدمج. 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) تحديث المعرفة. 4) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة. 5) التحقق الأولي من الفهم 6) الدمج الأولي 7) مراقبة الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها. 8) معلومات عن الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إنجازها 9) التأمل (تلخيص الدرس)

التحليل الذاتي للدرس على المعيار التعليمي للدولة الاتحادية

إن تحسين مهارات المعلم والعملية التعليمية يعتمد إلى حد كبير على التحليل الذاتي المنظم جيدًا للدرس. يواجه المعلم صعوبات في نمذجة وتصميم الدرس الحديث، وهو التحليل الذاتي الذي سيسمح له بالتعرف على أسباب عدم الفعالية في حل بعض المهام التدريسية والتعليمية في الدروس، وأخذها في الاعتبار في التصميم اللاحق للعملية التعليمية والتدريسية. بالنسبة للمعلم، يصبح الاستبطان في الدرس والنشاط التأملي بشكل عام ذا أهمية خاصة، لأن المعلم الذي لم يتعلم فهم أفعاله، والذي لا يعرف كيفية النظر إلى الوراء واستعادة مسار الدرس، من غير المرجح أن يفعل ذلك على الإطلاق أتقن بشدة الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

استبطان - سبر غور يتيح لك الدرس:

- صياغة وتحديد الأهداف بشكل صحيح لأنشطتك وأنشطة الطلاب في الدرس؛

- تطوير القدرة على إقامة روابط بين ظروف الأنشطة التعليمية ووسائل تحقيق الأهداف؛

- تطوير القدرة على التخطيط بوضوح وتوقع نتائج العمل التدريسي؛

- لتكوين الوعي الذاتي لدى الطالب عندما يبدأ في رؤية العلاقة بين أساليب العمل والنتيجة النهائية للدرس.

التحليل الذاتي للدرس هو وسيلة للتحسين الذاتي للمعلم

خطة التأمل الذاتي للدرس

1. خصائص الطبقة:

- علاقات شخصية؛

- أوجه القصور في النمو البيولوجي والعقلي.

- - أوجه القصور في الاستعداد الصفي.

2. مكان الدرس في الموضوع محل الدراسة:

- - طبيعة الارتباط بين الدرس والدروس السابقة واللاحقة.

3. خصائص الهدف العام للدرس المخصص للأغراض التعليمية: التربوية والتنموية والتربوية.

4. ميزات خطة الدرس:

- محتوى المواد التعليمية؛

- طرق التدريس؛

- تقنيات التدريس؛

- أشكال تنظيم النشاط المعرفي.

5. كيف تم تنظيم الدرس حسب الخطة:

- تحليل مراحل الدرس، أي. مدى تأثير العناصر التدريسية والتعليمية المستخدمة على سير الدرس (إيجاباً، سلباً) وعلى النتيجة النهائية.

6. الجانب الهيكلي للتحليل الذاتي للدرس:

- تحليل كل عنصر من عناصر الدرس؛

- مساهمته في تحقيق النتيجة؛

- دليل على الاختيار الأمثل لكل عنصر من عناصر الدرس.

7. الجانب الوظيفي:

- إلى أي مدى يتوافق هيكل الدرس مع الهدف العام؛

- الامتثال لقدرات الفصل ؛

- تحليل نمط العلاقة بين المعلم والطلاب؛

- التأثير على النتيجة النهائية للدرس.

8. جانب من تقييم النتيجة النهائية للدرس:

- تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في الفصول الدراسية؛

- تحديد الفجوة بين الهدف العام للدرس ونتائج الدرس؛

- أسباب الانفصال

- الاستنتاجات واحترام الذات.

نهج النظام في التحليل الذاتي التربوي للدرس

أنا. موجز الخصائص العامة للفئة

1. الاستعداد العام للفصل:

- قدرة الأطفال على العمل في أزواج؛

- قدرة الأطفال على العمل في مجموعات صغيرة؛

- القدرة على الاستماع لبعضهم البعض والتفاعل بشكل مباشر؛

- القدرة على التقييم الذاتي والتقييم المتبادل لبعضنا البعض.

2. الخصائص العامة للاتصالات.

3. أيهما ينتصر: المنافسة أم التعاون؟ مشكلة القادة والغرباء.

4. إشراك الأطفال في الأنشطة التعليمية والمستوى العام لتكوينه في الفصل.

5. الخصائص العامة لإتقان البرنامج بحلول هذا الوقت.

ثانيا. تحليل فعالية مشروع الدرس

1. حقيقة الغرض من الدرس.

2. كيفية تنظيم العمل في الفصل؟

3. ما الذي كان من المقرر دراسته؟ لماذا؟ دور هذه المادة في الموضوع. هل يعرف المعلم نفسه هذه المادة بعمق كافٍ؟

4. ما هي المفاهيم التي كان من المفترض أن يتعلمها الطلاب؟ ما هي المفاهيم الأخرى التي يعتمدون عليها؟ ما هي المفاهيم التي هي الأساس؟

5. ماذا يعرف الطلاب عن المفهوم الذي يدرسونه؟

6. جوهر خصائص المفهوم الذي تتم دراسته والذي ينبغي أن يكون محور اهتمام الطلاب.

7. ما هي الأنشطة التعليمية التي يجب على الطلاب القيام بها من أجل إتقان هذا المفهوم وطريقة العمل العامة؟

8. كيف تم إسقاط الماء الخاص بالطالب في مهمة التعلم؟

9. وكيف تم تصميم تنفيذ المراحل المتبقية من حل المشكلة التعليمية؟

10. هل تناولت خطة الدرس الصعوبات الحقيقية التي قد يواجهها الأطفال أثناء حل مهمة تعليمية؟ هل تم التنبؤ بأخطاء الطلاب المحتملة؟

11. ما هي معايير إتقان هذه المادة التي تم تحديدها في مشروع الدرس؟

12. استنتاج عام حول واقع وفعالية مشروع الدرس.

ثالثا. كيف تم تنفيذ الدرس بناءً على نيته؟

1. هل يتطابق غرض الدرس مع نتيجته النهائية؟ ما هي الفجوة؟ هل كان من الممكن تنفيذ البرنامج المخطط له؟ إذا كان الأمر كذلك لماذا؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، لماذا لا؟

2. هل يتوافق شكل التنظيم مع الغرض المعلن من الدرس؟ هل كان المعلم قادرًا على القيام بدور عضو متساوٍ في المناقشة؟

3. كيف خلق المعلم حالة النجاح في بداية الدرس؟

4. بأي وسيلة تم خلق الموقف للطلاب لقبول مهمة التعلم؟ كيف أثر ذلك على المسار الإضافي لقرارها؟

5. هل تم قبول مهمة التعلم من قبل الطلاب؟

6. ما مدى فعالية تنفيذ مرحلة تحويل ظروف المشكلة؟

7. كيف قام المعلم بخلق موقف يقبل فيه الأطفال أنشطة التعلم مثل النمذجة وتحويل النموذج؟

8. ما هي النماذج التي استخدمها المعلم لتنظيم حل مشاكل معينة؟ مستوى المهام و"مدى أهميتها" من وجهة نظر المادة اللغوية أو الرياضية؟

9. كيف تم تنظيم السيطرة؟ هل تمت السيطرة كإجراء مستقل أم تم تضمينها كجزء من إجراءات أخرى؟ ما الذي يتحكم فيه الطالب: عملية تنفيذ الإجراء أم النتيجة فقط؟ متى تمت ممارسة الرقابة: في بداية الفعل أم أثناءه أم بعد انتهائه؟ ما هي ترسانة الوسائل والأشكال التي استخدمها المعلم لإتقان عملية التحكم لدى الأطفال؟

10. عند العمل، هل اعتمد الأطفال على تقييمهم الخاص أم لجأوا إلى تقييم المعلم؟

رابعا. تقييم سلامة الدرس

1. إلى أي مدى يلبي محتوى الدرس متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

2. على أي مستوى تم تنظيم التفاعل بين الطالب والطالب والمعلم والطلاب والمجموعة في الدرس؟

3. توصيف التفاعل بين مراحل مهمة التعلم أثناء الحل الذاتي. التعرف على أقوى المراحل وأضعفها (من حيث جودة تنفيذها) وتأثيرها على النتيجة النهائية للدرس.

4. النشاط الانعكاسي للطلاب نتيجة لحل مهمة التعلم.

أنواع الدرس الحديث.

يعد تصنيف الدروس مشكلة تعليمية مهمة. ينبغي أن يساعد في ترتيب بيانات الدروس، وهو نظام لمجموعة واسعة من الأغراض، لأنه يمثل الأساس لتحليل مقارن للدروس، للحكم على ما هو متشابه ومختلف في الدروس. إن عدم وجود تصنيف دقيق ومبرر للدروس يعيق زيادة فعالية الأنشطة العملية.

يعكس نوع الدرس ميزات التصميم للمهمة المنهجية الرائدة.

أنواع الدروس

نوع الدرس	غرض خاص	فعالية التعلم
درس حول العرض الأولي للمعرفة الجديدة	الاستيعاب الأولي للموضوع الجديد والمعرفة الفوقية	إعادة إنتاج القواعد والمفاهيم والخوارزميات بكلماتك الخاصة وتنفيذ الإجراءات وفقًا لنموذج أو خوارزمية
درس في تكوين مهارات المادة الأولية، وإتقان مهارات المادة	تطبيق المعرفة المكتسبة بالموضوع أو أساليب الإجراءات التعليمية في سياق حل المشكلات (المهام) التعليمية	الاستنساخ الصحيح لعينات الواجبات، والتطبيق الخالي من الأخطاء للخوارزميات والقواعد عند حل المشكلات التعليمية
درس حول تطبيق المادة الفوقية ومعرفة الموضوع	تطبيق الإجراءات التعليمية الشاملة في سياق حل المشكلات التعليمية ذات التعقيد المتزايد	الحل المستقل للمشكلات (التمارين) ذات التعقيد المتزايد من قبل الطلاب الفرديين أو فريق الفصل
درس حول تعميم وتنظيم المعرفة بالموضوع	تنظيم المعرفة بالموضوع والأنشطة التعليمية العالمية (حل مشاكل الموضوع)	القدرة على صياغة استنتاج معمم ومستوى تطور UUD
درس مراجعة المعرفة بالموضوع	توحيد المعرفة بالموضوع، وتشكيل UUD	تنفيذ التمارين بدون أخطاء، وحل المشكلات من قبل الطلاب الفرديين وفريق الفصل؛ إجابات شفهية خالية من الأخطاء؛ القدرة على إيجاد الأخطاء وتصحيحها وتقديم المساعدة المتبادلة
درس الاختبار	اختبار المعرفة والمهارات الموضوعية لحل المشكلات العملية	نتائج الاختبار أو العمل المستقل
الدرس التصحيحي	العمل الفردي على الأخطاء التي ارتكبت	اكتشاف الأخطاء وتصحيحها بشكل مستقل
درس متكامل	تكامل المعرفة حول موضوع معين من الدراسة التي تم الحصول عليها من خلال وسائل مختلفة	تعميق المعرفة بمواد الدرس من خلال تنفيذ المعرفة متعددة التخصصات
درس مشترك	حل المسائل التي لا يمكن حلها في درس واحد	النتيجة المخططة
دروس غير تقليدية (رحلة تعليمية، رحلة تعليمية، ورشة عمل مخبرية، درس في المكتبة، المتحف، فئة الكمبيوتر، غرفة الموضوع)		تطبيق UUD في دراسة ظواهر العالم المحيط في مواقف الحياة الحقيقية؛ التقارير الإبداعية؛ القدرة على استخدام المعدات المخبرية. القدرة على استخدام مصادر معلومات إضافية
درس في حل المشكلات العملية والتصميمية	التوجه العملي لدراسة المبادئ النظرية	استخدام أدوات الدورة لدراسة العالم من حولنا

التوجيه.

موضوع الدرس
نوع الدرس
تاريخ الدرس
أحداث غير متوقعة
خطة الدرس
أهداف الدرس
أشكال وطرق التدريس
المصطلحات والمفاهيم الأساسية
النتائج التعليمية المخططة: سأتعلم: ستتاح لك الفرصة للتعلم:
الهيكل التنظيمي للدرس
مرحلة الدرس	أنشطة المعلم	الأنشطة الطلابية	أشكال تنظيم التفاعل داخل الفصل الدراسي	UUD
تنظيم الوقت
تحديث المعرفة
تعلم مواد جديدة
الفهم الأولي والتوحيد
ملخص الدرس. انعكاس
العمل في المنزل

أنواع وهياكل الدروس

ومن أجل تحديد القواسم المشتركة في مجموعة كبيرة ومتنوعة من الدروس، يجب تصنيفها. وقد حظي تصنيف الدروس بخاصيتين أساسيتين بأكبر قدر من الدعم بين المنظرين والممارسين: الأهداف التعليمية ومكانة الدروس في النظام العام. تتميز الأنواع التالية من الدروس:

مجتمعة (مختلطة) ؛

تعلم معرفة جديدة؛

تكوين مهارات جديدة؛

تعميم وتنظيم ما تمت دراسته؛

مراقبة وتصحيح المعرفة والمهارات؛

التطبيق العملي للمعرفة والمهارات (G. I. Shchukina، V. A. Onischuk، N. A. Sorokin، M. I. Makhmutovوإلخ.).

بنية الدرس تعني بنيتها الداخلية وتسلسل المراحل الفردية. يتم تحديد نوع الدرس من خلال وجود وتسلسل الأجزاء الهيكلية. أنشأ كومينيوس وهيربارت الهيكل الكلاسيكي للدرس المكون من أربعة مستويات، بناءً على المراحل (المستويات) الرسمية للتعليم: 1) التحضير لإتقان المعرفة الجديدة؛ 2) إتقان المعرفة والمهارات الجديدة؛ 3) توحيدها وتنظيمها؛ 4) التطبيق على أرض الواقع. يسمى نوع الدرس المقابل مجموع،أو مختلطة. يتم عرض مراحل الدرس المدمج، مقسمة إلى فترات زمنية، في الجدول. 8:

الجدول 8

تنظيم العمل	تكرار ما تم تعلمه (تحديث المعرفة)	تعلم معارف جديدة، وتطوير مهارات جديدة	التوحيد والتنظيم والتطبيق	الواجب المنزلي

في الدرس المشترك، يمكن للمعلم تحقيق عدة أهداف. يمكن دمج عناصر (مراحل) الدرس بأي تسلسل، مما يجعل الدرس مرنًا وقابلاً للتطبيق لحل مجموعة واسعة من المهام التعليمية. وهذا، على وجه الخصوص، يفسر الاستخدام الواسع النطاق للدروس المجمعة في الممارسة الجماعية: وفقا لبعض البيانات، تصل حصتها إلى 75-80٪ من العدد الإجمالي لجميع الدروس التي يتم تدريسها.

تم تحديد جدوى الدرس المدمج الكلاسيكي أيضًا من خلال حقيقة أنه أفضل من الأنواع الأخرى وفقًا لقوانين العملية التعليمية والتعليمية، وديناميكيات الأداء العقلي، ويوفر للمعلمين المزيد من الفرص للتكيف مع ظروف محددة. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية، يتم تقليل مدتها إلى 30 دقيقة. مع الأخذ في الاعتبار مقدار الاهتمام الطوعي للطلاب. إن فائدة مدة الدرس البالغة 45 دقيقة، والتي تم تحديدها بشكل حدسي في العصور القديمة، يتم دعمها اليوم من خلال الأبحاث النفسية الفسيولوجية. فإذا أصبحت الدروس أقصر، عليك تسريع عملية "الانخراط" في العمل، وبالتالي تقليل الوقت المخصص للنشاط الإنتاجي. مع دروس أطول، تزداد الحاجة إلى التنظيم الطوعي للاهتمام الطوعي، فهي تتعب الأطفال.

بالإضافة إلى ميزته المهمة - القدرة على تحقيق عدة أهداف في درس واحد، فإن الدرس المشترك له أيضًا عيوب: لا يوجد وقت كافٍ عمليًا ليس فقط لإتقان المعرفة الجديدة، ولكن أيضًا لجميع أنواع النشاط المعرفي الأخرى. في الواقع، منذ أن تم اقتراح الدرس المدمج، حدثت تغييرات جذرية: زاد حجم المواد التي تمت دراستها في الدرس بشكل ملحوظ، في العديد من المدارس، أصبحت الفصول مكتظة، مما يجعل من الصعب إدارة العمليات المعرفية، وموقف الطلاب من التعلم تفاقمت، وبالتالي انخفضت إنتاجية جميع مراحل الدرس.

ومن أجل زيادة فعالية الجلسات التعليمية، ظهرت ويتم ممارسة أنواع أخرى من الدروس، حيث ينخرط الطلاب بشكل أساسي في نوع واحد من النشاط. هذه هي دروس استيعاب المعرفة الجديدة وتكوين مهارات جديدة وتعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والتحكم في المعرفة وتصحيحها والمهارات وتطبيق المعرفة والمهارات في الممارسة العملية. ومن السهل أن نرى أن كل هذه الأنواع تمثل درسًا مشتركًا "مختصرًا". يتكون هيكلها عادة من ثلاثة أجزاء: تنظيم العمل (1-3 دقائق)؛ الجزء الرئيسي - التكوين والاستيعاب والتكرار والدمج والتحكم والتطبيق وما إلى ذلك (35-40 دقيقة)؛ تلخيص والواجبات المنزلية (2-3 دقائق).

أنواع وأنواع الدروس (حسب إم آي مخموتوف)

أنواع الدروس	أنواع الدروس
1. درس في تعلم مواد جديدة (وهذا يشمل الأجزاء التمهيدية والتمهيدية والملاحظات وجمع المواد - كخيارات منهجية للدروس)	1 - درس محاضرة. 2 – محادثة الدرس. 3- درس باستخدام فيلم تعليمي؛ 4 – درس العمل المستقل النظري أو العملي (نوع البحث)؛ 5 – درس مختلط (مزيج من أنواع مختلفة من الدروس في درس واحد)
2. درس حول تحسين المعرفة والمهارات والقدرات (يشمل ذلك دروسًا حول تكوين المهارات والقدرات، والتطبيق المستهدف لما تم تعلمه، وما إلى ذلك)	1 – درس العمل المستقل (النوع الإنجابي - تمارين شفهية أو كتابية)؛ 2 – الدرس - العمل المخبري؛ 3 – درس العمل العملي؛ 4 – رحلة الدرس؛ 5 – ندوة
3. درس التعميم والتنظيم	يتضمن ذلك الأنواع الرئيسية لجميع أنواع الدروس الخمسة
4. دروس الاختبار (مع مراعاة تقييم المعرفة والمهارات والقدرات)	1 – شكل التحقق الشفهي (الاستجواب الأمامي والفردي والجماعي)؛ 2 – التحقق الكتابي؛ 3 – امتحان؛ 4 – العمل العملي والمختبري الائتماني ؛ 5 – التحكم في العمل (المستقل) ؛ 6 – درس مختلط (مزيج من الأنواع الثلاثة الأولى)
5. دروس مجمعة	يحلون العديد من المشاكل التعليمية

تنوع هياكل الدروس ونوع التدريب التنموي

هيكل الدرس لتعلم مواد جديدة (1):

1 - الإدخال الأولي للمواد مع مراعاة قوانين عملية الإدراك مع النشاط العقلي العالي للطلاب؛

2 – الإشارة إلى ما يجب أن يتذكره الطلاب؛

3 – الدافع للحفظ والاحتفاظ بالذاكرة على المدى الطويل.

4 – رسالة، أو تحديث تقنية الحفظ (العمل مع مواد دعم الذاكرة، والتجميع الدلالي، وما إلى ذلك)؛

5 – الدمج الأولي للمواد تحت إشراف المعلم من خلال التكرار المباشر والاستنتاجات الجزئية؛

6 – مراقبة نتائج الحفظ الابتدائي.

7 – التكرار المنهجي المنتظم على فترات قصيرة ثم أطول بالاشتراك مع متطلبات مختلفة للتكاثر، بما في ذلك المهام المختلفة؛

8 – التكرار الداخلي والتطبيق المستمر للمعرفة والمهارات المكتسبة لاكتساب مهارات جديدة؛

9 – التضمين الخاص للمواد الداعمة للحفظ في ضبط المعرفة، والتقييم المنتظم لنتائج الحفظ والتطبيق.

هيكل الدرس لتعلم مواد جديدة (2):

1. اللحظة التنظيمية: إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة وتوصيل موضوع الدرس وأهدافه.

التحقق من الواجبات المنزلية:

- التحقق من إكمال مهمة كتابية من خلال التجول في الصفوف؛

– يقرأ الطلاب الأمثلة والمسائل التي تم حلها.

- التحقق من إجابات المسائل التي تم حلها، والحسابات التي تم إجراؤها؛

- فحص عشوائي للملاحظات.

- التحقق من إكمال مهمة رسم المخططات المختلفة، وصنع الملصقات، والنماذج، والتخطيطات؛

– محادثة أمامية للتحقق من التقدم المحرز في حل المشكلة.

3. تكرار المادة المغطاة.

4. عرض المواد الجديدة حسب الخطة.

5. الاكتساب المستقل للمعرفة الجديدة:

العمل مع الكتاب المدرسي.

مشاهدة فيلم؛

مشاهدة البرامج التلفزيونية.

أداء العمل المختبري.

العمل مع المساعدات البصرية.

العمل على الملاحظات المرجعية والإشارات والرسوم البيانية.

6. توحيد المواد الجديدة:

- تكرار المعلم للأسئلة الأكثر صعوبة وأهمية؛

- تكرار الطلاب للأحكام الرئيسية للموضوع؛

- إجابات على الأسئلة.

– أداء التمارين الشفهية والكتابية.

- حل المشكلات (النوعية، الكمية، المعرفية، التدريبية، التنموية).

- إجراء التجارب.

7. العمل المستقل للطلاب:

- العمل مع الكتب المدرسية والكتب المرجعية وكتابة الملخصات وتدوين الملاحظات؛

– رسم المخططات والرسومات والرسوم البيانية.

- العمل الأمامي المكتوب؛

- العمل الفردي المستقل (باستخدام البطاقات)؛

- مهام الاختبار؛

- الإملاءات؛

– حل الأمثلة والمسائل.

- إخراج الصيغ.

– كتابة المقالات والأعمال الإبداعية.

- حل المواقف المشكلة.

8. تلخيص الدرس:

- تنظيم وتعميم المعرفة؛

- تحليل استيعاب الطلاب لمواد البرنامج؛

- إصدار وتعديل الدرجات؛

- تحليل العمل المنجز في الدرس؛

- السلوك في الصف.

9. الواجبات المنزلية:

تسليط الضوء على النقاط الرئيسية في الواجبات المنزلية.

دراسة المواد حول موضوع جديد؛

أداء التمارين حول موضوع جديد.

10. الواجبات الفردية للطلاب:

– إعداد ملخصات حول مواضيع مختلفة.

– تنفيذ الوضوح (الرسمية، الحجمي، الطبيعي)؛

العمل التجريبي (الخبرة، الملاحظة، عمل النماذج).

هيكل الدروس لتنمية المهارات والقدرات:

1 – تحديد أهداف الدرس،

2 – تكرار المهارات والقدرات المشكلة التي هي الدعم ،

3 – إجراء تمارين الاختبار،

4 – التعرف على المهارات الجديدة، مع عرض عينة من التكوين،

5 – تمارين مبنية عليها،

6 – ممارسة لتقويتها ،

7 – تمارين تدريبية تعتمد على النموذج والتشابه، الخوارزمية، التعليمات،

8 – تمارين النقل إلى موقف مماثل،

9 – تمارين إبداعية,

10 – ملخص الدرس،

11 – الواجب المنزلي.

هيكل الدرس لتعزيز وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات:

1 – التواصل من قبل الطلاب حول الغرض من العمل القادم؛

2 – استنساخ الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة لإكمال المهام المقترحة؛

3 – الطلاب الذين يكملون المهام والمهام والتمارين المختلفة؛

4 – التحقق من العمل المنجز؛

5 – مناقشة الأخطاء المرتكبة وتصحيحها؛

6 – الواجب المنزلي (إذا لزم الأمر).

هيكل درس التحكم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات:

1 - توصيل موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

2 – إظهار استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في مواقف الحياة؛

3 – اختبار المعرفة بالمواد الواقعية، والمحادثة الأمامية، والمسح الفردي؛

4 – اختبار المعرفة بالمفاهيم والقوانين الأساسية والقدرة على شرح جوهرها والعمل المكتوب؛

5 – التحقق من عمق فهم المعرفة ودرجة تعميمها، والمقارنة المستقلة للجداول المعممة، والمسح المكتوب؛

6 – تطبيق المعرفة من قبل الطلاب، والمهام العملية؛

7 – أداء الأعمال الإبداعية المعقدة؛

8 – ملخص الدرس؛

9 – العمل في المنزل.

هيكل درس اختبار المعرفة:

1 – تنظيم بداية الدرس. من الضروري هنا خلق بيئة هادئة تشبه الأعمال. يجب ألا يخاف الأطفال من الاختبارات والاختبارات أو القلق المفرط، حيث يقوم المعلم بالتحقق من استعداد الأطفال لمزيد من الدراسة للمادة؛

2 – تحديد أهداف الدرس. يخبر المعلم الطلاب عن المواد التي سيختبرها أو يراقبها. يطلب من الأطفال أن يتذكروا القواعد ذات الصلة ويستخدموها في عملهم. يذكر أنه يجب على الطلاب التحقق من عملهم؛

3 – عرض محتوى الاختبار أو الاختبار (المهام، الأمثلة، الإملاء، المقال أو الإجابات على الأسئلة، إلخ). يجب أن تتوافق المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة مع البرنامج ويجب أن تكون ممكنة لكل طالب؛

4 – تلخيص الدرس. يختار المعلم عمل الطالب الجيد، ويحلل الأخطاء التي ارتكبت في أعمال أخرى وينظم العمل على الأخطاء (في بعض الأحيان يأخذ هذا الدرس التالي)؛

5 – تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات، وكذلك طرق القضاء عليها. تحسين المعرفة والمهارات.

هيكل الدرس حول تعميم وتنظيم المعرفة:

1 – توصيل موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

2 – تكرار وتعميم الحقائق والأحداث والظواهر الفردية؛

3 – تكرار وتعميم المفاهيم واستيعاب نظام المعرفة المقابل؛

4 – تكرار وتنظيم المبادئ النظرية الرئيسية والأفكار الرائدة في العلوم.

هيكل الدرس المشترك، والذي، كقاعدة عامة، له هدفان تعليميان أو أكثر:

1 – تنظيم بداية الدرس؛

2 – فحص الواجبات المنزلية، وتحديد أهداف الدرس؛

3 – إعداد الطلاب للإدراك المواد التعليمية الجديدة، أي. تحديث المعرفة والمهارات العملية والعقلية؛

4 – دراسة مواد جديدة، بما في ذلك الشرح؛

5 – توحيد المواد التي تمت دراستها في هذا الدرس والمغطاة سابقًا وربطها بأخرى جديدة؛

6 – تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات، وربط جديدة مع تلك المكتسبة والمتشكلة سابقا؛

7 – تلخيص نتائج الدرس؛

8 – الواجب المنزلي؛

9 – التحضير (العمل التمهيدي) اللازم للطلاب لدراسة موضوع جديد (ليس دائمًا).

الهيكل التقريبي لكل نوع من الدروس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

1. هيكل الدرس لتعلم المعرفة الجديدة:

1) المرحلة التنظيمية.

3) تحديث المعرفة.

6) الدمج الأولي.

7) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها

8) التأمل (تلخيص الدرس)

2 هيكل الدرس حول التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس حول التوحيد).

1) المرحلة التنظيمية.

2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة الأساسية للطلاب. تحديث المعرفة.

4) التوحيد الأولي

في موقف مألوف (نموذجي)

في وضع متغير (بناء)

5) التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مهام المشكلة)

6) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها

3. هيكل درس تحديث المعرفة والمهارات (درس التكرار)

1) المرحلة التنظيمية.

2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح معارف ومهارات وقدرات الطلاب اللازمة للحل الإبداعي للمشكلات المعينة.

3) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

4) تحديث المعرفة.

من أجل الاستعداد لدرس الاختبار

من أجل الاستعداد لدراسة موضوع جديد

6) تعميم وتنظيم المعرفة

4. هيكل الدرس لتنظيم وتعميم المعرفة والمهارات

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

3) تحديث المعرفة.

4) تعميم وتنظيم المعرفة

إعداد الطلاب للأنشطة العامة

الاستنساخ على مستوى جديد (إعادة صياغة الأسئلة).

5) تطبيق المعرفة والمهارات في موقف جديد

6) مراقبة التعلم ومناقشة الأخطاء وتصحيحها.

7) التأمل (تلخيص الدرس)

5.هيكل الدرس حول مراقبة المعرفة والمهارات

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

3) تحديد المعارف والمهارات والقدرات، والتحقق من مستوى تطور المهارات التعليمية العامة لدى الطلاب. (المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة يجب أن تتوافق مع البرنامج وتكون مجدية لكل طالب).

يمكن أن تكون دروس التحكم كتابية، وهي دروس تجمع بين التحكم الشفهي والكتابي. اعتمادا على نوع التحكم، يتم تشكيل هيكلها النهائي

4) التأمل (تلخيص الدرس)

6. هيكل الدرس لتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات.

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

3) نتائج تشخيص (رصد) المعرفة والمهارات والقدرات. تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات.

اعتمادا على نتائج التشخيص، يخطط المعلم لأساليب التدريس الجماعية والجماعية والفردية.

4) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها

5) التأمل (تلخيص الدرس)

7. هيكل الدرس المدمج.

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

3) تحديث المعرفة.

4) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة.

5) التحقق الأولي من الفهم

6) الدمج الأولي

7) مراقبة الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها.

8) معلومات عن الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إنجازها

9) التأمل (تلخيص الدرس)

هيكل الدرس ONZ.

1. الدافع (تقرير المصير) للأنشطة التعليمية ("الحاجة" - "الرغبة" - "القدرة") 1-2 دقيقة.

2. تحديث وتسجيل الصعوبات الفردية في نشاط التعلم التجريبي - 5-6 دقائق.

3. تحديد موقع وسبب الصعوبة – 2-3 دقائق.

4. بناء مشروع للخروج من المشكلة – 5-6 دقائق.

5. تنفيذ المشروع المكتمل - 5-6 دقائق.

6. الدمج الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي – 4-5 دقائق.

7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي باستخدام معيار – 4-5 دقائق.

8. التضمين في نظام المعرفة والتكرار – 4-5 دقائق.

9. التفكير في أنشطة التعلم – 2-3 دقائق.

قدرة الطلاب على التعلم:

1-4 دقائق. – 60% معلومات

5 - 23 دقيقة. - 80% من المعلومات

24 -34 دقيقة. - 50% معلومات

35 -45 دقيقة. – 6% معلومات

كيفية بناء الدرس لتنفيذ المتطلبات معايير الجيل الثاني؟

لبناء درس في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، من المهم أن نفهم ما هي معايير فعالية الدرس.

1. يتم تحديد أهداف الدرس مع الميل إلى نقل المهام من المعلم إلى الطالب.

2. يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بالعمل الانعكاسي (تقييم استعدادهم، واكتشاف الجهل، والعثور على أسباب الصعوبات، وما إلى ذلك)

3. يتم استخدام أشكال وأساليب وتقنيات التدريس المتنوعة لزيادة درجة نشاط الطلاب في العملية التعليمية.

4. يتعرف المعلم على تقنية الحوار، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والإجابة عنها.

5. يجمع المعلم بشكل فعال (مناسب لغرض الدرس) بين أشكال التعليم الإنجابية والقائمة على المشكلات، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة والإبداع.

6. يتم خلال الدرس تحديد المهام ومعايير واضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي (يوجد تشكيل خاص لأنشطة الرقابة والتقييم بين الطلاب).

7. يتأكد المعلم من فهم جميع الطلاب للمادة التعليمية باستخدام تقنيات خاصة لذلك.

8. يسعى المعلم إلى تقييم التقدم الفعلي لكل طالب، ويشجع ويدعم الحد الأدنى من النجاح.

9. يخطط المعلم على وجه التحديد للمهام التواصلية للدرس.

10. يتقبل المعلم ويشجع موقف الطالب الخاص والرأي المختلف ويعلمه الصيغ الصحيحة للتعبير عنه.

11. أسلوب ونبرة العلاقات التي حددها الدرس تخلق جواً من التعاون والإبداع المشترك والراحة النفسية.

12. يوجد في الدرس تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب" (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة وما إلى ذلك)

دعونا نفكر في الهيكل التقريبي للدرس الذي يقدم معرفة جديدة في إطار نهج النشاط.

1. الدافع للأنشطة التعليمية. تتضمن هذه المرحلة من عملية التعلم دخول الطالب الواعي إلى مساحة نشاط التعلم في الدرس.

ولهذا الغرض، يتم في هذه المرحلة تنظيم دوافعه للأنشطة التعليمية، وهي: 1) يتم تحديث متطلباته من الأنشطة التعليمية ("يجب")؛
2) تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للإدراج في الأنشطة التعليمية ("أريد")؛

3) تم إنشاء إطار موضوعي ("أستطيع"). في النسخة المطورة، تحدث هنا عمليات تقرير المصير الكافي في الأنشطة التعليمية والاعتماد على الذات فيها، مما يعني ضمناً مقارنة الطالب لـ "أنا" الحقيقية بالصورة "أنا طالب مثالي" ، الخضوع الواعي للذات لنظام المتطلبات المعيارية للأنشطة التعليمية وتنمية الاستعداد الداخلي لتنفيذها.

2. تحديث وتسجيل الصعوبات الفردية في العمل التربوي التجريبي. في هذه المرحلة، يتم تنظيم إعداد وتحفيز الطلاب من أجل التنفيذ المستقل السليم للعمل التعليمي التجريبي وتنفيذه وتسجيل الصعوبات الفردية. وبناء على ذلك فإن هذه المرحلة تتضمن:

1) تحديث أساليب العمل المدروسة بما يكفي لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتثبيتها الرمزي؛
2) تحديث العمليات العقلية والعمليات المعرفية ذات الصلة؛
3) الدافع للعمل التربوي التجريبي ("الحاجة" - "يمكن" - "الرغبة") وتنفيذه المستقل؛
4) تسجيل الصعوبات الفردية في أداء العمل التربوي التجريبي أو تبريره. 3. تحديد مكان وسبب الصعوبة. في هذه المرحلة يقوم المعلم بتنظيم الطلاب للتعرف على مكان وسبب الصعوبة. للقيام بذلك، يجب على الطلاب:

1) استعادة العمليات التي تم إجراؤها وتسجيل (لفظيًا ورمزيًا) المكان - الخطوة، العملية التي نشأت فيها الصعوبة؛

2) اربط أفعالك بطريقة العمل المستخدمة (الخوارزمية، المفهوم، وما إلى ذلك) وعلى هذا الأساس قم بتحديد وتسجيل سبب الصعوبة في الكلام الخارجي - تلك المعرفة أو المهارات أو القدرات المحددة التي تفتقر إلى حل المشكلة الأصلية ومشاكل هذا الفصل أو ما شابه ذلك بشكل عام

4. بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع، الطريقة، الخطة، الوسيلة). في هذه المرحلة، يفكر الطلاب بشكل تواصلي في مشروع الإجراءات التعليمية المستقبلية: فهم يحددون هدفًا (الهدف دائمًا هو إزالة الصعوبة التي نشأت)، ويتفقون على موضوع الدرس، ويختارون طريقة، ويبنون خطة. التخطيط لتحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات والنماذج وما إلى ذلك. ويقود هذه العملية المعلم: أولاً بمساعدة الحوار التمهيدي، ثم بالحوار التحفيزي، ثم بمساعدة أساليب البحث.

5. تنفيذ المشروع المشيد. في هذه المرحلة يتم تنفيذ المشروع الذي تم إنشاؤه: تتم مناقشة الخيارات المختلفة التي يقترحها الطلاب واختيار الخيار الأمثل، ويتم تسجيله باللغة لفظيًا ورمزيًا. يتم استخدام طريقة العمل المبنية لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في الصعوبة. وفي النهاية، يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة وتسجيل التغلب على الصعوبة التي تمت مواجهتها سابقًا.

6. الدمج الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي. في هذه المرحلة، يقوم الطلاب في شكل اتصال (أماميًا، في مجموعات، في أزواج) بحل المهام القياسية لطريقة عمل جديدة، ونطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.

7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار. عند تنفيذ هذه المرحلة، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بمهام من نوع جديد ويختبرونها ذاتيًا، ويقارنونها خطوة بخطوة بالمعيار. في النهاية، يتم تنظيم انعكاس الأداء على التقدم المحرز في تنفيذ المشروع المبني من الإجراءات التعليمية وإجراءات الرقابة. التركيز العاطفي للمرحلة هو تنظيم حالة النجاح لكل طالب، إن أمكن، وتحفيزه على الانخراط في مزيد من النشاط المعرفي.

8. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار. في هذه المرحلة، يتم تحديد حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة ويتم تنفيذ المهام التي يتم فيها توفير طريقة عمل جديدة كخطوة وسيطة. عند تنظيم هذه المرحلة، يختار المعلم المهام التي تدرب على استخدام المواد التي سبق دراستها والتي لها قيمة منهجية لإدخال أساليب عمل جديدة في المستقبل. وبالتالي، من ناحية، هناك أتمتة الإجراءات العقلية وفقا للمعايير المكتسبة، ومن ناحية أخرى، التحضير لإدخال معايير جديدة في المستقبل.

9. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس (النتيجة). في هذه المرحلة، يتم تسجيل المحتوى الجديد الذي تم تعلمه في الدرس، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي لأنشطة التعلم الخاصة بالطلاب. وفي النهاية يتم الربط بين هدفه ونتائجه، ويتم تسجيل درجة الالتزام بها، ويتم تحديد الأهداف الإضافية للنشاط.