1

1 Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „Universitatea Medicală de Stat Samara” a Ministerului Sănătății al Federației Ruse

Pe baza datelor de raportare anuală, a fost efectuată o analiză a indicatorilor și a fost studiată dinamica prevalenței, patologiei nosologice a dizabilității și eficacitatea asistenței de reabilitare a copiilor pe baza municipiului municipiului. Novokuybyshevsk SO „Centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități „Firefly” pentru perioada 2012–2014. Evaluând datele, se poate observa că numărul de copii externați „cu îmbunătățire” a rămas constant ridicat, ceea ce este evident asociat cu utilizarea unor metode adecvate de reabilitare (o combinație de medicație și tratament fizioterapeutic). Articolul identifică problema dizabilității în copilărie în regiune, care este o problemă medicală și socială urgentă care necesită monitorizare sistematică și o soluție pe mai multe niveluri pentru identificarea diferitelor patologii în stadii incipiente și inițierea în timp util a măsurilor corective pentru îmbunătățirea indicatorilor de sănătate la copii. .

dizabilitate din copilărie

structura

reabilitare

centru de reabilitare

copii cu dizabilități

criteriu de performanta

1. Anaeva L.A., Zhetishev R.A., Krymukova M.A., Atskanova B.L. Dinamica prevalenței și structura nosologică a dizabilității copilăriei în Kabardino-Balkaria // Cercetare fundamentală. – 2014. – Nr. 10-9. – S. 1680-1684.

2. Baranov A.A., Albitsky V.Yu., Zelinskaya D.I., Terletskaya R.N. Dizabilitate a populației de copii din Rusia. – M.: Centrul de Dezvoltare a Programelor Intersectoriale, 2008. – 240 p. (Seria „Pediatrie socială”; Numărul 7).

3. Dmitrieva M.V. Caracteristici ale reabilitării complexe a copiilor născuți cu greutate corporală mică: materiale ale conferinței științifice și practice cu participare internațională „Tineri oameni de știință ai secolului 21 – de la idee la practică”, dedicată aniversării a 85 de ani a Clinicilor SamSMU. Samara, 2015. – p. 113-114.

4. Dmitrieva M.V., Mazur L.I., Shcherbitskaya O.V. Organizarea reabilitării complete a copiilor născuți cu greutate corporală mică într-un centru de reabilitare // Proceedings of the Samara Science Center of the Russian Academy of Sciences. – 2015. – T.17, Nr. 5-3. – P.758-761.

5. Dmitrieva M.V., Mazur L.I., Shcherbitskaya O.V. Structura patologiei invalidante la copiii preșcolari născuți prematur // Direcții inovatoare în activități științifice și educaționale: o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței Științifice și Practice Internaționale: la ora 3. Societatea cu răspundere limitată „NOVALENSO”. – 2015. – P. 40-44.

Nivelul dizabilității copiilor, alături de morbiditatea și mortalitatea, este un indicator principal care caracterizează, pe de o parte, starea de sănătate a populației infantile, iar pe de altă parte, situația copiilor din țară, nivelul de dezvoltare și eficiența sistemelor guvernamentale și a organizațiilor neguvernamentale care oferă asistență copiilor cu dizabilități, precum și a serviciilor responsabile cu implementarea politicilor de prevenire a dizabilității în rândul copiilor.

Analiza handicapului copilăriei merită o atenție deosebită. Importanța evaluării acestui indicator este determinată de faptul că prevalența și structura dizabilității în copilărie, pe de o parte, sunt cele mai importante caracteristici ale sănătății populației din teritoriu și, pe de altă parte, creează condițiile prealabile. pentru o scădere a resurselor de muncă din teritoriu și să pună sarcini suplimentare sistemului de protecție socială. În activitatea lor, autoritățile din domeniul sănătății folosesc pe scară largă indicatorii de dizabilitate și își identifică tendințele pentru a determina starea de sănătate a populației și asistența suplimentară de reabilitare a persoanelor cu dizabilități. Un studiu cuprinzător al prevalenței dizabilității în copilărie, dinamica și tendințele acesteia pe clase de boli de bază, tulburări principale și limitări ale vieții este efectuat pe baza raportării obligatorii de stat.

Prevalența și structura nosologică a dizabilității în copilărie depind de vârsta copilului și au propriile caracteristici regionale. În acest sens, măsurile de reducere a dizabilităților în copilărie și programele de reabilitare ar trebui să aibă un caracter regional.

Scopul acestei lucrări a fost de a studia dinamica prevalenței și a structurii nosologice a handicapului copilăriei, eficacitatea reabilitării în condițiile centrului de reabilitare al districtului urban Novokuibyshevsk, regiunea Samara pentru 2012-2014.

Materiale și metode de cercetare. Studiul a inclus 858 de copii cu dizabilități de la 0 la 18 ani care au primit asistență de reabilitare pe baza instituției guvernamentale municipale din districtul urban Novokuybyshevsk din regiunea Samara „Centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități „Firefly”” pentru perioada 2012- 2014. Pentru a atinge acest obiectiv, am efectuat o analiză retrospectivă a indicatorilor de dizabilitate a copiilor pe baza datelor de raportare anuală. Pe parcursul studiului au fost identificate trei grupe de copii în funcție de an: 272 copii - 2012, 287 - 2013, 299 - 2014. Designul studiului este într-o singură etapă, controlat.

Rezultatele și discuția lor. Am efectuat o evaluare generală a populației de copii din orașul Novokuibyshevsk, regiunea Samara pentru perioada 2012-2014. S-a relevat că, în ciuda scăderii populației infantile în această perioadă de la 18.846 la 18.562 persoane, analiza structurii a arătat o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu dizabilități (CHD) de la 0 la 18 ani de la 1,4% (272) la 1,6% (299), ceea ce este asociat cu o deteriorare a indicatorilor de calitate ai sănătății copiilor. Copiii cu dizabilități reprezintă partea cea mai vulnerabilă a populației de copii. Contingentul acestor copii este foarte divers: atât persoane cu dizabilități, cât și persoane cu handicap necontabili, care includ și copii cu dizabilități, dar care nu au statut de handicap. Printre copiii cu dizabilități din orașul Novokuybyshevsk, numărul copiilor neorganizați a crescut cu 10,04% (de la 29 la 62 de copii), preșcolarii - cu 8,43% (de la 38 la 67 de persoane), școlarii cu 18,38% (de la 101 la 166 de copii). ) și studenți cu 0,97% (de la 1 la 4 persoane) (Fig. 1).

Orez. 1. Numărul de copii cu dizabilități de la 0 la 18 ani în districtul urban Novokuibyshevsk, regiunea Samara pentru perioada 2012-2014.

În condițiile centrului de reabilitare, numărul copiilor cu dizabilități a crescut în 2014 față de 2012-2013. survenit din cauza copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 4 ani. Numărul copiilor cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani a scăzut ușor în perioada de studiu - de la 14,7% la 12,7%. Dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani, o parte semnificativă a fost ocupată de grupul de copii între 10 și 16 ani, care a reprezentat aproximativ 37% pentru toți anii studiați. Pe toată perioada analizată, prevalența dizabilității nou diagnosticate la băieți a fost mai mare decât la fete în toate grupele de vârstă (Tabelul 1).

tabelul 1

Dinamica structurii de gen și de vârstă a copiilor cu dizabilități cu vârste între 0 și 18 ani pentru perioada 2012-2014.

		(n= 272)		(n= 287)		2014 (n= 299)
Varsta copiilor	De la 0 la 4 ani
	De la 4 la 10 ani
	De la 10 la 16 ani
	De la 16 la 18 ani
Genul copiilor	băieți

Cauzele dizabilității în copilărie sunt studiate în toate țările lumii. Astfel, în Federația Rusă, în structura cauzelor de dizabilitate la copiii cu vârsta cuprinsă între 0-15 ani în 1996, primul loc a fost ocupat de boli ale sistemului nervos, al doilea de tulburări mentale și tulburări de comportament, iar al treilea de boli congenitale. anomalii. În 2005, tulburările mintale și de comportament au ocupat primul loc, iar bolile sistemului nervos au început să ocupe locul al doilea. În Tașkent (D.A. Kasimov), principalele cauze ale dizabilității sunt bolile sistemului nervos și malformațiile congenitale. Studiul nostru a obținut date similare. Am constatat că primul loc în structura dizabilității în rândul copiilor de 0-18 ani, la fel ca în toți anii anteriori, a aparținut în mod constant anomaliilor congenitale și bolilor sistemului nervos. În 2012 a fost de 27,2%, în 2013 - 26,4%, în 2014 - 24,08% (Tabelul 2).

În structura tuturor bolilor sistemului nervos care au dus la invaliditate, cea mai mare pondere a fost ocupată de paralizia cerebrală și alte sindroame paralitice, tulburări episodice și paroxistice; atrofiile sistemice ale sistemului nervos și bolile inflamatorii au apărut cu cea mai mică frecvență.

masa 2

Structura dizabilității pe boală care l-a provocat în rândul copiilor cu vârste 0-18 ani pentru anii 2012-2014.

	Clasele de boli	Morbiditate
		(n =272)		(n =287)		2014 (n =299)
	Anomalii congenitale [defecte de dezvoltare] și boli sistem nervos
	Anomalii congenitale [defecte de dezvoltare] și boli organe de simț
	Anomalii congenitale [malformații], deformații și tulburări cromozomiale
	Boli ale sistemului endocrin, tulburări de alimentație și tulburări metabolice
	Boli musculo-scheletice sistem și conectare
	Tulburări mentale și comportamentale
	Boli ale sistemului Circulatia sangelui
	Boli digestive
	Boli ale sângelui, organelor hematopoietice, anumite tulburări care implică sistemul imunitar mecanism
	Boli ale sistemului genito-urinar
	Boli musculo-scheletice sistem și țesut conjunctiv
	Neoplasme
	Afectiuni respiratorii

Anomaliile congenitale [malformațiile], deformările și tulburările cromozomiale s-au clasat pe locul al treilea. Nivelul maxim a fost înregistrat în 2013 - 12,3%, iar apoi a început să scadă - 9,36% în 2014. Cel mai adesea, anomaliile congenitale au fost observate la vârsta de 0 până la 4 ani, pe măsură ce creșteau, prevalența a scăzut și a ajuns la un nivel minim. nivel la vârsta de 15 -17 ani. Poziția de lider în rândul anomaliilor congenitale a fost ocupată de anomaliile congenitale ale inimii (foramen oval permeabil, ductus arteriosus permeabil) și ale sistemului circulator și ale sistemului nervos.

Nivelul de handicap asociat cu boli ale sistemului endocrin, tulburări de nutriție și tulburări metabolice este asociat cu dezvoltarea bolilor tiroidiene și diabet zaharat, care au fost mai frecvente la copiii de vârstă școlară.

Bolile sistemului musculo-scheletic și ale țesutului conjunctiv au ocupat locul cinci în structura clasamentului. Rata dizabilității a scăzut semnificativ de la 7,5 la 6,68% pe parcursul perioadei. Cele mai frecvente cauze au fost osteopatiile și condropatiile, artrita juvenilă și leziunile sistemice ale țesutului conjunctiv.

Frecvența de apariție a patologiei invalidante asociate cu boli ale sângelui și organelor hematopoietice la copiii din centru pentru anii 2012-2013. a scăzut de la 4,2 la 3,1%, în timp ce în 2014 a crescut din nou la 4,01%. Cei mai semnificativi factori în formarea dizabilității în această patologie au fost tulburările de coagulare a sângelui, purpura și alte afecțiuni hemoragice.

Invaliditate asociată cu boli ale sistemului digestiv, dinamică pentru 2012-2014. a avut tendința de a scădea treptat la toate grupele de vârstă. Nivelul maxim a fost observat pe toată perioada de studiu în 2012 și a ajuns la 0,9%.

Pentru perioada 2012-2014. S-a observat o ușoară tendință de creștere a proporției între toate cauzele anomaliilor congenitale și afecțiunilor organelor senzoriale (de la 11,2 la 16,72%) și a neoplasmelor, inclusiv a tumorilor operate (de la 1,5 la 2,0%). Această creștere este asociată cu vârsta. Astfel, conform datelor din literatură, odată cu trecerea de la vârstă la vârstă, prevalența dizabilității din cauza neoplasmelor în Rusia crește, atingând un maxim cu 15-17 ani, iar mai mult de jumătate din structură este ocupată de neoplasme maligne de limfoid, țesuturi hematopoietice și înrudite.

De menționat că, în general, în 2014, față de 2012 și 2013, structura dizabilității copilăriei în centrul de reabilitare în funcție de boala de bază nu s-a modificat.

Criteriul de eficacitate al reabilitării complexe este dinamica din tabloul clinic cu confirmare de laborator și funcțională. Analiza datelor statistice privind eficacitatea reabilitării complete a copiilor a arătat că nivelul minim al copiilor fără îmbunătățire a sănătății a fost înregistrat în 2012 (0%), iar cu o îmbunătățire semnificativă - în 2013 și a însumat 41% (Fig. 2) .

Evaluând datele, se poate observa că numărul de copii externați „cu îmbunătățire” a rămas constant ridicat, ceea ce este evident asociat cu utilizarea unor metode adecvate de reabilitare (o combinație de medicație și tratament fizioterapeutic).

Orez. 2. Date statistice pentru perioada 2012-2014, reflectând dinamica eficacității reabilitării la copii (%)

În perioada 2012-2014. s-a înregistrat o scădere a acordării de îngrijire spitalicească a copiilor cu 25,57%; îngrijirea în ambulatoriu nu s-a schimbat pe întreaga perioadă de studiu și a fost oferită la 50% dintre copii (Fig. 3). Pentru perioada 2012-2014. numărul copiilor care primesc tratament și examinare în sanatoriu a crescut cu 5,0% (2012 - 8,08%, 2014 -13,08%). Această asistență a fost oferită în sanatoriul Instituției Federale de Sănătate Bugetar de Stat MRC „Ape Minerale Sergievsky” al FMBA din Rusia, în sanatoriile Anapa și Soci.

Orez. 3. Date statistice pentru perioada 2012-2014, reflectând dinamica numărului de copii care au absolvit un curs de reabilitare (%)

Astfel, s-a confirmat că problema dizabilității copilăriei în regiune este o problemă medicală și socială urgentă care necesită monitorizare sistematică și o soluție pe mai multe niveluri.

Principalele priorități pentru viitorul apropiat ar trebui să fie prevenirea dizabilității în copilărie, mai degrabă decât reducerea acesteia, și îmbunătățirea asistenței medicale și sociale pentru copiii cu dizabilități, inclusiv persoanele cu dizabilități, pe baza unei evaluări naționale a nevoilor și a verificării calității servicii furnizate. În contextul prevenirii dizabilității în copilărie, este necesar să se ia în considerare posibilitatea prevenirii acestuia.

Link bibliografic

Dmitrieva M.V. STRUCTURA HANDICAPULUI COPIILOR ŞI EFICACITATEA REABILITĂRII ÎN CONDIŢIILE UNUI CENTRU PENTRU COPII CU HANDICAP // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://site/ru/article/view?id=25075 (data accesului: 02/01/2020).

Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Rampe și platforme de ridicare la intrări, autobuze noi, troleibuze și tramvaie - site-ul spune cum Moscova devine din ce în ce mai aproape de cetățenii cu mobilitate limitată.

Sprijinirea persoanelor cu dizabilități și a familiilor cu copii cu dizabilități este unul dintre domeniile prioritare de activitate ale Guvernului de la Moscova. În acest an, au fost alocate 1,2 miliarde de ruble pentru a crea un mediu urban confortabil pentru persoanele cu dizabilități.

Casa si apartamentul

Nu cu mult timp în urmă, pentru moscoviții cu mobilitate limitată era dificil nu numai să ajungă oriunde, ci chiar să-și părăsească propriul apartament. Astăzi, platformele de ridicare apar în clădirile rezidențiale, permițându-vă să intrați și să ieșiți cu ușurință de la intrare. În ultimii ani, au fost instalate peste trei mii de astfel de dispozitive. Acum acest echipament este așteptat în 592 de case. În următorii câțiva ani, problema ar trebui rezolvată: în 2018 și 2019 este planificată instalarea a cel puțin 275 de platforme pe an la intrările în care locuiesc persoanele cu dizabilități.

Schimbări au loc și în apartamente. Pentru ca persoanele cu mobilitate redusă să se poată deplasa în ele independent, aici sunt instalate sisteme speciale de ridicare a tavanului. În prezent, au fost instalate aproximativ 1,1 mii de astfel de sisteme, 107 dintre ele au apărut în acest an.

Infrastructura orașului

Facilitățile de infrastructură ale orașului au devenit mai accesibile persoanelor cu dizabilități. Astăzi, 85% din toate facilitățile semnificative din punct de vedere social sunt adaptate nevoilor persoanelor cu mobilitate limitată.

O atenție deosebită este acordată creării unui mediu confortabil în instituțiile de învățământ. Peste 1,1 milioane de persoane cu dizabilități locuiesc în capitală, inclusiv 39,5 mii de copii. Prin urmare, în noile școli și grădinițe apar rampe și ascensoare, ceea ce le permite copiilor cu mobilitate redusă să frecventeze aceste instituții de învățământ.

Transport

Astăzi, orașul achiziționează numai tipuri de transport terestre de pasageri cu podea joasă. Acest lucru îl face accesibil persoanelor cu mobilitate redusă. Numărul autobuzelor de acest tip este de peste 90 la sută, troleibuze - peste 70 la sută, tramvaie - 33 la sută.

Metroul a devenit și mai confortabil. Rampele sunt instalate pe coborârea scărilor, scaunele pentru persoanele cu dizabilități în scaune cu rotile apar în vagoane, iar în multe trenuri, alarmele luminoase sau alarmele luminoase și cu ton avertizează asupra închiderii ușilor. În plus, angajații Centrului de mobilitate a pasagerilor ajută cetățenii cu dizabilități în metrou.

Creșterea mărimii plăților sociale

Un număr mare de măsuri de sprijin social sunt prevăzute pentru persoanele cu dizabilități.

De exemplu, plata lunară pentru îngrijirea unui copil cu dizabilități sub 18 ani sau a unui copil cu dizabilități sub 23 de ani s-a ridicat la 12 mii de ruble (în 2017 - șase mii de ruble). Aceeași sumă se plătește pentru un copil cu vârsta sub 18 ani care locuiește într-o familie în care ambii sau singurul părinte nu lucrează și sunt persoane cu handicap din grupa I sau II.

Beneficii pentru familiile cu copii cu handicap

Părinții copiilor cu dizabilități sunt scutiți de plata întreținerii în instituțiile de învățământ preșcolar de stat. În detrimentul bugetului orașului, elevii cu dizabilități din clasele I până la a XI-a pot primi două mese calde pe zi.

Astăzi, un copil cu dizabilități și părinții săi pot alege orice școală, inclusiv una situată în apropierea locuinței lor. „Pentru a le crea acolo condiții educaționale deosebite, dacă au nevoie de ele, copiii merg la comisia centrală psihologică-medico-pedagogică, care le dă aviz asupra acestor condiții educaționale deosebite, iar orice școală din oraș este obligată să creați aceste condiții”, a spus ea Yulia Kamal, președintele Asociației orașului Moscova a părinților copiilor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități încă din copilărie.

Potrivit acesteia, în oraș există opt centre cuprinzătoare de reabilitare și educație, care sunt subordonate Departamentului Muncii și Protecției Sociale a Populației. În aceste instituții, copiii studiază și sunt supuși simultan reabilitării. „Aceștia sunt copii cu diferite boli, inclusiv cei cu tulburări musculo-scheletice, dizabilități intelectuale, copii cu tulburări de spectru autist și copii cu scolioză gravă”, a clarificat Yulia Kamal.

Orașul are un proiect „Clasuri de resurse” pentru copiii cu tulburări din spectrul autist. „Nu sunt clase separate în care acești copii sunt adunați. Copiii studiază în clase obișnuite, iar orele de resurse sunt o zonă de relief senzorial, o zonă în care copiii pot studia individual. Acesta este un proiect special pentru copiii care au autism”, a menționat ea.

Copiii cu dizabilități au dreptul să studieze gratuit în școlile de artă, precum și să viziteze muzeele, sălile de expoziție și grădinile zoologice conduse de Guvernul de la Moscova.

Până la 23 de ani, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități încă din copilărie au acces la sport și sunt complet gratuit. Acest lucru este posibil în instituțiile care fac parte din sistemul oraș-stat de cultură fizică și sport, precum și în unele organizații comerciale.

Pachetul social al orașului include și o serie de beneficii de transport. Copiii cu handicap sub vârsta de 18 ani, părinții acestora (tutori, curatori), precum și unul dintre părinții unei persoane cu dizabilități din copilărie până la vârsta de 23 de ani, au dreptul de a călători gratuit cu toate tipurile de transport urban de călători. Excepția sunt taxiurile. De asemenea, persoanele care însoțesc un copil cu dizabilități pot beneficia de dreptul la călătorie gratuită.

În domeniul medical, orașul oferă asistență în mai multe domenii. De exemplu, potrivit medicilor, copiii cu dizabilități sub trei ani primesc gratuit hrană pentru copii. Acestea includ lapte, chefir, brânză de vaci, sucuri de fructe și piureuri, precum și formule pentru copii.

În plus, copiii cu dizabilități au dreptul la proteze dentare gratuite, pe lângă costurile de plată a costului metalelor prețioase și metalo-ceramice. Departamentul de Sănătate oferă copiilor cu dizabilități cu diabet zaharat tip 1 dozatoare de insulină (pompe).

Pe cheltuiala bugetului orașului, copiii cu dizabilități (între patru și 18 ani inclusiv) pot beneficia gratuit de servicii de reabilitare la fața locului în stațiunile balneare de pe litoralul Mării Negre. Fiecare copil este însoțit în călătorie de reprezentantul său legal.

Dacă în stadiile inițiale de vârstă percepția influențelor sociale este afectată negativ de defectul primar, apoi, mai târziu, dacă corectarea acestuia nu este efectuată, abaterile secundare încep să joace un rol principal, care împiedică adaptarea socială a copilului, dând naștere la dezvoltarea pedagogică. neglijență, tulburări ale sferei emoțional-voliționale și tulburări de personalitate. Pentru a preveni o astfel de dezvoltare a evenimentelor, un copil cu unul sau altul defect trebuie inclus prompt în procesul de reabilitare socială, deoarece tulburările secundare necesită nu intervenție medicală, ci influențe sociale adecvate. O astfel de asistență poate fi acordată de specialiști în reabilitare socială, ale căror activități profesionale - activități de reabilitare socială - sunt cauzate de necesitatea pregătirii mai eficiente a copiilor cu dizabilități de dezvoltare pentru viață în condițiile unei lumi moderne contradictorii.
Conceptul de „activitate de reabilitare socială* are în mod inerent multe în comun cu conceptele de „educație”, „proces pedagogic”, „formare” și „creștere”, „activitate pedagogică”, care sunt utilizate pe scară largă în practica pedagogică. Să luăm în considerare ce relații au, folosind cercetările lui V.A. Slas-tenin, în care, în opinia noastră, aceste concepte sunt prezentate cel mai pe deplin.
Potrivit opiniilor sale, o persoană devine persoană, dobândind capacitatea de a îndeplini funcții sociale, în procesul de socializare, care implică dezvoltarea, autodeterminarea și autorealizarea acesteia. Mai mult, aceste sarcini sunt rezolvate atât spontan, cât și intenționat, de către întreaga societate, de instituții special create în acest scop, și de către persoana însăși. Acest proces organizat intenționat de gestionare a socializării se numește educație. Adică educația (de la cuvântul „imagine”) este înțeleasă ca un proces unificat de formare fizică și spirituală a personalității, un proces de socializare, orientat conștient către niște imagini ideale, către standarde sociale condiționate istoric, mai mult sau mai puțin clar fixate în conștiința publică (de exemplu, o personalitate dezvoltată armonios etc.)
Caracteristicile specifice ale educației sunt dezvăluite cel mai pe deplin în conceptul de „proces pedagogic”. Într-o formulare generalizată, procesul pedagogic este o mișcare de la scopurile educației la rezultatele sale prin asigurarea unității predării și educației. Poate fi considerat și ca un sistem pedagogic, întrucât componentele structurale ale sistemului pedagogic sunt fundamental adecvate componentelor procesului pedagogic. Sistemul pedagogic este un ansamblu de componente structurale interconectate, unite prin scopul educațional comun de dezvoltare personală și funcționare într-un proces pedagogic holistic. Procesul pedagogic din acest punct de vedere este o interacțiune special organizată între profesori și elevi (interacțiune pedagogică) cu privire la conținutul educației folosind mijloace didactice și educaționale (mijloace pedagogice) în scopul soluționării problemelor educaționale care vizează satisfacerea atât nevoilor societății, cât și individul însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa.
Componenta principală a procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică, înțeleasă ca contact intenționat (pe termen lung sau temporar) între profesor și elevi, a cărui consecință este schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile acestora. Profesorul și elevul implicați în interacțiunea pedagogică sunt elementele cele mai active, ceea ce ne permite să vorbim despre ele ca subiecte ale procesului pedagogic, influențând progresul și rezultatele acestuia.
Procesul pedagogic se desfășoară în condiții special organizate, care sunt legate, în primul rând, de conținutul și tehnologia interacțiunii pedagogice. Adică, în procesul pedagogic se mai disting două componente: conținutul educației și mijloacele de educație (materiale, tehnice și pedagogice - forme, metode, tehnici). Interacțiunea unor componente precum profesorii și studenții, conținutul educației și mijloacele sale constituie adevăratul proces pedagogic ca sistem dinamic.
Procesul pedagogic este implementat de către profesor. Activitatea pedagogică este o activitate profesională a adulților în care, cu ajutorul diverselor mijloace de influențare a elevilor, se rezolvă sarcinile pregătirii și educației acestora.
O condiție prealabilă pentru apariția sistemelor pedagogice este scopul educației ca ordine socială. Scopul, fiind o expresie a ordinii societății și interpretat în termeni pedagogici, acționează ca un factor de formare a sistemului. Adică sistemul pedagogic este creat cu o orientare spre scop. Modalitățile (mecanismele) de funcționare a sistemului pedagogic în procesul pedagogic sunt formarea și educația.
Educația este o activitate special organizată a profesorilor și elevilor pentru realizarea scopurilor educației în condițiile procesului pedagogic. Instruirea este o metodă specifică de educație care vizează dezvoltarea personală prin organizarea dobândirii de către elevi a cunoștințelor științifice și a metodelor de activitate. Fiind parte integrantă a educației, educația diferă de aceasta prin cerințele normative atât de conținut, cât și de termeni organizatorici și tehnici (standarde de stat, lecții, manuale etc.).
Educația și formarea ca modalități de desfășurare a procesului pedagogic sunt astfel caracterizate de tehnologiile educaționale, în care se înregistrează pași, etape, etape de realizare a scopurilor enunțate ale educației, oportune și optime.
Tehnologia pedagogică este un sistem consistent, interdependent de acțiuni ale profesorilor asociate cu utilizarea unuia sau altuia de metode de educație și formare și desfășurate în procesul pedagogic pentru a rezolva diverse probleme pedagogice. O sarcină pedagogică este o unitate a procesului pedagogic, pentru soluția căreia se organizează interacțiunea pedagogică la fiecare etapă specifică. Prin urmare, activitatea pedagogică în cadrul oricărui sistem pedagogic poate fi prezentată ca o secvență interconectată de rezolvare a nenumărate probleme de diferite niveluri de complexitate, care include inevitabil elevii în interacțiune cu profesorii.
O sarcină pedagogică este o situație materializată de creștere și predare (situație pedagogică), caracterizată prin interacțiunea profesorilor și elevilor cu un scop specific. Astfel, „momentele” procesului pedagogic pot fi urmărite de la rezolvarea comună a unei probleme la alta. Educația și formarea determină caracteristicile calitative ale educației - rezultatele procesului pedagogic, reflectând gradul de realizare a scopurilor educației.
Conceptul de „reabilitare socială a copiilor cu dizabilități” poate fi considerat în diferitele sale variante: ca proces, ca rezultat final și ca activitate. Reabilitarea socială ca proces este un sistem dinamic, în timpul căruia implementarea consecventă a sarcinilor tactice care apar constant în timpul interacțiunii cu un copil se realizează pe calea atingerii scopului strategic - restabilirea statutului său social, formarea unei personalități rezistente la situațiile traumatice. , capabil să se integreze cu succes în societate. Procesul de reabilitare socială se desfășoară sub îndrumarea unui specialist în acest domeniu, și decurge, ca și procesul pedagogic, în condiții special organizate, în cadrul cărora se folosesc diverse forme, metode și mijloace speciale de influențare a copilului.
Reabilitarea socială ca rezultat final este atingerea scopurilor sale finale, atunci când o persoană cu capacități de sănătate limitate, după ce a fost supusă unei reabilități complete în instituții de reabilitare adecvate, se alătură vieții socio-economice a societății și nu se simte inferioară.
Reabilitarea socială ca activitate se referă în mod egal atât la personalitatea specialistului, care este organizatorul acesteia, cât și la personalitatea copilului inclus în procesul de reabilitare socială, care acționează în cadrul acesteia ca subiect de activitate și comunicare. Activitatea de reabilitare socială este activitatea intenționată a unui specialist în reabilitare socială și a unui copil cu dizabilități în vederea pregătirii acestuia din urmă pentru o viață socială productivă și împlinită prin pregătire, educație special organizată și crearea condițiilor optime pentru aceasta. Acest tip de activitate necesită de la un specialist în reabilitare socială cunoștințe profesionale profunde, calități morale înalte și încredere că un copil împovărat cu un defect de dezvoltare poate deveni o persoană cu drepturi depline.
Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități ca proces și ca activitate în structura și scopurile sale este apropiată de procesul pedagogic și de activitatea pedagogică și poate fi considerată ca varietatea acestora. Principalul lucru care îi unește este că îndeplinesc o singură funcție - se asigură că o persoană în creștere stăpânește realizările culturale și experiența socială acumulată de generațiile anterioare sub formă de cunoștințe, abilități, abilități, valori morale, norme de comportament și mai departe. pe această bază se formează o personalitate un copil capabil să trăiască în societate și să îndeplinească anumite roluri sociale. În acest sens, majoritatea conceptelor utilizate în mod egal în activitățile pedagogice și în practica de reabilitare socială (formare, creștere, formare a personalității etc.) sunt aceleași.
În același timp, conceptele de „activitate pedagogică” și „activitate de reabilitare socială” nu sunt identice. Diferența dintre activitățile de reabilitare socială și activitățile pedagogice este că prima nu se adresează tuturor copiilor, ci doar celor care au dificultăți de intrare în lumea socială. Prin urmare, atât conținutul, cât și mijloacele de realizare a scopurilor stabilite, cât și direcția influenței în practica reabilitării sociale sunt determinate, în primul rând, de specificul dezvoltării unui copil cu dizabilități.
Activitățile de reabilitare socială, ca orice alt tip de activitate, au propriile caracteristici calitative. Cele mai comune dintre ele sunt: ​​intenție, indirectitate, subiectivitate, intensitate, dinamism, eficiență.
Scopul activităților de reabilitare socială se manifestă prin faptul că procesul de reabilitare socială este construit ținând cont de un scop clar definit, de conștientizarea calităților personale și mentale pe care un copil ar trebui să aibă în etapa finală.
Specificul caracterului indirect al activităților de reabilitare socială este că influențele reabilitării sociale influențează copilul cu dizabilități nu direct, ci indirect - ca urmare a condiționării sociale a activităților de reabilitare socială, a legăturii acesteia cu semnificațiile fixate în conceptele de limbaj, moral norme, valori. Impactul reabilitării sociale va avea efect numai dacă este înțeles la nivelul conștiinței și este acceptat de individ ca fiind al său.
Subiectivitatea activităților de reabilitare socială se exprimă în manifestările de individualitate atât ale specialistului în reabilitare socială, cât și ale copilului inclus în procesul de reabilitare socială. Caracteristicile sale calitative vor fi determinate de activitatea participanților săi, experiența trecută, atitudinile, emoțiile, scopurile și motivele, caracteristicile relațiilor interpersonale, precum și nivelul de competență profesională a unui specialist în reabilitare socială.
Intensitatea procesului de reabilitare socială se datorează prezenței fiecărui specialist în reabilitare socială cu un stil individual de activitate. Prezența sa permite fiecăruia dintre ei, cu caracteristici diferite ale sistemului nervos, structură diferită de abilități, caracter, să obțină o anumită eficacitate atunci când se utilizează diferite metode și mijloace de influență.
Dinamismul activităților de reabilitare socială este determinat de mișcarea înainte în implementarea sarcinilor curente în lucrul cu copilul. Pentru procesul de reabilitare socială, este important să se realizeze schimbări măcar mici, dar pozitive în psihic. Schimbările dinamice în procesul de reabilitare socială în acest caz pot duce la schimbări pozitive mai semnificative în dezvoltarea individului în ansamblu.
Eficacitatea activităților de reabilitare socială se manifestă în raportul dintre rezultatul obținut și rezultatul maxim realizabil sau preplanificat. Se poate determina doar dacă sunt identificate clar criteriile calitative pentru măsurarea rezultatelor. Printre principalii indicatori de determinare a eficacității activităților de reabilitare socială pot fi luate modificări comparabile ale nivelului de dezvoltare a personalității copilului realizat în perioada corespunzătoare, precum și capacitatea acestuia de a se adapta și integra în viața socială și economică, ținând cont de reabilitarea. potenţial.
Alte caracteristici importante ale procesului de reabilitare socială includ faptul că, spre deosebire de procesul pedagogic, condiția sa este, în primul rând, o examinare diagnostică a copilului, ținând cont de rezultatele din care este construit procesul de reabilitare și, în al doilea rând, este efectuată. ieșit în unitate inextricabilă cu implementarea măsurilor medicale (reabilitare medicală), reabilitare psihică și pedagogică și adaptare socială.
În timpul reabilitării medicale, copilul urmează un curs de măsuri terapeutice care vizează păstrarea și întărirea sănătății, restabilirea și dezvoltarea funcțiilor fiziologice afectate de boală, identificarea și activarea capacităților compensatorii ale organismului său pentru a oferi ulterior condiții pentru revenirea la o activitate independentă. viaţă.
Reabilitarea mintală a persoanelor cu capacități fizice și mentale limitate implică realizarea unui set de măsuri psihologice menite să corecteze sau să compenseze funcțiile și stările psihice afectate. Revenirea la sănătatea mintală în procesul de reabilitare mentală presupune eliminarea atitudinilor nedorite, a îndoielii de sine, a sentimentelor de anxietate și frică. Procesul de reabilitare psihică necesită crearea unor condiții speciale care să ajute la menținerea efectului pozitiv al tratamentului (agrement, comunicare, examen medical).
În procesul de reabilitare pedagogică, cu ajutorul unui sistem de metode și tehnici de predare, educație și dezvoltare, se rezolvă problemele de refacere, corectare și compensare a funcțiilor pierdute și afectate în procesul de educație (atât general, cât și special). În plus, în acest proces, copilul învață elementele de bază ale cunoștințelor științifice și își dezvoltă abilitățile și abilitățile corespunzătoare, înțelege experiența relațiilor umane și a vieții în societate; bazele vieții de zi cu zi (cultura relațiilor intra-familiale); afaceri (cultura relațiilor profesionale); stereotipuri juridice și politice ale comportamentului.
Procesul de adaptare socială este strâns legat de reabilitarea medicală, psihologică și pedagogică. Adaptarea socială este adaptarea constantă, activă a unui individ la condițiile mediului social, precum și rezultatul acestui proces. Deși adaptarea socială are loc continuu, acest proces este de obicei asociat cu perioade de schimbări dramatice în viața și activitățile individului și ale mediului său. Un aspect central al adaptării sociale este acceptarea de către individu a unui rol social.
Formarea pregătirii pentru a realiza cea mai mare adaptare socială posibilă este asigurată prin crearea unui sistem de reabilitare cuprinzătoare, realizată în conformitate cu programul individual de reabilitare pentru fiecare copil (vezi Fig. 2.1.).
Acesta poate fi prezentat sub forma a trei etape principale: adaptare-diagnostic, corecțional și integrare, fiecare dintre acestea implementând sarcinile sale specifice. În prima etapă, se realizează un diagnostic al dezvoltării personale a copilului, se determină potențialul său de reabilitare și modurile optime de muncă corecțională și educațională cu el. A doua etapă este subordonată organizării și implementării reabilitării copilului și formării părinților în tehnologiile de reabilitare. La a treia etapă se rezumă rezultatele reabilitării cuprinzătoare pe o anumită perioadă de timp și se determină modalități de integrare a copilului în mediul social.
Practica modernă de organizare a procesului de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități oferă multe exemple interesante de abordare integrată.
Experiența utilă în această activitate a fost acumulată în centrul de reabilitare socială pentru copii și adolescenți cu dizabilități „Contacts-1” (Moscova), în centrul preșcolar de reabilitare socială din orașul academic Novosibirsk (școala Borozdin), în reabilitare. centru pentru copii cu dizabilități din orașul Kurchatov și tabăra pentru copii cu retard mintal „Satul de vară” din regiunea Kursk etc.
Astfel, în activitatea centrului Contacts-1, accentul principal este pus pe implementarea unui program de reabilitare socială a copiilor și adolescenților cu dizabilități prin dezvoltarea abilităților sociale și a programelor de socializare a personalității unui copil sau adolescent. cu dizabilități. Centrul operează școli de meșteșuguri, alfabetizare informatică, dezvoltare estetică și alte cluburi care îi ajută pe copii să stăpânească cele mai interesante tipuri de meșteșuguri aplicate și să-și îmbunătățească nivelul educațional.
Activitatea centrului din orașul academic Novosibirsk se bazează pe un impact complex (polisenzorial) asupra individului

copilul prin toate canalele de comunicare posibile: vizual, auditiv, emoțional etc. Programul de reabilitare include atât munca cu copiii, cât și munca cu părinții copiilor cu dizabilități.
Lucrul cu copiii este organizat în trei domenii principale, care fac posibilă utilizarea părților sănătoase ale creierului și, prin dezvoltarea lor, extinde capacitățile părților afectate. Acestea includ cursuri de muzică, arte vizuale, activități de reabilitare psihologică și dezvoltare generală, precum și îngrijire medicală pentru copii.
Lucrarea cu părinții include următoarele tipuri de activități: diagnosticare psihologică, reabilitare și consultanță psihologică, asistență în organizarea activităților cu copilul acasă, diseminare și schimb de experiență.
Centrul consideră că scopul final al activității sale este adaptarea și integrarea completă a copiilor în grupurile de copii și societatea în ansamblu.
Centrul de reabilitare pentru copiii cu dizabilități din orașul Kurchatov, regiunea Kursk, se concentrează pe o abordare integrată în reabilitarea socială a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Programul de reabilitare este un sistem de activități medicale, psihologice, pedagogice, culturale și de altă natură desfășurate cu participarea părinților și care vizează eliminarea sau corectarea modificărilor patologice în dezvoltarea copiilor și adaptarea lor cea mai deplină și timpurie la mediul social, formarea unei atitudini pozitive față de viață și muncă.
De un interes deosebit pentru înțelegerea esenței activităților de reabilitare socială sunt ideile de dezvoltare și reabilitare a copiilor și adolescenților, testate de mulți ani de practică în funcționarea „Centrului pentru Lideri de Tineret” și a taberei „Satul de vară” pentru retardați mintal. copii din Kursk.
Cel mai atractiv lucru din experiența lor este că aici, în primul rând, sunt dezvăluite cel mai pe deplin domeniile în care are loc socializarea individului: activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine, care contribuie la extinderea și multiplicarea cât mai activă a conexiunilor sociale ale personalitatea fiecărui copil și adolescent cu mediul social înconjurător. Angajații acestor grupuri creează pentru elevii lor o situație socială în care învață în practică și stăpânesc nu numai micromediul imediat, ci și întregul sistem divers de relații sociale.
În al doilea rând, condițiile sunt create atunci când mediul social înconjurător devine gestionabil.
În același timp, în ciuda numeroaselor exemple pozitive de organizare a reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități, un factor limitativ în creșterea eficacității acestei lucrări este lipsa unui model conceptual de organizare a procesului de reabilitare socială ca practică independentă. Acest tutorial oferă o versiune a unui astfel de model. Acesta reflectă idei teoretice despre principiile, scopurile și obiectivele activităților de reabilitare socială și oferă răspunsuri la întrebări precum: de ce aveți nevoie de un specialist în reabilitare socială? Ce calități profesionale ar trebui să aibă? Ce ar trebui să facă mai exact? si etc.

Principii de bază, scopuri și obiective ale reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități

Principiile sunt prevederile de bază, inițiale ale unei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament și acțiuni. În practica reabilitării sociale, principiile reflectă cerințele de bază ale activităților de reabilitare socială și determină organizarea acesteia, conținutul, formele și metodele de reabilitare influențe.
În activităţile de reabilitare socială se pot distinge următoarele principii de bază: orientarea umanistă a procesului de reabilitare socială; unitate de diagnostic și corectare; normativitatea dezvoltării; sprijin pentru activități de conducere; activități de învățare; dezvoltare; stăpânirea culturii; bazându-se pe punctele pozitive și punctele forte ale personalității copilului; confort psihologic.
Principiul orientării umaniste a procesului de reabilitare socială presupune necesitatea îmbinării scopurilor societății și ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea întregului proces de reabilitare socială la formarea personalității copilului, axată pe relații de demnitate. Într-o astfel de cultură, valoarea principală este valoarea personalității unei persoane. Cultura demnității este cea care creează cele mai bune condiții pentru depășirea cataclismelor sociale, pentru că un copil crescut într-o cultură a demnității, așa cum a subliniat L.S. Vygotski,
„adaptat mai degrabă la dinamica socială decât la statica socială”.
Principiul unității diagnosticului și corectării reflectă integritatea acordării asistenței copilului în contextul procesului de reabilitare socială. Esența sa este că, în primul rând, începutul influențelor reale de reabilitare socială trebuie în mod necesar precedat de etapa unei examinări diagnostice cuprinzătoare a copilului, pe baza căreia se elaborează o concluzie primară cu privire la nivelul dezvoltării sale și se formulează scopurile şi obiectivele muncii corecţionale şi de dezvoltare. În al doilea rând, implementarea unui plan de măsuri de reabilitare socială necesită monitorizarea constantă a dinamicii schimbărilor la individ, comportamentul, activitățile, stările emoționale, sentimentele și experiențele acestuia. Un astfel de control vă permite să faceți ajustările necesare programului de reabilitare socială, să schimbați și să completați metodele și mijloacele de influență în timp util.
Principiul dezvoltării normative a copilului. Dezvoltarea normativă este înțeleasă ca o succesiune de etape succesive de vârstă în ontogeneză. Fiecare etapă de vârstă din viața unei persoane este caracterizată de propria sa situație socială, dinamică de dezvoltare, dezvoltări mentale și activități de conducere. Implementarea acestui principiu presupune luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor dezvoltării copilului în funcție de vârstă și a schimbărilor care apar în toate etapele procesului de reabilitare socială. Alături de conceptul de „normă de vârstă”, conceptul de „normă individuală” este utilizat pe scară largă în practica de reabilitare socială, ceea ce face posibilă efectuarea de ajustări la programul de reabilitare socială ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului, de specificul și severitatea defectului și calea independentă de dezvoltare.
Principiul de a se baza pe activități de conducere. Procesul de reabilitare socială la diferitele etape de vârstă a unui copil trebuie să corespundă activităților conducătoare caracteristice fiecărei etape de vârstă (joc, învățare, comunicare) și capacităților și limitărilor psihologice asociate cu caracteristicile legate de vârstă (stima de sine, conștientizarea de sine). , etc.)
Principiul activităților didactice presupune activarea copiilor în vederea stăpânirii diverselor tipuri de activități, de la cele mai simple acțiuni practice bazate pe subiecte până la acțiuni complexe din sfera cognitivă. Copiii trebuie să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească obiective în mod independent și să își organizeze activitățile pentru a le atinge.
Principiul dezvoltării implică identificarea nu numai a defectului principal, ci și a tulburărilor secundare, evaluarea cauzelor apariției lor și prezicerea consecințelor și se concentrează pe dezvoltarea holistică a personalității copilului, pregătirea acestuia pentru auto-îmbunătățire ulterioară. Procesul de reabilitare socială ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru fiecare copil în care să-și poată maximiza nu numai inteligența, abilitățile, activitatea, ci, mai ales, personalitatea.
Principiul stăpânirii culturii. Cultura este capacitatea unei persoane de a naviga prin lume și de a acționa în conformitate cu rezultatele unei astfel de orientări și cu interesele și așteptările altor oameni. Utilizarea acestui principiu în procesul de reabilitare socială este aceea că copilul, fiind inclus în sistemul de forme de influență propuse, stăpânește metode normative de acțiune în lume și mediul social.
Principiul de a se baza pe punctele pozitive și punctele forte ale personalității copilului. Fiecare copil, chiar dacă are probleme semnificative de dezvoltare, are o dorință de auto-îmbunătățire morală. Această dorință poate fi stinsă dacă este tratată cu ajutorul reproșurilor și prelegerilor și întărită dacă un adult observă prompt chiar și cele mai mici schimbări pozitive în comportamentul sau activitățile copilului. Dacă un copil, stăpânind noi forme de comportament și activitate, obține rezultate pozitive, el experimentează bucurie, ceea ce întărește încrederea în sine și dorința de creștere în continuare.
Principiul confortului psihologic presupune crearea în procesul de reabilitare socială a unei atmosfere de încredere, relaxată, care să stimuleze activitatea copilului, bazată pe motive interne și, în special, pe motivația pentru succes.
Veragă centrală a oricărui sistem pedagogic este obiectivele educației și dezvoltării personalității copilului. Un scop este un element al activității conștiente, care se caracterizează prin anticiparea în minte a rezultatului activității și a modalităților de a-l atinge. Scopul activităților de reabilitare socială în raport cu un copil cu dizabilități este determinat, pe de o parte, pe baza înțelegerii esenței personalității umane și, pe de altă parte, a cunoașterii caracteristicilor de dezvoltare ale unui anumit copil, obținut în urma studiului său folosind psihodiagnostic și alte mijloace. Scopul acționează ca un factor de formare a sistemului în procesul de reabilitare socială.
În activitățile de reabilitare socială, un scop poate îndeplini următoarele funcții: un scop este un ideal; scop - obiectiv strategic; scopul sunt sarcinile tactice și operaționale.
Scopul - idealul - este ideea dezvoltării cuprinzătoare a tuturor forțelor esențiale ale personalității umane, cea mai completă auto-realizare fizică, intelectuală, spirituală și morală și auto-îmbunătățire constantă pe această bază.
Scopul – sarcina strategică este de a forma o personalitate stabilă din punct de vedere civic, disciplinată în interior, capabilă să interacționeze cu oamenii din jurul său, adesea într-un mediu social nepotrivit pentru ea. Obținut ca urmare a unei dezvoltări mai complete a puterilor spirituale și fizice ale unui copil cu dizabilități.
Scopul - sarcinile tactice și operaționale decurge din scop - scopul ideal și strategic al formării personalității. Este un sistem de intervenții specifice educaționale, educaționale, de dezvoltare, corecționale și de reabilitare, a căror organizare și implementare eficientă este menită să asigure schimbări pozitive în dezvoltarea personalității copilului.
Obiectivele sunt scopuri stabilite în anumite condiții, adică acest concept este mai specific decât conceptul de scop. Sarcina de reabilitare socială este veriga principală în procesul de reabilitare socială. Atunci când interacționează cu copiii, un specialist în reabilitare socială stabilește în mod constant scopuri și obiective care decurg din situații, apoi le transpune în sarcinile copiilor pentru a le stimula activitatea. Procesul de reabilitare socială poate fi reprezentat ca un lanț de situații de reabilitare socială care apar secvențial, în timpul cărora sunt stabilite și rezolvate numeroase sarcini educaționale, de dezvoltare și corecționale de diferite niveluri de complexitate. O situație de reabilitare socială este un set de condiții în care un specialist în reabilitare socială stabilește scopuri și obiective pentru dezvoltarea și corectarea unui copil cu dizabilități de dezvoltare. Principala „celulă” a procesului de reabilitare socială, precum și activitatea pedagogică, sunt sarcinile operaționale, a căror succesiune de implementare duce la rezolvarea obiectivelor tactice și strategice.
Pentru ca sarcinile de reabilitare socială să fie stabilite corect, este necesar să se țină cont de următoarele caracteristici ale acestora:
- Sarcina de reabilitare socială ar trebui să includă o descriere a dezvoltării mentale a copilului înainte de intervenția corecțională și a schimbărilor dorite care ar trebui să apară în psihicul său la o anumită etapă a procesului de reabilitare socială.
- Considerați copilul ca un participant activ în mod egal în procesul de reabilitare socială, având propria sa logică de comportament.
- La rezolvarea problemelor operaționale și tactice, nu ratați scopul strategic al reabilitării, precizați-le cu pricepere în funcție de condiții.
Un specialist în reabilitare socială este un organizator al vieții și activităților copiilor cu dizabilități în procesul de reabilitare socială. Sarcina acestuia este de a determina rațional toate tipurile de proces de reabilitare socială: activități de diagnostic, corecție, dezvoltare, educaționale, propagandă și consiliere, activități de autoeducare și autodezvoltare etc., care nu numai că ar fi adecvate scopurilor și obiectivelor reabilitare socială, dar și adecvată din punctul de vedere al satisfacerii nevoilor copilului.
Este important ca în timpul implementării acestor activități să apară un scop de viață - perspectiva copilului însuși, care în procesul de reabilitare socială trebuie realizat și înțeles. Toate activitățile ulterioare de reabilitare socială vor depinde în mare măsură de capacitatea adulților de a folosi perspectiva de viață a copilului, stimulentele personale care pun în mișcare forțele interne și abilitățile sale individuale.

Direcții principale ale activităților de reabilitare socială

Sarcina principală a tuturor persoanelor care lucrează cu copilul este de a asigura schimbări pozitive în dezvoltarea lui ca individ. Dar acest lucru necesită nu măsuri unice sau unilaterale, ci o abordare integrată, sistematică, care presupune luarea în considerare atât a factorilor externi, cât și interni care afectează individul. De aceea, activitățile unui specialist în reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități ar trebui să aibă mai multe fațete și să cuprindă toate direcțiile principale ale procesului de reabilitare socială.
Aceste domenii, în opinia noastră, sunt: ​​activități organizaționale; activități de diagnosticare a dezvoltării mentale și personale a copilului; munca de dezvoltare și corecție; consultarea și educarea copiilor, părinților și specialiștilor care lucrează cu copiii; activități de protejare a sănătății și a vieții sigure și munca de dispecerizare socială.
1. Activitățile organizaționale sunt activități care vizează atingerea unui scop sau obiective specifice. Ea pătrunde în toate domeniile vieții umane și este necesară acolo unde este nevoie de a gestiona oamenii sau de a se organiza pentru a îndeplini sarcini specifice. Această direcție este conectată cu toate celelalte domenii ale activităților de reabilitare socială și acționează ca o componentă necesară, obligatorie a acestora.
Activitatea organizațională este implementarea în practică a sarcinilor de reabilitare socială și o condiție pentru o proiectare mai direcționată și mai realistă a activităților cuiva. În esență, fiecare acțiune a unui specialist în reabilitare socială este de natură organizațională.
În structura organizării activităților de reabilitare socială se pot distinge aproximativ două mari aspecte: pregătitoare (constructive) și organizatorice.
Aspect pregătitor. Include activități legate de proiectare, planificarea procesului de reabilitare socială, determinarea conținutului, scopurilor și obiectivelor acestuia; condițiile, conținutul și formele de desfășurare a orelor de corecție și de dezvoltare; participarea copiilor la joacă, muncă, activități de serviciu, opțiuni de organizare a relațiilor interpersonale etc. Atunci când se pregătește pentru o întâlnire cu copiii, un specialist în reabilitare socială selectează metode și tehnologii pentru a interacționa cu aceștia, pregătește echipamentul adecvat, analizează succesiunea de propriile sale acțiuni, precum și acțiunile fiecăruia, un anumit copil și a grupului în ansamblu.
Aspect organizatoric. Un specialist în reabilitare socială implementează în practică scopurile și obiectivele reabilitării sociale. Activitățile organizaționale sunt multifațete și multifuncționale. Principalele acțiuni organizaționale utilizate în lucrul cu oamenii includ: solicitări, sfaturi, dorințe, instrucțiuni, comentarii, solicitări. Cea mai des folosită formă de motivare a copiilor în procesul de reabilitare socială este o cerință pedagogică, care precizează forme de activitate și are ca scop dezvoltarea la copii a dorinței de a atinge scopul reabilitării prin anumite mijloace și metode. Estimările extrem de umflate și subestimate (liberale) sunt la fel de dăunătoare pentru rezultatele finale. În cazurile în care solicitările sunt prea mari, tensiunea psihică și reticența de a efectua anumite activități crește la copii. Atunci când cerințele sunt subestimate, ei pierd sprijinul extern pentru organizarea propriilor activități.
2. Diagnosticul dezvoltării mentale și personale a copilului. Scopul diagnosticului este de a clarifica, cu ajutorul instrumentelor de psihodiagnostic, esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea sa actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina examinării. Obiectul unui diagnostic psihologic este stabilirea caracteristicilor dezvoltării copilului, atât în ​​mod normal, cât și patologic. Principalele etape ale unui examen psihodiagnostic sunt: ​​colectarea datelor; prelucrare și interpretare; luarea unei decizii – stabilirea unui diagnostic psihologic și determinarea unui prognostic de dezvoltare pe baza acestuia.
Diagnosticul psihologic este o parte integrantă a procesului de reabilitare socială. Rezultatele sale sunt necesare pentru:
- intocmirea unui portret socio-psihologic al unui copil cu dizabilitati (diagnostic psihologic);
- clarificarea punctelor forte și a punctelor slabe în dezvoltarea sa ca persoană;
- determinarea continutului si formelor muncii de reabilitare sociala, alegerea mijloacelor si formelor de corectare psihologica si dezvoltare personala a copilului;
- stabilirea feedback-ului semnalând schimbări în dezvoltarea mentală și personală la diferite etape ale procesului de reabilitare socială.
Diagnosticul este indisolubil legat de prognosticul. Potrivit lui L.S. Vygotsky, conținutul prognozei și diagnosticului coincid, dar prognoza se bazează pe capacitatea de a înțelege logica internă a auto-mișcării procesului de dezvoltare atât de mult încât, pe baza trecutului și prezentului, o cale pentru continuarea dezvoltarea este conturată. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.
Psihodiagnostica practică presupune că un specialist în reabilitare socială are cunoștințe psihologice, anumite abilități în studiul copilului, intuiție și o mulțime de experiență clinică și de zi cu zi. I se cere să respecte un set de reguli de utilizare a instrumentelor de psihodiagnostic, bazate pe cunoașterea proprietăților variabilelor măsurate și a instrumentelor de măsurare, pe cunoașterea standardelor etice și profesionale ale examinării psihodiagnostice.
3. Activități de dezvoltare și corecție. Acest domeniu este central în activitatea de reabilitare socială cu copiii și adolescenții. Datele sale inițiale sunt rezultatele unui examen psihodiagnostic. Conținutul, formele și metodele muncii de dezvoltare și corecție trebuie să asigure un impact holistic asupra personalității copilului sau adolescentului.
Munca de dezvoltare este în mod tradițional concentrată pe dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale, voliționale și sociale ale individului. Conținutul său decurge din scopurile și obiectivele reabilitării sociale și este determinat de programul de lucru și planul individual de corectare și dezvoltare a personalității fiecărui copil. Implementarea acestui program se realizează prin includerea copilului în diverse forme de comunicare și activități. Acestea pot fi: joc, serviciu, muncă, educaționale, special organizate ținând cont de efectul de dezvoltare, clase speciale de dezvoltare în care se rezolvă sarcini, de exemplu, formarea abilităților de comunicare, cooperare sau comportament competitiv, abilități de înțelegere a sentimentelor și experiențele altor persoane, stima de sine și autoanaliza comportamentului tău și a multor altele. În procesul unei astfel de interacțiuni, copiii își dezvoltă treptat nu numai sfera intelectuală, ci și experiența relațiilor sociale se extinde și dobândesc o anumită experiență spirituală și emoțională.
Munca psihocorecțională este axată pe rezolvarea problemelor specifice asociate cu tulburările secundare în dezvoltarea copilului. Principalele sale instrumente sunt tehnicile și tehnologiile corecționale care fac posibilă simularea situațiilor în care zonele personalității copilului care au nevoie de corectare sunt cel mai pe deplin implicate. Munca psihocorecțională se desfășoară sub două forme: individuală și de grup. Alegerea acestor forme și alegerea tehnicilor corecționale este determinată de sarcinile specifice atribuite fiecărui copil.
4. Educația și consultarea copiilor și adolescenților, părinților și angajaților* implicați în deservirea copiilor cu dizabilități.
Educație psihologică și pedagogică. Sarcina sa principală este ca copiii și adolescenții să dobândească anumite cunoștințe și abilități care sunt concepute pentru a-i ajuta să interacționeze cu succes cu alte persoane, să le sporească motivația și activitatea. Pentru ca cunoștințele, abilitățile și abilitățile transmise și insuflate copilului să fie incluse în mod activ în procesul de dezvoltare personală, este necesar să se adopte o abordare serioasă a selecției conținutului care este accesibil și interesant pentru copil, precum și în ceea ce priveşte alegerea formelor de prezentare a acestuia. Condiția principală aici este luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor, nivelul de dezvoltare reală a acestora și disponibilitatea de a asimila anumite cunoștințe. Cele mai eficiente forme pentru un copil pot fi considerate cele care sunt accesibile, atractive și relevante pentru el.
Consultanța este un alt tip de muncă practică a unui specialist în reabilitare socială. Consilierea este concepută pentru a lucra cu copiii mai mari - adolescenți și liceeni. Consultanța, de regulă, este un tip individual de muncă și este organizată în majoritatea cazurilor la cererea copiilor și pe baza rezultatelor unui examen psihodiagnostic. Poate avea conținuturi diferite și se referă la multe probleme de dezvoltare și autodeterminare personală a unui adolescent sau tânăr, interacțiunea cu alte persoane, relațiile de gen etc.
Funcțiile unui specialist în reabilitare socială includ nu numai educația și consilierea copiilor și adolescenților, ci și părinților. Consultarea părinților și angajaților implicați în reabilitarea socială a copiilor este o condiție importantă pentru stabilirea de relații și cooperare comună, identificarea unor puncte comune în rezolvarea problemelor de reabilitare socială.
5. Activități de protecție a sănătății și de siguranță a vieții. Protejarea sănătății copilului este sarcina cea mai importantă dintre toate măsurile de reabilitare. Un specialist în reabilitare socială trebuie să cunoască tiparele de apariție, cursul și rezultatul bolii ca o condiție prealabilă de bază pentru determinarea și dezvoltarea abordărilor de bază pentru reabilitarea socială a unui copil. Pentru a organiza în mod competent procesul de reabilitare socială, este important să se țină cont de caracteristicile reacțiilor de protecție și adaptare și de restructurarea stereotipului dinamic al organismului în timpul procesului de recuperare și de impactul acestora asupra procesului de reabilitare. Este necesar să înțelegem și să anticipăm clar atât factorii interni, cât și cei externi care determină funcțiile vitale ale organismului, să cunoaștem principiile și abordările de bază pentru crearea unui mediu fără bariere, atraumatice pentru copiii cu dizabilități din cauza anomaliilor.
De asemenea, este important să ne asigurăm că copilul își dă seama că rezultatele recuperării și dezvoltării sale depind direct de o viață plină și de mulți alți factori: alimentație, condiții de mediu, obiceiuri proaste, abilități psiho-igienice, starea fizică a corpului.
Munca de sanatate. Sarcina sa este de a dezvolta și întări puterea fizică și capacitățile copilului.
6. Activitati social-dispecerate. Scopul este ca copiii, părinții și colegii lor să primească asistență socială și psihologică de la un specialist în reabilitare socială, în primul rând, dincolo de sfera atribuțiilor sale funcționale și, în al doilea rând, dincolo de sfera de competență a acestuia. În aceste scopuri, el trebuie să aibă o bancă de date despre servicii și specialiști care ar putea oferi un ajutor real copilului. Mai mult, un specialist în reabilitare socială nu numai că oferă sfaturi, ci organizează el însuși această interacțiune.
În cadrul direcției de dispecerare socială, se așteaptă să fie rezolvate următoarele sarcini:
- determinarea naturii problemei si a posibilitatilor de rezolvare a acesteia;
- cautarea unui serviciu sau specialist care sa poata ajuta copilul;
- intocmirea documentatiei de insotire necesare;
- monitorizarea rezultatelor interacțiunii copilului cu medicul specialist;
- acordarea de sprijin psihologic copilului in timpul interactiunii acestuia cu un specialist;
- controlul asupra organizării asistenței unui copil într-o instituție de învățământ.
Astfel, am examinat principalele abordări ale organizării muncii de reabilitare socială și am identificat direcțiile principale ale acesteia. Trebuie avut în vedere că procesul de reabilitare socială este determinat, în primul rând, de competența unui specialist în reabilitare socială. Cunoașterea abordărilor luate în considerare îl va ajuta să devină competent din punct de vedere profesional și să înțeleagă clar gama responsabilităților sale.

Mijloace, metode și forme de realizare a scopurilor și obiectivelor reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități

Scopul reabilitării sociale este dezvoltarea cea mai completă a forței spirituale și fizice la un copil cu dizabilități prin folosirea funcțiilor sale păstrate, a nevoilor și intereselor emergente, a propriei sale activități și a creării condițiilor externe și interne adecvate în care acestea pot cel mai mult. se manifestă efectiv. În același timp, este important ca în procesul de reabilitare socială un copil, adolescent sau tânăr cu dizabilități de dezvoltare să sufere modificări în percepția propriului „eu” și a realității înconjurătoare, astfel încât să învețe să fie egale cu așa-ziși oameni sănătoși și ei dezvoltă calități care contracarează influențele traumatice și contribuie la implementarea cu succes a planurilor de viață.
Pentru a implementa aceste sarcini, un specialist în reabilitare socială trebuie să fie expert în mijloacele și metodele de influențare a copilului.
Mijloacele de reabilitare includ diverse tipuri de activități (joc, educaționale, de muncă etc.), asistență psihologică (muncă psihologică, preventivă și educativă, consiliere psihologică, psihocorecție și psihoterapie), asistență specială (terapie prin joc, terapie prin artă sau terapie prin artă - terapie prin muzică, biblioterapie, terapie prin dans, desen proiectiv, scriere de povești, terapie în basm, terapie cu păpuși); obiecte de cultură materială și spirituală (dispozitive tehnice și echipamente necesare unui copil cu dizabilități, literatură, opere de artă, mijloace tehnice audiovizuale, mass-media etc.).
Procesul de reabilitare socială are loc numai în activitate. Asigură cunoașterea copilului despre lumea din jurul său, generează noi nevoi, stimulează apariția sentimentelor la copii, activează voința și este cea mai importantă sursă de stăpânire a experienței relațiilor interpersonale și a comportamentului. Principalele activități ale unui copil și adolescent, în care se dezvoltă cel mai pe deplin, sunt jocul, învățarea și munca.
Un joc este o formă de activitate în situații condiționate în care sunt reproduse acțiuni și interacțiuni tipice ale oamenilor. Pentru un copil, este o formă de activitate și un domeniu al vieții în care primește plăcere. Obiectele reale și imaginare, imaginile și jucăriile recreate în joc îl ajută pe copil să înțeleagă lumea din jurul său, să-l obișnuiască cu activități cu scop și să promoveze dezvoltarea gândirii, a memoriei, a vorbirii și a emoțiilor. Jocul de rol este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea copilului. Distribuind roluri în joc și comunicând între ei în conformitate cu rolurile acceptate (medic-pacient, etc.), copiii stăpânesc comportamentul social și învață să interacționeze între ei. În etapa următoare - jucând după reguli - aceste trăsături comportamentale își primesc dezvoltarea ulterioară.
Predarea este o formă de activitate în care acțiunile unei persoane sunt controlate de scopul conștient de a stăpâni anumite cunoștințe, abilități și abilități. În cursul activităților educaționale, copilul nu numai că stăpânește experiența generațiilor anterioare, ci învață și să-și gestioneze procesele mentale, își dezvoltă capacitatea de a alege, organiza și direcționa acțiunile și operațiunile, abilitățile și experiența în conformitate cu sarcina. la mana. Educația pregătește o persoană pentru muncă.
Activitatea de muncă este o formă de activitate care vizează producerea anumitor produse (valori) utile social care satisfac nevoile materiale și spirituale ale unei persoane. Tipurile de MUNCĂ în copilărie și adolescență includ munca casnică, munca în ateliere, munca în autoservire etc. În practica reabilitării sociale, apar în mod constant situații când un copil sau un adolescent nu poate face față în mod independent problemelor care apar pe parcursul vieții, și are nevoie de ajutor adecvat. În funcție de vârstă, starea de sănătate și caracteristicile situației de viață, o astfel de asistență poate fi oferită de un specialist în reabilitare socială, un psiholog sau psihoterapeut, iar în prezența psihopatologiei - de către un psihiatru.
Conceptul de „asistență psihologică” poate include următoarele tipuri: asistență preventivă și consultativă, corecție psihologică și psihoterapie. Toate aceste tipuri de asistență conțin un aspect psihologic, deoarece într-un fel sau altul se realizează în procesul de comunicare și interacțiune dintre un copil și un adult.
Psihoprofilaxia în activitățile de reabilitare socială urmărește scopul păstrării, îmbunătățirii și întăririi sănătății mintale a copiilor și adolescenților. Tipurile de muncă psihoprofilactică pot include consiliere, corecție și psihoterapie.
Conceptul de „consultare” include semnificații precum sfat, consult, îngrijire, îngrijire. Consilierea are ca scop îndrumarea unui adolescent sau tânăr în alegerea opțiunilor pentru o posibilă soluție a problemei apărute. În funcție de gradul de impact, acesta poate fi de natură informațională, orientativă sau vizând schimbarea atitudinii individului față de sine.
Termenul „corecție” înseamnă corecție. Influențele corective vizează anumite structuri psihologice pentru a asigura dezvoltarea și funcționarea deplină a unui copil cu dizabilități. După conținut, se disting corectarea sferei cognitive, sferei afectiv-voliționale, aspecte comportamentale, personalitate și relații interpersonale.
Psihoterapia este un sistem de mijloace medicale și psihologice utilizate de un medic pentru a trata diferite boli. În același timp, termenul „psihoterapie” nu este un concept pur medical. Există, de asemenea, un model psihologic de psihoterapie, al cărui scop nu este de a vindeca „tulburările mintale”, ci de a oferi asistență în procesul de formare și dezvoltare a personalității.
Alături de tipurile de asistență luate în considerare, tipurile speciale de asistență și, mai ales, terapia prin joc și terapia prin artă (terapia prin artă) sunt utilizate pe scară largă în practica reabilitării sociale. Terapia prin joc este o metodă de influență corectivă asupra copiilor care folosesc jocuri. Efectul psihocorecțional al activităților de joacă la copii se realizează prin stabilirea unui contact emoțional pozitiv între copii și adulți. Jocul ameliorează tensiunea, anxietatea, teama de ceilalți, crește stima de sine, extinde capacitatea copiilor de a comunica și mărește gama de acțiuni disponibile copilului cu obiecte. Folosirea terapiei prin joc este utilă pentru infantilism social, izolare, nesociabilitate, supraconformism și supra-supunere, tulburări de comportament și prezența obiceiurilor proaste etc.
Terapia prin artă este terapia prin artă. Scopul său principal este de a armoniza dezvoltarea personalității prin dezvoltarea capacității de exprimare și autocunoaștere. Din punctul de vedere al reprezentanților psihanalizei, cea mai importantă tehnică de influență artistică este tehnica imaginației active, care urmărește aducerea conștientului și inconștientului față în față și reconcilierea lor între ele prin interacțiunea afectivă. Din punctul de vedere al reprezentanților mișcării umaniste, posibilitățile corective ale terapiei prin artă sunt asociate cu oferirea copilului de oportunități aproape nelimitate de autoexprimare și autorealizare în produse creative, în afirmarea și cunoașterea „eu-ului” său. .
Principalele tipuri de terapie prin artă includ: terapie prin desen, terapie prin muzică, biblioterapie, terapie prin dans, scriere de povești, terapia cu basm, terapia cu păpuși.
Desenul este un act creativ care îi permite copilului să se simtă și să se înțeleagă, să exprime liber gânduri și sentimente, să se elibereze de conflicte și sentimente puternice, să dezvolte empatie, să fie el însuși, să exprime liber vise.
si speranta.
Muzioterapia este o metodă care folosește muzica ca mijloc de corecție (ascultarea lucrărilor muzicale, redarea muzicii individuale și de grup). Muzioterapia este utilizată activ în corectarea abaterilor emoționale, a fricilor, a tulburărilor de mișcare și vorbire, a bolilor psihosomatice, a anomaliilor de comportament, a dificultăților de comunicare etc.
Biblioterapia este un efect corectiv special asupra unui copil prin citirea literaturii special selectate pentru a-i normaliza sau optimiza starea psihica. Efectul corector al lecturii se manifestă prin faptul că anumite imagini și sentimente asociate, pulsiuni, dorințe, gânduri, asimilate cu ajutorul unei cărți, compensează lipsa propriilor imagini și idei, înlocuiesc gândurile și sentimentele tulburătoare sau direcționează. ei într-o nouă direcție.
Terapia prin dans este utilizată atunci când se lucrează cu persoane care au tulburări emoționale, tulburări de comunicare și interacțiuni interpersonale. Scopul terapiei prin dans este de a dezvolta conștientizarea corpului, de a crea o imagine pozitivă a corpului și de a dezvolta abilitățile de comunicare. Terapia prin dans este folosită în primul rând în munca de grup. Încurajează libertatea și expresivitatea mișcării, dezvoltă mobilitatea și întărește puterea atât la nivel fizic, cât și mental.
Scrierea poveștilor este folosită pentru a reînvia sentimentele unui copil sau adolescent, pentru a transforma anxietatea internă într-o imagine concretă, și pentru a găsi modalități adecvate de rezolvare a conflictelor care provoacă tulburări de comportament la copil.
Terapia cu basm este o metodă care folosește forma de basm pentru a integra personalitatea, a dezvolta abilități creative, a extinde conștiința și a îmbunătăți interacțiunile cu lumea exterioară. Textele basmelor evocă o rezonanță emoțională intensă la copii, ceea ce ajută la crearea unei situații de comunicare eficientă într-un mediu emoțional dificil.
Terapia cu păpuși ca metodă se bazează pe procesul de identificare a unui copil cu personajul său preferat de desene animate, basmul și jucăria preferată. Terapia cu păpuși este utilizată pe scară largă pentru îmbunătățirea adaptării sociale, în munca corectivă cu frici, bâlbâială, tulburări de comportament, precum și pentru lucrul cu copiii care au traume emoționale.
Metodele în reabilitarea socială sunt modalități de interacțiune profesională între un specialist și un copil cu dizabilități în vederea rezolvării problemelor de reabilitare socială. Toată varietatea de metode utilizate în practica de reabilitare poate fi combinată în trei grupuri:
1. Metode de organizare a procesului de reabilitare socială și a activității cognitive a copiilor. Acestea includ metode verbale (poveste, conversație, lucru cu o carte), vizuale (metoda exemplu) și practice (exerciții, antrenament etc.).
În practica reabilitării sociale, cea mai utilizată metodă este exercițiul. Exercițiul este o activitate organizată sistematic care presupune repetarea repetată a oricăror acțiuni pentru a dezvolta anumite abilități și abilități. Exercițiile sunt necesare atunci când îi învață pe copii orice activitate și stăpânește anumite forme de comportament. Inițial, aceștia se bazează pe o metodă precum obișnuirea, care este organizarea efectuării sistematice și regulate a anumitor acțiuni pentru a le transforma în forme obișnuite de comportament (obiceiuri). Este eficient în special în primele etape ale dezvoltării copiilor.
În practica reabilitării, metoda modelării situațiilor educaționale este de asemenea utilizată pe scară largă. Copiilor li se creează astfel de condiții atunci când se confruntă cu nevoia de a alege o anumită decizie dintre mai multe opțiuni posibile: să tacă, să spună adevărul sau să răspundă „Nu știu”. Trebuie avut în vedere că atunci când se utilizează metoda exercițiului, ar trebui să se prevadă parcurgerea a trei etape interdependente: reproducerea acțiunilor conform modelului; aplicarea actiunilor invatate in conditii noi; efectuarea de exerciții creative.
Când se organizează munca independentă pentru copii, de regulă, este necesară o metodă precum instruirea. Instruirea în sistemul de metode este cea inițială și este utilizată în cazurile în care copiii nu au o idee clară despre metodele și condițiile pentru rezolvarea anumitor probleme practice. Se asigură că copiii înțeleg sarcinile și metodele de efectuare a anumitor acțiuni, succesiunea operațiilor, precum și tehnicile tipice de utilizare a acestora.
2. Metode de stimulare a motivaţiei şi activităţii copiilor în procesul de reabilitare. Orice activitate este eficientă dacă copilul are dorința de a o efectua și există motive care îl încurajează să fie activ. Pentru a întări eforturile copilului de a acționa, se folosesc diverse metode de stimulare, dintre care cele mai frecvente sunt: ​​competiția, încurajarea și pedeapsa.
Competiția este o metodă bazată pe dorința copiilor și adolescenților de competiție și autoafirmare.
Implicarea copiilor în procesul de reabilitare socială în lupta pentru a obține rezultate mai bune îi încurajează să fie mai activi, proactivi și responsabili. Concursul poate fi individual sau de grup. În procesul de organizare a acestuia, trebuie respectate principiile tradiționale: transparența, specificitatea și comparabilitatea indicatorilor. Este deosebit de important pentru copiii cu dizabilități ca aceștia să aibă succes în timpul competiției. Prin urmare, este necesar să selectați sarcini care ar fi în limitele capacităților unui anumit copil.
Încurajarea este o modalitate de exprimare a unei evaluări pozitive a comportamentului și activităților unui copil individual sau a unui grup de copii.Rolul său stimulator se manifestă prin faptul că conține recunoașterea cursului de acțiune ales de copil.Experimentarea unui sentiment de satisfacție , copilul experimentează un val de forță, încredere și dorință de a efectua acțiunea și mai departe.
Pedeapsa este un impact asupra personalității copilului care exprimă condamnarea acțiunilor și faptelor care contrazic normele de comportament acceptate în societate. Mijloacele de pedeapsă sunt mustrarea, mustrarea, cenzura. Folosirea pedepsei în procesul de reabilitare necesită tact și o anumită pricepere din partea specialistului. Folosirea pedepsei sub orice formă pentru a stimula activitatea copilului este o excepție și poate fi justificată doar în situații limită.
Metode de monitorizare a eficacității procesului de reabilitare socială. Controlul are ca scop obținerea de informații despre rezultatele intervențiilor de reabilitare pe o anumită perioadă de timp. Este necesar pentru a face ajustări la programul de reabilitare socială a copilului. Metodele de control sunt metodele prin care se determină eficacitatea reabilitării sociale. Cele mai comune metode de control în reabilitarea socială sunt monitorizarea activităților copiilor și metodele de psihodiagnostic. Este extrem de important ca în procesul de reabilitare socială copilul să dezvolte bazele autocontrolului, permițându-i să evalueze în mod independent succesul acțiunilor efectuate.
Alături de conceptul de metodă, există și conceptul de tehnică metodologică. O tehnică este un element al unei metode. Nu are o sarcină independentă și este subordonată celei urmărite prin această metodă. De exemplu, atunci când utilizați metoda poveștii, puteți folosi o tehnică precum repetarea aceluiași gând pentru a atrage atenția asupra acestuia. Tehnicile și metodele în procesul de reabilitare socială acționează ca un întreg. Tehnica metodologică poate fi utilizată în diferite metode.
Principala formă de organizare a reabilitării sociale a copiilor este o lecție de reabilitare (corecțională) desfășurată într-un centru de reabilitare. Poate fi realizat sub formă individuală sau de grup. În primul caz, interacțiunea se realizează unu-la-unu cu copilul în absența străinilor. În al doilea caz, specialistul lucrează cu un grup de copii care interacționează nu numai cu el, ci și între ei.Grupul facilitează procesul de realizare a sentimentelor, atitudinilor, gândurilor, dorințelor și acțiunilor lor.În grup, auto- dezvăluirea are loc mai ușor, iar încrederea în sine crește.
Interacțiunea individuală este convenabilă deoarece barierele psihologice care pot apărea la un copil în prezența altor copii sunt îndepărtate rapid. În același timp, nu este eficient în dezvoltarea abilităților de comunicare și interpersonale. Contraindicațiile pentru organizarea procesului de reabilitare socială într-un cadru de grup pot fi excitabilitatea emoțională severă și dezechilibrul emoțional al copilului, caracterul dificil și nivelul scăzut de dezvoltare intelectuală.
Pe lângă orele de reabilitare, care se pot desfășura sub formă de antrenament, sesiuni educaționale, în practica reabilitării sociale sunt folosite și alte forme: cluburi și secții de diverse profiluri, desfășurarea unor seri diverse, întâlniri, discoteci, excursii, lucru în ateliere etc. Utilizarea diferitelor forme în organizarea reabilitării sociale este clar vizibilă, de exemplu, în activitățile Centrului pentru Reabilitarea Copiilor și Adolescenților cu Dizabilități din Districtul Khimki. Centrul numit este instituția de bază a Comitetului pentru Protecția Socială a Populației din Regiunea Moscova. Oferă reabilitare completă ambulatorie (socială, medicală, profesională) pentru persoanele cu dizabilități de la naștere până la vârsta de 18 ani. Centrul implementează următoarele domenii de activitate: lucrul cu copiii; lucrul cu adolescenții; lucrul cu părinții; munca stiintifica si metodologica. Ajutorul pentru copiii cu dizabilități include sprijin social și psihologic pentru familiile lor.
Centrul funcționează:
- Grup de adaptare socială pentru copiii cu dizabilități, unde aceștia sunt pregătiți pentru școală și își dezvoltă calitățile personale necesare pentru aceasta.
- Grupa „Copil special”. Este frecventată de copii preșcolari defavorizați din punct de vedere medical și social. Sarcina principală a lucrului în acest grup este de a dezvolta vorbirea activă a copiilor, capacitatea de a folosi corect jucăriile, de a asculta și de a înțelege basme, muzică etc.
- Clubul „Republica „Adolescent””, care unește copiii de la 12 la 18 ani. Scopul clubului este de a promova includerea copiilor cu dizabilități în comunitatea semenilor lor și alegerea profesiei. Include: cursuri de informatică; sectiunea kara4-te; Ansamblul folcloric „Lel”; căni cu mărgele și batik. Clubul organizează seri, discoteci, întâlniri, conversații, excursii etc.
- Centrul este dotat cu o clasă de informatică, un atelier de olărit, un club de arte decorative și aplicate și o secție de asistență socială unde copiii învață să curețe legumele, să facă salate și să coacă clătite. Părinții și copiii au creat un teatru de modă. Costumele realizate acolo sunt folosite de ansamblul folcloric de tineret „Lel”. În cadrul programului de reabilitare a mamelor a fost format un ansamblu de cântece spirituale.
Se acordă multă atenție reabilitării culturale și de agrement a copiilor și părinților cu dizabilități. Ei fac excursii la Kiji, Soci, Petrozavodsk, Sankt Petersburg, Pskov, Murom, Vladimir, pe o navă cu motor de-a lungul Volgăi etc.
Centrul operează o academie părinte, în care specialiștii centrului susțin prelegeri, organizează seminarii, organizează mese rotunde și publică literatură metodologică.
Toate domeniile și formele de activitate enumerate ale centrului de reabilitare numit pentru copii și adolescenți au ca scop asigurarea faptului că părinții nu sunt lăsați singuri cu nenorocirea lor, astfel încât dizabilitatea unui copil să nu fie doar o chestiune personală pentru familii și să nu ascundă întreaga lume pentru ei.
După cum puteți vedea, un specialist în reabilitare socială are un arsenal semnificativ de mijloace, metode și forme de organizare a cursurilor cu copii cu dizabilități, folosindu-vă de rezolvarea cu succes a sarcinilor.

Corectarea dezvoltării mentale și personale a copiilor cu dizabilități

Pentru a asigura dezvoltarea mentală și personală normală a unui copil, este nevoie de un sistem de influență asupra dezvoltării țintite, iar în cazul dezvoltării nedorite, corectarea noilor formațiuni mentale și forme de comportament emergente. Conceptele de activități „de dezvoltare” și „corectivă” nu sunt identice; fiecare dintre ele are propriul său conținut.
Activitățile de dezvoltare au ca scop crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personală. Activitatea corectivă are un accent mai restrâns. Este axat pe rezolvarea unor probleme specifice în procesul de dezvoltare a copilului legate de corectarea deficiențelor de dezvoltare a psihicului și a trăsăturilor de personalitate, a formelor neadecvate de comportament și de bunăstare.
Obiectul influențelor psihocorecționale pot fi atât copiii sănătoși, cât și cei bolnavi.
Psihologii și specialiștii în reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități se ocupă de corectarea tulburărilor de dezvoltare psihică și personală la copiii sănătoși. Corectarea dezvoltării anormale - psihologi medicali, patopsihologi și neuropsihologi.
În mod tradițional, corecția psihologică este considerată atât în ​​sensul larg, cât și în sensul restrâns al acestui concept.
În sens larg, corecția psihologică este un complex de influențe clinice, psihologice și pedagogice care vizează corectarea deficiențelor copiilor în dezvoltarea funcțiilor mentale și a proprietăților personale. În sens restrâns, este o metodă de influență psihologică, axată pe optimizarea dezvoltării proceselor și funcțiilor mentale și pe armonizarea dezvoltării trăsăturilor de personalitate.
În funcție de natura diagnosticului și de direcția de corectare, D.B. Elkonin a propus să facă distincția între două forme de corecție: simptomatică, care vizează simptomele deviațiilor de dezvoltare și corecția care vizează sursa și cauzele abaterilor de dezvoltare. Corecția psihologică ar trebui să se concentreze nu pe manifestările externe ale abaterilor de dezvoltare, ci pe sursele care dau naștere acestor abateri. Prin urmare, în fiecare caz specific, este necesară o abordare metodologică profund gândită pentru a analiza structura psihologică a unui defect, pentru a afla motivele apariției acestuia și pentru a utiliza conținutul și formele de influență psihologică asupra personalității copilului.
Sarcina principală a corecției psihologice este de a întări sănătatea mintală și de a asigura formarea armonioasă a personalității unui copil cu capacitate limitată de viață.
În practica asistenței psihologice pentru astfel de copii, s-au dezvoltat următoarele domenii de corecție psihologică a tulburărilor de dezvoltare:
Prima direcție este corectarea dezvoltării emoționale a copilului. Scopul corecției este de a atenua disconfortul emoțional la copii, de a le crește activitatea și independența, de a elimina reacțiile personale secundare cauzate de tulburări emoționale, cum ar fi agresivitatea, excitabilitatea crescută, suspiciunea anxioasă etc.
Tulburările emoționale în rândul copiilor și adolescenților sunt frecvente. Din punctul de vedere al tulburărilor în sistemul de relații cu ceilalți și cu sine, există trei grupuri principale de copii cu tulburări emoționale. Primul grup include copiii ale căror probleme emoționale se manifestă mai ales în cadrul relațiilor interpersonale (excitabilitate crescută, izbucniri afective în timpul comunicării, în special cu semenii). Al doilea grup de copii este caracterizat de conflicte intrapersonale pronunțate. Comportamentul lor arată o inhibiție crescută, sociabilitate slabă, temeri nerezonabile și un sentiment profund de resentimente. Al treilea grup se caracterizează prin conflicte pronunțate intrapersonale și interpersonale. În comportamentul unor astfel de copii predomină agresivitatea și impulsivitatea.
Nevrozele din copilărie ocupă un loc aparte în clinica tulburărilor emoționale. Sunt considerate în mare parte boli de personalitate. Cea mai frecventă cauză a nevrozelor din copilărie este trauma psihică.
Corectarea psihologică a tulburărilor emoționale în dezvoltarea copilului se realizează în cadrul a două abordări: psihodinamică și comportamentală.
Abordarea psihodinamică presupune crearea unor condiții care să înlăture barierele sociale externe care au provocat conflictul. Abordarea comportamentală înseamnă nivelarea formelor de comportament dezadaptative existente prin asimilarea de noi stereotipuri comportamentale adecvate.










- Demența se manifestă prin scăderea activității psihice și a vigilenței mentale. Corecția psihologică a provocat conflicte. Abordarea comportamentală înseamnă nivelarea formelor de comportament dezadaptative existente prin asimilarea de noi stereotipuri comportamentale adecvate.
În funcție de scopul propus, metodele de corectare a tulburărilor emoționale sunt împărțite în două grupe: de bază și speciale. Principalele metode includ: terapia prin joc, terapia prin artă (metoda se bazează pe utilizarea capacităților artei plastice), psihanaliza, metoda desensibilizării, antrenamentul autogen, antrenamentul comportamental. Metodele speciale sunt metode tactice și tehnice de psihocorecție, al căror scop este eliminarea defectelor existente, ținând cont de factorii psihologici individuali.
În funcție de focalizarea lor, metodele pot fi de grup sau individuale.
A doua direcție - corectarea activității senzoriale-perceptuale și intelectuale se realizează în raport cu copiii cu subdezvoltare mintală (retard mental), cu retard mintal (MDD) și cu dezvoltare mentală afectată.
1) Copiii cu subdezvoltare mentală experimentează o încălcare a constanței și obiectivității percepției, un ritm lent de recunoaștere a obiectelor și dificultăți în generalizarea semnalelor senzoriale. Capacitatea lor de memorie este semnificativ redusă, există dificultăți semnificative în stocarea și reproducerea informațiilor, există o subdezvoltare a gândirii, o incapacitate de a forma concepte și dificultăți în utilizarea abilităților în practică. În timpul corecției, copiii cu aceste tulburări de dezvoltare sunt învățați să asimileze standardele senzoriale; manipula obiecte de diverse forme, dimensiuni, culori; dezvoltarea memoriei vizuale, auditive și tactile; sunt învățați să folosească obiecte auxiliare (acțiuni de instrument); formează gândirea vizual-figurativă și verbal-logică. Particularitatea influențelor corective este că sunt utilizate în procesul de predare a copiilor activități productive: design, desen, modelare, aplicație, precum și în joc.
2) Când dezvoltarea mentală este întârziată la copii, se observă o rată lentă de formare a proceselor cognitive și a sferei emoționale cu fixarea lor temporară la stadiile de vârstă mai timpurie. Odată cu vârsta, este posibilă netezirea defectului intelectual, până la atingerea unui nivel normal de dezvoltare. Cu toate acestea, această tendință depinde de cauza retardului mintal. Unii copii pot avea o subdezvoltare a premiselor pentru inteligență, alții pot avea o subdezvoltare a condiționalității motivaționale a activităților educaționale, iar alții pot avea o subdezvoltare a conceptelor vizual-spațiale, a memoriei și a atenției.
În consecință, acțiunile corective ar trebui să vizeze formarea proceselor mentale adecvate. Cursurile psihocorecționale pentru copiii cu retard mintal privind dezvoltarea proceselor cognitive pot fi desfășurate atât individual, cât și în grup.
3) Cu o dezvoltare mentală deteriorată (demența dobândită), există o inerție pronunțată a gândirii și epuizarea atenției. Pot apărea și demența organică și epilepsia. Cu demența organică, gândirea concentrată, criticitatea și reacțiile comportamentale sunt afectate. Consecințele dezvoltării mentale deteriorate a unui copil sunt împărțite în trei etape clinice (M.O. Gurevich).
- Cerebroastenie: copilul este incapabil de stres psihic, există oboseală crescută, scăderea volumului memoriei auditive și vizuale, dificultăți de concentrare și stabilitatea atenției și perturbarea dinamicii proceselor de gândire. Pot exista exacerbări sub formă de amețeli, tulburări de somn și tonus mental general. În general, prognosticul de adaptare este satisfăcător. Direcția principală a corecției psihologice cu sindromul cerebrovascular este creșterea performanței mentale a acestora folosind tehnici psihotehnice speciale pentru dezvoltarea memoriei, atenției, vitezei de reacție, precum și corectarea tulburărilor emoționale (ameliorarea anxietății, dezvoltarea încrederii în sine etc.).
- Cerebropatie* Copiii se confruntă cu letargie, letargie generală sau excitabilitate crescută, dezinhibare motorie și pot apărea reacții asemănătoare psihopatiei. Se caracterizează printr-o stima de sine inadecvată și o critică scăzută la adresa stării lor.
Intervențiile corective pentru cerebropatie au ca scop schimbarea comportamentului copilului. Acest lucru se realizează prin creșterea activității sociale a copilului în familie, la școală, precum și cu ajutorul unor intervenții psihocorecționale speciale, al căror scop este stăpânirea și dezvoltarea abilităților de comunicare în familie și între semeni.
- Demența se manifestă prin scăderea activității psihice și a vigilenței mentale. Corecția psihologică cu astfel de copii este organizată ținând cont de specificul defectului și se realizează în două direcții: în primul rând, se iau măsuri de organizare a activității și comunicării vieții copilului în familie și în grupurile de copii în care se află copilul. În al doilea rând, unui astfel de copil i se învață tipuri de activități accesibile și se acordă grijă dezvoltării sferelor sale emoționale și cognitive (corecția se realizează prin analogie cu corectarea unui copil cu subdezvoltare mentală). Această activitate se desfășoară în contact strâns cu părinții, logopedul și profesorul de educație specială.
A treia direcție este corectarea psihologică a comportamentului copiilor și adolescenților. Comportamentul este un sistem de acțiuni reflexive și conștiente interconectate (fizice și mentale) desfășurate de o persoană la atingerea unui anumit scop, realizând o anumită funcție în timpul interacțiunii sale cu mediul. Inconsecvența reacțiilor, acțiunilor și comportamentului unei persoane cu formele și normele de comportament general acceptate în societate este considerată o tulburare de comportament. Principalele cauze ale tulburărilor de comportament la copii și adolescenți pot fi: dezvoltarea psihică distorsionată; dezvoltare mentală dizarmonică; relații de familie distorsionate; deprivare psihică și socială; inadaptare asociată cu dificultăţi de învăţare etc.
1) Corecție psihologică pentru dezvoltarea mentală distorsionată. Cu o dezvoltare mentală distorsionată, se observă combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor individuale, ducând la apariția unor neoplasme patologice.
Una dintre expresiile clinice ale acestui tip de tulburare este autismul infantil. Trăsătura sa caracteristică este inadecvarea reacțiilor mentale. Copiii care suferă de autism se confruntă cu epuizarea rapidă a oricărei activități intenționate, comportamentul monoton, stereotip, retragerea în fantezie și o structură gramaticală particulară a limbajului.
Programul de corectie pentru copiii autisti este elaborat tinand cont de severitatea si specificul tulburarii. Obiectivele muncii psihocorecționale cu aceștia sunt depășirea negativismului în comunicare, atenuarea disconfortului senzorial și emoțional caracteristic unor astfel de copii, depășirea formelor negative de comportament și creșterea activității mentale în procesul de comunicare cu adulții și copiii.
Principalele direcții ale activității corecționale sunt:
- predarea copilului contacte externe;
- antrenament în forme mai complexe de comportament;
- dezvoltarea conștiinței de sine și a personalității unui copil autist.
2) Corecția psihologică pentru dezvoltarea mentală dizarmonică. Acest tip de disonogeneză este definită ca psihopatie sau dezvoltare patologică a personalității. Persoanele care suferă de psihopatie nu sunt conștiente de caracteristicile lor caracteristice și subestimează situațiile traumatice care contribuie la dezorganizarea comportamentului. Intelectul intact al copilului nu-i regleaza procesele emotional-volitive. Aceste caracteristici ale dezvoltării personale afectează negativ comportamentul copilului. Îi devine greu să se adapteze la cerințele disciplinare obișnuite, procesul de socializare a acestuia este perturbat, ceea ce, la rândul său, agravează foarte mult dizarmonia personală.
În acest sens, scopul principal al psihocorecției copiilor cu dezvoltare dizarmonică este armonizarea structurii lor personale, a relațiilor de familie și eliminarea sau netezirea factorilor traumatici. Este important să trezești la un copil sau adolescent interesul față de personalitatea și caracteristicile sale comportamentale, să-l înveți să recunoască situațiile traumatice, să-l înveți un număr mai mare de opțiuni comportamentale care pot fi folosite în situații dificile și să dezvolte capacitatea de autoreglare. și stima de sine.
Pentru atingerea acestor obiective sunt recomandate ore speciale de grup folosind jocuri de dramatizare, un sistem de antrenament psihoreglator, metode de psihodinamică, comportamentală, cognitivă și alte domenii de psihocorecție.
3) Corectarea psihologică a tulburărilor de comportament la copii și adolescenți cauzate de influența negativă a familiei, deprivarea psihică și socială și inadaptarea datorată dificultăților de învățare.
Relațiile de familie distorsionate și creșterea negativă în familie sunt cel mai adesea sursa unor tulburări neuropsihice cu diverse abateri de comportament. Copiii din familii disfuncționale, în plus, cu anumite defecte de dezvoltare, au de obicei un nivel ridicat de anxietate, agresivitate și neîncredere în adulți. Cu toate acestea, în ciuda necazurilor din familie, când copiii ajung în instituții specializate, ei tânjesc după părinți și păstrează cu grijă moștenirile familiei. Prin urmare, atunci când faceți corecția necesară în dezvoltarea mentală a copilului cauzată de creșterea negativă în familie, nu trebuie să îl protejați „de influența proastă a părinților răi”. Experiența de lucru cu astfel de copii arată că este necesar să se întărească legăturile cu rudele și să se organizeze întâlniri cu aceștia în weekend și vacanțe. Menținerea unui album de familie și păstrarea moștenirilor de familie joacă un rol pozitiv, iar munca corectivă cu astfel de copii ar trebui să fie considerată un sprijin temporar pentru o familie în criză.
O problemă serioasă în sistemul de reabilitare socială este inadaptarea școlară a copiilor cu dizabilități. Mulți dintre ei au subdezvoltare senzorială, întârziere mintală, dizabilitate intelectuală, ceea ce le determină să dezvolte tensiune internă, anxietate, agresivitate, conflict, sentimente de inferioritate, inutilitate, ceea ce duce la dezarmonie a relațiilor cu mediul social.
Principala modalitate de a oferi asistență copiilor inadaptați cu capacități de sănătate limitate este crearea condițiilor pentru integrarea într-un mediu social în dezvoltare normală și dezvoltarea programelor individuale de asistență și sprijin special organizate. Programul ar trebui să se bazeze pe corectarea funcțiilor mentale și a sferei emoțional-voliționale a psihicului copilului, formarea stimei de sine, abilitățile de comunicare adecvată cu semenii și adulții din mediul social înconjurător.
A patra direcție este corectarea dezvoltării personalității. În procesul ontogenezei, pot apărea calități personale negative, creând o amenințare reală de dezvoltare distorsionată a personalității în ansamblu. Pentru a preveni dezvoltarea nedorită și apariția calităților personale negative, acestea sunt corectate și corectate.
Necesitatea psihocorecției personalității apare de fapt în al 4-5-lea an de viață al unui copil, când calitățile personale formate încep să interfereze cu adaptarea lui socială.
În acest sens, obiectul influențelor psihocorecționale pot fi formațiuni psihologice relativ complexe (motive, orientări valorice, trăsături de caracter, atitudini, stima de sine, nivelul aspirațiilor etc.), a căror formare are loc relativ independent de eventualele tulburări patopsihologice. Formele, subiectele și conținutul orelor de corecție pentru „corectarea” caracteristicilor personale sunt destul de diverse. Acestea includ: jocuri de rol, sesiuni speciale de antrenament, efectuarea anumitor sarcini de testare cu feedback etc.
Principiul de bază al construirii orelor de corecție este de a modela situații care demonstrează lipsa de succes a activităților unui copil în conformitate cu stereotipurile sale comportamentale inerente inițial și de a demonstra rezultate care indică posibilitatea de a crește eficacitatea și succesul acestei activități atunci când acestea se schimbă.
Alegerea unei forme specifice de corecție psihologică este determinată de nivelul de dezvoltare și de problemele specifice ale creșterii copilului. Pe baza obiectivelor reabilitării sociale, munca corecțională este organizată astfel încât să asigure un impact holistic asupra individului în toată diversitatea manifestărilor motivaționale, intelectuale, emoțional-voliționale și de altă natură ale personalității. Principalele direcții pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare personală pot fi:
1. Depășirea neglijenței pedagogice microsociale, corectarea metodelor inadecvate de creștere a copilului.
2. Ajută copilul să rezolve situații traumatice, să formeze tipuri productive de relații cu oamenii din jurul său, să îmbunătățească statutul social și să dezvolte competență în probleme de comportament normativ.
3. Formarea și stimularea proceselor senzoriale-perceptive, mnemonice și intelectuale la copii. Această problemă este rezolvată în timpul psihocorecției individuale și de grup a copiilor cu subdezvoltare mintală și retard mintal.
4. Dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor de comunicare, reglarea emoțional-volițională a comportamentului. Prevăzute în procesul orelor de grup cu copii cu asincrone de dezvoltare psihică (distorsionați, disproporționați și dizarmonici).
5. Formarea unor atitudini adecvate parentale fata de boala si problemele socio-psihologice ale copilului prin implicarea activa a parintilor in procesul de psihocorectie.
6. Crearea unei atmosfere de bunăvoință, deschidere și înțelegere reciprocă în echipa de copii în care copilul învață. Se realizează prin munca activă nu numai cu membrii familiei, ci și cu profesorii care predau copilul și prin intermediul acestora cu colegii de clasă, prietenii și cunoștințele.
Munca corectivă cu copiii cu dizabilități, împreună cu munca de dezvoltare, este direcția principală în reabilitarea socială a copiilor. Cu toate acestea, pentru ca acesta să fie eficient, este important să se respecte următoarele cerințe și condiții pentru implementarea sa.
În primul rând, trebuie să se bazeze pe cunoașterea profundă a tiparelor de dezvoltare mentală a copilului în general și cunoașterea specificului disontogenezei cauzate de unul sau altul proces dureros și a consecințelor acestuia în special.
În al doilea rând, conținutul muncii corecționale ar trebui să fie determinat de caracteristicile perioadelor sensibile de dezvoltare legate de vârstă, de necesitatea formării acelor formațiuni mentale și trăsături de personalitate care sunt cele mai relevante în această etapă.
În al treilea rând, munca corecțională trebuie efectuată pe baza unor programe speciale care sunt dezvoltate pentru fiecare copil și pentru fiecare grupă de vârstă, ținând cont de specificul bolii sau defectului care provoacă tulburarea. În același timp, programul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă” a copilului, de nevoile și motivele care îl încurajează să fie activ, de caracteristicile mediului cultural și social în care este crescut, de tipul conducător de activitatea inerentă unui anumit stadiu de vârstă și nivelul de formare a acestuia. Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că orele de corecție se desfășoară în condiții naturale pentru copil.
În al patrulea rând, în timpul organizării lucrărilor de corecție, este necesar să se mențină accesibilitatea, continuitatea și coerența în formele și metodele de implementare a acesteia.
În cele din urmă, pentru a asigura o muncă corecțională eficientă, este important să se furnizeze o motivație pozitivă pentru participarea copilului la activitățile propuse de adulți. Îndeplinirea acestei cerințe este decisivă în organizarea tuturor lucrărilor corecționale. Schimbările pozitive în reabilitarea socială pot fi realizate numai dacă copilul are o atitudine pozitivă față de ceea ce oferă adultul, dacă copilul acceptă oferta adultului ca fiind a sa, după caz.
În timpul corecției psihologice, nu trebuie să te străduiești să rezolvi simultan multe probleme, ci să lucrezi cu răbdare la una sau două componente ale unei sarcini mai complexe. Schimbările regulate, mici, dar de succes, în dezvoltarea unui copil vor duce la rezultate pozitive în rezolvarea unor probleme personale mai complexe. De exemplu, dacă unui copil îi este dificil să comunice cu semenii din cauza lipsei de dezvoltare a vorbirii, completarea vocabularului copilului ar trebui să fie o prioritate atunci când lucrează cu el. În același timp, va fi rezolvată o sarcină socială importantă; copilul va dobândi abilități de relaționare interpersonală.
Atunci când desfășurați activități corecționale, este important să ajutați copilul să devină treptat stăpânul lumii sale interioare în timpul dezvoltării vârstei sale, să învețe să-și gestioneze dorințele și să fie capabil să-și stabilească obiective menite să se transforme. Acest proces necesită mult timp și efort atât din partea copilului, cât și a adultului. Copilul însuși nu poate îndeplini sarcinile atribuite. Poți obține schimbări pozitive în dezvoltarea ta doar prin practică, iar această practică poate fi organizată doar de adulți.

Întrebări de control

1. Explicați esența conceptului de „activitate de reabilitare socială”.
2. Care este unitatea și diferența în conținutul conceptelor „activitate pedagogică” și „activitate de reabilitare socială”? Descrieți conceptul de „reabilitare socială” în funcție de variantele sale: reabilitarea socială ca proces, ca rezultat final și ca activitate.
3. Dezvăluie principalele caracteristici calitative ale activităților de reabilitare socială.
4. Numiți principiile de bază ale activităților de reabilitare socială și dezvăluie cerințele pe care acestea le reflectă.
5. Dezvăluie scopurile și obiectivele reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități.
6. Numiți direcțiile principale în activitățile de reabilitare socială și dezvăluiți esența acestora.
7. Ce se înțelege prin reabilitare? Descrieți-le pe cele principale.
8. Descrieți principalele tipuri de asistență psihologică pentru copiii cu dizabilități utilizate în procesul de reabilitare socială.
9. Numiți principalele tipuri de asistență specială utilizate în procesul de reabilitare socială și dezvăluiți esența acestora.
10. Dezvăluie esența metodelor utilizate în reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
11. Numiți principalele forme de organizare a procesului de reabilitare socială.
12. Ce este corecția psihologică? Numiți direcțiile principale de lucru psihocorecțional cu copiii cu dizabilități.

Subiecte pentru rapoarte și mesaje

1. O abordare integrată a reabilitării copiilor cu dizabilități este cea mai importantă condiție pentru pregătirea acestora pentru integrarea în societate.
2. Caritatea este una dintre inițiativele umane cu scopul de a oferi asistență și sprijin copiilor cu dizabilități și familiilor acestora și manifestarea ei în condițiile orașului și regiunii.
3. Mass-media reprezintă o pârghie puternică de sprijin public pentru problemele persoanelor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități.
4. Organizațiile neguvernamentale și publice ca participanți activi la crearea condițiilor cu drepturi depline pentru integrarea cu succes a persoanelor cu dizabilități în viața publică.

Literatură

1. Bityanova M.R. Organizarea serviciilor psihologice la școală. M., 1997.
2. Borozdin A.L. Centru preșcolar de reabilitare socială din Akademgorodok (Școala Borozdin) // Posibilități de reabilitare a copiilor cu dizabilități mintale și fizice prin educație. M., 1995.
3. Dolgu>shkin A.K. Introducere în reabilitarea socială. M., 2000.
4. Cașcenko V.P. Corectarea pedagogică. M., 1994.
5. Lihaciov B.T. Pedagogie. Curs de curs. M., 1993.
6. Mamaichuk I.M. Psihocorecția copiilor și adolescenților cu tulburări de dezvoltare: manual. Sankt Petersburg, 2000.
7. Experiența regiunilor ruse în introducerea reabilitării complete a copiilor cu dizabilități. M., 2001.
8. Experiență în asistență socială în cadrul implementării conceptului de viață independentă în activitățile organizațiilor neguvernamentale. Sankt Petersburg, 2001.
9. Osipova A.A. Psihocorecția generală. M., 2000.
10. Okhapkina N.A. Centrul-școală „Tsvetik-Semitsvetik” // Posibilități de reabilitare a copiilor cu dizabilități psihice și fizice prin mijloace educaționale. M., 1995.
11. Centre de reabilitare pentru copii cu dizabilități: experiență și probleme / Ed. A.M. Panova. M., 1997.
12. Rubinshtein S.L. Ființa și conștiința. M., 1977.
13. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie. M-, 2001.
14. Tukuzova T.M. Tramvai pentru excentrici // Posibilitati de reabilitare a copiilor cu dizabilitati psihice si fizice prin mijloace educationale. M., 1995.
15. „Școala 2100”. -Program educațional și modalități de implementare a acestuia / Editat științific de A.A. Leontiev. M., 1999.

AM APROBAT

Director al GKUSO MO

„Serpukhov GSRTsN”

S.V. Lovcikova

« » 2017

1. Dispoziții generale

1.1. Departamentul de Reabilitare pentru Copii cu Dizabilități și Copii cu Dizabilități (denumit în continuare Departamentul) este o subdiviziune structurală a Instituției Trezoreriei de Stat din Regiunea Moscova „Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori a orașului Serpuhov” (denumit în continuare Centrul) , creat, reorganizat și lichidat prin ordin al directorului instituției bugetare de stat a regiunii Moscova „Centrul de reabilitare socială pentru minori Serpuhov” (denumit în continuare Centru). » în acord cu Ministerul Dezvoltării Sociale al Regiunii Moscova .

1.2. Secția este condusă de un șef, numit și eliberat din funcție prin ordin al directorului Centrului și în subordinea directă a acestuia.

1.3. Salariații Departamentului sunt numiți și eliberați din funcție prin ordin al Directorului Centrului, la propunerea șefului Departamentului.

1.4 Se angajează persoane care să lucreze în cadrul departamentului în baza legislației în vigoare și cu studii corespunzătoare.

1.5 În activitățile sale, Departamentul este ghidat de legile federale, ordinele și directivele Președintelui Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, actele juridice de reglementare ale Regiunii Moscova, Carta Centrului și aceste reglementări.

1.6 Departamentul își desfășoară activitățile în cooperare cu alte direcții structurale ale Centrului, precum și cu organisme și instituții din educație, sănătate, afaceri interne, organizații publice și alte organizații.

1.7.Admiterea în serviciu a copiilor și adolescenților, precum și scoaterea din serviciu se eliberează prin ordin din partea Centrului.

1.8.Încadrarea departamentului se realizează în conformitate cu tabelul de personal.

2.Scopul și obiectivele departamentului.

2.1. Scopul departamentului este de a oferi copiilor și adolescenților cu dizabilități în dezvoltare psihică și fizică asistență medical-socială, psihologică-socială și socio-pedagogică calificată, asigurându-le cea mai completă și oportună adaptare la viața în societate, familie, educație și muncă. , permițând depășirea excluziunii lor sociale și promovarea integrării depline în societate.

2.2. Principalele obiective ale Departamentului sunt:

2.2.1 crearea unui mediu confortabil și prietenos accesibil copiilor, asigurând sănătatea fizică și psihică a minorilor.

2.2.2 asigurarea respectării drepturilor copiilor și protecția intereselor acestora.

2.2.3. Elaborarea unui program individual de abilitare și reabilitare a copiilor și adolescenților cu dizabilități

2.2.4. Utilizarea tehnologiilor inovatoare în muncă care sporesc eficacitatea măsurilor de sănătate și reabilitare

2.2.5. Organizarea timpului liber și a educației suplimentare pentru minorii cu dizabilități psihice și fizice în funcție de vârstă și starea de sănătate.

2.2.6. Formare în abilități de îngrijire de sine, comportament, autocontrol, comunicare.

2.2.7. Acordarea de asistență familiilor care cresc copii și adolescenți cu dizabilități de dezvoltare în reabilitarea lor socială și desfășurarea activităților de reabilitare la domiciliu

2.2.8. Colaborarea cu parintii acestei categorii de minori in vederea implementarii continuitatii masurilor de reabilitare si adaptare a minorilor in familie.

2.2.9. Oferirea de asistență consultativă familiilor care cresc copii și adolescenți cu dizabilități

2.2.10. Prevenirea dizabilității în copilărie

3. Procedura de funcționare a departamentului

3.1 Șeful Departamentului este personal responsabil pentru implementarea sarcinilor atribuite Departamentului, repartizează responsabilitățile și sarcinile între angajații Departamentului.

3.2. În lipsa șefului de Direcție (vacanță, călătorie de afaceri, invaliditate temporară etc.), atribuțiile acestuia sunt îndeplinite de un angajat al Departamentului, numit prin ordin al Directorului Centrului.

3.3. Activitățile departamentului sunt organizate în conformitate cu planuri de lucru pe termen lung și calendaristice.

3.4. Controlul asupra implementării activităților prevăzute în planurile de lucru se realizează de către șeful departamentului.

3.5. Un program de reabilitare individual și/sau de grup pentru un copil cu dizabilități înscris în serviciile sociale la Departament este elaborat de Consiliu ținând cont de recomandările medicului curant, iar pentru un copil cu dizabilități - pe baza unui program individual de reabilitare emis. de către o instituție de examinare medicală și socială. Consultația inițială se face în termen de 14 zile de la data admiterii minorului în Centru. Consultațiile ulterioare au loc lunar.

3.6. Serviciile pentru copiii cu dizabilități și copiii cu capacități fizice și mentale limitate sunt furnizate în următoarele forme:

— aflarea în condiții de îngrijire de zi;

— parcurgerea unică a unui curs de reabilitare fără înscriere în grup (curs de masaj, kinetoterapie, asistență psihologică etc.).

3.7. Copiii cu dizabilități psihice și fizice sunt admiși în secție pentru o anumită perioadă de timp de la 1 oră la 4 ore pentru perioada de cursuri și proceduri.

3.8. Departamentul, în limitele sale de competență, desfășoară:

3.8.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihică, fizică și a abaterilor comportamentale la copii.

3.8.2. Dezvoltarea de programe individuale de reabilitare pentru copiii cu dizabilități

3.8.3. Organizarea antrenamentului corecțional, de dezvoltare și compensatorie în vederea restabilirii funcțiilor corporale afectate.

3.8.4. Lucru psihocorecțional și psihoprofilactic cu copiii.

3.8.5. Efectuarea unui complex de tratament și măsuri preventive.

3.8.6. Interacțiunea specialiștilor Direcției cu părinții copiilor pentru realizarea continuității măsurilor de reabilitare pentru adaptarea socială a copilului și familiei, învățându-i noțiunile de bază ale cunoștințelor, deprinderilor și abilităților medico-psihologice și medico-sociale pentru realizarea măsurilor de reabilitare la domiciliu.

3.8.7. Formarea minorilor cu dizabilități în abilități de îngrijire de sine, comportament în viața de zi cu zi și în locuri publice, autocontrol, precum și abilități de comunicare și alte tehnici de reabilitare socială.

3.8.8. Crearea unei baze de date privind minorii cu dizabilități.

3.8.9. Utilizarea metodelor inovatoare de reabilitare (psihologico-pedagogică, medico-socială, socioculturală) cu copiii și adolescenții cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani cu dizabilități fizice și psihice.

3.8.10. Desfășurat în comun cu alte departamente ale Centrului de Terapie Ocupațională pentru minori cu dizabilități psihice și fizice.

3.8.11 Crearea unui spațiu unitar de reabilitare, o analiză cuprinzătoare a problemelor minorului și familiei acestuia, elaborarea unui program individual de reabilitare a minorului și a familiei sale se realizează în cadrul unui consult social medico-psihologic-pedagogic.

3.8.12.Își desfășoară activitățile în cooperare cu autoritățile sanitare, educația, instituțiile de protecție socială, afacerile interne, asociațiile obștești, organizațiile religioase, fundațiile caritabile și cetățenii în interesul reabilitării sociale și adaptării eficiente a copiilor și adolescenților cu dizabilități.

3.9.Serviciile sociale din sectia de reabilitare a minorilor cu dizabilitati psihice si fizice sunt prestate in conditii de semi-stationare. Durata vizitei trebuie să corespundă cu timpul perioadei de reabilitare determinată de programele individuale de reabilitare socială.

3.10. În timp ce minorii se află în departament, este posibil să le ofere mese calde din motive sociale.

3.11. Informațiile despre cei admiși în grupa de reabilitare se înscriu în registrul de evidență a persoanelor din cadrul Departamentului.

4. Condiții pentru minorii din grupele de zi

4.1. Centrul oferă servicii sociale copiilor și adolescenților cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani în conformitate cu indicațiile medicale și sociale și un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

4.2. La înscrierea copiilor și adolescenților pentru serviciul la secție, trebuie depuse documente care confirmă starea lor de sănătate: o adeverință de la un medic de la unitatea sanitară de la locul de reședință despre starea de sănătate a minorului la momentul admiterii în cabinet. instituţie

4.3. Personalul departamentului asigură reabilitare, educație, terapie ocupațională și de joc, petrecere a timpului liber, animație și alte activități pentru copii și adolescenți și, de asemenea, dacă este necesar, organizează instruire în abilitățile de autoîngrijire și comunicare cu ceilalți.

4.4. Înscrierea (expulzarea) în Departament se realizează prin ordin al directorului GKUSO MO „Serpukhov SRCN”, pe baza unui acord de servicii încheiat cu unul dintre părinți (reprezentanți legali).

4.5. La solicitarea de servicii pentru minori cu sănătate sau dizabilități limitate, se deschide un dosar personal pentru fiecare familie, care cuprinde următoarele documente:

• cerere pentru furnizarea de servicii sociale;
• acord privind furnizarea de servicii sociale;
• program individual de prestare a serviciilor sociale;
• certificatul de naștere/pașaportul copilului (copie);
• pașaportul părinților minorului, reprezentant legal (copie);
• o copie a certificatului de la o instituție de examinare medicală și socială de constatare a handicapului (pentru copiii cu handicap);
• o copie a programului individual de reabilitare emis de instituțiile guvernamentale federale pentru examen medical și social (dacă este disponibil);
• un certificat de la un medic pediatru care confirmă prezența dizabilităților;
• consimțământul pentru prelucrarea datelor cu caracter personal (Anexa nr. 1).
• precum și documente care reflectă programul de reabilitare individual și/sau de grup, etapele implementării acestuia, evaluarea eficacității programului individual de reabilitare, recomandări pentru managementul copilului după finalizarea cursului.

4.6. Toate serviciile sociale pentru minori sunt oferite gratuit.

4.7. Motivele de excludere din Departament sunt:

• declarație de la părinți (reprezentanți legali);
• încetarea șederii copilului în Departamentul specificat în acordul dintre Instituție și „Părintele” (reprezentant legal);
• transferul copilului într-o altă instituție de servicii sociale, educație, sănătate;
• identificarea contraindicațiilor medicale pentru șederea în Departament la un copil în timpul procesului de primire a serviciilor;
• încălcarea regulamentului intern al departamentului (Anexa nr. 2)

4.8.Decizia de excludere din Departament se formalizează prin ordin al directorului Instituției.

4.9. Contraindicațiile pentru admiterea în Departament sunt:

Boli infecțioase acute;

— boli cronice în stadiul acut;

— carantina bolilor de piele;

— forme active de tuberculoză;

— alte boli grave care necesită tratament în instituții medicale specializate.

4.10. Serviciul repetat (în termen de un an) pentru un copil se efectuează în funcție de disponibilitatea indicațiilor și a locurilor libere în Catedră în ordinea priorității.

4.11.In cazul in care nu sunt locuri disponibile in Departament, cererea depusa de parinte (reprezentantul legal) se inregistreaza in registrul de aplicatii si i se atribuie un numar de ordine. Înscrierea copiilor se face în ordinea cererilor depuse

5. Drepturile Sucursalei

5.1. Departamentul are dreptul:

5.1.1 Solicitați și primiți de la diviziile structurale ale GKUSO MO „Serpukhov SRCN” informații, referințe și alte materiale necesare activităților Filialei;

5.1.2. În problemele de competența Departamentului, înaintează propuneri de îmbunătățire a activităților instituției și de îmbunătățire a metodelor de lucru pentru a fi luate în considerare de către conducerea GKUSO MO „Serpukhov SRCN”; comentarii cu privire la activitățile angajaților Instituției; propune opțiuni pentru eliminarea deficiențelor existente în activitățile Instituției;

5.1.3 Implicarea specialiştilor din unităţile structurale în rezolvarea sarcinilor atribuite Departamentului.

5.1.4. Reprezintă, în modul prescris, GKUSO MO „Serpukhov SRCN” în organele guvernamentale, alte instituții și organizații pe probleme de competența Departamentului.

5.1.5. Luați măsuri atunci când sunt detectate încălcări ale legii la Inspectoratul Educațional de Stat al Regiunii Moscova „Serpukhovsky SRTSN” și raportați aceste încălcări directorului instituției pentru a-i aduce pe vinovați în fața justiției.

5.2. Angajații Departamentului beneficiază de drepturile prevăzute de legislația muncii a Federației Ruse și de reglementările locale ale Instituției Publice de Stat SO MO „Serpukhov SRCN”.

6. Responsabilitate

6.1. Raspunderea pentru indeplinirea necorespunzatoare si intempestiva de catre Departament a functiilor si sarcinilor prevazute de prezentul regulament revine conducatorului Departamentului, in conformitate cu legislatia muncii, civile si administrative.

6.2. Responsabilitatea angajaților Departamentului este stabilită prin fișele postului acestora.

2.1. „Centrul de reabilitare pentru copii cu dizabilități” al districtului urban al orașului Ufa al Republicii Bashkortostan.

Problemele legate de handicapul copilăriei sunt o chestiune de importanță națională în Republica Bashkortostan.

Cu participarea activă a administrației Ufa, în 2004 a fost deschis un Centru de Reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități.

Centrul de reabilitare desfășoară activități de reabilitare medicală cuprinzătoare și de integrare a copiilor și adolescenților cu dizabilități în dezvoltarea psihică și fizică cu vârsta de la naștere până la 18 ani.

Scopul Centrului de Reabilitare este de a oferi asistență medicală, psihologică, pedagogică și socială care vizează eliminarea sau eventual compensarea mai completă a limitărilor de viață și restabilirea statutului social al unui copil cu handicap.

Regizor – Doctor Minibaev Ravil Kavsarovich.

În activitatea sa, Centrul de Reabilitare aderă la următoarele principii: pornire timpurie, abordare individuală, complex continuu de măsuri de reabilitare.

Adresa: str. 450057 Revoluția din octombrie, 73/1 tel. 273-16-78. Stația de transport „Uzina de Utilaj Minier”.

Site: www.rcufa.ru

Pentru a intra în RC trebuie să furnizați următoarele documente:

Pentru un copil:

1) Program individual de reabilitare

2) Card de ambulatoriu

3) Certificat ITU (roz)

4) Polita de asigurare

5) Certificat de pensie

6) Certificat de la un medic pediatru care confirmă lipsa contactului cu boli infecțioase (data de expirare 21 de zile)

7) Test general de sânge (timp de 2 săptămâni)

8) Analiza scaunului pentru diz. grup (copii sub 2 ani, data expirării 2 săptămâni)

9) Analiza gâtului și a nasului pentru transportul difteriei (BL, valabil 1 an)

10) Fluorografie pentru copii peste 15 ani (valabil 1 an)

11) Analiza scaunului pentru ouă de viermi (data de expirare 2 săptămâni)

Pentru persoana însoțitoare:

1. Analiza scaunului pentru diz. grup (data expirării 2 săptămâni)

2. Fluorografie (valabil 1 an)

3. Analiza gatului si nasului pentru transportul difteriei (BL, valabil 1 an).

2.2. Structura centrului de reabilitare.

Structura centrului de reabilitare este reprezentată de activitatea a cinci departamente:

1.Compartimentul de diagnosticare și dezvoltare a programelor de reabilitare socială;

2. Departamentul de reabilitare medicală și socială;

3. Departamentul de reabilitare psihologică și pedagogică;

4. Unitate de zi (23 paturi);

5. Secție de spitalizare cu ședere de 24 de ore (10 paturi)

Există o sală de sport, club și săli de adunări, o sală de kinetoterapie, un cabinet pentru un psiholog, un logoped, un stomatolog și o sală de mese cu 30 de locuri.

Centrul este dotat cu echipamente medicale și fizioterapeutice moderne:

1. Instalație pentru terapie hipoxică „Mountain Air” - concepută pentru prevenirea și tratarea bolilor și, de asemenea, pentru creșterea apărării organismului uman;

2. Calculator cu analizor slab „Stabilan-01” cu o conexiune procesată biologic, conceput pentru înregistrarea, procesarea și analizarea mișcării centrului de presiune al unei persoane pe planul de sprijin și ritmografii cardiace în vederea identificării reabilitării tulburărilor de coordonare motorie în adulti si copii;

3. Dispozitiv de încărcare reflexă „Gravistat”. Metoda constă în influențarea structurilor cerebrale ale impulsurilor care apar atunci când pacientul efectuează mișcări voluntare în aparatul „Gravistan”;

4.Corrector de mișcare adaptiv „Accord” - un complex conceput pentru stimularea electrică programabilă multicanal a mușchilor la mers, „metoda de corecție a mișcării artificiale etc.

Departamentul de diagnosticare și dezvoltare de programe de reabilitare medicală și socială.

Scopul departamentului este de a asigura un proces continuu, eficient de reabilitare a copiilor cu dizabilități, asigurând cea mai deplină adaptare socială a acestora la viața în societate, la educație și muncă. Departamentul este destinat implementării în etape a programelor individuale de reabilitare socială a copiilor și adolescenților cu dizabilități din punct de vedere al activităților medicale, sociale, psihologice și pedagogice.

Domenii de lucru:

1.Identificarea familiilor care cresc copii cu dizabilități, efectuarea diagnosticelor sociale primare ale familiilor, colectarea informațiilor despre familii, determinarea nivelului inițial de sănătate și psihic al copilului.

2. Coordonarea acțiunilor comune ale instituțiilor medicale, sociale, educaționale, sportive și de altă natură în vederea asigurării implementării programelor individuale de reabilitare.

3.Informarea asupra problemelor sociale, juridice, psihologice, pedagogice și medicale.

Specialisti: kinetoterapeut, pediatru, pediatru, medic diagnostic functional, oftalmolog, stomatolog, asistent medical sef, asistent medical camera de tratament, asistent medical,

registrator medical, asistent medical dietetician. În cadrul departamentului, munca cu familiile care cresc copii cu dizabilități este realizată de specialiști în asistență socială.

Departamentul de reabilitare medicală și socială.

Departamentul de Reabilitare Medicală și Socială are rolul de a organiza implementarea în etape a programelor individuale de reabilitare socială pentru copiii și adolescenții cu dizabilități în ceea ce privește activitățile de consiliere medicală, socială și medicală.

Sarcinile departamentului de reabilitare medicală și socială includ prestarea la timp și solicitată a serviciilor, ținând cont de natura bolii, indicațiile medicale, starea fizică și psihică, copiilor cu handicap și copiilor cu dizabilități.

Complexul terapiei de reabilitare cuprinde: consultații cu medici specialiști, tratament medicamentos, kinetoterapie, masaj medical, hidromasaj, kinetoterapie.

Sala de kinetoterapie este dotată cu echipament de exerciții, module moi, benzi de alergare și o piscină uscată.

Pe baza sălii de kinetoterapie, se efectuează prevenirea non-medicamentală a bolilor ARVI, crescând imunitatea, folosind metoda „Exerciții de respirație” și presopunctură, care sunt efectuate cu copiii sub formă de clase de grup.

Sala de kinetoterapie este dotată cu aparatură modernă care ne permite să acordăm asistență copiilor cu toate bolile. Există aparate pentru: galvanizare, terapie cu amplipuls, terapie cu ultrasunete, terapie magnetică.

Specialisti: instructor-metodolog terapie cu exercitii fizice, specialisti masaj medical, asistent medical kinetoterapie, medic pediatru, neurolog, traumatolog ortoped.

Departamentul de Reabilitare Psihologică și Pedagogică.

Departamentul de Reabilitare Psihologică și Pedagogică are rolul de a organiza implementarea în etape a programelor individuale de reabilitare pentru copii și adolescenți din punct de vedere al activităților psihologice, sociale și socio-pedagogice.

Copiii studiază în săli special amenajate: ateliere de terapie ocupațională, relief psiho-emoțional, defectolog, logoped, profesor social.

Centrul de reabilitare organizează excursii și vizite la evenimente culturale din orașul Ufa.

Sarcinile specialiștilor centrului sunt de a oferi condiții optime pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități pentru ai ajuta să-i pregătească în cel mai bun mod posibil pentru o viață activă independentă.

Departamentul conduce:

1. Organizarea de evenimente psihologice, sociale, socio-pedagogice;

2. Efectuarea reabilitării psihologice și pedagogice;

3.Oferirea de consiliere și asistență metodologică, diagnostic și psihocorecție.

4.Acordarea de asistență psihologică familiei unei persoane cu handicap; Antrenament psihologic pentru ameliorarea anxietății, a tensiunii neuropsihice la copii și adolescenți;

5. Elaborarea unui plan de acțiune de reabilitare în comun cu alte instituții de protecție socială, instituții de învățământ, cultură și sport.

6. Desfasurarea activitatilor de imbunatatire a nivelului profesional al angajatilor departamentului.

Specialiști: defectolog, logoped, psiholog educațional, instructor de muncă;

profesor social, specialist în asistență socială.

Logopediști.

Domenii de lucru:

Identificarea și corectarea tulburărilor de vorbire cu ajutorul pregătirii corecționale speciale;

Formarea și dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a percepției fonemice;

Formarea pronunției, abilități de diferențiere a sunetului;

Formarea analizei sunet-silabe și sintezei cuvintelor;

Dezvoltarea vocabularului, a structurii gramaticale și a vorbirii coerente.

2. Profesori-defectologi.

Activități:

Formarea și dezvoltarea abilităților senzoriale și senzoriomotorii;

Formarea reprezentărilor spaţio-temporale;

Formarea unor idei diverse despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente;

Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire.

Cu părinții: consultarea părinților, învățându-i cum să lucreze cu copiii și beneficii;

Cu specialiști: consultarea specialiștilor cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale pentru a ajuta copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Cu copii: desfășurarea de cursuri individuale și de grup pentru corectarea anumitor aspecte ale activității mentale, pentru îmbunătățirea mișcărilor și a abilităților senzoriomotorii.

Departamentul de îngrijire de zi.

În secția de îngrijire de zi, săptămânal se desfășoară consultații medicale și pedagogice, în timpul cărora se utilizează în mod activ materialul de lucru al specialiștilor, jurnalele de observație și rezultatele activităților copilului, se discută progresul programului individual de reabilitare al copilului și noi modalități. și se caută mijloace de colaborare pentru reabilitarea copilului.

Departamentul desfășoară activități de reabilitare socio-culturală a copiilor: se organizează diverse evenimente culturale, concursuri, concerte, cu participarea activă a părinților.

Interacțiunea cu alte structuri publice sociale:

· Spitalul de copii;

· biblioteca pentru copii;

· casa de creativitate pentru copii;

· Universitatea Umanitară de Stat din Moscova numită după. Şolohov;

· Colegiul de Aviație Ufa;

· Şcoala-liceu nr.1;

· Clubul pentru adolescenți „Yashlek”;

· Studioul de creativitate pentru copii „Salyam”;

· Teatrul pentru tineret Bashkir;

· Teatrul Dramatic Bashkir;

· Cinema „Schimbare”.

Specialisti:

Profesor. Activități:

1. Lucrează pentru a proteja drepturile copilului.

2. Lucrați la dezvoltarea socială a personalității copilului.

3.Prevenirea fenomenelor negative și acordarea de asistență celor care se află în situații dificile de viață.

4. Lucrați pentru a activa potențialul educațional al familiei.

5. Lucrul cu părinții care nu își îndeplinesc responsabilitățile față de copiii lor.

6. Lucrați cu mediul dumneavoastră imediat.

Forme de lucru.

Cu profesorii: consultatii; lucru într-o asociație metodologică; studiu; conversații individuale; seminarii; lucru în asocierea metodei.

Cu părinții: sondaj; conversații și consultări individuale; întâlniri cu părinții; „mese rotunde” cu părinții;

Cu copiii: cursuri despre drepturile copilului; lecții individuale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și pregătirea mâinii pentru scris; cursuri individuale și de grup pentru dezvoltarea abilităților de autoîngrijire; cursuri individuale și de grup pentru a dezvolta abilități de comportament social acceptabil în societate; spectacole de teatru împreună cu copii; organizarea de excursii pentru familiarizarea cu societatea (o excursie la un planetariu, cinema, gradina botanica, gradina zoologica etc.).

Psiholog educațional. Activități:

1.Educație psihologică – îmbunătățirea culturii psihologice a angajaților și a părinților. Se desfășoară sub următoarele forme: prelegeri, expoziții tematice de literatură, conversații, seminarii, broșuri.

2. Prevenirea psihologică - munca sistematică intenționată a psihologilor pentru a preveni eventualele probleme socio-psihologice, pentru a crea un climat emoțional și psihologic favorabil în CR.

3.Diagnostic psihologic – studiu psihologic al caracteristicilor individuale de personalitate. Se realizează sub forma unei examinări a nivelului actual de dezvoltare mentală a psihicului și a sprijinului psihologic al copilului în timpul șederii copilului în CR.

4.Corectarea psihologică – munca intenționată, sistematică a psihologilor cu copiii pentru corectarea tulburărilor mintale, desfășurată sub formă de cursuri individuale și de grup, precum și sub formă de instruiri pentru părinți și angajați.

5.Consiliere psihologică - acordarea de asistență specifică adulților și copiilor în înțelegerea naturii dificultăților lor, în analizarea și rezolvarea problemelor psihologice. Se realizează sub formă de consultări individuale și de grup.

Secția de spitalizare.

În secția de internare se implementează programe medico-sociale, psihologice-sociale, socio-pedagogice, psihologice-pedagogice în condițiile unei șederi non-stop de cinci zile a copiilor în Centrul de Recuperare. Departamentul creează grupuri de reabilitare care unesc copiii și adolescenții în funcție de starea de sănătate, vârstă și sex. Numărul copiilor și adolescenților din grup nu depășește zece persoane. Activitățile grupurilor de reabilitare se desfășoară pe baza unor programe de grup care țin cont de programele individuale de reabilitare. Nu s-au format mai mult de cinci grupuri de reabilitare într-un departament. Personalul departamentului asigură activități educaționale, de tratament și reabilitare, cognitive, de muncă, terapie prin joc, timp liber și alte activități pentru copii și adolescenți, precum și procesul de posibilă autoîngrijire. Clasele din departament se desfășoară în grup și individual.

Specialisti:

Profesorul este psiholog.

Instructor de muncă. Domenii de lucru:

1. Învață să deosebești și să folosești corect culorile și nuanțele acestora;

2. Învață modalități de a descrie obiecte; fenomene, care transmit forma, proporția și aranjarea pieselor;

3. Învață să combini diferite tehnici atunci când lucrezi cu diferite materiale;

4. Folosiți hârtie de diferite texturi pentru a crea o imagine expresivă.

Profesor de socializare. Domenii de lucru:

1. Lucrați la dezvoltarea socială a personalității copilului.

2. Lucrați pentru a activa potențialul educațional al familiei.

3. Lucrul cu părinții care nu își îndeplinesc responsabilitățile față de copiii lor.

4. Lucrează cu mediul tău imediat.

5. Oferirea de asistență cuprinzătoare în auto-dezvoltarea în procesul de percepere a lumii din jurul nostru și de adaptare la aceasta.

Forma de lucru: cu profesorii (seminare; lucru în asociații metodologice), cu părinții (chestionare; conversații individuale, consultări, întâlniri cu părinții; mese rotunde cu părinții), cu copiii:

Cursuri despre drepturile copilului;

Cursuri individuale și de grup pentru dezvoltarea abilităților de autoîngrijire;

Cursuri individuale și de grup pentru a dezvolta abilități de comportament social acceptabil în societate;

Spectacole de teatru împreună cu copiii din spital;

Organizarea de excursii pentru a vă familiariza cu societatea.