Recomandări metodologice „structura diferitelor tipuri de lecții în contextul implementării standardului educațional de stat federal”. Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție despre fgos În ce constă o lecție despre fgos?

(diapozitivul 1)

Profesorul face din școală o școală!

Cu toată varietatea de materii de la școală, profesorii, abordările lor creative etc., aceeași structură de lecție, cu repetarea ei constantă, va plictisi pe oricine, chiar și pe cel mai conștiincios, cel mai iubitor elev.

(diapozitivul 2)

Profesorii sunt diferiți - la urma urmei, cresc din studenți

(diapozitivul 3)

1. Artistul învață să amestece vopsele și să aplice lovituri pe pânză.
2. Un muzician studiază studii.
3. Un jurnalist și un scriitor stăpânesc tehnicile scrisului.

Un profesor adevărat amestecă vopsele, schițe și tehnici.

(diapozitivul 4)

Profesorul este un maestru, un virtuoz. Își joacă lecția ca niște notițe.

Și doar un alt profesor știe cât de multă muncă a fost în stăpânirea scalelor și studiilor până când notele, ritmurile și melodiile s-au contopit în muzica lecției. Respectarea strictă a conceptului de plan de lecție și dorința (și capacitatea) simultană de a-și rearanja cursul în mod flexibil atunci când situațiile de învățare se schimbă, capacitatea de a trece la implementarea opțiunilor metodologice de rezervă - aceasta este măiestrie.

(diapozitivul 5)

Măiestrie este un meșteșug cu pecetea perfecțiunii.

Nu sunt mulți maeștri. Dar există mulți profesioniști adevărați. De regulă, au propriile trucuri și tehnici profesionale.

De asemenea, nu există multe tehnici pedagogice puternice - adesea un bun profesionist folosește în mod activ doar două sau trei „secrete”. Vom vorbi despre unul dintre aceste secrete.

(diapozitivul 6)

Structura unei lecții moderne

(diapozitivul 7)

O lecție este o celulă a procesului pedagogic. Toate laturile sale se reflectă în ea, ca soarele într-o picătură de apă. Dacă nu toate, atunci o parte semnificativă a pedagogiei este concentrată în lecție.
Skatkin M.

Motivul monotoniei structurale a lecțiilor la școală este cunoștințele slabe (sau ignoranța) de către profesori a tipologiei lecțiilor și a bazei pe care este aleasă structura lecției.

(diapozitivul 8)

Prin urmare, nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea și definirea corectă, clară a scopului său final - ceea ce dorește profesorul să obțină; apoi stabilirea mijloacelor - ce va ajuta profesorul să atingă scopul, iar apoi determinarea metodei - modul în care profesorul va acționa astfel încât scopul să fie atins.

Lecția, din punctul de vedere al logicii procesului de învățare, ne conduce la conceptul de „structură a lecției”.

(diapozitivul 9)

Structura unei lecții este un set de opțiuni diferite pentru interacțiunile dintre elementele unei lecții care ia naștere în procesul de învățare și îi asigură eficacitatea intenționată.

(diapozitivul 10)

La elaborarea structurii lecției, ar trebui să țineți cont de modelul conform căruia permanent Etapele fiecărei lecții sunt instruirea organizatorică și instruirea temelor pentru acasă.

Un elev căruia nu i s-a spus cum să-și facă temele, cel mai probabil, nu le va finaliza sau, în cel mai bun caz, o va copia de la un prieten. Astfel, se pierde oportunitatea de a înțelege și asimila materialul educațional acasă, ceea ce reduce eficiența generală a studierii temei.

Etapele rămase: învățarea de material nou, verificarea și analiza temelor pentru acasă, consolidarea materialului învățat, extinderea și aprofundarea cunoștințelor pot fi variate de către profesor în funcție de stadiul studierii temei și de obiectivele educaționale ale lecției.

(diapozitivul 11)

În prezent, există multe clasificări de lecții, dar o serie de teoreticieni și didactici consideră structura lecției dezvoltată de M.I. ca fiind foarte promițătoare. Makhmutov, care își propune să clasifice lecțiile în funcție de scopul organizației. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele tipuri de lecții:

1. Lecție despre învățarea de materiale noi
2. Lecție despre îmbunătățirea ZUN
3. Lecție de generalizare și sistematizare
4. Lecție combinată
5. Lecție despre controlul și corectarea ZUN
6. Lecție neconvențională

Să ne amintim: scopul lecției → tipul lecției → structura lecției → timpul petrecut în diferite etape ale lecției. Deoarece scopurile lecțiilor sunt variate, tipurile și, în consecință, structurile acestora vor fi variate. Să ne uităm la ele:

(diapozitivul 12)

Structura lecției pentru învățarea de materiale noi

(diapozitivul 13)

Structura unei lecții pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile

1.	Organizarea timpului	1 min.
2.	Comunicarea temei și a scopului lecției	2 minute.
3.	Verificarea temelor	3 min.
4.	Actualizarea cunoștințelor și abilităților de bază ale elevilor	5 minute.
5.	Determinarea limitelor posibilităţilor de aplicare a acestor cunoştinţe.	3 min.
6.	Aplicarea experimentală a cunoștințelor.	15 minute.
7.	Exerciții bazate pe model și în condiții similare cu scopul de a dezvolta abilitățile de aplicare fără erori a cunoștințelor.	5 minute.
8.	Exerciții cu transfer de cunoștințe în condiții noi.	7 min.
9.	Mesajul temei și instrucțiunile	4 min.

(diapozitivul 14)

Structura lecției pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

1.	Organizarea timpului	1-2 min.
2.	Mesajul subiectului, obiectivele lecției	1 min.
3.	Verificarea temelor	3 min.
4.	Elevii îndeplinesc diverse tipuri de sarcini cu caracter generalizator și sistematizator.	10 minute.
5.	Verificarea progresului lucrărilor, efectuarea de ajustări (dacă este necesar)	15 minute.
6.	Formularea concluziilor pe baza materialului studiat	5 minute.
7.	Evaluarea rezultatelor lecției	3 min.
8.	Rezumând lecția	3 min.
9.	Mesajul temei pentru acasă	4 min.

(diapozitivul 15)

Structura unei lecții combinate

1.	Organizarea timpului	1 min.
2.	Verificarea temelor	2 minute.
3.	Comunicarea temei, scopul, obiectivele lecției, motivarea activităților educaționale ale școlarilor	1 min.
4.	Test de cunoștințe cuprinzătoare.	5 minute.
5.	Pregătirea elevilor pentru a percepe noul material educațional.	5 minute.
6.	Asimilarea noilor cunoștințe.	10 minute.
7.	Consolidarea materialului studiat în această lecție și tratat anterior, legat de cel nou.	15 minute.
8.	Rezumând lecția	2 minute.
9.	Mesajul temei și instrucțiunile.	4 min.

(diapozitivul 16)

Structura unei lecții de control ZUN

(diapozitivul 17)

Structura unei lecții de corectare a abilităților de învățare

(diapozitivul 18)

Tipurile de lecții enumerate în forma lor „pură” se găsesc rar în practica profesorilor. Într-un fel sau altul, funcțiile unui tip de lecție sunt adesea țesute în structura altui tip.

Deci, scopul lecției determină tipul de lecție, tipul determină componentele sale, adică structura, iar structura determină consumul de timp în diferite etape, ceea ce permite consumul optim al acesteia. Toate acestea împreună asigură rezolvarea cu succes a sarcinilor atribuite lecției și, nu mai puțin important, îi vor salva pe copii de monotonia epuizantă a structurilor lecției la toate disciplinele pe parcursul a unsprezece ani de școlarizare.

(diapozitivul 19)

Fiecare dintre noi este talentat în ceva, dar împreună suntem geniali!

VA DORAM SUCCES CREATIV!

10 pași către succes

Pasul 1. Iubește-te și respectă-te.

Pasul 2. Fii interesat personal de succesul și progresul copilului în materie.

Pasul 3. Fii motivat pentru un rezultat pozitiv.

Pasul 4. Empatie pentru învățare.

Pasul 5. Sunt profesionist în domeniile teoriei subiectelor, pedagogiei, didacticii.

Pasul 6. Sunt un creator: mă creez în fiecare zi, creez un student, creez ceva nou într-o lecție.

Pasul 7. Procesul de învățare este reciproc și îmi amintesc asta.

Pasul 8 Un rezultat negativ este, de asemenea, un rezultat – hrană de gândire.

Pasul 9 Emoțiile mele din afara lecției nu afectează calitatea acesteia.

Pasul 10Îmi amintesc că sunt responsabil pentru fiecare cuvânt și acțiune.

Bibliografie:

1. MM. Potashnik, „Cerințe pentru o lecție modernă” (educația secolului 21), manual metodologic, centru de educație pedagogică, - Moscova: 2007.
2. S.G. Manvelov, „Proiectarea unei lecții moderne de matematică”, - M.: Educație, 2005.
3. Yu.K. Babansky, „Optimizarea procesului educațional”, M.: Educație, 1982.
4. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, „Pedagogie”, – M.: editură. Centrul „Academia”, 2002.
5. A.V. Khutorskoy, „Didactica modernă”, – Sankt Petersburg: editură. casa „Peter”, 2001.
6. E.S. Polat, „Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ”, - M.: editură. Centrul „Academia”, 2009.

La scoala. Există mai multe tipuri de lecții, care diferă în ceea ce privește obiectivele și, în consecință, structura.

Structura unei lecții este un set de opțiuni de interacțiune între elementele individuale ale unei lecții, care apare în timpul antrenamentului și oferă eficiență vizată pentru aceasta.

Se disting următoarele tipuri de lecții:

1) lecții în care elevii dobândesc cunoștințe noi și acumulează material faptic;

2) lecții în care abilitățile și abilitățile sunt formate și îmbunătățite;

3) lectii de sistematizare si generalizare a materialului studiat;

4) lecții în care elevii repetă și consolidează cunoștințele dobândite;

5) control și verificare;

6) combinate.

Structura lecției depinde direct de scopul implementării acesteia, de conținutul materialului care urmează să fie studiat, ale cărui mijloace, metode și utilizare sunt planificate, de pregătirea elevilor și de potențialul creativ al profesorului. se.

Structura standard a lecției arată astfel:

2. Verificarea temelor.

3. Sondajul elevilor asupra materialului acoperit.

4. Prezentarea de material nou.

5. Consolidarea informațiilor primite.

6. Înregistrarea temelor.

7. Rezumând lecția.

Tipurile și structura lecțiilor sunt planificate personal de către profesorii care le vor preda. Profesorul este o persoană creativă și intelectuală independentă. Una dintre principalele cerințe pe care trebuie să le îndeplinească este dragostea și respectul față de elevi, credința în unicitatea fiecăruia dintre ei. Ei bine, desigur, fiecare profesor este obligat să cunoască materia pe care o predă, să fie interesat de ea și să o iubească și să încerce să învețe mai multe despre ea.

Totul și structura lor trebuie să prevadă un moment organizațional, care se caracterizează atât prin pregătirea externă, cât și internă a copiilor de a desfășura o lecție: să verifice temele, abilitățile și cunoștințele elevilor în pregătirea pentru a lua în considerare o nouă temă. Este necesar să putem preda corect o lecție copiilor, să o organizăm în așa fel încât elevii să aibă suficient timp nu numai pentru a percepe, ci și pentru a înțelege informațiile primite și pentru a efectua o verificare inițială a înțelegerii noului cunoștințe prezentate.

De exemplu, o lecție despre învățarea de materiale noi are următoarea structură:

1. Moment organizatoric.

2. Efectuarea unei familiarizări inițiale cu material nou, ținând cont de legile acestui proces și de nivelul de activitate mentală a elevilor.

2. O concentrare clară asupra a ceea ce trebuie amintit exact.

3. Motivația pentru nevoia de a memora și de a păstra în continuare materialul în memorie pentru o perioadă lungă de timp.

4. Tehnici de actualizare care facilitează memorarea (gruparea semantică, utilizarea materialelor suport).

5. Consolidarea inițială a cunoștințelor prin repetări directe și concluzii parțiale sub îndrumarea unui profesor.

6. Verificarea calitatii memorarii primare.

7. Efectuarea repetărilor sistematice regulate atât la intervale de timp scurte, cât și lungi cu cerințe diferite pentru reproducerea lor, inclusiv rezolvarea sarcinilor diferențiate.

8. Utilizarea constantă a abilităților și cunoștințelor dobândite pentru a obține altele noi, precum și repetarea lor internă.

9. Folosiți cât mai des materiale suport pentru memorare, monitorizare și evaluare regulată a rezultatelor memorării.

10. Înregistrarea temelor.

11. Rezumând lecția.

Structura lecției, construcția corectă a acesteia, este unul dintre instrumentele principale de care depinde volumul și calitatea cunoștințelor cu care copilul va părăsi instituția de învățământ. Toate elementele sale acționează ca sarcini practice care necesită rezolvarea lor de către profesor într-o măsură sau alta atunci când pregătește și desfășoară o lecție.

1. Structura lecției pentru învățarea de noi cunoștințe: 1) Etapa organizatorică. 3) Actualizarea cunoștințelor. 6) Consolidare primară. 7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi 8) Reflecție (rezumarea lecției)	3. Structura unei lecții de actualizare a cunoștințelor și a abilităților (lecție repetitivă) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite. 4) Actualizarea cunoștințelor. § în vederea pregătirii lecţiei de testare § pentru a se pregăti pentru studiul unui subiect nou 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
2 Structura unei lecții privind aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizarea cunoștințelor. 3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 4) Consolidare primară § într-o situație familiară (tipic) § într-o situație schimbată (constructivă) 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice) 6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi	4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Pregătirea elevilor pentru activități generale Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă 6) Monitorizarea invatarii, discutarea greselilor facute si corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumarea lecției) Analiza și conținutul rezultatelor lucrărilor, tragerea concluziilor pe baza materialului studiat
5. Structura unei lecții pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile ca volum sau grad de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev). Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții care combină controlul oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală 4) Reflecție (rezumarea lecției)	6. Structura unei lecții pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale. 4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi 5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura unei lecții combinate. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii 6) Consolidare primară 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi 9) Reflecție (rezumarea lecției)

Autoanaliză a lecției privind standardul educațional de stat federal

Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o autoanaliză bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne; este autoanaliză care îi va permite să identifice motivele lipsei de eficacitate în rezolvarea anumitor sarcini didactice și educaționale din lecții și să le țină cont în proiectarea ulterioară. a procesului de predare si educatie. Pentru un profesor, introspecția unei lecții și activitatea de reflecție în general devin deosebit de importante, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu știe să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să-și înțeleagă vreodată. stăpânește cu adevărat profund standardul educațional de stat federal de a doua generație.

Introspecţie lecția vă permite să:

- formulați și stabiliți corect obiective pentru activitățile dvs. și activitățile elevilor din lecție;

- dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activităților didactice și mijloacele de realizare a scopurilor;

- dezvoltarea capacității de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii de predare;

- pentru a forma conștiința de sine a elevului atunci când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.

Autoanaliza lecției - un mijloc de auto-perfecționare a profesorului

Planul de auto-reflecție al lecției

1. Caracteristicile clasei:

- relatii interpersonale;

- deficiențe ale dezvoltării biologice și mentale;

- deficiențe în pregătirea clasei.

2. Locul lecției în tema studiată:

- natura legăturii dintre lecție și lecțiile anterioare și ulterioare.

3. Caracteristici ale scopului general al lecției, specificate în scop didactic: educațional, de dezvoltare și de hrănire.

4. Caracteristicile planului de lecție:

- conținutul materialului educațional;

- metode de predare;

- tehnici de predare;

- forme de organizare a activităţii cognitive.

5. Cum a fost structurată lecția conform planului:

- analiza etapelor lecției, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat cursul lecției (pozitiv, negativ) și rezultatul final.

6. Aspectul structural al autoanalizei lecției:

- analiza fiecărui element de lecție;

- contribuția sa la obținerea rezultatului;

- dovezi ale alegerii optime a fiecărui element de lecție.

7. Aspect functional:

- în ce măsură structura lecției corespundea obiectivului general;

- conformitatea cu capacitățile clasei;

- analiza stilului de relație dintre profesor și elevi;

- influență asupra rezultatului final al lecției.

8. Aspectul evaluării rezultatului final al lecției:

- formarea acțiunilor educaționale universale în sala de clasă;

- determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;

- motivele despărțirii;

- concluzii și stima de sine.

ABORDAREA SISTEMICĂ A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI

eu. Scurte caracteristici generale ale clasei

1. Pregătirea generală a clasei:

- capacitatea copiilor de a lucra în perechi;

- capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;

- capacitatea de a se asculta și de a interacționa frontal;

- capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.

2. Caracteristicile generale ale comunicării.

3. Ce predomină: competiția sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.

4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.

5. Caracteristicile generale ale stăpânirii programului până în acest moment.

II. Analiza eficacității proiectului de lecție

1. Realitatea scopului lecției.

2. Cum să organizezi munca la clasă?

3. Ce s-a planificat să fie studiat? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Însuși profesorul cunoaște suficient de profund acest material?

4. Ce concepte au fost menite să învețe elevii? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?

5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?

6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.

7. Ce activități de învățare ar trebui să desfășoare elevii pentru a stăpâni acest concept și metoda generală de acțiune?

8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?

9. Cum au fost concepute implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?

10. Planul lecției prevedea dificultăți reale pe care copiii le-ar putea întâlni în timpul rezolvării unei sarcini de învățare? Au fost prezise posibile erori ale elevilor?

11. Ce criterii pentru stăpânirea acestui material au fost conturate în proiectul de lecție?

12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.

III. Cum a fost implementată lecția pe baza intenției sale?

1. Scopul lecției coincide cu rezultatul ei final? Care este decalajul? A fost posibilă implementarea programului planificat? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?

2. Forma de organizare corespunde scopului declarat al lecției? A fost profesorul capabil să-și asume rolul unui membru egal al discuției?

3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?

4. Prin ce mijloace s-a creat situația ca elevii să accepte sarcina de învățare? Cum a influențat aceasta evoluția viitoare a deciziei ei?

5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?

6. Cât de eficient a fost realizată etapa de transformare a condițiilor problemei?

7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii au acceptat activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?

8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesul” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?

9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a avut loc ca acțiune independentă sau a fost inclus ca parte a altor acțiuni? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost exercitat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?

10. Când lucrau, copiii s-au bazat pe propria evaluare sau au recurs la evaluarea profesorului?

IV. Evaluarea integrității lecției

1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?

2. La ce nivel s-a organizat în lecție interacțiunea elev-elev, elev-profesor, elev-grup?

3. Caracterizați interacțiunea etapelor unei sarcini de învățare în timpul autosoluției. Identificați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.

4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei sarcini de învățare.

Tipuri de lecții moderne.

Tipologia lecțiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să ajute la punerea în ordine a datelor din lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece reprezintă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca ceea ce este similar și diferit în lecții. Lipsa unei tipologii corecte și justificate a lecțiilor împiedică creșterea eficacității activităților practice.

Tipul de lecție reflectă caracteristicile de proiectare ale sarcinii metodologice de conducere.

Tipuri de lecții

Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
Lecție despre prezentarea inițială a noilor cunoștințe	Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect	Reproducerea regulilor, conceptelor, algoritmilor cu propriile cuvinte, efectuarea acțiunilor după un model sau algoritm
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect	Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în contextul rezolvării problemelor educaționale (sarcini)	Reproducerea corectă a eșantioanelor de sarcini, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor la rezolvarea problemelor educaționale
Lecție despre aplicarea cunoștințelor meta-subiecte și subiecte	Aplicarea acțiunilor educaționale universale în contextul rezolvării problemelor educaționale de complexitate crescută	Rezolvarea independentă a problemelor (exercițiilor) de complexitate crescută de către elevi individuali sau echipa clasei
Lecție despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor subiectului	Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie)	Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de dezvoltare al UUD
Lecție de revizuire a cunoștințelor subiectului	Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD	Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali și echipa clasei; răspunsuri orale fără erori; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a oferi asistență reciprocă
Lecție de probă	Testarea cunoștințelor și abilităților subiectului pentru a rezolva probleme practice	Rezultatele testului sau muncii independente
Lecție corectivă	Lucru individual asupra greșelilor făcute	Găsirea și corectarea independentă a erorilor
Lecție integrată	Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite mijloace	Aprofundarea cunoștințelor materialelor de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare
Lecție combinată	Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție	Rezultat planificat
Lecții netradiționale (excursie educațională, excursie educațională, atelier de laborator, lecție în bibliotecă, muzeu, clasa de calculatoare, sala de materii)		Aplicarea UUD în studierea fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; raportare creativă; capacitatea de a utiliza echipamente de laborator; capacitatea de a utiliza surse suplimentare de informații
Lecție despre rezolvarea problemelor practice de proiectare	Orientarea practică a studiului principiilor teoretice	Utilizarea instrumentelor de curs pentru a studia lumea din jurul nostru

Dirijare.

Subiectul lecției
Tipul de lecție
Data lectiei
Resurse educaționale
Planul lecției
Obiectivele lecției
Forme și metode de predare
Termeni și concepte de bază
Rezultate educaționale planificate: O sa invat: Va avea ocazia să învețe:
Structura organizatorică a lecției
Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activitati elevilor	Forme de organizare a interacțiunii în clasă	UUD
Organizarea timpului
Actualizarea cunoștințelor
Învățarea de materiale noi
Înțelegerea și consolidarea primară
Rezumatul lecției. Reflecţie
Teme pentru acasă

TIPURI ŞI STRUCTURĂ DE LECŢII

Pentru a identifica elementele comune într-o mare varietate de lecții, acestea trebuie să fie clasificate. Cel mai mare sprijin în rândul teoreticienilor și practicienilor a fost primit de clasificarea lecțiilor în funcție de două caracteristici esențiale: scopurile didactice și locul lecțiilor în sistemul de ansamblu. Se disting următoarele tipuri de lecții:

Combinat (mixt);

Învățarea de noi cunoștințe;

Formarea de noi abilități;

Generalizarea și sistematizarea celor studiate;

Controlul și corectarea cunoștințelor și abilităților;

Aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților (G. I. Shchukina, V. A. Onischuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov si etc.).

Structura unei lecții înseamnă structura sa internă, succesiunea etapelor individuale. Tipul de lecție este determinat de prezența și succesiunea părților structurale. Comenius și Herbart au la origine structura clasică pe patru niveluri a unei lecții, bazată pe etapele (nivelurile) formale ale educației: 1) pregătirea pentru stăpânirea noilor cunoștințe; 2) stăpânirea noilor cunoștințe și abilități; 3) consolidarea şi sistematizarea acestora; 4) aplicare în practică. Tipul de lecție corespunzător este numit combinate, sau mixte. Etapele lecției combinate, împărțite în perioade de timp, sunt prezentate în tabel. 8:

Tabelul 8

Organizarea muncii	Repetarea a ceea ce s-a învățat (actualizarea cunoștințelor)	Învățarea de noi cunoștințe, dezvoltarea de noi abilități	Consolidare, sistematizare, aplicare	Temă pentru acasă

Într-o lecție combinată, profesorul poate atinge mai multe obiective. Elementele (etapele) lecției pot fi combinate în orice succesiune, ceea ce face ca lecția să fie flexibilă și aplicabilă pentru rezolvarea unei game largi de sarcini educaționale. Acest lucru, în special, explică utilizarea pe scară largă a lecțiilor combinate în practica în masă: conform unor date, ponderea acestora ajunge la 75-80% din numărul total al tuturor lecțiilor predate.

Viabilitatea lecției clasice combinate a fost determinată și de faptul că este mai bună decât alte tipuri în conformitate cu legile procesului de predare și educație, dinamica performanței mentale și oferă profesorilor mai multe oportunități de adaptare la condiții specifice. Pentru elevii din clasele primare, durata acestuia se reduce la 30 de minute. ținând cont de cantitatea de atenție voluntară a elevilor. Oportunitatea unei lecții de 45 de minute, stabilită intuitiv în vremuri străvechi, este susținută astăzi de cercetări psihofiziologice. Dacă lecțiile devin mai scurte, trebuie să grăbiți procesul de „implicare” în muncă, iar timpul pentru activitatea productivă este redus în consecință. Cu lecții mai lungi, nevoia de reglare volitivă a atenției voluntare crește; obosesc copiii.

Pe lângă avantajul său important - capacitatea de a atinge mai multe obiective într-o lecție, o lecție combinată are și dezavantaje: practic nu există suficient timp nu numai pentru stăpânirea noilor cunoștințe, ci și pentru toate celelalte tipuri de activitate cognitivă. Într-adevăr, de pe vremea când s-a propus lecția combinată, s-au produs schimbări radicale: volumul de material studiat în lecție a crescut semnificativ, în multe școli clasele sunt supraaglomerate, ceea ce face dificilă gestionarea proceselor cognitive, a atitudinii elevilor față de învățare. s-a înrăutățit și, prin urmare, productivitatea tuturor etapelor lecției a scăzut.

Pentru a crește eficacitatea sesiunilor de învățământ, au apărut și se practică și alte tipuri de lecții, în care elevii sunt angajați în primul rând într-un singur tip de activitate. Acestea sunt lecții de asimilare a noilor cunoștințe, formare de noi deprinderi, generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudini, control și corectare a cunoștințelor, aptitudini, aplicarea cunoștințelor, aptitudini în practică. Este ușor de observat că toate aceste tipuri reprezintă o lecție combinată „scurtată”. Structura lor constă de obicei din trei părți: organizarea muncii (1 - 3 min); partea principală - formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc. (35-40 min); rezumatul și temele pentru acasă (2-3 min).

TIPURI ŞI TIPURI DE LECŢII (După M.I. MAKHMUTOV)

Tipuri de lecții	Tipuri de lecții
1. O lecție de învățare a materialelor noi (aceasta include părți introductive și introductive, observații și colecție de materiale - ca opțiuni metodologice pentru lecții)	1 – lecție-prelecție; 2 – lectie-conversatie; 3- lecție folosind un film educațional; 4 – lecție de muncă independentă teoretică sau practică (tip cercetare); 5 – lecție mixtă (combinație de diferite tipuri de lecție într-o singură lecție)
2. Lecție despre îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților (aceasta include lecții despre formarea abilităților și abilităților, aplicarea direcționată a ceea ce a fost învățat etc.)	1 – lectie de munca independenta (tip reproductiv - exercitii orale sau scrise); 2 – lecție - lucru de laborator; 3 – lectie de lucru practic; 4 – lectie-excursie; 5 – seminar
3. Lecție de generalizare și sistematizare	Aceasta include principalele tipuri din toate cele cinci tipuri de lecții
4. Lecții de testare (ținând cont de evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților)	1 – formă orală de verificare (interogare frontală, individuală și de grup); 2 – verificare scrisă; 3 – Test; 4 – credit lucrări practice și de laborator; 5 – munca de control (independent); 6 – lecție mixtă (combinație a primelor trei tipuri)
5. Lecții combinate	Ele rezolvă mai multe probleme didactice

DIVERSITATEA STRUCTURILOR DE LECȚIE DE DEZVOLTARE TIP DE FORMARE

Structura lecției pentru învățarea de materiale noi (1):

1 - introducerea inițială a materialului ținând cont de legile procesului cognitiv cu activitate mentală ridicată a elevilor;

2 – indicarea a ceea ce elevii ar trebui să-și amintească;

3 – motivație pentru memorare și reținere pe termen lung în memorie;

4 – mesaj, sau actualizarea tehnicii de memorare (lucrarea cu materiale suport pentru memorie, gruparea semantică etc.);

5 – consolidarea primară a materialului sub îndrumarea unui profesor prin repetare directă și concluzii parțiale;

6 – monitorizarea rezultatelor memorării primare;

7 – repetarea sistematică regulată la intervale scurte și apoi mai lungi în combinație cu diferite cerințe pentru reproducere, inclusiv sarcini diferențiate;

8 – repetarea internă și aplicarea constantă a cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a dobândi altele noi;

9 – includerea privată a materialului suport pentru memorare în controlul cunoștințelor, evaluarea periodică a rezultatelor memorării și aplicării.

Structura lecției pentru învățarea de materiale noi (2):

1. Moment organizatoric: pregătirea elevilor pentru a percepe noi cunoștințe, comunicând tema și scopurile lecției.

Verificarea temelor:

– verificarea îndeplinirii unei sarcini scrise prin plimbarea pe rânduri;

– elevii citesc exemple și probleme rezolvate;

– verificarea răspunsurilor la probleme rezolvate, calcule efectuate;

– verificarea aleatorie a notelor;

– verificarea îndeplinirii sarcinii de întocmire a diverselor diagrame, realizarea de afişe, machete, machete;

– conversație frontală pentru a verifica progresul rezolvării problemei.

3. Repetarea materialului acoperit.

4. Prezentarea noului material conform planului.

5. Dobândirea independentă de noi cunoștințe:

lucrul cu un manual;

vizionand un film;

vizionarea emisiunilor TV;

efectuarea de lucrări de laborator;

lucrul cu mijloace vizuale;

lucrați pe note de referință, semnale, diagrame.

6. Consolidarea noului material:

– repetarea de către profesor a celor mai dificile, importante întrebări;

– repetarea de către elevi a principalelor prevederi ale temei;

- răspunsuri la întrebări;

– efectuarea de exerciții orale și scrise;

– rezolvarea problemelor (calitative, cantitative, cognitive, de formare, de dezvoltare);

– realizarea de experimente.

7. Munca independentă a elevilor:

– lucrul cu un manual, cărți de referință, redactarea rezumatelor, luarea de note;

– desenarea de diagrame, schițe, grafice;

– lucrare de față scrisă;

– munca individuală independentă (folosind carduri);

– sarcini de testare;

– dictaturi;

– rezolvarea de exemple și probleme;

– ieșire de formule;

– redactarea de eseuri, lucrări de creație;

– rezolvarea situațiilor problematice.

8. Rezumând lecția:

– sistematizarea și generalizarea cunoștințelor;

– analiza asimilării de către studenți a materialului programului;

– emiterea si ajustarea notelor;

– analiza muncii depuse la lecție;

- comportament în clasă.

9. Tema pentru acasă:

evidențierea punctelor principale la teme;

studierea materialului pe o temă nouă;

efectuarea de exerciții pe o temă nouă.

10. Teme individuale pentru elevi:

– pregătirea de rezumate pe diverse teme;

– implementarea clarității (grafică, volumetrică, naturală);

munca experimentala (experienta, observatie, realizarea de machete).

Structura lecțiilor pentru dezvoltarea abilităților și abilităților:

1 – stabilirea obiectivelor lecției,

2 – repetarea deprinderilor și abilităților formate care sunt un suport,

3 – efectuarea de exerciții de testare,

4 – familiarizarea cu noi abilități, arătând un eșantion de formare,

5 – exerciții bazate pe acestea,

6 – exerciții pentru a le întări,

7 – exerciții de antrenament bazate pe un model și similaritate, algoritm, instrucțiuni,

8 – exerciții de transfer într-o situație similară,

9 – exerciții creative,

10 – rezumatul lecției,

11 – temă pentru acasă.

Structura lecției pentru consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

1 – comunicarea de către studenți a scopului lucrării viitoare;

2 – reproducerea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care vor fi necesare pentru îndeplinirea sarcinilor propuse;

3 – studenții efectuând diverse sarcini, sarcini, exerciții;

4 – verificarea lucrărilor finalizate;

5 – discutarea greselilor comise si corectarea acestora;

6 – teme pentru acasă (dacă este necesar).

Structura unei lecții privind controlul și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

1 - comunicarea temei, a scopului și a obiectivelor lecției;

2 – demonstrarea utilizării cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în situații de viață;

3 – testarea cunoștințelor despre material factual, conversație frontală, sondaj individual;

4 – testarea cunoștințelor de bază, a legilor și a capacității de a explica esența acestora, lucrări scrise;

5 – verificarea profunzimii de înțelegere a cunoștințelor și a gradului de generalizare a acestora, compararea independentă a tabelelor generalizate, sondaj scris;

6 – aplicarea cunoștințelor de către studenți, sarcini practice;

7 – efectuarea de lucrări creative complexe;

8 – rezumatul lecției;

9 – teme pentru acasă.

Structura unei lecții de testare a cunoștințelor:

1 – organizarea începutului lecției. Aici este necesar să se creeze un mediu calm, de afaceri. Copiii nu ar trebui să se teamă de teste și teste sau să își facă griji excesive, deoarece profesorul verifică pregătirea copiilor pentru studierea ulterioară a materialului;

2 – stabilirea obiectivelor lecției. Profesorul le spune elevilor ce material va testa sau va monitoriza. Cere copiilor să-și amintească regulile relevante și să le folosească în munca lor. Amintește că studenții trebuie să își verifice propriile lucrări;

3 – prezentarea conținutului unui test sau test (sarcini, exemple, dictare, eseu sau răspunsuri la întrebări etc.). Temele ca volum sau grad de dificultate trebuie să corespundă programului și trebuie să fie fezabile pentru fiecare elev;

4 – rezumând lecția. Profesorul selectează lucrul bun al elevului, analizează greșelile făcute în alte lucrări și organizează lucrul pe greșeli (uneori aceasta necesită lecția următoare);

5 – identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, precum și a modalităților de eliminare a acestora. Îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților.

Structura unei lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor:

1 – comunicarea temei, a scopului și a obiectivelor lecției;

2 – repetarea și generalizarea faptelor, evenimentelor, fenomenelor individuale;

3 – repetarea și generalizarea conceptelor și asimilarea sistemului de cunoștințe corespunzător;

4 – repetarea și sistematizarea principalelor principii teoretice și idei conducătoare ale științei.

Structura unei lecții combinate, care, de regulă, are două sau mai multe scopuri didactice:

1 – organizarea începutului lecției;

2 – examinare teme, stabilirea obiectivelor lecției;

3 – pregătirea elevilor pentru a percepe material educațional nou, de ex. actualizarea cunoștințelor și a abilităților practice și mentale;

4 – studierea materialelor noi, inclusiv explicația;

5 – consolidarea materialului studiat în această lecție și tratat anterior, în legătură cu altele noi;

6 – generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor, conectarea celor noi cu cele dobândite și formate anterior;

7 – rezumarea rezultatelor lecției;

8 – teme pentru acasă;

9 – pregătirea (lucrarea preliminară) necesară elevilor pentru a studia o temă nouă (nu întotdeauna).

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal

1. Structura lecției pentru învățarea de noi cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Consolidare primară.

7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

8) Reflecție (rezumarea lecției)

2 Structura unei lecții despre aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (o lecție despre consolidare).

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizarea cunoștințelor.

4) Consolidare primară

într-o situație familiară (tipic)

într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

3. Structura unei lecții de actualizare a cunoștințelor și a abilităților (lecție repetitivă)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite.

3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

4) Actualizarea cunoștințelor.

pentru a se pregăti pentru lecția de testare

pentru a se pregăti pentru studiul unui subiect nou

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea elevilor pentru activități generale

Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Monitorizarea invatarii, discutarea greselilor facute si corectarea acestora.

7) Reflecție (rezumarea lecției)

5.Structura unei lecții privind testarea cunoștințelor și abilităților

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile ca volum sau grad de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții care combină controlul oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală

4) Reflecție (rezumarea lecției)

6. Structura unei lecții pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale.

4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

5) Reflecție (rezumarea lecției)

7. Structura unei lecții combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Consolidare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

9) Reflecție (rezumarea lecției)

Structura lecției ONZ.

1. Motivație (autodeterminare) pentru activități educaționale („trebuie” - „vrei” - „poate”) 1-2 min.

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o activitate de învățare de probă – 5-6 min.

3. Identificarea locației și cauzei dificultății – 2-3 min.

4. Construirea unui proiect pentru a ieși dintr-o problemă – 5-6 min.

5. Implementarea proiectului finalizat - 5-6 minute.

6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă – 4-5 minute.

7. Lucru independent cu autotest folosind un standard – 4-5 minute.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea – 4-5 minute.

9. Reflecție asupra activităților de învățare – 2-3 min.

Capacitatea elevilor de a învăța:

1-4 min. – 60% informații

5 - 23 min. – 80% din informații

24 -34 min. – 50% informații

35 -45 min. – 6% informații

Cum să construiți o lecție pentru a implementa cerințele Standarde de a doua generație?

Pentru a construi o lecție în cadrul standardului educațional de stat federal, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile de eficacitate a lecției.

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcții de la profesor la elev.

2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze acțiuni reflexive (evaluarea gradului de pregătire, detectarea ignoranței, găsirea cauzelor dificultăților etc.)

3. O varietate de forme, metode și tehnici de predare sunt folosite pentru a crește gradul de activitate a elevilor în procesul de învățământ.

4. Profesorul cunoaște tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.

5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

6. În timpul lecției se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).

7. Profesorul se asigură că toți elevii înțeleg materialul educațional, folosind tehnici speciale pentru aceasta.

8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim.

9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.

10. Profesorul acceptă și încurajează propria poziție a elevului, o opinie diferită și învață formele corecte de exprimare a acestora.

11. Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.

12. În lecție există un impact personal profund „profesor - elev” (prin relații, activități comune etc.)

Să luăm în considerare structura aproximativă a unei lecții care introduce noi cunoștințe în cadrul abordării activității.

1. Motivația pentru activități educaționale. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activității de învățare din lecție.

În acest scop, în această etapă, se organizează motivația lui pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din activități educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);

3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”). În versiunea dezvoltată, aici au loc procese de autodeterminare adecvată în activitățile educaționale și de încredere în sine, implicând compararea de către elev a „Eului” său real cu imaginea. „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a sinelui unui sistem de cerințe normative activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă. În această etapă, se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru implementarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și înregistrarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea metodelor de acţiune studiate suficiente pentru a construi noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea simbolică a acestora;
2) actualizarea operațiilor mentale și a proceselor cognitive relevante;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) consemnarea dificultăților individuale în efectuarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locației și cauzei dificultății. În această etapă, profesorul se organizează pentru ca elevii să identifice locația și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

1) reface operatiile efectuate si consemneaza (verbal si simbolic) locul - pas, operatie unde a aparut dificultatea;

2) corelați-vă acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și pe această bază identificați și înregistrați în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care lipsesc pentru a rezolva problema inițială și problemele acestei clase sau similare în general

4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul viitoarelor acțiuni educaționale: își stabilesc un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății apărute), se pun de acord asupra subiectului lecției, aleg o metodă, construiesc un planifică atingerea scopului și determină mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul dialogului introductiv, apoi cu dialog stimulativ, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Implementarea proiectului construit. În această etapă se implementează proiectul construit: se discută diverse opțiuni propuse de elevi și se selectează varianta optimă, care este consemnată în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultatea. La final, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se consemnează depășirea dificultății întâlnite anterior.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii, sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi), rezolvă sarcini standard pentru o nouă metodă de acțiune, pronunțând cu voce tare algoritmul de soluție.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. La realizarea acestei etape, se utilizează o formă individuală de lucru: elevii îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și le autotestă, comparându-le pas cu pas cu standardul. La final, se organizează o reflecție de performanță asupra progresului implementării proiectului construit de acțiuni educaționale și proceduri de control. Accentul emoțional al etapei este de a organiza, dacă este posibil, o situație de succes pentru fiecare elev, motivându-l să se angajeze în continuarea activității cognitive.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. În această etapă, se identifică limitele aplicabilității noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzută o nouă metodă de acțiune ca pas intermediar. La organizarea acestei etape, profesorul selectează sarcini care antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea de noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor învățate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezultat). În această etapă, se înregistrează noul conținut învățat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea propriilor activități de învățare ale elevilor. La final, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este înregistrat și obiectivele ulterioare ale activității sunt conturate.