Categoria de dispoziție. Utilizarea formelor modului imperativ cu alte semnificații modale Sarcina pentru muncă independentă

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației remarcabilului lingvist rus A.A. Potebny: „Asemănarea dintre starea de spirit condițional imperativ este că ambele... exprimă un eveniment care nu este real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului.”
Opțiunea 1 Nu putem decât să fii de acord cu această idee. Într-adevăr, verbele în modurile condițional și imperativ denotă acțiuni care sunt posibile sau de dorit în anumite condiții sau circumstanțe. Astfel, în propoziția 16, verbul imperativ („nu plânge”) exprimă cererea lui Dimka, determinând copilul să efectueze acțiunea indicată. Dar acest lucru este posibil doar dacă băiatul se încălzește și se calmează. Și în propoziția 23, verbul condiționat „ai (ai) merge” conține și un stimulent la acțiune. Într-o formă ascunsă, Dima și-a sfătuit colegul de clasă să nu-și ceară probleme, dar nu se știe dacă adolescentul care a jignit-o pe Tanya va pune în aplicare acest sfat. Aceste exemple ajută la înțelegerea faptului că verbele în modurile imperativ și condiționat nu denotă acțiuni reale, ci necesare, dorite sau posibile, care, totuși, pot să nu apară.
Opțiunea 2 În limba rusă, verbele exprimă acțiuni din viața reală numai în mod indicativ, iar în starea condiționată și imperativă - numai acelea care pot avea loc în anumite circumstanțe sau în dorința interlocutorului. De exemplu, în fraza 1, acțiunea „ar bate” poate fi efectuată numai cu condiția ca Dima să i se ordone să facă acest lucru, iar îndeplinirea cererii urgente a Alevtinei Georgievna („Crede experiența mea”) depinde încă de dacă Zhenya dorește să-i urmeze sfatul. Aceasta înseamnă că remarcabilul lingvist rus A.A. avea dreptate. Potebnya, care a susținut că „asemănarea dintre dispozițiile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului”.
Opțiunea 3 Se știe că orice afirmație conține o indicație a modului în care ceea ce este comunicat se raportează la realitate. Numai în modul indicativ acțiunea este prezentată ca petrecându-se efectiv, iar în modul condiționat și imperativ este prezentată ca posibil, dezirabilă sau obligatorie pentru executare. De exemplu, verbul în starea condiționată „ar descărca” transmite dorința profesorului de matematică de a distrage atenția lui Dima de la gândurile străine, așa că ea o sfătuiește cu fermitate pe Zhenya: „Ai încredere în experiența mea”. Cu toate acestea, aceste acțiuni nu sunt efectuate, sunt doar gândite. Prin urmare, celebrul lingvist A.A. avea dreptate. Potebnya, care a susținut că „asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică reprezentat ca existând doar în gândurile vorbitorului. ».
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului lingvist A.A. Reformatsky: „Cuvintele pronume sunt cuvinte secundare, cuvinte de substituție. Fondul de aur pentru pronume sunt cuvinte semnificative, fără de care existența pronumelor este „devalorizată”. Într-adevăr, cuvintele pronominale, fără a exprima concepte, se referă doar la ceva deja menționat în propozițiile anterioare sau ulterioare. Astfel, în propoziția 4, pronumele relativ „(la) care” indică substantivul „lips” din propoziția principală și îl înlocuiește, legând părți ale propoziției complexe. Sau, de exemplu, pronumele „(în) acesta” (propoziția 21), care înlocuiește verbele „m-am îmbătat” în propozițiile 19 și 20, indică, de asemenea, doar acțiuni fără a le numi. Astfel, cuvintele pronominale le înlocuiesc doar pe cele semnificative, iar sensul lor nu poate fi înțeles decât din situația de text sau de vorbire.
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației...... de jurnalistul rus A.A. Miroshnichenko: „Unii oameni de știință propun chiar să distingă două limbi - oral și scris, există diferențe atât de mari între vorbirea orală și cea scrisă.” ... Scriitorul rus B.V. Shergin: „O frază orală transferată pe hârtie este întotdeauna supusă unor procesări , cel puțin în ceea ce privește sintaxă”, etc. Jurnalistul rus A.A. Miroshnichenko afirmă: „Unii oameni de știință propun chiar să distingă două limbi - orală și scrisă, atât de mari sunt diferențele dintre vorbirea orală și cea scrisă”. Într-adevăr, în vorbirea orală multe pot fi transmise folosind intonația, gesturile și expresiile faciale, dar în vorbirea scrisă totul ar trebui să fie clar doar din sensul său, deci trebuie să fie bine construit. De exemplu, atunci când îi spune cititorului despre acțiunile și starea de spirit a băieților, autorul folosește propoziția complexă 25 cu fraze adverbiale. Vorbirea orală este mai simplă, dar vorbitorul își poate transmite și starea emoțională. Deci, în propoziția 15 („De unde știu?!”), inversiunea ajută la înțelegerea cât de supărat este băiatul. În consecință, în vorbirea orală încercăm să vedem conținutul din spatele formei, iar în vorbirea scrisă selectăm forma potrivită pentru conținut.
Scrieți un eseu-discuție, dezvăluind sensul afirmației preluate din Enciclopedia literară: „Făcând personajele să vorbească între ele, în loc să-și transmită conversația de la sine, autorul poate adăuga nuanțe adecvate unui astfel de dialog. El își caracterizează eroii după temă și modul de vorbire.”
Funcții de dialog: 1. Ajutor în dezvoltarea acțiunii. 2.Informativitatea.3. Adăugarea de caracteristici ale eroilor.
Enciclopedia literaturii afirmă că „făcându-le personajelor să vorbească între ele, mai degrabă decât să-și transmită conversația de la sine, autorul poate adăuga o nuanță adecvată unui astfel de dialog. El își caracterizează eroii după temă și modul de vorbire.” Desigur, machiajul mental al unei persoane se reflectă în natura discursului său, în conținutul acestuia și, inclusiv în dialog, autorul ajută cititorul să înțeleagă mai bine lumea interioară a personajelor. Astfel, bunătatea gazdei cu care a locuit Ivan Pavlovich se simte în adresa „bebeluș” (fraza 4), cu care îi întâmpină pe copii. În plus, femeia este foarte îngrijorată de ceea ce s-a întâmplat cu chiriașul ei, iar inversarea din această propoziție (împrejurarea și obiectul exprimat prin substantive vin înaintea cuvintelor la care se referă) îi transmite entuziasmul și durerea. Bruștea dezastrului care a avut loc i-a uimit și pe copii, așa că repetarea cuvântului „zdrobit” în propoziția interogativă 5 reflectă teama lor pentru Ivan Pavlovici. Astfel, prin transmiterea emoțiilor gazdei, Vanya și Nyura, autoarea l-a ajutat pe cititor să înțeleagă atât personajele lor, cât și personajul unchiului Solomin, care a devenit o persoană apropiată tuturor personajelor din poveste.
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației lingvistului modern N.S. Valgina: „Funcțiile unui paragraf sunt strâns legate de afilierea funcțională și stilistică a textului; în același timp, ele reflectă, de asemenea, particularitățile autorului individual ale designului textului.”
Paragraf 1.Indentare la dreapta la începutul primului rând.2. Porțiunea de text dintre două astfel de liniuțe.
Într-adevăr, un paragraf acționează ca un mijloc de înțelegere corectă a informațiilor din orice text, totuși, folosind indentarea paragrafelor, autorul poate exprima în felul său semnificația oricărui gând în dezvoltarea unui micro-teme. De exemplu, M. Prishvin a vrut să sublinieze atitudinea specială față de pasărea salvată și, prin urmare, a pus acest gând - doar o frază: „Și ne-am îndrăgostit uman de micuța Khromka” - în al șaptelea paragraf. Iar al nouălea paragraf - din nou o singură propoziție, „Așa că Khromka a ieșit pe lume” - transmite alegoric importanța informațiilor finale, ideea principală a textului, iar scriitorul a subliniat acest lucru cu o liniuță a paragrafului. Astfel, fiecare paragraf dezvoltă și susține o parte din ideea principală și ajută la vizualizarea caracteristicii de proiectare a autorului a textului.
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației lingvistului modern I. I. Postnikova: „Abilitatea unui cuvânt de a se conecta cu alte cuvinte se manifestă într-o frază”. Renumitul filolog Postnikova I.I. afirmă: „Având atât înțeles lexical, cât și gramatical, un cuvânt este capabil să se combine cu alte cuvinte și să fie inclus într-o propoziție.” Acest lucru este într-adevăr adevărat. Sensul cuvântului este cel care determină modul în care acesta va fi conectat la un alt cuvânt, dar legătura semantică este imposibilă fără coordonarea formelor. De exemplu, propoziția 16 („Mânzul s-a uitat la el cu pupila lărgită de groază”) sunt cuvinte înrudite din punct de vedere gramatical, care au completitudine semantică și intonațională. În ea, subiectul și predicatul concordă în gen și număr, iar cuvintele „în luncă” și „elev”, dependente de predicatul „cosit”, sunt de acord în caz de caz. Cu ajutorul terminațiilor și prepozițiilor, se exprimă și legătura gramaticală a cuvintelor din expresiile „pupila dilatată” și „dilatată cu groază”. Dar în propoziția 20 există cuvinte care, combinate gramatical, par să nu se potrivească între ele în sensul lexical: „cu palme verzi (de frunze).” Dar cuvântul principal aici este folosit într-un sens figurat și numește cum arată frunzele și, prin urmare, intră în mod natural în structura acestei propoziții. Prin urmare, celebrul lingvist are dreptate.

Rolul fenomenelor lexicale în limbaj (pregătirea pentru sarcina C2)
Articolul conține nu numai o listă de fenomene lexicale, ci și informații despre rolul acestor fenomene în vorbire. Acest material poate fi folosit pentru a vă argumenta raționamentul în sarcina C2.
ANTONIME:
vă permit să vedeți că există contraste în viață, subliniați-le,
ajuta la exprimarea gandurilor cu mai multa acuratete,
face vorbirea strălucitoare și convingătoare.
SINONIME:
ajuta la evitarea monotoniei prezentării,
diversificați discursul nostru, făcându-l viu și expresiv,
vă permit să caracterizați cuprinzător imaginea,
ajuta la transmiterea conținutului cu acuratețe și completitate maximă,
vă permit să exprimați cele mai subtile nuanțe de sens,
vă permit să descrieți subtil și colorat fenomenele,
promovează acuratețea și claritatea expresiei,
oferă o oportunitate de a exprima diferite nuanțe de gândire, de a clarifica și de a sublinia un anumit punct.
CUVINTE DEPIETATE:
servesc la transmiterea unui sens precis în limbajul scris și vorbit,
face discursul luminos și convingător,
servesc pentru a transmite solemnitatea momentului,
servesc la recrearea situației istorice,
servește ca mijloc de caracterizare a vorbirii a personajului,
folosit pentru a crea un efect comic, ironie;
ajuta autorul să convingă cititorul de vitalitatea și veridicitatea evenimentelor descrise,
subliniază autenticitatea a ceea ce se spune,
servesc drept nume de realități din anii trecuți.
DIALECTISM:
ajută la transmiterea savoarei locale și a particularităților vorbirii personajelor.
CUVINTE CU SEMNIFICAȚI DIRECT:
servesc la desemnarea obiectelor, semnelor, acțiunilor.
CUVINTE CU FIGURĂ ÎNSEMNIFICAȚI:
acționează ca unul dintre mijloacele de vorbire expresivă.
VOCABULARE NEUTRE DIN STILISTIC:
folosit de scriitori ca bază lingvistică a lucrării,
utilizat în orice condiții de comunicare,
servește ca o desemnare nepasională, obiectivă a conceptelor, obiectelor, acțiunilor, semnelor, fenomenelor și relațiilor dintre ele.
VOCABULARE VORBITĂ ȘI COLABORALĂ:
creează o colorare stilistică a cuvântului,
una dintre trăsăturile distinctive ale vocabularului colocvial este specificitatea (desemnarea obiectelor, acțiunilor, semnelor specifice);
folosit pentru a caracteriza verbal eroul.
PROFESIONALISM:
ajuta la înțelegerea ce profesie este discutată în textul propus,
servesc la desemnarea diferitelor procese de producție, instrumente de producție, materii prime, produse manufacturate etc.,
servesc pentru a crea fiabilitate, acuratețe a informațiilor, caracteristicile de vorbire ale personajului,
servesc pentru a convinge un adversar, permițându-vă să exprimați clar poziția autorului sau să prezentați un argument luminos și convingător.
CUVINTE CARTE:
permite autorului să atragă atenția cititorului asupra evenimentelor semnificative din punct de vedere social, a valorilor morale, pentru a convinge de necesitatea comportamentului dorit,
ajuta scriitorul să sublinieze și să discute o problemă importantă din punct de vedere social,
servesc pentru a crea o imagine completă, figurativă, percepție emoțională a realității descrise,
servesc ca caracteristici de vorbire ale personajelor.
EPITETE:
sporește expresivitatea și imaginea limbajului lucrării;
da luminozitate artistică, poetică vorbirii;
îmbogățiți conținutul declarației;
evidențiază o trăsătură caracteristică sau o calitate a unui obiect, fenomen, subliniază atributul individual al acestuia;
creați o idee vie a subiectului;
a evalua un obiect sau un fenomen;
provoacă o anumită atitudine emoțională față de ei;
ajută la a vedea atitudinea autorului față de lumea din jurul lui.
FRASEOLOGI:
conferă discursului o expresivitate, imagini, emotivitate, acuratețe deosebite,
caracterizează toate aspectele vieții umane.
REPETARE LEXICAL:
ajută la evidențierea, evidențierea unui grup de cuvinte important din punct de vedere semantic într-un discurs,
un mijloc de a da claritate unei afirmații, ajutând la evitarea neclarității prezentării,
un mijloc de a transmite monotonia și monotonia acțiunilor,
repetarea cuvintelor contribuie la o putere mai mare de exprimare, o tensiune mai mare în narațiune,
un mijloc de a exprima repetarea sau durata unei acțiuni.
Rolul fenomenelor gramaticale (pregătirea pentru sarcina C2.1)
Acest material va fi util atunci când scrieți acea parte a unui eseu argumentativ pe o temă lingvistică (sarcina C2.1), unde este necesar să dați un exemplu care ilustrează fenomene gramaticale.
1. MEMBRI OMOGENI
ajutați la lista acțiunilor eroilor;
vă permit să vedeți acțiunile simultane, secvențiale ale unui obiect;
specificați atributul unui obiect.
2. APEL
numește interlocutorul, cel căruia (funcția vocală): Lena, dă-mi o vopsea.
exprimă o anumită atitudine a vorbitorului față de el, adică îndeplinește o funcție evaluativă: Trăiești de uzură, neprețuitul nostru,...
dezvăluie ideea autorului despre erou: tovarăș sergent, vă ordon să părăsiți postul care ți-a fost încredințat.
în versuri joacă un rol figurativ și expresiv, sporind starea lirică a textului: „Unde alergi, drum dulce,...
3. CUVINTE INTRODUCTORII
exprimă aprecierea vorbitorului asupra gradului de fiabilitate a ceea ce se raportează (încredere, presupunere, îndoială, incertitudine etc.): desigur, fără îndoială, sigur, incontestabil, evident, fără nicio îndoială, probabil, după toate probabilitățile, de fapt , desigur, în mod evident , poate, ar trebui să fie, probabil, poate, aparent, într-adevăr etc.
Aerul de munte, fără îndoială, are un efect benefic asupra sănătății umane.
exprima sentimentele vorbitorului (bucurie, plăcere, regret, surpriză, indignare etc.): din fericire, bucurie, plăcere, din păcate, din păcate, surpriză, uimire, supărare, regret, supărare, este un lucru ciudat, ora este inegală, ce bine, parcă intenționat etc. Dar, din păcate, în acel moment a apărut guvernatorul.
indicați legătura dintre gânduri, succesiunea prezentării: în primul rând, în al doilea rând etc., pe de o parte, pe de altă parte, în sfârșit, dimpotrivă, dimpotrivă, totuși, în general, în special, apropo, apropo, deci, deci, înseamnă, în plus, de exemplu, așa, așa etc. Întreaga viață a lui Nikita nu a fost o vacanță constantă, ci, dimpotrivă, a fost un serviciu neîncetat.
indica tehnici și modalități de formare a gândurilor: într-un cuvânt, într-un cuvânt, pe scurt, în general vorbind, cu alte cuvinte, ca să zic așa, cu alte cuvinte etc. Sincer, în niciun moment Kolotovka nu prezintă o priveliște îmbucurătoare.
indicați caracterul expresiv al afirmației: este mai bine să spunem, să o spunem aproximativ, să o spunem blând, să spunem adevărul, între noi, să o spunem amuzant, să o spunem sincer etc. Sincer să fiu, nu am făcut-o. nu mă bazez cu adevărat pe ajutorul lui.
indicați sursa informației raportate: după cuvinte, după un mesaj, după opinie, după zvonuri, după informații, după părerea mea, după părerea dvs. etc., se spune, după calculele mele, din punctul de vedere, după cum se știe etc. Potrivit căpitanului, cel mai apropiat port este la două zile distanță.
sunt folosite și pentru a atrage atenția interlocutorului asupra a ceea ce se comunică, pentru a insufla o anumită atitudine față de faptele prezentate: vezi, vezi, înțelegi, înțelegi, înțelegi, înțelegi, închipui, scuză-mă, iartă mie, te rog, fă o favoare, amintește-ți, amintește-ți, ai milă, ascultă, fii de acord, ia notă, permite, etc. Vei deveni sălbatic, știi, dacă trăiești închis tot timpul.
4. DEFINIȚII SEPARATE CONSERENTE
ajuta la precizarea substantivului care se defineste, la clarificarea atributului obiectului: Mama considera cruzi oamenii care si-au neglijat sanatatea.
ajuta autorul să dezvăluie mai pe deplin proprietățile distinctive ale subiectului;
ajuta autorul să „comprima” informația, permițând definiției să transmită conținutul, care poate fi exprimat și prin partea subordonată a SPP: Puii de urs care au crescut peste vară s-au jucat pe pietre... (compara: Puii de urs care au crescut vara s-au jucat pe pietre...)
5. DEFINIȚII INCONSISTENTE SEPARATE
ajuta autorul să prezinte viu, multifațetat subiectul: Orașul începuse deja aici, cu clădiri înalte, cu zgomotul tramvaielor.
ajuta autorul să completeze și să întărească tabloul, să stabilească relații cauză-efect: Stepan, în jachetă căptușită ruptă și cizme prăfuite, arăta ca un vagabond.
5. APLICAȚII SEPARATE
explica sau clarifica un substantiv comun;
ajuta autorul să clarifice cine vrea să spună, dezvăluie conținutul cuvântului-pronume fiind definit: Și când am plecat în apartamentul meu, singur, rece, ei, mamă și tată, au stat pe palier și au plâns, și au făcut cu mâna și au repetat după mine.

6. CIRCUMSTANȚE SPECIALE
exprimă un efect suplimentar față de cel principal;
ajuta autorul să clarifice acțiunea principală cu ajutorul uneia suplimentare, exprimată printr-o frază adverbială;
ajuta autorul să evidențieze calitatea acțiunii principale: Mi-a părut incredibil de rău pentru el și am spus, abia ținându-mă lacrimile.
ajuta autorul să identifice scopul acțiunii principale: Toată lumea s-a înghesuit în jurul ferestrei, încercând să simtă aroma dulce subtilă și s-a întrebat ce fel de plantă este, de ce înflorește.
ajuta autorul să precizeze motivul acțiunii principale: Da, suntem nefericiți, pentru că nu știm ce facem, ce ne dorim, sperând să trăim pe pământ pentru totdeauna.
ajuta autorul să precizeze timpul acțiunii principale: Și abia după ce am crescut, mi-am dat seama că această sarcină a fost dată mamei de conștiința ei.
ajuta autorul să identifice afecțiunea în ciuda căreia se realizează acțiunea principală: Treptat, fără să vrea, mama și-a învățat vecinii să o contacteze nu numai pentru probleme medicale, ci și pentru alte solicitări.
ajută autorul să spună despre starea acțiunii principale: Dar, privind atent, și-a dat seama: pata cenușie din tufișuri este cerbul Sand Hills.
ajuta autorul să vorbească mai precis despre cum și în ce fel se desfășoară acțiunea: Tolik se uită la fața slăbită a lui Tyomino și se gândea: ar putea să regrete așa, nu în cuvinte, așa cum se întâmplă adesea, ci în realitate?
ajuta autorul să compare unul cu celălalt pe baza unei trăsături comune: ardea deja cu toată puterea, ca o torță.
7. ADULTURI SEPARATE
poartă sensul de excepție, adică îndeplinesc o funcție restrictivă;
ajuta autorul să adauge înțelesuri de includere sau excludere propoziției: He saw nothing but Taborka.
8. Membrii de clarificare SEPARATI ai unei propoziții
ajuta autorul sa precizeze membrul precedent al propozitiei: In casa alaturata, la primul etaj, un baiat era bolnav...
9. TERMENI EXPLICATIVI SEPARATI AI PROPOZIȚII
ajuta autorul să definească același concept cu alte cuvinte: Cum a putut ea, mamă și soție, să nu meargă la secții după datorie...
ajuta autorul să ofere clarificări sau comentarii suplimentare: muncitorii din industria lemnului, vreo zece dintre ei, jucau cărți, vorbeau leneși și fumau
PROPOZITIE COMPLEXA
SSP-urile cu conjuncții adversative A, DAR, DA (=DAR), ATUNCI, CU TOATEA, ajută autorul să arate că un eveniment este opus altuia: După a cincea lecție, am avut un club, dar nu am rămas.
SSP-uri cu conjuncții de legătură ȘI, DA (=ȘI), NICI...NICI, DE ASEMENEA, DE ASEMENEA, CA...ȘI ȘI, NU NUMAI...DAR Și îl ajută pe autor să arate evenimente care apar secvențial: Orașul s-a încheiat și curand a aparut marea.
SSP-urile cu conjuncții despărțitoare SAU, ORI, LA...LA, NU Acela... NU ACEA permit autorului să indice alternanța evenimentelor: Fie ușa va scârțâi, apoi poarta se va deschide în liniște...
PROPOZITIE COMPLEXA
SPP-urile cu o propoziție explicativă o ajută pe autor să dezvăluie sensul verbului din partea principală: trebuie să-i demonstrez imediat că „presupusul diagnostic” a fost asumat în zadar, că totul ar fi bine.
SPP-urile cu atributiv subordonat îl ajută pe autor să dezvăluie atributul substantivului din partea principală: Nu putea trece pe lângă persoana care nu era bine.
SPP-urile cu timpuri subordonate îl ajută pe autor să indice timpul acțiunii în partea principală: Nu este foarte rușinos să mănânci atunci când burta ta subțire și murdară scăpa de foame și ochii ți se întunecă.
SPP-urile cu scop subordonat îl ajută pe autor să indice scopul pentru care se realizează acțiunea în partea principală: A mâncat pentru a nu muri.
SPP-urile cu motive subordonate îl ajută pe autor să indice motivul pentru care acțiunile au loc în partea principală: Acest eșec a fost complet firesc, deoarece Demostene avea o voce foarte slabă...
SPP-urile cu condiții subordonate îl ajută pe autor să indice condiția în care acțiunea din partea principală va deveni posibilă: dacă oamenii ar începe să se plătească unii altora pentru tot, ar transforma întreaga lume într-un magazin.
PROPOZIȚII COMPLEXE NEUNIUNE
ajuta autorul să arate evenimente care au loc simultan: Era toamnă târziu, ploaia abundentă se revărsa pe fereastră, fierul bătea pe acoperiș.
ajuta autorul să explice semnificația predicatului din prima parte: În sfârșit am așteptat: tata a sunat.
ajuta autorul să arate motivul celor spuse în prima parte: A fost inutil să-l întrebe: a tăcut.
ajuta autorul să completeze cele spuse în prima parte: Știu: în inima ta există și mândrie și onoare directă.
ajuta autorul să contrasteze două evenimente: Magazine de vară – iarnă mănâncă.
ajuta autorul să clarifice la ce oră (când) are loc evenimentul, care este menționat în partea a doua: Terminat treaba - mergi cu îndrăzneală.
ajuta autorul să puncteze condiția în care se desfășoară acțiunea în partea a doua: Dacă semeni vântul, vei culege furtuna.
ajuta autorul să tragă o concluzie din ceea ce se spune în prima parte: Copiii au devenit mari - trebuie să studieze serios.
ajuta autorul să transmită schimbarea rapidă a evenimentelor: a sunat o împușcătură - animalul a căzut.
ajuta autorul să compare evenimentele: Privighetoarea spune un cuvânt și cântă.
http://derbent.mesi.ru/forum/forum.php?PAGE_NAME=profile_view&UID=9
http://mephi.ru/communication/forum/talk/user/26713/
http://www.eos.ru/eos_forum/user/4947/
http://prompolit.ru/193022
http://www.krasnogorsk.ru/index.php?subaction=userinfo&user=dantist27
http://www.traffpro.ru/user/dantist27/
http://www.playcast.ru/?module=profile&userId=432444&pm_action=about
http://www.ageofweb.ru/cgi-bin/core/engine.cgi?action=Profile&UID=5fanru
http://www.ves.lv/profile/dantist27/
http://www.pokep.de/user/69766
http://sasisa.ru/user/dantist27/
http://kamrad.ru/member.php?s=&action=getinfo&userid=66855

Eseu lingvistic despre rol

modurile imperative și condiționale ale verbului

(Materiale de prezentare)

O sarcină importantă a unui eseu despre nivel teoretic este explicație (explicație) de către elevi în 1-2 propoziții sensul enunţului .

Notă!

Este interzisÎn eseu, imediat după teză, dați exemple din text! Trebuie să existe un element de raționament al elevului despre Cum el înțelege aceste cuvinte!

Fiecare afirmație conține o indicație a modului în care ceea ce este comunicat se raportează la realitate. Ceea ce este descris în propunere poate fi depus

q ca ceea ce se întâmplă cu adevărat (Prieten cu entuziasm spune despre călătoria în Crimeea),

q așa cum se dorește (Cu plăcere as merge în Crimeea),

q ca obligatoriu ( Fă o excursie în Crimeea cu siguranță!).

Toate aceste diferențe semantice sunt exprimate folosind forme de dispoziție.

Indicativ - exprimă o acțiune care există cu adevărat, a existat sau va exista; verbele la modul indicativ au forme de timp (prezent, trecut și viitor), persoană (1, 2 și 3) și număr (singular sau plural);

Condițional – exprimă o acțiune care nu există cu adevărat, ci este doar posibil sau de dorit(l-as cumpara, l-as citi); se formează folosind un verb la timpul trecut al modului indicativ și o particulă ar fi;

Imperativul exprimă voința vorbitorului, adică acțiunea care nu este real.; se formează din tulpina prezentului sau viitorului simplu folosind sufixul - și - (prinde, citește) sau zero sufix- zboara, taie), pluralul se formează prin adăugarea sufixului - cei la forma imperativă singulară (prinde, citește), Modul imperativ poate fi format și prin adăugarea de particule la verbe în modul explicativ al timpului prezent lasa-l, lasa-l.

Formele condiționale ale verbului denotă o acțiune dezirabilă sau posibilă în anumite condiții sau o acțiune pe care vorbitorul se îndoiește și doar și-o asumă.

1. Nuanța dezirabilă: L-aș pedepsi pentru neascultare.

2. Nuanța condițională, acțiune posibilă: Ar veni dacă ar putea.

3. Un indiciu de frică, îndoială, presupunere: Bătrânul ăsta nu ar face nimic prostesc.

Propozițiile de stimulare cu un predicat sub forma unei dispoziții condiționate exprimă în principal dorința ca o anumită persoană să efectueze o anumită acțiune sau să experimenteze o anumită stare.

În ficțiune și în vorbirea colocvială, sunt larg răspândite afirmațiile sub forma dispoziției condiționale care exprimă sfaturi.

Ar trebui să mergi la cinema. Ar trebui să-l înveți despre viață!

Asemănări între dispozițiile condiționate și imperative

Propozițiile de stimulare sub forma dispoziției condiționate sunt folosite în principal atunci când este necesar ca o anumită persoană (vorbitor, interlocutor, persoana a 3-a) să efectueze o anumită acțiune.

Propozițiile cu forma imperativă pot exprima și acest sens. În consecință, în ambele cazuri aceste expresii sunt apropiate, aproape identice:

Odihneste-teȘi Ar trebui să te odihnești puțin

Adu-mi o carteȘi Ar trebui să aduci o carte.

Dispoziție condiționată

Dacă dorința de a acționa, exprimată folosind dispoziția imperativă („mergi”) este un program de acțiune prescris destinatarului, atunci îndemnul de acțiune, exprimat folosind forme ale dispoziției condiționate, este un sfat, o cerere:

U cititor către părinți:

– Sasha a încetat să se pregătească pentru lecții. Ar trebui să ai o discuție inimă la inimă cu el.

Profesor la elev:

– Ar trebui să stai după școală să studiezi. Vreau sa te ajut.

Folosind forma condițională, vorbitorul exprimă o cerere, crezând că efectuarea acțiunii propuse va schimba situația în bine.

Utilizarea dispoziției condiționate în sensul stimulent îndeplinește funcția dispoziției imperative, exprimând un sens imposibil de desemnat cu ajutorul acestuia din urmă.

Astfel, cu ajutorul modului condiționat, adică a unei forme care arată conținutul vorbirii ca fiind conceput, este posibil să se transmită ceva care de fapt nu există, dar este posibil (sub rezerva anumitor condiții) sau dorit.

Nuanțe de semnificații stimulente (stări condiționate și imperative)

Comanda, cererea, cererea, sfatul, ordinul, instrucțiunile, permisiunea, consimțământul, interzicerea, propunerea, invitația, apelul, avertismentul, avertismentul, pledoaria, persuasiunea, persuasiunea etc.

Text

(1) „Dacă mi-ar ordona ea, i-aș învinge pe toți băieții din clasa noastră! (2) Aș merge pe mâini de la vestiar la sala de sport de la etajul al patrulea. (3) Nu, asta este o prostie, este ușor. (4) Aș prefera să merg de-a lungul cornișei de la etajul al patrulea cu ochii închiși. (5) De-ar fi comandat-o!”
(6) Nota lăsată în caiet și citită accidental de Zhenya nu conținea nici adrese, nici dedicații. (7) Dar cu al șaselea simț al profesorului, ea a ghicit imediat despre cine scria Dima Voronov. (8) Desigur, despre colega mea de clasă Tanya!
(9) Zhenya și-a imaginat clar pe Dima Voronov, un elev înalt, cu umeri largi, de clasa a IX-a, cu un aspect ușor asemănător unui poster. (10) Copiii l-au urmat ca vrăjiți. (11) S-au lăudat cu mușchii lui Dima la toată școala și au inventat legende despre isprăvile sale. (12) Când Dima juca volei, ei au înconjurat terenul din toate părțile și au „aclamat” atât de zgomotos încât fluierele arbitrului nu se auzeau...
(13) Odată ajuns la patinoar, Zhenya a văzut cum Dima Gulliver se ridica printre copiii care se agățau de el. (14) A fost amuzant și emoționant. (15) El i-a învățat pe elevii de clasa a cincea să joace hochei, le-a poruncit strict și meticulos. (16) Apoi l-a văzut pe Dima frecându-i mâinile unui bebeluș care își pierduse mănușile și spunând: „Nu plânge, ne încălzim acum!”
(17) Zhenya și-a imaginat clar fata fragilă și miopă de la primul birou, Tanechka. (18) Era urâtă și, când și-a pus ochelari, trăsăturile feței au devenit pur și simplu evazive.
(19) Zhenya și-a amintit cum, la balul de Anul Nou, unul dintre tineri a făcut o glumă crudă despre aspectul inestetic al Taniei.

(20) Dima s-a apropiat apoi de glumeț și cu o față care nu prevestește bine, a spus:
(21) - Nu credeam că ești așa de prost! (22) Ai noroc că duelurile sunt interzise. (23) Ar trebui să pleci de aici!
(24) Și am dansat cu Tanya toată seara. (25) „Ei bine, cavalere!” - Zhenya a admirat mental.
(26) Și-a amintit că Dima și Tanechka stăteau adesea la școală după școală pentru a studia geometria, cu care Tanechka nu era bun. (27), care i-a amintit foarte mult lui Zhenya de o doamnă de clasă din vremuri, a fost sceptic cu privire la aceste activități. (28) Odată ce a observat haina lui Tanino atârnând singur în vestiarul deja gol și pălăria lui Dima pe raft, Alevtina Georgievna a rânjit:
(29) - Se antrenează? (30) Nu va rezulta nimic din această așa-numită „asistență reciprocă”. (31) Trebuie doar să fie predate separat! (32) Înțelege, problemele pe care le rezolvă băieții mei nu sunt deloc la latitudinea fetelor!

(33) Și Zhenya, cu pretenția unui profesor de limba și literatura rusă, s-a gândit: „Nu până la umăr”, Deci, desigur, spun ei, dar totuși o expresie ciudată: cu umerii, poate, rezolvă probleme? (35) Ar fi mai bine să spunem „nu la minte.” ..”

(36) Și matematicianul a continuat:

(37) - Da, și dragostea asta... (38) Dacă l-ai fi încărcat cu asistență socială - și totul ar fi dispărut. (39) Aveți încredere în experiența mea.
(40) Zhenya nu a crezut experiența Alevtinei Georgievna, dar nici ea nu a avut propria ei experiență. (41) Cu toate acestea, ea a decis să vorbească cu Dimka după oră despre cum este pur și simplu imposibil să-ți bati camarazii de dragul Taniei sau să mergi cu ochii închiși pe marginea etajului al patrulea... (De)

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației remarcabilului lingvist rus:„Asemănarea dintre dispozițiile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului.”

Misiunea pentru muncă independentă

(1) „Dacă ar numai ea pentru mine ordonat eu ar a bate toți copiii din clasa noastră!

(2)I ar fi trecutîn brațe de la vestiar până la sala de sport de la etajul patru.

(16) Apoi l-a văzut pe Dima frecându-i mâinile unui prunc care își pierduse mănușile și zicând: "Nu mai plânge, Să ne încălzim acum!”

(23) as merge esti de aici!

(32) A intelege Problemele pe care le rezolvă băieții mei nu sunt deloc la latitudinea fetelor!

(35) aș spune Este mai bine „din mintea mea”.

(38) S-ar încărcaîi faci munca socială – și totul ar dispărea ca de mână.

(39)Crede-ma experienta mea.

Ce acțiuni sunt transmise de aceste verbe?

În ce cazuri sunt posibile aceste acțiuni?

Scrieți un eseu-discuție despre rolul acestor verbe.

Scriind un eseu

Nu putem decât să fii de acord cu această idee. Într-adevăr, verbele în modurile condițional și imperativ denotă acțiuni care sunt posibile sau de dorit în anumite condiții sau circumstanțe.

Astfel, în propoziția 16, verbul imperativ („nu plânge”) exprimă cererea lui Dimka, determinând copilul să efectueze acțiunea indicată. Dar acest lucru este posibil doar dacă băiatul se încălzește și se calmează.

Și în propoziția 23 verbul condiționat „ ar merge(tu)” conține și un îndemn la acțiune. Într-o formă ascunsă, Dima și-a sfătuit colegul de clasă să nu-și ceară probleme, dar nu se știe dacă adolescentul care a jignit-o pe Tanya va pune în aplicare acest sfat.

Aceste exemple ajută la înțelegerea faptului că verbele în modurile imperativ și condiționat nu denotă acțiuni reale, ci necesare, dorite sau posibile, care, totuși, pot să nu apară.

În limba rusă, verbele exprimă acțiuni din viața reală numai în mod indicativ, iar în starea condiționată și imperativă - numai acelea care pot avea loc în anumite circumstanțe sau în dorința interlocutorului.

De exemplu, în fraza 1, acțiunea „ar bate” poate fi efectuată numai cu condiția ca Dima să i se ordone să facă acest lucru, iar îndeplinirea cererii urgente a Alevtinei Georgievna („Crede experiența mea”) depinde încă de dacă Zhenya dorește să-i urmeze sfatul.

Aceasta înseamnă că remarcabilul lingvist rus a avut dreptate când a afirmat că „asemănarea dintre modurile condiționale și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului.”

Se știe că orice afirmație conține o indicație a modului în care ceea ce este comunicat se raportează la realitate. Numai în modul indicativ acțiunea este prezentată ca petrecându-se efectiv, iar în modul condiționat și imperativ este prezentată ca posibil, dezirabilă sau obligatorie pentru executare.

De exemplu, verbul în starea condițională „ar fi încărcat” transmite dorința profesorului de matematică de a distrage atenția lui Dima de la gândurile străine, așa că o sfătuiește cu tărie pe Zhenya: „ Crede-ma experienta mea." Cu toate acestea, aceste acțiuni nu sunt efectuate, sunt doar gândite.

Așadar, celebrul lingvist a avut dreptate când a afirmat că „asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gânduri. a vorbitorului.”

Literatură

1. Kulkov al modului conjunctiv în rusă modernă. M., 1986

2. Din note despre gramatica rusă. – M., T. 1–2.

3. Limba rusă modernă. În 3 părți /Ed. . – M., 1981.

4. Limba rusă modernă /, . – M., 1987.

5. Limba rusă modernă. Manual-carte de referință despre limba rusă pentru studenții secțiilor de filologie rusă ale universităților și universităților pedagogice / Ed. . – T., 1995.

În limba rusă, forma de bază a modului imperativ, lipsită de intonația imperativă, depășește cu mult limitele construcțiilor sintactice imperative. Combinându-se cu pronumele și substantivele personale în cazul nominativ, în unele condiții sintactice exprimă o varietate de semnificații modale apropiate de gama de semnificații ale modului dezirabil condiționat.
Potrivit lui I.F.Annensky, „observarea faptelor vorbirii (folk - V.V.) ar putea stabili niște pași între imperativ în principal și imperativ în propoziția subordonată. Un strop de convenție poate fi găsit și într-o astfel de combinație epică de propoziții. la fel de:
O, Sunny, da, prințul Vladimir și Stolno-Kiev!
Și du-mă în câmp deschis.
Și când voi pleca, îl voi găsi ca pe un cazac bătrân și pe Ilya de Muromet” (420).
Majoritatea gramaticienilor au găsit de multă vreme în varietatea de semnificații și utilizări ale dispoziției imperative o relicvă a legăturii sale străvechi cu starea de spirit dezirabilă. Se știe, până la urmă, că formele modului imperativ slav se întorc la starea de spirit antică dezirabilă, capabilă să exprime nu numai o dorință, ci și o ordine și chiar o condiție (421).
M. H. Katkov scria: „Cu această dispoziție imperativă imaginară putem exprima la ce folosea romanul modum conjunctivum: nu numai ai noștri citeau fără ambiguitate legas latinesc, ci și expresia si legissem, -s, -t; fecissem, -s, -t. putem transmite convenabil într-un singur cuvânt: citiți, faceți, voi, el, noi, ei Următoarea propoziție Cicero: Si Neptunus, quod Theseo promiserat, non fecisset, Theseus filio Hippolyto non esset orbatus - poate fi transmisă cu exactitate în acest fel în limba rusă : Dacă Neptun nu și-ar fi îndeplinit promisiunea față de Tezeu, Tezeu nu și-ar fi pierdut fiul Hippolytus” (422).
Dar A.A. Potebnya a subliniat posibilitatea de a deriva toate semnificațiile figurative ale formelor imperative din sensul imperativului: „Alte semnificații modale ale formelor luate în considerare sunt reprezentate (sau descrise) prin semnificația lor imperativă”. Astfel, „asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că ambele, spre deosebire de indicativ, exprimă nu un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului” (423).
Astfel, forma modului imperativ servește ca mijloc de exprimare a unei relații de subordonare în principal în construcții condiționate și concesionale, dând o conotație modală specială enunțului. De exemplu: „Da, de aici, chiar dacă sari trei ani, nu vei ajunge în nicio stare” (Gogol, „Inspectorul general”); „Dă-mi pomană”, a spus ea deodată ferm, „și mă vei răzbuna pentru asta mai târziu și mai mult” (Dostoievski, „Adolescent”); „Pune un prost în sus, sau în jos, e tot la fel” (Cehov, „Domnilor filistenilor”); „Dacă, pe de o parte, nu sunt plimbări cu barca, dacă nu sunt croitori cu talie etc., dar dacă soția mea este îmbrăcată cu o glugă incomodă și stă acasă, iar dacă eu, pe de altă parte, sunt o persoană în condiții normale, care absoarbe atâta hrană cât este nevoie pentru muncă, iar dacă supapa mea de salvare ar fi fost deschisă, altfel ar fi fost închisă accidental cumva în acest timp, nu m-aș fi îndrăgostit” (L. Tolstoi, „Sonata Kreutzer”); „Ei bine, acum, dacă este îngheț, totul se va pierde iarna”; „Scarcește doar o creangă în pădure, foșnește frunzele și te vei zgudui peste tot de frică” (L. Tolstoi, „De ce este răul în lume”); „Și cere-i un împrumut, va începe să plângă. ” (Cehov, „Pescărușul”). Această sferă de utilizare a formei imperative în sensul concesiv condiționat include și tipul de enunțuri concesive sau adversative condiționate. De exemplu:
Oricât de dulce ai scrie despre viața în deșert,
Dar nu toată lumea poate trăi singură.
(Krylov)
Trebuie remarcată posibilitatea utilizării impersonale a aceleiași forme a verbului și în aceeași funcție: „Dacă un lup ar fi aici, oaia ar dispărea”. Acesta este un simptom al faptului că în aceste construcții se formează o dispoziție specială, care, ca și conjunctivul, își asumă funcția de a exprima relații sintactice dependente între „propoziții”.
Cu toate acestea, forma de bază a modului imperativ este folosită nu numai în combinații sintactice dependente. Forma imperativă din tulpinile imperfective (și în unele condiții sintactice din tulpinile perfective) poate fi un predicat al oricărei propoziții personale sau nedefinit-personale cu o conotație specială de mod. Ea denotă o acțiune impusă unui subiect împotriva voinței acestuia, prescrisă acestuia ca îndatorire. Această formă este asociată cu o conotație de indignare și protest. Sensul timpului este străin acestei forme a verbului. Rezultă din timpul propoziției corelative, din contextul sintactic.
De exemplu: „Ei încurcă, încurcă și eu mă voi descurca”, a spus el furios, gândindu-se la intrigile pe care le complotează dușmanii săi” (F. Sologub, „Micul Demon”): „Este lacomă, dă-i totul. ” (ibid.); „Fata și-a scăpat batista - o ridici, ea intră - te ridici și îi dai scaunul, ea pleacă - o vezi” (Cehov, „Fericirea femeilor”); „Vasele, ferestrele, articolele de uz casnic, nu vă lăsați prinși: vă vor bate” (Pisemsky, „O mie de suflete”); „Tu păcătuiești, dar autoritățile sunt responsabile pentru tine” (Sleptsov); „La noi, nimeni nu îndrăznește să spună un cuvânt despre salariu, te va certa pentru tot ce merită” (Ostrovsky, „Furtuna”); "Nu-ți vine să crezi cât de obosit am fost cu el. Se ceartă, este nepoliticos, dar nu pune întrebări" (Goncharov).
mier. de la Saltykov-Șcedrin în „Domnii Golovlev” (în discursul Arinei Petrovna despre viitoarea eliberare a țăranilor): „Acum am varză, cartofi și pâine - totul este suficient, ei bine, mâncăm puțin câte puțin: nu există cartofi - spune-le să gătească varza; nu există varză - O să scapi cu castraveți! Dar apoi o să fug eu la piață pentru tot, să plătesc toți banii, să-i cumpăr, să-mi dai mie - unde pot ai suficient pentru o asemenea mulțime?”
Poate că în această utilizare a formei imperative ar trebui să vedem cazuri de tranziție, hibride, adiacente sistemului modului imperativ. Dar, pe de altă parte, nu mai există nicio posibilitate ca o conștiință lingvistică vie să asocieze cu modul imperativ modern forma omonimă a timpului trecut a formei perfecte, exprimând o acțiune voluntară instantanee (el și spune).

Mai multe despre subiect § 64. Utilizarea formelor imperative cu alte sensuri modale:

1. § 63. Sistemul dispozitiei imperative cu structura sa aglutinativa
2. § 64. Folosirea formelor imperative cu alte sensuri modale

gia eseu despre starea verbului

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației remarcabilului lingvist rus A.A. Potebnya: „Asemănarea dintre dispozițiile condiționate și imperative este că ambele... exprimă un eveniment ireal, dar unul ideal, adică, reprezentat ca existând doar în gândurile vorbitorului.”

Nivel teoretic de raționament Nivel teoretic de raționament O sarcină importantă a eseului la nivel teoretic este de a explica (explica) de către elevi în 1-2 propoziții sensul afirmației lui A.A. Potebnya: „Asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că atât dintre ele... exprimă un eveniment ireal, dar ideal, adică reprezentat ca existând doar în gândurile vorbitorului.” Notă! Într-un eseu, nu poți da exemple din text imediat după teză! Trebuie să existe un element de raționament al elevului despre modul în care înțelege aceste cuvinte!

Fiecare afirmație conține o indicație a modului în care ceea ce este comunicat se raportează la realitate. Ceea ce este descris ca real într-o propoziție poate fi prezentat ca ceea ce se întâmplă (un prieten vorbește cu entuziasm despre o călătorie în Crimeea) ca fiind obligatoriu pentru dorit (Mi-ar plăcea să merg în Crimeea), împlinire (Mergi în Crimeea prin toate mijloacele!). Toate aceste diferențe semantice sunt exprimate folosind forme de dispoziție. Dispoziții verbale

• 6. Dispoziţia verbului Există trei moduri în limba rusă: indicativ - exprimă o acţiune care există cu adevărat, a existat sau va exista; verbele la modul indicativ au forme de timp (prezent, trecut și viitor), persoană (1, 2 și 3) și număr (singular sau plural); condițional - exprimă o acțiune care nu există cu adevărat, dar este doar posibilă sau de dorit (ar cumpăra, citi); se formează folosind un verb la timpul trecut al modului indicativ și particula ar; Imperativul exprimă voința vorbitorului i.e. , o acțiune care nu este reală,.; se formează din tulpina prezentului sau viitorului simplu folosind sufixul -i- (prinde, citește) sau sufixul zero - zboară, taie), pluralul se formează prin adăugarea sufixului -te (prinde, citește) la forma imperativă la singular, de asemenea Modalitatea imperativă poate fi formată prin adăugarea particulelor let, let la verbe în modul explicativ al timpului prezent.
• 7. Formele condiționale ale verbului denotă o acțiune dezirabilă sau posibilă în anumite condiții sau o acțiune de care vorbitorul se îndoiește și doar și-o asumă. Atenţie! 1. Nuanța dezirabilității: l-aș pedepsi pentru neascultare. 2. O nuanță de acțiune condiționată, posibilă: El ar veni dacă ar putea. 3. Un indiciu de teamă, îndoială, presupunere: acest bătrân nu ar face nimic prostesc. Propozițiile de stimulare cu un predicat sub forma unei dispoziții condiționate exprimă în principal dorința ca o anumită persoană să efectueze o anumită acțiune sau să experimenteze o anumită stare. În ficțiune și în vorbirea colocvială, sunt larg răspândite afirmațiile sub forma dispoziției condiționale care exprimă sfaturi. Ar trebui să mergi la cinema. Ar trebui să-l înveți despre viață!
• 8. Asemănarea dintre modurile condiționale și imperative Propozițiile stimulative sub forma modului condiționat sunt folosite în principal atunci când este necesar ca o anumită persoană (vorbitor, interlocutor, persoana a III-a) să realizeze o anumită acțiune. Propozițiile cu forma imperativă pot exprima și acest sens. În consecință, în ambele cazuri aceste expresii sunt apropiate, aproape identice: Odihnește-te puțin și Te-ai odihni puțin? Adu o carte și Ai aduce o carte. ! !
• 9. Dispoziție condiționată Dacă dorința la acțiune, exprimată folosind dispoziția imperativă („du-te”) este un program de acțiune prescris destinatarului, atunci impulsul la acțiune, exprimat folosind forme ale dispoziției condiționate, este un sfat, cerere: Profesor către părinți:– Sasha a încetat să se mai pregătească pentru lecții. Ar trebui să ai o discuție inimă la inimă cu el. De la profesor la student: „Ar trebui să stai după oră să studiezi.” Vreau sa te ajut. Folosind forma condițională, vorbitorul exprimă o cerere, crezând că efectuarea acțiunii propuse va schimba situația în bine.
• 10. Folosirea dispoziției condiționate în sensul stimulativ îndeplinește funcția dispoziției imperative! exprimând un sens imposibil de desemnat cu ajutorul acestuia din urmă. Astfel, cu ajutorul modului condiționat, adică a unei forme care arată conținutul vorbirii ca fiind conceput, este posibil să se transmită ceva care de fapt nu există, dar este posibil (sub rezerva anumitor condiții) sau dorit.
• 11. Nuanțe de semnificații stimulente (stăpâni condiționate și imperative) Ordine, cerere, cerere, sfat, ordine, instrucțiune, permisiunea, consimțământul, interzicerea, propunerea, invitația, apelul, precauția, avertismentul, implorarea, persuasiunea, convingere etc.

Text

(1) „Dacă mi-ar ordona ea, i-aș învinge pe toți băieții din clasa noastră! (2) Aș merge pe mâini de la vestiar la sala de sport de la etajul al patrulea. (3) Nu, asta este o prostie, este ușor. (4) Aș prefera să merg de-a lungul cornișei de la etajul al patrulea cu ochii închiși. (5) De-ar fi comandat-o!" (6) În nota lăsată în caiet și citită accidental de Zhenya, nu existau adrese sau dedicații. (7) Dar ea, cu al șaselea simț al profesorului, a ghicit imediat cine Dima. Voronov scria despre. ( 8) Bineînțeles, despre colega ei de clasă Tanya! (9) Zhenya și-a imaginat clar pe Dima Voronov, un elev de clasa a IX-a înalt, cu umeri largi, cu un aspect ușor asemănător unui poster. (10) Copiii l-au urmat ca și cum dacă vrăjiți. (11) Ei s-au lăudat cu mușchii lui Dima pentru întreaga școală și au scris legende despre isprăvile sale. (12) Când Dima a jucat volei, au înconjurat terenul din toate părțile și au „aclamat” atât de zgomotos încât fluierele arbitrului nu puteau fi auzit... (13) Odată ajuns la patinoar, Zhenya l-a văzut pe Dima Gulliver falnic printre copiii care se agățau de el. (14) A fost amuzant și înduioșător. (15) I-a învățat pe elevii de clasa a cincea să joace hochei, strict și meticulos le-a poruncit.(16) Și apoi a văzut cum Dimar a frecat mâinile unui puști care își pierduse mănușile și a spus: „Nu plânge, acum ne încălzim!” (17) Zhenya și-a imaginat clar fata fragilă și miopă de la primul birou, Tanechka. (18) Era urâtă și, când și-a pus ochelari, trăsăturile feței ei au devenit pur și simplu evazive. (19) Zhenya și-a amintit cum la balul de Anul Nou unul dintre tineri a făcut o glumă crudă despre aspectul inestetic al Taniei.

(20) Dima s-a apropiat apoi de glumeț și, cu o față care nu prevestește bine, a spus: (21) „Nu credeam că ești așa de prost!” (22) Ai noroc că duelurile sunt interzise. (23) Ar trebui să pleci de aici! (24) Și am dansat cu Tanya toată seara. (25) „Ei bine, cavalere!” - Zhenya a admirat mental. (26) Și-a amintit că Dima și Tanechka stăteau adesea la școală după școală pentru a studia geometria, cu care Tanechka nu era bun. (27) Matematicianul Alevtina Georgievna, care i-a amintit foarte mult lui Zhenya de o doamnă de clasă din vremuri, a fost sceptică cu privire la aceste studii. (28) Odată ce a observat haina Taniei atârnând singură în vestiarul deja gol și pălăria lui Dima pe raft, Alevtina Georgievna a rânjit: (29) - Se antrenează? (30) Nimic nu va rezulta din această așa-numită „asistență reciprocă”. (31) Trebuie doar să fie predate separat! (32) Înțelegeți, sarcinile pe care le rezolvă băieții mei nu sunt deloc la îndemâna fetelor! (33) Și Zhenya, cu pretenția unui profesor de limba și literatura rusă, s-a gândit: „Nu este la îndemână.. . (34) Așa se spune, desigur, dar toată lumea Ce expresie ciudată: cu umerii, sau ce, rezolvă problemele? (35) Aș fi spus mai bine „din mintea mea”...” ( 36) Și matematicianul a continuat: (37) - Da, și această dragoste... (38) Ar fi trebuit să-i încarci munca socială - și totul ar fi dispărut. (39) Aveți încredere în experiența mea. (40) Zhenya nu a crezut experiența Alevtinei Georgievna, dar nici ea nu a avut propria ei experiență. (41) Cu toate acestea, ea a decis să vorbească cu Dimka după oră despre cum este pur și simplu imposibil să-ți bati camarazii de dragul Taniei sau să mergi cu ochii închiși pe marginea etajului al patrulea... (După Aleksin A.)

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației remarcabilului lingvist rus A.A. Potebny: „Asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, că este, închipuit că există doar în gândurile vorbitorului.”

• 16. Sarcina pentru muncă independentă (1) „Dacă ea mi-ar fi comandat, i-aș fi bătut pe toți băieții din clasa noastră!” - Ce acțiuni sunt transmise de acestea (2) aș merge pe mâini din verbele vestiarului? la sala de sport de la etajul al patrulea.(16) Și apoi l-a văzut pe Dima - În acest caz, frecându-și mâinile unui bebeluș care își pierduse mănușile și spunând: „Acest plâns nu este posibil, acum ne vom încălzi. !” acțiuni? (23) Ai să pleci de aici! - Scrie (32) Înțelege, problemele pe care le rezolvă eseul sunt băieții mei, fetele nu sunt deloc capabile să raționeze despre umăr! rolurile datelor (35) Ar fi mai bine să spui „din mintea mea.” verbe. (38) Dacă l-ai încărca cu asistență socială - și totul ar dispărea. (39) Ai încredere în experiența mea.
• 17. Planul eseului Justificare teoretică (interpretarea sensului enunțului) Exemplul 1, funcția acestuia Exemplul 2, funcția sa Concluzie
• 18. (Teza lui A.A. Potebnya a fost omisă)
• 19. Opțiunea 1
• 20. Nu putem decât să fii de acord cu această idee. Într-adevăr, verbele în modurile condițional și imperativ denotă acțiuni care sunt posibile sau de dorit în anumite condiții sau circumstanțe. Astfel, în propoziția 16, verbul imperativ („nu plânge”) exprimă cererea lui Dimka, determinând copilul să efectueze acțiunea indicată. Dar acest lucru este posibil doar dacă băiatul se încălzește și se calmează. Și în propoziția 23, verbul condiționat „ai (ai) merge” conține și un stimulent la acțiune. Într-o formă ascunsă, Dima și-a sfătuit colegul de clasă să nu-și ceară probleme, dar nu se știe dacă adolescentul care a jignit-o pe Tanya va pune în aplicare acest sfat. Aceste exemple ajută la înțelegerea faptului că verbele în modurile imperativ și condiționat nu denotă acțiuni reale, ci necesare, dorite sau posibile, care, totuși, pot să nu apară.
• 21. Opțiunea 2
• 22. În limba rusă, verbele exprimă doar în mod indicativ acțiuni existente cu adevărat, iar în mod condiționat și imperativ - doar acelea care pot avea loc în anumite circumstanțe sau în dorința interlocutorului. De exemplu, în fraza 1, acțiunea „ar bate” poate fi efectuată numai cu condiția ca Dima să i se ordone să facă acest lucru, iar îndeplinirea cererii urgente a Alevtinei Georgievna („Crede experiența mea”) depinde încă de dacă Zhenya dorește să-i urmeze sfatul. Aceasta înseamnă că remarcabilul lingvist rus A.A. Potebnya a avut dreptate când a susținut că „asemănarea dintre dispozițiile condiționate și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există. numai în gândurile vorbitorului.”
• 23. Opțiunea 3
• 24. Se știe că orice afirmație conține o indicație a modului în care ceea ce este comunicat se raportează la realitate. Numai în modul indicativ acțiunea este prezentată ca petrecându-se efectiv, iar în modul condiționat și imperativ - pe cât posibil, de dorit sau obligatoriu pentru execuție. De exemplu, verbul în starea condiționată „ar încărca” transmite dorința profesorului de matematică de a distrage atenția lui Dima de la gândurile străine, așa că ea o sfătuiește cu fermitate pe Zhenya: „Ai încredere în experiența mea”. Cu toate acestea, aceste acțiuni nu sunt efectuate, sunt doar gândite. Prin urmare, celebrul lingvist A.A. Potebnya a avut dreptate când a afirmat că „asemănarea dintre modurile condiționale și imperative este că ambele... nu exprimă un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului.”
• 25. Referințe:1. Kulkova R.A. Funcționarea modului conjunctiv în limba rusă modernă. M., 19862. Potebnya A.A. Din note despre gramatica rusă. – M., T. 1–2.3. Limba rusă modernă. În 3 părți /Ed. N. M. Shansky. – M., 1981.4. Limba rusă modernă /N. S. Valgina, D. E. Rosenthal, M. I. Fomina. – M., 1987.5. Limba rusă modernă. Manual-carte de referință despre limba rusă pentru studenții secțiilor de filologie rusă ale universităților și universităților pedagogice / Ed. M. A. Khegay. – T., 1995.

§ „Asemănarea dintre modurile condiționate și imperative este că ambele... exprimă nu un eveniment real, ci unul ideal, adică imaginat că există doar în gândurile vorbitorului” (A.A. Potebnya)

EXEMPLUL 1 . După cum se știe, starea de spirit a verbului exprimă relația dintre acțiune și realitate: verbele la modul indicativ denotă acțiuni reale, iar în modurile imperative și condiționale - posibile, dezirabile sau necesare.

EXEMPLUL 2. Formele de dispoziție ale verbului transmit o atitudine diferită de acțiune față de realitate. Acest lucru se poate observa analizând textul lui G. Andreev. La începutul textului, autorul folosește verbe la modul indicativ pentru a arăta acțiuni care se întâmplă de fapt: „a umblat prin cameră”, „a deschis fereastra”, „ploaia făcea zgomot” etc.

ARGUMENTE. Sugestii la alegerea fenomenelor lingvistice pentru argumentare, în primul rând cele lexicale, pot fi conținute în sarcinile de testare A2, A3 și B1.

A 2. Indicați în ce sens este folosit cuvântul „scrieți” în text (propoziția 20).

1) copiați un fragment necesar dintr-o carte
2) scrie ceva complet
3) vopsiți cu atenție
4) plasați o comandă pentru a fi livrat ceva

A 2. Indicați în ce sens este folosit cuvântul „flux” în text (fraza 17).

1) masa de apă care curge rapid
2) o masă în mișcare a ceva
3) sistem de producție a transportoarelor
4) parte din corpul studențesc total

A3. Indicați o propoziție în care mijlocul vorbirii expresive este metaforă.

1) Și al treilea: tocmai în adolescență trebuie să faci o listă de cărți pe care trebuie să ai timp să le citești în viață.
2) Da, există cărți pe care ar trebui să le citești la 12, 14 ani...
3) Important este că m-a îngrozit gândul că cărțile de mâna a doua pe care le citeam, absorbind orele alocate unei persoane pentru lectură, mă priveau clar de ceva.
4) Unii oameni nu le vor vedea niciodată pe mulți dintre ei în toată viața lor și, desigur, nu le vor citi.

A 3. Indicați o propoziție în care mijlocul vorbirii expresive este comparația.

1) Din punct de vedere mental, am săvârșit toate faptele eroice ale cuceritorilor cazaci, am înotat în caiace ușoare, am mâncat pește din Chukchi, am adunat eider jos de pe stânci.
2) În el, ca într-o baterie electrică, s-a concentrat o forță puternică inepuizabilă, misterioasă, care a provocat prima fermentare a gândurilor copiilor.
3) Tatăl meu, un biet preot de fabrică, iubea cu pasiune cărțile și își cheltuia ultimii bănuți pe ele.
4) Fiecare carte va trece prin mii de mâini înainte de a ajunge pe raftul dulapului nostru.

A3. Indicați o propoziție în care mijlocul vorbirii expresive este o unitate frazeologică.

1) De când se duce, își va duce cursul la teatru.
2) Poate că oamenii se vor aduna din plictiseală.
3) Cum poți verifica dacă Shakespeare a fost un vorbitor?
4) Elevii Taniei au murit râzând.

ÎN 1. Înlocuiți cuvântul colocvial „în vrac” din propoziția 7 cu un sinonim neutru din punct de vedere stilistic.
ÎN 1. Înlocuiți cuvântul colocvial „prostii” din propoziția 38 cu un sinonim neutru din punct de vedere stilistic.
ÎN 1. Înlocuiți cuvântul livresc „chemare” din propoziția 38 cu un sinonim neutru din punct de vedere stilistic.

ARGUMENTE

Metode de proiectare:

1) Indicați numerele ofertei
2) Folosiți citate.

CLICURI ARGUMENTE

1. Pentru a susține această teză, voi da un exemplu care demonstrează un fenomen lexical (sau gramatical) din ... o propoziție a textului citit.
2. Pentru a confirma cele spuse, să trecem la... propunere.
3. Ca exemplu, putem da o propoziție ... din text.
4. Luați în considerare... propunerea. Folosește un astfel de fenomen lexical (gramatical) ca... Aceasta confirmă concluzia că....
5. Acest fenomen lexical (sau gramatical) poate fi ilustrat folosind exemplul de ... o propoziție din text.
6. Validitatea acestei idei poate fi observată în exemplul lui ... o propoziție în care autorul folosește un astfel de fenomen lexical (sau gramatical) precum ....

ȘTIINȚIFIC

Conținutul informațional accentuat.
- Abstracție și generalizare.
- Acuratețea, lipsa de ambiguitate a afirmațiilor.
- Accentuat logica și succesiunea narațiunii.
- Utilizarea limitată a mijloacelor figurative.

PUBLICIST

Bogăția informațională.
- Manifestarea individualităţii autorului.
- Luminozitate, imagini ale afirmației.
- Eterogenitatea compoziţiei lexicale.
- Utilizarea pe scară largă a limbajului expresiv pentru a obține impact.

SUBIECTE DE ESEURI

1. Vocabular și frazeologie
2. Vocabular și gramatică
3. Morfologie
4. Sintaxă și punctuație
5. Omul și limba sa (vorbirea)
6. Limbă și vorbire
7. Limbajul ficțiunii. Mijloace de exprimare a vorbirii

VOCABULAR ŞI FRASEOLOGIE

• „Precizia unui cuvânt nu este doar o cerință a stilului, o cerință a gustului, ci, mai presus de toate, o cerință a sensului” (K.A. Fedin)
• „Nu există astfel de sunete, culori, imagini și gânduri pentru care să nu existe o expresie exactă în limba noastră” (K. G. Paustovsky)

§ „Cel mai uimitor lucru este că un maestru scriitor poate, luând cuvinte obișnuite, binecunoscute, să arate câte nuanțe de sens sunt ascunse și dezvăluite în gândurile și sentimentele sale” (I.N. Gorelov)

§ „Unitățile frazeologice sunt însoțitori constanti ai vorbirii noastre. Le folosim adesea în vorbirea de zi cu zi, uneori fără să observăm, deoarece multe dintre ele sunt familiare și familiare din copilărie” (manual în rusă)

Fenomene lingvistice pentru interpretarea teoretică a tezei

Polisemie;
- vocabular din punct de vedere al colorării stilistice;
- cuvinte ale unui grup tematic;
- vocabular din punct de vedere al vocabularului activ si pasiv (istoricisme, arhaisme etc.);
- vocabular din punct de vedere al originii;
- vocabular din punctul de vedere al sferei de utilizare (profesionalisme, jargon, dialectisme);
- sinonime, antonime, omonime;
- unităţi frazeologice;
- tropi (metaforă, epitet, personificare, comparație, hiperbolă etc.).

CUVINTE ALE UNUI GRUP TEMATIC

Aproape fiecare artist, indiferent la ce oră și indiferent de școală căreia îi aparține, ne dezvăluie noi trăsături ale realității.
Am avut norocul să vizitez de mai multe ori Galeria Dresda. Pe lângă Madona Sixtina a lui Rafael, există multe picturi ale unor vechi maeștri care sunt pur și simplu periculos să te oprești în fața. Ei nu se lasă de la sine. Le poți privi ore în șir, poate zile, și cu cât te uiți mai mult, cu atât mai multă emoție de neînțeles crește. Se ajunge la punctul în care o persoană cu greu își poate reține lacrimile.
Care este motivul acestor lacrimi nevărsate? Cert este că în aceste picturi există perfecțiunea spiritului și puterea geniului, obligându-ne să ne străduim pentru puritatea, forța și noblețea propriilor noastre gânduri. Când contemplăm frumusețea, apare anxietatea, care precede purificarea noastră interioară . (K. Paustovsky)