המלצות מתודולוגיות "מבנה של סוגים שונים של שיעורים בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית". מבנה משוער של כל סוג שיעור על fgos ממה מורכב שיעור על fgos?

(שקופית 1)

המורה הופך את בית הספר לבית ספר!

עם כל מגוון המקצועות בבית הספר, המורים, הגישות היצירתיות שלהם וכו', אותו מבנה שיעור, עם החזרה המתמדת שלו, ישעמם כל אחד, אפילו התלמיד הכי מצפוני, הכי אוהב.

(שקופית 2)

מורים הם שונים - הרי הם צומחים מתלמידים

(שקופית 3)

1. האמן לומד לערבב צבעים ולהחיל משיכות על הקנבס.
2. מוזיקאי לומד אטיודים.
3. עיתונאי וסופר שולטים בטכניקות הכתיבה.

מורה אמיתי מערבב צבעים, סקיצות וטכניקות.

(שקופית 4)

המורה הוא מאסטר, וירטואוז. הוא מנגן את השיעור שלו כמו תווים.

ורק מורה אחר יודע כמה עבודה הושקעה בשליטה בסולמות ובאטיודים עד שהתווים, המקצבים והלחנים התמזגו במוזיקה של השיעור. הקפדה על תפיסת מערך השיעור והמוכנות (והיכולת) בו-זמנית לארגן מחדש את מסלולה בגמישות כאשר מצבי למידה משתנים, יכולת לעבור ליישום אפשרויות מתודולוגיות גיבוי - זוהי שליטה.

(שקופית 5)

שליטההוא מלאכה עם חותמת של שלמות.

אין הרבה אדונים. אבל יש הרבה אנשי מקצוע אמיתיים. ככלל, יש להם טריקים וטכניקות מקצועיות משלהם.

אין גם הרבה טכניקות פדגוגיות חזקות - לעתים קרובות איש מקצוע טוב משתמש באופן פעיל רק בשניים או שלושה "סודות". נדבר על אחד מהסודות הללו.

(שקף 6)

מבנה של שיעור מודרני

(שקף 7)

שיעור הוא תא של התהליך הפדגוגי. כל הצדדים שלו משתקפים בו, כמו השמש בטיפת מים. אם לא הכל, אז חלק ניכר מהפדגוגיה מתרכז בשיעור.
סקאטקין מ.

הסיבה למונוטוניות המבנית של השיעורים בבית הספר היא הידע הלקוי (או הבורות) של המורים על טיפולוגיה של השיעורים ועל הבסיס שעל פיו נבחר מבנה השיעור.

(שקף 8)

לכן, לידתו של כל שיעור מתחילה במודעות ובהגדרה הנכונה והברורה של מטרתו הסופית – מה המורה רוצה להשיג; לאחר מכן ביסוס האמצעים – מה יעזור למורה להשיג את המטרה, ולאחר מכן קביעת השיטה – כיצד יפעל המורה כדי שהמטרה תושג.

השיעור, מנקודת מבט של ההיגיון של תהליך הלמידה, מוביל אותנו למושג "מבנה השיעור".

(שקף 9)

מבנה השיעור הוא מכלול של אפשרויות שונות לאינטראקציות בין מרכיבי השיעור העולים בתהליך הלמידה ומבטיח את יעילותו התכליתית.

(שקף 10)

בעת שרטוט מבנה השיעור, כדאי לקחת בחשבון את התבנית לפיה קבועהשלבים בכל שיעור הם הדרכה ארגונית והדרכה על שיעורי בית.

תלמיד שלא נאמר לו איך לעשות את שיעורי הבית שלו, סביר להניח שלא ישלים אותם או במקרה הטוב יעתיק אותם מחבר. כך אובדת האפשרות להבין ולהטמיע חומר חינוכי בבית, מה שמפחית את האפקטיביות הכוללת של לימוד הנושא.

את השלבים הנותרים: לימוד חומר חדש, בדיקה וניתוח שיעורי בית, איחוד החומר הנלמד, הרחבת והעמקת הידע ניתן לגוון על ידי המורה בהתאם לשלב לימוד הנושא ולמטרות החינוכיות של השיעור.

(שקף 11)

נכון לעכשיו, ישנם סיווגי שיעורים רבים, אך מספר תיאורטיקנים ודידקטים רואים במבנה השיעור שפיתח M.I כמבטיח מאוד. מחמוטוב, המציע לסווג שיעורים לפי מטרת הארגון. בהתאם לגישה זו, מבחינים בין סוגי השיעורים הבאים:

1. שיעור על לימוד חומר חדש
2. שיעור על שיפור ZUN
3. שיעור הכללה ושיטתיות
4. שיעור משולב
5. שיעור על שליטה ותיקון של ZUN
6. שיעור לא שגרתי

בוא נזכור:מטרת השיעור → סוג השיעור → מבנה השיעור → זמן השהייה בשלבים שונים של השיעור. מכיוון שמטרות השיעורים מגוונות, סוגיהם ובהתאם גם המבנים יהיו מגוונים. בואו נסתכל עליהם:

(שקף 12)

מבנה שיעור ללימוד חומר חדש

(שקף 13)

מבנה שיעור לשיפור הידע, המיומנויות והיכולות

1.	ארגון זמן	דקה 1.
2.	העברת נושא ומטרת השיעור	2 דקות.
3.	בודק שיעורי בית	3 דקות
4.	עדכון הידע והמיומנויות הבסיסיות של התלמידים	5 דקות.
5.	קביעת גבולות האפשרויות ליישום ידע זה.	3 דקות
6.	יישום ניסיון של ידע.	15 דקות.
7.	תרגילים המבוססים על מודל ובתנאים דומים במטרה לפתח את המיומנויות של יישום ללא טעויות של ידע.	5 דקות.
8.	תרגילים עם העברת ידע לתנאים חדשים.	7 דקות
9.	הודעת שיעורי בית והדרכה	4 דקות

(שקף 14)

מבנה שיעור להכללה ושיטתיות של ידע

1.	ארגון זמן	1-2 דקות
2.	מסר של הנושא, מטרות השיעור	דקה 1.
3.	בודק שיעורי בית	3 דקות
4.	התלמידים ממלאים סוגים שונים של משימות בעלות אופי מכליל ושיטתי.	10 דק.
5.	בדיקת התקדמות העבודה, ביצוע התאמות (במידת הצורך)	15 דקות.
6.	ניסוח מסקנות על סמך החומר הנלמד	5 דקות.
7.	הערכת תוצאות השיעור	3 דקות
8.	מסכם את השיעור	3 דקות
9.	הודעת שיעורי בית	4 דקות

(שקף 15)

מבנה של שיעור משולב

1.	ארגון זמן	דקה 1.
2.	בודק שיעורי בית	2 דקות.
3.	תקשורת של הנושא, המטרה, מטרות השיעור, הנעת הפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר	דקה 1.
4.	מבחן ידע מקיף.	5 דקות.
5.	הכנת התלמידים לתפיסת חומר חינוכי חדש.	5 דקות.
6.	הטמעת ידע חדש.	10 דק.
7.	איחוד של החומר הנלמד בשיעור זה ומכוסה בעבר, הקשור לחדש.	15 דקות.
8.	מסכם את השיעור	2 דקות.
9.	הודעת שיעורי בית והדרכה.	4 דקות

(שקף 16)

מבנה שיעור בקרת ZUN

(שקף 17)

מבנה שיעור בנושא תיקון מיומנויות למידה

(שקף 18)

סוגי השיעורים המפורטים בצורתם ה"טהורה" נמצאים רק לעתים רחוקות בתרגול המורים. כך או אחרת, הפונקציות של סוג אחד של שיעור שזורות לרוב במבנה של סוג אחר.

אז מטרת השיעור קובעת את סוג השיעור, הסוג קובע את מרכיביו, כלומר את המבנה, והמבנה קובע את צריכת הזמן בשלבים שונים, מה שמאפשר את הצריכה האופטימלית שלו. כל זה ביחד מבטיח פתרון מוצלח של המשימות המוטלות על השיעור, ולא פחות חשוב, יחסוך את הילדים מהמונוטוניות המתישה של מבני השיעורים בכל המקצועות במהלך אחת עשרה שנות לימוד.

(שקף 19)

כל אחד מאיתנו מוכשר במשהו, אבל ביחד אנחנו מבריקים!

אנו מאחלים לך הצלחה יצירתית!

10 צעדים להצלחה

שלב 1. תאהב וכבד את עצמך.

שלב 2.התעניינו באופן אישי בהצלחת הילד ובהתקדמותו בנושא.

שלב 3. היו מוטיבציה לתוצאה חיובית.

שלב 4.אמפתיה ללמידה.

שלב 5.אני אשת מקצוע בתחומי תורת הנושא, פדגוגיה, דידקטיקה.

שלב 6.אני יוצר: אני יוצר את עצמי כל יום, יוצר תלמיד, יוצר משהו חדש בשיעור.

שלב 7. תהליך הלמידה הוא הדדי, ואני זוכר את זה.

שלב 8תוצאה שלילית היא גם תוצאה - חומר למחשבה.

שלב 9הרגשות שלי מחוץ לשיעור לא משפיעים על איכותו.

שלב 10אני זוכר שאני אחראי לכל מילה ופעולה שלי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. מ.מ. פוטשניק, "דרישות לשיעור מודרני" (חינוך המאה ה-21), מדריך מתודולוגי, מרכז לחינוך פדגוגי, - מוסקבה: 2007.
2. ש.ג. מנבלוב, "עיצוב של שיעור מתמטיקה מודרני", - מ.: חינוך, 2005.
3. יו.ק. בבנסקי, "אופטימיזציה של התהליך החינוכי", מ': חינוך, 1982.
4. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. שיאנוב, "פדגוגיה", – מ.: הוצאת ספרים. מרכז "אקדמיה", 2002.
5. אָב. חוטורסקוי, "דידקטיקה מודרנית", - סנט פטרסבורג: הוצאה לאור. בית "פיטר", 2001.
6. E.S. פולט, "טכנולוגיות פדגוגיות ומידע חדשות במערכת החינוך", - מ': הוצאה לאור. מרכז "אקדמיה", 2009.

בבית הספר. ישנם מספר סוגים של שיעורים, שונים במטרותיהם ובהתאם לכך במבנה.

מבנה השיעור הוא מכלול אפשרויות לאינטראקציה בין מרכיבים בודדים בשיעור, המתעוררת במהלך האימון ומעניקה לו אפקטיביות ממוקדת.

ניתן להבחין בין סוגי השיעורים הבאים:

1) שיעורים בהם התלמידים רוכשים ידע חדש וצוברים חומר עובדתי;

2) שיעורים בהם מתגבשים ומשפרים מיומנויות וכישורים;

3) שיעורים על שיטתיות והכללה של החומר הנלמד;

4) שיעורים שבהם התלמידים חוזרים ומגבשים ידע נרכש;

5) בקרה ואימות;

6) בשילוב.

מבנה השיעור תלוי ישירות במטרת יישומו, בתוכן החומר המתוכנן ללמוד, באמצעים, בשיטות ובשימוש בו מתוכננים, בהכנת התלמידים ובפוטנציאל היצירתי של המורה. עַצמוֹ.

מבנה השיעור הסטנדרטי נראה כך:

2. בדיקת שיעורי בית.

3. סקר תלמידים על החומר הנלמד.

4. הצגת חומר חדש.

5. איחוד המידע שהתקבל.

6. הקלטת שיעורי בית.

7. סיכום השיעור.

סוגי ומבנה השיעורים מתוכננים באופן אישי על ידי המורים שילמדו אותם. המורה הוא אדם יצירתי ואינטלקטואלי עצמאי. אחת הדרישות העיקריות שעליו לעמוד בהן היא אהבה וכבוד לתלמידים, אמונה בייחודיות של כל אחד מהם. ובכן, כמובן, כל מורה מחויב להכיר את המקצוע שהוא מלמד, להתעניין בו ולאהוב אותו ולנסות ללמוד עליו יותר.

כל דבר ומבנהו חייבים לספק רגע ארגוני, המתאפיין במוכנות חיצונית ופנימית של ילדים לעריכת שיעור: בדיקת שיעורי בית, כישורים וידע של התלמידים לקראת בחינת נושא חדש. יש צורך להיות מסוגל ללמד את השיעור כראוי לילדים, לארגן אותו בצורה כזו שלתלמידים יהיה מספיק זמן לא רק לקלוט, אלא גם להבין את המידע שהתקבל, ולערוך בדיקה ראשונית של הבנת החדשות. ידע שהוצג.

לדוגמה, לשיעור על לימוד חומר חדש יש את המבנה הבא:

1. רגע ארגוני.

2. עריכת היכרות ראשונית עם חומר חדש תוך התחשבות בחוקי תהליך זה וברמת הפעילות הנפשית של התלמידים.

2. התמקדות ברורה במה בדיוק צריך לזכור.

3. הנעה לצורך לשנן ולשמר עוד חומר בזיכרון לאורך זמן.

4. עדכון טכניקות המקלות על שינון (קיבוץ סמנטי, שימוש בחומרים תומכים).

5. גיבוש ידע ראשוני באמצעות חזרות ישירות ומסקנות חלקיות בהנחיית מורה.

6. בדיקת איכות השינון הראשוני.

7. ביצוע חזרות שיטתיות קבועות הן במרווחי זמן קצרים והן במרווחי זמן ארוכים עם דרישות שונות לשעתוקן, לרבות פתרון משימות מובחנות.

8. שימוש מתמיד במיומנויות ובידע שנרכשו להשגת מיומנויות חדשות, כמו גם החזרה הפנימית שלהם.

9. השתמש בחומרים תומכים לעתים קרובות ככל האפשר לשינון, ניטור והערכה קבועה של תוצאות השינון.

10. הקלטת שיעורי בית.

11. סיכום השיעור.

מבנה השיעור, בנייתו הנכונה, הוא אחד הכלים המרכזיים בהם תלוי נפח ואיכות הידע בו הילד יעזוב את המוסד החינוכי. כל מרכיביו פועלים כמשימות מעשיות הדורשות פתרונן על ידי המורה במידה זו או אחרת בעת הכנה וביצוע שיעור.

1. מבנה שיעור ללימוד ידע חדש: 1) שלב ארגוני. 3) עדכון ידע. 6) איחוד ראשוני. 7) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם 8) רפלקציה (סיכום השיעור)	3. מבנה שיעור על עדכון ידע ומיומנויות (שיעור חזרה) 1) שלב ארגוני. 2) בדיקת שיעורי בית, שחזור ותיקון הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים הנחוצים לפתרון יצירתי של בעיות שהוקצו. 4) עדכון ידע. § על מנת להתכונן לשיעור המבחן § על מנת להתכונן ללימוד נושא חדש 6) הכללה ושיטתיות של ידע
2 מבנה של שיעור על יישום משולב של ידע ומיומנויות (שיעור קונסולידציה) 1) שלב ארגוני. 2) בדיקת שיעורי בית, שחזור ותיקון הידע הבסיסי של התלמידים. עדכון ידע. 3) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים. 4) איחוד ראשוני § במצב מוכר (טיפוסי) § במצב שונה (קונסטרוקטיבי) 5) יישום יצירתי ורכישת ידע במצב חדש (משימות בעייתיות) 6) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם	4. מבנה שיעור של שיטתיות והכללה של ידע ומיומנויות 1) שלב ארגוני. 2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים. 3) עדכון ידע. 4) הכללה ושיטתיות של ידע הכנת התלמידים לפעילויות כלליות רפרודוקציה ברמה חדשה (שאלות מנוסחות מחדש). 5) יישום ידע ומיומנויות במצב חדש 6) מעקב אחר למידה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן. 7) רפלקציה (סיכום השיעור) ניתוח ותוכן תוצאות העבודה, הסקת מסקנות על סמך החומר הנלמד
5. מבנה שיעור לניטור ידע ומיומנויות 1) שלב ארגוני. 2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים. 3) זיהוי ידע, מיומנויות ויכולות, בדיקת רמת הפיתוח של המיומנויות החינוכיות הכלליות של התלמידים. (משימות בנפח או בדרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד). שיעורי שליטה יכולים להיות שיעורי שליטה בכתב, שיעורים המשלבים שליטה בעל פה ובכתב. בהתאם לסוג הבקרה, המבנה הסופי שלה נוצר 4) רפלקציה (סיכום השיעור)	6. מבנה שיעור לתיקון ידע, מיומנויות ויכולות. 1) שלב ארגוני. 2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים. 3) תוצאות אבחון (ניטור) של ידע, מיומנויות ויכולות. זיהוי שגיאות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, דרכים לסילוקן ושיפור הידע והמיומנויות. בהתאם לתוצאות האבחון, המורה מתכנן שיטות הוראה קולקטיביות, קבוצתיות ופרטניות. 4) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם 5) רפלקציה (סיכום השיעור)
7. מבנה שיעור משולב. 1) שלב ארגוני. 2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים. 3) עדכון ידע. 4) הטמעה ראשונית של ידע חדש. 5) בדיקה ראשונית של הבנה 6) איחוד ראשוני 7) שליטה בהטמעה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן. 8) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם 9) רפלקציה (סיכום השיעור)

ניתוח עצמי של השיעור על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

שיפור כישורי המורה והתהליך החינוכי תלוי במידה רבה בניתוח עצמי מאורגן היטב של השיעור. המורה חווה קשיים במודלים ועיצוב שיעור מודרני; הניתוח העצמי הוא זה שיאפשר לו לזהות את הסיבות לחוסר האפקטיביות בפתרון משימות הוראה וחינוכיות מסוימות בשיעורים, ולקחת אותן בחשבון בהמשך התכנון. של תהליך ההוראה והחינוך. עבור מורה, התבוננות פנימית בשיעור ופעילות רפלקטיבית בכלל הופכת חשובה במיוחד, כי מורה שלא למד להבין את מעשיו, שאינו יודע להסתכל אחורה ולשחזר את מהלך השיעור, לא סביר שיצליח אי פעם. באמת שולט בצורה עמוקה בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית מהדור השני.

הִסתַכְּלוּת פְּנִימִית השיעור מאפשר לך:

- לנסח נכון ולהגדיר יעדים לפעילויות שלך ולפעילויות התלמידים בשיעור;

- לפתח את היכולת ליצור קשרים בין תנאי פעילות ההוראה לבין האמצעים להשגת מטרות;

- לפתח את היכולת לתכנן בבירור ולצפות את תוצאות עבודת ההוראה של האדם;

- לגבש את המודעות העצמית של התלמיד כאשר הוא מתחיל לראות את הקשר בין שיטות פעולה לתוצאה הסופית של השיעור.

ניתוח עצמי של השיעור - אמצעי לשיפור עצמי של המורה

תכנית שיקוף עצמי של שיעור

1. מאפייני הכיתה:

- יחסים בין אישיים;

- ליקויים בהתפתחות ביולוגית ונפשית;

- ליקויים בהיערכות הכיתה.

2. מקום השיעור בנושא הנלמד:

- אופי הקשר בין השיעור לשיעורים הקודמים והבאים.

3. מאפייני המטרה הכללית של השיעור, המפורטים למטרות דידקטיות: חינוכי, התפתחותי וטיפוח.

4. תכונות מערך שיעור:

- תוכן של חומר חינוכי;

- שיטות לימוד;

- טכניקות הוראה;

- צורות ארגון של פעילות קוגניטיבית.

5. איך בנוי השיעור לפי התוכנית:

- ניתוח שלבי השיעור, כלומר. כיצד מרכיבי ההוראה והחינוך בהם נעשה שימוש השפיעו על מהלך השיעור (לחיוב, לשלילה) ועל התוצאה הסופית.

6. היבט מבני של ניתוח עצמי של שיעור:

- ניתוח של כל רכיב שיעור;

- תרומתו להשגת התוצאה;

- עדות לבחירה האופטימלית של כל רכיב שיעור.

7. היבט פונקציונלי:

- עד כמה מבנה השיעור תואם את המטרה הכוללת;

- עמידה ביכולות הכיתה;

- ניתוח סגנון היחסים בין המורה לתלמידים;

- השפעה על התוצאה הסופית של השיעור.

8. היבט של הערכת התוצאה הסופית של השיעור:

- היווצרות פעולות חינוכיות אוניברסליות בכיתה;

- קביעת הפער בין המטרה הכוללת של השיעור לבין תוצאות השיעור;

- סיבות לפרידה;

- מסקנות והערכה עצמית.

גישה מערכתית לניתוח עצמי פדגוגי של השיעור

אני. מאפיינים כלליים קצרים של הכיתה

1. מוכנות כללית של הכיתה:

- יכולתם של ילדים לעבוד בזוגות;

- יכולתם של ילדים לעבוד בקבוצות קטנות;

- היכולת להקשיב זה לזה ולקיים אינטראקציה חזיתית;

- היכולת להעריך את עצמך ולהעריך הדדית אחד את השני.

2. מאפיינים כלליים של תקשורת.

3. מה מנצח: תחרות או שיתוף פעולה? בעיית המנהיגים והזרים.

4. שיתוף הילדים בפעילות חינוכית והרמה הכללית של היווצרותה בכיתה.

5. מאפיינים כלליים של שליטה בתוכנית עד למועד זה.

II. ניתוח יעילות פרויקט השיעור

1. מציאות מטרת השיעור.

2. איך לארגן עבודה בכיתה?

3. מה תוכנן ללמוד? בשביל מה? תפקידו של חומר זה בנושא. האם המורה עצמו מכיר את החומר הזה מספיק לעומק?

4. אילו מושגים נועדו לתלמידים ללמוד? על אילו מושגים נוספים הם (זה) מסתמכים? לאילו מושגים יש בסיס?

5. מה התלמידים יודעים על המושג הנלמד?

6. מהות המאפיינים של המושג הנלמד, שאמור להיות מוקד תשומת הלב של התלמידים.

7. אילו פעילויות למידה צריכים התלמידים לבצע על מנת לשלוט במושג זה ובשיטת הפעולה הכללית?

8. כיצד הוקרנו המים של התלמיד לתוך משימת הלמידה?

9. כיצד תוכנן היישום של שאר השלבים לפתרון הבעיה החינוכית?

10. האם מערך השיעור סיפק קשיים אמיתיים שילדים עלולים להיתקל בהם בעת פתרון משימת למידה? האם חזו טעויות אפשריות של תלמידים?

11. אילו קריטריונים לשליטה בחומר זה הובאו בפרויקט השיעור?

12. מסקנה כללית לגבי המציאות והיעילות של פרויקט השיעור.

III. כיצד יושם השיעור על סמך כוונתו?

1. האם מטרת השיעור עולה בקנה אחד עם התוצאה הסופית שלו? מה הפער? האם ניתן היה ליישם את התוכנית המתוכננת? אם כן, מדוע? אם לא, למה לא?

2. האם צורת הארגון תואמת את מטרת השיעור המוצהרת? האם המורה הצליח לקחת על עצמו את התפקיד של חבר שווה בדיון?

3. כיצד יצר המורה מצב של הצלחה בתחילת השיעור?

4. באילו אמצעים נוצר המצב לתלמידים לקבל את משימת הלמידה? איך זה השפיע על המשך החלטתה?

5. האם משימת הלמידה התקבלה על ידי התלמידים?

6. באיזו יעילות בוצע השלב של שינוי תנאי הבעיה?

7. כיצד יצרה המורה מצב שבו ילדים קיבלו פעילויות למידה כמו דוגמנות והפיכת המודל?

8. באילו צורות השתמש המורה כדי לארגן את הפתרון של בעיות מסוימות? רמת המשימות, "המעניינות" שלהן מנקודת מבט של חומר לשוני או מתמטי?

9. כיצד אורגנה השליטה? האם השליטה התקיימה כפעולה עצמאית או שנכללה כחלק מפעולות אחרות? במה שלט התלמיד: תהליך ביצוע הפעולה או רק התוצאה? מתי בוצעה שליטה: בתחילת הפעולה, במהלך הפעולה או לאחר סיומה? באיזה ארסנל של אמצעים וצורות השתמש המורה כדי לשלוט בפעולת השליטה של ​​ילדים?

10. האם במהלך העבודה, הילדים הסתמכו על הערכה משלהם או פנו להערכת המורה?

IV. הערכת תקינות השיעור

1. באיזו מידה תוכן השיעור עמד בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית?

2. באיזו רמה אורגנה האינטראקציה בין תלמיד-תלמיד, תלמיד-מורה, תלמיד-קבוצה בשיעור?

3. אפיון האינטראקציה של שלבי משימת למידה במהלך פתרון עצמי. זיהוי השלבים החזקים והחלשים ביותר (מבחינת איכות יישומם) והשפעתם על התוצאה הסופית של השיעור.

4. פעילות רפלקטיבית של תלמידים כתוצאה מפתרון משימת למידה.

סוגי שיעור מודרני.

טיפולוגיה של שיעורים היא בעיה דידקטית חשובה. זה אמור לעזור לעשות סדר בנתוני השיעור, מערכת למגוון רחב של מטרות, שכן היא מייצגת את הבסיס לניתוח השוואתי של שיעורים, לשיפוט מה דומה ושונה בשיעורים. היעדר טיפולוגיה מדויקת ומוצדקת של שיעורים מעכב את העלייה באפקטיביות של פעילויות מעשיות.

סוג השיעור משקף את תכונות העיצוב של המשימה המתודולוגית המובילה.

סוגי שיעורים

סוג שיעור	מטרה מיוחדת	יעילות למידה
שיעור על הצגה ראשונית של ידע חדש	הטמעה ראשונית של ידע בנושא חדש ומטה-נושא	שחזור חוקים, מושגים, אלגוריתמים במילים שלך, ביצוע פעולות לפי מודל או אלגוריתם
שיעור בגיבוש מיומנויות נושא ראשוניות, שליטה במיומנויות נושא	יישום של ידע נושא נרכש או שיטות של פעולות חינוכיות בהקשר של פתרון בעיות חינוכיות (משימות)	שחזור נכון של דוגמאות של מטלות, יישום ללא שגיאות של אלגוריתמים וחוקים בעת פתרון בעיות חינוכיות
שיעור על יישום ידע מטה-נושא ונושא	יישום של פעולות חינוכיות אוניברסליות בהקשר של פתרון בעיות חינוכיות בעלות מורכבות מוגברת	פתרון עצמאי של בעיות (תרגילים) במורכבות מוגברת על ידי תלמידים בודדים או צוות הכיתה
שיעור על הכללה ושיטתיות של ידע בנושא	שיטתיות של ידע בנושא, פעילויות חינוכיות אוניברסאליות (פתרון בעיות נושא)	יכולת לגבש מסקנה כללית, רמת התפתחות ה-UUD
שיעור סקירת ידע בנושא	איחוד ידע בנושא, היווצרות UUD	ביצוע ללא שגיאות של תרגילים, פתרון בעיות על ידי תלמידים בודדים וצוות הכיתה; תגובות בעל פה ללא שגיאות; יכולת למצוא ולתקן שגיאות, לספק עזרה הדדית
שיעור מבחן	בדיקת ידע ומיומנויות נושא לפתרון בעיות מעשיות	תוצאות מבחן או עבודה עצמאית
שיעור מתקן	עבודה פרטנית על טעויות שנעשו	איתור ותיקון שגיאות באופן עצמאי
שיעור משולב	אינטגרציה של ידע על מושא לימוד ספציפי המתקבל באמצעים שונים	העמקת הידע בחומר השיעור באמצעות הטמעת ידע בינתחומי
שיעור משולב	פתרון בעיות שלא ניתן להשלים בשיעור אחד	תוצאה מתוכננת
שיעורים לא מסורתיים (טיול חינוכי, טיול חינוכי, סדנת מעבדה, שיעור בספרייה, מוזיאון, שיעור מחשבים, חדר נושא)		יישום UUD בחקר תופעות של העולם הסובב במצבי חיים אמיתיים; דיווח יצירתי; יכולת להשתמש בציוד מעבדה; היכולת להשתמש במקורות מידע נוספים
שיעור בפתרון בעיות עיצוביות מעשיות	אוריינטציה מעשית של לימוד עקרונות תיאורטיים	שימוש בכלי קורס ללימוד העולם שסביבנו

ניתוב.

נושא השיעור
סוג שיעור
תאריך השיעור
משאבים חינוכיים
מערך שיעור
מטרות השיעור
צורות ושיטות הוראה
מונחים ומושגים בסיסיים
תוצאות חינוכיות מתוכננות: ילמד: תהיה הזדמנות ללמוד:
מבנה ארגוני של השיעור
שלב השיעור	פעילות המורה	פעילות תלמידים	צורות של ארגון אינטראקציה בכיתה	UUD
ארגון זמן
עדכון ידע
לימוד חומר חדש
הבנה וגיבוש ראשוניים
סיכום שיעור. הִשׁתַקְפוּת
שיעורי בית

סוגים ומבנים של שיעורים

כדי לזהות משותף במגוון עצום של שיעורים, יש לסווג אותם. התמיכה הגדולה ביותר בקרב תיאורטיקנים ומתרגלים התקבלה בסיווג השיעורים לפי שני מאפיינים מהותיים: מטרות דידקטיות ומקומם של השיעורים במערכת הכוללת. ניתן להבחין בין סוגי השיעורים הבאים:

משולב (מעורב);

לימוד ידע חדש;

גיבוש מיומנויות חדשות;

הכללה ושיטתיות של מה שנחקר;

שליטה ותיקון של ידע ומיומנויות;

יישום מעשי של ידע ומיומנויות (G. I. Shchukina, V. A. Onischuk, N. A. Sorokin, M. I. Mahmutovוכו.).

מבנה השיעור פירושו המבנה הפנימי שלו, רצף השלבים הבודדים. סוג השיעור נקבע על פי נוכחות ורצף של חלקים מבניים. קומניוס והרבארט מקורם במבנה ארבע השכבות הקלאסי של שיעור, המבוסס על השלבים הפורמליים (רמות) החינוך: 1) הכנה לשליטה בידע חדש; 2) שליטה בידע ובכישורים חדשים; 3) גיבושם ושיטתיותם; 4) יישום בפועל. סוג השיעור המתאים נקרא מְשׁוּלָב,או מעורב. שלבי השיעור המשולב, המחולקים לפרקי זמן, מוצגים בטבלה. 8:

טבלה 8

ארגון העבודה	חזרה על מה שנלמד (עדכון ידע)	לימוד ידע חדש, פיתוח מיומנויות חדשות	קונסולידציה, שיטתיות, יישום	שיעורי בית

בשיעור משולב יכול המורה להשיג מספר מטרות. ניתן לשלב את מרכיבי (שלבי) השיעור בכל רצף, מה שהופך את השיעור לגמיש וישים לפתרון מגוון רחב של משימות חינוכיות. זה, במיוחד, מסביר את השימוש הנרחב בשיעורים משולבים בתרגול המוני: על פי נתונים מסוימים, חלקם מגיע ל-75-80% מכלל השיעורים הנלמדים.

הכדאיות של השיעור המשולב הקלאסי נקבעה גם על ידי העובדה שהוא עדיף על סוגים אחרים בהתאם לחוקי ההוראה והתהליך החינוכי, הדינמיקה של הביצוע הנפשי, ומספק למורים יותר הזדמנויות להסתגל לתנאים ספציפיים. עבור תלמידי בית ספר יסודי, משך הזמן שלו מצטמצם ל-30 דקות. תוך התחשבות בכמות תשומת הלב הוולונטרית של התלמידים. התועלת של משך שיעור של 45 דקות, שנקבעה באופן אינטואיטיבי בימי קדם, נתמכת היום על ידי מחקר פסיכופיזיולוגי. אם השיעורים מתקצרים, יש להאיץ את תהליך ה"הסתבכות" בעבודה, ובהתאם לכך מצטמצם הזמן לפעילות פרודוקטיבית. עם שיעורים ארוכים יותר, עולה הצורך בוויסות רצוני של תשומת לב מרצון; הם מעייפים ילדים.

בנוסף ליתרון החשוב שלו - היכולת להשיג מספר מטרות בשיעור אחד, לשיעור משולב יש גם חסרונות: אין למעשה מספיק זמן לא רק לשליטה בידע חדש, אלא גם לכל שאר סוגי הפעילות הקוגניטיבית. ואכן, מאז שהוצע השיעור המשולב, חלו שינויים קיצוניים: נפח החומר הנלמד בשיעור גדל באופן משמעותי, בבתי ספר רבים הכיתות צפופות, מה שמקשה על ניהול תהליכים קוגניטיביים, יחס התלמידים ללמידה. החמיר, ולכן התפוקה של כל שלבי השיעור ירדה.

על מנת להגביר את האפקטיביות של המפגשים החינוכיים, צצו ומתורגלים שיעורים נוספים, בהם עוסקים התלמידים בעיקר בסוג אחד של פעילות. מדובר בשיעורים בהטמעת ידע חדש, גיבוש מיומנויות חדשות, הכללה ושיטתיות של ידע, מיומנויות, שליטה ותיקון ידע, מיומנויות, יישום ידע, מיומנויות בפועל. קל לראות שכל הסוגים הללו מייצגים שיעור משולב "מקוצר". המבנה שלהם מורכב בדרך כלל משלושה חלקים: ארגון העבודה (1 - 3 דקות); חלק עיקרי - גיבוש, הטמעה, חזרה, גיבוש, שליטה, יישום וכו' (35-40 דקות); סיכום ושיעורי בית (2-3 דקות).

סוגי וסוגי שיעורים (לפי מ.י. מחמוטוב)

סוגי שיעורים	סוגי שיעורים
1. שיעור בלימוד חומר חדש (כולל חלקי מבוא ומבוא, תצפיות ואיסוף חומרים - כאפשרויות מתודולוגיות לשיעורים)	1 – שיעור-הרצאה; 2 – שיעור-שיחה; 3- שיעור באמצעות סרט חינוכי; 4 – שיעור של עבודה עצמאית תיאורטית או מעשית (סוג מחקר); 5 – שיעור מעורב (שילוב של סוגים שונים של שיעור בשיעור אחד)
2. שיעור על שיפור ידע, מיומנויות ויכולות (כולל שיעורים על גיבוש מיומנויות ויכולות, יישום ממוקד של מה שנלמד וכו')	1 – שיעור של עבודה עצמאית (סוג רבייה - תרגילים בעל פה או בכתב); 2 – שיעור - עבודת מעבדה; 3 – שיעור עבודה מעשית; 4 – שיעור-טיול; 5 – סֵמִינָר
3. שיעור הכללה ושיטתיות	זה כולל את הסוגים העיקריים של כל חמשת סוגי השיעורים
4. שיעורי מבחן (בהתחשב בהערכת ידע, מיומנויות ויכולות)	1 – צורת אימות בעל פה (תשאול פרונטלי, פרטני וקבוצתי); 2 – אימות בכתב; 3 – מִבְחָן; 4 – זיכוי עבודה מעשית ומעבדה; 5 – שליטה (עצמאית) בעבודה; 6 – שיעור מעורב (שילוב של שלושת הסוגים הראשונים)
5. שיעורים משולבים	הם פותרים מספר בעיות דידקטיות

מגוון מבני השיעורים של סוג ההכשרה ההתפתחותי

מבנה שיעור ללימוד חומר חדש (1):

1 - הקדמה ראשונית של חומר תוך התחשבות בחוקי תהליך ההכרה עם פעילות נפשית גבוהה של תלמידים;

2 – ציון מה התלמידים צריכים לזכור;

3 – מוטיבציה לשינון ושימור לטווח ארוך בזיכרון;

4 – הודעה, או עדכון טכניקת השינון (עבודה עם חומרים תומכים בזיכרון, קיבוץ סמנטי וכו');

5 – גיבוש ראשוני של חומר בהנחיית מורה באמצעות חזרה ישירה ומסקנות חלקיות;

6 – ניטור תוצאות השינון העיקרי;

7 – חזרה שיטתית קבועה במרווחים קצרים ולאחר מכן ארוכים יותר בשילוב עם דרישות שונות לשעתוק, כולל משימות מובחנות;

8 – חזרה פנימית ויישום מתמיד של ידע ומיומנויות נרכשות לרכישת חדשים;

9 – הכללה פרטית של חומר תומך לשינון בבקרת ידע, הערכה שוטפת של תוצאות השינון והיישום.

מבנה שיעור ללימוד חומר חדש (2):

1. רגע ארגוני: הכנת התלמידים לתפיסת ידע חדש, העברת נושא ומטרות השיעור.

בדיקת שיעורי בית:

– בדיקת השלמת משימה כתובה על ידי הסתובבות בין השורות;

- תלמידים קוראים דוגמאות ובעיות פתורות;

- אימות תשובות לבעיות שנפתרו, חישובים שבוצעו;

- בדיקה אקראית של הערות;

- בדיקת השלמת המשימה של שרטוט דיאגרמות שונות, הכנת פוסטרים, דגמים, פריסות;

- שיחה פרונטלית לבדיקת התקדמות פתרון הבעיה.

3. חזרה על החומר המכוסה.

4. הצגת חומר חדש לפי תכנית.

5. רכישה עצמאית של ידע חדש:

עבודה עם ספר לימוד;

צפייה בסרט;

צפייה בתוכניות טלוויזיה;

ביצוע עבודת מעבדה;

עבודה עם עזרים חזותיים;

עבודה על הערות עזר, אותות, דיאגרמות.

6. איחוד חומר חדש:

- חזרה על ידי המורה על השאלות הקשות והחשובות ביותר;

- חזרה על ידי תלמידים על ההוראות העיקריות של הנושא;

- תשובות על שאלות;

- ביצוע תרגילים בעל פה ובכתב;

- פתרון בעיות (איכותי, כמותי, קוגניטיבי, אימון, התפתחותי);

- עריכת ניסויים.

7. עבודה עצמאית של תלמידים:

- עבודה עם ספר לימוד, ספרי עיון, כתיבת תקצירים, רישום הערות;

- ציור דיאגרמות, סקיצות, גרפים;

- עבודת חזית כתובה;

- עבודה עצמאית פרטנית (באמצעות קלפים);

- משימות בדיקה;

– תכתיבים;

- פתרון דוגמאות ובעיות;

- פלט של נוסחאות;

- כתיבת מאמרים, עבודות יצירה;

- פתרון מצבי בעיה.

8. סיכום השיעור:

- שיטתיות והכללה של ידע;

- ניתוח הטמעת חומר התוכנית על ידי התלמידים;

– הנפקה והתאמת ציונים;

- ניתוח העבודה שנעשתה בשיעור;

- התנהגות בכיתה.

9. שיעורי בית:

הדגשת הנקודות העיקריות בשיעורי הבית;

לימוד חומר בנושא חדש;

ביצוע תרגילים בנושא חדש.

10. מטלות אישיות לסטודנטים:

- הכנת תקצירים בנושאים שונים;

- יישום בהירות (גרפית, נפחית, טבעית);

עבודה ניסיונית (התנסות, התבוננות, יצירת דגמים).

מבנה שיעורים לפיתוח מיומנויות ויכולות:

1 – הגדרת יעדי שיעור,

2 – חזרה על כישורים ויכולות שנוצרו המהווים תמיכה,

3 – ביצוע תרגילי בדיקה,

4 – היכרות עם מיומנויות חדשות, מראה מדגם של גיבוש,

5 – תרגילים המבוססים עליהם,

6 – להתאמן כדי לחזק אותם,

7 – תרגילי אימון המבוססים על מודל ודמיון, אלגוריתם, הוראות,

8 – תרגילי העברה למצב דומה,

9 – תרגילים יצירתיים,

10 – סיכום שיעור,

11 – שיעורי בית.

מבנה שיעור לגיבוש ופיתוח ידע, מיומנויות ויכולות:

1 – תקשורת של תלמידים לגבי מטרת העבודה הקרובה;

2 – שחזור על ידי תלמידים של הידע, הכישורים והיכולות שיידרשו להשלמת המשימות המוצעות;

3 – תלמידים משלימים מטלות שונות, משימות, תרגילים;

4 – בדיקת עבודה שהושלמה;

5 – דיון בטעויות שנעשו ותיקונן;

6 – מטלת שיעורי בית (במידת הצורך).

מבנה שיעור על שליטה ותיקון ידע, מיומנויות ויכולות:

1 - תקשורת של הנושא, המטרה והיעדים של השיעור;

2 – הדגמת שימוש בידע, מיומנויות ויכולות נרכשות במצבי חיים;

3 – בדיקת ידע של חומר עובדתי, שיחה פרונטלית, סקר פרטני;

4 – בדיקת ידע במושגי יסוד, חוקים ויכולת להסביר את מהותם, עבודה כתובה;

5 – בדיקת עומק ההבנה של הידע ומידת הכללתו, השוואה עצמאית של טבלאות מוכללות, סקירה כתובה;

6 – יישום ידע על ידי תלמידים, משימות מעשיות;

7 – ביצוע עבודה יצירתית מורכבת;

8 – סיכום שיעור;

9 – שיעורי בית.

מבנה שיעור מבחן ידע:

1 – ארגון תחילת השיעור. כאן יש צורך ליצור סביבה רגועה ועסקית. ילדים לא צריכים לפחד ממבחנים ומבחנים או לדאוג יתר על המידה, שכן המורה בודק את מוכנות הילדים להמשך לימוד החומר;

2 – הגדרת יעדי השיעור. המורה אומר לתלמידים איזה חומר הוא יבדוק או ינטר. מבקש מהילדים לזכור את הכללים הרלוונטיים ולהשתמש בהם בעבודתם. מזכיר כי על התלמידים לבדוק את עבודתם;

3 – הצגת תוכן מבחן או מבחן (משימות, דוגמאות, הכתבה, חיבור או תשובות לשאלות וכו'). מטלות בנפח או בדרגת קושי חייבות להתאים לתכנית וצריכות להיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד;

4 – מסכם את השיעור. המורה בוחר עבודת תלמידים טובה, מנתח טעויות שנעשו בעבודות אחרות ומארגן עבודה על טעויות (לפעמים זה לוקח את השיעור הבא);

5 – זיהוי שגיאות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, כמו גם דרכים לסילוקן. שיפור הידע והמיומנויות.

מבנה של שיעור על הכללה ושיטתיות של ידע:

1 – תקשורת של הנושא, המטרה והיעדים של השיעור;

2 – חזרה והכללה של עובדות בודדות, אירועים, תופעות;

3 – חזרה והכללה של מושגים והטמעה של מערכת הידע המקבילה;

4 – חזרה ושיטתיות של העקרונות התיאורטיים העיקריים והרעיונות המובילים של המדע.

המבנה של שיעור משולב, שככלל יש לו שתי מטרות דידקטיות או יותר:

1 – ארגון תחילת השיעור;

2 – בְּדִיקָה שיעורי בית, הגדרת יעדי שיעור;

3 – הכנת תלמידים לתפיסה חומר חינוכי חדש, כלומר. עדכון ידע ומיומנויות מעשיות ומנטליות;

4 – לימוד חומר חדש, כולל הסבר;

5 – איחוד החומר הנלמד בשיעור זה וכוסה בעבר, הקשור לחדשים;

6 – הכללה ושיטתיות של ידע ומיומנויות, חיבור של חדשים עם אלה שנרכשו ונוצר בעבר;

7 – סיכום תוצאות השיעור;

8 – שיעורי בית;

9 – הכנה (עבודה מקדימה) הכרחית לסטודנטים ללימוד נושא חדש (לא תמיד).

מבנה משוער של כל סוג שיעור בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

1. מבנה שיעור ללימוד ידע חדש:

1) שלב ארגוני.

3) עדכון ידע.

6) איחוד ראשוני.

7) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם

8) רפלקציה (סיכום השיעור)

2 המבנה של שיעור על יישום משולב של ידע ומיומנויות (שיעור על גיבוש).

1) שלב ארגוני.

2) בדיקת שיעורי בית, שחזור ותיקון הידע הבסיסי של התלמידים. עדכון ידע.

4) איחוד ראשוני

במצב מוכר (טיפוסי)

במצב שונה (קונסטרוקטיבי)

5) יישום יצירתי ורכישת ידע במצב חדש (משימות בעייתיות)

6) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם

3. מבנה שיעור על עדכון ידע ומיומנויות (שיעור חזרה)

1) שלב ארגוני.

2) בדיקת שיעורי בית, שחזור ותיקון הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים הנחוצים לפתרון יצירתי של בעיות שהוקצו.

3) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים.

4) עדכון ידע.

על מנת להתכונן לשיעור המבחן

על מנת להתכונן ללימוד נושא חדש

6) הכללה ושיטתיות של ידע

4. מבנה שיעור של שיטתיות והכללה של ידע ומיומנויות

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים.

3) עדכון ידע.

4) הכללה ושיטתיות של ידע

הכנת התלמידים לפעילויות כלליות

רפרודוקציה ברמה חדשה (שאלות מנוסחות מחדש).

5) יישום ידע ומיומנויות במצב חדש

6) מעקב אחר למידה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.

7) רפלקציה (סיכום השיעור)

5.מבנה שיעור על בדיקת ידע ומיומנויות

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים.

3) זיהוי ידע, מיומנויות ויכולות, בדיקת רמת הפיתוח של המיומנויות החינוכיות הכלליות של התלמידים. (משימות בנפח או בדרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד).

שיעורי שליטה יכולים להיות שיעורי שליטה בכתב, שיעורים המשלבים שליטה בעל פה ובכתב. בהתאם לסוג הבקרה, המבנה הסופי שלה נוצר

4) רפלקציה (סיכום השיעור)

6. מבנה שיעור לתיקון ידע, מיומנויות ויכולות.

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים.

3) תוצאות אבחון (ניטור) של ידע, מיומנויות ויכולות. זיהוי שגיאות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, דרכים לסילוקן ושיפור הידע והמיומנויות.

בהתאם לתוצאות האבחון, המורה מתכנן שיטות הוראה קולקטיביות, קבוצתיות ופרטניות.

4) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם

5) רפלקציה (סיכום השיעור)

7. מבנה שיעור משולב.

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרות והיעדים של השיעור. הנעה לפעילויות הלמידה של התלמידים.

3) עדכון ידע.

4) הטמעה ראשונית של ידע חדש.

5) בדיקה ראשונית של הבנה

6) איחוד ראשוני

7) שליטה בהטמעה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.

8) מידע על שיעורי בית, הנחיות להשלמתם

9) רפלקציה (סיכום השיעור)

מבנה שיעור ONZ.

1. מוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות חינוכיות ("צריך" - "רוצה" - "יכול") 1-2 דקות.

2. עדכון ורישום של קשיים פרטניים בפעילות למידה נסיונית – 5-6 דקות.

3. זיהוי מיקום וגורם הקושי – 2-3 דקות.

4. בניית פרויקט ליציאה מבעיה – 5-6 דקות.

5. ביצוע הפרויקט שהושלם - 5-6 דקות.

6. גיבוש ראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני – 4-5 דקות.

7. עבודה עצמאית עם מבחן עצמי בתקן – 4-5 דקות.

8. שילוב במערכת הידע וחזרה – 4-5 דקות.

9. רפלקציה על פעילויות למידה – 2-3 דקות.

יכולת הלמידה של התלמידים:

1-4 דקות - 60% מידע

5 - 23 דקות – 80% מהמידע

24 -34 דקות – 50% מידע

35 -45 דקות – 6% מידע

כיצד לבנות שיעור ליישום הדרישות תקני דור שני?

כדי לבנות שיעור במסגרת תקן החינוך של המדינה הפדרלית, חשוב להבין מה צריכים להיות הקריטריונים לאפקטיביות של השיעור.

1. מטרות השיעור נקבעות עם נטייה להעביר פונקציות ממורה לתלמיד.

2. המורה מלמדת ילדים באופן שיטתי לבצע פעולה רפלקסיבית (להעריך את מוכנותם, לזהות בורות, למצוא את הסיבות לקשיים וכו').

3. נעשה שימוש במגוון צורות, שיטות וטכניקות הוראה להגברת מידת הפעילות של התלמידים בתהליך החינוכי.

4. המורה מכיר את הטכנולוגיה של דיאלוג, מלמד את התלמידים להציב שאלות ולהתייחס אליהם.

5. המורה משלב ביעילות (המתאימה למטרת השיעור) צורות חינוך רבייה ומבוססות בעיות, מלמד את הילדים לעבוד על פי הכלל ובאופן יצירתי.

6. במהלך השיעור נקבעות משימות וקריטריונים ברורים לשליטה עצמית והערכה עצמית (יש גיבוש מיוחד של פעילויות שליטה והערכה בקרב התלמידים).

7. המורה דואג שכל התלמידים יבינו את החומר החינוכי, תוך שימוש בטכניקות מיוחדות לכך.

8. המורה שואף להעריך את ההתקדמות בפועל של כל תלמיד, מעודד ותומך בהצלחה מינימלית.

9. המורה מתכנן ספציפית את המשימות התקשורתיות של השיעור.

10. המורה מקבל ומעודד את עמדתו של התלמיד עצמו, דעה שונה, ומלמד את צורות הביטוי הנכונות שלהם.

11. הסגנון והטון של מערכות היחסים שנקבעו בשיעור יוצרים אווירה של שיתוף פעולה, יצירה משותפת ונוחות פסיכולוגית.

12. בשיעור ישנה השפעה אישית עמוקה "מורה - תלמיד" (באמצעות מערכות יחסים, פעילויות משותפות וכו')

הבה נבחן את המבנה המשוער של שיעור המציג ידע חדש במסגרת גישת הפעילות.

1. הנעה לפעילות חינוכית. שלב זה של תהליך הלמידה כרוך בכניסה מודעת של התלמיד למרחב הפעילות הלימודית בשיעור.

לצורך כך, נערכת בשלב זה המוטיבציה שלו לפעילות חינוכית, דהיינו: 1) מתעדכנות הדרישות ממנו מפעילות חינוכית ("חייב");
2) נוצרים תנאים להופעתו של צורך פנימי בשילוב בפעילות חינוכית ("אני רוצה");

3) מוקמת מסגרת נושאית ("אני יכול").בגרסה המפותחת מתרחשים כאן תהליכים של הגדרה עצמית נאותה בפעילות חינוכית והסתמכות עצמית בה, המרמזים על השוואה של התלמיד את ה"אני" האמיתי שלו עם התמונה. "אני תלמיד אידיאלי", כפיפות מודעת של עצמו למערכת של דרישות נורמטיביות פעילויות חינוכיות ופיתוח מוכנות פנימית לביצוען.

2. עדכון ורישום קשיים פרטניים בפעולה חינוכית נסיונית. בשלב זה מאורגנת הכנה והנעה של תלמידים ליישום עצמאי נכון של פעולה חינוכית נסיונית, יישומו ורישום קשיים פרטניים. לפיכך, שלב זה כולל:

1) עדכון שיטות הפעולה הנלמדות מספיק לבניית ידע חדש, הכללתן וקיבוען הסמלי;
2) עדכון של פעולות נפשיות ותהליכים קוגניטיביים רלוונטיים;
3) הנעה לפעולה חינוכית מבחן ("צריך" - "יכול" - "רוצה") ויישומה העצמאי;
4) רישום קשיים פרטניים בביצוע פעולה חינוכית נסיונית או הצדקתה. 3. זיהוי המיקום והגורם לקושי. בשלב זה המורה מתארגנת לתלמידים כדי לזהות את המיקום והגורם לקושי. לשם כך, על התלמידים:

1) לשחזר את הפעולות שבוצעו ולרשום (מילולית וסמלי) את המקום - צעד, פעולה שבה התעורר הקושי;

2) קשר את הפעולות שלך עם שיטת הפעולה שבה נעשה שימוש (אלגוריתם, קונספט וכו') ועל בסיס זה זהה ותעד בדיבור חיצוני את הגורם לקושי - אותם ידע, מיומנויות או יכולות ספציפיות שחסרים לפתרון הבעיה המקורית ובעיות של המעמד הזה או כמו בכלל

4. בניית פרויקט ליציאה מהקושי (יעד ונושא, שיטה, תכנית, אמצעים). בשלב זה, התלמידים בצורה תקשורתית חושבים על הפרויקט של פעולות חינוכיות עתידיות: הם מציבים מטרה (המטרה היא תמיד להעלים את הקושי שהתעורר), מסכימים על נושא השיעור, בוחרים שיטה, בונים לתכנן להשיג את המטרה ולקבוע את האמצעים - אלגוריתמים, מודלים וכו'. תהליך זה מובל על ידי המורה: בתחילה בעזרת דיאלוג מבוא, לאחר מכן בדיאלוג מעורר ולאחר מכן בעזרת שיטות מחקר.

5. ביצוע הפרויקט הבנוי. בשלב זה יוצא לפועל הפרויקט שנבנה: נדונות אפשרויות שונות המוצעות על ידי התלמידים, ונבחרת האפשרות האופטימלית הנרשמת בשפה באופן מילולי וסמלי. שיטת הפעולה הבנויה משמשת לפתרון הבעיה המקורית שגרמה לקושי. בסיום מובהר האופי הכללי של הידע החדש ונרשמת ההתגברות על הקושי שנתקל בו בעבר.

6. גיבוש ראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני. בשלב זה התלמידים, בצורת תקשורת (פרונטלית, בקבוצות, בזוגות), פותרים משימות סטנדרטיות לשיטת פעולה חדשה, תוך הגיית אלגוריתם הפתרון בקול רם.

7. עבודה עצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן. בעת ביצוע שלב זה, נעשה שימוש בצורת עבודה אינדיבידואלית: התלמידים מבצעים באופן עצמאי משימות מסוג חדש ובודקים אותן בעצמם, שלב אחר שלב משווים אותן לתקן. בסיום, מתארגנת הרהור ביצועי על התקדמות היישום של הפרויקט שנבנה של פעולות חינוכיות ונהלי בקרה. המיקוד הרגשי של השלב הוא לארגן, במידת האפשר, מצב של הצלחה לכל תלמיד, להניע אותו לעסוק בפעילות קוגניטיבית נוספת.

8. הכלה במערכת הידע וחזרה. בשלב זה מזהים את גבולות הישימות של ידע חדש ומבצעים משימות בהן ניתנת שיטת פעולה חדשה כשלב ביניים. בעת ארגון שלב זה, המורה בוחר משימות המאמנות שימוש בחומר שנלמד בעבר, שיש לו ערך מתודולוגי להכנסת שיטות פעולה חדשות בעתיד. כך, מצד אחד, ישנה אוטומציה של פעולות נפשיות על פי הנורמות הנלמדות, ומצד שני, הכנה להכנסת נורמות חדשות בעתיד.

9. רפלקציה על פעילויות למידה בשיעור (תוצאה). בשלב זה מתועדים תכנים חדשים שנלמדו בשיעור, ומאורגנת רפלקציה והערכה עצמית של פעילויות הלמידה של התלמידים עצמם. בסופו של דבר, מטרתו ותוצאותיה מתואמים, נרשמת מידת ההתאמה שלהם ומתארות יעדים נוספים של הפעילות.