Mga rekomendasyong metodolohikal "istruktura ng iba't ibang uri ng mga aralin sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard." Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa fgos Ano ang binubuo ng aralin sa fgos?

14.01.2021

(slide 1)

Ginagawang paaralan ng guro ang paaralan!

Sa lahat ng iba't ibang mga paksa sa paaralan, mga guro, ang kanilang mga malikhaing diskarte, atbp., ang parehong istraktura ng aralin, kasama ang patuloy na pag-uulit nito, ay magdadala sa sinuman, kahit na ang pinaka-konsiyensiya, pinaka-mapagmahal na estudyante.

(slide 2)

Ang mga guro ay iba-iba - pagkatapos ng lahat, sila ay lumalaki mula sa mga mag-aaral

(slide 3)

Natututo ang artist na maghalo ng mga pintura at maglapat ng mga stroke sa canvas.
Ang isang musikero ay nag-aaral ng mga etudes.
Ang isang mamamahayag at isang manunulat ay dalubhasa sa mga pamamaraan ng pagsulat.

Ang isang tunay na guro ay naghahalo ng mga pintura, sketch, at mga diskarte.

(slide 4)

Ang guro ay isang master, isang birtuoso. Siya ay naglalaro ng kanyang aralin tulad ng mga tala.

At isa pang guro lamang ang nakakaalam kung gaano karaming trabaho ang napunta sa mastering scales at etudes hanggang sa ang mga nota, ritmo at melodies ay sumanib sa musika ng aralin. Mahigpit na pagsunod sa konsepto ng plano ng aralin at ang sabay-sabay na kahandaan (at kakayahan) na flexible na muling ayusin ang kurso nito kapag nagbabago ang mga sitwasyon sa pag-aaral, ang kakayahang magpatuloy sa pagpapatupad ng mga backup na opsyon sa pamamaraan - ito ay mastery.

(slide 5)

Pagwawagi ay isang craft na may tatak ng pagiging perpekto.

Walang gaanong mga panginoon. Ngunit mayroong maraming mga tunay na propesyonal. Bilang isang patakaran, mayroon silang sariling mga propesyonal na trick at diskarte.

Wala ring maraming malakas na pamamaraan ng pedagogical - kadalasan ang isang mahusay na propesyonal ay aktibong gumagamit lamang ng dalawa o tatlong "lihim". Pag-uusapan natin ang tungkol sa isa sa mga lihim na ito.

(slide 6)

Istruktura ng makabagong aralin

(slide 7)

Ang isang aralin ay isang cell ng proseso ng pedagogical. Ang lahat ng panig nito ay makikita rito, tulad ng araw sa isang patak ng tubig. Kung hindi lahat, kung gayon ang isang makabuluhang bahagi ng pedagogy ay puro sa aralin.
Skatkin M.

Ang dahilan ng structural monotony ng mga aralin sa paaralan ay ang mahinang kaalaman (o kamangmangan) ng mga guro sa tipolohiya ng mga aralin at ang batayan kung saan napili ang istruktura ng aralin.

(slide 8)

Samakatuwid, ang pagsilang ng anumang aralin ay nagsisimula sa kamalayan at wasto, malinaw na kahulugan ng sukdulang layunin nito - kung ano ang gustong makamit ng guro; pagkatapos ay pagtatatag ng mga paraan - kung ano ang makakatulong sa guro na makamit ang layunin, at pagkatapos ay matukoy ang pamamaraan - kung paano kikilos ang guro upang ang layunin ay makamit.

Ang aralin, mula sa punto ng view ng lohika ng proseso ng pag-aaral, ay humahantong sa amin sa konsepto ng "struktura ng aralin".

(slide 9)

Ang istruktura ng isang aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang aralin na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito.

(slide 10)

Kapag gumuhit ng istraktura ng aralin, dapat mong isaalang-alang ang pattern ayon sa kung saan permanente Ang mga yugto sa bawat aralin ay pagtuturo ng organisasyon at pagtuturo sa takdang-aralin.

Ang isang mag-aaral na hindi sinabihan kung paano gawin ang kanyang takdang-aralin ay malamang na hindi ito kumpletuhin o, sa pinakamahusay, kopyahin ito mula sa isang kaibigan. Kaya, nawala ang pagkakataong maunawaan at ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon sa bahay, na binabawasan ang pangkalahatang pagiging epektibo ng pag-aaral ng paksa.

Ang natitirang mga yugto: pag-aaral ng bagong materyal, pagsuri at pagsusuri sa takdang-aralin, pagsasama-sama ng natutunang materyal, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman ay maaaring iba-iba ng guro depende sa yugto ng pag-aaral ng paksa at mga layuning pang-edukasyon ng aralin.

(slide 11)

Sa kasalukuyan, maraming klasipikasyon ng aralin, ngunit itinuturing ng ilang mga teorista at didactic na napaka-promising ang istruktura ng aralin na binuo ng M.I. Makhmutov, na nagmumungkahi na pag-uri-uriin ang mga aralin ayon sa layunin ng organisasyon. Alinsunod sa pamamaraang ito, ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay nakikilala:

Aralin sa pag-aaral ng bagong materyal
Aralin sa pagpapabuti ng ZUN
Aral ng paglalahat at sistematisasyon
Pinagsamang aralin
Aralin sa pagkontrol at pagwawasto ng ZUN
Hindi kinaugalian na aralin

Tandaan natin: layunin ng aralin → uri ng aralin → istruktura ng aralin → oras na ginugol sa iba't ibang yugto ng aralin. Dahil ang mga layunin ng mga aralin ay iba-iba, ang kanilang mga uri at, nang naaayon, ang mga istruktura ay iba-iba. Tingnan natin sila:

(slide 12)

Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal

(slide 13)

Istraktura ng isang aralin upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan

1.	Oras ng pag-aayos	1 min.
2.	Paglalahad ng paksa at layunin ng aralin	2 minuto.
3.	Sinusuri ang takdang-aralin	3 min.
4.	Pag-update ng mga pangunahing kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral	5 minuto.
5.	Pagtukoy sa mga hangganan ng mga posibilidad ng paglalapat ng kaalamang ito.	3 min.
6.	Pagsubok na aplikasyon ng kaalaman.	15 minuto.
7.	Mga pagsasanay batay sa isang modelo at sa mga katulad na kundisyon na may layuning bumuo ng mga kasanayan ng walang error na aplikasyon ng kaalaman.	5 minuto.
8.	Mga pagsasanay na may paglipat ng kaalaman sa mga bagong kondisyon.	7 min.
9.	Mensahe at pagtuturo ng takdang-aralin	4 min.

(slide 14)

Istraktura ng aralin para sa paglalahat at pagsasaayos ng kaalaman

1.	Oras ng pag-aayos	1-2 min.
2.	Mensahe ng paksa, layunin ng aralin	1 min.
3.	Sinusuri ang takdang-aralin	3 min.
4.	Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang iba't ibang uri ng mga gawain na likas na pangkalahatan at sistematiko.	10 min.
5.	Sinusuri ang pag-unlad ng trabaho, paggawa ng mga pagsasaayos (kung kinakailangan)	15 minuto.
6.	Pagbubuo ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal	5 minuto.
7.	Pagsusuri ng mga resulta ng aralin	3 min.
8.	Pagbubuod ng aralin	3 min.
9.	Mensahe sa takdang-aralin	4 min.

(slide 15)

Istruktura ng pinagsamang aralin

1.	Oras ng pag-aayos	1 min.
2.	Sinusuri ang takdang-aralin	2 minuto.
3.	Komunikasyon ng paksa, layunin, layunin ng aralin, pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral	1 min.
4.	Komprehensibong pagsubok sa kaalaman.	5 minuto.
5.	Paghahanda sa mga mag-aaral na madama ang bagong materyal na pang-edukasyon.	5 minuto.
6.	Assimilation ng bagong kaalaman.	10 min.
7.	Pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang tinakpan, na nauugnay sa bago.	15 minuto.
8.	Pagbubuod ng aralin	2 minuto.
9.	Mensahe at pagtuturo ng takdang-aralin.	4 min.

(slide 16)

Istraktura ng isang ZUN control lesson

(slide 17)

Istraktura ng isang aralin sa pagwawasto ng mga kasanayan sa pagkatuto

(slide 18)

Ang mga nakalistang uri ng mga aralin sa kanilang "dalisay" na anyo ay bihirang makita sa pagsasanay ng guro. Sa isang paraan o iba pa, ang mga tungkulin ng isang uri ng aralin ay madalas na hinabi sa istraktura ng isa pang uri.

Kaya, tinutukoy ng layunin ng aralin ang uri ng aralin, tinutukoy ng uri ang mga bahagi nito, iyon ay, ang istraktura, at tinutukoy ng istraktura ang pagkonsumo ng oras sa iba't ibang yugto, na nagbibigay-daan para sa pinakamainam na pagkonsumo nito. Ang lahat ng ito ay sama-samang tinitiyak ang matagumpay na solusyon ng mga gawain na itinalaga sa aralin, at, hindi gaanong mahalaga, ay magliligtas sa mga bata mula sa nakakapagod na monotony ng mga istruktura ng aralin sa lahat ng mga paksa sa loob ng labing-isang taon ng pag-aaral.

(slide 19)

Bawat isa sa atin ay may talento sa isang bagay, ngunit magkasama tayo ay napakatalino!

SANAIN NAMIN ANG MALIKHAING TAGUMPAY MO!

10 hakbang sa tagumpay

Hakbang 1. Mahalin at igalang ang iyong sarili.

Hakbang 2. Maging personal na interesado sa tagumpay at pag-unlad ng bata sa paksa.

Hakbang 3. Maging motibasyon para sa isang positibong resulta.

Hakbang 4. Empatiya para sa pag-aaral.

Hakbang 5. Ako ay isang propesyonal sa larangan ng teorya ng paksa, pedagogy, didactics.

Hakbang 6. Ako ay isang tagalikha: Lumilikha ako ng aking sarili araw-araw, lumikha ako ng isang mag-aaral, lumikha ako ng bago sa isang aralin.

Hakbang 7. Ang proseso ng pag-aaral ay mutual, at naaalala ko iyon.

Hakbang 8 Ang isang negatibong resulta ay isa ring resulta - pagkain para sa pag-iisip.

Hakbang 9 Ang aking mga emosyon sa labas ng aralin ay hindi nakakaapekto sa kalidad nito.

Hakbang 10 Naaalala ko na ako ang may pananagutan sa bawat salita at kilos ko.

Bibliograpiya:

MM. Potashnik, "Mga Kinakailangan para sa isang Makabagong Aralin" (edukasyon ng ika-21 siglo), manu-manong pamamaraan, sentro para sa edukasyong pedagogical, - Moscow: 2007.
S.G. Manvelov, "Disenyo ng isang modernong aralin sa matematika", - M.: Edukasyon, 2005.
Yu.K. Babansky, "Pag-optimize ng proseso ng edukasyon," M.: Edukasyon, 1982.
V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, "Pedagogy", - M.: publishing house. Center "Academy", 2002.
A.V. Khutorskoy, "Modern didactics", - St. Petersburg: publishing house. bahay na "Peter", 2001.
E.S. Polat, "Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon," - M.: publishing house. Center "Academy", 2009.

Sa paaralan. Mayroong ilang mga uri ng mga aralin, naiiba sa kanilang mga layunin at, nang naaayon, istraktura.

Ang istraktura ng isang aralin ay isang hanay ng mga pagpipilian para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng isang aralin, na lumitaw sa panahon ng pagsasanay at nagbibigay ng naka-target na pagiging epektibo para dito.

Ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay nakikilala:

1) mga aralin kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman at nakakaipon ng makatotohanang materyal;

2) mga aralin kung saan nabubuo at nagpapabuti ang mga kasanayan at kakayahan;

3) mga aralin sa systematization at generalization ng pinag-aralan na materyal;

4) mga aralin kung saan inuulit at pinagsama-sama ng mga mag-aaral ang nakuhang kaalaman;

5) kontrol at pagpapatunay;

6) pinagsama.

Ang istraktura ng aralin ay direktang nakasalalay sa layunin ng pagpapatupad nito, ang nilalaman ng materyal na binalak na pag-aralan, ang mga paraan, pamamaraan at paggamit nito ay binalak, sa paghahanda ng mga mag-aaral at sa malikhaing potensyal ng guro. kanyang sarili.

Ang karaniwang istraktura ng aralin ay ganito ang hitsura:

2. Pagsusuri ng takdang-aralin.

3. Pagsusuri sa mga mag-aaral sa materyal na sakop.

4. Paglalahad ng bagong materyal.

5. Pagsasama-sama ng impormasyong natanggap.

6. Pagre-record ng takdang-aralin.

7. Pagbubuod ng aralin.

Ang mga uri at istruktura ng mga aralin ay personal na pinaplano ng mga gurong magtuturo sa kanila. Ang guro ay isang malayang malikhain at intelektwal na tao. Ang isa sa mga pangunahing kinakailangan na dapat niyang matugunan ay ang pagmamahal at paggalang sa mga mag-aaral, pananampalataya sa pagiging natatangi ng bawat isa sa kanila. Siyempre, obligado ang bawat guro na malaman ang paksang itinuturo niya, maging interesado dito at mahalin ito, at subukang matuto nang higit pa tungkol dito.

Ang lahat at ang kanilang istraktura ay dapat magbigay ng isang sandali ng organisasyon, na kung saan ay nailalarawan sa parehong panlabas at panloob na kahandaan ng mga bata na magsagawa ng isang aralin: upang suriin ang araling-bahay, mga kasanayan at kaalaman ng mga mag-aaral bilang paghahanda para sa pagsasaalang-alang ng isang bagong paksa. Ito ay kinakailangan upang maayos na makapagturo ng isang aralin sa mga bata, upang maisaayos ito sa paraang ang mga mag-aaral ay may sapat na oras hindi lamang upang maunawaan, kundi pati na rin upang maunawaan ang impormasyong natanggap, at magsagawa ng isang paunang pagsusuri ng pag-unawa sa bagong kaalamang ipinakita.

Halimbawa, ang isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal ay may sumusunod na istraktura:

1. Organisasyon sandali.

2. Pagsasagawa ng isang paunang pamilyar sa bagong materyal, na isinasaalang-alang ang mga batas ng prosesong ito at ang antas ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

2. Isang malinaw na pagtuon sa kung ano ang eksaktong kailangang tandaan.

3. Pagganyak para sa pangangailangang isaulo at higit pang panatilihin ang materyal sa memorya sa mahabang panahon.

4. Pag-update ng mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo (semantic grouping, paggamit ng mga pansuportang materyales).

5. Paunang pagsasama-sama ng kaalaman sa pamamagitan ng direktang pag-uulit at bahagyang konklusyon sa ilalim ng gabay ng isang guro.

6. Sinusuri ang kalidad ng pangunahing pagsasaulo.

7. Pagsasagawa ng mga regular na sistematikong pag-uulit kapwa sa maikli at mahabang panahon na may magkakaibang mga kinakailangan para sa kanilang pagpaparami, kabilang ang paglutas ng magkakaibang mga gawain.

8. Patuloy na paggamit ng mga nakuhang kasanayan at kaalaman upang makakuha ng mga bago, pati na rin ang kanilang panloob na pag-uulit.

9. Gumamit ng mga pansuportang materyales nang madalas hangga't maaari para sa pagsasaulo, pagsubaybay at regular na pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaulo.

10. Pagre-record ng takdang-aralin.

11. Pagbubuod ng aralin.

Ang istraktura ng aralin, ang wastong pagbuo nito, ay isa sa mga pangunahing tool kung saan nakasalalay ang dami at kalidad ng kaalaman kung saan aalis ang bata sa institusyong pang-edukasyon. Ang lahat ng mga elemento nito ay kumikilos bilang mga praktikal na gawain na nangangailangan ng kanilang solusyon ng guro sa isang antas o iba pa kapag naghahanda at nagsasagawa ng isang aralin.

1. Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong kaalaman:

1) Yugto ng organisasyon.

3) Pag-update ng kaalaman.

6) Pangunahing pagsasama-sama.

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

8) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

3. Istruktura ng isang aralin sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga itinalagang problema.

4) Pag-update ng kaalaman.

§ upang makapaghanda para sa pagsusulit na aralin

§ upang makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

2 Istruktura ng isang aralin sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson)

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.

3) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

4) Pangunahing pagsasama-sama

§ sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)

§ sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

4. Estruktura ng aralin ng sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang gawain

Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagsubaybay sa pag-aaral, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at pagwawasto sa mga ito.

7) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, pagguhit ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal

5. Istruktura ng isang aralin para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).

Ang mga control lesson ay maaaring nakasulat na control lesson, mga lesson na pinagsasama ang oral at written control. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Istruktura ng isang aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Mga resulta ng mga diagnostic (pagsubaybay) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng kolektibo, grupo at indibidwal na mga pamamaraan sa pagtuturo.

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

5) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

7. Istruktura ng pinagsamang aralin.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pagsasama-sama

7) Pagkontrol sa asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

9) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Pagsusuri sa sarili ng aralin sa Federal State Educational Standard

Ang pagpapabuti ng mga kasanayan ng guro at ang proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa maayos na pag-aaral sa sarili ng aralin. Ang guro ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagmomodelo at pagdidisenyo ng isang modernong aralin; ito ay ang pagsusuri sa sarili na magpapahintulot sa kanya na matukoy ang mga dahilan para sa kakulangan ng pagiging epektibo sa paglutas ng ilang mga gawain sa pagtuturo at pang-edukasyon sa mga aralin, at isaalang-alang ang mga ito sa karagdagang disenyo. ng proseso ng pagtuturo at edukasyon. Para sa isang guro, ang pagsisiyasat sa sarili ng isang aralin at aktibidad sa pagmuni-muni sa pangkalahatan ay nagiging lalong mahalaga, dahil ang isang guro na hindi natutong maunawaan ang kanyang sariling mga aksyon, na hindi alam kung paano lumingon at ibalik ang kurso ng aralin, ay malamang na hindi kailanman. tunay na lubos na nakabisado ang ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standard.

Introspection Ang aralin ay nagpapahintulot sa iyo na:

- wastong bumalangkas at magtakda ng mga layunin para sa iyong mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin;

- bumuo ng kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga kondisyon ng mga aktibidad sa pagtuturo ng isang tao at ang paraan ng pagkamit ng mga layunin;

- bumuo ng kakayahang malinaw na magplano at mahulaan ang mga resulta ng gawaing pagtuturo ng isang tao;

- upang mabuo ang kamalayan sa sarili ng mag-aaral kapag sinimulan niyang makita ang koneksyon sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagkilos at ang huling resulta ng aralin.

Pagsusuri sa sarili ng aralin - isang paraan ng pagpapabuti ng sarili ng guro

Plano ng Pagninilay sa Sarili ng Aralin

1. Mga katangian ng klase:

- interpersonal na relasyon;

- mga kakulangan ng biological at mental na pag-unlad;

- mga kakulangan sa paghahanda sa klase.

2. Lugar ng aralin sa paksang pinag-aaralan:

- ang likas na katangian ng koneksyon sa pagitan ng aralin at sa nakaraan at kasunod na mga aralin.

3. Mga katangian ng pangkalahatang layunin ng aralin, na tinukoy para sa mga layunin ng didaktiko: pang-edukasyon, pag-unlad at pag-aalaga.

4. Mga Tampok ng Lesson Plan:

- nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

- mga pamamaraan ng pagtuturo;

- mga diskarte sa pagtuturo;

- mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay.

5. Paano nabuo ang aralin ayon sa plano:

- pagsusuri ng mga yugto ng aralin, i.e. kung paano nakaimpluwensya ang mga elemento ng pagtuturo at pang-edukasyon na ginamit sa kurso ng aralin (positibo, negatibo) at ang huling resulta.

6. Estruktural na aspeto ng pagsusuri sa sarili ng aralin:

- pagsusuri ng bawat elemento ng aralin;

- ang kanyang kontribusyon sa pagkamit ng resulta;

- katibayan ng pinakamainam na pagpili ng bawat elemento ng aralin.

7. Functional na aspeto:

- hanggang saan ang pagkakatugma ng istruktura ng aralin sa pangkalahatang layunin;

- pagsunod sa mga kakayahan ng klase;

- pagsusuri ng istilo ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral;

- impluwensya sa huling resulta ng aralin.

8. Aspeto ng pagtatasa sa huling resulta ng aralin:

- pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa silid-aralan;

- pagtukoy ng agwat sa pagitan ng pangkalahatang layunin ng aralin at mga resulta ng aralin;

- mga dahilan para sa breakup;

- konklusyon at pagpapahalaga sa sarili.

SYSTEM APPROACH TO PEDAGOGICAL SELF-ANALYSIS NG ARALIN

ako. Maikling pangkalahatang katangian ng klase

1. Pangkalahatang paghahanda ng klase:

- kakayahan ng mga bata na magtrabaho nang pares;

- kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa maliliit na grupo;

- ang kakayahang makinig sa bawat isa at makipag-ugnayan nang harapan;

- ang kakayahang suriin ang sarili at suriin ang isa't isa.

2. Pangkalahatang katangian ng komunikasyon.

3. Ano ang nangingibabaw: kompetisyon o pagtutulungan? Ang problema ng mga pinuno at tagalabas.

4. Ang paglahok ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pangkalahatang antas ng pagbuo nito sa silid-aralan.

5. Pangkalahatang mga katangian ng mastering ang programa sa oras na ito.

II. Pagsusuri sa pagiging epektibo ng proyekto ng aralin

1. Ang katotohanan ng layunin ng aralin.

2. Paano ayusin ang trabaho sa klase?

3. Ano ang binalak na pag-aralan? Para saan? Ang papel na ginagampanan ng materyal na ito sa paksa. Alam ba ng guro mismo ang materyal na ito nang malalim?

4. Anong mga konsepto ang nilayon para matutunan ng mga mag-aaral? Ano pang mga konsepto ang kanilang (ito) umaasa? Anong mga konsepto ang batayan?

5. Ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa konseptong pinag-aaralan?

6. Ang kakanyahan ng mga katangian ng konseptong pinag-aaralan, na dapat na pagtuunan ng pansin ng mga mag-aaral.

7. Anong mga aktibidad sa pagkatuto ang dapat isagawa ng mga mag-aaral upang mahasa ang konseptong ito at pangkalahatang paraan ng pagkilos?

8. Paano naipakita ang tubig ng mag-aaral sa gawaing pag-aaral?

9. Paano idinisenyo ang pagpapatupad ng mga natitirang yugto ng paglutas sa problemang pang-edukasyon?

10. Nagbigay ba ang lesson plan ng mga tunay na paghihirap na maaaring maranasan ng mga bata habang nilulutas ang isang gawain sa pag-aaral? Nahulaan ba ang mga posibleng pagkakamali ng mag-aaral?

11. Anong mga pamantayan para sa pag-master ng materyal na ito ang nakabalangkas sa proyekto ng aralin?

12. Pangkalahatang konklusyon tungkol sa katotohanan at pagiging epektibo ng proyekto ng aralin.

III. Paano ipinatupad ang aralin batay sa layunin nito?

1. Ang layunin ba ng aralin ay naaayon sa resulta nito? Ano ang puwang? Posible bang ipatupad ang nakaplanong programa? Kung gayon, bakit? Kung hindi, bakit hindi?

2. Ang anyo ba ng organisasyon ay tumutugma sa nakasaad na layunin ng aralin? Nagawa bang gampanan ng guro ang tungkulin ng isang pantay na miyembro ng talakayan?

3. Paano nakagawa ang guro ng sitwasyon ng tagumpay sa simula ng aralin?

4. Sa anong paraan nilikha ang sitwasyon para tanggapin ng mga mag-aaral ang gawain sa pag-aaral? Paano ito nakaimpluwensya sa karagdagang kurso ng kanyang desisyon?

5. Tinanggap ba ng mga mag-aaral ang gawain sa pagkatuto?

6. Gaano ka epektibo ang yugto ng pagbabago ng mga kondisyon ng problema na isinagawa?

7. Paano nakagawa ang guro ng sitwasyon kung saan tinanggap ng mga bata ang mga aktibidad sa pag-aaral tulad ng pagmomodelo at pagbabago ng modelo?

8. Anong mga anyo ang ginamit ng guro upang ayusin ang solusyon sa mga partikular na problema? Ang antas ng mga gawain, ang kanilang "kawili-wili" mula sa punto ng view ng linguistic o mathematical na materyal?

9. Paano inorganisa ang kontrol? Naganap ba ang kontrol bilang isang independiyenteng aksyon o kasama ba ito bilang bahagi ng iba pang mga aksyon? Ano ang kinokontrol ng mag-aaral: ang proseso ng pagsasagawa ng aksyon o ang resulta lamang? Kailan isinagawa ang kontrol: sa simula ng aksyon, sa panahon ng aksyon, o pagkatapos nito makumpleto? Anong arsenal ng mga paraan at anyo ang ginamit ng guro upang makabisado ang pagkilos ng kontrol ng mga bata?

10. Kapag nagtatrabaho, umasa ba ang mga bata sa kanilang sariling pagtatasa o ginamit sa pagtatasa ng guro?

IV. Pagtataya sa integridad ng aralin

1. Sa anong lawak naabot ng nilalaman ng aralin ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard?

2. Sa anong antas naorganisa ang interaksyon ng mag-aaral-mag-aaral, mag-aaral-guro, mag-aaral-grupo sa aralin?

3. Ilarawan ang pakikipag-ugnayan ng mga yugto ng isang gawain sa pag-aaral sa panahon ng paglutas sa sarili. Tukuyin ang pinakamalakas at pinakamahina na mga yugto (sa mga tuntunin ng kalidad ng kanilang pagpapatupad) at ang epekto nito sa huling resulta ng aralin.

4. Reflective na aktibidad ng mga mag-aaral bilang resulta ng paglutas ng isang gawain sa pag-aaral.

Mga uri ng makabagong aralin.

Ang tipolohiya ng mga aralin ay isang mahalagang problema sa didactic. Dapat itong makatulong sa pag-aayos ng data ng aralin, isang sistema para sa malawak na hanay ng mga layunin, dahil kinakatawan nito ang batayan para sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga aralin, para sa paghatol kung ano ang magkatulad at naiiba sa mga aralin. Ang kakulangan ng tumpak at makatwirang tipolohiya ng mga aralin ay humahadlang sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga praktikal na aktibidad.

Ang uri ng aralin ay sumasalamin sa mga tampok ng disenyo ng nangungunang metodolohikal na gawain.

Mga Uri ng Aralin

Uri ng aralin	Espesyal na layunin	Pagkamabisa sa Pagkatuto
Aralin sa panimulang paglalahad ng bagong kaalaman	Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject	Pag-reproduce ng mga panuntunan, konsepto, algorithm sa sarili mong salita, nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo o algorithm
Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa	Paglalapat ng nakuhang kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyong pang-edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon (mga gawain)	Tamang pagpaparami ng mga sample ng mga takdang-aralin, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon
Aralin sa aplikasyon ng meta-subject at kaalaman sa paksa	Paglalapat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado	Independiyenteng solusyon ng mga problema (pagsasanay) ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o ng pangkat ng klase
Aralin sa paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa	Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa)	Kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, antas ng pag-unlad ng UUD
Aralin sa pagsusuri ng kaalaman sa paksa	Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD	Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral at pangkat ng klase; walang error sa bibig na mga tugon; kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, magbigay ng tulong sa isa't isa
Pagsubok ng aralin	Pagsubok sa kaalaman at kasanayan sa paksa upang malutas ang mga praktikal na problema	Mga resulta ng pagsubok o independiyenteng trabaho
Pagwawasto ng aralin	Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa	Malayang paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali
Pinagsanib na aralin	Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang tiyak na bagay ng pag-aaral na nakuha sa iba't ibang paraan	Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary knowledge
Pinagsamang aralin	Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin	Nakaplanong resulta
Mga di-tradisyonal na aralin (pang-edukasyon na iskursiyon, paglalakbay na pang-edukasyon, workshop sa laboratoryo, aralin sa silid-aklatan, museo, klase sa kompyuter, silid ng paksa)		Paglalapat ng UUD sa pag-aaral ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo sa mga totoong sitwasyon sa buhay; malikhaing pag-uulat; kakayahang gumamit ng mga kagamitan sa laboratoryo; kakayahang gumamit ng karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon
Aralin sa paglutas ng mga praktikal, problema sa disenyo	Praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng mga prinsipyong teoretikal	Paggamit ng mga tool sa kurso upang pag-aralan ang mundo sa paligid natin

Pagruruta.

Paksa ng aralin
Uri ng aralin
Petsa ng aralin
Mga Mapagkukunang Pang-edukasyon
Lesson Plan
Mga Layunin ng Aralin
Mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo
Pangunahing termino at konsepto
Mga nakaplanong resulta ng edukasyon: Matututo: Magkakaroon ng pagkakataong matuto:
Organisasyonal na istraktura ng aralin
Yugto ng aralin	Mga aktibidad ng guro	Mga aktibidad ng mag-aaral	Mga anyo ng pag-oorganisa ng pakikipag-ugnayan sa silid-aralan	UUD
Oras ng pag-aayos
Pag-update ng kaalaman
Pag-aaral ng bagong materyal
Pangunahing pag-unawa at pagsasama-sama
Buod ng aralin. Pagninilay
Takdang aralin

MGA URI AT ISTRUKTURA NG MGA ARALIN

Upang matukoy ang pagkakatulad sa isang malaking iba't ibang mga aralin, kailangan nilang maiuri. Ang pinakadakilang suporta sa mga theorist at practitioner ay natanggap sa pamamagitan ng pag-uuri ng mga aralin ayon sa dalawang mahahalagang katangian: didactic na mga layunin at ang lugar ng mga aralin sa pangkalahatang sistema. Ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay nakikilala:

Pinagsama (mixed);

Pag-aaral ng bagong kaalaman;

Pagbuo ng mga bagong kasanayan;

Paglalahat at sistematisasyon ng napag-aralan;

Pagkontrol at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan;

Praktikal na aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (G. I. Shchukina, V. A. Onischuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov at iba pa.).

Ang istraktura ng isang aralin ay nangangahulugan ng panloob na istraktura nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga indibidwal na yugto. Natutukoy ang uri ng aralin sa pagkakaroon at pagkakasunod-sunod ng mga bahaging istruktura. Pinagmulan nina Comenius at Herbart ang klasikal na apat na antas na istruktura ng isang aralin, batay sa mga pormal na yugto (antas) ng edukasyon: 1) paghahanda para sa pag-master ng bagong kaalaman; 2) mastering bagong kaalaman at kasanayan; 3) ang kanilang konsolidasyon at sistematisasyon; 4) aplikasyon sa pagsasanay. Tinatawag ang kaukulang uri ng aralin pinagsama, o halo-halong. Ang mga yugto ng pinagsamang aralin, na nahahati sa mga yugto ng panahon, ay ipinakita sa talahanayan. 8:

Talahanayan 8


Organisasyon ng trabaho	Pag-uulit ng natutunan (pag-update ng kaalaman)	Pag-aaral ng bagong kaalaman, pagbuo ng mga bagong kasanayan	Pagsasama-sama, sistematisasyon, aplikasyon	Takdang aralin

Sa pinagsamang aralin, makakamit ng guro ang ilang layunin. Ang mga elemento (yugto) ng aralin ay maaaring pagsamahin sa anumang pagkakasunud-sunod, na ginagawang flexible at naaangkop ang aralin upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga gawaing pang-edukasyon. Ito, sa partikular, ay nagpapaliwanag ng malawakang paggamit ng pinagsamang mga aralin sa pagsasanay sa masa: ayon sa ilang datos, ang kanilang bahagi ay umabot sa 75-80% ng kabuuang bilang ng lahat ng mga aralin na itinuro.

Ang posibilidad ng klasikong pinagsamang aralin ay natukoy din sa katotohanan na ito ay mas mahusay kaysa sa iba pang mga uri alinsunod sa mga batas ng proseso ng pagtuturo at pang-edukasyon, ang dinamika ng pagganap ng kaisipan, at nagbibigay ng mga guro ng mas maraming pagkakataon na umangkop sa mga partikular na kondisyon. Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ang tagal nito ay binabawasan ng 30 minuto. isinasaalang-alang ang dami ng boluntaryong atensyon ng mga mag-aaral. Ang pagiging angkop ng 45 minutong tagal ng aralin, na intuitively na itinatag noong sinaunang panahon, ay sinusuportahan ngayon ng psychophysiological research. Kung ang mga aralin ay nagiging mas maikli, kailangan mong pabilisin ang proseso ng "pagsali" sa trabaho, at ang oras para sa produktibong aktibidad ay naaayon na nabawasan. Sa mas mahabang mga aralin, ang pangangailangan para sa kusang regulasyon ng boluntaryong atensyon ay tumataas; sila ay napapagod sa mga bata.

Bilang karagdagan sa mahalagang bentahe nito - ang kakayahang makamit ang ilang mga layunin sa isang aralin, ang isang pinagsamang aralin ay mayroon ding mga disadvantages: halos walang sapat na oras hindi lamang para sa pag-master ng bagong kaalaman, kundi pati na rin para sa lahat ng iba pang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa katunayan, mula noong iminungkahi ang pinagsamang aralin, ang mga radikal na pagbabago ay naganap: ang dami ng materyal na pinag-aralan sa aralin ay tumaas nang malaki, sa maraming mga paaralan ang mga klase ay masikip, na nagpapahirap sa pamamahala ng mga proseso ng pag-iisip, ang saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral. ay lumala, at samakatuwid ang pagiging produktibo ng lahat ng mga yugto ng aralin ay bumaba.

Upang mapataas ang pagiging epektibo ng mga sesyon na pang-edukasyon, ang iba pang mga uri ng mga aralin ay lumitaw at ginagawa, kung saan ang mga mag-aaral ay pangunahing nakikibahagi sa isang uri ng aktibidad. Ito ay mga aralin sa asimilasyon ng bagong kaalaman, pagbuo ng mga bagong kasanayan, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman, kasanayan, kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan, aplikasyon ng kaalaman, kasanayan sa pagsasanay. Madaling makita na ang lahat ng mga uri na ito ay kumakatawan sa isang "pinaikling" pinagsamang aralin. Ang kanilang istraktura ay karaniwang binubuo ng tatlong bahagi: organisasyon ng trabaho (1 - 3 min); pangunahing bahagi - pagbuo, asimilasyon, pag-uulit, pagsasama-sama, kontrol, aplikasyon, atbp. (35-40 min); pagbubuod at takdang-aralin (2-3 min).

MGA URI AT URI NG MGA ARALIN (Ayon sa M.I. MAKHMUTOV)

Mga uri ng aralin	Mga uri ng aralin
1. Isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal (kabilang dito ang mga panimulang bahagi at panimulang bahagi, mga obserbasyon at koleksyon ng mga materyales - bilang mga pagpipilian sa pamamaraan para sa mga aralin)	1 – lesson-lecture; 2 – aralin-pag-uusap; 3- aralin gamit ang isang pang-edukasyon na pelikula; 4 – aralin ng teoretikal o praktikal na independiyenteng gawain (uri ng pananaliksik); 5 – halo-halong aralin (pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng aralin sa isang aralin)
2. Aralin sa pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (kabilang dito ang mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, naka-target na aplikasyon ng kung ano ang natutunan, atbp.)	1 – aralin ng malayang gawain (uri ng reproduktibo - oral o nakasulat na pagsasanay); 2 – aralin - gawain sa laboratoryo; 3 – praktikal na aralin sa trabaho; 4 – lesson-excursion; 5 – seminar
3. Aral ng paglalahat at sistematisasyon	Kabilang dito ang mga pangunahing uri ng lahat ng limang uri ng mga aralin
4. Mga aralin sa pagsubok (isinasaalang-alang ang pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan)	1 – pasalitang anyo ng pagpapatunay (pangharap, indibidwal at pangkat na pagtatanong); 2 – nakasulat na pagpapatunay; 3 – pagsusulit; 4 – credit praktikal at laboratoryo trabaho; 5 – kontrol (independiyente) trabaho; 6 – pinaghalong aralin (kumbinasyon ng unang tatlong uri)
5. Pinagsama-samang mga aralin	Nilulutas nila ang ilang mga problema sa didactic

DIVERSITY OF LESSON STRUCTURES NG DEVELOPMENTAL URI NG PAGSASANAY

Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal (1):

1 - paunang pagpapakilala ng materyal na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng pag-unawa na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

2 – na nagpapahiwatig kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;

3 – pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;

4 – mensahe, o pag-update ng pamamaraan ng pagsasaulo (paggawa gamit ang mga materyales sa suporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);

5 – pangunahing pagsasama-sama ng materyal sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit at bahagyang mga konklusyon;

6 – pagsubaybay sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;

7 – regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;

8 – panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;

9 – pribadong pagsasama ng sumusuportang materyal para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.

Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal (2):

1. Sandali ng organisasyon: paghahanda sa mga mag-aaral na madama ang bagong kaalaman, pakikipag-usap sa paksa at mga layunin ng aralin.

Pagsusuri ng takdang-aralin:

– pagsuri sa pagkumpleto ng isang nakasulat na gawain sa pamamagitan ng paglalakad sa paligid ng mga hilera;

– binabasa ng mga mag-aaral ang mga nalutas na halimbawa at problema;

– pagpapatunay ng mga sagot sa mga nalutas na problema, ginawang mga kalkulasyon;

- random na pagsusuri ng mga tala;

– suriin ang pagkumpleto ng gawain ng pagguhit ng iba't ibang mga diagram, paggawa ng mga poster, modelo, layout;

– pangharap na pag-uusap upang suriin ang progreso ng paglutas ng problema.

3. Pag-uulit ng materyal na sakop.

4. Paglalahad ng bagong materyal ayon sa plano.

5. Malayang pagkuha ng bagong kaalaman:

nagtatrabaho sa isang aklat-aralin;

nanonood ng pelikula;

panonood ng mga palabas sa TV;

pagsasagawa ng gawaing laboratoryo;

nagtatrabaho sa mga visual aid;

magtrabaho sa mga tala ng sanggunian, signal, diagram.

6. Pinagsasama-sama ang bagong materyal:

– pag-uulit ng guro sa pinakamahirap, mahahalagang tanong;

– pag-uulit ng mga mag-aaral sa mga pangunahing probisyon ng paksa;

- mga sagot sa mga tanong;

– pagsasagawa ng oral at written exercises;

- paglutas ng mga problema (kuwalitatibo, dami, nagbibigay-malay, pagsasanay, pag-unlad);

- pagsasagawa ng mga eksperimento.

7. Malayang gawain ng mga mag-aaral:

– nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, mga sangguniang aklat, pagsulat ng mga abstract, pagkuha ng mga tala;

– pagguhit ng mga diagram, sketch, graph;

- nakasulat na gawain sa harapan;

– indibidwal na independiyenteng trabaho (gamit ang mga card);

- mga gawain sa pagsubok;

- mga pagdidikta;

– paglutas ng mga halimbawa at problema;

- output ng mga formula;

– pagsulat ng mga sanaysay, malikhaing gawa;

- paglutas ng mga sitwasyon ng problema.

8. Pagbubuod ng aralin:

– sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman;

- pagsusuri ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal ng programa;

– pagbibigay at pagsasaayos ng mga marka;

– pagsusuri ng gawaing ginawa sa aralin;

- pag-uugali sa klase.

9. Takdang-Aralin:

pagbibigay-diin sa mga pangunahing punto sa takdang-aralin;

pag-aaral ng materyal sa isang bagong paksa;

pagsasagawa ng mga pagsasanay sa isang bagong paksa.

10. Mga indibidwal na takdang-aralin para sa mga mag-aaral:

– paghahanda ng mga abstract sa iba't ibang paksa;

- pagpapatupad ng kalinawan (graphic, volumetric, natural);

gawaing pang-eksperimento (karanasan, pagmamasid, paggawa ng mga mock-up).

Istraktura ng mga aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:

1 – pagtatakda ng mga layunin sa aralin,

2 – pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at kakayahan na isang suporta,

3 – pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsubok,

4 – pamilyar sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo,

5 – pagsasanay batay sa mga ito,

6 – ehersisyo upang palakasin sila,

7 – pagsasanay sa pagsasanay batay sa isang modelo at pagkakatulad, algorithm, mga tagubilin,

8 – mga pagsasanay sa paglilipat sa isang katulad na sitwasyon,

9 – malikhaing pagsasanay,

10 – buod ng aralin,

11 – takdang aralin.

Istraktura ng aralin para sa pagsasama-sama at pagpapaunlad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

1 – komunikasyon ng mga mag-aaral sa layunin ng paparating na gawain;

2 – pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;

3 – mga mag-aaral na kumukumpleto ng iba't ibang takdang-aralin, gawain, pagsasanay;

4 – pagsuri sa natapos na trabaho;

5 – talakayan ng mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;

6 – takdang aralin (kung kinakailangan).

Istraktura ng isang aralin sa kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

1 - komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng aralin;

2 – pagpapakita ng paggamit ng nakuhang kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa mga sitwasyon sa buhay;

3 – pagsubok ng kaalaman sa makatotohanang materyal, pangharap na pag-uusap, indibidwal na survey;

4 – pagsubok ng kaalaman sa mga pangunahing konsepto, batas at kakayahang ipaliwanag ang kanilang kakanyahan, nakasulat na gawain;

5 – sinusuri ang lalim ng pag-unawa sa kaalaman at ang antas ng pangkalahatan nito, independiyenteng paghahambing ng mga pangkalahatang talahanayan, nakasulat na survey;

6 – aplikasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, mga praktikal na gawain;

7 – pagsasagawa ng kumplikadong malikhaing gawain;

8 – buod ng aralin;

9 – takdang aralin.

Istraktura ng isang aralin sa pagsubok ng kaalaman:

1 – organisasyon ng simula ng aralin. Narito ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang kalmado, negosyo-tulad ng kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsusulit at pagsusulit o mag-alala nang labis, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;

2 – pagtatakda ng mga layunin ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o susubaybayan. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa kanilang gawain. Ipinapaalala na dapat suriin ng mga mag-aaral ang kanilang sariling gawa;

3 – paglalahad ng nilalaman ng pagsusulit o pagsusulit (mga gawain, halimbawa, pagdidikta, sanaysay o mga sagot sa mga tanong, atbp.). Ang mga takdang-aralin sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at dapat na magagawa para sa bawat mag-aaral;

4 – pagbubuod ng aralin. Pinipili ng guro ang mahusay na gawain ng mag-aaral, pinag-aaralan ang mga pagkakamali na ginawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali (kung minsan ay kukuha ito ng susunod na aralin);

5 – pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito. Pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan.

Istraktura ng isang aralin sa paglalahat at pagsasaayos ng kaalaman:

1 – komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng aralin;

2 – pag-uulit at paglalahat ng mga indibidwal na katotohanan, kaganapan, phenomena;

3 – pag-uulit at paglalahat ng mga konsepto at asimilasyon ng kaukulang sistema ng kaalaman;

4 – pag-uulit at sistematisasyon ng mga pangunahing teoretikal na prinsipyo at nangungunang mga ideya ng agham.

Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin, na, bilang isang patakaran, ay may dalawa o higit pang mga layunin sa didactic:

1 – organisasyon ng simula ng aralin;

2 – pagsusuri takdang-aralin, pagtatakda ng mga layunin sa aralin;

3 – paghahanda ng mga mag-aaral na madama bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;

4 – pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang paliwanag;

5 – pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang sakop, na konektado sa mga bago;

6 – generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;

7 – pagbubuod ng mga resulta ng aralin;

8 – takdang aralin;

9 – paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na mag-aral ng bagong paksa (hindi palaging).

Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard

1. Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong kaalaman:

1) Yugto ng organisasyon.

3) Pag-update ng kaalaman.

6) Pangunahing pagsasama-sama.

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

8) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

2 Ang istraktura ng isang aralin sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (isang aralin sa pagsasama-sama).

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing pagsasama-sama

sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)

sa isang nagbagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

3. Istruktura ng isang aralin sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga itinalagang problema.

3) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

4) Pag-update ng kaalaman.

upang makapaghanda para sa pagsusulit na aralin

para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

4. Estruktura ng aralin ng sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang gawain

Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagsubaybay sa pag-aaral, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at pagwawasto sa mga ito.

7) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

5.Istraktura ng isang aralin sa pagsubok ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

Ang mga control lesson ay maaaring nakasulat na control lesson, mga lesson na pinagsasama ang oral at written control. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Istruktura ng isang aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng kolektibo, grupo at indibidwal na mga pamamaraan sa pagtuturo.

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

5) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

7. Istruktura ng pinagsamang aralin.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pagsasama-sama

7) Pagkontrol sa asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

9) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Istraktura ng aralin ONZ.

1. Pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("kailangan" - "gusto" - "maaari") 1-2 min.

2. Pag-update at pagtatala ng mga indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aktibidad sa pag-aaral - 5-6 min.

3. Pagkilala sa lokasyon at sanhi ng kahirapan - 2-3 min.

4. Pagbuo ng isang proyekto para sa pag-alis sa isang problema – 5-6 min.

5. Pagpapatupad ng nakumpletong proyekto - 5-6 minuto.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pagsasalita - 4-5 minuto.

7. Independiyenteng trabaho na may self-test gamit ang isang pamantayan - 4-5 minuto.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit - 4-5 minuto.

9. Pagninilay sa mga aktibidad sa pagkatuto – 2-3 min.

Kakayahang matuto ng mga mag-aaral:

1-4 min. – 60% na impormasyon

5 - 23 min. – 80% ng impormasyon

24 -34 min. – 50% na impormasyon

35 -45 min. – 6% na impormasyon

Paano bumuo ng isang aralin upang ipatupad ang mga kinakailangan Mga pamantayan sa ikalawang henerasyon?

Upang makabuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard of Education, mahalagang maunawaan kung ano ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng aralin.

1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang mga tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.

2. Sistematikong tinuturuan ng guro ang mga bata na magsagawa ng reflexive action (suriin ang kanilang kahandaan, tuklasin ang kamangmangan, hanapin ang mga sanhi ng mga paghihirap, atbp.)

3. Iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ang ginagamit upang mapataas ang antas ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

4. Alam ng guro ang teknolohiya ng diyalogo, tinuturuan ang mga mag-aaral na mag-pose at sagutin ang mga tanong.

5. Mabisang pinagsasama ng guro (sapat sa layunin ng aralin) ang reproductive at problema-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa tuntunin at malikhain.

6. Sa panahon ng aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).

7. Tinitiyak ng guro na nauunawaan ng lahat ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.

8. Sinisikap ng guro na suriin ang aktwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting tagumpay.

9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.

10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro ang sariling posisyon ng mag-aaral, ibang opinyon, at itinuro ang mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.

11. Ang istilo at tono ng mga relasyon na itinakda sa aralin ay lumikha ng isang kapaligiran ng pagtutulungan, co-creation, at sikolohikal na kaginhawaan.

12. Sa aralin mayroong malalim na personal na epekto "guro - mag-aaral" (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)

Isaalang-alang natin ang tinatayang istruktura ng isang aralin na nagpapakilala ng bagong kaalaman sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad.

1. Pagganyak para sa mga gawaing pang-edukasyon. Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng aktibidad ng pagkatuto sa aralin.

Para sa layuning ito, sa yugtong ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinaayos, katulad: 1) ang mga kinakailangan para sa kanya mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay na-update ("dapat");
2) ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");

3) ang isang temang balangkas ay itinatag ("Kaya ko"). Sa binuo na bersyon, ang mga proseso ng sapat na pagpapasya sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-asa sa sarili ay nangyayari dito, na nagpapahiwatig ng paghahambing ng mag-aaral ng kanyang tunay na "Ako" sa imahe. "Ako ay isang perpektong mag-aaral," may malay-tao subordination ng sarili sa isang sistema ng normatibo kinakailangan pang-edukasyon na aktibidad at ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa kanilang pagpapatupad.

2. Pag-update at pagtatala ng mga indibidwal na paghihirap sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ang paghahanda at pagganyak ng mga mag-aaral para sa wastong independiyenteng pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon, ang pagpapatupad nito at pagtatala ng mga indibidwal na paghihirap ay nakaayos. Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:

1) pag-update ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos na sapat upang makabuo ng bagong kaalaman, ang kanilang pangkalahatan at simbolikong pagsasaayos;
2) pag-update ng mga kaugnay na operasyon sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip;
3) pagganyak para sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("kailangan" - "maaari" - "gusto") at ang independiyenteng pagpapatupad nito;
4) pagtatala ng mga indibidwal na kahirapan sa pagsasagawa ng pagsubok na pang-edukasyon na aksyon o pagbibigay-katwiran dito. 3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan. Sa yugtong ito, inaayos ng guro para sa mga mag-aaral na tukuyin ang lokasyon at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1) ibalik ang mga operasyon na isinagawa at itala (sa salita at simbolikong paraan) ang lugar - hakbang, operasyon kung saan lumitaw ang kahirapan;

2) iugnay ang iyong mga aksyon sa paraan ng pagkilos na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at sa batayan na ito ay kilalanin at itala sa panlabas na pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan o kakayahan na kulang upang malutas ang orihinal na problema at mga problema ng klase na ito o katulad sa pangkalahatan

4. Paggawa ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan (layunin at paksa, pamamaraan, plano, paraan). Sa yugtong ito, iniisip ng mga mag-aaral sa isang pormang pangkomunikasyon ang tungkol sa proyekto ng mga aksyong pang-edukasyon sa hinaharap: nagtatakda sila ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), sumang-ayon sa paksa ng aralin, pumili ng isang pamamaraan, bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin at matukoy ang mga paraan - mga algorithm, modelo, atbp. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng panimulang diyalogo, pagkatapos ay may nakapagpapasigla na diyalogo, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto. Sa yugtong ito, ipinapatupad ang itinayong proyekto: tinatalakay ang iba't ibang opsyon na iminungkahi ng mga mag-aaral, at pinipili ang pinakamainam na opsyon, na naitala sa wika sa salita at simbolikong paraan. Ang ginawang paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na naging sanhi ng kahirapan. Sa dulo, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw at ang pagtagumpayan ng dating naranasan na kahirapan ay naitala.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita. Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral, sa anyo ng komunikasyon (sa harap, sa mga grupo, sa mga pares), ay malulutas ang mga karaniwang gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos, na binibigkas ang algorithm ng solusyon nang malakas.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan. Kapag isinasagawa ang yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at sinusuri ang mga ito sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa kanila sa pamantayan. Sa pagtatapos, isang pagmuni-muni ng pagganap sa pag-unlad ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ng mga aksyong pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kontrol ay nakaayos. Ang emosyonal na pokus ng entablado ay upang ayusin, kung maaari, ang isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral, na nag-uudyok sa kanya na makisali sa karagdagang aktibidad na nagbibigay-malay.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit. Sa yugtong ito, natukoy ang mga hangganan ng pagkakalapat ng bagong kaalaman at isinasagawa ang mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay ibinigay bilang isang intermediate na hakbang. Kapag inaayos ang yugtong ito, pinipili ng guro ang mga gawain na nagsasanay sa paggamit ng naunang pinag-aralan na materyal na may halaga ng pamamaraan para sa pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos sa hinaharap. Kaya, sa isang banda, mayroong isang automation ng mga aksyong pangkaisipan ayon sa natutunan na mga pamantayan, at sa kabilang banda, paghahanda para sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa hinaharap.

9. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto sa aralin (resulta). Sa yugtong ito, ang mga bagong nilalamang natutunan sa aralin ay naitala, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga sariling aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay inorganisa. Sa huli, ang layunin at mga resulta nito ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naitala, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay binalangkas.

Mga katulad na artikulo: